力學性能論文精選(九篇)
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第1篇：力學性能論文范文
關鍵詞：創(chuàng)造性思維、直覺思維、發(fā)散思維
數(shù)學教學不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力?！皵?shù)學是思維的體操，是智力的磨刀石?！睌?shù)學思維能力是數(shù)學能力的核心，數(shù)學中的創(chuàng)造性思維又是數(shù)學思維的品質(zhì)。創(chuàng)造性思維具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。這里的“獨創(chuàng)”，不只是看創(chuàng)造的結果，主要是看思維活動是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命的需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。本文結合自己十幾年教學實踐，談談在數(shù)學教學中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法。
一、創(chuàng)設思維情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)造欲
在數(shù)學教學中，學生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學情境。所以，精心設計數(shù)學情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。
亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始”，數(shù)學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)化過程。好的問題能誘發(fā)學生學習動機、啟迪思維、激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程，創(chuàng)設思維情境，使學生在數(shù)學問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學水平發(fā)生認知沖突，從而激發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。
例如，在復數(shù)的引入時，可先讓學生解這樣的一個命題：
已知：a＋=1求a2＋的值
學生很快求出：a2＋=(a＋)2－2=－1但又感到迷惑不解，因為a2>0,>0,為什么兩個正數(shù)的和小于0呢？這時，教師及時指出，因為方程a＋=1沒有實數(shù)根，同學們學習了復數(shù)的有關知識后就會明白。這樣，使學生急于想了解復數(shù)到底是怎樣的一種數(shù)，使學生有了追根求源之感，求知的熱情被激發(fā)起來。
又如，在講解“等比數(shù)列求和公式”時，先給學生講了一個故事：從前有一個財主，為人刻薄吝嗇，常?？劭嗽谒掖蚬さ娜说墓ゅX，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，這個財主家來了一位年輕人，要求打工一個月，同時講了打工的報酬是：第一天的工錢只要一分錢，第二天是二分錢，第三天是四分錢，......以后每天的工錢數(shù)是前一天的2倍，直到30天期滿。這個財主聽了，心想這工錢也真便宜，就馬上與這個年輕人簽訂了合同。可是一個月后，這個財主卻破產(chǎn)了，因為他付不了那么多的工錢。那么這工錢到底有多少呢？由于問題富有趣味性，學生們頓時活躍起來，紛紛猜測結論。這時，教師及時點題：這就是我們今天要研究的課題——等比數(shù)列的求和公式。同時，告訴學生，通過等比數(shù)列求和公式可算出，這個財主應付給打工者的工錢應為230－1(分)即1073741824分≈1073（萬元），學生聽到這個數(shù)學，都不約而同地“啊”了一聲，非常驚訝。這樣巧設懸念，使學生開始就對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，啟發(fā)學生積極思維。
以上兩個例子說明，在課堂數(shù)學中，創(chuàng)設問題情境，設置懸念能充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生迫切地想要了解所學內(nèi)容，也為學生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題創(chuàng)造了理想的環(huán)境，這是組織數(shù)學的常用方法。
二、啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機智
