課外輔導(dǎo)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：課外輔導(dǎo)；教育咨詢師；學(xué)習(xí)管理；發(fā)展性輔導(dǎo)；介入性輔導(dǎo)；矯正性輔導(dǎo)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0083-01

眾所周知，由于先天因素和后天因素的影響，造成學(xué)生身心發(fā)展的差異，面對身心發(fā)展存有差異的幾十名學(xué)生，任何一個高明的教師在四十五分鐘內(nèi)都無法滿足每一個學(xué)生的要求。而課外輔導(dǎo)則是充分滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求的重要措施，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

縱觀當(dāng)今世界教育改革的潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，他們?nèi)愣α?、相輔相成。而課外輔導(dǎo)則一直是中小學(xué)教育中家長、學(xué)生、教師乃至教育行政部門都十分關(guān)注的問題。大家都似乎普遍認(rèn)為課外輔導(dǎo)對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要的積極促進(jìn)作用。課外輔導(dǎo)的質(zhì)量如何，真正取決于課外輔導(dǎo)學(xué)校的管理，就此，筆者談?wù)勛约旱囊稽c心得體會。

一、課外輔導(dǎo)學(xué)校的團(tuán)隊教育的本質(zhì)是促進(jìn)個體的社會化，尊重和發(fā)展學(xué)生的個性差異是課外輔導(dǎo)學(xué)校的根本任務(wù)

課外輔導(dǎo)學(xué)校不光要配備各科豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，還要有相對應(yīng)的教育咨詢師和學(xué)習(xí)管理師，團(tuán)隊合作采取量身定做的教學(xué)計劃和方案，幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績并促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)的服務(wù)，最終達(dá)到課外輔導(dǎo)的目的。學(xué)大教育的教師在個性化教育教學(xué)方面體現(xiàn)了如下的諸多特色：相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，對學(xué)生一視同仁，在實踐中承認(rèn)個體差異，考慮學(xué)生不同需求。通過了解學(xué)生的成長過程和學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度。

創(chuàng)造并豐富教學(xué)情境，捕捉和保持學(xué)生的興趣，最有效地利用時間，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過周期性的練習(xí)和考試，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，并通過陪讀服務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣。充分了解全國中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)和考試狀況，注重學(xué)科知識的創(chuàng)新，注重學(xué)科聯(lián)系以及在本地的應(yīng)用。通過了解學(xué)生既往經(jīng)驗和背景知識，為學(xué)生制訂專門的教案和計劃，傳授學(xué)科知識、解題技巧、考試經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。學(xué)大教育正在全國范圍內(nèi)展開“巖床計劃”，通過建設(shè)教師培訓(xùn)基地，將品學(xué)兼優(yōu)的師范畢業(yè)生通過培訓(xùn)和實踐輸送到學(xué)大教育的各地學(xué)習(xí)中心，學(xué)大教育的師資力量將得到系統(tǒng)和持續(xù)的提升。通過制度化的培訓(xùn)和教研活動，加強(qiáng)教師素質(zhì)和實際教學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗，努力拓展技能范圍，加深知識理解，提高判斷能力，使教學(xué)工作適應(yīng)新發(fā)現(xiàn)、新思想和新理論。并通過學(xué)管師的溝通，創(chuàng)造性地與家長合作，讓家長富有建設(shè)性地參與學(xué)生的教育工作。

1.教育咨詢師。對課外輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)診斷，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、記憶方法、學(xué)習(xí)心略、時間管理、應(yīng)試技能、學(xué)習(xí)潛能等多項學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，同時提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，幫助家長改善親子關(guān)系、認(rèn)識學(xué)習(xí)、認(rèn)識教育，成為合格的“學(xué)習(xí)教練”，并為家長自我教育、自我發(fā)展提供學(xué)習(xí)咨詢。

2.學(xué)科教師。學(xué)科教師必須經(jīng)歷嚴(yán)格的篩選流程：筆試、面試、試講、培訓(xùn)結(jié)業(yè)考評等，還要有細(xì)致的培訓(xùn)發(fā)展計劃：診斷、教學(xué)和溝通等，使之具備良好的輔導(dǎo)能力。

3.學(xué)習(xí)管理師。學(xué)習(xí)管理師負(fù)責(zé)對孩子教學(xué)進(jìn)度的追蹤及了解，隨時解決各種突發(fā)問題，負(fù)責(zé)對所匹配教員工作的協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)學(xué)生管理；學(xué)生檔案的建立與保管，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)、跟蹤與家長保持溝通。

二、課外輔導(dǎo)學(xué)校的制度和工作

1.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)管理，必須有一套規(guī)范的管理制度，使之規(guī)范化，使工作有條不紊地進(jìn)行并收到實效

（1）建立輔導(dǎo)對象個人成長檔案。課外輔導(dǎo)工作中，教師要掌握學(xué)生的情況，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績的分布情況、智力發(fā)展情況、學(xué)生的興趣、愛好、特長等。通過了解，建立輔導(dǎo)對象檔案。這樣就能對癥下藥，使輔導(dǎo)出實效。

（2）制定輔導(dǎo)計劃。在課外輔導(dǎo)中要做到有計劃，為學(xué)生制訂針對性的教學(xué)計劃。教育咨詢師、班主任(學(xué)習(xí)管理師)、學(xué)科教師，在不同階段根據(jù)需要組成團(tuán)隊，為學(xué)生實施課外輔導(dǎo)輔導(dǎo)。只有有計劃地進(jìn)行輔導(dǎo)，才能使輔導(dǎo)不流于形式，而是能一步一步地取得成效。

（3）制定課外輔導(dǎo)目標(biāo)管理細(xì)則。要求課外輔導(dǎo)教師開學(xué)有計劃，期末有總結(jié)，每個輔導(dǎo)對象都有一個成長記錄袋，記錄輔導(dǎo)過程中取得的成果等，由專人檢查。責(zé)任目標(biāo)要求面向?qū)W生，學(xué)生合格率達(dá)到一定比例，學(xué)困生轉(zhuǎn)化率達(dá)一定比例等。

2.輔導(dǎo)工作要分層級進(jìn)行學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。課外輔導(dǎo)學(xué)校面對的是身心發(fā)展不平衡的學(xué)生，要開發(fā)他們的智能，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，輔導(dǎo)工作要分層級進(jìn)行，運用靈活多樣的方式、方法，因材施教。

（1）發(fā)展性輔導(dǎo)：針對學(xué)生身心健康發(fā)展進(jìn)行一般性輔導(dǎo)；實施各項輔導(dǎo)活動，增進(jìn)學(xué)生解決問題的能力并建立健康的價值觀與人生觀；輔導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與方法；協(xié)助學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體生活，建立良好人際關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)社會之能力；培養(yǎng)學(xué)生主動搜集資料、運用信息的能力。

（2）介入性輔導(dǎo)：針對適應(yīng)困難或行為偏差學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)輔導(dǎo)；協(xié)助學(xué)困生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；提供行為偏差或適應(yīng)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

（3）矯治性輔導(dǎo)：對行為偏差或嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，配合社會資源與相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，實施相關(guān)輔導(dǎo)。

總之，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特質(zhì)，廣泛運用測驗、觀察、調(diào)查、諮商、訪談等方式獲取資料，作為學(xué)生輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，同時依課程教學(xué)、社團(tuán)活動、個別談話、團(tuán)體輔導(dǎo)、測驗實施、個別談話、個案研討、咨詢與心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，最終達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的目的。這也是課外輔導(dǎo)學(xué)校生存和發(fā)展的重要基石。

參考文獻(xiàn)

