光的折射課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的光的折射課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：光的折射課件范文

特色與亮點

1.過程動態(tài)化

該課件采用幾何畫板作為制作平臺，動態(tài)地展現(xiàn)出了光線的位置關系、物體和像的運行變化規(guī)律，形象直觀，極大地提高了學生的學習興趣。

2.模塊化的設計

課件在設計之初就考慮到了可擴充性、可修改性和操控性，因此采用了模塊化的設計。各個模塊之間相互獨立，修改其中任何一個模塊的內容都不會對其他模塊造成影響，各模塊之間通過鏈接按鈕可以非常方便地進行切換，并且每個模塊都配有能夠根據(jù)需要隨時顯示隱藏的操作說明，操控起來非常容易上手。

3.實時、精確的度量功能

利用幾何畫板的度量功能，使物置在變化時，可以實時、精確地顯示出物距、像距和像的大小，使學生更容易進行比較，加深了對成像規(guī)律的理解。

4.使用方式靈活

本課件既可以作為教師的課堂展示工具，也可以作為學生一對一的自學學習工具，還可以作為學生探究物理現(xiàn)象的平臺，使用方式非常靈活。

制作背景

《光現(xiàn)象系列動畫演示》是根據(jù)人教版《初中物理》八年級上冊《光現(xiàn)象》內容設計制作的。在日常的教學中，遇到了很多困難。例如，在探究凸透鏡成像規(guī)律時，物體經過凸透鏡成放大的像和縮小的像可以很容易比較出來，但在2倍焦距處成倒立等大實像的結論卻很難通過實驗得出，因為根據(jù)現(xiàn)有的實驗器材，很難準確定位物體和像等大時的位置。又如，學生在理解凸透鏡的匯聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用時，總是錯誤地以為使光線交于一點的才是匯聚作用。再如，讓學生課下進行預習時由于缺乏實驗器材，很難達到預期的實驗效果。為了解決這些教學中的實際困難，我設計制作了這個課件。

設計思路及內容結構

1.平面鏡成像動態(tài)演示

利用物體經過平面鏡所成的像是物體發(fā)出（或反射）的光經過平面鏡反射后的反射光線的反向延長線的交點這一嚴格的幾何關系，通過幾何畫板方便的繪圖功能，我做出了物體通過平面鏡所成的像，再利用幾何畫板的度量功能，度量出物體和像的長度（如圖1）。由于嚴格遵守了成像過程中的幾何位置關系，在拖拽物體進行位置和大小變化時，像也隨之發(fā)生變化，并通過度量結果實時地將物體的大小、像的大小、像距和物距顯示出來，通過動態(tài)變化，形象直觀地再現(xiàn)平面鏡成像的過程和特點，加深了學生對平面鏡成像規(guī)律的理解。

2.三棱鏡對光的作用

利用幾何畫板構建一個可通過拖拽點來改變角度的圓心角作為光線在折射過程中的偏折角度，通過點的移動構建出入射光線和折射光線，從而實現(xiàn)通過拖拽改變折射率進而改變折射程度、動態(tài)演示光源發(fā)出光線進入三棱鏡和從三棱鏡進入空氣的過程，還可以通過拖拽光源的位置使入射光線做出改變（如上頁圖2），整個折射過程形象直觀，使學生更清晰地認識到三棱鏡總是使光線向底部偏折。

3.凸透鏡對光線的作用

在日常的教學中，學生總是錯誤地認為凸透鏡對光線的會聚作用就是使光線交于一點。為了糾正學生的這一錯誤認識，我根據(jù)折射規(guī)律做出光線經過凸透鏡后的折射光線，并做出能夠通過按鈕靈活顯示或隱藏的光沿直線傳播時的光路圖（如圖3）。通過拖動光源的位置，動態(tài)改變入射光線的方向，使學生通過對比意識到：不管是否相交，只要是與光沿直線傳播時相比較彼此靠近了就是會聚作用。

4.凸透鏡成像規(guī)律

在日常的教學中，由于受實驗條件的限制，人眼很難準確定位物體與像等大的位置，因此學生在探究凸透鏡成像實驗時，想通過實驗得出物體在2倍焦距處成倒立、等大的實像的結論有一定的難度。于是，我利用平行于主光軸的光線經過凸透鏡后過焦點和過光心的光線傳播方向不變的規(guī)律，通過幾何畫板的作圖功能做出了物體經過凸透鏡后所成的像；利用幾何畫板的度量功能實時顯示物體的長度、像的長度、物距、像距；通過點到點的移動按鈕，實現(xiàn)物體靠近凸透鏡和遠離凸透鏡時物距、像距和像的動態(tài)變化，使學生不但能夠借助度量顯示精確定位物體經過凸透鏡成倒立、等大的實像的位置，還使學生形象地感受到了物體靠近凸透鏡和遠離凸透鏡時像的連續(xù)性的變化（如圖4）。為了克服動畫按鈕控制時變化過快的不足，本模塊還增加了拖動物體到任意位置，從而觀察成像情況的功能。

5.凹透鏡對光線的作用

在日常的教學中，學生對凹透鏡的發(fā)散作用理解不透徹，總是錯誤地認為只要使光線透過透鏡后交于一點的就不可能是凹透鏡。鑒于學生的這種錯誤認識，我根據(jù)折射規(guī)律做出光線經過凹透鏡后的折射光線，并做出能夠通過顯示、隱藏按鈕靈活顯示沒有凹透鏡時光沿直線傳播的光路圖，通過拖動光源的位置，動態(tài)改變入射光線的方向（如圖5），使學生通過對比意識到：不管是否相交，只要是與沒有凹透鏡光沿直線傳播時相比較彼此遠離了就是發(fā)散作用。

6.水中物體折射成虛像

在日常教學中，有些學生對看到的水中的物體不是物體的本身而是由于折射而形成的物體的虛像不理解，所以我利用幾何畫板的作圖功能做出水中物體發(fā)出（或反射）的光線進入空氣中發(fā)生折射，人眼沿折射光線成虛像的過程。再通過點的移動動畫把這一過程動態(tài)化，使其更形象、直觀，從而更好地幫助學生理解了這一過程（如圖6）。

7.水位報警器

本模塊是由一個光學題目演化而來的，我在日常教學中發(fā)現(xiàn)，學生在做這個題目時很難想象出報警器報警時的情形。為了幫助學生理解題目，我利用矩形的內部模擬液體，通過點的移動來控制水面的漲落，根據(jù)光的反射定律做出從光源發(fā)出的光線經過水面的反射后射到光電屏的過程，從而實現(xiàn)了用按鈕控制的漲水、落水時光束的動態(tài)變化過程，形象直觀，會收到意想不到的教學效果。

