探究式教學(xué)全文(5篇)

摘要：探究式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、探究能力和學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)水平得到顯著提高。從初中物理的探究式教學(xué)內(nèi)涵和目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)實(shí)施初中物理探究式教學(xué)的步驟,給出具體教學(xué)策略。探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，這有利于提高學(xué)生思想的創(chuàng)造能力、探究能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教育創(chuàng)新；探究式物理教學(xué)

一、探究式物理教育的含義

探究式物理教學(xué)是以探究為主的教學(xué)模式，指教師給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)、觀察、思考等方式來(lái)理解一些概念和理論的教學(xué)方法。它是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分了解認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并以此來(lái)研究客觀事物，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的一種模式。學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力能在探究式學(xué)習(xí)中得到充分提高。探究式物理教學(xué)的目的是開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)的能力。教師的任務(wù)是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生憑借自身能力去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，并要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)。而學(xué)生作為課堂的主體，則要根據(jù)教學(xué)的要求，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，敞開(kāi)思路、解決問(wèn)題。

二、實(shí)施初中物理探究式教學(xué)的幾個(gè)步驟

（一）建立相應(yīng)的情境再現(xiàn)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問(wèn)題是探究式物理教學(xué)的核心，從教學(xué)的角度來(lái)講，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出難度適宜、邏輯合理的問(wèn)題，利用書(shū)本上的插圖、實(shí)際生活案例等，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)設(shè)計(jì)各式各樣的問(wèn)題，讓學(xué)生從這些物理情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。比如，通過(guò)冰雪融化，水蒸汽遇冷變水滴等問(wèn)題，來(lái)使學(xué)生了解霧、霜、雪、冰等自然現(xiàn)象的形成過(guò)程，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)。

摘要為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)急需向培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的方向改革?！疤骄渴健苯虒W(xué)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)形式和優(yōu)化課程體系等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)?！疤骄渴健苯虒W(xué)較好的補(bǔ)充了目前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)程式化、課程結(jié)構(gòu)不合理、較少涉及實(shí)踐課程等缺陷，是對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的拓展和完善。

關(guān)鍵詞探究式教學(xué)創(chuàng)新人才室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)

1探究式教學(xué)定義及室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1探究式教學(xué)定義

探究式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題機(jī)會(huì)，使學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)形式。[1]探究式教學(xué)，秉承“學(xué)生是教學(xué)的主體”這一核心理念，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變師生角色改進(jìn)教學(xué)形式并完善實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的需求，提升教育教學(xué)成果。

1.2室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊滯后，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)以及課程間的銜接紊亂等問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)重結(jié)果，輕過(guò)程；重技術(shù)，輕思維，基礎(chǔ)課設(shè)置多傾向于知識(shí)的灌輸且缺少與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，忽視對(duì)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。（2）我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育目前培養(yǎng)的多為單一型專業(yè)技術(shù)人才，教學(xué)中較少涉及同建筑學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系滲透，學(xué)生人文素養(yǎng)普遍較差，缺乏對(duì)多學(xué)科精華知識(shí)的吸收融合能力。（3）室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)多為“虛擬化”教學(xué)，與室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程、材料、施工工藝等知識(shí)的了解掌握，不能滿足市場(chǎng)的需求。

一、實(shí)施探究式教學(xué)的基本內(nèi)容

生活中處處有數(shù)學(xué)，通常情況下，小學(xué)生只有在貼近實(shí)際情況的前提下，其記憶才會(huì)更深刻。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，尤其是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。所以，在實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和觀念，進(jìn)而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施探究式教學(xué)模式

(一)注重因材施教在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的不同情況，采取因材施教的方式，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及其創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造了一種愉悅的教學(xué)環(huán)境，促使小學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生根據(jù)自身情況，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)施探究式教學(xué)模式是提高小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

(二)不斷提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力

在小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實(shí)踐鍛煉，同時(shí)在實(shí)踐鍛煉過(guò)程中也學(xué)到了知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用一張正方形紙，讓學(xué)生對(duì)折1/3，提問(wèn)學(xué)生有幾種折法。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