第2篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生； 課外英語輔導(dǎo)； 思考

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-045-002

如今，各類英語輔導(dǎo)班層出不窮，似乎成為了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“第二課堂”。筆者在對桂林市中學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課外英語輔導(dǎo)班是由經(jīng)營性民辦教育機(jī)構(gòu)舉辦的，這類機(jī)構(gòu)既是為了教育，又是為了營利。因此，它們在遵循教育規(guī)律的同時，也要按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動。在本次調(diào)查中，筆者調(diào)查了桂林市中學(xué)生的輔導(dǎo)班英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，走訪了多家桂林市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并訪談了幾十名家長，分析課外英語輔導(dǎo)班得以快速發(fā)展的原因以及存在的問題，在此基礎(chǔ)上，探討英語輔導(dǎo)班怎樣才能更好地發(fā)展。

一、桂林市中學(xué)課外輔導(dǎo)班的基本情況

課外輔導(dǎo)一定程度上可以說是校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充。學(xué)校的教育是普遍式的，而每個學(xué)生是有其個體差異性的，學(xué)校很難照顧到這種差異。因此，開展既能滿足個別選擇，又能綜合多方面知識的課外輔導(dǎo)教育，是符合學(xué)生自身發(fā)展需要的。在對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪問時，我們了解到桂林市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)種類繁多，有的規(guī)模很小，只有幾間教室；有的規(guī)模大到擁有上百名專職教師。而且這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的授課內(nèi)容可謂豐富多彩，有針對學(xué)生的各學(xué)科教育的培訓(xùn)班，如奧數(shù)、英語、寫作培訓(xùn)班；有各類文體藝術(shù)培訓(xùn)班，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、書法、繪畫培訓(xùn)班等等。這些培訓(xùn)班都十分火熱，市場前景非常好；而且培訓(xùn)班的形式也很靈活，有諸如一對一教學(xué)、小班教學(xué)、大班教學(xué)等。筆者通過《中學(xué)生課外英語輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》得知，桂林市某校學(xué)生參加校外英語輔導(dǎo)班的學(xué)生比例達(dá)到了87%；可以看出，在中學(xué)階段，課外英語輔導(dǎo)班這種形式是十分普遍的。

二、課外英語輔導(dǎo)班火熱的原因分析

為了解課外英語輔導(dǎo)班這么受歡迎的原因，筆者分別對培訓(xùn)班市場的主要消費者――學(xué)生和家長進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，總結(jié)原因如下：

1.家長、孩子對高分的主觀需求

有人曾經(jīng)提出過這樣的觀點：不要讓孩子輸在起跑線上。這就使得家長想盡辦法為孩子報名參加各種英語輔導(dǎo)班、興趣班、口語班等，以求提高孩子的學(xué)習(xí)成績和個人外在素養(yǎng)。根據(jù)對30位家長的訪談，有58%的家長提到孩子上課外英語輔導(dǎo)班不是自愿的，而是被自己強(qiáng)迫去參加的；有42%的家長提到孩子是自愿參加輔導(dǎo)班的。從這個數(shù)據(jù)可以看出，家長對于自己的孩子是有一定的分?jǐn)?shù)要求的。通過在輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們更多的是想讓孩子們“提高功課成績，或在這個領(lǐng)域達(dá)到一定水平”。家長“望子成龍，望女成鳳”的希望已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆涌荚嚫偁幜Φ年P(guān)切。然而對于家長的關(guān)切，66%的孩子卻是對輔導(dǎo)班持無所謂態(tài)度，僅有22%的孩子對于自己所參加的輔導(dǎo)班“非常喜歡”。社會上長久以來的人才選拔模式，造成社會、家庭、學(xué)生對分?jǐn)?shù)的不懈追求，這樣的需求即是課外輔導(dǎo)班們興盛發(fā)展的土壤。

2.被“培訓(xùn)”的無奈

根據(jù)我們的調(diào)查，也有很多學(xué)生和家長是處于“被培訓(xùn)”的狀態(tài)。有些上進(jìn)心很強(qiáng)的學(xué)生，看到自己的同學(xué)去參加課外輔導(dǎo)班，擔(dān)心自己會成績不如別人，便也去參加輔導(dǎo)班了。這類學(xué)生在我們的調(diào)查中，約占到10%。另外，由于教育資源分配不均，優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源有限，擇校、升學(xué)的壓力讓很多家長、學(xué)生不得不走進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大門。擇校的基本特征是：“基本滿足居民的需要；打破了‘學(xué)區(qū)制’下的戶口限制；它發(fā)生的前提是不同的區(qū)域，甚至同一地區(qū)在教學(xué)質(zhì)量上的區(qū)別；但在實踐中經(jīng)常和某種經(jīng)濟(jì)形勢聯(lián)系起來?！钡窃诂F(xiàn)實中，根據(jù)訪談我們得知，家長們理解的擇校是指對于重點高中的選擇。擇校規(guī)定，政府舉辦的公辦高中在完成本年度招生計劃的前提下，可以招收一定數(shù)量的擇校生，但必須嚴(yán)格限人數(shù)、限分?jǐn)?shù)、限錢數(shù)。因為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，每個家長都希望通過進(jìn)行課外輔導(dǎo)來提高孩子的成績，使他在擇校的時候處于一個有利的位置，可以優(yōu)先進(jìn)入或是少花錢。

3.學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源有限

桂林市的中學(xué)雖然每學(xué)期都會組織學(xué)生開展一定的社會實踐活動，但活動的次數(shù)有限，且學(xué)習(xí)意味不濃，許多家長也不曾將這些社會實踐活動當(dāng)作是課外學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀徽J(rèn)為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)才是唯一的課外學(xué)習(xí)途徑。另外，以青少年學(xué)生為服務(wù)對象的公益性校外教育機(jī)構(gòu)接待能力有限、數(shù)量有限，使得學(xué)生選擇和參加的機(jī)會少，這也是學(xué)生難以利用校外資源的客觀原因之一。

三、課外英語輔導(dǎo)班存在的問題

1.昂貴的學(xué)費成為家庭的重?fù)?dān)

目前桂林市有不少教育機(jī)構(gòu)都在宣傳中極力推薦“一對一個性化輔導(dǎo)”，筆者在調(diào)查中了解到某教育機(jī)構(gòu)的收費標(biāo)準(zhǔn)如下：初中英語一門課一小時130元，課時安排根據(jù)個人情況而定，一般來說，正常接受培訓(xùn)的情況也要每周兩到三個課時，也就是說一個學(xué)期下來單英語一門的輔導(dǎo)費用要達(dá)到4680元至7020元。而根據(jù)我們對幾十位家長的訪談，他們提到每個月對于孩子去英語輔導(dǎo)班的費用可以接受的范圍在每月500元至1000元。況且這只是一門課程的輔導(dǎo)費用，如果再加上數(shù)學(xué)或其他學(xué)科，每個月的輔導(dǎo)費用是很可觀的。因此，如果選擇“一對一個性化輔導(dǎo)”，一般家庭的經(jīng)濟(jì)承受壓力很大。

2.師資力量參差不齊，夸大宣傳效果

課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師大多是水平不一的。根據(jù)我們的走訪，其教師構(gòu)成有中學(xué)在職老師，在校大學(xué)生，或是社會上的閑散人員等等。而且教師的流動性較大，很多在校的大學(xué)生、研究生在畢業(yè)之后就不會再選擇繼續(xù)留在原先代課的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。然而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在自己的宣傳冊上對于自己的師資力量卻是夸夸其談，有的標(biāo)明“專家――歷屆中考閱卷老師”、“一線名師”等等，難辨真?zhèn)?。筆者在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)認(rèn)為自己參加的英語輔導(dǎo)班對自己有幫助很大的學(xué)生約占19%；認(rèn)為參加的英語輔導(dǎo)班有幫助但幫助不大的學(xué)生約占31%；認(rèn)為英語輔導(dǎo)班沒什么幫助的學(xué)生約占12%；在筆者對家長的訪談中，家長們也不約而同的提到參加課外英語輔導(dǎo)班，孩子的英語學(xué)習(xí)情況“效果不是太明顯”；“說不太清楚”。

