任職教育精選(九篇)
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第1篇：任職教育范文
關(guān)鍵詞：任職教育 特點 要求 轉(zhuǎn)變
一、任職教育的主要特點及對教學工作提出的新要求
（一）任職教育是在培訓對象完成學歷教育基礎(chǔ)上進行的教育。相對于學歷教育，前者是基礎(chǔ)教育，后者是提高教育，前者是就業(yè)教育，后者是崗位轉(zhuǎn)換教育。這一特點決定了任職教育課程設(shè)置和教學內(nèi)容的起點要有適當?shù)母叨龋荒茉诨靖拍睢⒒局R和學科理論體系框架內(nèi)兜圈子，而必須突出與任職崗位密切相關(guān)的理論前沿問題、現(xiàn)實問題及專業(yè)知識和技能的教學。任職教育也對教員的綜合素質(zhì)和教學科研能力提出了更高的要求，作為教員不僅要有高學歷和厚實的理論根基，更要有一定的相應(yīng)崗位任職經(jīng)歷，才能勝任和駕馭教學工作。
（二）任職教育是具有明確崗位指向的教育。其出發(fā)點和落腳點必須指向培養(yǎng)對象的崗位任職需要。這一特點要求院校必須對承擔的各類教學對象的崗位需求了如指掌、胸中有數(shù)，明確不同的任職崗位需要什么樣的知識、能力和素質(zhì)，根據(jù)不同班次特點設(shè)計不同的人才培養(yǎng)目標，增強教學的針對性和有效性。
（三）任職教育是以能力為本位的教育。即通過有限時間的集中強化訓練，使培訓對象具備勝任某一特定崗位職務(wù)的綜合能力。也就是說任職教育必須在"用"字上下功夫，培訓對象回到工作崗位后就要能做、會干、頂用。這一特點要求院校必須根據(jù)各類培訓對象的崗位任職能力結(jié)構(gòu)，來科學地設(shè)置課程、精選教學內(nèi)容，特別是要在加強實踐性教學上下功夫。
（四）任職教育是依據(jù)任職崗位層次和職務(wù)等級實施的逐級培訓，各層次培訓、輪訓之間內(nèi)在地形成遞進銜接關(guān)系。這一特點要求院校必須在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法上處理好不同培訓、輪訓層次和專業(yè)班次之間的關(guān)系，明確不同培訓、輪訓層次需要重點解決的突出矛盾，切實防止"上下一般粗""左右一個樣"，一門課程、一個課題開遍所有班次，一部講稿講遍所有班次，一個案例用遍所有班次的現(xiàn)象。
（五）任職教育是培訓周期短、層次類型多、流轉(zhuǎn)節(jié)奏快的動態(tài)教育。這一特點要求院校的教學科研必須突出"新"字，始終密切關(guān)注發(fā)展動態(tài)和相關(guān)學科理論前沿，課程設(shè)置和教學內(nèi)容必須及時動態(tài)更新，不斷增強教學的時代感和時效性；教學管理、教學保障等工作的運轉(zhuǎn)必須務(wù)實、敏捷、快速、高效。
二、開展任職教育應(yīng)該實現(xiàn)的幾個轉(zhuǎn)變
任職教育是一個較新的任務(wù)，由于其不同于學歷教育的特點和規(guī)律，要求院校在教學方法、手段、課程設(shè)置、教學管理等方面都要進行革新和轉(zhuǎn)變。
（一）課程設(shè)置方面。課程設(shè)置要從依據(jù)學科自身的理論框架設(shè)置課程向依據(jù)人才培養(yǎng)實際需求設(shè)置課程轉(zhuǎn)變，從學科性課程向課題式、專題式等涉及多學科理論和知識的綜合性課程轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)要從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課"三位一體"布局向任職基礎(chǔ)、任職能力、素質(zhì)拓展新的布局結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，課程類型由必修課為主向必修、選修、自修、講座多種課程類型并舉轉(zhuǎn)變。
（二）教學內(nèi)容方面。教學內(nèi)容要從偏重基本概念、基本知識、基本理論的闡述向介紹新理論、新知識、新信息、新技術(shù)的前沿性轉(zhuǎn)變。教材安排要從強調(diào)教材與課程嚴格對應(yīng)的學科化教材向基本教材、動態(tài)資料、講課提綱、案例、音像等多種形式的綜合性教材轉(zhuǎn)變。院校應(yīng)根據(jù)承擔任務(wù)的需要，積極地進行任職教育教材的編撰工作，形成配套的任職教育教材體系。
（三）在教學方法和手段方面。任職教育應(yīng)從單一的課堂講授式教學模式向?qū)ｎ}講授、個人自學、研討交流、座談討論、參觀見學、案例教學、模擬演練等相結(jié)合的立體教學模式轉(zhuǎn)變，由講授基本觀點為主向研討熱點難點問題為主轉(zhuǎn)變，由理論灌輸向啟發(fā)思維轉(zhuǎn)變。要充分適應(yīng)學員來自各個基層單位、有豐富任職經(jīng)驗、有相當?shù)乃季S能力和水平的實際情況，啟發(fā)學員多討論、多思考，在相互交流和研討中得到提高和進步。
（四）在教學管理方面。教學管理應(yīng)從強調(diào)整齊劃一向區(qū)分類別層次、寬嚴適度、統(tǒng)放結(jié)合、以人為本的靈活管理轉(zhuǎn)變；教學管理干部要從注重權(quán)力影響向注重人格影響轉(zhuǎn)變，從約束式管理向培養(yǎng)式管理轉(zhuǎn)變，從學員被動接受管理向組織學員參與管理、自我管理轉(zhuǎn)變；在考核方式上，要從考理論、考知識、考記憶向考理論、考思維、考能力、考應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從單科獨立考核向多科綜合考核轉(zhuǎn)變，考核方式要向案例考核、答辯考核、作業(yè)考核、研討考核、論文、想定作業(yè)等多種考核形式轉(zhuǎn)變。
三、開展任職教育應(yīng)重點把握的幾個問題
（一）要從思想上提高對任職教育的認識。目前，在教學管理人員和教員中還普遍存在著對任職教育認識上的誤區(qū)，認為任職教育時間短、流動性強、對教學的要求低，是一種臨時性任務(wù)，思想上還存在著不夠重視的現(xiàn)象。院校應(yīng)該加強對任職教育重要性和必然性的教育和引導(dǎo)，要讓各級都認識到任職教育是加強人才培養(yǎng)、為現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力的人才和智力支持的必然要求和戰(zhàn)略選擇，是大勢所趨。隨著社會的不斷發(fā)展，任職教育已成為院校培訓任務(wù)的主要組成部分，發(fā)揮著越來越重要的作用。
（二）要建立一支專兼結(jié)合的教員隊伍。任職教育對課程的實踐性、時效性和前瞻性都有較高的要求，培訓內(nèi)容要根據(jù)形勢的發(fā)展、任務(wù)的變化和學員的需求不斷進行調(diào)整，僅僅依靠學院自身的力量是難以滿足教學需要的，必須建立一支專兼結(jié)合的教員隊伍。一是加大外聘專家、高層領(lǐng)導(dǎo)和實際工作者任課的比重，建立一支相對穩(wěn)定的高層次兼職教員隊伍。要充分利用先進教育資源，取其所長、為我所用，提升任職教育的層次和水平。二是加強本校教員素質(zhì)能力的提高，積極鼓勵教員進修深造，進一步提升專業(yè)理論水平；堅持不懈地走開教員調(diào)研交流的路子，確保教學貼近實際；及時從基層抽調(diào)素質(zhì)能力較強、實踐經(jīng)驗豐富的人員補充到教員隊伍當中；健全激勵機制和考核評價機制，對擔任任職教育的教員實行有效的監(jiān)督和控制。