一、探究式教學(xué)模式在新課教授中的應(yīng)用

探究式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，其在新課程教授中的作用不僅是提高課堂效率，更重要的是打破灌輸式教學(xué)模式造成的課堂沉悶的現(xiàn)象，是為了促使學(xué)生真正成為生物課堂的主人。因此，在授課的時(shí)候，我們可以借助問(wèn)題思考的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)，也促使學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅之情。例如：在教學(xué)“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了激起學(xué)生的探究欲望，在導(dǎo)入課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：①初中生物教學(xué)中我們都聽(tīng)過(guò)“膝跳反射”，思考回憶，起跳反射屬于條件反射還是非條件反射？②我們都知道盲人如果讀書(shū)的話，都是借助手指進(jìn)行閱讀的，思考：盲人為什么能夠閱讀？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考上述幾個(gè)問(wèn)題，并相互討論，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣的過(guò)程不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。

二、探究式教學(xué)模式在開(kāi)放試題中的應(yīng)用

開(kāi)放性試題是相對(duì)于封閉式試題而言的，學(xué)生大部分時(shí)間練習(xí)的試題都是選項(xiàng)、答案固定的問(wèn)題，這樣既方便判斷正誤，又能檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但是，并不利于學(xué)生思維的拓展，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展。再加上隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，開(kāi)放性試題不論是在高考中還是其他的檢測(cè)中所占的比例也越來(lái)越大，所以，我們要借助探究式教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的意識(shí)，提高學(xué)生的解題能力。例如：某同學(xué)由溫度能影響酶的活性聯(lián)想到溫度能否影響甲狀腺素的活性。為了探究這一問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟。該題是一道開(kāi)放性試題，實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程都需要學(xué)生自己設(shè)定。所以，在解答該題時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不要局限學(xué)生的思路，讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中掌握基本的生物知識(shí)。總之，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要有效地將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而在確保課堂效率高效實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生綜合能力水平的提高作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

作者：陳立冬 單位：福建省德化第三中學(xué)

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，老年教育的需求與日俱增，同時(shí)提高老年教育方式的多樣性和創(chuàng)新性，本文基于老年教育的發(fā)展形勢(shì)和緊迫的任務(wù)，通過(guò)研究提出探究式教學(xué)在老年教育中的應(yīng)用，構(gòu)建老年教育的探究式教學(xué)模式。主要研究?jī)?nèi)容圍繞三部分展開(kāi)，第一部分是概念梳理，深入學(xué)習(xí)理解老年教育和探究式教學(xué)的概念，根據(jù)老年教育的特殊性，構(gòu)建針對(duì)性的探究式教學(xué)模式；第二部分是明確構(gòu)建老年教育的探究式教學(xué)模式的意義，主要從探究式教學(xué)的原則和教學(xué)過(guò)程兩方面進(jìn)行闡述；第三部分是如何構(gòu)建針對(duì)老年教育的探究式教學(xué)模式，例如如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法等。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；老年教育；探究式；教學(xué)模式

2021年5月11日，第七次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示，中國(guó)60歲及以上人口為26402萬(wàn)人，占18．70%，其中，65歲及以上人口為19064萬(wàn)人，占13．50%，人口老齡化程度進(jìn)一步加深。［1］未來(lái)20年我國(guó)人口老齡化形勢(shì)將更加嚴(yán)峻，“未富先老”的特征日益凸顯，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)影響，特別是老年人的精神文化和學(xué)習(xí)需求增長(zhǎng)較快，發(fā)展老年教育的形勢(shì)和任務(wù)更加緊迫。［2］《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》指出，老年教育是我國(guó)教育事業(yè)和老齡事業(yè)的重要組成部分。發(fā)展老年教育，是積極應(yīng)對(duì)人口老齡化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措，是滿足老年人多樣化學(xué)習(xí)需求、提升老年人生活品質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)和諧的必然要求。［2］

