高效課堂理論精選(九篇)

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第1篇：高效課堂理論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 數(shù)學(xué) 高效課堂 運(yùn)用方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主觀分析、檢查、驗(yàn)證和二次加工創(chuàng)造，這與構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂十分吻合。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、建構(gòu)主義對(duì)構(gòu)建高效課堂的指導(dǎo)意義

數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在發(fā)展過程中，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)體系，這種知識(shí)上的銜接性、邏輯性都存在很好的建構(gòu)性，尤其是高中數(shù)學(xué)，在小學(xué)、初中基本數(shù)概念、順序、換元等基本數(shù)學(xué)知識(shí)模式儲(chǔ)備的前提下，愈顯知識(shí)體系上的建構(gòu)特點(diǎn)。通觀高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，從集合到映射，從映射到一次函數(shù)，再到二次函數(shù)、反函數(shù)；從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，從有理數(shù)到無理數(shù)，再到復(fù)數(shù)；從排列到組合，進(jìn)而凝練出二項(xiàng)式；從平面幾何到立體幾何，又到平面解析幾何，這些知識(shí)模塊內(nèi)的層次遞進(jìn)，無不有著嚴(yán)格的邏輯性，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上環(huán)環(huán)相扣，前提性知識(shí)的學(xué)習(xí)有著某種不可替代性，這種嚴(yán)謹(jǐn)性從另一方面恰恰利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)性、規(guī)律性學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程的這種本質(zhì)性建構(gòu)特點(diǎn)，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理利用提供了基礎(chǔ)。

從學(xué)生自身來講，高中生的抽象邏輯性思維高度發(fā)展，知識(shí)掌握的概括性和間接性進(jìn)一步增強(qiáng)，與初中生相比，高中生更能夠從多角度、多維度思考問題，并且能運(yùn)用綜合、分析、判斷、推理等更加復(fù)雜的方法進(jìn)行規(guī)律的探尋，這種逐漸擺脫具體形象的思維模式，有利于高中生短時(shí)間內(nèi)對(duì)高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，創(chuàng)造能力的迅速發(fā)展，為建構(gòu)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了客觀和主觀條件。

二、應(yīng)由整體到部分，精心設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)方法與步驟

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)常采用部分到整體、自下而上的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行由低級(jí)到高級(jí)、由特殊到一般的呈現(xiàn)式教學(xué)，如通過大量的舉例來完成學(xué)生對(duì)集合這一概念的掌握，這種方式有它的優(yōu)勢(shì)，符合個(gè)體掌握知識(shí)的基本過程，但是對(duì)于高中數(shù)學(xué)來講，卻難以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)的參與主動(dòng)性。

而建構(gòu)主義視野下的教學(xué)，則提倡由整體到部分的授課方式，教師會(huì)提供知識(shí)的“骨架”如內(nèi)涵及核心性質(zhì)，讓學(xué)生借助這一“骨架”去自行探索規(guī)律和收集實(shí)例，教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行管理與調(diào)控，這種建構(gòu)還表現(xiàn)在教師對(duì)整體性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行要求，而由學(xué)生自行進(jìn)行任務(wù)分解并按照自己的方式節(jié)奏加以實(shí)現(xiàn)，還是以集合為例，教師在提供集合概念后，可以通過原型聚焦方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集合性質(zhì)的探索與歸納，最終得出集合確定性、互異性和無序性的認(rèn)識(shí)，這種過程性探索的方式，對(duì)于接下來的復(fù)雜集合問題解決幫助很大。如幾何教學(xué)，抓住立體幾何的兩大主線：證明與計(jì)算，將會(huì)起到事半功倍的效果。過程為：線線平行、線面平行、面面平行，線線垂直、線面垂直、面面垂直，其次，以角和距離為主線進(jìn)行計(jì)算，角的主線為：線線角——線面角——二面角，距離的主線為：點(diǎn)點(diǎn)距——點(diǎn)線距——點(diǎn)面距——線線距——線面距——面面距，重點(diǎn)是點(diǎn)面距。

三、可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾，實(shí)行多層次通暢教學(xué)

建構(gòu)學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備一定知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)舊知識(shí)的體系框架有較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，有效進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生在舊知識(shí)上找到認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，立體幾何這一知識(shí)模塊對(duì)于高中生來講，與以往所掌握的知識(shí)有很大區(qū)別，往往存在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的相悖，點(diǎn)線面之間的組合更加靈活抽象，這種變化一方面給教學(xué)帶來了一定難度，另一方面則恰恰是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的契機(jī)，教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)教具演示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式討論，如平面幾何中“三角形內(nèi)角和180°”“四邊形內(nèi)角和360°”是如何證明的，在立體幾何中是否有變化，如何證明，不但利用了學(xué)生在初中時(shí)熟知的平面幾何知識(shí)，降低了知識(shí)的突兀性，又恰到好處地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知矛盾，為進(jìn)一步深入教學(xué)提供了很好的切入點(diǎn)。

從學(xué)生個(gè)體角度講，建構(gòu)學(xué)習(xí)來自于學(xué)生的主觀體驗(yàn)，通過隨即通達(dá)教學(xué)，通過對(duì)知識(shí)背景的改組變化，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生從不同側(cè)面不同維度加深對(duì)知識(shí)的理解，從教學(xué)整體效果講，對(duì)課堂的有效建構(gòu)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這是符合實(shí)際需要的，不同學(xué)生的知識(shí)水平不同，知識(shí)體系也存在差異，因此有必要對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)分，以符合不同水平學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、能集思廣益，促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)的難度明顯增大，已經(jīng)逐漸延伸到數(shù)學(xué)前沿如數(shù)理哲學(xué)、數(shù)理模糊性等領(lǐng)域，這大大拓展了學(xué)生的思維空間，與之相對(duì)應(yīng)的，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要組織小組討論，合作探究，這是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，為了激發(fā)起全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)興趣，群策群力，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃的彼此碰撞，更利于學(xué)生吸收新思想和反思自我。

第2篇：高效課堂理論范文

---談高效課堂有感理論學(xué)習(xí)體會(huì)

天天談高效課堂，什么不是高效？怎樣才能高效才是我們要明白的問題。高效的課堂，是每一位教師與全體學(xué)生在課堂上全面互動(dòng)的過程，是從高效教學(xué)出發(fā)而落腳于學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。在新課程條件下，高效課堂就是在每一節(jié)課中，學(xué)生在愉悅的心理?xiàng)l件和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能達(dá)到厚積知識(shí)，破難解疑，優(yōu)化方法，提高能力，高效學(xué)習(xí)的境界。這樣的課堂中，學(xué)者樂于學(xué)，不僅掌握了知識(shí)，更增長(zhǎng)了能力；教者樂于教：不再聲嘶力竭，而是師生互動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，少講精講。因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，它針對(duì)的主體是學(xué)生群體取得實(shí)實(shí)在在的效果，通過一節(jié)課，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展，這樣的課堂才能是高效的。

