審計(jì)知識(shí)點(diǎn)全文(5篇)

摘要：審計(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，微課的出現(xiàn)悄然改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、辯證思維、融合創(chuàng)新等方面的能力。本文從微課的基本概念入手，對(duì)微課視角下的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討，以更好地促進(jìn)審計(jì)學(xué)微課的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；微課；應(yīng)用實(shí)踐

在當(dāng)今信息化時(shí)代，各行各業(yè)可以利用的信息技術(shù)和資源日益廣泛，加快了以信息化為主導(dǎo)的發(fā)展模式的變革與制度體系的創(chuàng)新。對(duì)于高等素質(zhì)教育而言，教育信息化也成為今后學(xué)科教育發(fā)展的一個(gè)主要目標(biāo)。目前我國(guó)多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)有審計(jì)學(xué)專業(yè)，而審計(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅理論知識(shí)繁雜，而且還涉及會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、稅法等其他學(xué)科知識(shí)。在傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課堂上，教師只是單調(diào)地將課本中涉及的審計(jì)思路、審計(jì)程序、審計(jì)方法等傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，課程內(nèi)容比較抽象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解難度比較大，學(xué)生難以充分地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，更無(wú)法有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這就急需審計(jì)學(xué)微課的出現(xiàn)，為非審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供輔助性學(xué)習(xí)工具，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才的目的。

一、微課概述

1.微課的定義微課主要由課堂教學(xué)視頻組成，是一種可以呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課既可以是課例片段，也可以是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，其中還包括與教學(xué)主體有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。所以說(shuō)，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)，其碎片化的特點(diǎn)能夠讓學(xué)習(xí)者更好地利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.微課的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課的特點(diǎn)主要包括三個(gè)方面：第一，教學(xué)時(shí)間短。它主要以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)通常為5—8分鐘，可謂是教學(xué)主題的精華所在，更易于學(xué)生重點(diǎn)消化和吸收；第二，教學(xué)內(nèi)容少。微課將教學(xué)過(guò)程中重要的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)等匯總在視頻中，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以內(nèi)容上更加精簡(jiǎn)；第三，資源容量小。由于視頻時(shí)長(zhǎng)短，一個(gè)微課視頻通常只有幾十兆，且可以存儲(chǔ)為多種視頻格式，方便師生隨時(shí)進(jìn)行播放、觀看。

二、審計(jì)學(xué)微課建設(shè)的必要性

1財(cái)會(huì)商圈實(shí)訓(xùn)簡(jiǎn)介

商業(yè)生態(tài)下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)驗(yàn)基于工作過(guò)程和行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，以職業(yè)工作崗位所需要的職業(yè)行動(dòng)能力要求為依據(jù)，以整合業(yè)務(wù)流程為主序，以工作項(xiàng)目（任務(wù)）為核心，模擬仿真企業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)情境，將職業(yè)能力培養(yǎng)所涉及的理論知識(shí)、實(shí)務(wù)知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)；基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的綜合課程。課程內(nèi)容豐富，包含《出納實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《稅收實(shí)務(wù)》《網(wǎng)上報(bào)稅》《會(huì)計(jì)電算化》《財(cái)務(wù)管理》《預(yù)算管理》《審計(jì)》《進(jìn)銷存生產(chǎn)管理》《市場(chǎng)營(yíng)銷管理》《人力行政管理》《電子商務(wù)》《外貿(mào)實(shí)務(wù)》《銀行實(shí)務(wù)》等；學(xué)生所扮演的崗位人物能在3D場(chǎng)景中自由行走，演繹出豐富多彩的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將會(huì)計(jì)工作體現(xiàn)得更為淋漓盡致，讓學(xué)生有興趣和樂(lè)趣學(xué)習(xí)。本實(shí)驗(yàn)解決了實(shí)習(xí)企業(yè)主體單一、業(yè)務(wù)類型單一、崗位配合缺失以及職業(yè)綜合崗位能力拓展不足等問(wèn)題。