3.增加孩子英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在《中學(xué)生課外英語輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》中，對于所參加的英語輔導(dǎo)班是否增加了學(xué)習(xí)壓力一題，有約13%的學(xué)生認(rèn)為“是，壓力比較大”；有約61%的學(xué)生認(rèn)為“是，壓力不是很大”；有約2%的學(xué)生認(rèn)為“不是，一點壓力也沒有”；有約4%的學(xué)生認(rèn)為“不是，減輕了學(xué)習(xí)壓力”。而在筆者的訪談中，在問及讓孩子參加英語輔導(dǎo)班是否會增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時，有58%左右的家長認(rèn)為不會增加負(fù)擔(dān)，認(rèn)為孩子會自己調(diào)節(jié)好自己；42%左右的家長表示英語輔導(dǎo)班在一定程度上增加了學(xué)習(xí)壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長對于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒有自己選擇的權(quán)利，是被家長強(qiáng)迫著上英語輔導(dǎo)班的，這在無形之中增添了孩子的負(fù)擔(dān)。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，參加課外英語輔導(dǎo)班在一定程度上成為了孩子的負(fù)擔(dān)。周末和節(jié)假日，孩子要在兩三個培訓(xùn)班里來回，家長便要全程接送甚至陪同。除去學(xué)校布置的家庭作業(yè)，很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)會額外給學(xué)生布置一些作業(yè)、備考試卷等。很多學(xué)生提起輔導(dǎo)班便覺得痛苦，家長也是無奈。這樣的情緒如果帶到正常的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)中，便會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，學(xué)生參加英語輔導(dǎo)班之后對于英語學(xué)習(xí)的主動性下降，很多都依賴培訓(xùn)班的老師督促自己學(xué)習(xí)，離了老師的督促便喪失了學(xué)習(xí)英語的主動性，形成惡性循環(huán)。

四、對課外英語輔導(dǎo)班的發(fā)展建議

筆者認(rèn)為，如果中學(xué)課外英語輔導(dǎo)班能夠健康正常地發(fā)展，將是學(xué)校英語教育的有益補(bǔ)充。因為學(xué)校教育有時候不能兼顧所有的學(xué)生，而課外英語輔導(dǎo)班恰恰可以照顧到一些學(xué)生的特殊需求，因而它們的存在有其必要性。但現(xiàn)在的問題是課外英語輔導(dǎo)班尚未形成良性發(fā)展，有一定的弊端。如果想充分發(fā)揮輔導(dǎo)班的優(yōu)勢所在，可以從以下幾個方面著手：

（1）提高自身師資力量水平，聘請權(quán)威專家。課外英語輔導(dǎo)班的老師普遍年輕化，他們思維活躍，性格外向，但教學(xué)經(jīng)驗并不完善。如果能夠建立完善的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師資格選拔考試以提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教學(xué)老師的水準(zhǔn)，那么輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資力量就有了保障，對于學(xué)生亦是極為有利的。另一方面，如果輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能夠時不時地從名校聘請專家來授課、做講座，學(xué)生的受益程度就更高了。在學(xué)校里，并不是每個學(xué)生都能享受到名師教導(dǎo)，因此輔導(dǎo)班可以成為他們享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的一個良好渠道。

（2）教學(xué)方式的多樣性。在我們的調(diào)查中，有位培訓(xùn)班老師提到自己是從中學(xué)辭職來到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)任教的，原因是他覺得學(xué)校教學(xué)方式單一，而在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，他可以運用自己獨特的教學(xué)法去開展英語教育。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)既是作為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，完全可以打破學(xué)校教育的講授式教學(xué)，采取豐富多樣的教學(xué)方式，而不是一味地模仿學(xué)校教育。授課方式的多樣化一是能夠吸引學(xué)生的興趣，二是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可謂一舉多得。

（3）向優(yōu)秀的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其教學(xué)管理體系。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，某些優(yōu)秀的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之所以名氣大，受眾范圍廣，是和他們自身完善的教學(xué)管理機(jī)制有關(guān)的。他們有嚴(yán)格的教學(xué)管理制度以及日程安排，能夠保證良好的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。其他輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)若是能夠以行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，完善自己的教學(xué)管理體系，那么課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就能夠得到保障，輔導(dǎo)流程能夠規(guī)范化，這樣的發(fā)展趨勢不論是對于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)本身，還是學(xué)生，都是極為有利的。

五、結(jié)語

當(dāng)前在各大城市，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為一種新型的教育形式，正處在快速發(fā)展完善中。我們應(yīng)該本著全面客觀的態(tài)度去看待和評價它，能夠使其辦學(xué)行為規(guī)范化，發(fā)展得到有關(guān)部門的監(jiān)督，以合理、健康的形式去發(fā)展壯大，逐步成為學(xué)校教育真正有益的補(bǔ)充，才是輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)日后興盛發(fā)展的途徑所在。

基金項目：廣西研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目“對桂林市中學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究與思考”（項目編號YCSW2014161）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春蓮.關(guān)于高中生英語課外輔導(dǎo)的幾點思考[J]中學(xué)生英語（高中版），2014

[2]雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對中學(xué)生課外英語輔導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查――以桂林市為例[J]科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015

第3篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

每個班級都有很多學(xué)困生，同時也存在很多學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，如果我們僅憑自己的力量來轉(zhuǎn)化學(xué)困生，會比較困難，不但勞心，還可能會影響教師對到全班同學(xué)的關(guān)注，因此我們可以充分利用班上的差異資源來進(jìn)行課外輔導(dǎo)，使優(yōu)等生對學(xué)困生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。我在這方面做了有益的探索：首先根據(jù)學(xué)習(xí)成績和性格特點，我選取了一部分優(yōu)等生作為班上的特約“輔導(dǎo)員”，請五到十名小小輔導(dǎo)員，將他們的照片貼到教師墻上，設(shè)置專門的一張課桌作為輔導(dǎo)站，每天的自習(xí)課上都請值班輔導(dǎo)員到輔導(dǎo)站，只要是學(xué)困生遇到了問題，都可到輔導(dǎo)站請教輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員要耐心講解，而且輔導(dǎo)員還有監(jiān)督課堂紀(jì)律的權(quán)利。并且每個月都要評出“最佳輔導(dǎo)員”獎，對獲此殊榮的輔導(dǎo)員進(jìn)行獎勵。這樣不僅使學(xué)困生有問題可以及時解決，也使得優(yōu)等生逐漸形成樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，而且使其對班級有了一定的責(zé)任感，此外也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可謂是一箭三雕。事實證明，我的策略非常有效，經(jīng)過兩個多月的課外輔導(dǎo)，學(xué)困生的成績得到了很大程度的提高。

二、抓概念、基礎(chǔ)的教學(xué)

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)困難，主要就是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就沒有打牢基礎(chǔ)，知識上存在很多漏洞，這些漏洞越積越多，導(dǎo)致上了初中以后漏洞無法修補(bǔ)，學(xué)習(xí)成績總是無法提高。因此，引學(xué)困生入門，打牢基礎(chǔ)知識，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。因此，我們在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，要重視概念和基礎(chǔ)的教學(xué)，多尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的知識漏洞，發(fā)現(xiàn)一個補(bǔ)一個，然后多加訓(xùn)練，讓他們對那些漏洞形成一個正確的認(rèn)識，使他們能真正掌握這些知識。我在教學(xué)中就是這樣的，將最基礎(chǔ)的概念等整理出來，再將學(xué)困生的學(xué)習(xí)漏洞統(tǒng)一整理出來，打印成冊，在自習(xí)課上根據(jù)這些資料對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對這些設(shè)計一些問題讓學(xué)困生鞏固訓(xùn)練。最終使得學(xué)困生形成了一定的認(rèn)知，基礎(chǔ)知識也更加扎實了。