任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設，再由邏輯思維進行推理、實驗，證明猜想、假設是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領悟的思維或認知。布魯納指出：直覺思維的特點是缺少清晰的確定步驟。它傾向于首先就一下子以對整個問題的理解為基礎進行思維，獲得答案（這個答案可能對或錯），而意識不到他賴以求答案的過程。許多科學發(fā)現(xiàn)，都是由科學家們一時的直覺得出猜想、假設，然后再由科學家們自己或幾代人，經(jīng)過幾年，幾十年甚至上百年不懈的努力研究而得以證明。如有名的“哥德巴赫猜想”“黎曼猜想”等等。因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學生的直覺思維和邏輯思維的能力，而直覺對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要的意義，在教學中應予以重視。
教師在課堂教學中，對學生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應正確引導，鼓勵學生大膽說出由直覺得出的結論。
例如，有一位老師上了一堂公開課。他剛在黑板上寫上下面的題目：平面上有兩個點(t＋,t－)(t>0)與(1,0),當這兩點距離最短時，t=____。有一位同學小聲說道：t=1，老師問他為什么？那位學生只是吞吞吐吐，詞不達意，說不出所以然。那位老師讓他坐下，并批評了他。實際上，那位學生憑的是直覺，首先直覺到：距離最短t＋有最小值t=1。這時老師應該引導學生去仔細推敲，找出理論依據(jù)。其實“追蹤還原”出事物本來面目，便可解釋為：如圖所示，因為t＋≥2,所以動點P(t＋,t－)位于直線x=2的右則，(含直線x=2本身),t=1時，對應點P′的坐標為(2,0),恰好是Q(1,0)在直線x=2上的射影，P′Q的長即為直線x=2的右半面上所有點到點Q的距離的最小值。
同時，還可以從深一層意義“還原”下去：設動點為(t＋,t－),將方程x=t＋,y=t－兩邊平方后相減，可得方程x2－y2=4(x≥2),故點Q與雙曲線的右項點P’(2,0)距離最小，所以│PQ│min=2－1=1,這時，t＋=2,t－=0,即t=1。
如果這樣講，不僅保護和鼓勵了學生的直覺思維的積極性，還可以激活課堂氣氛。
由此可見，直覺思維以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的，因此，在教學中要抓好“三基”教學，同時要保護學生在教學過程中反映出來的直覺思維，鼓勵學生大膽猜想發(fā)現(xiàn)結論，為杜絕可能出現(xiàn)的錯誤，應“還原”直覺思維的過程，從理論上給予證明，使學生的邏輯思維能力得以訓練，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造機智。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)造思維能力
任何一個富有創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過集中、發(fā)散、再集中、再發(fā)散多次循環(huán)才能完成，在數(shù)學教學中忽視任何一種思維能力的培養(yǎng)都是錯誤的。
第2篇：力學性能論文范文
關鍵詞：行政法學基礎理論內(nèi)涵范疇
一、行政法學基礎理論問題的提出在1978年以前，我國的行政法學研究尚處于“史前階段”，行政法的研究幾乎為空白。
1978年決定實行改革開放以來，行政法研究卻成了法學領域最具有活力的，這得益于政府職能的轉(zhuǎn)換，我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變和法律實踐。1983年，也就是我國行政法的創(chuàng)建階段，<<北京政法學院學報>>刊發(fā)了應松年教授、朱維究教授撰寫的<<行政法理論基礎的探討>>一文，此后學界對此問題的研究幾乎再也沒有中斷過，倍受學者的關注。武漢大學周佑勇教授甚至認為，行政法基礎理論的研究標志著我國行政法學已經(jīng)沖破傳統(tǒng)的規(guī)范分析，走向理性思維的發(fā)展階段。⑴
對行政法學的基礎理論的研究，已經(jīng)形成了比較豐富的有代表性的觀點，主要有管理論、控權論、平衡論、服務論、公共利益本位論、控權論、公共權力論、新控權論、控權加平衡論、控權加服務論、行政職責本位論⑵等等。這些研究，對于深化對行政法的認識具有非常重要的意義，在這些觀點當中，承載了我國行政法學者對行政法價值的考量與本質(zhì)的理性探究。在行政法教材中，對這一問題的闡述也多放在“行政法的概念”一節(jié)，目的顯然，為了彰顯“什么是行政法”這一問題的本質(zhì)所在，也就是，行政法何以為行政法？
行政法學基礎理論問題的探討，在一定程度上等價了“行政法理”的的命題，凡是一種基礎理論，它對于學科的影響是全方位性的，這區(qū)別了我國早期行政法對行政法規(guī)范的分析。正是因為行政法基礎理論的問題的重大性，使這一問題在行政學界有不少的爭議。盡管理論成果眾多，但是并沒有形成一種主流的觀點，也或者說沒有形成流派。一元價值論強調(diào)對一個問題的正確回答只有一個，而一元價值論受到后結構主義和后現(xiàn)代主義追問，我們對于行政法學的研究，在很大程度上是借鑒了國外行政法研究的成果，而西方后現(xiàn)代主義對整個社會的影響卻又是全方位性的。后結構主義和后現(xiàn)代所關心的是多元價值，這些多元的價值本質(zhì)上必須是異質(zhì)的。⑶我們?nèi)绻纬烧嬲南到y(tǒng)的行政法學體系，就必須對基礎理論承載的方法論功能進行反思。