第2篇：任職教育范文
關(guān)鍵詞： 任職教育 教育觀念 轉(zhuǎn)變觀念 教育改革
第十六次全軍院校會議將任職教育推向了新的更高的位置，任職教育發(fā)展應(yīng)與軍隊信息化建設(shè)進程相協(xié)調(diào)，與軍隊人才戰(zhàn)略需求相一致，與軍事訓練轉(zhuǎn)變相融合。任職教育院校再一次掀起了教育訓練改革的，而教育觀念是教育改革的先導(dǎo)，教育觀念不轉(zhuǎn)變，思想認識不提高，軍隊院校教育的改革和發(fā)展就無從談起。
一、院校教育改革發(fā)展與教育觀念轉(zhuǎn)變的辯證關(guān)系
觀念是行動的先導(dǎo)，是由哲學的基本原理所決定區(qū)屬的。在軍隊院校教育的實踐中，一切教育行為現(xiàn)象的背后，都滲透著教育思想、教育觀念的指導(dǎo)。要改變那些不適應(yīng)形勢發(fā)展和客觀需要的行為和現(xiàn)象，就必須從轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念入手。只有這樣，軍隊院校教育才能與時代的發(fā)展相適應(yīng)，才能培養(yǎng)軍隊建設(shè)和軍事斗爭需要的高素質(zhì)新型軍事人才，才能真正成為加快轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式的強大力量a。
教育觀念是教育行動的先導(dǎo)，是由教育的理性特點決定的。教育是人類社會所特有的一種理性實踐活動。理性的特點決定了教育不是一種盲目的活動，不是一種隨機的決定，而是建構(gòu)在科學籌劃和精心設(shè)計上的一種高級活動。即在從事具體的教育行為活動之前，必須設(shè)計一張“施工”的藍圖。而這張藍圖實際上就是教育思想、教育觀念的具體化，是教育觀念的反映和落實。教育行動產(chǎn)生之前，這種結(jié)果已經(jīng)以觀念的形式存在于實踐主體的人的大腦之中了。它不僅影響人們決定什么樣的教育目的、教育方針，制約教育的功能與價值，確定教育內(nèi)容和教育制度，而且規(guī)定教育實踐的程序、方法、方式和途徑，以及與教育實踐相關(guān)的一切活動。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，實際上就是對教育活動和教育結(jié)果的設(shè)計和追求。
二、任職教育中院校新教育觀及其內(nèi)涵
教育觀念涉及的范圍很廣泛。總體上講，教育觀念就是關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人及如何培養(yǎng)的觀念。軍隊院校教育要站在時代教育思想發(fā)展的前沿，不斷確立適應(yīng)形勢發(fā)展和教育要求的新觀念，不斷賦予教育觀念新的時代內(nèi)涵。
（一）素質(zhì)教育觀念。
確立素質(zhì)教育觀念，是適應(yīng)世界軍事發(fā)展和高技術(shù)局部戰(zhàn)爭的根本要求。恩格斯說：“一旦技術(shù)上的進步可以用于軍事目的，它們便立刻幾乎強制地，而且往往是違反指揮官的意志而引起作戰(zhàn)方式的改變甚至變革。”世界性的軍革，引發(fā)了人們思想觀念和作戰(zhàn)方式的根本變革。未來的高技術(shù)局部戰(zhàn)爭，陸?？仗祀娨惑w，各種作戰(zhàn)力量、手段和高技術(shù)武器裝備綜合運用，戰(zhàn)爭對抗的整體性、綜合性比以往任何時候都更加顯著，作為一名軍人，必須具有綜合全面的素質(zhì)，才能適應(yīng)軍隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的要求。因此，軍隊院校實施素質(zhì)教育，是軍校教育領(lǐng)域的一場革命，是從根本上提高軍事人才綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來戰(zhàn)爭特別是高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭和軍隊革命化、現(xiàn)代化、正規(guī)化建設(shè)的需要。
（二）創(chuàng)新教育觀念。
創(chuàng)新教育是在先進教育理論指導(dǎo)下、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的教育改革和教育實踐活動，是指院校對學員進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育。
軍事領(lǐng)域歷來是最需要也是最富創(chuàng)造性的領(lǐng)域，創(chuàng)新是未來高技術(shù)戰(zhàn)爭制勝的靈魂。世界上沒有相同的兩場戰(zhàn)爭，每一次戰(zhàn)爭都是一場新的較量，是軍事人才創(chuàng)新能力的對抗。指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。因此，教育在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，肩負著特殊的使命，是軍隊院校教育改革的當務(wù)之急。始終牢固樹立并實施創(chuàng)新教育觀念，是院校教育自身面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。
（三）超前教育觀念。
超前教育是現(xiàn)代教育的一個顯著特點。超前教育觀念是把現(xiàn)實與未來緊密結(jié)合起來，更加注重為今后的持續(xù)發(fā)展儲備知識和人才的教育觀念。
確立超前教育觀念是由教育的本質(zhì)決定的。今天的教育，明天的人才，后天的效益，這是教育的基本屬性，也是人才成長的基本規(guī)律。軍隊院校教育是著眼未來戰(zhàn)爭和國防現(xiàn)代化建設(shè)的事業(yè)，今天的院校教育，關(guān)系著明天軍事人才的整體素質(zhì)，關(guān)系著軍隊能否打贏未來的信息化戰(zhàn)爭，關(guān)系著明天軍隊建設(shè)的質(zhì)量和水平。我們一定要有超前意識，根據(jù)明天的需要籌劃今天的教育。所以軍隊院校教育更需要有前瞻性、超前性和預(yù)見性，必須確立超前教育的觀念。
（四）開放教育觀念。
開放教育是現(xiàn)代教育的一個重要特征，是院校充分利用各種先進教育資源，特別是利用校外教育資源加速發(fā)展自己的一種教育形式。
21世紀是開放的世紀，國內(nèi)外、軍內(nèi)外最新的科技創(chuàng)新成果和前沿知識層出不窮，任何一所院校都不可能滿足所有學員了解新信息、學習新知識、掌握新技能的需要，要讓學員始終站在理論的前沿，必須借助校外資源的力量。軍隊和社會是各種實踐活動的大課堂，實踐中遇到的大量現(xiàn)實問題需要解決，而作為理論創(chuàng)新基地的院校如果開門辦學，則既可以讓學員走進實踐的大課堂，提高實際工作能力和創(chuàng)新能力，又可以把軍隊和社會實踐中的問題找出來研究解決，為軍隊建設(shè)和社會服務(wù)，進而實現(xiàn)雙向交流，資源共享，這無疑是提高教育質(zhì)量和辦學效益的重要途徑。
三、任職教育中加強院校新教育觀應(yīng)把握的方向與任務(wù)
教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個不斷進步的過程，應(yīng)該隨著時代的進步不斷更新，不斷突破，不斷摒棄舊思想，不斷賦予教育觀念以新的時代內(nèi)涵，不能祈望一蹴而就。