三、利用課堂信息反饋，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

第4篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、狠抓教學(xué)過程管理，規(guī)范教師教學(xué)行為

要管好教學(xué)工作，就要抓好教學(xué)工作的全過程基本環(huán)節(jié)。教學(xué)工作的過程，可分為備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考查考試五個基本環(huán)節(jié)，這五個基本環(huán)節(jié)抓好了，教學(xué)工作的質(zhì)量就有保證。

1、抓備課

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，也是提高教師教學(xué)水平的有效方式。我對備課工作的管理主要是，首先應(yīng)向全體教師提出備課的要求；其次要適時抽查教師的備課情況，杜絕教師無教案上課。

2、抓上課

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，我在管理上課時，首先向全體教師提出上好課的基本要求；其次我經(jīng)常性進(jìn)行巡課或深入課堂聽課，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題并加以解決。

3、抓作業(yè)布置與批改

布置和批改作業(yè)是教學(xué)中不可忽視的工作，它對學(xué)生消化、鞏固知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力都有重大作用。同時還可以從中檢查上課的效果，迅速獲取反饋信息，及時改進(jìn)教學(xué)。我對這一環(huán)節(jié)的管理，一是要指導(dǎo)教師科學(xué)地布置作業(yè)，避免學(xué)生產(chǎn)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是對作業(yè)的批改要有明確的要求；三是定時抽查學(xué)生作業(yè)，及時總結(jié)布置批改作業(yè)的經(jīng)驗。

4、抓課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課外施教的重要措施，是培養(yǎng)優(yōu)秀生與幫扶學(xué)困生的有效途徑。我首先幫助教師正確認(rèn)識課外輔導(dǎo)的作用，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確輔導(dǎo)措施，因材施教；其次幫助教師改進(jìn)課外輔導(dǎo)的方法，做到事半功倍。

5、抓考試和考查

考試和考查是檢查教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作的重要措施，我非常重視這一環(huán)節(jié)的管理。在管理中主要做了以下幾點：（1）建立考試考查制度?？荚嚳疾榇螖?shù)要適當(dāng)，不能把考試作為教學(xué)管理的指揮棒；考試形式要多種多樣，符合新課程改革的要求，以利全面檢查質(zhì)量。（2）對考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，組織教師進(jìn)行質(zhì)量分析，研究進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、真抓實干，獲取教學(xué)管理發(fā)言權(quán)

教導(dǎo)主任是學(xué)校教學(xué)管理的具體組織者和管理者，教導(dǎo)主任要將主要精力用于抓教學(xué)，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力精通教學(xué)，成為行家里手，成為有威信的、博學(xué)多識的教學(xué)專家，才能取得管理、教學(xué)的發(fā)言權(quán)。

1、教導(dǎo)主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。任期內(nèi)，我先后參加過教師普通話培訓(xùn)，wto知識的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)能力建設(shè)培訓(xùn)，國際化競爭培訓(xùn)，知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，計算機(jī)培訓(xùn)，小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。XX年自費到蚌埠市參加“淮河之春”全國名師教學(xué)觀摩活動。XX年、XX年先后兩次赴市參加名師教學(xué)觀摩活動，多次參加市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會。經(jīng)常到縣實驗小學(xué)聽“骨干教師”觀摩教學(xué)，汲取精華，博取眾家之長，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)。通過新課程的學(xué)習(xí)，我掌握了新的教學(xué)理念，確立了新的教育觀、發(fā)展觀和學(xué)生觀，自己的教學(xué)行為也在不斷的發(fā)生著變化。的確，教學(xué)是一門藝術(shù)，她吸引著我不斷的去發(fā)現(xiàn)，去攀登?！?1

2、教導(dǎo)主任要深入課堂聽課。深入課堂聽課是我了解和指導(dǎo)教學(xué)工作的主渠道。因此我喜歡聽各學(xué)科教學(xué)的課，聽不同對象的課，聽了課還及時與教師交換聽課意見，正確、科學(xué)地評價教師的教學(xué)工作。

3、教導(dǎo)主任要善于動筆?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使點滴的經(jīng)驗變?yōu)橄到y(tǒng)的經(jīng)驗，盲目的東西變?yōu)樽杂X的東西，經(jīng)驗上升到理論，個人的成績匯入學(xué)校集體中。這一點，我親自動腦動手，帶頭撰寫教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)文章。我的教學(xué)論文《小組合作學(xué)習(xí)新思路》獲縣三等獎，教學(xué)反思、教學(xué)案列分別獲縣二、三等獎，兩篇體育論文分別獲縣二等獎、市三等獎。取得的成績還有很多，但我從不因此而驕傲，她只會激勵我不斷探索，不斷進(jìn)取，把自己鍛煉成為一個精通教學(xué)工作的行家里手。

三、深化教學(xué)研究，提高師資水平

俗話說：要使學(xué)生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量，提高師資水平是教學(xué)管理工作的關(guān)鍵，其方式是多向性的，可通過進(jìn)修培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，還可通過“師徒結(jié)對子”、開展教學(xué)研究等活動，但最根本的是要通過深入開展教學(xué)研究這一途徑來提高教師的教學(xué)水平。在管理上我親自抓教學(xué)研究，發(fā)動教師人人做教學(xué)的有心人，堅持每位教師每學(xué)期都要參加教研活動，教研形式從原先單一的“一上一評”改變?yōu)?ldquo;一說一上一評”，堅持外出學(xué)習(xí)教師回校匯報制度，做到一人學(xué)習(xí)全校受益，堅持鼓勵教師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思。通過研究，不斷摸索教育教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高水平教育科研隊伍。

四、落實制度管理，向管理要質(zhì)量

制度管理是教學(xué)常規(guī)管理的重要內(nèi)容。制度管理可使教學(xué)秩序井然，環(huán)境穩(wěn)定，克服形形的隨意性和無政府狀態(tài)，保證教學(xué)工作的正常運轉(zhuǎn)。我校長期堅持嚴(yán)格的制度管理，狠抓教學(xué)規(guī)章制度的落實，做到教學(xué)管理有序規(guī)范。

1、重視領(lǐng)導(dǎo)巡課制度。巡課制度是為了確保課程計劃的實施，我每周不定時巡課1次以上，主要查看教師是否準(zhǔn)時到堂，是否按課表上課，是否遵守課堂教學(xué)常規(guī)，課堂教學(xué)秩序等情況，對教師存在的問題課后及時進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)意見，對教師普遍存在的問題還將在教師會上進(jìn)行反饋，要求教師整改，促進(jìn)課堂教學(xué)正常化。

2、定期檢查教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況。備課是上好課的前提，是課堂教學(xué)效果的根本保證；作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的途徑，同時還是教師了解學(xué)生情況的渠道。基于此認(rèn)識，我長期堅持每學(xué)期一次的教學(xué)常規(guī)檢查。

第5篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： “影子教育” 國外研究 國內(nèi)研究

課外補(bǔ)習(xí)在國外被稱為“影子教育（shadow education）”，國內(nèi)研究者對其術(shù)語的界定各有不同，有人認(rèn)為“補(bǔ)習(xí)教育指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。其主要形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班。”①也有人認(rèn)為“教育補(bǔ)習(xí)類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學(xué)校教育外，家庭購買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等。”②還有人認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對象?！雹蹮o論是“影子教育”、“補(bǔ)習(xí)教育”、“課外補(bǔ)習(xí)”等，都涉及以下幾個方面的含義：一是關(guān)于影子教育存在的空間――在學(xué)校教育或稱主流教育、正規(guī)教育之外；二是關(guān)于影子教育體現(xiàn)的內(nèi)容――大多類似于學(xué)校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為目標(biāo)；三是關(guān)于影子教育面向的對象――以在校學(xué)生為主體?？陀^地說，補(bǔ)習(xí)教育實踐相比理論來說要更加豐富。