評價與反思

本課件在模塊化設計和變化過程動態(tài)化方面做了大膽的探索，較好地利用了幾何畫板制作平臺的特點，將光線變化過程中嚴格的幾何關系動態(tài)化地展現(xiàn)給了學生，形象直觀，極大地調動了學生學習的積極性，無論是作為教師的課堂展示工具還是作為學生一對一的自主學習的工具都取得了良好的效果。

反思整個課件，在一些細節(jié)處理方面還有待于進一步完善，如點擊按鈕后，按鈕會反色顯示影響整體的美觀，另外內容模塊還有待于擴展。

幕前幕后

一個偶然的機會，我接觸到了幾何畫板，從一開始比對著教程一步步地練習到嘗試著構思、制作自己的課件，再到完美地展示我的課件、得到評委的認可，在每一次驚喜、進步中收獲著喜悅。

2013年，我的《光現(xiàn)象系列動畫演示》課件，經過淄川區(qū)和淄博市的層層選拔，一路過關斬將，有幸參加了第十一屆全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動的數(shù)字化學習工具評優(yōu)的賽項。在現(xiàn)場答辯前，我非常緊張，但當我看著評委們自然、平和地與選手們進行交流和探討，聽著評委老師對前面參賽選手平易近人的點評后，才發(fā)現(xiàn)評委老師們并不是我想象的那樣高高在上。輪到我答辯時，我甚至沒有任何緊張的感覺，就順利地完成了課件的展示。在提問階段，專家評委們還給我提出了許多專業(yè)性較強的中肯意見，為我進一步修改、制作課件指明了方向。

活動期間，通過與評委老師、參賽選手的交流，使我認識到，一個多媒體學習工具的優(yōu)秀與否，不在于運用的技術有多高超、視覺效果多么華麗，而在于有沒有更好地貼近課堂、貼近學生，能不能更好地為教學服務、為學生的學習服務。

真誠地感謝活動組織者給我這樣一次機會，使我的教育生涯中多了一次收獲頗豐的人生經歷。

評委印象

《光現(xiàn)象》在新課程標準中屬于“運動及其相互作用”方面的內容，這節(jié)部分內容的重、難點是要求學生通過實驗了解和掌握光學知識。在實際教學中，由于缺乏實驗器材等方面的原因，很難達到預期的實驗效果。蘇老師所制作的《光現(xiàn)象系列動畫演示》課件，很好地突破了這個難點。該課件有以下的一些優(yōu)點：

印象一：動態(tài)效果好。該工具能動態(tài)地展現(xiàn)出光線的位置關系、物體和像的運行變化規(guī)律。一個優(yōu)秀的課件首先就要能引起學生的學習興趣，課件中生動形象的動態(tài)效果極大地調動了學生學習的積極性、能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的學習興趣。

印象二：可擴展性強。它具有可擴充性、可修改性和易操控性的特點。課件的可擴展性設計非常重要，它會直接影響課件的生命力，一個好的課件應該是能讓每位使用者能在課件中加入自己的東西或除去自己不喜歡的內容，該課件在這方面就做得很好。

印象三：課件使用方便靈活。該課件既可以作為教師的課堂展示工具，也可以作為學生一對一的自學學習工具，還可以作為學生探究物理現(xiàn)象的平臺，使用方式非常靈活。

第2篇：光的折射課件范文

一、利用多媒體輔助實驗教學，加大演示實驗的實效性

演示實驗大都是教師在臺上做，學生在臺下看，由于種種原因影響了一部分學生的觀察效果，而計算機技術對圖象、圖形有強大的處理功能，可以變抽象為實體，變靜態(tài)為動態(tài)。如在《光的折射》一課教學中，光線的傳播方向在演示實驗中很難被觀測到，為此教師利用計算機的動畫和文字功能來模擬光線，設計了《光的折射規(guī)律》課件，讓學生觀看到模擬的物理圖景，從而對這一抽象的理論有了直觀的認識。其中“光的折射應用”中“漁民用叉瞄準水中的魚”的動畫，引起學生強烈興趣，很容易發(fā)現(xiàn)了光的折射的原理，達到了較理想的教學效果。正所謂：我聽見，我忘記；我看見，我記住。

二、利用多媒體輔助實驗探索，減輕學生實驗操作的難度，提高實驗效率

在學生分組實驗中，有的實驗費時、費力，由于平時對實驗儀器接觸少，實驗時不知所措，一節(jié)課完成不了任務。如學生實驗《用電流表測量串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流》，儀器多，連接電路本來就較困難，還要測量結果、探索規(guī)律，一部分學生根本完不成實驗目標，甚至一個實驗數(shù)據(jù)都測不出來。教師在實驗中間同時播放該實驗的實況錄像和模擬動畫課件，學生實驗操作同步進行，即看清了操作技法，注意事項，又明白實驗原理，大大加快了學生的實驗速度和準確性。

三、利用多媒體模擬實驗過程，彌補物理實驗的不足

不少物理現(xiàn)象不可能在實驗室完成，由于條件限制有些實驗也不可能由學生自己動手。因而借助計算機多媒體強大的模擬功能、動畫功能，能解決許多難以表現(xiàn)或操作的物理實驗和情景。如“大氣壓能支持約10米高的水柱”實驗，學?，F(xiàn)有條件還不能進行，采用錄像放映形式，使學生感受到了實驗的真實性。又如“魚在水中的浮沉和潛水艇在水中的浮沉原理”，學生很難觀察得到，教師使用多媒體課件，用動畫的形式表現(xiàn)魚和潛艇的浮沉，形象、生動、有趣，學生在觀看中，自然地加深了對“浮力”的大小和物體浮沉條件的理解，使學生的形象思維和抽象思維有效地結合在一起。

四、利用計算機輔助教學，拓寬物理實驗的范圍，開闊學生眼界

物理教學中，雖有不少演示實驗和學生探索實驗，但都是一些簡單的實驗。教師運用多媒體課件：大到宇宙天體演變、行星運動，小到分子熱運動、電子繞核旋轉，強烈到原子彈、氫彈的爆炸實驗，都能展現(xiàn)在學生眼前，使學生大開眼界。還有一些現(xiàn)代科學技術，如納米技術、電子技術、信息技術、材料技術、航空航天技術等，利用多媒體介紹給學生，強烈的現(xiàn)代科技氣氛，大大激發(fā)了學生的學習興趣和欲望，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

五、利用多媒體營造實驗教學氣氛，引導學生主動探索

教學過程就是要無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗課中，教師利用信息技術營造強烈的問題情境，引導學生通過實驗進行積極的探索，這對促進手腦結合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。如“比熱容”一課的教學設計：1、通過播放天氣預報的錄象來復習溫度的概念及單位。2、分析在同一時間全國各地的氣溫為什么有較大差異？疑惑也由此產生，學生會懷著解決問題的迫切心情去做實驗，進而發(fā)現(xiàn)問題存在的原因。3、討論“水的比熱大”這一特性在生活中的應用，通過大屏幕顯示對結果實施即時反饋和點說。4、觀看“比熱容”在生活中的實錄，這樣既升華了知識點，同時增加了學生學習的主觀能動性。