筆者認為，要對行政法的基礎理論探討，必須首先認識這一問題的內(nèi)涵是什么，只有了解了問題的實質(zhì)，我們才能在這一問題進行更深入的探討。
二、行政法基礎理論問題的內(nèi)涵誠如以上所述，行政法基礎理論對于行政法學科的影響應該是全方位的，這種全方位的影響在一定程度上就是“行政法理”。
筆者認為，行政法基礎理論至少應該回答了以下問題：
1行政法的概念，也就是什么是行政法行政法的概念是行政法學遭遇的第一個問題，如果第一個問題不能展開，或者表述含糊的話，就很難想象對行政法學研究的角度。對這一問題的回答，也表述了行政法學的價值，對實際的影響是：我們需要一門什么樣的行政法學？或者說，我們所期望的行政法應該是怎樣的？正因為對行政法學這個本質(zhì)的問題很難全面或進行本質(zhì)的闡述，有的學者刻意回避了行政法概念本質(zhì)的表述，從行政法的表現(xiàn)形式入手進行。⑷
2行政法學基礎理論決定了行政法學研究的領域以行政法母國法國為例，最初采納的是公共權力說，但是隨著行政的發(fā)展，一些行政行為很難依據(jù)這個標準納入法律視野，以布朗戈案件為轉(zhuǎn)折，狄驥建立了的公務說，隨著行政職能的擴展，傳統(tǒng)的公共權力和公務說已經(jīng)不能說明整個行政活動，于是出現(xiàn)了公共利益、新公共權力等多元標準說。對我們來說，這一問題的回答也直接關系到整個行政法學學科體系的建構，一個學科體系應該包括哪些內(nèi)容？每部分的內(nèi)容應該涵蓋哪些法律？例如，依據(jù)什么原理把行政訴訟法納入行政法學體系？⑸行政程序法應該納入哪一部分進行研究？如果缺乏行政法學基礎理論的指導，行政法學只能是一些雜亂材料的堆積，行政法學研究者也只能是眾多法律現(xiàn)象的“倉庫管理員”。同時，行政法學體系應該是一個開放的體系，它能兼容將來行政行為更多的不確定性發(fā)展，將一些新的行政行為及時納入行政法律的視野，而不必忙于修正得以建構行政法學體系的基礎理論。
3行政法學基礎理論應該成為行政法原則的理論支撐當今行政法學界和務實界對行政法的基本原則已經(jīng)達成了很大的共識，即行政法的原則為行政合法性原則和行政合理性原則，然而這兩個原則卻是建立在對國外行政法比較研究的基礎之上，缺乏“本土化”的理論支持，以合法性原則為例，對這一原則的理論支持僅是憲法上的“法治原則”，“合法性原則淵源于法治原則并以后者為基礎，但法治原則屬于憲法原則，合法性原則屬于行政法原則”⑹。以憲法原則推演出行政法原則并沒有錯，但是我國是一個缺乏法治傳統(tǒng)的國家，不像西方國家一樣有著“契約論”和“自然法”的等理論的支撐，坦白說，我們根本沒有自己獨立的體系化的理念，在某種意義上，“”一詞被賦予了工具性價值，單以憲法第五條來作為行政合法性原則的理論支持未免顯的有點勢單力薄。
4行政法學基礎理論應當符合行政理念的發(fā)展趨勢在大陸法系國家，公法私法是傳統(tǒng)上對立的兩極，但隨行政職能的擴張演變，筆者認為“公法私法化”已經(jīng)初露倪端，仍以法國為例，在80年代以前，行政機關在行政合同方面享有較對方合同當事人有無可比擬的優(yōu)越權，包括對行政合同履行的指揮權、單方面變更合同權、合同解除權、對方違反合同的制裁權⑺，行政機關享有超出一般民事權利的權力，表現(xiàn)了強行政權力色彩，而在近二十年法國行政法的發(fā)展中，行政合同與往昔相比已經(jīng)變的“面目全非”，“現(xiàn)在行政合同完全適用合同法（法國行政合同方面有公共工程特許合同，占用公產(chǎn)合同和公共采購合同——筆者注），行政機關與對方當事人地位平等，不再享有特權，行政機關違約必須承擔責任，過去實行過錯責任，現(xiàn)在國家更多承擔無過錯責任”；在近20多年的法國行政法發(fā)展中，公共服務部門也在努力提高自己的競爭力，不要求政府撥款，做到自治自足，而且公眾與國家獨立存在⑻。還例如，傳統(tǒng)行政法學認為行政強制的單方性、高權性、命令性、支配性，這種傳統(tǒng)的觀念源自于大陸法系國家行政行為權力性和不可處分性，而有學者出于對公共利益的全面考慮，對參與型和互動型的行政理念的關注，對這種傳統(tǒng)的觀念進行了置疑，認為行政強并非絕對沒有和解的必要性及可行性⑼。而有觀點認為，市民社會與國家的分離和互動發(fā)展，奠定了法治運行的基礎，中國要真正走上法治，就必須重構國家與市民社會的關系，確立多元權利基礎、公權力權威和良法之治，并實現(xiàn)依法治國與市民社會理性規(guī)則秩序的回應契合⑽。有學者更指出，透過市民社會的建構逐漸確立國家與市民社會的二元結構，并在此基礎上形成良性互動關系，才能避免歷史上反復出現(xiàn)的兩極擺動，推進中國的政治體制和經(jīng)濟體制的改革⑾。
三、行政法學基礎理論中的范疇對行政法基礎理論研究的范疇
筆者認為主要包括：
1現(xiàn)代行政理念與行政職能行政理念與行政職能的轉(zhuǎn)換是行政法學領域的一個老問題，現(xiàn)代的行政已經(jīng)從管理的行政向服務的行政轉(zhuǎn)變，從命令的行政向合作的行政轉(zhuǎn)變，從強權行政向弱權行政甚至非權力行政轉(zhuǎn)變，我們需要思考的是，是什么內(nèi)在的動力推動著行政理念與行政職能的轉(zhuǎn)換？有無規(guī)律可循？
2個人與群體在西方思想史上，我們不難發(fā)現(xiàn)“個人”與“群體”是許多思想家進行敘事的角度。，如共和主義阿倫特關于“公共領域”和“私人領域”的對立，個人自由主義的旗手哈耶克關于“個人主義”與社會的對立⑿。公民個人權利與行政權力、公民個人利益與公共利益入題都應從這個角度入手。
