日語系畢業(yè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的日語系畢業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：日語系畢業(yè)論文范文

這兩段留學經歷帶給我的是截然不同的印象和體驗。日本的清麗脫俗與英國的風情萬種在我的世界里融成一片。您一定會好奇為什么我會做出這樣的留學規(guī)劃，好奇日本和英國的高等學府里到底有怎樣的風景吧？下面，我就來簡單介紹我的留學故事。

在日本做交換生：初識世界

2008年9月，我踏入北京林業(yè)大學的校門，成為一名日語系的本科生。大三那年，我有幸參加了學校組織的校際公派海外學習項目，赴日本國立島根大學開始了為期一年的交換生生活。初次跨出國門，我對身邊的一切都充滿好奇，像海綿一般吸收著各種新元素，還結識了很多新朋友。和這些來自世界各地、有著不同膚色的朋友們的交流讓我了解到了不同國家的多元文化，同時激發(fā)了我探索世界的興趣。于是，我對本科畢業(yè)之后是否出國留學這個問題有了極為明確的答案：趁著年輕，多去看看這個世界。

出國看世界其實有很多選擇，對于學日語的我來說，最自然的選擇就是去日本讀研究生，并在學習之余深入了解當?shù)厣鐣?。更何況，我在日本交換的經歷還能為留學申請加分，日本的朋友也能幫忙收集信息，何樂而不為呢？打定主意之后，我就給日本幾所大學的教授寫了郵件，表明了自己的進修意愿，也很幸運地得到了一些肯定的答復。正當一切都進行得很順利，朝著看似最自然、最合理的方向發(fā)展時，我心中卻漸漸生出不少疑問：為什么日本對我來說就是理所當然的選擇呢？日語系的學生就理應去日本留學嗎？我是不是被某種固定的思維模式套住了呢？世界那么大，我為什么不走得更遠一點，看看不一樣的風景呢？因此，當身邊的同學都在熱火朝天地聯(lián)系導師，準備日本大學院入學考試的時候，我卻漸漸萌生了去歐美國家留學的想法。當時的我并沒有想到，正是這天馬行空式的靈光一閃讓我在一年之后踏上了英國的土地。

從日本到不列顛：開始新探索

最初決定從日本轉往歐美國家留學的時候，我心中也有不少擔憂：第一，日語專業(yè)的學生選擇畢業(yè)后去英語國家深造的例子不是太多，所以我沒有多少現(xiàn)成的經驗可以借鑒；第二，我不知道這種選擇會不會給以后的就業(yè)帶來不良影響，會不會讓未來的用人單位覺得我不夠安分。但是，一想到自己即將踏上未知的土地，人生經歷也會因此而更加豐富，我就感到很興奮。趁著年輕，就該抓住機會出去見見世面，人生原本就充滿了不確定性，我又有什么好怕的呢？打定主意之后，我便開始規(guī)劃自己的英國留學之路。

申請留學的第一步是攻克雅思考試這一關。雖然我本科就讀于日語系，但我一直很喜歡英語。對我來說，日語和英語分別代表兩種截然不同的思維方式，為我觀察世界提供了兩種截然不同的視角。所以我一直堅持學習英語，自始至終都在享受雙語學習的樂趣，同時打下了良好的語言學習基礎。因此，盡管我備戰(zhàn)雅思的時間并不充裕，但我還是順利取得了總分7.5分的成績，這讓我擴大了目標學校的選擇范圍。

在擇校時，我的目光首先聚焦于英國，原因有三點：第一，英國的歷史和文化十分吸引我；第二，在這個高等教育日益產業(yè)化的時代，英國高等學府樸實而嚴謹?shù)膶W術氣息實屬難得；第三，英國的碩士學制多為一年制，正好符合我想要盡快回國就業(yè)的大方針。在英國的眾多城市中，蘇格蘭的首府愛丁堡被譽為“北方的雅典”，是一座極富藝術氣息的古老城市。那里的愛丁堡大學擁有四百多年的歷史，是蘇格蘭啟蒙運動的前沿陣地，還擁有大衛(wèi)·休謨（David Hume）、柯南·道爾（Conan Doyle）、J. K.羅琳（J. K. Rowling）等眾多知名校友。于是，愛丁堡大學成了我最終的留學選擇。經過兩個月的申請，我終于如愿拿到了愛丁堡大學的錄取通知書。

留學英國的日子讓我接觸到了一種全新的文化。每當我觀察到新現(xiàn)象時，都會不由自主地聯(lián)想起自己在日本的時光，不由自主地比較兩個國家的所見所聞。漸漸地，我也在潛移默化中體會到了兩個國家在文化、思想上以及高等教育方面的許多差異。窺一斑而見全豹，這也讓我對東西方教育有了更為清晰的認識。