一、國外研究進(jìn)展綜述

國外對影子教育的研究開始于20世紀(jì)80年代，對課外補(bǔ)習(xí)活動做出開創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國外主要從以下方面對“影子教育”開展了研究。

從區(qū)域來看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國家，例如美國和英國，在東亞國家和地區(qū)，包括中國大陸、中國香港、中國臺北、韓國、日本，以及新加坡的學(xué)生，更希望在學(xué)術(shù)性課程上請家教進(jìn)行輔導(dǎo)。④日本、韓國與我國臺灣的家教市場都很繁榮，日本的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)―私塾甚至被稱為“第二學(xué)校制度”。⑤馬克?貝磊認(rèn)為：世界各國參加有償家教的學(xué)生越來越多，有一些國家家長投在子女身上的家教費用總計已超過百億美元。其中以日本、韓國、斯里蘭卡尤為突出。日本一項調(diào)查顯示，24%的小學(xué)生和60%的中學(xué)生參加過輔導(dǎo)，大約70%的學(xué)生在即將中學(xué)畢業(yè)時接受過輔導(dǎo)。⑥韓國政府自20世紀(jì)60年代晚期開始關(guān)注影子教育問題，70年代政府的教育政策是禁止私人補(bǔ)習(xí)教育，從1981年到1999年，韓國政府的影子教育禁止政策進(jìn)入修正和補(bǔ)充時期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國學(xué)術(shù)界對影子教育仍然存在兩種視角的爭論。一是基于社會公正和機(jī)會均等的立場，主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標(biāo)理論；二是基于社會競爭、市場供需的立場，堅決主張影子教育應(yīng)該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補(bǔ)習(xí)教育也有著悠久的歷史，但學(xué)界對此的關(guān)注還是不夠，主要因為這種影子教育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當(dāng)中，并被自然化。隨著全球化與國際合作的發(fā)展，歐洲各國中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。⑧

從內(nèi)容來看，一是關(guān)于影子教育的內(nèi)容。課外學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在數(shù)學(xué)、英語和語文3科。⑨東歐三國（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學(xué)生接受輔導(dǎo)的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來說，數(shù)學(xué)、科學(xué)，以及外語（主要是英語）仍然是最為普遍的補(bǔ)習(xí)科目。以數(shù)學(xué)為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的學(xué)生就分別占了總數(shù)的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關(guān)于影子教育的研究內(nèi)容。夸克從潛在教育市場中供給與需求的關(guān)系對香港中學(xué)層次私人補(bǔ)習(xí)教育的需求進(jìn)行了多層面的社會分析。另外，他還對廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育進(jìn)行了長期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過大量的一手資料的分析，他對私人補(bǔ)習(xí)教育供需關(guān)系提出了以下八個分析層面：家庭負(fù)擔(dān)補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費的能力；彌補(bǔ)學(xué)生個體在家庭、課堂和學(xué)校中學(xué)習(xí)需求的不足；從中央到地方、學(xué)校，評估模式、班級規(guī)模、學(xué)校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度；補(bǔ)習(xí)教育信息、資料等方面的獲得機(jī)會；補(bǔ)習(xí)教育的靈活性；補(bǔ)習(xí)教育的市場能力；政府對補(bǔ)習(xí)教育的治理程度；補(bǔ)習(xí)教育學(xué)費支付轉(zhuǎn)賬方式。{11}馬克?貝磊對老撾和香港的補(bǔ)習(xí)性私人家教的政策、意義、財政等層面進(jìn)行了較為理論性與經(jīng)驗性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個方面：一是“是誰且為什么請私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“請者”多是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而且很多學(xué)生請家教是因為家長的競爭意識在起作用；二是“是誰且如何從事家教的”，有主流學(xué)校的正式教員或退休人員、中學(xué)生和大學(xué)生等進(jìn)行一對一、小群體、龐大群體等形式的教學(xué)。他認(rèn)為影子教育體制在諸多國家的眾多有關(guān)政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費相當(dāng)?shù)臅r間和金錢，對社會、教育甚至經(jīng)濟(jì)的發(fā)展均有重要影響，但很少有教育權(quán)威機(jī)構(gòu)對補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)模進(jìn)行過統(tǒng)計。{12}

二、我國研究進(jìn)展綜述

“影子教育”在全球逐漸擴(kuò)張，中國也不例外。{13}家教的學(xué)術(shù)研究遠(yuǎn)不如現(xiàn)實的家教市場火熱，21世紀(jì)以來，盡管一些學(xué)者對家教現(xiàn)象提出諸多觀點，但未有較系統(tǒng)的研究結(jié)果仍然是不爭的事實，主要表現(xiàn)在：相關(guān)研究沒有納入到學(xué)科領(lǐng)域；缺乏確切的客觀調(diào)研數(shù)據(jù)；甚至有償家教的定義也未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。{14}家教是一個被教育學(xué)的學(xué)科邊界拒絕研究的實際問題，家教作為一種教學(xué)事實愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問題，也至少是這些問題所導(dǎo)致的教育問題。對此置之度外或疏于研究，不能不認(rèn)為是從一個側(cè)面反映了今天教育的悲哀。{15}

國內(nèi)研究者對教育補(bǔ)習(xí)的稱謂雖有出入（本文采用“教育補(bǔ)習(xí)”），但對其概念的闡釋和形式的劃分確有共識，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規(guī)教育（學(xué)校教育或主流教育）之外；二是它以類似于學(xué)校課程或是學(xué)校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容；三是它主要以在校中小學(xué)生為對象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”：一個教學(xué)論邊緣的實際問題》一文）和補(bǔ)習(xí)班（如奧班、強(qiáng)化班、藝術(shù)特長班、興趣班、周末學(xué)校等）。{16}

薛海平將校外輔導(dǎo)稱為“教育補(bǔ)習(xí)”，并借鑒了雷萬鵬的概念界定，其研究使用《中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查―2004》的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了中國城鎮(zhèn)學(xué)生的教育補(bǔ)習(xí)活動。研究顯示：超過一半以上的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了教育補(bǔ)習(xí)，其中義務(wù)教育階段學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例最高；家庭經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校背景等因素對城鎮(zhèn)學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的幾率和教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響；我國城鎮(zhèn)學(xué)生基礎(chǔ)教育補(bǔ)習(xí)主要是“培優(yōu)”，造成了不同社會經(jīng)濟(jì)背景家庭的子女在接受基礎(chǔ)教育質(zhì)量上的不公平；教育補(bǔ)習(xí)在很大程度上也加重了我國城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。政府對我國城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育不公平的關(guān)注重點應(yīng)由數(shù)量的不公平轉(zhuǎn)向深層次質(zhì)量的不公平，利用財政、法律等手段對教育補(bǔ)習(xí)實施有限干預(yù)。{17}王吉《關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的思考》一文中認(rèn)為對補(bǔ)習(xí)教育這一普遍的社會現(xiàn)象首先要做的應(yīng)是對其合理性進(jìn)行客觀分析，以降低課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)面效應(yīng)。其視角主要是從家長、學(xué)生的需求（買方市場）和教師、大學(xué)生的創(chuàng)收愿望（賣方市場）的關(guān)系來論證補(bǔ)習(xí)教育的合理性。{18}孫璐的《國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)課外輔導(dǎo)的研究述評》從國內(nèi)外對中小學(xué)校外輔導(dǎo)研究的概況、內(nèi)容和結(jié)論，以及研究的差異等方面進(jìn)行總結(jié)，并對現(xiàn)有研究存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上認(rèn)為在未來關(guān)于課外輔導(dǎo)的研究應(yīng)該有新的方向，諸如研究課外輔導(dǎo)中學(xué)習(xí)新的發(fā)展技能與教師的指導(dǎo)、家長的積極參與這三個因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響效果。{19}一是相對于學(xué)校教育的“影子教育”是普遍存在的社會現(xiàn)象，無論從文化層面、經(jīng)濟(jì)層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對社會、學(xué)校、家庭與學(xué)生個體的消極影響；二是作為體制外的教育現(xiàn)象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應(yīng)該采用相關(guān)政策去規(guī)范與監(jiān)督，使其向良性方面發(fā)展。{20}

注釋：

①王有升.補(bǔ)習(xí)教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997，（6）.

②雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005，（1）.

③彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2007，（9）.

④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.

⑤方曉東，李水山，李協(xié)京，李新翠.日本、韓國與中國臺灣家教市場的研究報告.

⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導(dǎo)熱席卷全球[N].人民日報，2005-12-8.

⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑨放學(xué)后，孩子們在干啥[N].中國教育報，2008-11-11（4）.

⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.

{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.

{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.

{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴(kuò)張：教育公平、質(zhì)量、發(fā)展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.

{14}董芬，劉新玲.有償家教的歷史與現(xiàn)狀：基于文獻(xiàn)研究的綜述[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

{15}楊啟亮.家教：一個教學(xué)論邊緣的實際問題[J].教育理論與實踐，2003（5）.

{16}劉永恒.近十年來國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展，2008（9）.

{17}薛海平.中國城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)實證研究[Z].中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會會議論文（山東青島），2006.

{18}王吉.關(guān)于補(bǔ)習(xí)教育的思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（8）.

第6篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、全面考慮，合理安排

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。為了開展好英語課外活動，我們每學(xué)期在制定個人教學(xué)計劃的同時，應(yīng)該有目的地訂出英語課外活動計劃。英語課外活動計劃一般包括兩個方面：一是較大規(guī)模的課外活動計劃。這類計劃的制定，要以調(diào)動全體同學(xué)的活動積極性為前提，因此活動內(nèi)容不能過難，要易于不同程度的同學(xué)接受，而且活動項目要少而精。

要制定出活動具體舉辦時間、地點及參加人數(shù)，并在開學(xué)初有意識地向全體同學(xué)公布，以便讓他們思想上早有準(zhǔn)備。另一個是英語課外小組的活動計劃。英語課外小組的建立，我一般是挑選各班英語成績好的學(xué)生參加，而且小組成員不固定，每個學(xué)期可以根據(jù)學(xué)生的期中、期末考試成績臨時變動。這樣做不僅能使參加者產(chǎn)生“危機(jī)感”，還可以調(diào)動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的競爭意識。英語課外小組的活動時間一般是固定的，基本上每周一次，每次一節(jié)課左右?；顒觾?nèi)容除必要的課外輔導(dǎo)，還穿插一些層次較高的英語游戲、比賽、智力測驗等，借以豐富課外小組活動內(nèi)容。

當(dāng)然，每次開展課外活動，教師都必須事先做充分的準(zhǔn)備。

要備齊活動所需的材料，要制定出比賽規(guī)則、評分標(biāo)準(zhǔn)及獎勵辦法，同時還應(yīng)設(shè)想到活動中可能出現(xiàn)的問題及解決辦法。

二、形式多樣，寓教于樂，巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

英語本身是一種枯燥的語言，因此這就要求我們英語教師仔細(xì)研究教學(xué)方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。

如何巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應(yīng)巧用一些格言、諺語、歌謠、謎語和游戲等來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣既幫助了他們記憶單詞，也活躍了課堂氣氛，這樣他們學(xué)起英語來就不那么枯燥無味了。通過這樣一些活動，就是再差的學(xué)生學(xué)起來也有興趣了。

英語課外活動形式很多，但我們應(yīng)該選用那些適合于學(xué)生年齡特點和知識水平，生動活潑，簡單明了，能寓教于樂的活動形式。

三、認(rèn)真總結(jié)，以利再戰(zhàn)

每次活動開展之后，首先要算出成績，排出名次，公布獲獎名單，以資鼓勵。然后再由教師或評委認(rèn)真總結(jié)，肯定成績，指出存在的問題，分析原因，糾正錯誤，提出今后努力方向。此外，教師自己還應(yīng)對本次活動開展情況進(jìn)行認(rèn)真的書面小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出今后改進(jìn)辦法，以便將來更好地開展此類活動。對參賽者的獲獎作品要及時張貼，做到善始善終。 四、愛心與耐心是差生轉(zhuǎn)換的又一個前提

英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學(xué)生學(xué)起來本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點愛心和耐心。我們應(yīng)該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜?！敝灰恳粋€教師對每一個學(xué)生都充滿信心，感情誠心，獻(xiàn)出愛心，工作耐心，就能達(dá)到較好的教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。英語教師只有得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)起來才有積極性，如果一個教師一站到講臺上學(xué)生就對這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學(xué)好呢？

五、課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法

對于差生單純地依靠課堂也不行，所以還需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導(dǎo)差生，細(xì)心講解，耐心輔導(dǎo)，孜孜不倦，循循善誘，這樣他們的英語成績就會慢慢提高，興趣就會越來越濃。

六、多表揚，少批評

第7篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

《論語》道：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。這“憤”“悱”與“不以三隅反”的情況，正是來自學(xué)生的反饋信息；“啟”“發(fā)”與“不復(fù)”，就是對反饋信息的調(diào)控。當(dāng)教師的如果不能準(zhǔn)確地觀察到學(xué)生是否處于“憤”“悱”的狀態(tài)，那“啟”“發(fā)”便不能恰到好處；教師如果“舉一隅”而沒有考察學(xué)生并不能“以三隅反”仍絮絮說教，便徒勞而無功。本人在農(nóng)民教育培訓(xùn)中感觸頗深，你講農(nóng)民需要的，他們歡迎，否則反之。因此，教師在教學(xué)過程中必須及時接收反饋信息，進(jìn)行有效調(diào)控，才能使信息輸出暢通無阻，實現(xiàn)教學(xué)目的。下面分別就備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、考查和考試等教學(xué)基本環(huán)節(jié)，談點粗淺體會。

一、“事后諸葛”也要做――備“課后課”

備課是教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，是上好課的前提，只有備好課才能高質(zhì)量地輸出編碼后的知識信息。備課應(yīng)做好鉆研教材、全面了解學(xué)生、考慮教法三方面的工作，需寫教學(xué)進(jìn)度計劃、課題計劃和課時計劃（教案）。其中最主要的是課時計劃，這是教師上好一節(jié)課的總體設(shè)計，它所編儲的知識信息，教師通過課堂教學(xué)的途徑向?qū)W生輸出，以期被學(xué)生順利接收。但課時計劃畢竟是主觀的東西，課堂教學(xué)中總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。有這樣的情況，出于教育機(jī)智和淵博的知識儲備，教師講到某個地方有所感觸，腦中突然間映出有關(guān)聯(lián)的知識信息（如恰切的例子），臨時改變了原設(shè)計的教法，卻收到了意外的成功。

課堂上的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，都是備課工作的反饋信息，教師應(yīng)當(dāng)在上完課之后趁感受、記憶最深刻的時侯，及時地對信息加以分析，把感性材料上升到理性認(rèn)識，寫在課時計劃后面。有人風(fēng)趣地稱之為備好“課后課”?！罢n后課”對剛上完的課來說是“事后諸葛”，而對下一輪上同一內(nèi)容的課，就成了“事前諸葛”。這樣做有利于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，既節(jié)省備課時間，又促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，對于經(jīng)驗不足的青年教師來說，尤其切實可行?？梢妭湔n工作的全過程，應(yīng)該把反饋信息的控制處理包括在內(nèi)。