六、利用計算機教學課件，把抽象的概念形象化

初中物理知識中有些物理現(xiàn)象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而計算機輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規(guī)律有很重要的幫助作用。我們用計算機做的逼真的物理模擬，可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現(xiàn)給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現(xiàn)象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現(xiàn)象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。

第3篇：光的折射課件范文

2008年全國高考（理綜）第15題：一束單色光斜射到厚平板玻璃的一個表面上，經兩次折射后從玻璃板另一個表面射出，出射光線相對于入射光線側移了一段距離。在下列情況下，出射光線側移距離最大的是（）

A.紅光以30°的入射角入射

B.紅光以45°的入射角入射

C.紫光以30°的入射角入射

D.紫光以45°的入射角入射

解析：這道題有兩種基本解法：（一）實驗；（二）理論推導。許多學生的想法是通過前者得出結論，此法來自實踐符合物理傳統(tǒng)原則，令人信服，但是兩次實驗側移距離差別較小，不太容易觀察，以至難以比較；后者對于高中學生來說，難度較大且比較抽象。還有一種方法就是模擬實驗［1］，利用幾何畫板制作課件模擬實驗，可以方便地將實驗數(shù)據(jù)可視化，對物理量進行實時跟蹤顯示，且制作過程簡便省時操作簡單，現(xiàn)具體介紹如下。

一、課件制作

（一）作棱鏡和入射光線

1.作線段AA：打開一個新“畫板”窗口，單擊（工具箱/線工具）選項，在畫板中適當位置作線段AA；

2.構造垂線：選中線段AA（包括：兩端點A和A），單擊（構造/垂線）選項，出現(xiàn)過點A、點A垂直于線段AA的垂線L、L垂足分別是A點、A點；

3.確定點B和點B：單擊（工具箱/點工具）選項，在垂線L上任取一點設為B，作BBL交L于點B（點B亦為垂足，如圖1）；

4.隱藏三垂線：選中三垂線L、L和BB，單擊（顯示/隱藏垂線）選項；

5.構造棱鏡：選中A點、B點、B點和A點，單擊（構造/線段）選項，形成矩形ABBA即棱鏡；

6.顯示棱鏡厚度：選中線段AB，單擊（度量/長度）選項，改標簽為棱鏡厚度D；

7.作法線OO：在線段A0A上取一點設為O，過點O作垂直于線段AA的垂線OO，交線段BB于點O，即得棱鏡ABBA的法線；

8.顯示入射角大?。鹤骶€段PO表示入射光線，度量入射角，改標簽為入射角i（如圖2）。

（二）確定折射光線

1.顯示折射率：在線段AA上取一點設為N，度量N、A兩點間的距離，并除以1厘米消去單位厘米，改標簽為n；

2.顯示折射角：通過計算arcsin（sini）得折射角，改標簽為折射角r；

3.作直線OP：雙擊點O作為旋轉中心，將折射角r標記為角度并選中直線OO，單擊（構造/旋轉），將直線OO以點O為中心，逆時針旋轉角度r，交線段BB于點P；

4.作折射光線：隱藏直線OP后，連接OP即折射光線（如圖3）。

（三）確定側移距離

1.作側移線PP：過P點作PP∥PO；

2.作垂線OC：過O點作OCPP，與PP交于C點；

3.顯示側移距離：隱藏垂線OC后，連接OC并度量OC的長度，改標簽為側移距離S（如圖4）。

二、模擬實驗

采用控制變量法探討。

（一）入射角與側移距離的關系。

調節(jié)P點改變入射角的大小，所得數(shù)據(jù)如表1所示：

分析表1數(shù)據(jù)可得：側移距離S隨著入射角i的增大而增大。

（二）折射率與側移距離的關系。

調節(jié)N點改變折射率的大小，所得數(shù)據(jù)如表2所示：

分析表2數(shù)據(jù)可得：側移距離S隨著折射率n的增大而增大。

（三）玻璃厚度與側移距離的關系。

調節(jié)D點改變長方體玻璃厚度大小，所得數(shù)據(jù)如表3所示：

分析表3數(shù)據(jù)可得：側移距離S隨著玻璃厚度D的增大而增大。由此可見，如果入射角越大、折射率越大、棱鏡厚度越大，那么側移距離就越大。由于紫光折射率大于紅光折射率，故這道高考題的正確選項為D。

通過以上分析，可以得出側移距離不但與入射角和折射率有關系，而且與介質厚度有關系，從而提高了學生的認識水平。

理論分析：

在RtOCP中：=sina∠CPO。

根據(jù)幾何知識，得：=，∠CPO=i-r。

而側移距離S=，

從而S=sin（i-r），

sin（i-r）=sinicosr-cosisinr，

S=D（sini-cosisinr）。

又tanr====，

S=D（1-）sini［2］

對上式函數(shù)S求關于自變量i的導數(shù)，整理得：

=D［（1-）cosi+sini］＞0。

可見，函數(shù)S為自變量i的增函數(shù)。

綜上，如果入射角i越大、折射率n越大、介質厚度D越大，那么側移距離S就越大，這與模擬實驗結果一致。

總之，探究折射光線的側移距離與入射角、介質折射率和介質厚度的關系可以在實驗的基礎上利用幾何畫板進行模擬，不但能夠保留實驗法形象直觀的特點，而且“讀數(shù)”容易、數(shù)值精確和調節(jié)方便（尤其是折射率具有廣泛性），彌補了實驗法的不足。理論推導有力地說明了利用幾何畫板進行模擬結果的正確性，從而能使學生多角度、多層次理解和掌握知識，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和信息素養(yǎng)。

利用幾何畫板模擬實驗輔助物理教學，不但可以深化學生認識，而且可以起到以點代面的作用。這些無疑對提高教學效益和幫助學生掌握信息技術都有很大的益處。

參考文獻：

［1］沈龍寶，韓建光.“幾何畫板”在實驗教學中的應用［J］.山東教育，2003：57.

［2］楊寧.對新教材一道光學問題的商榷［J］.中學物理教學參考，2007，（7）：17.