2面向?qū)W生的要求

2．1專業(yè)與年級(jí)要求

適用專業(yè)：會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等經(jīng)管類專業(yè)。適用年級(jí)：大學(xué)本科三年級(jí)和四年級(jí)（也可用于新生專業(yè)認(rèn)知相關(guān)課程）。

2．2基本知識(shí)和能力要求

先修課程要求：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)。能力要求：能夠熟練掌握企業(yè)內(nèi)部的資金流、票據(jù)流、業(yè)務(wù)流、信息流、政府、金融、公共服務(wù)等機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作。

摘要：一流課程建設(shè)是高校課程教學(xué)改革的重要途徑?！秾徲?jì)學(xué)》作為高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)重要的主干課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和專業(yè)性，同時(shí)為了貫徹落實(shí)中央、教育部對(duì)于一流專業(yè)、一流課程的建設(shè)目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，本文以“審計(jì)學(xué)”一流課程建設(shè)為例，提出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，借助“信息化”的教學(xué)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)的方法，豐富教學(xué)案例等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課程思政融入教學(xué)中，為應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提供可行途徑。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；一流課程；教學(xué)改革

一、引言

2019年10月，按照對(duì)于教育的重要論述和精神要求，教育部出臺(tái)了一流本科課程建設(shè)的具體實(shí)施意見(jiàn)?！罢n程作為人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求各大高校要將教學(xué)改革落實(shí)到課程建設(shè)上，將課程建設(shè)落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)要求課程建設(shè)不能忘記教育立德樹(shù)人、人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，以人為本植根課程才能做好一流課程的建設(shè)工作。課程建設(shè)的好壞會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，只有做好課程建設(shè)才能為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，為提升國(guó)家發(fā)展水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了更好落實(shí)教育部的文件精神，各大高校都積極開(kāi)展了一流課程的建設(shè)，《審計(jì)學(xué)》一流課程改革建設(shè)就由此展開(kāi)。本文主要探討和總結(jié)《審計(jì)學(xué)》一流課程建設(shè)過(guò)程中的一些實(shí)施路徑和收獲，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)其他課程建設(shè)提供一些經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

二、課程教學(xué)改革實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

《審計(jì)學(xué)》課程是高等院校會(huì)計(jì)、審計(jì)等相關(guān)專業(yè)的一門必修課。通過(guò)審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的審計(jì)思維能力，掌握專業(yè)的審計(jì)知識(shí)和技能，為畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是《審計(jì)學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)十分繁多，并且涉及很多準(zhǔn)則、概念的學(xué)習(xí)，枯燥且較難直觀理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性欠缺和效率低下。為了改變現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)效果，同時(shí)本著立德樹(shù)人的教學(xué)理念，課題組開(kāi)展了《審計(jì)學(xué)》一流課程的教學(xué)改革研究。課題組在具體實(shí)施教學(xué)改革前對(duì)本?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀做了相應(yīng)的調(diào)查，主要通過(guò)“問(wèn)卷星”和面談等方式對(duì)本校大三大四接觸過(guò)審計(jì)學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)收集整理匯總反饋數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程中普遍存在以下一些問(wèn)題：（1）知識(shí)點(diǎn)繁多且太過(guò)理論，專有名詞、概念太多，教材文字表述難以從字面意思上直接理解，很難在第一時(shí)間提起學(xué)習(xí)興趣。（2）教師教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，單純字面意思的解說(shuō)缺乏師生互動(dòng)，課堂相對(duì)比較沉悶，不能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入思考。（3）課堂教學(xué)缺乏信息化教學(xué)手段和輔助教學(xué)資源的運(yùn)用，課堂上缺乏結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)的視頻資源、案例資源的運(yùn)用。（4）課程配套資料缺乏統(tǒng)一性和完整性，習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)等資料庫(kù)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生課后復(fù)了教材以外，欠缺其他的輔助教學(xué)資料，不利于學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和進(jìn)一步的理解消化。（5）課堂時(shí)間有限，課堂無(wú)法完全聽(tīng)懂，課后沒(méi)有其他途徑復(fù)習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)，老師對(duì)課堂后的輔導(dǎo)不及時(shí)，往往要等到下一堂課問(wèn)題才能夠得到解決，不利于學(xué)習(xí)的連貫性。