首先精心設(shè)計(jì)教案，提高課堂教學(xué)藝術(shù)使學(xué)生樂于學(xué)，這就要求自己備課時(shí)不僅要備教材，更要備學(xué)生。盡最大努力使每個(gè)學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，使教學(xué)真正成為師生積極的互動(dòng)。

其次讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。又怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

第3篇：高效課堂理論范文

關(guān)鍵詞： 高職思政課 高效課堂 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀（下文簡(jiǎn)稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位和作用。課堂教學(xué)是高職思政課的主要方式，構(gòu)建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整體提升思政課教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學(xué)中，高效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的課堂，是教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位有效結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，是思想教育和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛、終身受益的課堂。

如何評(píng)價(jià)高職思政課課堂教學(xué)是否為高效課堂？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何選擇？目前尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在思政課高效課堂的評(píng)價(jià)中存在許多問題，突出體現(xiàn)在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過多地強(qiáng)調(diào)形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時(shí)也誤導(dǎo)某些教師追求形式上的“高效”。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、針對(duì)性、客觀性等問題值得進(jìn)一步關(guān)注與研究。

高職思政課高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)適欽個(gè)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，標(biāo)準(zhǔn)如何將成為整個(gè)高職思政課高效課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心因素。總體說來，高職思政課高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體對(duì)教師課堂教學(xué)過程與效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者僅就課堂教學(xué)過程與效果評(píng)價(jià)的相關(guān)要素從教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面闡述高職思政理論課高效課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位能否充分發(fā)揮，直接關(guān)系到高職思政課高效課堂的構(gòu)建。在“生本教育”視角下，教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，即在教學(xué)全過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這是教師的基本功，高職生的特點(diǎn)和思政課的獨(dú)特性更要求思政課教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

1.教材分析與學(xué)情分析

教材分析與學(xué)情分析是教師教學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學(xué)生水平參差不齊，受多種因素的影響，學(xué)生不同程度地存在缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)消極且偏激等問題，這已成為影響思政課高效課堂構(gòu)建的主要因素之一。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的情況下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值取向、心理需求等精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學(xué)活動(dòng)之中，動(dòng)靜結(jié)合、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，幫助高職新生認(rèn)知自我和社會(huì)、樹立正確的“三觀”，全面提升素質(zhì)與能力。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師教材分析與學(xué)情分析與高職思政課總體要求和高職學(xué)生實(shí)際的深廣度、準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

高職思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要堅(jiān)持科學(xué)性、思想性與藝術(shù)性、時(shí)效性相結(jié)合，還要結(jié)合高職教育特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持全面發(fā)展與突出職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)大致包含：知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)提升目標(biāo)等。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當(dāng)、夠用為度;教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立應(yīng)符合該內(nèi)容在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的地位與學(xué)生的認(rèn)知水平;案例具有典型意義。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點(diǎn)的契合度、整合度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)策略與教學(xué)方法

“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點(diǎn)是學(xué)生積極且廣泛地參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、自我教育，把課堂上學(xué)到的理論“內(nèi)化”為自己的價(jià)值追求，繼而“外化”為自己的自覺行動(dòng)。因此，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有事做，有足夠的時(shí)間參與活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要符合思政課定位，注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活實(shí)際，具有可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要合理巧妙，恰當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等工具輔助教學(xué)，制作圖文并茂、音像兼?zhèn)涞亩嗝襟w教案，使思政課內(nèi)容可視化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和吸引力。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所具有的多樣性、合理性、創(chuàng)新性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)過程（課堂教學(xué)）評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是高職思政課的主陣地，對(duì)教學(xué)過程是否高效的評(píng)價(jià)一般通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩和使用測(cè)評(píng)量表等方式進(jìn)行，主要從教師主導(dǎo)與學(xué)生參與、教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等維度評(píng)價(jià)。

1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

思政課的課堂教學(xué)效果直接影響教育教學(xué)的效果，受教育者主體性的充分發(fā)揮是思政課教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)藝術(shù)、強(qiáng)烈的語言感染力、有效的教學(xué)組織與課堂管理等要素，更取決于學(xué)生的真心喜愛、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其作用體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué);通過精心設(shè)計(jì)的問題與情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題、解決問題，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)糾偏等。

因此，從師生互動(dòng)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)善于運(yùn)用清晰、生動(dòng)、有感染力的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時(shí)間，與學(xué)生平等交流，注重教書育人;學(xué)生應(yīng)充滿熱情，思維活躍，樂于自主表達(dá)觀點(diǎn)，愉快地與他人溝通。師生互動(dòng)性強(qiáng)，互動(dòng)效果明顯。

2.教學(xué)組織與教學(xué)管理

高職思政課高效課堂應(yīng)該具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握認(rèn)知社會(huì)的方法、提高全面素質(zhì)的功能?？梢詮慕虒W(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源利用、教學(xué)環(huán)節(jié)完整等角度評(píng)價(jià)。

教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到充分展示，基本觀點(diǎn)清晰，難易處理得當(dāng)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的深廣度適當(dāng);教學(xué)過程中的情景、熱點(diǎn)問題及案例的選擇恰當(dāng)且具有典型性，凸顯“三觀”教育。

教學(xué)方法運(yùn)用：教師因材施教，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，運(yùn)用巧妙，具有啟發(fā)性和多樣性;指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教學(xué)資源利用：根據(jù)課程特點(diǎn)和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等因素共同參c，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和吸引力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)環(huán)節(jié)完整：課程導(dǎo)入新穎、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，要點(diǎn)講授、學(xué)習(xí)活動(dòng)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成果

高職思政課高效課堂，應(yīng)該是高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標(biāo)是幫助高職學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，這一目標(biāo)包含的內(nèi)容非常復(fù)雜，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度往往受多種因素的影響。學(xué)生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見影”，而是要在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)甚至若干年后方能顯示出來。因此，高職思政課高效課堂的效果評(píng)價(jià)主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)者通過現(xiàn)場(chǎng)聽課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學(xué)的全過程，自始至終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是否調(diào)動(dòng)課堂氣氛和小組學(xué)習(xí)，是否充分使用信息化教學(xué)手段，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”和綜合能力，是否注重學(xué)法指導(dǎo)等。

通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩可以直觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒有走神、打瞌睡、玩手機(jī)、說閑話等現(xiàn)象;學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動(dòng)，投入了真實(shí)情感，參與學(xué)習(xí)討論的學(xué)生是否能達(dá)到或接近100%。更重要的是，評(píng)價(jià)者應(yīng)更關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量和深度，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，知識(shí)、能力、素質(zhì)和創(chuàng)造意識(shí)是否得到訓(xùn)練和提高，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效度和深度如何。如學(xué)生情感流露是否真實(shí)，語言表達(dá)是否順暢，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否得到深化與提升，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度如何，能否形成正確的價(jià)值判斷等。

根據(jù)觀察記錄，可以做出教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果等評(píng)價(jià)。當(dāng)然，現(xiàn)場(chǎng)觀摩只是高職思政課高效課堂評(píng)價(jià)的重要形式之一，還可以運(yùn)用多種量表，多角度地綜合評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)特色與創(chuàng)新評(píng)價(jià)

高職思政課高效課堂的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)既定知識(shí)的學(xué)習(xí)確立正確的“三觀”，堅(jiān)定正確的理想信念，學(xué)會(huì)做人與做事，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展和激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。這一過程是教師創(chuàng)造與創(chuàng)新的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程，是教師導(dǎo)演、學(xué)生主演的過程。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)師生充滿個(gè)性特征和創(chuàng)新元素的亮點(diǎn)進(jìn)行積極的挖掘和肯定，對(duì)于高職思政課高效課堂的構(gòu)建意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]薄運(yùn)玲.淺析高職思政課推行“生本教育”的問題[J].文教資料，2016（21）（總第725期）：158-159.