第4篇：光的折射課件范文

一、應用多媒體導入新課可以再現(xiàn)物理情境，激發(fā)學生學習興趣。

學生大都認為物理難學，究其原因主要是學生在學習物理過程中，很難對物理情景有所感受。如果能夠運用投影片、錄像片或多媒體課件，創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，形成一種特定的教學環(huán)境和氛圍，給學生多種刺激，激發(fā)學生大腦神經細胞的興奮，讓學生能真實看到教師講述的現(xiàn)實情景，邊聽邊看邊思考，這樣能充分調動學生的多種感官來認識理解物理現(xiàn)象和本質，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發(fā)學生的學習主動性。比如，在講授《聲音的特性》這節(jié)課時，我用《貝多芬交響曲》中的音響片段來引入，該音響片段錯落有致、鏗鏘有力，一下子就吸引了學生的注意力，激起了學生的學習興趣，再引導學生討論其中音樂變化時，學生的熱情很高，且樂音的各個特性歷歷在目為整節(jié)課的順利進行奠定了基礎。

二、應用多媒體講授新課可以實現(xiàn)多種功能。

1、提供感性材料。比較完全的知識包括感性知識與理性知識兩部分，而感性知識是基礎。例如在講授“光的直線傳播”這一節(jié)時，我不是單刀直入，急于把“光沿直線傳播”的結論亮出，而是利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來引入新課，學生被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。我適時提出問題：“地球上為什么會產生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？”這樣啟發(fā)學生的思維，再用多媒體展示影子、森林中的陽光等生活例子，讓學生把生活中有關的事例在課堂上真實再現(xiàn)，引導學生得出光沿直線傳播的結論，這給學生產生難以忘懷的印象。在學習中學生也深切體會到生活中還有那么多物理現(xiàn)象呢！

2、突出教學重點，突破教學難點。傳統(tǒng)教學中有些實驗，由于實驗器材的限制，干擾因素太多，實驗現(xiàn)象不明顯，學生不容易觀察得出結論。如果把演示實驗和多媒體結合起來，就可以幫助學生擺脫這些認知上的障礙，使物理教學更直觀，取得更好效果。如本人在做光的折射實驗時，如果用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制，光從空氣進入水的折射規(guī)律并不明顯，致使學生對光的折射規(guī)律產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行光的折射規(guī)律模擬實驗，演示從實例岸邊觀察河水中的魚到光從空氣進入水的變化規(guī)律及光從水進入空氣的變化規(guī)律，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該規(guī)律有了一個清晰完整的認識。

3、模擬實驗。物理學是一門實驗性很強的學科，物理教學實際上是以實驗為基礎的活動，是以學生實驗，教師演示實驗為切入點的活動。在教學過程中，學生通過觀察演示實驗和通過自己動手做實驗，培養(yǎng)了觀察和實驗動手能力，培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度。實際上在物理教學過程中，有一些實驗由于受到教學條件限制，很難實現(xiàn)。如宏觀現(xiàn)象中的天體的運行，分子熱運動等。還有的實驗對其過程很難分步觀察與判斷，如皮球彈跳過程。遇到類似的情況，教師可以運用多媒體技術手段，創(chuàng)設一個模擬的物理實驗，展示實驗過程，使學生“看到”原本不能看到的現(xiàn)象及過程，降低學習的難度。

但是，在多媒體運用過程中，千萬不能一味用模擬實驗來完全替代物理實驗。對于那些條件允許的、可操作的實驗必須認認真真地去做，課件僅能作為對物理過程再現(xiàn)、概括、補充或實驗模擬，以幫助學生建立完整的物理概念。但那畢竟是模擬，與真實的實驗是有本質區(qū)別的，不管什么實驗都用模擬的做法嚴重忽視了實驗中“過程”的重要意義。學生也失去了很多提高自身動手能力的機會，這種教學設計是得不償失的。

三、應用多媒體復習鞏固可以增加課堂容量。

第5篇：光的折射課件范文

中山大學附屬雅寶學校    臧啟玉老師

現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”單調。目前，各學校都重視培訓教師在課件制作上的基本技能。許多老師把課件應用于課堂，優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂質量。我最近幾年一直堅持使用課件教學，同時也常聽取各校老師的課件課堂教學，積累了一定的經驗。下面我談一談課件教學的優(yōu)點。

一、           大大增加了課堂知識容量，提高了課堂效果

我們評價課堂教學的效果，一般很重視這節(jié)課的教學知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關系。傳統(tǒng)教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。

例如在初中歷史講到軍閥割據(jù)時，教師把軍閥的名稱、割據(jù)的地點、主要人物以及依靠的帝國主義列成一張表，通過投影讓學生掌握，大大節(jié)約了黑板板書時間，讓學生一目了然。再比如，數(shù)學課堂中，教師通過投影組織練習，節(jié)省了板書時間，增加了習題量。

二、           影音媒體的應用使課堂豐富多彩

傳統(tǒng)教學中信息的傳播依賴于老師的語言和板書，再會調動課堂氣氛的教師也有疲憊的時候。而課件教學中影音媒體的應用卻大大調動了課堂氣氛。

例如在初一政治課學習到《在挫折中奮起》一課時，通過放映貝多芬克服失去聽覺而創(chuàng)作《命運交響曲》的卡通片。學生被貝多芬的頑強的精神強烈的感染從而樹立在挫折中奮起的意識。這樣既減輕了教師的負擔，又能提高課堂氣氛，收到很好的教學效果。

三、           課件教學能有效的解決教學難點

在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑老師的講解會顯得枯燥乏味，或有些知識憑老師的敘述，學生無法清晰的理解。這時候課件教學卻能收到奇特的效果。

例如一位教師任教小學六年級數(shù)學講到圓錐的概念時，先用課件出示實物如谷堆、鉛錘，然后覆蓋上與實物相吻合的輪廓線，最后把實物去掉留下幾何圖形，這樣使教學具體、明了、效果好。還有一位青年教師在物理教學中講到光學時，課件顯示光的圖形有效的解決了光的反射和折射等一系列抽象知識點，較好解決一些知識難點。

由于我國很多地區(qū)教育受經濟發(fā)展水平的限制，課件教學的配套設備也是有限的。所以課件教學還處于含苞待放的發(fā)展階段，實踐中也會出現(xiàn)了許多問題。我在各學校聽課時發(fā)現(xiàn)一些失誤的案例，下面結合這些案例我談談課件教學的原則。

一、           服務于教學的原則

多媒體教學在許多地區(qū)學校還是剛剛起步，許多老師也充分意識到它的優(yōu)越性，在實踐教學中加以嘗試使用。但是無論教育的手段多么先進，其實作用都不過是在教學中發(fā)揮著輔助作用，如果過于夸大了其作用，或者不能適時適量的使用，都不可能收到期望的效果。

第6篇：光的折射課件范文

關鍵詞：微視頻；初中物理；教學；應用

隨著計算機技術的應用和社會的普及，多媒體技術教學中的微視頻教學也受到師生的普遍歡迎。大多數(shù)教師進行了大量的科學實踐和探索，并積累了不少的經驗，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。還存在很多不夠完善的，有待改進的地方。如何不斷優(yōu)化初中物理教學過程中的微視頻教學，我談一下個人的看法。