3公共利益與公民個人利益?zhèn)鹘y(tǒng)的行政法觀念認為公共利益與公民個人利益的沖突是現(xiàn)代社會最常見的現(xiàn)象之一⒀，公共利益與個人利益的關系因?qū)椃P于為公共利益而對征用的補償?shù)男薷脑俅纬蔀閷W界關注的問題，什么是公共利益？公共利益界定的標準是什么？這個詞匯給人一種“只可意會不可言傳”的神秘，而法律要求的不能是很含糊的表述，任何很含糊的表述都會成為權利或權力濫用的借口。用法律給“公共利益”進行規(guī)范的表述已經(jīng)顯示它的必要性⒁。而且我們也需要全面對傳統(tǒng)行政法觀念中的公共利益于個人利益的關系進行分析，究竟是否公共利益與公民個人利益之間存在著不可消弭的張力？18世紀法國唯物主義者愛爾維修認為道德就在于“最大多數(shù)人的利益”，他說：“道德主義者不斷地譴責人性中的惡，但這只能表明他們在這個問題上是多么無知。人并不惡，他們只是由其利益所驅(qū)動。道德主義的譴責自然不可能改變?nèi)诵灾械倪@種動力。需要譴責的不是人性中的惡，而是立法者的無知，因為他們總是把個人利益放在與共同利益對立的位置上?！雹?/p>
在處理公共利益與個人利益問題上，應該沖破傳統(tǒng)上公共利益與個人利益對抗的這種慣性思維。我們認為行政機關是公共利益的代言人，當某項為公共利益進行的行政任務因個人利益的阻礙而難以完成時，行政機關可以采用其他路徑完成，如果采用的路徑可以完成這項任務但成本過高或者除非公民個人對公共利益做出“特別犧牲”才能完成任務的話，也應該重新考量公共利益本身，公共利益是一些公共的資源，如果量化平均分配的話，公眾中每個人分的的份額是否非常可觀？也或者公共的利益是一種遠期的利益，大部分公民個人對應該分配的這份利益不是非常急需或者近期的意義不是非常重大，這種因為公共利益做出“特別犧牲”的個人卻因此遭受了重大的損失的話，那么這種“特別犧牲”應該就是非正義的。同時，公共利益也不是一元化價值的載體，是多元價值的聚合體，如果為了某一兩種價值的實現(xiàn)而犧牲了其他的價值，那么這種“公共利益”也是非正義的。
4公民個人權利與行政權力公民個人權力應該是行政權力行使的界限，對這一點，國內(nèi)和國外的行政法學都給于了應有的尊重，也是當代行政法學的軸心所在。筆者以前比較贊成以行政權為核心建構行政法學體系，但是應該注重“效率”與“公平”，功利主義代表邊沁把功利原理稱“最大多數(shù)人的最大幸?；蜃畲蟾吩怼?，這也應該是當代行政理念之一，同時要注意被羅爾斯所批判的功利主義對“效率”和“公平”的埋沒：只癡迷于社會的整體利益而漠視弱勢者的自由權遭受的惡待⒃。相對于強大的行政權力，公民個人權利當屬弱者。特別是我國在經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，人民的物質(zhì)利益快速增長的時期，我們應當特別尊重非物質(zhì)方面的權益。筆者認為，應該擴大行政訴訟法的受案范圍，把被行政權力侵犯的其他非人身和財產(chǎn)的權利納入救濟范圍。超級秘書網(wǎng)
5與行政法行政法素有活憲法、小憲法、動態(tài)憲法之稱，行政法是憲法最重要的實施法，觀念、制度、價值以及制度的設置對行政的發(fā)展的作用自然也應該納入行政法學的視野，也是行政法學基礎理論同樣不可回避的問題。
6本土法律資源與國外法律資源不可否認，對國外行政法的比較研究對我國行政法學的發(fā)展起了非常重要的作用，但是我們也不能忽視當前我國建設的實際，要根據(jù)我國的歷史傳統(tǒng)、行政法的發(fā)展現(xiàn)狀、以及我過當前的建設實際相結合，唯有此，才能更好地利用對國外行政法比較研究的成果，也才能更好地為我過當前的法治建設把脈，找到一條適合我國國情的行政法與行政法學的發(fā)展路線。
參考目錄：
⑴周佑勇：<<行政法理論基礎的反思與整和定位>>，載<<法律科學>>，1999（2）
第3篇：力學性能論文范文
[關鍵詞]小學生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)
對于小學生學習數(shù)學興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展,特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展,顯然是尤其重要的。
而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想,盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點,因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學數(shù)學教學的過程中,在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力的同時,也要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
一、在誘導樂于求異的心理傾向中,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
