高職教育中多媒體環(huán)境探究式教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：

探究式教學(xué)模式秉承了建構(gòu)主義教學(xué)理論的相關(guān)理論。在探究式教學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，是知識的主動探究者。但是在實際的高職教育中，探究式教學(xué)模式并沒有得到很好的應(yīng)用。在分析基于多媒體環(huán)境的探究式教學(xué)模式應(yīng)用于高職教育的研究背景，分析了目前的應(yīng)用現(xiàn)狀，并在相關(guān)的理論基礎(chǔ)之上提出了相應(yīng)的對策與建議，提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；探究式教學(xué)；高職教育

一、研究背景

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，是知識意義的主動探究者，它打破了傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生接受的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而基于多媒體的教學(xué)環(huán)境可以為探究式教學(xué)模式的開展提供強(qiáng)大的支持，多媒體可以呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，提供自由探究的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅限于書本，更拓寬了他們的知識和思維。而高職的學(xué)生往往最缺乏的就是主動探究的精神，加之高職教育的目標(biāo)明確，很多課程都希望通過一些基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)來達(dá)到讓學(xué)生理解知識本質(zhì)并熟練應(yīng)用的目的。因此在高職教育中，利用基于多媒體教學(xué)環(huán)境的探究式教學(xué)模式可打破傳統(tǒng)老師灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的局限性，有助于加強(qiáng)高職學(xué)生對知識的深入理解，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究能力。

二、基于多媒體環(huán)境的探究式教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用課堂教學(xué)形態(tài)多樣，但未突出學(xué)生主體性

探究式教學(xué)模式中注重學(xué)生對知識的主動探究。隨著教育信息化的深入及信息技術(shù)與課程整合的推進(jìn)，高職課堂的部分教師也開始使用多媒體教學(xué)，包括豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自由平等的課堂交互，活躍的課堂氣氛。目前，基于多媒體環(huán)境的探究式教學(xué)運用的最主要形式是“問題引導(dǎo)的師生互動”，這種類型主要是教師不斷地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考或者小組交流，尋求答案，然后學(xué)生展示解決方案，教師對學(xué)生的回答作出評價。在這樣的課堂中，通過多媒體引入問題、展示概念解析并提供操作練習(xí)，使得教師成為課堂教學(xué)的組織者，控制著整個課程的進(jìn)展與活動。第二種是教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提供相應(yīng)的教學(xué)媒體，引出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，探究結(jié)束后，學(xué)生會講解自主學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然是探究式學(xué)習(xí)，但教師仍是教學(xué)的控制者。事實上，這兩種教學(xué)模式本質(zhì)都一樣，都是教師控制教學(xué)問題，由學(xué)生作答，沒有真正做到從學(xué)生的主體性出發(fā)，不能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）多媒體課堂沒有真正實現(xiàn)探究式教學(xué)

目前在高職課堂教育中，大部分教師都使用了多媒體來輔助教學(xué)，僅僅停留在利用多媒體來展示教學(xué)內(nèi)容，提供相應(yīng)的教學(xué)資源的層面，而此時讓學(xué)生進(jìn)行探究的話，由于沒有豐富的教學(xué)資源和有力的探究工具，看似探究性的學(xué)習(xí)其實質(zhì)仍是被動學(xué)習(xí)[1]。在這樣的基于多媒體的高職課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用僅僅只解決的是教師“教”的層面的問題，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的真實情境，沒有提供一系列適合學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，沒有帶給學(xué)生一系列個性化的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性不高，影響探究式課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）對教學(xué)信息量與教學(xué)效果的關(guān)系認(rèn)識有誤

在基于多媒體環(huán)境的探究式教學(xué)中，教師僅僅利用多媒體工具呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，就讓學(xué)生去進(jìn)行探究，而多媒體設(shè)備無疑可以承載和呈現(xiàn)更多的教學(xué)信息。然而，并不是給學(xué)生呈現(xiàn)的信息量越大，學(xué)生就會取得越好的學(xué)習(xí)效果。這種方式只是呈現(xiàn)了較多的知識，沒有提供給學(xué)生相應(yīng)的探究工具，刺激學(xué)生主動探究的興趣。這樣學(xué)生不僅不能夠達(dá)到知識的充分獲取，促進(jìn)有意義地學(xué)習(xí)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和認(rèn)知能力的提高。一部分教師高頻率地使用多媒體，這樣不僅不利于學(xué)生主動探究，反而可能會造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷超載，影響學(xué)習(xí)或者問題解決的效率。

三、基于多媒體環(huán)境的探究式教學(xué)模式在高職教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)獲得的。交互式電子白板具有交互式、可視化和開放性的資源管理機(jī)制，能夠為學(xué)生提供更加豐富的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的環(huán)境，促進(jìn)師生之間的互動，共同完成對知識的建構(gòu)。因此，交互式電子白板能夠提升基于建構(gòu)主義教學(xué)模式下的師生合作。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義強(qiáng)調(diào)的是人的個體的重要性，關(guān)注對感情的理解、尊重和接收。在交互式電子白板建構(gòu)的教學(xué)環(huán)境中，教師可以站在講臺前，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，自主地和學(xué)生進(jìn)行互動，豐富教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。教師是主導(dǎo)學(xué)生的主體，雙方平等互助，自主交互。使用交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境能更好地促進(jìn)師生的溝通互助，達(dá)到人本主義崇尚的人的尊嚴(yán)、民主、自由平等的價值觀[2]。