第一，利用身邊的微視頻資源，設疑導入，激發(fā)學生的學習熱情。學生都有好奇心，初中學生尤其的強烈，在物理學習過程中，能較好的調動學生的好奇心，引起學生疑問和思考，對物理教學會起到意想不到的效果。在新人教版八年級（下）第九章壓強這部分的學習過程中，讓學生觀看馬德堡半球實驗視頻，馬德堡半球（德語：Magdeburger Halbkugeln，英語：Magdeburg hemisphere），亦作馬格德堡半球，是1654年時，當時的馬德堡市長奧托?馮?格里克于神圣羅馬帝國的雷根斯堡（今德國雷根斯堡）進行的一項科學實驗，目的是為了證明大氣壓的存在。而此實驗也因格里克的職銜而被稱為“馬德堡半球”實驗。當年的進行實驗的兩個半球仍保存在慕尼黑的德意志博物館中，現(xiàn)在可供人們參觀所用。通過微視頻的回放，學生的興趣被點燃，思維被激活，整節(jié)課的學習，都表現(xiàn)出濃厚的興趣和較強的積極性，大大提高了學生學習的實效性。

第二、利用身邊的微視頻資源，合作探究，培養(yǎng)學生的動手能力。初中物理課程中實驗較多，但有些實驗的效果并不好。例如在昕人教版八年級（上）第四章《光的折射》一課的教學過程中，光線的傳播方向和路徑在實驗中很難被觀測到，為此教師利用計算機的動畫和文字功能來模擬光線，還可以借助專業(yè)的實驗室，錄制《光的折射》的實驗微視頻，并設計《光的折射》課件，讓學生觀看到模擬的物理圖景，因此，這一抽象的理論有了直觀的認識。其中“光的折射應用”中“筷子插入水中彎折”的動畫，引起學生強烈興趣，很容易發(fā)現(xiàn)了光的折射的原理，達到了很好的、理想的教學效果。有了這些微視頻作為基礎，學生再利用老師準備的實驗器材動手實驗，能很好的提高實驗的目的性，效果性，使課堂內容的學習變得更容易，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力。

第三、利用身邊的微視頻資源，答疑解惑，提高教學效率。在物理實驗教學中，由于我們的學生平時對實驗儀器接觸的比較少，做實驗的時候不知所措，有些教學任務一節(jié)課不能完成。例如新人教版初中物理九年級第十六章《串聯(lián)和并聯(lián)電路電阻的特點》的實驗中，實驗器材多，一部分學生拿到實驗器材后不知如何進行探究。于是我在實驗過程中間同時播放該實驗的實況錄像和模擬動畫課件，學生動手實驗操作同步進行，即看清了操作上的技法，注意事項，又明白了實驗的原理，大大加快了學生的實驗速度以及準確性。再例如用新人教版初中物理八年級（上）第六章《天平測物體質量》，學生在較短的時間內很難掌握天平的各個部件的名稱和使用的方法，教學中先放一段介紹天平結構和使用方法的微視頻資源，學生對照老師所提高的實物逐步認識各個部件，并隨錄像進行初步的操作，隨后讓學生上展示臺介紹天平的各部件名稱，并演示相關的操作，其他學生當“裁判”，共同規(guī)范學生實驗的操作流程，最后分組進行學生實驗，學生興趣較濃，操作規(guī)范，效果好，為以后有關天平的使用實驗打下了堅實的基礎。

第7篇：光的折射課件范文

如何讓學生能以主人翁的態(tài)度積極主動的投入教學過程之中,從而使教學變成師生的互動.而不是教師的獨角戲.我們一起來回顧一下以前的實驗教學模式，無非是下面兩種情況.

1．教師講臺上演示，然后以不可逆轉的口氣告訴學生，這就是某某定律；要知道物理實驗教學的基本原則在沒有得到充分的體現(xiàn)前，用

呆板的教學方式，將導致從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間.學生缺失了自我發(fā)現(xiàn)的過程.

2．學生在物理實驗室做學生實驗，但實驗冊上又把實驗的目的、原理、所需儀器、操作步驟及注意事項，都寫得清清楚楚，一目了然.教師還要花一定的時間在課堂上講解這些內容，之后學生依照老師講的，或者書上寫的實驗步驟按部就班，所謂的實驗，不外乎記錄幾個數(shù)據(jù).這樣做實驗，收效不大，學生往往做完就忘記，同一個班的學生，在同一時間用同樣的方法做同樣實驗，最終只能得出同樣結論，這樣做最直接的后果就是導致少數(shù)學生自己不動腦筋，看別人怎么做，自己就怎么做，甚至還有只看不動手，不記錄數(shù)據(jù)，更談不上課后的思考，下課后抄一下實驗報告就算了事.

從上面介紹的兩種教學模式看，這樣的實驗模式不利于

新課程的教學模式，不能提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學生不能突破原有思維定勢；不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不利于學生物理成績的提高，從而影響物理教學的質量.

因此，現(xiàn)行的的實驗教學應該在原有理論基礎上，突出教學內容的自主探究，物理實驗教學應選擇以探究為主的教學方式.師生雙方以課堂互動為基礎，讓學生通過物理實驗更好地掌握知識，發(fā)展各種能力，尤其是動手能力和探究能力，提高基本物理科學素質.具體做法如下.

1．觀察與實驗

觀察是物理實驗的前提，也是創(chuàng)新的前提.觀察在生活中無處不在，我們需要的不僅僅是已觀察到的結果，書上的結論，更重要的是觀察這個活動的本身，活動的過程，這一活動的過程本身要靠實驗來進行.現(xiàn)在所掌握的許多物理知識都是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的.

比如講牛頓第一定律時，可以在講臺上演示物體從不同光滑程度的斜面上滑下，讓學生觀察，討論，從而讓他們自己總結得出牛頓第一定律.

2.探究與總結

探究要激發(fā)學生內在的好奇心和求知欲，教師通過引導學生分析和處理已有的實驗現(xiàn)象，探究產生這一現(xiàn)象的原因，并指引學生，分別從定性、定量的角度找出內在聯(lián)系，歸納總結成規(guī)律，得出正確的結論，再反過來想教師提出的問題，或改進方法，突出訓練學生的思維能力，這是物理實驗教學改革的核心.

這樣的實驗有很多，譬如講向心力時，可以由教師提出控制變量的概念，引導學生分別讓m、r、v不變的時候，自己摸索探究向心力的變化.

3.應用與練習

應用指利用實驗探究得來的規(guī)律和結論，去解決其它相關物理問題，解答物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系.譬如用懸掛法測物體的重心；合力與分力的變化關系；利用自由落體測定水井的深度；測量鉛筆芯材料的電阻率；測定人的反應時間等.通過這些小實驗，既能提高學生的實驗技能，又能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.所謂練習指在解題過程中充分利用實驗中的思維方式培養(yǎng)學生的解題技巧.