贊可夫說過:“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西,是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。贊可夫這句話說明了發(fā)散思維能力的形成,需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內(nèi)驅(qū)力。教師妥善于選擇具體題例,創(chuàng)設問題情境,精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚,使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時,教師則要細心點撥,潛心誘導,幫助他們獲得成功,使學生漸漸生成自覺的求異意識,并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向,在面臨具體問題時,就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看,再從另一個角度分析一下!”的求異思考。
二、在誘導變通中,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
變通,是發(fā)散思維的顯著標志。要對問題實行變通,只有在擺脫習慣性思考方式的束縛,不受固定模式的制約以后才能實現(xiàn)。因此,在學生較好地掌握了一般方法后,要注意誘導學生離開原有思維軌道,從多方面思考問題,進行思維變通。當學生思維閉塞時,教師要善于調(diào)度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系,作出轉(zhuǎn)換、假設、化歸、逆反等變通,產(chǎn)生多種解決問題的設想。
三、在鼓勵獨創(chuàng)中,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
在分析和解決問題的過程中,學生能別出心裁地提出新異的想法和解法,這是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學生的獨創(chuàng)從總體上看是處于低層次的,但它卻蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造,教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題,大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑,獨辟蹊徑地解決問題,這樣才能使學生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。如解答“某玩具廠生產(chǎn)一批兒童玩具,原計劃每天生產(chǎn)60件,7天完成任務,實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件玩具?”一題時,照常規(guī)解法,先求出總?cè)蝿沼卸嗌偌?實際每天生產(chǎn)多少件,然后求出實際每天比原計劃多生產(chǎn)多少件,列式為60X7÷6-60=10(件)。
而有一個學生卻說:“只須60÷6就行了”。他理由是:“這一天的任務要在6天內(nèi)完成所以要多做10件。”從他的回答中,可以看出他的思路是跳躍的,省略了許多分析的步驟。他是這樣想的:7天任務6天完成,時間提前了1天,自然這一天的任務(60件)也必須分配在6天內(nèi)完成,所以,同樣得60÷6=10,就是實際每天比計劃多做的件數(shù)了。毫無疑問,這種獨創(chuàng)性應該給予鼓勵。獨創(chuàng)往往蘊含于求異與發(fā)散之中,經(jīng)常誘導學生思維發(fā)散,才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨創(chuàng);反之,獨創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維,促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。
四、在多種形式的訓練中,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力
在小學數(shù)學教學過程中,教師可結合教學內(nèi)容和學生的實際情況,采取多種形式的訓練,培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性,以達到誘導學生思維發(fā)散,培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
1.一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化,讓學生在各種變化了的情境中,從各種不同角度認識數(shù)量關系。
2.一圖多問。引導學生觀察同一事物時,要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察,認識事物,理解知識,這樣既能提高學生思維的靈活性,又能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