（一）把軍校教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變作為一項根本任務(wù)，常抓不懈。
軍校教育是為軍隊建設(shè)和軍事斗爭培養(yǎng)人才的專門領(lǐng)域，是一種為特定目標而實施的特殊教育實踐活動，它必須根據(jù)軍隊需要確定目標、培養(yǎng)人才。由軍校教育的本質(zhì)屬性可以看出，社會發(fā)展了、軍事實踐發(fā)展了，為社會、軍事活動服務(wù)的軍校教育也應(yīng)該隨之發(fā)展。我們未來應(yīng)對的將是信息化戰(zhàn)爭，涉及的知識包括陸、海、空、天、電各個領(lǐng)域，在這種情況下要求軍事院校培養(yǎng)的人才必須具備良好的綜合素質(zhì)和能力。因此，軍校教育必須適應(yīng)這種要求，從根本上進行改革和轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變的源頭就是觀念的轉(zhuǎn)變。只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能指導(dǎo)甚至指揮人才培養(yǎng)目標、模式、內(nèi)容等教育教學工作的各個方面實施正確的改革，謀求符合任職崗位實際需要的建設(shè)和發(fā)展。
（二）敢于突破傳統(tǒng)思維和習慣做法，適時剔除不合時代節(jié)拍的思想、觀念。
觀念的轉(zhuǎn)變是一個自我否定的過程，也是一個從新的起點重新學習、積累、探索的過程。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是最徹底、最根本的轉(zhuǎn)變，也是最艱難、最復(fù)雜的轉(zhuǎn)變。軍隊院校必須下決心走出認識上的誤區(qū)，在繼承發(fā)揚我軍、我國院校教育中形成的正確的行之有效的教育思想和觀念的同時，大膽摒棄那些與院校教育發(fā)展不相適應(yīng)的教育觀念，大膽借鑒和積極吸收世界各國先進的教育觀念，突破陳規(guī)，開拓創(chuàng)新。這樣才能推動我軍院校教育思想的根本轉(zhuǎn)變，推動院校教育的大發(fā)展。
（三）將新教育觀融合、滲透于軍隊院校教育教學實際，保證高素質(zhì)新型人才的培養(yǎng)。
從我軍院校教育現(xiàn)狀來看，要樹立現(xiàn)代教育觀念，必須著眼于當前我軍質(zhì)量建設(shè)需要，按照培養(yǎng)新型軍事人才的客觀要求，跳出“應(yīng)急式”教學模式的圈子，把教學指導(dǎo)思想真正轉(zhuǎn)變到為了打贏信息化戰(zhàn)爭培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才上。
在對教育目的的認識上，要走出單純滿足“任職需要”的誤區(qū)，把軍人自身發(fā)展與部隊需要、長遠發(fā)展與當前需要統(tǒng)一起來。在對教育目標的認識上，要走出教育是“專業(yè)教育”的誤區(qū)，擺正做事、做學問與做人的關(guān)系，樹立融知識、能力、素質(zhì)“多元一體”的教育觀念。在對教學方法的認識上，要走出“我教你學”單向思維的誤區(qū)，堅持教與學的辯證統(tǒng)一，強化學員的“主體”意識，培養(yǎng)學員學習興趣、啟發(fā)求異思維、學會學習本領(lǐng)，走出以分數(shù)高低論英雄、擺座次的誤區(qū)。改革考試、考核和評估制度，把創(chuàng)新性作為衡量人才質(zhì)量的重要標準，以是否建立起創(chuàng)新體系作為衡量院校辦學水平高低的主要尺度。在對教育教學管理的認識上，要走出院校教育封閉管理的誤區(qū)，正確處理共性需要與個性發(fā)展的關(guān)系，給學員更多的自主完善和發(fā)展的時間和空間，樹立全面開放、個性發(fā)展的教育觀念。
總之，我們要清醒認識軍隊院校教育觀念轉(zhuǎn)變的重要性并在實踐中貫徹執(zhí)行，只有這樣，才能適應(yīng)院校轉(zhuǎn)型的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)新型軍事人才。
參考文獻：
第3篇：任職教育范文
關(guān)鍵詞：任職教育；有效教學
2011年，警種學院合校辦學后由學歷教育轉(zhuǎn)型為面向黃金、森林、水電和交通四支警種部隊開展任職教育的一所綜合的新型武警院校。任職教育以崗位指向性、職業(yè)指向性、專業(yè)指向性為顯著特征。四支警種部隊職能任務(wù)既有共性，又有個性，如何開展有效教學，推動任職教育轉(zhuǎn)型，為四支警種部隊培養(yǎng)滿足崗位需要的合格人才是一個重要的研究課題。
一、有效教學是任職教育轉(zhuǎn)型的要求
何為有效教學？一般認為，有效教學就是把促進學員全面進步與發(fā)展作為最終目標的教學。其理念包括：著眼學員的進步和發(fā)展使學習真正有效果，要求教員有時間觀念提高教學效率，需要一整套教學策略使教學過程更加科學，關(guān)注教學可測量指標實施量化評價，要求全方位育人促使學員適應(yīng)部隊需求，重視不斷反思使教學得到持續(xù)改進等。
警種學院由學歷教育轉(zhuǎn)向任職教育是通過教育規(guī)范體系的整體性變革，改變教育內(nèi)部的實體和關(guān)系結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換教育內(nèi)部外部功能，使教育獲得相對穩(wěn)定的存在方式所進行的教育轉(zhuǎn)型。教育轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致教學改革，即對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學管理、教員隊伍建設(shè)和辦學條件等方面進行的改進、改善、變革、創(chuàng)新。
當前，任職教育轉(zhuǎn)型中教學改革存在問題是：一是教學過程中存在著低效率甚至是無效率的教學行為；二是缺少促進學員全面進步發(fā)展的綜合培養(yǎng)實施方案；三是學員的綜合能力素質(zhì)與職能使命及部隊建設(shè)需求之間的吻合程度不夠高等，需要展開有效教學的研究。
二、有效教學應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標
警種學院開展任職教育人才培養(yǎng)總目標是：“培養(yǎng)合格人才，造就現(xiàn)代警種警官”。其分目標是：培養(yǎng)適應(yīng)武警部隊現(xiàn)代化建設(shè)和警種部隊履行職責使命需要，具有分隊指揮、管理教育、組織訓練、開展中心工作和做基層政治工作的能力，勝任指揮崗位工作的“軍政兼通、指技合一”的復(fù)合型警官。
任職教育轉(zhuǎn)型有效教學應(yīng)該確立怎樣的目標定位呢？結(jié)合學院開展任職教育、培養(yǎng)人才為警種部隊服務(wù)的實際，可將學院任職教育轉(zhuǎn)型有效教學的目標定位為：學員最大限度地實現(xiàn)符合多樣化崗位要求和基層建設(shè)實際需要的進步與發(fā)展。這個定位體現(xiàn)了：一是教員的教學活動以部隊崗位和建設(shè)需要為準則；二是學員的學習活動要以適應(yīng)任職崗位需要、最大限度地實現(xiàn)進步與發(fā)展為目的；三是任職教育的“教”和“學”，最終要實現(xiàn)培養(yǎng)的人才與部隊崗位和建設(shè)需求相吻合。
三、實現(xiàn)有效教學的基本途徑
（一）建立教學內(nèi)容及時更新機制