第4篇：高效課堂理論范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué) 建構(gòu)主義 高效課堂

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）17 0025

本文從創(chuàng)設(shè)情境、多元互動(dòng)、小組實(shí)踐等三方面進(jìn)行教學(xué)分析，提供建構(gòu)主義在教學(xué)中的原理、方法、運(yùn)用的實(shí)際方案.建構(gòu)主義能夠幫助教師和學(xué)生從整體上把握對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分析以及知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，打造高效的數(shù)學(xué)課堂.

一、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

數(shù)學(xué)教學(xué)不乏抽象化的思考方式和思維方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不容易，為了達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，可以采用適當(dāng)?shù)那榫匙鳛榻虒W(xué)的工具進(jìn)行授課.學(xué)生的思維多數(shù)還是容易接受形象化的知識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以采用多媒體中的課件演示、Flas播放和現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生構(gòu)建形象易懂的情境，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué).情境教學(xué)還可以為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模型及知識(shí)點(diǎn)模型，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.

例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)“相交和平行”的教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體與設(shè)置疑問相結(jié)合的方式來創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望.用多媒體展示下圖所示圖片，

問三組圖的兩條線段那一條更長(zhǎng)？學(xué)生給出的回答包含了各種情況，爭(zhēng)執(zhí)不下的情況下，讓學(xué)生用自己的尺子進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來每組圖的線段長(zhǎng)度都是一樣的，學(xué)生對(duì)此感到很是詫異，于是引出了圖形的位置關(guān)系對(duì)視覺影響的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)相交線和平行線時(shí)也非常認(rèn)真.

情境的創(chuàng)設(shè)還可以結(jié)合當(dāng)下流行的元素，或是學(xué)生比較關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題等進(jìn)行具體的建構(gòu)，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在完成自己喜歡做的事情時(shí)，也會(huì)變得更加高效，能力更容易被激發(fā)出來.基于情境的知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，除了情境的形式選取，還要注重形式與內(nèi)容上的契合度，方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體把握和學(xué)習(xí)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和模型，豐富學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng).

二、多元互動(dòng)，豐富認(rèn)知

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)龐大且復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來需要調(diào)動(dòng)多方面的感官和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過在課堂上聆聽教師的講解，與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，可以獲得對(duì)于知識(shí)更加深刻的認(rèn)識(shí).而在學(xué)生彼此交流的過程中，通過針對(duì)具體的問題進(jìn)行方案溝通也能加深對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)筑.教師也可以通過具體的題目來對(duì)學(xué)生的多元能力或綜合能力進(jìn)行檢測(cè)以深化其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知.

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)時(shí)，對(duì)于把一個(gè)圖形的各點(diǎn)的坐標(biāo)進(jìn)行加減的運(yùn)算從而得到新圖形的過程，與圖形平移的知識(shí)進(jìn)行相結(jié)合的時(shí)候，就要求學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手計(jì)算以及畫圖驗(yàn)證，還得學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的解題思路.例如：求將三角形各點(diǎn)橫或縱坐標(biāo)減去5得到的新圖形的坐標(biāo)及位置.這道問題就考察了學(xué)生對(duì)于坐標(biāo)方法應(yīng)用的規(guī)律是否掌握，也體現(xiàn)了學(xué)生在自行計(jì)算和思考的過程中多元智力的共同作用的結(jié)果.

多元互動(dòng)的形式還可以表現(xiàn)為學(xué)生與課本、試卷、輔導(dǎo)資料的生本互動(dòng).在這種互動(dòng)形式中，學(xué)生可以獲得知識(shí)的第一手資料，通過自我學(xué)習(xí)獲得對(duì)于知識(shí)的第一印象，從而建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).同時(shí)這也是延伸性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn).課堂的學(xué)習(xí)只能用來解決當(dāng)時(shí)的較為簡(jiǎn)單的問題，更多的深入的學(xué)習(xí)和提升都需要學(xué)生進(jìn)行課下的自我提升，這樣也能獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

三、小組實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)豐富和積累的過程.對(duì)于知識(shí)的理解，各人都有其掌握得比較好的方面，或是基本概念記憶牢固，或是圖形的空間想象能力強(qiáng)，或是在應(yīng)用題的解決方面有自己獨(dú)到的見解.所以如果能將學(xué)生的能力進(jìn)行分享和組合，會(huì)得到意向不到的教學(xué)效果.故而在課堂實(shí)踐中，通過小組學(xué)習(xí)的方式可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的能力提升，而且開放式的小組氛圍可以讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng).

第5篇：高效課堂理論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高效課堂教學(xué)

一、 高效的課堂應(yīng)該突出教學(xué)活動(dòng)的“主導(dǎo)”和“主體”

1. 教師的“導(dǎo)學(xué)”作用

用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。

在課堂活動(dòng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。俗話說“學(xué)高為師，德高為范”，教師在課堂教學(xué)中起關(guān)鍵作用。教師應(yīng)變單一、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)為互動(dòng)、形象的“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識(shí)中獲得正確的學(xué)習(xí)方法。教師在講課中所散發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)與新穎的教學(xué)方法，變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生“被動(dòng)式”接受知識(shí)為“主動(dòng)式”，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗(yàn)成功中增進(jìn)了主體發(fā)展的欲望。

2. 學(xué)生的“主體”作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念確立了學(xué)生的主體地位。教師要把學(xué)生當(dāng)作人，而且是自覺能動(dòng)性的人看待。教師居高臨界下，唯我獨(dú)尊，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“喂以知識(shí)”的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)就成了教師的獨(dú)角戲。在這種情況下，教師容易忽視學(xué)生的潛能和主觀能動(dòng)性，，久而久之，學(xué)生的靈感就會(huì)被抹殺掉，學(xué)生的積極性會(huì)受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。

3． 學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)