例用兩面平行的玻璃磚測定玻璃折射率的實驗中，實驗光路如圖所示.對實驗中的一些具體問題，下列說法中正確的是（ ）.

A.為了減小作圖誤差，P3和P4的距離應適當取大些

B.為減少測量誤差，P1和P2的連線與玻璃磚界面的夾角應取得大一些

C.若P1、P2的距離較大，通過玻璃磚會看不到P1、P2的像

D.若P1、P2連線與法線NN 夾角過大，有可能在bb 面上發(fā)生全反射，所以在bb 一側看不到P1、P2的像

解答根據(jù)光的折射原理，光從光疏介質射到光密介質不可能發(fā)生全反射，所以選項D錯誤，即使P1、P2之間的距離較大，也不會影響在玻璃磚的另一側看到P1、P2的像，所以選項C錯誤，再根據(jù)相對誤差理論，入射角大一些，相對誤差就小一些，故正確選項為A、B.

點評光的反射和折射原理是大自然普遍存在的，將此原理應用到測定玻璃折射率的實驗中，要求學生在運用物理基本原理時也要注意靈活性.只要將本題與平時生活經驗聯(lián)系在一起就不難得出正確的結論.

4.現(xiàn)代技術在高中物理實驗教學中的應用

物理實驗教學中，教師要盡可能的充分利用已有現(xiàn)代化的教學手段.對于課堂實驗教學的指導，教師應充分備課，并將相關課件做好，操作過程中學生如果遇到相關困難，教師可以從計算機中調出課件給學生查看、研究再進行實驗.這樣的課件指導比傳統(tǒng)教學中教師在黑板上的板書更詳細，可以節(jié)省時間讓學生進行實驗操作.

第8篇：光的折射課件范文

一、多媒體技術與教學交流的整合

多媒體教學可以把教師對教材處理、教學內容的理解、教學過程的設計等完全顯示出來，大家在一起交流、探討時，就能有針對性地發(fā)表自己的觀點，找出課堂上的優(yōu)點和不足，促進教師間的共同學習、共同進步。這就解決了農村中學物理組人少不易交流，或交流也是形式主義的問題，從而使組內老師的公開課、說課、評課成為一件平常事。

二、多媒體技術與教師素質提高的整合

實施多媒體教學，教師必須掌握現(xiàn)代化教學設備的使用，這樣才能發(fā)揮出應有的效能。會使用計算機，能熟練運用多媒體教學平臺進行教學，能自行設計制作課件就成為初中老師的內在需要。農村中學物理老師大多沒有或是很少接觸計算機，更不要說用它來備課和制作課件了，這就要求物理老師積極參加理論學習和實踐探索。可以說，多媒體教學促進了物理教師掌握現(xiàn)代化教育技術，進行自我發(fā)展，自我完善，提高自身素質的跨越。

三、多媒體技術與教學設計的整合

素質教育要求我們實現(xiàn)“教師中心論”向“學生主體論”轉變。學生主體性的發(fā)揮受學生的學習動機、學習興趣和自我價值觀的影響，其在學習上表現(xiàn)出來的是一種主觀能動性和創(chuàng)造性。那么，課堂教學信息就要形象、直觀、數(shù)量多、生動有趣；通過現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設學習情境，充分調動學生的情感和學習積極性，促使學生主動投入到學習過程中，形成一種積極參與主動獲取知識的學習氛圍。如在教學“光的折射”時，由于學生受地理區(qū)域、生活環(huán)境等條件的限制，他們在生活中很少注意光的折射現(xiàn)象，這樣就很難把學生帶入那種奇妙的世界，若把生活中漁民叉魚、筷子在水中變彎、冰透鏡取火、城市的海市蜃樓現(xiàn)象等畫面用課件展示在學生面前，精美的畫面就可以深深地吸引學生，使學生的注意力在最短時間內被老師控制，這些就都要老師在多媒體教學設計中高質量地體現(xiàn)出來?？梢哉f，多媒體教學促使物理教師課前必需投入大量時間尋找資料，進行教學設計。

四、多媒體技術與實驗教學的整合

物理實驗不僅是學生學習物理知識的一種方法，也是激發(fā)學生興趣，使學生集中注意力的重要途徑。有的學生很有可能因一次妙趣橫生的物理實驗，產生了濃厚的物理興趣，增強了學習物理的積極性，從而能積極大量地參與小實驗和小制作，這樣既增長了學生的基礎知識，又提高了學生的能力。有些簡單的實驗學生可以演示而且效果也不錯，如講“聲音的產生”時，筆者讓學生隨便說一句話，用手摸一下喉結有什么感覺并能總結出什么結論。在講“時間和長度的測量”時，教師為學生記時間，學生自己數(shù)脈搏次數(shù)；講“大氣壓強”一節(jié)時，在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住，并倒過來，不放手，問學生現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，放手，紙片還是不落，發(fā)現(xiàn)水還是不會流出來，使學生確信大氣壓的存在。這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。但像利用光具座、蠟燭火焰、凸透鏡在光屏上成像來分析凸透鏡成像規(guī)律，在做時效率低，且不易觀察現(xiàn)象，而且講起來枯燥無味，學生只能去死記硬背，沒有一點興趣。如用課件的話，效果就明顯不同了：

情景導入：用課件演示生活中的照相機拍照，銀行的攝像機攝像，數(shù)碼相機攝像，老師用投影儀上課等情景。提出問題：①照相機在底片上成的像有什么特點？投影幕上成什么像？②成實像時像的正倒、成虛像的正倒。③成實像時像的大小。（放大、縮?。墚斘矬w靠近透鏡移動時，像如何移動？物體遠離透鏡時又如何？⑤當物距u=f和u

學生自讀課本進行猜想，并設計好表格。

課件演示：教師用左鍵按住蠟燭從無窮遠向透鏡拖動，觀察成像特點，可以在不同位置停止拖動，仔細觀察，對像距、像的大小進行對比，虛實、正倒隨物距的變化規(guī)律，并同時完成填表。

這樣不僅使呆板的教學內容變得生動、活潑，很輕松地使教者完成了教學內容，又讓實驗現(xiàn)象完美地呈現(xiàn)在學生面前，集文字、圖片、動畫于一體，交互刺激學生，調動學生的多種感官。這樣的教學具有形象、生動、明了的優(yōu)勢，符合學生的認知規(guī)律，縮短了學生接受、消化、鞏固知識的時間， 從而更易于被學生接受和掌握，像這樣的例子還有很多。

第9篇：光的折射課件范文

關鍵詞：交互式電子白板；課堂錄像分析；初中物理教學；物理教學活動編碼；教學應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0058-05