任職教育提供受教育者任職崗位所需的知識和技能。這就要求任職教育所提供的是高、新、精、尖的課程知識，需要課程內(nèi)容隨著時代的發(fā)展而不斷更新。在任職教育轉(zhuǎn)型中，如果使教學內(nèi)容與部隊建設(shè)實踐相一致，就能夠使院校教學和部隊建設(shè)之間的聯(lián)系更加緊密，結(jié)為一體，為開展有效教學奠定堅實基礎(chǔ)。保證教學內(nèi)容貼近部隊，必須建立相應(yīng)機制：一是教員層面建立教學內(nèi)容即時搜索更新機制。通過教員下部隊代職、參與部隊演習、現(xiàn)場會、調(diào)研等形式，及時了解、收集部隊建設(shè)實踐新情況、新做法、新經(jīng)驗。二是建立學院與警種部隊信息互通機制。以聘請部隊優(yōu)秀人才為兼職教員、邀請警種部隊各級首長授課為主要形式，輔之以主官集訓、干部輪訓等時機收集部隊學員的意見建議，利用網(wǎng)絡(luò)開通學院與部隊網(wǎng)絡(luò)互通平臺途徑，使部隊建設(shè)與教學實踐信息互通，促進部隊建設(shè)新經(jīng)驗、新成果第一時間進入課堂。三是建立武警任職教育培訓院校協(xié)作機制。了解武警部隊任職教育整體發(fā)展情況，有效實現(xiàn)教學信息動態(tài)交流、教學資源動態(tài)共享，建立各種教學協(xié)作組，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的遠程交流、教員互訪、教學觀摩、經(jīng)驗交流、學術(shù)研討等形式，實現(xiàn)各任職教育院校之間教學內(nèi)容的動態(tài)融合、資源共享、互補發(fā)展。
（二）實現(xiàn)課程設(shè)計精細化
有效教學就像精確射擊要求射手既要瞄得準還要正確據(jù)槍擊發(fā)一樣，不僅需要準確定位教學目的，而且更要科學設(shè)計和實施教學過程，實現(xiàn)課程設(shè)計精細化。要把教學過程設(shè)計向電影劇本一樣精心、精細、精美編排，教學過程要一波三折、引入入勝，最主要是讓學員主動參與教學過程，主動的說、做、問、寫、讀、思，通過活動掌握任職技能，在學習的過程中獲得情感體驗，內(nèi)化為心得經(jīng)驗。置疑是調(diào)動學員學習探索積極性非常重要的方法，教員要善于布設(shè)疑難問題，讓學員帶著問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂，使學員深度參與教學、積極動腦探索，巧妙地引導(dǎo)學員在破解疑難的過程中提高能力、錘煉品質(zhì)、磨礪意志、培養(yǎng)情智。
（三）優(yōu)化綜合育人平臺
教學實踐表明，學員僅僅依靠課堂教學、學好規(guī)定的課程并不能完全滿足部隊建設(shè)對人才能力素質(zhì)的要求。必須圍繞學員適應(yīng)部隊崗位及任務(wù)調(diào)整需要，切實構(gòu)建起合力育人平臺和多維的育人空間。要進一步完善任職教育《人才培養(yǎng)方案》和《課程標準》，更好地做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計。要建立聯(lián)合育人機制，吸納駐地優(yōu)質(zhì)教育資源，與地方高校進行聯(lián)合人才培養(yǎng)，走開放辦學的路子。要與警種部隊建立聯(lián)訓聯(lián)教聯(lián)考機制，發(fā)揮部隊實踐優(yōu)勢和學院理論科研優(yōu)勢，讓部隊參與學院的人才培養(yǎng)和教學，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行考核評價；把學員送到部隊生產(chǎn)崗位、應(yīng)急救援實踐、重大演練演習中接受磨礪錘煉，通過校隊聯(lián)合育人，推動有效教學，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的躍升。
參考文獻：
[1]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].軍事科學出版社，2009（3）.
第4篇：任職教育范文
關(guān)鍵詞：任職教育；實驗教學改革；實驗室建設(shè)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-015-01
任職教育是針對部隊特定工作實際需要進行的專門性職業(yè)教育。培養(yǎng)對象是服務(wù)于軍隊特定軍事工作崗位、擔負著保衛(wèi)祖國神圣任務(wù)、能夠打贏現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的軍人和軍人群體。具有很強的實踐性和針對性。傳統(tǒng)的實驗教學往往附屬于理論教學，實驗課往往由理論教員擔任。實驗內(nèi)容也較為單一。主要以知識的驗證為基本目的，以教員講授輔導(dǎo)、學生模仿操作為主要過程，并以知識的掌握數(shù)量和精確性作為評價學生能力的標準。任職教育的實驗教學不再是理論教學的附屬環(huán)節(jié)，已經(jīng)上升到與理論教學相提并論甚至更為重要的地位。以實驗優(yōu)先為顯著特征，把實驗教學作為任職教育的主題內(nèi)容和主要形式，注重學員應(yīng)用能力的提高。這就需要依據(jù)新的軍事訓練大綱，著眼任職崗位需要，針對不同教學對象，區(qū)分不同訓練層次，盡可能多地增加針對崗位需求的實踐技術(shù)技能訓練和部隊實裝的操作訓練，突出實踐性以適應(yīng)任職崗位發(fā)展需要。
一、完善規(guī)章制度，規(guī)范實驗管理
實驗室的管理是保證實驗室正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素之一。除建立有教保單位主管分管，教研室主任直接管理，實驗教員負責制的管理方式外，還應(yīng)根據(jù)軍隊機關(guān)的有關(guān)規(guī)章，并結(jié)合具體實際，不斷健全實驗人員、制定完善各種實驗教學管理制度等。如《實驗室規(guī)則》、《實驗員職責》、《學員守則》理順關(guān)系和明確分工，把實驗室的管理與使用做到責、權(quán)分明，實現(xiàn)教學、科研設(shè)備的統(tǒng)調(diào)共用，資源共享，充分發(fā)揮其效益。從任職教育的培養(yǎng)來說，實驗室是一個更重要的載體、平臺，我們不但要把實驗室建設(shè)好，而且要管理好、運行好，要讓它充分發(fā)揮作用。
二、完善功能定位，突出內(nèi)容時效
傳統(tǒng)的實驗教材過于陳舊，實驗內(nèi)容過于簡單。這種情況已經(jīng)不再適合任職教育下多層次、多規(guī)格、多任務(wù)的需要了。同時，隨著我國軍事技術(shù)的突飛猛進和武器裝備的跨越式發(fā)展，部隊崗位的內(nèi)涵不斷延長，實驗內(nèi)容也要緊跟部隊的發(fā)展而變化，以便學員經(jīng)過任職教育后能直接上崗操作。因此，實驗教材的編寫應(yīng)緊貼部隊，遵循到部隊去，再從部隊來的動態(tài)程序。學院應(yīng)組織一批專家和實驗室人員共同編寫實驗綱目，再到相關(guān)部隊調(diào)研，以驗證實驗內(nèi)容的合理性和實用性。通過不斷的修改，進一步完善實驗內(nèi)容。
三、增加建設(shè)投入，建立保障機制
實驗室建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。資金需求量大、涉及范圍廣。從軍隊的實際出發(fā)，建設(shè)和發(fā)展實驗室要堅持有所為、有所不為的方針，突出重點，面向部隊需求，結(jié)合自身的優(yōu)勢與特色學科，加強戰(zhàn)略目標的規(guī)劃與研究，爭取實現(xiàn)實驗室實力水平的整體提升。