3.一題多議。提供某種數(shù)學情境,調(diào)度學生多方面的舊知、技能或經(jīng)驗,組織議論,引起思維火花的撞擊。
第4篇：力學性能論文范文
一、我們發(fā)展學生的形象思維對于學習化學具有很重要的意義：
1、是有利于激發(fā)學生化學學習興趣。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學生去聯(lián)想，探索，產(chǎn)生學習的動力，培養(yǎng)學習化學的興趣。
比如：《物質(zhì)結構》中講述電子在核外運動遵循統(tǒng)計規(guī)律時。可以通過啟發(fā)和討論的形式獲得以下共識：蜜蜂在某一朵花采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，似乎沒有規(guī)律。但長時間多次仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)：蜜蜂在這朵花的近處遠處都可能出現(xiàn)，但蜜蜂總會在離花近的地方出現(xiàn)機會多。可以說這就是蜜蜂在對一朵花采蜜時的運動規(guī)律。然后引出電子運動的統(tǒng)計規(guī)律。學生就好象在不知不覺中掌握了統(tǒng)計規(guī)律,由好奇,成功到對這門學科的興趣。
2、是有助于學生更好的理解抽象概念，理論，推測實驗本質(zhì)，提高教學效果。學生們運用形象思維通過直觀的類比，聯(lián)想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學易懂的，這樣不但可以激發(fā)學生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。
比如我們要講原子核外電子的運動，電子、質(zhì)子和中子都是微觀的，如果只是用語言去描述，很難把學生的思維給打開，讓其相信沒有任何印象的東西。而如果我們通過宏觀物體，如太陽與地球的相對運動的形象描述，根據(jù)其相似性來引出電子對于原子核的相對運動，由宏觀物體的運動特征對比歸納出微觀電子的運動規(guī)律特征。通過形象的類比，及突出了事物的本質(zhì)，又較好的激發(fā)了學生學習化學的潛能，達到較好的教學效果。
3、是有助于學生其他思維能力的培養(yǎng)和提高。通過形象思維的培養(yǎng)，使學生的聯(lián)想能力、類比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都會有相應的共同發(fā)展提高。在傳授知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)形象思維能力的過程中，必然會應用和帶動其他思維能力的發(fā)展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們在培養(yǎng)形象思維能力的同時，就會用到類比，創(chuàng)新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。
二、在化學教學中形象思維能力的培養(yǎng)的途徑可有以下幾個主要方面：
1、運用形象的化學用語
化學是一門自然科學，其術語特別是對于分子式和化學反應方程式等符號模型的掌握和理解，大都是比較復雜和抽象的，但如果我們能很好的利用這些素材去引導和探索，從而逐漸培養(yǎng)學生的形象思維。比如當我們在討論離子鍵和共價鍵的作用很強時，可以運用時，我們可以運用離子化合物熔點來形象的講述，對于氯化鈉中的鈉離子與氯離子之間有較強的靜電作用，即鈉離子與氯離子間的離子鍵的鍵能較大，我們可以我們可以對氯化鈉的熔點的講解，來說明破壞離子鍵是不易的，引出離子鍵是很強的作用，運用形象的化學用語把感念特性具體化。再者對于我們遇到的一些分子式，也是很好的形象思維培養(yǎng)素材，分子式中原子間的結合一般是具體的，我們可以根據(jù)其分子式特點來對其結構、連接方式和形成元素間的質(zhì)量比關系加深了解，形成表象，培養(yǎng)形象思維。通過我們把化學用語的形象化，把概念本質(zhì)的具體化，可以比較好的發(fā)展學生的形象思維，枯燥的知識感念轉(zhuǎn)化成興趣型的。達到教與學相一致。
2、由化學實驗現(xiàn)象、化學反應的本質(zhì)去引導培養(yǎng)學生的形象思維
化學是從實驗入手研究的，化學實驗具有直觀性和趣味性，是我們培養(yǎng)學生形象思維的最佳場所。通過學生對實驗現(xiàn)象的觀察分析，對知覺進行整理，組織感覺信息，使感覺材料進行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式。在討論金屬鈉與氯氣反應時，我們可以充分利用現(xiàn)象來進行形象思維能力的培養(yǎng)，實驗前鈉存放在煤油中，通過讓學生觀察思考，很容易得出鈉是比較活潑的金屬，然后通過反應時的劇烈程度引導使學生能對氯氣的氧化性有一個直觀的認識，再者通過生成白煙過程的思考，可以得到金屬鈉與氯起化合，用形象的原子結構示意圖，分析氯化鈉的形成過程，使微觀的感念和反應具體化、形象化，鍛煉學生的形象思維，提高學習化學的興趣。
3、對化學抽象概念，特別是物質(zhì)結構概念方面進行形象的類比，對學生進行形象思維培養(yǎng)。
第5篇：力學性能論文范文
關鍵詞：基礎知識；口語技能；翻譯能力
一、利用語文基礎知識來鞏固越南語基礎知識，為形成技能打下扎實基礎