（三）多元智能理論

多元智能理論指出，智力的實質(zhì)是實踐能力和創(chuàng)造能力，其將“智力”從無形的東西發(fā)展成為有形的東西，并將“智力”從學(xué)校教育的領(lǐng)域拉回到現(xiàn)實生活中，避免了學(xué)校教育與現(xiàn)實生活的脫節(jié)[3]。多元智能理論認(rèn)為，每個個體都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱[4]。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提供多種可供學(xué)生探究的資源以及方式，激發(fā)學(xué)生的多種智力潛能，并在此過程中給予及時的幫助和指導(dǎo)。

四、對策與建議

（一）課堂教學(xué)應(yīng)用應(yīng)真正從學(xué)生主體出發(fā)

多媒體應(yīng)用于高職課堂的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。建構(gòu)主義支持下的課堂注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)而不僅僅是知識的傳遞。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的重要性，探究式教學(xué)模式在高職教育課程中的使用更加關(guān)注對學(xué)習(xí)者的感情的理解。多元智能理論注重教師最大限度地激發(fā)學(xué)生的多種智能。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，從控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)作者，真正做到從學(xué)生的主體性出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主動性。

（二）真正實現(xiàn)由課堂演示應(yīng)用到探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前基于多媒體課堂的探究式教學(xué)的基本原則是強(qiáng)調(diào)師生之間的協(xié)作交互，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的自主建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，合理地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的生動、豐富的情境，可大大提高課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)用根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，合理安排整個探究學(xué)習(xí)的過程，利用多媒體提供給學(xué)生一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及一系列有助于師生交互協(xié)作的體驗，這樣就會大大提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而能夠促進(jìn)和發(fā)展高職學(xué)生有意義深層次的學(xué)習(xí)。

（三）積極設(shè)計教學(xué)活動并引導(dǎo)學(xué)生主動探究

探究式教學(xué)最大的效用是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力。基于多媒體環(huán)境的探究式課堂，教師、學(xué)生、多媒體是三個主要的角色，他們之間交互的目的就是為了形成高質(zhì)量的教學(xué)活動以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)[5]。教師可以通過提問、評價、鼓勵、組織小組活動等方式來協(xié)助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，學(xué)生也可以通過與同伴的交互、討論、自我評價以及同伴評價等方式來構(gòu)建其主體性。因此教師就應(yīng)該注重對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使基于多媒體的課堂教學(xué)能夠支持師生之間的交互活動，建立良好的師生間評價，進(jìn)而促使學(xué)生全身心地參與，形成學(xué)生多元智能的發(fā)展。

（四）分析學(xué)生當(dāng)前發(fā)展特征，選擇適量的教學(xué)信息呈現(xiàn)

多媒體可以提供豐富的多種媒體資源，但是在選擇多種媒體的時候，我們應(yīng)該考慮教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計的時候，就應(yīng)該注意以下幾個問題：首先，大量的多種媒體資源會不會造成學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷超載，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)或者問題解決的效率？其次，這些多媒體帶給師生的信息是不是有效地傳遞了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果？再次，這些多媒體資源是不是有利于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生主動建構(gòu)知識的環(huán)境，是否有助于學(xué)生知識的獲得和能力的培養(yǎng)？為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識發(fā)展能力，教師不僅要明確學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特征，明確教學(xué)的任務(wù)，還要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體來組織教學(xué)信息并且選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，真正地達(dá)到大家所期望的的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

探究式教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用研究，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生主動探究知識。而多媒體教學(xué)環(huán)境為探究式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用提供了一個有力的工具和支撐。多媒體可以創(chuàng)設(shè)利于探究的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行一系列個性化的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生真正成為課堂的主體、知識的探究者和建構(gòu)者。然而，課堂教學(xué)過程是一個情境的、復(fù)雜的、交互的動態(tài)過程，基于多媒體環(huán)境的探究式的課堂教學(xué)也不例外，通過上述研究，希望能為基于多媒體的探究式教學(xué)模式提供一定的理論基礎(chǔ)，同時使我校高職教育的實際教學(xué)有一定的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉璽.基于電子書包的探究式教學(xué)模式設(shè)計[J].中國電化教育,2014(2):95-99.

[2]陳勇.讓黑板亮起來:交互式電子白板系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(S1):136-139.

[3]張靜.多元智力理論的智力觀對探究式教學(xué)的啟示[J].教育探索,2005(10):19-20.

[4]李梅,張俐蓉.從概念到實踐:多元智能、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義理論在課堂教育中的應(yīng)用[EB/OL].上海:上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室,2002［.2013-11-01］.

[5]潘璇.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國電化教育,2010(8):85-87.

作者：屈靜 蔣杉杉 單位：四川廣播電視大學(xué)