四、轉(zhuǎn)變管理機制，開放實驗環(huán)境
在加強學員崗位能力培養(yǎng)的過程中。迫切需要有一個寬松、便利、能夠充分發(fā)揮個人潛能的實驗環(huán)境以及一個能夠充分與學員交流、言傳身教的實驗教學環(huán)境。這就要求開放型實驗教學保障，在空間上能滿足不同層次、不同類型的學員對選擇不同機型、不同檔次實驗項目需求；在時間上要突破正課時間的限制，能適應(yīng)學員不同培養(yǎng)階段的實驗要求，適應(yīng)學員生活學習規(guī)律；在管理上要適應(yīng)教學、科研需要，打破學科和隸屬關(guān)系的限制，發(fā)揮科研工作與實驗教學一體化功能。有些設(shè)備儀器的規(guī)模大、臺套數(shù)少，尤其需要通過開放實驗室，拓寬時間、空間范圍，提高設(shè)備利用率，減少分組人數(shù)，從而提高實驗教學質(zhì)量。
五、提高綜合素質(zhì)，加強崗位培訓
第5篇：任職教育范文
發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量，擴大教育規(guī)模，從而提升院校教育的整體效益，是院校對用人的服務(wù)能力和綜合影響力的體現(xiàn)。目前，任職教育規(guī)模都不是很大，整體效益也不夠理想，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用可以部分替代教師的職能，使教師有精力培養(yǎng)更多的學生，較大程度地提高師生比，擴大學校的規(guī)模，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用還有利于學校開展其他形式的教學服務(wù)活動與科研交流活動，從而使學校對外產(chǎn)生更大的影響力，反過來又會進一步促進自身發(fā)展，取得更好的整體效益。另外，任職教育是當前提高人才素質(zhì)的一個基本途徑，未來的教育將更多地向?qū)W生的終身職業(yè)教育傾斜。由于大多數(shù)用人單位難以脫崗進行集中的學習培訓，以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)可以其先進靈活、及時實用等的特性，區(qū)別不同的教育者，隨時隨地開展不同層次、不同內(nèi)容的教育培訓，可有效地完善參加培訓人員的技能和素質(zhì)，提高其工作能力。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)還會影響到教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革，促進教師知識結(jié)構(gòu)更新，促使教學管理與教學評估更加科學化，提高任職教育整體效益。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體提高任職教育質(zhì)量
教育技術(shù)的應(yīng)用模式呈多樣化發(fā)展是未來發(fā)展的趨勢，任職教育對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不是同一模式、同一要求的，而是根據(jù)任職需求和具體條件的不同劃分不同的應(yīng)用層次，采用不同的應(yīng)用模式。目前，教育技術(shù)的應(yīng)用大體上有以下五種模式：一是基于傳統(tǒng)教學媒體（以視聽設(shè)備為主）的“常規(guī)模式”；二是基于衛(wèi)星通信技術(shù)的“遠距離教學摸式”；三是基于多媒體計算機的“多媒體模式”；四是基于Internet的“網(wǎng)絡(luò)模式”；五是基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實模式”；其中常規(guī)模式不論是學歷教育還是任職教育，在目前或今后一段時間內(nèi)，仍然是主要的教育技術(shù)的應(yīng)用模式。在重視“常規(guī)模式”的同時，應(yīng)加速發(fā)展“多媒體模式”、“網(wǎng)絡(luò)模式”、“虛擬現(xiàn)實模式”，這是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向和未來。在院校教育活動中，要依據(jù)不同學科、不同專業(yè)的特點，采取科學合理的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式。對于基礎(chǔ)理論教學可采用多媒體模式和網(wǎng)絡(luò)模式，對于專業(yè)課教學還應(yīng)適當引入虛擬現(xiàn)實模式，以提高教學效果，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在任職教育教學中的重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是任職教育現(xiàn)代化的需要?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體具有圖、文、聲、像并茂的特點，能多層次、多角度地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)造立體性的教學空間，使深奧抽象的理論具體化、形象化，便于學習者理解和掌握。任職教育涉及大量科技知識、專業(yè)技能知識，要求給學習者提供充分的感性材料，現(xiàn)代教育技術(shù)是表現(xiàn)它們非常理想的手段。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，深入挖掘教學潛力，改進教學方法，可以科學地縮短學時，提高教學質(zhì)量和效率，滿足社會教育培訓的需要。
三、結(jié)語
第6篇：任職教育范文
一、教學實施方法應(yīng)突出能力培養(yǎng)，優(yōu)先滿足崗位任職需要
軍校任職教育的培訓對象大都具有系統(tǒng)的學歷教育經(jīng)歷和部隊基層工作經(jīng)驗，其對知識的獲取已超出課堂教學的范圍。因此，任職教育不能單純采用傳統(tǒng)的課堂教學，而應(yīng)依據(jù)培訓內(nèi)容、對象和目標，有針對性地開展多樣化的實踐操作教學。
1.傳統(tǒng)課堂式教學法。在任職教育中課堂教學仍不可或缺，主要用于講授新知識、傳播新理論、學習新技術(shù)。課程安排應(yīng)事先進行摸底調(diào)研，圍繞崗位任職需求科學合理地設(shè)置，使授課更有針對性和實用性，不能“舊瓶裝新酒”，年年都是老一套。教學的實施要盡量避免采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，要注重采取啟發(fā)式、討論式互動教學，充分調(diào)動學員的學習主動性。
2.案例研討式教學法。案例的選擇要具有代表性、前瞻性，要緊跟部隊建設(shè)和工作實際，選取學員普遍關(guān)心或者工作中普遍存在的共性問題。
3.現(xiàn)地參觀式教學法。利用學校、友鄰部隊的教學基地或者地方相關(guān)資源，組織學員現(xiàn)地參觀教學，通過直接觀察去驗證所學知識，使學員深化思考、升華理論、創(chuàng)新思維、強化技能。現(xiàn)地參觀教學也可以把課堂設(shè)到見習部隊，聘請經(jīng)驗豐富的干部擔任教員，通過面對面的交流，開闊學員的視野，激發(fā)學員的求知欲和上進心。