課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對(duì)象，也就是說總是要有一定的事情讓學(xué)生們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。學(xué)生參與課堂活動(dòng)是習(xí)得知識(shí)和提高能力的重要途徑?？梢詾殚_發(fā)個(gè)人潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想奠定基礎(chǔ)。這些品質(zhì)的形成不是靠教師講解來的，需要學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中逐步養(yǎng)成。隨著年級(jí)的升高、掉隊(duì)的學(xué)生也在增加，其原因在于課堂活動(dòng)的開展、參與不充分。

二、 高效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持高效互動(dòng)的過程

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

（1）促進(jìn)者：教師參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

（2）指導(dǎo)者：教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（3）合作者：教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、 高效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解

從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“Do you understand?”或“Have you any questions?”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：

（1）能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；

（2）能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

（3）能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；

（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；

（5）能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。

四、 高效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體檢建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。建構(gòu)主義的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表揚(yáng)，要通過這些評(píng)語，受表揚(yáng)的學(xué)生能夠更加充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學(xué)樹立了更加清晰的榜樣形象。

五、 注重教學(xué)活動(dòng)的“高效性”把握

第6篇：高效課堂理論范文

問題的提出：充分學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用以指導(dǎo)新課改十分必要。只有從理論基礎(chǔ)上理清思路，改變觀念，才能自覺地在高效課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用當(dāng)代最前沿的教育方法和中國傳統(tǒng)教育理論。在根深蒂固的應(yīng)試教育和二元智力理論的影響下，“填鴨式”教學(xué)模式急需改變。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知理論 合作學(xué)習(xí) 多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0016-03

中國教育改革順應(yīng)中國現(xiàn)代化建設(shè)的要求，站在世界范圍內(nèi)和中華民族復(fù)興大業(yè)的高度正在如火如荼的進(jìn)行。新課改要求教育家們要有新思想、新辦法解決我國教育中長(zhǎng)期存在的痼疾――學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的不足。

當(dāng)今世界，各國以教育立國，以教育興邦之識(shí)已成大勢(shì)，各種教育改革理論方興未艾，其中不乏已成為各國學(xué)習(xí)模式（如美國的教育改革經(jīng)驗(yàn)）。中國近年來，大力提倡課改，運(yùn)用高效課堂模式，探索一條具有中國特色的教育改革之路，已經(jīng)在理論準(zhǔn)備和技術(shù)層面取得一定效果。尤其在技術(shù)層面，各種方法已經(jīng)日臻成熟，已經(jīng)從臨摹階段逐步向“自習(xí)”階段發(fā)展，而我們最終走向“自創(chuàng)”。

因此，只有從更深的理論層次方面弄清楚其來源，知其所以然，才能在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，分組合作學(xué)習(xí)更符合學(xué)生特色，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加完善。并且，能夠使教師、學(xué)生向更高、更深層次開拓智力空間，才能盡快從“臨摹”階段走向“自創(chuàng)”階段。

一、分組合作學(xué)習(xí)的概念及特征

1.組：“組”字從“系”，從“且”，“系”指絲繩，“且”意為加力、使勁，二者合起來，指用力編織綬帶。在教學(xué)中，“組”就是由學(xué)生、導(dǎo)學(xué)案（問題）、教師串起來的一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)。

2.學(xué)習(xí)小組：是高效課堂進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，是學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是以異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。

3.分組合作學(xué)習(xí)：以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，綜合運(yùn)用教

學(xué)動(dòng)態(tài)因素，以學(xué)生為核心，通過學(xué)生、教師各層次之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4.分組合作學(xué)習(xí)的特征：充分發(fā)揮出學(xué)生的各種智力水平（一般個(gè)體智力分為8種），以自主、合作、探究等方式為主線，體現(xiàn)以“生”為本理念，把學(xué)生情況、學(xué)習(xí)氛圍、師生、生生關(guān)系有機(jī)組合到一起，培養(yǎng)學(xué)生健康人格、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。是知識(shí)的超市，興趣的狂歡。

二、分組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

任何一種教學(xué)模式，都是在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，而指導(dǎo)實(shí)踐的是經(jīng)過驗(yàn)證的理論。當(dāng)今，高校課堂教學(xué)模式，主要受兩大理論體系的影響，而這兩大體系都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：注重人格培養(yǎng)，尊重個(gè)體差異，人人享有平等教育，造就不同能力的人才，以及多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）中國傳統(tǒng)的教育理論體系影響

中國儒家傳統(tǒng)的教育思想以孔子為代表。春秋戰(zhàn)國時(shí)期是孔子生活的時(shí)代，思想活躍，各種思想流派層出不窮，且具有兼收并蓄，容納百川的積極的思想學(xué)術(shù)氛圍。各諸侯國為了立國治國展開了人才爭(zhēng)奪，有德有才之人成為那個(gè)時(shí)代的“潮人”、“達(dá)人”。為了滿足治國平天下的需求。大儒學(xué)家、教育家孔子創(chuàng)辦了當(dāng)時(shí)中國最大的學(xué)校，培養(yǎng)了大批適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)急需的“人才”。概括孔子的教育思想，有以下幾個(gè)重要特征：

1.孔子把教育確立為立國治國的三大要素之一。他認(rèn)為，庶――富――教是立國的根本。“庶”就是勞動(dòng)力（生產(chǎn)力），“富”就是發(fā)展生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)，“教”就是教化、教育。因此，教育成敗關(guān)鍵看教育在治理國家、社會(huì)的地位如何。

2.有教無類，打破不平等。他打破只有貴族是聰明人、貴族具有學(xué)習(xí)能力的不平等教育思想，認(rèn)為，天賦人心智，人人都有受教育的權(quán)力。因此，孔子的學(xué)生中，有窮的吃不上飯、住不起房的，有士大夫，有有錢人，只要愿意學(xué)習(xí)，他都以寬懷接納。

3.兼收并蓄。不論你是天資聰明，還是愚笨，不管你有超常智商，還是智力平平，孔子都來者不拒，他認(rèn)為“膚良醫(yī)之門多病人”。

4.開放式教學(xué)。教學(xué)時(shí)間因人而異，教學(xué)方法靈活多樣，不分地域、不分種族。

5.教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教材選擇自主性。學(xué)有四教：文、行、忠、信。授有“六經(jīng)”、“六藝”。“六經(jīng)”側(cè)重文化知識(shí)，“六藝”側(cè)重才能、技能培訓(xùn)。

6.教學(xué)實(shí)踐。學(xué)以致用，帶諸學(xué)子游歷列國，考察國情、民意，驗(yàn)證所學(xué)。

孔子的教學(xué)方法（技術(shù)層次）也是靈活多樣。其核心是南宋朱熹的《論語集注》云“孔子教人，各因其材”。因材施教是教學(xué)方法的核心。重視個(gè)體差異，因其自身特點(diǎn)施教。另外，孔子還有一些很好的課堂教學(xué)技法。例如：①談話、討論、探索式。（個(gè)別談，聚眾談）②學(xué)而知之，知行統(tǒng)一。③啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)。（自學(xué)（獨(dú)學(xué)）――誘導(dǎo)――領(lǐng)悟――表達(dá)――再思考――再領(lǐng)悟（提高））④明確標(biāo)準(zhǔn)（成人，立德），目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)深入人心。（評(píng)價(jià)靈活）⑤舉一反三，學(xué)無定論。⑥爭(zhēng)論、質(zhì)疑。暢所欲言，質(zhì)疑老師。⑦教師、學(xué)生平等。⑧寓教于樂。教《詩》配樂。