二、要善于“察言觀色”――課堂的駕馭

課堂教學(xué)是教師依據(jù)課時計劃把濃縮了的編碼信息，在有限的時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳遞的過程。它是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一般情況下，教師上課應(yīng)按照擬定的課時計劃進(jìn)行，但也不能刻板地照搬。在課堂上教師從教態(tài)上表現(xiàn)出自然、從容，但頭腦中自始至終進(jìn)行著“輸出信息――接收反饋信息――控制調(diào)整”的緊張的智力操作。課堂上能不能及時獲得反饋信息，直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)行。

提問是課堂上獲得反饋信息的最常用的方法，通過提問檢查學(xué)生對信息的接收情況，這樣取得的反饋信息直接、也比較可靠。但提問有時會受到時間、人數(shù)或其它因素的限制，有經(jīng)驗的教師往往通過“察言觀色”來及時捕捉反饋信息。教師對學(xué)生聽課情緒的體察應(yīng)當(dāng)細(xì)心，教師對反饋信息的反映，同學(xué)們的情緒流露，并不單單緣于對知識信息接收情況的反映，還同教師的威信、課堂上的民主氣氛等因素有關(guān)，這些也是在捕捉反饋信息時應(yīng)當(dāng)考慮的，不可膠柱鼓瑟。

三、及時“查苗補(bǔ)種”――作業(yè)的檢查與批改

布置一定數(shù)量、具有典型意義的作業(yè)，使學(xué)員通過練習(xí)強(qiáng)化課堂上所接受的知識信息并轉(zhuǎn)化為技能技巧，是教學(xué)的有機(jī)組成部分，可視作課堂教學(xué)的延續(xù)。檢查和批改是教師獲得課堂效果反饋信息的一條重要途徑。通過檢查和批改作業(yè)，可以直觀地發(fā)現(xiàn)課堂上輸出的知識信息哪些被同學(xué)們真正掌握了，哪些還沒有掌握或掌握不牢，問題的出現(xiàn)是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。對反饋信息進(jìn)行分析就容易發(fā)現(xiàn)講課中的疏漏，便于及時補(bǔ)救，這就好象農(nóng)民在禾苗剛剛出土?xí)r查苗補(bǔ)種一樣。個別學(xué)員的問題，可以單獨面改或?qū)懗鲚^詳細(xì)的批語；若問題具有普遍性，應(yīng)查找哪些地方講得不透或方法失當(dāng)，考慮集體補(bǔ)講。

教師從作業(yè)檢查批改中對接收的反饋信息進(jìn)行分析處理，不僅有利于改進(jìn)教學(xué)，而且有利于掌握每個學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，便于有的放矢進(jìn)行教育。

四、傾聽學(xué)員的心里話――做好課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。農(nóng)廣校招收的學(xué)員多數(shù)是鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村干部和農(nóng)民，也有一部分應(yīng)屆初高中畢業(yè)生，學(xué)員基礎(chǔ)不一致，因此對同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握存在很大差異，常常出現(xiàn)有的吃不飽、有的吃不了的現(xiàn)象。教師課外輔導(dǎo)可每次面向少數(shù)學(xué)員，這樣有利于因材施教，也有利于教師獲得反饋信息，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。同時教師給予學(xué)員深厚的師愛，傾聽學(xué)員的心里話，把來自學(xué)員的反饋信息作為一面鏡子，客觀地評估教學(xué)工作，肯定成績，修正錯誤，彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)水平。

五、物盡其“寶”――考查與考試

人們常說“考”是教師的“寶”，如果拋棄其中用以“卡”學(xué)生的消極意義，這種說法不無道理。通過考試提供的反饋信息，教師可以了解較長期的教學(xué)效果，特別能檢查學(xué)員是否全面、系統(tǒng)掌握了知識，明確改進(jìn)教學(xué)的方向。如果課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)中所接收的反饋信息可以幫助教師修改“戰(zhàn)術(shù)”方案的話，那么考試反饋信息則可以幫助教師修改“戰(zhàn)略”方案。

綜上所述，信息反饋貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，把這些信息進(jìn)行綜合分析，得出的結(jié)論會更客觀、更有價值。教學(xué)過程中的信息反饋是一個往復(fù)不斷的循環(huán)過程，正是在這一過程中，教師傳遞的知識信息為學(xué)員掌握。因此，努力探索教學(xué)信息反饋與調(diào)控的規(guī)律，對于提高農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，都是有益的。

第8篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中專學(xué)生 美術(shù) 教學(xué)

美術(shù)教育對于豐富人的思想感情，啟迪人的智慧，陶冶人的情操具有重要作用。要通過視覺審美的教育方式，為人們的提供了多姿多彩的畫面。凡目之所及，心之所感，皆寓教于美的世界，使主觀世界與客觀世界和諧融洽在一起。可以說，由視覺引起的正常和高級的情感，美術(shù)教育有著不可替代的的巨大作用。美術(shù)教育不單是造型、描繪事物的技術(shù)，而且是通過對事物的描繪表達(dá)思想情感，陶冶人的心靈，使人得到藝術(shù)享受的創(chuàng)造性活動。

誠然，中學(xué)（中專）美術(shù)教學(xué)大綱中也明確指出，美術(shù)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人才，提高整體民族的智力科學(xué)文化素質(zhì)，建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明不可缺少的學(xué)科。是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的必要學(xué)科，通過美術(shù)教育對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，可以推動學(xué)生全面發(fā)展，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

正因為如此，美術(shù)教育的學(xué)科地位已有多年，實踐使我認(rèn)識到，社會要進(jìn)一步，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，人才的培養(yǎng)是基礎(chǔ)工程，社會的發(fā)展對人才的需求是多規(guī)格、多層次、多方面。不僅要創(chuàng)造物質(zhì)財富的人才，也需要創(chuàng)造精神財富的人才。我作為中學(xué)的美術(shù)教師，不僅要教好普通課，為提高民族素質(zhì)作貢獻(xiàn)，更要為我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更好的美術(shù)特長人才。雖然中專學(xué)生美術(shù)教育有很大的難度，但可尋求一些適合于本地，適合于學(xué)生個性、心理和整個藝術(shù)修養(yǎng)水平等方法，使用可取之法，賦與美術(shù)教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，啟開心靈

多年來的美術(shù)教學(xué)實踐，使我深深體會到做一名美術(shù)教師，要想教好學(xué)生，就得運用多種教學(xué)手段，交給學(xué)生敲開智能的碩果。這把最好鑰匙就是通過語言的力量和藝術(shù)形象的感染，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了濃厚的興趣，才能有積極地探索、敏銳的觀察、深刻的表現(xiàn)、豐富的想象。無疑會誘發(fā)學(xué)生的無限內(nèi)存的創(chuàng)造和追求。

首先是上好第一堂課，樹立進(jìn)取心。農(nóng)村中學(xué)生接受美術(shù)熏陶較少，美術(shù)思想狹隘，上好第一堂課是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。不論是課堂教學(xué)還是課外輔導(dǎo)，我都十分重視第一課的教學(xué)。特別是對于初一新生，因為這是關(guān)系到學(xué)生中能否調(diào)動學(xué)習(xí)美術(shù)積極性的一課，關(guān)系到教師在學(xué)生中能否樹立自我形象，是否具有凝聚力的一課，關(guān)系到學(xué)生對教師是否有信心煥發(fā)投射力的一課。因此，要精心設(shè)計、周密構(gòu)思第一課的教學(xué)。例如在課堂教學(xué)上用幽默和善的語方講，用自己的專業(yè)技能在黑板上隨手作畫，充分表現(xiàn)所描繪對象的形、結(jié)構(gòu)和美，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生首先具有興趣和信心。對于課外輔導(dǎo)的學(xué)生，將力年的課外美術(shù)學(xué)員的優(yōu)秀作業(yè)向?qū)W生展示，進(jìn)而感染啟發(fā)學(xué)生，使他對以后的學(xué)習(xí)有了追求的依據(jù)和目標(biāo)。用典型學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生事跡生動途述去激發(fā)學(xué)生，去喚醒對未來的向往和追求，使他們懂得只有通過勤學(xué)，才能達(dá)到目標(biāo)，樹立奮發(fā)向上的堅定信念和力量。