一、深入學(xué)習(xí)理解老年教育和探究式教學(xué)，根據(jù)老年教育的特殊性，構(gòu)建針對(duì)性的探究式教學(xué)模式

老年教育是國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，是根據(jù)老年人的生理和心理特征，旨在使老年人增加見(jiàn)識(shí)、放大格局、增強(qiáng)體質(zhì)、豐富退休生活或者余生，讓老年人繼續(xù)學(xué)習(xí)而開(kāi)展的一種特殊教育。［3］老年教育具有的特殊性主要是和一般的普通教育或繼續(xù)教育和進(jìn)修學(xué)習(xí)相比較而言，不是基于工作需要和職業(yè)技能培訓(xùn)，不以獲取專業(yè)技術(shù)能力為最終目的，具有不同于專業(yè)性的娛樂(lè)性，滿足老年人發(fā)揮余熱、愉快身心的心理需求，而且，老年教育的對(duì)象是各個(gè)層次、不同生活環(huán)境的老年人，所以不同經(jīng)歷、不同特點(diǎn)的老年人和個(gè)性不一的孩童有很多相似之處，給予他們自由探究的空間，不同層次，不同群體，不同的引導(dǎo)方式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充實(shí)肯定自己，最大限度地發(fā)揮自我價(jià)值及畢生潛能。杜威最早在教學(xué)中提出使用探究方法，他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。［6］隨著時(shí)間的推移和教學(xué)改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)在應(yīng)試教育等不同教育領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越明確，在素質(zhì)教育中的成效越來(lái)越顯著，在老年教育中構(gòu)建探究式教學(xué)模式是創(chuàng)新的理念，主要是根據(jù)作為老年教育的主要學(xué)習(xí)主體的心理特征、年代特質(zhì)、內(nèi)心學(xué)習(xí)需求，充分以老年人為主體，自主學(xué)習(xí)探究、擴(kuò)散新異思維、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師適時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)，給予最大限度的自由交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性，滿足老年人的興趣愛(ài)好，充分被肯定的參與感，提高終身學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)老年人發(fā)揮余熱的價(jià)值所在。綜上所述，針對(duì)發(fā)展老年教育的形勢(shì)和緊迫的任務(wù)，通過(guò)研究提出探究式教學(xué)在老年教育中的應(yīng)用，構(gòu)建老年教育的探究式教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，助推老年教育發(fā)展更上一層樓。

二、從探究式教學(xué)的原則和教學(xué)過(guò)程兩方面進(jìn)行闡述，明確構(gòu)建老年教育的探究式教學(xué)模式的意義

與普通教育最大的不同，老年教育整體上不具有專業(yè)性的硬性要求和不要求超強(qiáng)的腦力活動(dòng)，而是志同道合的老年朋友一起探索實(shí)踐生活中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法和過(guò)程具有實(shí)驗(yàn)性，真實(shí)有趣，老年朋友可以從自己的特長(zhǎng)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)創(chuàng)新，科學(xué)探究，從中獲得知識(shí)技能和愉悅幸福感，也能更快適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程需貫穿目的性，明確科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于充分發(fā)揮老年人的主體性作用。老年教育中不那么重視壁壘分明的師生關(guān)系，運(yùn)用探究式教學(xué)，有利于老年人運(yùn)用自有經(jīng)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，充分自由交流溝通，自主表達(dá)，讓人得到尊重與認(rèn)可，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)老年教育的快樂(lè)，有利于創(chuàng)新老年教育體制機(jī)制，提高老年人的生命和生活質(zhì)量。老年人在社會(huì)生活中一般有良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有比較多的空閑時(shí)間，有利于需要課堂時(shí)間較長(zhǎng)、課堂秩序良好的探究式教學(xué)模式的開(kāi)展，有助于老年人持續(xù)保持積極向上的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)老年教育成效不斷提高，老年教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，持續(xù)達(dá)成終身教育學(xué)無(wú)止境的目標(biāo)。