（二）國外在上世紀(jì)80年代，對(duì)教育改革理論進(jìn)行行之有效的探索

最具代表性的是美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納教授提出的“多元智能理論”。他綜合運(yùn)用心理學(xué)研究方法，對(duì)傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論進(jìn)行揚(yáng)棄，提出了人不僅具有語言能力，數(shù)理――邏輯能力，而且還具有音樂――節(jié)奏智能，視覺――空間智能，身體――動(dòng)覺智能，自知――自省能力，交往――交流能力，自然觀察能力。①每一個(gè)體智能各具特點(diǎn)（同時(shí)獨(dú)立擁有8種智能）。②個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。（環(huán)境、社會(huì)、自然、教育條件）③智能強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力（解決、創(chuàng)造）。④多元智能理論重視的是多維看待智能問題的視角。

根據(jù)中外教育理論，為了充分展示學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激活個(gè)體智慧（智力），把高效的教學(xué)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)不同能力的“人”緊密結(jié)合，方式、方法很多，當(dāng)前流行的小班制，分組合作學(xué)習(xí)法、探究法、講授法、討論法、社會(huì)實(shí)踐法等都在向同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展――培養(yǎng)有自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和有社會(huì)交流能力的人。

但是，存在的問題是單一的講授法，成了“任我行一統(tǒng)課堂”，不能因材施教，對(duì)分組合作學(xué)習(xí)法理解不夠，運(yùn)用不恰當(dāng)，熱熱鬧鬧，達(dá)不到目標(biāo)，課后還得靠作業(yè)壓，不能體現(xiàn)個(gè)體差異；討論法，漫無邊際，沒有主線，知識(shí)教授不到位；社會(huì)實(shí)踐法走了過場(chǎng)，效果無法評(píng)價(jià)等等。

只有把中外教育理論與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、分組合作學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)方法緊密結(jié)合，才能事半功倍。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，核心是既要把知識(shí)設(shè)計(jì)好，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)學(xué)案要有層次，有充分展示不同特點(diǎn)學(xué)生的內(nèi)容設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)要有開放性，體現(xiàn)多元性，目的是發(fā)展多元智能。

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的兩個(gè)重要支柱之一，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線。加德納認(rèn)為：人類天生具有獨(dú)立的八種能力，即使是腦損傷的人，也只是一種能力受到了損傷，現(xiàn)代科技證明，人的大腦皮層分別管理不同的能力，每個(gè)人有與眾不同的優(yōu)勢(shì)智能和關(guān)鍵智能，教育就是要激發(fā)這種能力。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)脫離課堂主體 ――學(xué)生，僅就其知識(shí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，那就背離了素質(zhì)教育的初衷，也背離教學(xué)的終極目標(biāo)――造就不同能力的“人”。導(dǎo)學(xué)案的好壞決定了教學(xué)目標(biāo)的是否達(dá)成，導(dǎo)學(xué)案的高度就是教師水平的高度。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性的主要方法是分層次設(shè)計(jì)，就不同智力的學(xué)生設(shè)計(jì)相同或不同的問題，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的答案?？鬃釉诓町愋越虒W(xué)過程中，針對(duì)不同智能的學(xué)生，設(shè)計(jì)了因人而異的解決辦法，同一問題，卻因特點(diǎn)不同的學(xué)生而得出不同的結(jié)論。

三、高效課堂的第二個(gè)重要支柱就是分組合作學(xué)習(xí)

分組是為了讓更多的學(xué)生充分得到尊重，讓他們的智力差異和人格得到充分的展示。加德納認(rèn)為，每個(gè)人的智能潛力各不相同，都會(huì)通過不同方式得到展示和實(shí)現(xiàn)，都會(huì)通過某種對(duì)應(yīng)符號(hào)表現(xiàn)為一種能力。因此，分組合作學(xué)習(xí)絕對(duì)不能成為一種形式主義，而必須成為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到展示。

（一）分組合作學(xué)習(xí)，首先要建立在學(xué)生獨(dú)學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上

課堂教學(xué)順利與否，關(guān)鍵看學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案理解的深淺。如果沒有充分的課前獨(dú)學(xué)，課前的預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)，保證課堂教學(xué)中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要掌握的知識(shí)點(diǎn)，有一個(gè)清晰的認(rèn)知，就無法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，這節(jié)課就是失敗的。預(yù)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)揮個(gè)體智能差異性的一個(gè)具體行為，為課堂教學(xué)打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

（二）分組合作學(xué)習(xí)，要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法

分組合作學(xué)習(xí)是教授法、探索法、討論法、實(shí)踐法等方法的綜合運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，根據(jù)課堂的不同階段，分別利用不同方法。

第一階段：（引入導(dǎo)學(xué)案）：教師要以充滿激情的語言 ，詼諧而不失本意的表述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，啟發(fā)式和講授法起主導(dǎo)作用，把本節(jié)課解決的問題和達(dá)到的目標(biāo)清晰地告訴學(xué)生，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題的探討階段。

第二階段：（討論、爭(zhēng)論），組內(nèi)、組間進(jìn)行討論。教師在其中穿針引線，點(diǎn)撥、組織課堂，主體――學(xué)生展開爭(zhēng)論、討論。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重心，采取討論法，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和探索模式，方法靈活，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，解決問題，讓不同層次的學(xué)生從各個(gè)層面進(jìn)行交流。為了達(dá)到解決問題的目的，要注重一個(gè)氛圍――熱烈，對(duì)抗而又有序；兩個(gè)關(guān)系――師生關(guān)系，教師導(dǎo)演，學(xué)生演員，師生平等；生生關(guān)系――同層次對(duì)學(xué)，不同層次幫學(xué)。本環(huán)節(jié)是充分展示個(gè)體智力，人格差異的主要階段。教師要以贊許、鼓勵(lì)的方法，讓每個(gè)參與者都有展示才智的機(jī)會(huì)，教學(xué)秩序自由度要高，提出問題層次要強(qiáng)，解決問題干凈徹底。通過爭(zhēng)論、探討，鍛煉思維能力、表達(dá)能力。在本階段，中國傳統(tǒng)教育理論的暢所欲言、質(zhì)疑、舉一反三等方法得到運(yùn)用。

本環(huán)節(jié)用30分鐘時(shí)間。但是，教師在掌握進(jìn)程時(shí)，要把握學(xué)生的討論狀態(tài)和導(dǎo)學(xué)案的理解情況，可再拿出5分鐘進(jìn)行初評(píng)，糾正一些不正確、低效率的做法，以便在評(píng)價(jià)階段能有好的效果。