首先，學習一門語言，語音是最基礎的知識，直接影響到每一個階段的學習，尤其是越南語，因為越南語是由聲母和韻母加聲調(diào)形成的文字，看到文字就可以直接讀出來，而且中國人學越南語非常有優(yōu)勢，在越南語中有一種詞叫漢語借詞，也叫漢越語詞，發(fā)音與漢語接近，意思也相同或相近，經(jīng)過長時間的使用，已經(jīng)成為越南語中不可分割的一部分，并被廣泛應用于越南語的各個領域里。因此，學好漢語拼音對于進一步學習、積累越南語詞匯量是非常有用的。
此外，最重要的就是要掌握語法，只有正確的掌握語法才能掌握語言規(guī)則和句子結構，進而逐漸發(fā)展語言能力。眾所周知，語法是一門語言中最為難學的部分，而在越南語的學習當中，大家都有一個共同的認識就是：漢語和越南語的句子結構有很多相同相似的地方。比如：漢語的句子組成部分包括有主語、謂語、賓語、補語、狀語，越南語的句子組成部分包括有主語、謂語、補語（越南語的補語相當于漢語的賓語）。越南語和漢語的基本句子結構是一致的，都是主語在前，謂語居中，賓語（越南語稱為補語）在謂語動詞之后，除了這個主謂賓的基本句型相同，越南語里的連動式和漢語里的連謂句句型相同，漢越兩種語言里的兼語句也是相同的句子結構。由此可以看出，如果越南語教師在教學中能夠通過分析漢語和越南語語法之間的共同點來指導學生，在學習越南語語法的時候不盲目地去記，不靠死記硬背，相反地能夠和漢語的語法結合起來進行對比學習，利用對母語語法的熟悉掌握進而提高自己對越南語語法的認識，相信對后面語言技能的形成能夠奠定很好的基礎。
二、實用語文操練技能是提高越南語口語交際能力的捷徑
中職學校以培養(yǎng)應用型技能人才為宗旨，但如何能真正讓學生掌握并實踐技能應用是一個難點，外語技能的培養(yǎng)與其他一些可以進行設備操作的專業(yè)技能培養(yǎng)不同，就目前的中職學校外語人才培養(yǎng)目標而言，主要是培養(yǎng)口語交際能力，而口語交際能力是無形的，它沒有設備操作，只能靠口頭來表達，所以技能的培養(yǎng)和形成過程就比其它專業(yè)更加辛苦。
中職學校的越南語教學是從零開始的，新生入學沒有任何基礎，從語音學起，要求學生在一個學期學完語音，剩下的三個學期就進行基礎、會話和聽力等知識的綜合學習實踐，在這么短的時間里既要學習新知識又要訓練形成技巧，只靠單一的越南語課堂教學是很難引導學生去實現(xiàn)技能目標的。很多越南語老師也一直想方設法要改革教學，但是很多時候都是只從越語教材，教學手法上來改，卻忽略了一個問題就是，學生其實已經(jīng)掌握了很多越語知識，但卻不知道運用技巧去表達，而中職語文教學中的實用語文操練技能（如：學會傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復述等）恰恰能夠解決這一問題。
就目前而言，大多數(shù)越南語教師在課堂上都只是過分強調(diào)了對生詞和課文內(nèi)容的記憶，使得學生也過分地埋頭苦記，雖然也有成效，但過程比較辛苦且約束了學生的思維能力。多年的教學經(jīng)驗得出一個啟示，學生其實已經(jīng)累積了一定量的越南語知識，只是缺了一些應用技巧。因為學習越南語的時間較短，所以直接用越南語來編輯語言的能力是有難度的，但是如果能利用語文教學中的實用語文操練技能（如：學會傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復述等）作為指導，結合越南語專業(yè)的學習內(nèi)容進行實踐訓練，進一步創(chuàng)新越南語的教學和學生學習的方式方法，相信會事半功倍。中職學生文化基礎較差，在吸收、歸納、整理、敘述等方面的能力是非常欠缺的，而要形成良好的口語交際能力，這些又是相當重要的?？谡Z交際的過程就是一個交談的過程，首先就要學會傾聽，才能理解吸收別人的意思，然后進行即時性的歸納整理進而回答，在歸納整理回答的過程中往往都會使用到記敘、介紹、說明、復述等技能，設想一下，如果學生在運用越南語表達之前都掌握了以上技能，那么轉(zhuǎn)換成越南語的時候也就得心應手多了。要做到這一點，可以大膽地從課堂教學形式上開始改革，把語文課堂和越南語課堂組織在一起進行實踐訓練，先由語文老師把實訓的操練技能進行講解說明，讓學生明白自己要做什么，該怎么去做，然后再由越南語老師指導進行實踐訓練，從專業(yè)角度指導學生練習從而達到技能形成的目標。
三、豐富的語文知識對翻譯能力的培養(yǎng)有重要作用
學習一門外語，翻譯能力的培養(yǎng)至關重要，因為外語人才的工作能力最主要就是體現(xiàn)在翻譯能力上。相對于其他語種，越南語和漢語之間的對譯較為容易，因為在語法和發(fā)音上都有很大相同之處，但是在長期的教學工作中還是發(fā)現(xiàn)，很多中職越南語專業(yè)學生在翻譯中（從越文翻譯成中文）還是出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象歸根到底還是因為語文知識的貧乏。根據(jù)很多學生的反饋，其實學生潛意思里都能明白越語翻譯成中文是什么意思，但是在表達的時候卻不知道用什么詞語來組織成句，這里又要回到那個老問題上：中職學生文化基礎薄弱。很多中職學生的語文水平較低，對于很多中文的習慣用語，一些相對書面的詞語和句子非常陌生，平時也不注重積累，所以在需要用的時候就拿不出來。其實在平時的語文教學中也會涉及到很多豐富的語言知識，但是往往因為語文教師在上課時只是講語文知識，越南語教師只講越語知識，而沒能把兩門學科的知識很好的結合起來指導學生應用于翻譯訓練，忽略了學科知識的相互滲透應用。語文知識與翻譯關系密切，不可分割，翻譯離不開語言文化因素的影響，在翻譯的過程中，要讓目標文成功地表達源文的內(nèi)涵，必須要求譯者有扎實的語言功底，由此可以看出豐富的語文知識對于翻譯技能形成是有很大幫助的，培養(yǎng)中職學生累積豐富的語文知識也是切實可行的。