4.模擬演練式教學法。軍隊院校要利用資源優(yōu)勢，建立適應(yīng)任職教育需要的模擬訓練設(shè)施，通過模擬逼真的工作環(huán)境或戰(zhàn)場環(huán)境進行壓迫式教學。模擬演練教學要最大限度地貼近實際，保證教學效果。軍事指揮干部的培訓要更加注重模擬演練，通過對抗使學員能夠在實踐中去驗證和修正理論，把抽象的軍事理論升華為科學的軍事指揮方法。
二、考核評價方法應(yīng)注重考評效果，著重考察綜合能力素質(zhì)
為充分發(fā)揮考核的監(jiān)督促進作用，就必須從軍校任職教育的特色和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，突破現(xiàn)行的以理論考核為主體、以筆試為主要形式的傳統(tǒng)考核模式，擴展為一種以實踐能力考核為主體、以實用性為特征的任職教育考核方式。
1.傳統(tǒng)筆試考核法。筆試作為最普遍、最基礎(chǔ)的考核方式，主要用于考察學員對基礎(chǔ)理論和崗位任職相關(guān)知識的掌握程度。理工類專業(yè)宜采用閉卷進行考核，側(cè)重考察學員對理論本身的掌握情況；文科類專業(yè)宜采用開卷進行考核，考核重點為學員對理論的理解和應(yīng)用。筆試考核法的優(yōu)點在于易量化評比，缺點是制約了學員創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
2.現(xiàn)場答辯考核法?，F(xiàn)場答辯主要用于對學員的理論指導(dǎo)實踐能力、分析和解決問題能力、臨場應(yīng)變能力、語言表達能力和心理素質(zhì)進行考察，可真實地反應(yīng)學員的綜合能力?，F(xiàn)場答辯可根據(jù)課程培養(yǎng)的目標要求，設(shè)置與專業(yè)內(nèi)容或崗位任職緊密相關(guān)的問題，采用現(xiàn)場面對面作答的形式進行，學員作答完畢后教員應(yīng)給予講評，并提出改進建議。
第7篇：任職教育范文
關(guān)鍵詞：新媒體；任職教育；教學
中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0353-02
隨著我國改革開放不斷深入與擴大，大眾傳媒在“信息高速公路”上正以空前的速度發(fā)展著，并影響著社會經(jīng)濟各個層面。依托數(shù)字、互聯(lián)網(wǎng)、移動通信等新技術(shù)的發(fā)展，電子信箱、博客、搜索引擎、手機報紙、IPTV、網(wǎng)絡(luò)電視、虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)文學等新媒體廣泛運用，帶來了信息傳播的巨大變革，也給高校特別是任職教育院校教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極主動地運用現(xiàn)代科技手段，充分挖掘新媒體教育教學功能，使學員通過現(xiàn)代信息傳播接受積極健康的思想文化，是高校必須深入研究和持續(xù)探索的課題。
一、新媒體及其信息傳遞特征
新媒體（New Media）概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長哥爾德馬克（P.Goldmark）率先提出的，1969年美國傳播政策總統(tǒng)特別委員會主席羅斯托（E.Rostow）在向尼克松總統(tǒng)提交的報告書中，多處使用“新媒體”一詞，使得該詞開始在美國流行并逐步擴展到全世界。本文中的新媒體指廣義的新媒體，既包含如門戶網(wǎng)站、博客、微博等新的技術(shù)下的新生媒體，也包含對傳統(tǒng)媒體創(chuàng)新或融合而產(chǎn)生的新形態(tài)，如移動電視、網(wǎng)絡(luò)電臺、手機報等。新媒體的產(chǎn)生與廣泛運用促進了新媒體時代的誕生。相對于舊媒體時代，新媒體時代具有新的特點。
一是信息傳遞主體多元化。傳播媒體發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：精英媒體、大眾媒體和個人媒體。精英媒體時代，信息由少數(shù)人生產(chǎn)，少數(shù)人消費；大眾媒體時代，信息由少數(shù)人生產(chǎn)，多數(shù)人消費；個人媒體時代，信息由多數(shù)人生產(chǎn)，多數(shù)人消費，生產(chǎn)和消費界限模糊。新媒體傳播的傳受關(guān)系發(fā)生了變化，隨之而來的是傳播形態(tài)的變化，傳播主體不再作為主要的或唯一的傳播主體主導(dǎo)傳播過程，其他組織、機構(gòu)、個人為傳播主體，傳播主體由一元逐步走向多元。新媒體傳播在主體方面的特征就是由所有人面向所有人進行傳播。
二是信息傳遞路徑多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)使人類“地球村”的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。在新媒體的技術(shù)支撐下，每一個個體都擺脫了地域與傳統(tǒng)的身份限制，一方面能夠即時地將自己所捕捉到的信息進行及時，使信息傳遞具有及時性特點。另一方面也可以通過這種形式將自身的人生感悟真實地發(fā)出并實現(xiàn)跨越文化、種族與國度的信息共享。另外，網(wǎng)絡(luò)載體是多維交互的，所承載的信息不能像物質(zhì)形態(tài)物品被個人占有，而是為人們無限制的“重復(fù)取用”，具有萬能的共享特性，這體現(xiàn)了獲取信息的共時性。在新媒體傳播過程中，每一個環(huán)節(jié)既是傳者又是受者，充分體現(xiàn)傳者與受者的互動，每一個個體都能平等地充分發(fā)聲，體現(xiàn)自己的傳播訴求。相比傳統(tǒng)媒體，新媒體在表達觀點和情感方面更具有靈活性和自由度。
三是信息傳遞內(nèi)容多元化。海量信息與個性化需求借助于互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新媒體，不受版面和播出時段的限制，其信息容量是無限的；網(wǎng)絡(luò)信息滾動播出，源源不斷，永不枯竭，并且還會隨著交流而呈現(xiàn)出內(nèi)容的倍增。網(wǎng)絡(luò)不僅容納巨大，所傳播的信息浩如煙海、包羅萬象，幾乎涵蓋人類活動的所有方面，而且可以越過千山萬水同時覆蓋當時遍布全球的用戶。如今，包括IPTV、手機電視、樓宇液晶、博客等在內(nèi)當今最火的應(yīng)用構(gòu)成了新媒體勢力的中間力量，較之于傳統(tǒng)媒體，新媒體充分展現(xiàn)了其“大眾傳媒小眾化”的魅力。比如，在我國新媒體發(fā)展的較長一段時間內(nèi)，新媒體的突出特點表現(xiàn)為個性化與去中心化，如網(wǎng)絡(luò)媒體的論壇、博客等總是存在多元的思想碰撞、不同利益主體的訴求等。
二、新媒體時代院校任職教育教學面臨的挑戰(zhàn)
隨著社會的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的崛起，新媒體發(fā)揮著越來越大的功能和效應(yīng)。在院校教學實踐中，找準突破口，抓好著力點，凝聚共識，凝聚力量，跨越數(shù)字鴻溝，直面挑戰(zhàn)，深入扎實推進教學全面轉(zhuǎn)型特色發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。