第三階段：在爭(zhēng)論、探討的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)引入點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)階段是探索法的延伸，也是提高階段，展示各層次的成果。教師應(yīng)當(dāng)以不同層次的代表分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，允許搶評(píng)。根據(jù)孔子對(duì)談的教學(xué)方法，教師可以一對(duì)一對(duì)評(píng)，讓不同個(gè)體智能差異有展示機(jī)會(huì)，也可以更深入了解個(gè)體智能差異。在點(diǎn)評(píng)過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，多用肯定的語氣，少用否定的語氣，不用輕慢的語氣。

第四階段：評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是清楚而明白的，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)基本體系，不同科目有不同的標(biāo)準(zhǔn)。必要的定量是可以實(shí)行的，但是，不能給學(xué)生貼一個(gè)好或者不好，優(yōu)秀或者差生的標(biāo)簽。即使打分，也不要當(dāng)堂公布，尊重個(gè)體的人格，是評(píng)價(jià)方法的重要點(diǎn)之一。

第五階段：課后作業(yè)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，但又不拘泥于課堂內(nèi)容，要有開放性、選擇性、自由度，作業(yè)以社會(huì)調(diào)查、手工制作、參觀學(xué)習(xí)、讀書心得等內(nèi)容為主，把課堂與社會(huì)、家庭聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的社會(huì)交際能力和觀察能力等。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)

1.建立新的評(píng)價(jià)體系。加德納認(rèn)為，智力是多元的，相對(duì)獨(dú)立的通過不同符號(hào)表現(xiàn)出來，是獨(dú)立的不是以整體形式表現(xiàn)出來的。據(jù)此，加德納和費(fèi)爾德曼教授用10年時(shí)間的研究實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，目標(biāo)是為了發(fā)展一種新的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力。

第7篇：高效課堂理論范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 高效課堂 教學(xué)

只有高效的課堂才是有效的課堂，而打造高效的課堂教師們必須要改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，營造可以激發(fā)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)氛圍。以下是本文對(duì)高中歷史高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

一、營造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性

課程改革以來，積極倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，教學(xué)不再是老師的獨(dú)角戲，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，這就需要教師采用師生互動(dòng)的方式來完成教學(xué)。而教學(xué)氛圍是提高課堂效率的重要因素，作為歷史教師，要以改革歷史課堂為突破口，為學(xué)生營造實(shí)事求是的學(xué)習(xí)氛圍，提高師生互動(dòng)的效率，切忌對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)和看法橫加指責(zé)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生之間的良好互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗語說：良好的開端等于成功了一半。對(duì)于課堂教學(xué)來說，良好、有效的新課導(dǎo)入對(duì)一堂課的成功起著舉足輕重的作用，特別是新課改以來對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率一再提出更高的要求，這就督促老師從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，使自己的每一節(jié)課都精彩無比，給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到師生共同進(jìn)步、共同提高。例如，利用引言、史料導(dǎo)入。自古至今，歷史上出現(xiàn)了很多影響世界的重要人物，他們的一言一行都對(duì)后代起著強(qiáng)大的指導(dǎo)作用。在歷史教學(xué)中引入這些人物的言論，會(huì)大大增強(qiáng)課文的說服力與感染力，使之成為教學(xué)中的有效輔助工具。例如，教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成》時(shí)，我先從人性出發(fā)，分別引用孔、孟、荀三位圣人的有關(guān)的言論：孔子的“性相近”，孟子的“人無有不善”以及荀子的“人之性惡，其善者偽也”，讓學(xué)生先感受三位圣人對(duì)于人性的不同觀點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考在其他方面三位圣人的觀點(diǎn)，學(xué)生討論非常熱烈，課堂氣氛熱烈，在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引入了新課：“春秋戰(zhàn)國時(shí)期因?yàn)閷W(xué)術(shù)自由、國家的支持出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面，孔、孟、荀是其中重要的代表，除此還有很多不同的思想，要全面了解當(dāng)時(shí)的盛況，那我們一起進(jìn)入課文看看吧”。

三、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于探究的精神

教師的作用不僅僅是為學(xué)生講解教材，解答疑惑，教師在學(xué)生的求學(xué)路上占據(jù)著不可或缺的地位，豐富學(xué)生情感，鍛煉活躍思維方式，提高思想境界都是教師的責(zé)任和義務(wù)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，大膽的釋放自己的個(gè)性，表達(dá)自己的思想感情。不能一味的相信教材依賴教材，要客觀的對(duì)待教材，本著實(shí)事求是的精神，大膽質(zhì)疑，大膽假設(shè)，本著“盡信《書》，則不如無《書》”的理念，理想科學(xué)的解讀教材，學(xué)習(xí)教材。新課改以來，我們的教材發(fā)生了翻天覆地的變化，老教材上密密麻麻的的文字很多都被史料和插圖資料所代替，更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，活躍思維和想象力，擺脫了一味死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。在此基礎(chǔ)上，教師要仔細(xì)研讀教材，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)制定教學(xué)方案，在培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待歷史，從生活、社會(huì)發(fā)展以及文明發(fā)展歷程多角度思考問題的同時(shí)，敢于對(duì)教材質(zhì)疑，用審慎的思維觀察思考。例如在學(xué)習(xí)《》的過程中，為了讓學(xué)生更深刻的了解的背景和意義，我會(huì)提高大量的史詩資料供學(xué)生參考研究，資料必須是有事實(shí)依據(jù)的，不能為了取信于眾就信口開河，要為學(xué)生的人文精神的養(yǎng)成負(fù)責(zé)，如果只是嘩眾取寵，那歷史教學(xué)就是去了它的意義了。通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和思考，感受歷史的魅力，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，尊重文化，尊重生命的品質(zhì)，塑造真善美的人文精神和情感修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在內(nèi)心深處養(yǎng)成“修身、齊家、治國、平天下”的思想，以歷史楷模為榜樣，陶冶情操，修身養(yǎng)性，提高思想境界。

四、以生活為教學(xué)依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師開展教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生生活為依托，將教材與學(xué)生的生活緊密相連，為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。與學(xué)生生活建立聯(lián)系機(jī)制，不僅可以讓學(xué)生快速掌握知識(shí)，構(gòu)建完善知識(shí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)讓學(xué)生明白“處處留心皆學(xué)問”的道理，促進(jìn)學(xué)生留心觀察生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生的今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》這一課時(shí)，我會(huì)聯(lián)系學(xué)生們熟悉的體育運(yùn)動(dòng)來引出本節(jié)課的主題，首先問同學(xué)們：“你們喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎？你們知道奧運(yùn)會(huì)嗎？又對(duì)奧運(yùn)會(huì)了解多少呢？你們知道它起源于何地嗎？”同學(xué)們一聽到是關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的話題，興趣立刻就被調(diào)動(dòng)了起來，主動(dòng)與同學(xué)討論交流，活躍了課堂氣氛，大大提高了課堂效率。