學在愛丁堡：培養(yǎng)批判性思維

在英國的教育理念中，最讓我受益的是批判性思維（critical thinking）的培養(yǎng)。它鼓勵學生去懷疑一切，質疑和挑戰(zhàn)學術界最權威的觀點和研究結論，并勇于提出自己的見解。起初，我們這些來自東方的學生很不習慣這種思維方式，總覺得自己還什么都不懂，拿什么去質疑學術界“久經沙場”的教授們呢？所以，在挑戰(zhàn)權威時，我們總有一種底氣不足之感，甚至會覺得自己在“以下犯上”。在這一點上，西方學生總是無所顧忌，敢于拋出各種問題。因此，在愛丁堡大學的課堂上常常上演這樣的一幕：教授不經意的一句話會突然遭到學生們的質疑，于是提問像潮水般涌來，令教授窮于招架，活像在上演一場即興辯論賽。如果剛巧碰上一位教學經驗不那么豐富的年輕教授，整堂課的節(jié)奏就會被學生們帶跑，被逼無奈的教授只好說：“你們的問題都很好，可是再問下去我就講不完課啦！我們課下再討論吧？”學生們私底下總是開玩笑說，別看這些教授在學術領域威風凜凜，遭到質疑時他們同樣要放下身段。其實，教授們并不是在向學生屈服、認輸，而是愿意從平等的角度出發(fā)，與學生進行交流和分享。他們的博學、嚴謹和謙遜總是讓我感到折服。

洋溢在英國大學中的這種輕松、自由又鋒芒畢露的氣息與我所熟悉的東方教育理念截然不同。而在“前輩”“后輩”這樣的等級觀念深入人心的日本，更是很少有人去挑戰(zhàn)權威。相反，日本社會更崇尚儒家尊師重教的思想。學生們對師長總是順從謙和、禮貌有加，很少出現(xiàn)學生挑戰(zhàn)教授甚至讓他們當眾下不來臺的情況。

在愛丁堡大學，這種“懷疑一切”的思維方式讓我獲益匪淺。無論是課上討論還是課下寫論文，這種思維始終貫穿在我一整年的學習當中。學年末，在提交完厚厚一本畢業(yè)論文時我才發(fā)現(xiàn)，最初這種完全讓我不知所措的思維方式已經不知不覺地融入到我的生活中了。它引導著我以一種更客觀、更辯證的方式去閱讀、思考和生活。它帶給我一種全新的視角，讓我獨立于“他人的世界”。

對比兩國教育：研討課里的秘密

英國和日本的大學在課程結構的設置上有相似的地方，但在具體運作上卻有著許多不同，比如研討課（seminar）就包含著很多有趣的東西。

英國和日本的大學課程中都有講座（lecture）和研討課。講座的形式為中國學生所熟悉，是教授在講臺上講課，學生在下面聽課，課堂結束前往往會留有答疑時間。而研討課是討論課，由十個以內的學生組成小組進行討論、研究。通常，在講座結束的幾天之后才會有一堂研討課，以便讓學生在討論前有足夠的時間充分消化和吸收講座上講過的知識點。簡而言之，講座是教授提供理論知識的平臺，而研討課則是學生們真刀真槍地用思想交鋒的舞臺。

或許是由于日本人較為內斂的關系，日本大學里研討課的氛圍往往不是太活躍。期間，教授會彬彬有禮地“請”學生發(fā)表看法，而學生則十分謙遜地應邀回答。整堂研討課秩序井然，學生們很少會去挑戰(zhàn)課本中的內容。最終，學生們會傾向于在某一觀點上“達成共識”，得出“正確的”結論。如果把日本大學的研討課比作一對一式的安靜訪談，那么英國的研討課則更像是熱火朝天的記者招待會：學生們一個接一個滔滔不絕地發(fā)表自己的見解，教授則只負責維護發(fā)言秩序和把握課堂時間。與日本相比，英國的研討課中有更多的思想碰撞。

另外，在英國，教授只負責在講座上傳授專業(yè)理論，將學術界的爭論焦點介紹給學生，但不會強調哪些是權威觀點、哪些是正確觀點，而是引導學生自己去甄別和思考。而講座之后的研討課正是培養(yǎng)這種獨立思維的苗圃，是展示個人觀點并與他人互相切磋的好平臺。與日本不同，英國的研討課旨在激發(fā)學生們五花八門的觀點，從不要求、也不鼓勵大家“達成共識”。