智能教育課堂全文(5篇)

【摘要】通過創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)認(rèn)知平臺，開展豐富的第二課堂活動，重構(gòu)課程體系、課程內(nèi)容及教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索專業(yè)內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索職業(yè)教育個性化人才培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)認(rèn)知；教學(xué)改革;職業(yè)教育

1前言

伴隨經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，離不開高素質(zhì)制造業(yè)人才的培養(yǎng)和提升，社會對職業(yè)教育提出了越來越高的要求。傳統(tǒng)職業(yè)教育往往局限于“閉關(guān)教技能”的單一思路，特色不突出，學(xué)生綜合素質(zhì)達不到用人單位的期望值。雖然許多職業(yè)院校在項目化教學(xué)改革方面做了大量探索，開發(fā)出一批項目化課程及教材，花費了大量資金建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，但是教學(xué)理念和教學(xué)方式并沒有進行改革。即便不少學(xué)校開展了各種新式的教學(xué)改革，也僅是側(cè)重從學(xué)校、教師“教”的角度研究變革，沒有意識到“教”與“學(xué)”之間的互動關(guān)系。長期以來職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性差是影響教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，因此，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我拓展能力是教學(xué)改革的核心。而要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，就必須改變教師在教室里“滿堂灌”的教學(xué)模式，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。因此，基于工作過程的項目化教學(xué)改革讓我們有了新的思考，那就是從學(xué)生的角度研究變革學(xué)習(xí)的方式。

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在職業(yè)教育過程中，很多學(xué)生來職業(yè)院校之前，缺乏職業(yè)啟蒙教育，對自己所學(xué)的專業(yè)面向哪個或哪些職業(yè)不清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生在校期間的大部分時間處于迷茫狀態(tài)，相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。所以，引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)認(rèn)知活動、了解專業(yè)內(nèi)涵及專業(yè)目標(biāo)，對于明確專業(yè)的整體學(xué)習(xí)方向，確立學(xué)習(xí)子目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情有重要意義。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動性及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用提高，學(xué)風(fēng)自然就會有所好轉(zhuǎn)，就可以從學(xué)生這一側(cè)推動職教變革。

2.1讓學(xué)生認(rèn)知職業(yè)

摘要：多元智能理論對成人教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響，在轉(zhuǎn)變成人教育理念、推動成人教育教學(xué)變革等方面具有重要作用。本文從多元智能理論與教育兩者之間的關(guān)系入手，從多元智能理論角度反思成人教育課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；成人教育；課程教學(xué)；改革

傳統(tǒng)的教育教學(xué)為工業(yè)社會的發(fā)展作出了重要貢獻，大量標(biāo)準(zhǔn)化的人才隊伍滿足了工業(yè)社會變革的需求。隨著社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的到來，信息化社會逐漸取代工業(yè)化社會，社會對人才的需求開始出現(xiàn)多元化。作為全日制教育教學(xué)的重要補充，成人教育為另一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍的重要方式與途徑。眾多高校通過各種途徑探索成人教育教學(xué)的高效培養(yǎng)模式。多元智能理論的出現(xiàn)為成人教育課程教學(xué)朝著多元化、個性化方向變革提供了前提與基礎(chǔ)，對培養(yǎng)個性突出、能力過硬、專業(yè)扎實的多元人才具有重要意義。

一、多元智能理論與教育

美國哈佛大學(xué)教授加德納經(jīng)過多年的研究、論證，在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》《多元智能》中提出，人至少有九種智能，即語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、運動智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然智能和存在智能。心理測量學(xué)家認(rèn)為，人的智能與生俱來，不可改變、不可學(xué)習(xí)。加德納指出，這種智商測試和傳統(tǒng)教育忽視了人的差異性和實踐，過分重視課堂學(xué)習(xí)，對每個人的強項與弱項視而不見。單純的紙筆標(biāo)準(zhǔn)化考試已經(jīng)不能體現(xiàn)教育效果，也不能預(yù)示人的未來與貢獻。過分強調(diào)某一種智能而忽視其他智能的開發(fā)與提升，不利于人才質(zhì)量的提升，也不利于解決問題與制造產(chǎn)品能力的增強。擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，從語言智能和邏輯智能中解放出來，增加其他的智能來整體評價個體發(fā)展才是未來教育改革的重點與方向。加德納認(rèn)為，學(xué)校教育是開放學(xué)生各種智能，并根據(jù)其智能發(fā)展發(fā)現(xiàn)與選擇合適的職業(yè)與喜好。這種幫助可有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，也有利于其更好地服務(wù)于社會。教師作為評估專家，善于發(fā)現(xiàn)不被傳統(tǒng)教育承認(rèn)的只能強項，開發(fā)新的課程，推進新的教育教學(xué)，使之對教育產(chǎn)生影響。