一、引言

初中物理新課程標準明確指出，在“義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)”。由此可以清楚地看出，新課程標準強調知識傳授與知識探究并重，強調學生的主體地位。隨著物理新課程標準的實施，初中物理教學中學生的主體地位逐漸顯現(xiàn)，倡導感知、實踐、體驗、參與、合作與交流等學習方式，發(fā)展學生的綜合運用能力，實現(xiàn)教學目標；將一個能夠融合計算機技術、微電子技術與通信技術，能夠實現(xiàn)豐富多樣的資源的靈活整合，能夠進行人機、人際間的多重交互的智能平臺-交互式電子白板（Interactive Electronic Whiteboard）應用于教學中，拓展學習空間，為師生提供一個交互式的教學平臺，顯著增加學生與教師的交流互動機會。

有學者結合物理學科的特點和交互式電子白板在課堂教學中的優(yōu)點，總結了交互式電子白板在物理課堂教學中的優(yōu)勢主要有：（1）充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習物理的興趣；（2）增加多元互動，促進合作學習、探究學習；（3）創(chuàng)設多元學習情景，有效突破教學中的重難點；（4）幫助架設信息橋梁，發(fā)展抽象思維能力；（5）模擬物理實驗，幫助學生完成知識建構。

本研究采用課堂錄像分析方法，從基本功能、內容呈現(xiàn)方式、交互方式、資源應用四方面建立針對交互式電子白板支持下的初中物理課堂教學活動的編碼表，并利用該編碼表借助視頻分析工具觀察利用交互式電子白板進行授課的初中物理課堂教學錄像，進而統(tǒng)計編碼數(shù)據(jù)。最后結合統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行深入分析，根據(jù)分析結果總結交互式電子白板在初中物理課堂教學中的使用時機、使用方式以及提高教學效率的策略。

二、建立交互式電子白板支持下的初中物理課堂教學活動編碼表

1.選擇研究對象

我們選取甘肅省中小學交互式電子白板大獎賽課例中的八年級（上學期）物理課和九年級（下學期）物理課各一節(jié)，授課內容分別為第二章《光現(xiàn)象》中的第四節(jié)《光的折射》和第十五章《功和機械能》中的第一節(jié)《功》，授課教材均為人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，所選八年級物理課例的授課教師為秦安縣蓮花中學高勇，九年級物理課例的授課教師為定西市安定區(qū)柏林學校牛明。之所以選擇這兩堂課，主要是考慮到它們將交互式電子白板的基本功能、內容呈現(xiàn)方式、交互方式和資源應用基本貫穿于整個課堂，可以全面地歸納和總結交互式電子白板在初中物理教學中的應用情況與利用交互式電子白板提高初中物理課堂教學效率的策略和方法。

2.設計編碼類別

出于研究的需要，先觀看所選擇的物理課例。在觀看課堂教學錄像的過程中發(fā)現(xiàn)，在初中物理課堂教學中教師利用交互式電子白板進行授課主要用到了交互式電子白板的基本功能、內容呈現(xiàn)方式、交互方式和資源應用實施課堂教學活動。因此，將這四部分設計為編碼類目，同時將各部分內容進一步細化，再進行編碼。

3.建立編碼表

為了提高編碼的準確率，在建立編碼表之前，我們分組對照編碼類目再次觀看課堂教學錄像，對存在異議之處進行討論、修改。最后得到如表1所示的交互式電子白板支持下的物理課堂教學活動編碼表。

三、交互式電子白板支持下的初中物理課堂教學錄像分析

筆者利用交互式電子白板支持下的初中物理課堂教學活動編碼表，借助視頻分析軟件，對已選取的兩節(jié)交互式電子白板初中物理課例進行編碼分析，以期提升交互式電子白板在初中物理課堂教學中的教學效果和作用。

本研究中的課堂教學錄像分析主要從四個方面進行分析，分別是基本功能、內容呈現(xiàn)方式、交互方式和資源應用。兩節(jié)所選交互式電子白板課例整體分析結果如圖1所示。

在初中物理《光的折射》和《功》的課堂教學過程中，交互式電子白板支持的課堂交互類型（交互方式）占61.56%，說明交互式電子白板為物理課堂教學的師生互動、生生互動、人-機互動提供了支持。利用交互式電子白板呈現(xiàn)物理教學內容的類型所占比例為17.96%，該數(shù)據(jù)為證明交互式電子白板終將代替?zhèn)鹘y(tǒng)使用“粉筆+黑板”呈現(xiàn)教學內容的方式提供依據(jù)。應用于物理課堂教學中的交互式電子白板的基本功能占16.31%。從物理資源的應用情況來看，其比例為4.17%，為教師開展物理教學提供豐富的資源支撐。對這四方面又進一步細化研究，具體結果分析如下：

1.用于物理課堂教學的交互式電子白板的基本功能分析

圖2反映了在用于物理課堂教學的交互式電子白板的基本功能研究中，交互式電子白板與辦公軟件結合，書寫、拖曳、繪圖、批注、回放、重點突顯、存儲等功能均作用于物理課堂教學。在這些研究中，各功能均對物理課堂教學產生正向作用。由此顯示，在物理課堂教學中，交互式電子白板是一個有效的教學工具。

在《光的折射》課中，交互式電子白板的重點突顯功能表現(xiàn)得尤為明顯，占42.86%，主要通過白板的幕布、探照燈和放大鏡工具表現(xiàn)。比如，教師在講解光學圖時利用白板的幕布功能將一部分圖遮蓋住，教師用電子筆從上下左右四個方向拖曳幕布產生拉幕效果，讓學生專注未遮蓋部分；在講解光的折射規(guī)律中折射角大于（小于）入射角的條件時教師利用白板的探照燈功能使學生的視線聚集于決定折射角與入射角大小關系的條件上，因此，探照燈的使用將學生的注意力吸引到探照燈照耀的教學內容上；在展示繪制光的折射圖環(huán)節(jié)學生反映看不清，此時，教師調用白板的放大鏡工具，根據(jù)需要放大圖片，同時放大學生繪圖的錯誤之處，以示強調，由此可以解決課件制作、作品制作時字體或圖片過小而導致學生看不清的問題。同時，教師還利用電子白板直線與幾何圖形繪圖工具繪制出完美規(guī)范的光的折射圖，提高繪圖質量。

《功》課中，當講功的概念時，教師利用交互式電子白板的批注功能將關鍵詞圈出來，引起學生的注意，強化記憶；當模擬“人推車前進”時，教師為了顯性化做功需移動一段距離，使用白板的拖曳功能將其移至另一端；當講解有關功的計算時，教師利用白板的書寫功能書寫計算過程，利用回放功能回放解題過程，同時告訴學生電子白板的存儲功能和回放功能都支持課后再學習的需求，以滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的。