一是新媒體的“開放性”挑戰(zhàn)教學內(nèi)容。多元信息時代，主流聲音時有流失。在新媒體時代，信息內(nèi)容的多元化往往給教學工作帶來較大的壓力，比如，重大事件發(fā)生后，一旦主流媒體未能及時發(fā)聲，沒有客觀深入的權(quán)威報道，小道流言就會甚囂塵上。多元表達時代，學員個性表達往往越位。與傳統(tǒng)媒體不同，新媒體的內(nèi)容常常來自大眾，任何思想都能得到表達，信息獲取更加個性化、自主化，這也導(dǎo)致一些不良信息容易滋生傳播，帶來極其負面的影響。
二是新媒體的“交互性”挑戰(zhàn)教學模式。輕松活潑的內(nèi)容需求挑戰(zhàn)嚴肅刻板的理論供給，時尚休閑的個性需求挑戰(zhàn)莊重正式的形象塑造，多元對話的表達需求挑戰(zhàn)一元獨白的灌輸方式。在新媒體飛速發(fā)展的今天，伴隨著多媒體教學手段在教學實踐活動中的廣泛應(yīng)用，只有互動的教學才能實現(xiàn)教學的目的，而這種互動式教學目的的實現(xiàn)必然要借助新媒體的應(yīng)用。否則，傳統(tǒng)的教學模式中，教師被當作是教學的主體，“教”是教師的單向行為，一種思維的單向注入，這樣就不能很好地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，不能使學生對學習產(chǎn)生興趣，教學的目的就無法實現(xiàn)。隨著科學的發(fā)展、技術(shù)的進步，讓實踐走進教學變得更加契合時代的要求，而且將實踐的內(nèi)容通過新媒體的組織和安排置入教學中去，實現(xiàn)教學同實踐的融合，將是課堂教學的突破點。
三是新媒體的“多向性”挑戰(zhàn)教學力量。新媒體時代對于“邊界”消解，其實質(zhì)在于打破了傳統(tǒng)的文化“壟斷”，使得我們面臨著多元文化與大眾文化的沖擊。這種消解是全方位的，它既消解了傳統(tǒng)媒體之間的界限，也逐步消解了地域與文化的界限。它也帶來了一個很大的問題，即傳統(tǒng)“主流文化”的話語“霸權(quán)”式微。在人人都是網(wǎng)絡(luò)信息主人的境況下，在“民主、平等”的背后，教育研究者的話語“霸權(quán)”受到了來自各方面的監(jiān)督與質(zhì)疑。亞馬遜前首席科學家韋思岸這樣評價新媒體：“過去掌握話語權(quán)的專家將蛻變?yōu)槠渲邪l(fā)言的一分子，相較以往會形成一個更公平的社會價值格局，它將盡可能地改變?nèi)祟惿鐣畔⒉粚ΨQ的現(xiàn)狀?！?/p>
三、新媒體時代院校任職教育教學的對策思考
《院校教育條例》和《教學工作條例》指出：人才培養(yǎng)是院校教育的中心任務(wù)，教學工作是院校經(jīng)常性的中心工作，一切工作必須服從服務(wù)于中心任務(wù)的完成。新媒體是在數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)支撐下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，使用不受時間和空間限制，深受學員喜歡并深刻影響著學員的生活。面對新媒體環(huán)境下院校教學出現(xiàn)的新情況、新問題，積極利用新媒體的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，有效推進教學工作。
一是及時轉(zhuǎn)變教學理念。隨著院校教學改革不斷深入，對任職教育從內(nèi)容到形式都提出了新的要求，越來越注重應(yīng)用性知識而不是基礎(chǔ)性知識，越來越尊重經(jīng)驗和藝術(shù)而不是學科理論體系，越來越關(guān)注能力培養(yǎng)而不是知識積累，越來越強調(diào)實踐環(huán)節(jié)而不是課堂講授。為此，教學要從“一元獨白”向“多元對話”轉(zhuǎn)變，從“完美化”包裝到“生活化”展示轉(zhuǎn)變，從“高勢位”灌輸向“嵌入性”表達轉(zhuǎn)變。比如，要改變傳統(tǒng)的話語表達方式，以理論學習、專題報告、課堂講座、報刊宣傳等為主要形式的高勢位灌輸，不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捊涣?、生活化談心、圓桌會議、專題研討、座談會、網(wǎng)絡(luò)參與和互動等形式。
二是不斷創(chuàng)新教學模式。教學模式是在一定教學思想和理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，或者說是一種教學范式，包括教學理念、教學方式、組織方式、教學評價等多個因素。在新媒體時代，教育者必須積極探索如何通過合適的方式、形式來達到教學標準，實現(xiàn)教學目標，比如，教學過程中可以突出“查找”，進行引導(dǎo)性教學；突出“演練”，進行情景化教學；突出“研討”，進行案例式教學等。新媒體環(huán)境下，要形成高校學習工作的新載體，信息共享新平臺和教育引導(dǎo)新形式，搭建信息高地。通過利用云計算、虛擬化和互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來改變學員、工作人員和校園資源相互交互的方式，將教學、科研、管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，實現(xiàn)智慧化服務(wù)和信息化管理的校園運行模式。
三是大力提升教員素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種通過教育培養(yǎng)，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息的修養(yǎng)和能力。它包括信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力等多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。部隊院校教員如何適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，已成為能否擔負起培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才重任的決定條件。要開展信息化素質(zhì)培訓，提升全體教員的信息化素養(yǎng)。要突出針對性和前瞻性，增強分析解決問題的綜合能力和素質(zhì)，特別是提高信息化的能力，確立人才培養(yǎng)目標，將培訓思路舉措具體化。師資培訓部門應(yīng)為培訓工程制定長期的目標和規(guī)劃，開發(fā)一系列能培養(yǎng)教員信息素質(zhì)的配套課程，并把側(cè)重點放在信息技術(shù)與教育內(nèi)容的相結(jié)合上，這樣就能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的教員以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，構(gòu)建核心素質(zhì)能力模型，將人才培訓目標精確化。
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第8篇：任職教育范文
【關(guān)鍵詞】研討式教學 教學模式 任職教育
【基金項目】軍械工程學院2012年教學研究課題（jxlx12y4）。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0060-02