三、課程教學(xué)改革的具體措施

本文作者：紀(jì)海榮 單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院

新案例引導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)模式內(nèi)容

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都普遍反映“枯燥”、“沒(méi)意思”，所以在法務(wù)會(huì)計(jì)的舞弊審計(jì)教學(xué)中難免會(huì)遇到同樣的學(xué)生反映。而這種教學(xué)方法恰恰是在課程開(kāi)始時(shí)，授課教師先拋出一個(gè)案例，那么，在舞弊審計(jì)課的案例引導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)中，案例的作用無(wú)疑是極其重要的，它是理論知識(shí)形象直觀的反映，講授理論知識(shí)前進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌咐龑?dǎo)分析，不但可以鍛練學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題的能力，而且可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

（一）新案例引導(dǎo)教學(xué)法的涵義

由于在該門課程開(kāi)設(shè)前，我們的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)、刑法、民法、證據(jù)法、經(jīng)濟(jì)法以及會(huì)計(jì)法規(guī)和舞弊偵查等相關(guān)課程，所以在教師適當(dāng)引導(dǎo)后，學(xué)生便對(duì)案例有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)會(huì)運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)去判斷案例中的過(guò)失或舞弊之處，然后安排學(xué)生分小組進(jìn)行討論，總結(jié)出案例中所涉及的相關(guān)會(huì)計(jì)及稅務(wù)違法行為，尤其是會(huì)計(jì)舞弊行為。這樣，學(xué)生主動(dòng)思考并總結(jié)后，教師再進(jìn)行案例總結(jié)，并導(dǎo)入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這種方法使學(xué)生在形象性、當(dāng)事感、參與感中學(xué)知識(shí)，并用所學(xué)的理論知識(shí)武裝自己的頭腦，為以后在實(shí)際的工作崗位上時(shí)刻保持職業(yè)警惕起到了一定的作用。

（二）新案例引導(dǎo)教學(xué)法的顯著特點(diǎn)

新案例引導(dǎo)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它主要有以下顯著特點(diǎn)：

[摘要]當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)是進(jìn)行“多元整合型”的課程設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)具備與就業(yè)崗位直接對(duì)接能力與潛力的高等復(fù)合型職業(yè)人才。通過(guò)對(duì)應(yīng)用型職業(yè)院校會(huì)計(jì)、審計(jì)類專業(yè)中審計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的剖析，創(chuàng)新構(gòu)建“課堂教學(xué)———審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬審計(jì)———會(huì)計(jì)師事務(wù)所頂崗實(shí)習(xí)”三維立體教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將審計(jì)工作底稿直接引入教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程的課堂教學(xué)與就業(yè)崗位工作內(nèi)容的零對(duì)接。

[關(guān)鍵詞]審計(jì)課程；三維立體；教學(xué)模式；構(gòu)建；實(shí)踐

注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容涵蓋會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的理論、方法和應(yīng)用技能，知識(shí)含量豐富，教學(xué)要求高、難度大，尤其是對(duì)于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)技能為主要目標(biāo)的高職類院校的教師和學(xué)生。如何開(kāi)展這門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以達(dá)到國(guó)家十三五規(guī)劃提出的：把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接的目標(biāo)，是每一位從事審計(jì)課程教學(xué)的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。

一、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》課程分析

(一)課程定位

注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的核心領(lǐng)域課程，是專業(yè)必修課和核心專業(yè)課之一，是學(xué)生畢業(yè)后參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格證考試的課程之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)