2.交互式電子白板物理教學內容呈現(xiàn)方式分析

圖3分析了交互式電子白板物理教學內容的呈現(xiàn)方式，納入分析的有九類，分別是文本、圖片、音頻、視頻、動畫、實物、文本+圖片、文本+音頻和圖片+音頻。從圖中可見，《光的折射》課中主要是以文本和圖片的形式呈現(xiàn)相關內容，分別占29.03%和41.94%；《功》課中的內容呈現(xiàn)形式以文本、文本和圖片相結合的形式為主，分別占30.77%和23.08%。而其他的音頻、視頻、動畫、實物、文本+音頻、圖片+音頻內容呈現(xiàn)方式所占比例較小，其中文本與音頻結合呈現(xiàn)教學內容的方式兩節(jié)課均為零。

對于物理學科現(xiàn)象、概念、規(guī)律等的講授，借助文本呈現(xiàn)，但圖片、動畫、實物、文本與圖片相結合的呈現(xiàn)方式更能促進學生對知識的理解，雖然從分析結果圖3來看，動畫、實物類內容少于圖片和文本+圖片類內容，但從課堂效果來看，就物理中現(xiàn)象、概念、規(guī)律的教學，以動畫、實物形式呈現(xiàn)的教學效果并不比以圖片和文本+圖片形式呈現(xiàn)的教學效果差。在課例《功》中教師利用交互式電子白板播放馬拉車前進的動畫、兩人協(xié)作推車的圖片、提水壺、推桌子等讓學生直觀感受物體在力的作用下移動一段距離，從而引出功的概念，激發(fā)學生的興趣，提高了學生的參與性。而《光的折射》課中也采用了圖片、動畫、文本+圖片的形式呈現(xiàn)教學內容。

《光的折射》課的開始，教師播放兩張圖片和“小熊的困惑”視頻為學生創(chuàng)設問題情境，提高教學實效性。而在《功》課中并未體現(xiàn)這一優(yōu)勢。

3.互式電子白板物理課堂交互方式分析

許多研究表明，課堂教學中的師生互動，能更好地引領學生對新知識的理解、對原有知識的梳理，搭建更為合理有效的認知結構。因此，筆者在分析課例時，從人人交互（師生交互、生生交互）和人-機交互兩方面對交互式電子白板支持課堂中的交互方式進行分析。

交互式電子白板課堂中的師生交互情況從師問生答、生問師答以及教師指導三個維度進行分析。《光的折射》和《功》課例中的師生交互方式在師問生答和教師指導方面均有表現(xiàn)，分別占82.25%，14.75%和79.00%，13.68%?！豆Α氛n中教師更多地采用直接向學生提問引導學生回答的方式，從而造成生問師答類師生交互方式所占比例為0，而在《光的折射》課中教師專門設計了學生提問環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)有2名學生主動向教師提出問題，還有1名學生在小組間交流討論時向教師提出問題，占本節(jié)課師生交互方式總數(shù)的3.16%（見圖4），師生言語互動活躍。這說明，交互式電子白板的使用，增進了師生間的雙向交流，使得師生關系更加和諧。

由圖5可知，小組就一個問題內部展開討論、交流在生生交互方式中的比例最大，《光的折射》課中組內互動占80.00%，《功》課中組內互動占66.67%，說明交互式電子白板的使用促進了學生之間的交流。相應地，組間互動所占比例較小，且組間互動形式單一，均以補充匯報小組意見為主。具體如圖5所示。

人-機交互主要分析了教師與白板的交互和學生與白板的交互情況，由于教師利用交互式電子白板的書寫、拖曳、繪圖、批注、回放、重點突顯等功能結合教學內容進行授課，因此，兩節(jié)課例的人――機交互主要是以教師與白板的交互為主（見圖6）。當然，教師也為學生提供了操作白板的機會，比如，在《光的折射》課的光學做圖練習環(huán)節(jié)，教師讓學生上臺繪制光的折射圖，未上臺繪圖的學生則將自己做好的光的折射圖通過實物投影儀投影到電子白板屏幕上展示自己的作品，使得教學效果更加完美。而在《功》課中的鞏固練習環(huán)節(jié)，教師讓學生利用電子筆在白板屏幕上書寫答題步驟。通過觀察課堂實錄發(fā)現(xiàn)，學生在操作白板間，學習興趣提高了，參與度也提高了。因此，在以后的教學中，應更加注重學生操作白板機會的提高。

4.交互式電子白板物理教學資源應用情況分析

資源應用是使信息技術融入教學的重要環(huán)節(jié)。教師是否能夠靈活、恰當?shù)厥褂觅Y源在很大程度上決定了課堂教學的成敗。交互式電子白板為物理學科提供了內容豐富、形式多樣的資源，如：圖片、視頻、音頻、動畫等，還內置了力學、光學、電學、電磁學、電學圖例圖庫，能夠繪制出更逼真的力學、光學、電學圖，滿足物理教學的需要；教師講課的課件或講稿帶有超鏈接文件或在講課時通過交互式電子白板的外部資源面板調用圖片、多媒體文件、PPT等資源豐富課堂教學；在整個教學過程中，教師可以將在課堂上進行批注、重新組合、書寫、繪圖等操作的資源作為再生資源進行保存，以便師生以后的應用和再次呈現(xiàn)給其他班級的學生，實現(xiàn)資源重用，提高資源利用率。因此，交互式電子白板的資源應用情況分析從內部資源的調用、外部資源的應用和再生資源的應用三方面進行。

從圖7中可以看出，課堂教學中教師更傾向于調用交互式電子白板內置資源庫中的資源，分別占61.54%和83.33%。外部資源的利用率為0，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在很大程度上與教師不熟悉交互式電子白板的超鏈接功能和授課教室未聯(lián)網有關。對于再生資源應用較少的情況，在課堂觀察時發(fā)現(xiàn)，《光的折射》和《功》課中的教師在講課時均有進行批注、繪圖、書寫等操作，但兩位教師均沒有保存的習慣，有時甚至還進行刪除批注操作，因此，再生資源的應用比例較小。

四、研究結論

從整體上看，進行分析的兩節(jié)初中物理交互式電子白板課例中交互式電子白板的應用對初中物理課堂的教學促進效果明顯。但是從細節(jié)上看，又暴露諸多問題，這說明有必要根據(jù)交互式電子白板的功能總結初中物理課堂教學的應用經驗。通過分析，得到以下結果：

（1）從內容呈現(xiàn)方式來說，教師應根據(jù)教學環(huán)節(jié)和所講知識類型選擇學生易于接受的呈現(xiàn)方式，而不是僅局限于文本、圖片、文本和圖片相結合的方式。對于初中物理學科教學，在講授物理中的陳述性知識時，盡量采用簡單明了的可視化方式呈現(xiàn)，如圖片、文本+圖片、動畫等；在講授物理中的程序性知識時，建議采用立體化的方式呈現(xiàn)，如動畫、實物、音/視頻或兩兩相結合。