其次是抓住時機(jī)，鼓勵得當(dāng)。愛聽表揚是人的普遍心理需要，在美術(shù)教學(xué)中，不論是哪個層次的學(xué)生，若表揚及時，語言形象有力，富于鼓動力，這對學(xué)生是一種激越的力量和理想的升發(fā)。但表揚與批評要持謹(jǐn)重態(tài)度，要三思而行，不能隨心所欲，信口開河，要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，尋找學(xué)生積極性的突破點，要善于消極為積極因素。

二、尋規(guī)律，求發(fā)展

中專學(xué)生們的興趣特點是具有不穩(wěn)定性，這就必須尋求美的規(guī)律，用美的規(guī)律，通過美的實踐去強(qiáng)化對美術(shù)的興趣，只有知之深才能愛之切。

美術(shù)課為視覺形象課，學(xué)生不僅通過教師的理論講述獲得基礎(chǔ)知識，更要通過教師藝術(shù)的，形象的具有誘發(fā)力的多種形式的范畫演示去引發(fā)學(xué)生繪畫、制作的欲望，從而使學(xué)生在愉快的美的旋律中去獲取技能技巧，并能順利完成作業(yè)。因此教師演示的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、審美性、靈活性是關(guān)系到能否集中學(xué)生的視覺注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美術(shù)教學(xué)要根據(jù)藝術(shù)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實踐基礎(chǔ)和能力去選擇相應(yīng)的演示教學(xué)法。如，對于學(xué)生普遍難以掌握的問題采用“全班演示法”，對于寫生之類的采用分步演示，這樣有利于學(xué)生掌握繪畫步驟和方法，對課外美術(shù)學(xué)生適應(yīng)加強(qiáng)作品分析和學(xué)生作品評畫講述，有益學(xué)生知彼知己，了解自己的不足，克服不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的可取之處。

學(xué)習(xí)美術(shù)，無捷徑可尋，初學(xué)者必須按一定的規(guī)律和法則去學(xué)，從有法到無法，法熟意隨，按正確方法學(xué)習(xí)美術(shù)是進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)以致攀登藝術(shù)高峰的必由之路。教學(xué)的過程是尋求規(guī)律的過程，也是研究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的過程。如：不論是素描教學(xué)、裝飾畫、工藝美術(shù)等都具有一個必須遵循的規(guī)律，即點、線、面和黑、白、灰的處理，皆有同性與制約，這就是一個共同的規(guī)律。

三、輔導(dǎo)得法，法應(yīng)變

第9篇：課外輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：控制和縮小　兩極分化　提高　教學(xué)質(zhì)量

在初中生的英語學(xué)習(xí)中，兩極分化成了教師在教學(xué)中普遍感到棘手的問題。一般從八年級上學(xué)期開始，分化面日趨擴(kuò)大，嚴(yán)重地影響著實踐階段英語教學(xué)的順利進(jìn)行。如何控制和縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化，是目前亟待研究的重要課題之一。近幾年來我在對這個問題的研究過程中，進(jìn)行了一些教學(xué)上的改革試驗，取得了較好的成績，有效地控制和縮小了兩級分化面。

下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會：

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高45分鐘的效率

幾年來我一直重視探索教學(xué)方法的改革，采取多種方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力圖使45分鐘得到充分利用，爭取使不同層次學(xué)生的積極性都得到充分的調(diào)動，特別是照顧到中下等學(xué)生，以達(dá)到提高課堂效率、縮小兩極分化之目的。

總結(jié)平時的教學(xué)體會，課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾下幾點：

1、堅持從學(xué)生的實際水平出發(fā)（特別重視中下等學(xué)生的實際水平），教學(xué)目標(biāo)和要求的確定不僅要考慮大綱的要求，更要從學(xué)生實際出發(fā)。

在平時教學(xué)中，要努力做到“吃透兩頭”（教材和學(xué)生），把握住學(xué)生的實際水平，努力從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，不能只顧及幾個尖子生。針對中下等學(xué)生的實際水平，我平時堅持“以舊帶新，以舊引新”，分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。如：我在教look around時，復(fù)習(xí)操練look for、look out、look up、look at等，進(jìn)行詞義辨析；又如教現(xiàn)在完成時態(tài)時，復(fù)習(xí)一般過去時態(tài)和一般現(xiàn)在時態(tài)，并進(jìn)行比較。這就把中下等學(xué)生遺忘的知識化整為零，結(jié)合在新課中，進(jìn)行了復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固。雖然一定程度上放慢了教學(xué)進(jìn)度，但實際效果較好，對控制和縮小兩極分化能起到積極的作用。

2、采用教學(xué)比賽活動來活躍課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)比賽是適合初中學(xué)生心理特點的，它能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，激起課堂教學(xué)的。比賽中，學(xué)生積極主動，注意力高度集中，興趣極高，課堂效果較好。

如，我在教第三冊第34課“Uncle Wang’s factory”時，安排了這樣一個比賽：把全班分成男、女兩個組，女生組先問一個問題，由男生組回答；然后交換，由男生組“發(fā)問”。哪一組能難倒對方，就得一分（時間用倒計時的方式來限制）。這樣一來，“發(fā)問”組想方設(shè)法要難倒對方，就要動腦子提出有一定水平的問題。這樣既活躍了課堂氣氛，又鞏固了課文。

3、教學(xué)中不僅要精講多練，而且一定要變化操練形式。

從心理學(xué)角度來看，一種不變的刺激持續(xù)的時間過長，就會抑制過程發(fā)展，使興奮程度變?nèi)?，人就會感到疲勞。所以，既要進(jìn)行機(jī)械性操作，也要進(jìn)行情境操練和交際性訓(xùn)練。

二、與學(xué)生建立感情

關(guān)心學(xué)生是教師起碼的職業(yè)道德之一，尤其是對中下等學(xué)生更要有同情心，要給他們鼓勵。如果教師因成績差而厭嫌他們，學(xué)生學(xué)起來就沒勁，教師教起來也會感到乏味。如果你愛學(xué)生，學(xué)生也就會愛你，聽你的話，愛上你的課，想學(xué)你教的課程。因此，如何能使學(xué)生喜歡你、被你吸引住，對一個教師來說，是應(yīng)該首先考慮的問題。

我覺得教師在課堂中應(yīng)該發(fā)揚教學(xué)民主。課堂教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)民主平等，要允許而且鼓勵學(xué)生提出問題，說出不同見解，共同商討。課堂中任何蔑視、戲弄、挖苦甚至責(zé)罵的舉動和言詞都會不同程度地挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，是不可取的。特別是當(dāng)基礎(chǔ)差的學(xué)生一時回答不出問題時，我總是耐心地啟發(fā)他們或叫基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助一下，然后再請該學(xué)生“Repeat”，最后，我還是說聲“OK”以示鼓勵。另外，我覺得在課堂教學(xué)中教師良好的情緒，自然、和藹、充滿自信心的教態(tài)，對融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，關(guān)系很大；反之，教師冷若冰霜的面孔，會引起學(xué)生的心理煩躁、緊張，影響學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)知識。

其次，教師在課外應(yīng)與學(xué)生打成一片，融洽師生關(guān)系。我擔(dān)任班主任時，與學(xué)生接觸的機(jī)會更多了。平時我關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等情況，并經(jīng)常走訪他們的家庭，逐漸與他們建立了感情。特別對中下等學(xué)生，在與他們的交談中，我時常抓住有利時機(jī)幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵他們樹立信心、克服困難。這樣寓思想教育于活動和交談之中，教育效果較好。

三、對中下等學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)