五、借多媒體輔助教學(xué)，提高就學(xué)教學(xué)效率

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為歷史教學(xué)的發(fā)展帶來了一個(gè)絕佳契機(jī)。多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣運(yùn)用，把歷史教學(xué)引入了一個(gè)具有海量信息資源，交互性非常強(qiáng)的教學(xué)空間。多媒體教學(xué)既吸取了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又?jǐn)[脫了它單純的課本―粉筆―黑板的死板、枯燥的模式，不僅大大拓寬了教學(xué)的空間，教學(xué)的感染力也得到了一定程度的增強(qiáng)，是那些復(fù)雜難懂的內(nèi)容變得直觀形象，進(jìn)而建立起一個(gè)便于學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用解決了很多比較抽象難懂的問題，使歷史教學(xué)變得更加直觀形象、聲色俱備。使學(xué)生從教學(xué)中獲得更深刻的感官刺激和心靈觸碰。

總之，教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，貫徹新課改教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，吸取百家之長(zhǎng)，取其長(zhǎng)補(bǔ)己短，改革教學(xué)方法，完善教學(xué)系統(tǒng)中的不足，將教材和生活相結(jié)合創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)模式，展現(xiàn)歷史的魅力，激發(fā)創(chuàng)造思維，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高解決問題的能力，做到學(xué)以致用，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社

[2]林崇德主編.歷史地理心理學(xué)[M].北京教育出版社

第8篇：高效課堂理論范文

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0033

新課程標(biāo)準(zhǔn)符合時(shí)代的要求，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識(shí)與技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，并增強(qiáng)了對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化細(xì)為粗，為教師教學(xué)提供更廣闊的自由度和發(fā)揮空間；新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)注重了全體學(xué)生的發(fā)展，改變了學(xué)科本位的觀念，學(xué)科之間整合性加強(qiáng)；新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用性增強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增多，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 優(yōu)秀師資力量匱乏，教學(xué)成績(jī)難于提高

目前大多數(shù)的普通高中，青年教師較多。許多優(yōu)秀的物理教師，在普通中學(xué)教了幾年后，多數(shù)都想方設(shè)法進(jìn)了條件好的學(xué)校。剛畢業(yè)的青年教師缺少指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師的成長(zhǎng)緩慢，教學(xué)能力一直不能顯露出來。新上崗的部分新教師工作積極性和責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏愛心，不懂得尊重和理解學(xué)生，知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)課程綜合化的新要求，科研能力薄弱等等因素都制約著教學(xué)成績(jī)的提高。

2. 對(duì)新課程理解不深入，教法不當(dāng)

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)遇到了很大的困難。本來只有部分教師參加了省市級(jí)培訓(xùn)，這些教師和其他沒有培訓(xùn)的教師知識(shí)能力也大致相當(dāng)?；氐綄W(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)有容易產(chǎn)生“自己培訓(xùn)自己”的低水平重復(fù)現(xiàn)象，想通過培訓(xùn)，把教師們的理念、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過來是很難的。回到課堂上，許多教師大部分的課堂依舊實(shí)施他們?cè)缫蚜?xí)慣了的傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”模式；有的對(duì)新課改領(lǐng)會(huì)失當(dāng)。

3. 盲目運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

在現(xiàn)在的新課程中有一個(gè)重要內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。例如，計(jì)算機(jī)的使用、多媒體的使用等，這些高科技設(shè)備的使用能夠更加輕松地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，所以許多教師基于這些現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，片面地認(rèn)為只要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，所以他們就不分課的種類而全都使用現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、提高高中物理課堂教學(xué)效率的措施

1. 運(yùn)用多媒體課件充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

提倡主體性教育，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是國際上教育改革的趨勢(shì)。主體性教育的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過程。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生才能獲得有效的認(rèn)知。多媒體輔助教學(xué)所具有的交互性特點(diǎn)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取、加工、儲(chǔ)存與反饋，還能調(diào)控學(xué)習(xí)的深度與廣度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

2. 重視閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

（1）課前閱讀，教師應(yīng)要求學(xué)生有的放矢。根據(jù)內(nèi)容的不同，教師先按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬出幾個(gè)閱讀提綱，結(jié)合課文中提出的問題，使學(xué)生邊讀邊想。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，知識(shí)點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽講時(shí)突破、攻克難點(diǎn)。這樣既能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）課堂閱讀，教師在進(jìn)行新課的過程中對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，如概念、規(guī)律等，可以讓學(xué)生齊讀、默讀或邊讀邊記；對(duì)于關(guān)鍵的字、詞、句、段落要用符號(hào)標(biāo)志。學(xué)生只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí)、明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延。在閱讀時(shí)，若遇疑難，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲：為什么這樣說，能不能那樣說？為什么？學(xué)生要弄清其原因。這樣不僅能使學(xué)生進(jìn)一步理解、消化所學(xué)知識(shí)，而且能集中學(xué)生的注意力。

（3）注意提高教學(xué)語言的藝術(shù)性

在未有文字以前，人類知識(shí)、技能的傳播就是靠語言世代相傳的。時(shí)至今日，不管教學(xué)手段如何先進(jìn)，語言仍是一個(gè)不可缺少的教育工具，提高教學(xué)語言藝術(shù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量不容忽視的問題。

教學(xué)不同于講演，不宜“滔滔不絕”、“一瀉千里”，語言運(yùn)用務(wù)求精練、準(zhǔn)確。在概念教學(xué)中這一點(diǎn)更為重要。新概念的教學(xué)，筆者注意以精練的口頭語言、規(guī)范的書面語言（板書）加以表述，并讓學(xué)生從語言結(jié)構(gòu)上理解新概念的含義、表達(dá)、適用范圍，從而形成清晰的概念，為他們運(yùn)用概念，進(jìn)行判斷、推理，形成物理的科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。在講述、釋題等教學(xué)活動(dòng)中，筆者注意到學(xué)生往往有不問條件、套錯(cuò)公式的現(xiàn)象，如學(xué)過的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物體在哪段時(shí)間的速度，在解題時(shí)他們忽略了，從而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。針對(duì)這一點(diǎn)，在講述、釋題時(shí)，說到力，務(wù)必讓學(xué)生弄清是誰對(duì)誰的什么性質(zhì)的力；說到速度，務(wù)必讓學(xué)生弄清哪個(gè)物體在哪段時(shí)間的速度，從而使學(xué)生也逐步形成用準(zhǔn)確的物理語言進(jìn)行思維的習(xí)慣。

情感是教學(xué)活動(dòng)的催化劑，在教學(xué)過程中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)。因而教學(xué)語言的運(yùn)用必須讓認(rèn)知與情感相互促進(jìn)，從而求得教學(xué)較理想的質(zhì)量?；谶@一認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，不僅注意語言的準(zhǔn)確性，而且注意感情的投入。用富有情感的語言使學(xué)生注意力集中，使他們的好奇心，求知欲得到適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)；用信任、期待的語言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性；用肯定、贊許的語言，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，使之成為繼續(xù)前進(jìn)，內(nèi)在的比較穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的缺點(diǎn)、失誤，多用尊重、體諒的語言，給以正面激勵(lì)。