隨著軍隊院校教育向任職教育為主的轉(zhuǎn)型，探索適應(yīng)任職教育的教學改革勢在必行。軍校任職教育目標是培養(yǎng)專業(yè)崗位知識扎實、思考能力強、實踐能力強、學習能力強、組織團結(jié)能力強和創(chuàng)新能力強的新型軍事人才[1，2]。研討式教學是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)下逐步發(fā)展的一種教學模式，是在培養(yǎng)學員獲取知識同時，著重強調(diào)學員自主學習能力、發(fā)現(xiàn)解決問題能力、思考表達能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。作為教學改革的有效嘗試，研討式教學在任職教學課程中已經(jīng)實施了多年，對于提高任職學員綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。然而，研討式教學存在的不足也顯而易見，最突出的問題是學員沒有研討欲望，對待研討題目敷衍了事，思考缺乏邏輯性、沒有深度，論文內(nèi)容不豐富、語言不嚴謹、論證不翔實。針對這些問題，課程組成員開展大量調(diào)查研究，深入與學員進行交流交心，在教學實踐中不斷改進完善研討題目、研討內(nèi)容、研討氛圍、考核方法等與研討式教學相關(guān)的各個環(huán)節(jié)，很好地激發(fā)學員研討欲望，卓有成效地提升了研討式教學的效果。
一、設(shè)計研討內(nèi)容要與任職崗位密切相關(guān)
任職教育屬于成人教育的范疇，成人學習的顯著特點是目的性和功力性很強，即如果課程內(nèi)容、研討題目與學員任職崗位無關(guān)，那么他很難充滿激情地為課程研討做準備。激發(fā)學員研討欲望，教員首要任務(wù)對教學內(nèi)容和研討題目進行科學、合理、深入的課程設(shè)計。課程設(shè)計關(guān)鍵是將教學內(nèi)容以研討題目形式與學員任職崗位聯(lián)系起來。
首先，這種聯(lián)系需要全體課程組人員從多方面、多角度、多層次進行精心設(shè)計。不僅要設(shè)計直接的聯(lián)系，而且還要設(shè)計橫向的、縱向的、交互的聯(lián)系。直接聯(lián)系是指研討內(nèi)容與任職崗位直接關(guān)聯(lián)，例如“微波發(fā)射機維修崗位”與“微波發(fā)射機構(gòu)造與原理”關(guān)系是直接關(guān)系。任職崗位上相關(guān)的橫向崗位、縱向崗位知識與之關(guān)系稱為橫向和縱向關(guān)系。例如“微波發(fā)射機維修崗位”與“毫米波發(fā)射機構(gòu)造與原理”關(guān)系是橫向關(guān)系，與“微波接收機構(gòu)造與原理”關(guān)系為縱向關(guān)系。任職崗位上的其它相關(guān)知識與之關(guān)系可稱為交互關(guān)系，例如“微波發(fā)射機維修崗位”與“高壓調(diào)制器原理”關(guān)系為交互關(guān)系。設(shè)計各種關(guān)系，其目的就是讓學員感受到所討論內(nèi)容與自己密切相關(guān)。
其次，這種聯(lián)系需要充分考慮學員的需求。任職崗位學員來源廣泛，同一崗位的學員所學專業(yè)可能會不同，甚至差別很大。例如就“微波發(fā)射機維修崗位”而言，有測試控制專業(yè)的學員、自動控制專業(yè)學員、機電一體化專業(yè)的學員等等。專業(yè)背景不同的學員在學《微波技術(shù)與維修》課程時，對它的期望和要求會不同。教員需要知道學員的專業(yè)背景，與他們深入交流，了解他們需求。根據(jù)實際情況，對研討內(nèi)容進行適當?shù)匦薷?、刪減和增加。
二、設(shè)計研討題目要有恰當?shù)纳疃龋錆M趣味性和探索性
研討內(nèi)容選擇要難度適宜、多少適量。對于概念明確、邏輯簡單清晰、教材資料豐富翔實內(nèi)容，不適合討論，適合學員自學后獨立在課堂講授。例如，對于“微波發(fā)射機組成”內(nèi)容，教材上介紹得很清楚，將此作為討論內(nèi)容，學員會無從發(fā)言，也感到很無趣。要想對該內(nèi)容進行討論，適當增加難度，會引起學員興趣，例如可將討論內(nèi)容改為“微波發(fā)射機組成與用于廣播段的長波發(fā)射機組成的異同？”。對于推導(dǎo)繁瑣、晦澀難懂、資料較少內(nèi)容，也不適合作討論內(nèi)容。
能否設(shè)計充滿趣味性和探索性題目直接影響著學員研討欲望。經(jīng)過不斷地探索實踐，我們本著四個基本原則設(shè)計題目：一是結(jié)合案例設(shè)計題目。案例通常來源于實踐，這與學員的任職崗位密切相關(guān)，有些案例甚至是學員在崗位上遇到過的。以此為背景，探討課程內(nèi)容，更易引起學員關(guān)注。例如以某故障現(xiàn)象為例，探討相關(guān)理論，能夠使學員更積極參與談?wù)摗６墙Y(jié)合社會生活設(shè)計題目。課程研討內(nèi)容一般與社會生活有著密切聯(lián)系。例如微波技術(shù)理論與手機通訊密切聯(lián)系，如果以“結(jié)合手機功率放大器探討微波發(fā)射機理論”設(shè)計題目能夠激發(fā)學員探索的欲望。三是結(jié)合感性錯覺設(shè)計題目。微波電路與經(jīng)典電路從表現(xiàn)上存在很大差別，由于經(jīng)典電路知識影響，學習微波電路知識時經(jīng)常產(chǎn)生一些直覺錯誤。學員一旦知道自己產(chǎn)生了錯覺，都想探索產(chǎn)生錯覺的原因。以這些錯覺為切入點探討課程內(nèi)容充滿了很多趣味。四是結(jié)合比較設(shè)計題目。揭示類似事物之間的差異不僅會激起探索沖動，而且更能加深對事物本身的理解。例如，“分析1kV脈沖調(diào)制器與10kV脈沖調(diào)制器異同”就是充滿探索性的研討題目。
第9篇：任職教育范文
一、解決任職教育與學歷教育概念混淆問題
學歷教育指的是學生為拿到某個學歷、學位而學習；任職教育指的是學生為完成好當前或未來所要從事的工作崗位專業(yè)技能而學習。從以上兩個概念可以看出，學歷教育重在提高學生的一般性知識結(jié)構(gòu)和將未來可能從事工作的專業(yè)知識，而任職教育重在提高現(xiàn)在或未來工作崗位的專業(yè)技能。通過概念可見，學歷教育與任職教育是兩個完全不同類型的教育，學歷教育重點是知識的傳授，任職教育重點是專業(yè)技能的生成與提升。作為任職教育工作者，就應(yīng)該把握任職教育與學歷教育的不同點展開教學，在如何提高學生專業(yè)技能上下功夫。筆者認為：任職教育的教學方法應(yīng)少用講授式教學方法，應(yīng)在精講的前提下，采取崗位預(yù)實踐的方法，通過大量的實踐課程來促進學生的專業(yè)技能的生成和提高。
二、解決老師來源的問題
大家都知道，學歷教育的老師基本上都是來至于科班出生的師范院校畢業(yè)生，然而從事任職教育的老師是否也可以來至于這個渠道呢？很多院校在剛開設(shè)任職教育班的時候，采取老師"轉(zhuǎn)型"的辦法來滿足任職教育需求。筆者所在的院校也采取了這樣的辦法，但從實際教學效果看，"轉(zhuǎn)型"的老師由于沒有從事過該崗位的實際工作，往往在授課中按照自己想象的崗位需求，還是按照學歷教育的那一套進行。結(jié)果，學生很不"買帳"。筆者認為這個渠道的老師不能完全勝任任職教育需求。解決的辦法一是：需要專業(yè)知識理論精講的教學內(nèi)容，使用科班出生的師范畢業(yè)生；二是：帶領(lǐng)學生進行崗位預(yù)實踐的教學內(nèi)容使用在該工作崗位做出突出成績的專家。三是：將本院校從事任職教育的老師定期送到工廠、企業(yè)等工作崗位上去代職鍛煉。
三、解決教學內(nèi)容前瞻性的問題