二、多元智能理論對成人教育課程教學(xué)改革的啟示

1、推動成人學(xué)員的個性發(fā)展

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和全媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高校思想政治教育工作與新技術(shù)融合的意義重大。通過對新時代背景下傳統(tǒng)思想政治教育面臨挑戰(zhàn)和機遇進行分析，提出借鑒全媒體的流程再造，創(chuàng)新教學(xué)模式方法；強化全媒體的融合功能，加強思政內(nèi)容建設(shè)；利用全媒體的共享平臺，實現(xiàn)資源高效整合；借助全媒體的傳播優(yōu)勢，提升教師信息化能力。通過全媒體與高校思想政治教育相融合，不斷增強教育內(nèi)容的公信力和吸引力，進而提升高校思想政治教育的實效性，落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；全媒體；思想政治教育；高校

近年來，全媒體的廣泛應(yīng)用不僅強烈改變了大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)方式，也對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的樹立過程產(chǎn)生著深遠影響。因此，如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，應(yīng)用移動互聯(lián)信息通信技術(shù)和全媒體技術(shù)，解決傳統(tǒng)思想教育課堂面臨的困境，有效提升思想政治教育的實效性，建強立德樹人的主陣地，是高校亟需做好的重要工作。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)思想政治教育課堂面臨的新挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)進一步的智能化、普及化，信息傳播范圍和實效顯著提高，微信、微博等各類社交媒體以及抖音、今日頭條等客戶端，已經(jīng)逐漸成為很多年輕人的首要信息來源。高校在意識形態(tài)建設(shè)和安全方面存在風(fēng)險，傳統(tǒng)思想政治教育課堂在創(chuàng)新意識、教學(xué)內(nèi)容、傳授方法等方面迫切需要改革，因此高校面臨的挑戰(zhàn)不容忽視。

1.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息爆炸式增長

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息成指數(shù)級增長，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲得數(shù)據(jù)的途徑呈現(xiàn)多元化、便利化，傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校思想政治教育方面存在局限性。一是傳統(tǒng)課堂局限于教室的空間范圍和課堂的時間范圍。教師在講臺講解知識，學(xué)生在臺下被動接受知識，即使有課堂提問或者討論環(huán)節(jié)，也是基于教師提前的教學(xué)設(shè)計或備課內(nèi)容。二是傳統(tǒng)課堂共享資源有限。資源局限于教科書、輔導(dǎo)書、教師課堂課件等的共享和傳遞，教師無法將海量的互聯(lián)網(wǎng)信息和媒體資料與學(xué)生共享。三是傳統(tǒng)課堂傳播途徑單一。師生通過課堂的討論或者課后的輔導(dǎo)進行交流，受限于傳統(tǒng)課堂的限制，無法達到傳播途徑的多樣化，師生多渠道溝通交流有障礙。

摘要：

探究式教學(xué)模式秉承了建構(gòu)主義教學(xué)理論的相關(guān)理論。在探究式教學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，是知識的主動探究者。但是在實際的高職教育中，探究式教學(xué)模式并沒有得到很好的應(yīng)用。在分析基于多媒體環(huán)境的探究式教學(xué)模式應(yīng)用于高職教育的研究背景，分析了目前的應(yīng)用現(xiàn)狀，并在相關(guān)的理論基礎(chǔ)之上提出了相應(yīng)的對策與建議，提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；探究式教學(xué)；高職教育