3. 樹立課堂“問題意識(shí)”

問題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，活動(dòng)主體對(duì)既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、和一些難于解決的實(shí)際問題或理論問題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，并驅(qū)使活動(dòng)主體積極思維，不斷提出問題和解決問題。它在人們的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位，物理教學(xué)不管采用何種教學(xué)方式，都是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的，問題是物理教學(xué)的中心。問題解決是認(rèn)知的核心――物理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)知領(lǐng)域，問題解決中蘊(yùn)涵豐富的知識(shí)，因此教師的問題意識(shí)是影響教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)深層追問轉(zhuǎn)型與突破的契機(jī)。

4. 突出抓好最基本的知識(shí)教學(xué)

華羅庚先生說過，書要愈讀愈薄。這是十分富有哲理的，其要旨就是啟發(fā)我們教和學(xué)的著力點(diǎn)要放在牢固地掌握好最基本的知識(shí)上，為知識(shí)的“融會(huì)貫通”、形成系統(tǒng)創(chuàng)造條件。科學(xué)概念是學(xué)科的基礎(chǔ)。概念教學(xué)不能半生不熟，否則學(xué)生是無從掌握學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)的。例如有關(guān)力學(xué)的概念教學(xué)――力的科學(xué)定義重力、彈力、摩擦力不同種類的力的概念，我在教學(xué)時(shí)，除了必要的講解和演示實(shí)驗(yàn)外，還著力引導(dǎo)學(xué)生從物體對(duì)物體的作用去認(rèn)識(shí)，并特別強(qiáng)調(diào)：一說到力就必須能說出施力者和受力者，否則是無法了解力的實(shí)質(zhì)的。對(duì)于力的大小、方向、作用點(diǎn)三要素的認(rèn)識(shí)，上述基礎(chǔ)打好了，用圖示方法就不難解決。而物體發(fā)生形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變――力的作用效果，以及從力的合成與分解理解力的等效作用等等，學(xué)生也就學(xué)得比較容易了。物理學(xué)的原理、定律、公式不少，但相對(duì)而言也有叫基本的，這應(yīng)花大力氣教好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

5. 從生活走向物理

利用身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到物理現(xiàn)象、規(guī)律就在我們身邊，只要認(rèn)真去觀察研究，做個(gè)有心人，就會(huì)認(rèn)識(shí)它并找到它存在的規(guī)律，從而為生產(chǎn)、生活服務(wù)。由此培養(yǎng)他們的成就感，為高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)增添新的活力。如在學(xué)習(xí)慣性時(shí)，從日常生活中常見的現(xiàn)象“抖動(dòng)衣服，灰塵會(huì)掉落”入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，并進(jìn)行認(rèn)知，然后應(yīng)用慣性知識(shí)理解“體溫計(jì)在使用前要用力往下甩就可使水銀柱降回液泡中”的道理。再進(jìn)一步運(yùn)用慣性知識(shí)找出“提高跳遠(yuǎn)成績(jī)”的方法，即起跳前先助跑。

第9篇：高效課堂理論范文

對(duì)于是否能夠構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)，課前備課是至關(guān)重要的。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以課本為根本，知識(shí)也大多數(shù)是課本知識(shí)。目前的高中歷史教學(xué)，更多的是對(duì)學(xué)生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說，等學(xué)生參加完高考發(fā)現(xiàn)，一年的課本又白講了。因?yàn)楦呖几雨P(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，已經(jīng)擺脫了那種對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。因此教師的備課至關(guān)重要。做好備課活動(dòng)，應(yīng)該做到三備。

一備學(xué)生。可以說每一屆的學(xué)生都各有自己不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該精心了解學(xué)生的水平所在，掌握學(xué)生的能力差距，有的放矢地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。二備目標(biāo)。現(xiàn)行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該熟稔每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要知道每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到些什么，并且學(xué)到什么程度。三備教材。教師對(duì)教材的把握也非常關(guān)鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個(gè)體會(huì)：現(xiàn)在的課本不好教了。但是不管形勢(shì)如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢(shì)，把握好教學(xué)工作。對(duì)于教材的把握，教師應(yīng)該結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，緊跟高考動(dòng)向，對(duì)教材進(jìn)行有效合理的取舍，爭(zhēng)取每節(jié)課都做到高效。

二、增強(qiáng)高中歷史課程的趣味性

歷史課程是一門趣味性很強(qiáng)的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生有效地理解知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)于小故事的選擇是一門學(xué)問，不能為了給學(xué)生講故事而講故事。對(duì)于融入故事的目的是為了增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠和課本知識(shí)有效地進(jìn)行聯(lián)系，通過故事加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、把握。而選擇不當(dāng)?shù)墓适拢瑒t削弱了課堂主題，分散了學(xué)生的注意力，破壞了完整的課堂教學(xué)。因此，選擇故事時(shí)教師要進(jìn)行一番深思熟慮。

比如，筆者在講解《新航路開辟》這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領(lǐng)著船隊(duì)來到菲律賓群島后，有一個(gè)叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個(gè)仆人會(huì)一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會(huì)講當(dāng)?shù)卣Z言的優(yōu)勢(shì)，企圖挑撥當(dāng)?shù)夭孔逯g的矛盾，來達(dá)到自己的目的，但是卻引起了當(dāng)?shù)夭孔宓牟粷M而被當(dāng)?shù)厝藲⒑?。最終，麥哲倫的手下繼續(xù)帶領(lǐng)原來的船員進(jìn)行航行，輾轉(zhuǎn)地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內(nèi)容時(shí)，引起了學(xué)生的興趣，同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補(bǔ)充就是恰到好處的融入，對(duì)于教學(xué)是非常有幫助的。

三、優(yōu)化教學(xué)，確保學(xué)生的主體地位

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作與探究的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自主合作與探究，都離不開教師的精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。隨著新課程改革的進(jìn)行，許多一線教師或者學(xué)校都開始嘗試小組合作學(xué)習(xí)。最常見的形式是引入導(dǎo)學(xué)案，把桌子對(duì)面排。不過在實(shí)際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生都能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數(shù)學(xué)生都能充分地利用時(shí)間等，這些都是擺在教師面前的問題。因此，在小組合作探究開始前，教師的精心設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵，教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的成果等等，讓學(xué)生明確自己通過小組合作學(xué)習(xí)能學(xué)到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，從以下幾點(diǎn)著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學(xué)生掌握什么內(nèi)容；其次，讓學(xué)生思考單元內(nèi)部每課之間的因果聯(lián)系與邏輯關(guān)系；第三，讓學(xué)生去學(xué)著分析每節(jié)課內(nèi)的每一個(gè)小章節(jié)之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的效果。

四、總結(jié)