一、研究背景

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！痹谔骄渴浇虒W(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，是知識意義的主動探究者，它打破了傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生接受的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而基于多媒體的教學(xué)環(huán)境可以為探究式教學(xué)模式的開展提供強大的支持，多媒體可以呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，提供自由探究的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅限于書本，更拓寬了他們的知識和思維。而高職的學(xué)生往往最缺乏的就是主動探究的精神，加之高職教育的目標(biāo)明確，很多課程都希望通過一些基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)來達到讓學(xué)生理解知識本質(zhì)并熟練應(yīng)用的目的。因此在高職教育中，利用基于多媒體教學(xué)環(huán)境的探究式教學(xué)模式可打破傳統(tǒng)老師灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的局限性，有助于加強高職學(xué)生對知識的深入理解，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究能力。

二、基于多媒體環(huán)境的探究式教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用課堂教學(xué)形態(tài)多樣，但未突出學(xué)生主體性

一、概述

近年來，在我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展之下，職業(yè)教育項目課程已慢慢演變?yōu)橐环N新型的課程教育模式，它主要以工作任務(wù)為職業(yè)活動的核心內(nèi)容，以職業(yè)活動的過程作為教學(xué)組織的重要線索，與社會就業(yè)崗位需求相結(jié)合的一種能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)的新型教育模式。早在20世紀(jì)90年代初，德國、加拿大、澳大利亞等國家在職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項目課程中就獲得了較為突破的成果，并且明確了以就業(yè)為導(dǎo)向作為課程的改革方向，同時提出了新的課程有效改革模式。為此，我們可以借鑒國外的理論和實踐，進一步有效地加強職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項目課程開發(fā)，建立適合我國目前教育模式的課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

二、職業(yè)教育項目課程改革的理論基礎(chǔ)

項目課程的改革，需要職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀點具備最扎實的理論基礎(chǔ)。這種觀點不僅是要關(guān)注學(xué)生是否能夠獲取到有用的專業(yè)知識，還要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為首要目的，課程結(jié)構(gòu)的變化影響著學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程是社會與個人的溝通橋梁，不僅要充分利用教材上的知識，還要通過外部的資源挖掘來融合到課程結(jié)構(gòu)中去。從職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的角度看，課程的教育都有著兩個最為基礎(chǔ)的出發(fā)點，它們分別為工作體系和學(xué)科體系。工作體系的課程主要是將學(xué)生個體引入社會體系中去，以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才為目標(biāo)；而學(xué)科體系則是把學(xué)生個體引入不同學(xué)科中去，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)。能力的高低來源于知識的吸收程度，也來自于不同的知識結(jié)構(gòu)體系之中。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，就要將學(xué)術(shù)教育與學(xué)科體系相結(jié)合起來；要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要將職業(yè)教育與工作體系相結(jié)合起來。

（一）多元智能的人才觀和杜威的“做中學(xué)”原則

多元智能的人才觀通常會被認(rèn)為：人只有智力類型上的不一樣，絕對沒有智力程度的高或低，有的人擁有較強的抽象思維能力，而有的人則擁有較強的形象思維能力，思維能力的不同并不說明人存在有智商的強弱。很多人普遍認(rèn)為，職校大多數(shù)的大學(xué)生之所以是高考的失敗者，是因為職校大學(xué)生的邏輯和思維能力較弱，從而使得對知識的吸收和能力的提升都不如本科大學(xué)生，同時，職校大學(xué)生還存在著較弱的數(shù)理智能，預(yù)示著各個職校需要加強學(xué)生的數(shù)理智能以及其他智能的開發(fā)。職業(yè)學(xué)院應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的形象思維能力，將陳述性的理論知識點融入到學(xué)生的形象思維能力中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。然后在教育理論的基礎(chǔ)上，杜威則作出了學(xué)校即為社會和教育即為生活的教育理念，同時還提出了“做中學(xué)”的原則。職業(yè)學(xué)院務(wù)必要以理論為項目課程的基礎(chǔ)，加強學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生實施有效的教學(xué)方案，將學(xué)生職業(yè)能力的提升作為首要目標(biāo)。

（二）人本主義、建構(gòu)主義以及工作本位的學(xué)習(xí)理論