綜上所述，本人認為一個中職學生要形成越語語言技能，只依靠對專業(yè)知識的學習是很難達到技能要求的，而中職語文教學內(nèi)容中有很多知識和技能對于學生實踐語言技能有很好的指導作用，如果能夠利用中職語文教學來幫助指導越南語語言技能的培養(yǎng)，兩者結合相輔相成，用學生相對容易理解掌握的語文知識來作為形成越南語語言技能的參考指導，相信能夠幫助學生更好地學習和掌握越南語，從而進一步轉(zhuǎn)換成實用技能。教師們今后可以在這一方面進行實踐教學，嘗試把兩門課程結合起來，融會貫通，相信可以更好地利用實用語文操練技能來幫助指導中職越南語專業(yè)的學生形成更加全面的越南語語言技能。
參考文獻
第6篇：力學性能論文范文
一、學生對畢業(yè)論文重要性的認識
為加強專業(yè)學生對專業(yè)的了解，充分認識畢業(yè)論文的重要性，在新生進校的專業(yè)介紹中，對預防醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案作了專題講解；進入第8學期，多種形式介紹了畢業(yè)論文工作的重要性；第10學期畢業(yè)論文過程中，充分調(diào)動學生參與畢業(yè)論文的積極性和主動性，使其真正從畢業(yè)論文工作中得到鍛煉和培養(yǎng)。完成畢業(yè)論文后的調(diào)查結果顯示，97.92%學生認為非常有必要開展畢業(yè)論文教學，認為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可鞏固知識、培養(yǎng)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為畢業(yè)論文能鞏固專業(yè)知識、提高信息獲取能力、強化基礎知識、提高寫作能力、加強計算機應用能力、鍛煉表達能力和培養(yǎng)協(xié)作精神的分別達到9167%、85.4觀、70.83%、70.83%、81.25%、66.67%、70.83%；對于專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)知曉情況，學生于第1234學年知道的分別為27.10%、12.50%、37.50%和16.70%，還有6.20%的學生到第5學年才知道畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。
二、學生開展畢業(yè)論文的知識能力
畢業(yè)論文工作也是一次基礎知識、專業(yè)知識、信息獲取能力、統(tǒng)計軟件與計算機應用能力、寫作能力的大檢驗。預防醫(yī)學專業(yè)學生均選修了文獻檢索課程，但開展畢業(yè)論文工作前，33.33%的學生從未進行文獻檢索，62.5%學生僅偶爾開展文獻檢索，僅4.17%的學生經(jīng)常運用學校提供的網(wǎng)絡資源進行文獻檢索工作。畢業(yè)論文工作中，文獻檢索知識和能力主要來源于指導老師和學生的輔導與幫助，分別占85.42%和58.33%，檢索方式主要為圖書館網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，占91.67%；認為文獻檢索可幫助選題、開題報告和論文撰寫的分別為35.4觀、43.75%和79.17%。
在論文過程中，僅14.58%的學生認為能熟練翻譯與文題相關的外文資料，79.17%學生認為外文翻譯困難特別是較難準確表達專業(yè)含義，即使是己通過了六級測試的學生也尚不能自如完成翻譯工作。
通過專題講座和指導老師幫助，學生基本掌握了開題報告書寫格式和要求，其中的立題依據(jù)、研宄內(nèi)容、預期成果、技術路線等內(nèi)容書寫正確率分別為87.50%87.50%和54.17%。
在畢業(yè)論文資料收集整理前，85.42%的學生基本掌握了統(tǒng)計圖表的使用，但在論文工作中，初次使用統(tǒng)計圖表時，仍出現(xiàn)較多的應用錯誤，其中表題圖題、表目設置、表線、有效數(shù)字和單位、圖形圖標錯誤率分別達21.83%、31.25%、33.33%、22.92%、20.83%有關統(tǒng)計指標的正確選用調(diào)查結果顯示，有20.83%的學生在資料分析中不能正確選用統(tǒng)計分析指標。
畢業(yè)論文過程中，87.50%的學生采用了統(tǒng)計軟件，12.5%的學生因為原始資料的限制，僅用了描述性統(tǒng)計分析，采用的統(tǒng)計軟件類型主要是SPSS和Excel，雖在論文工作前，77.0極的學生己經(jīng)學習運用過某種統(tǒng)計軟件，但實際應用過程中，只有14.58%的學生能熟練運用統(tǒng)計軟件，而85.42%的學生不太熟練甚至生疏。
通過學習和練習論文寫作，掌握和基本掌握論文書寫格式的學生分別占43.75%、56.25%，論文撰寫知識主要來源于指導老師（占93.75%）論文撰寫的難點主要為討論、英文文摘和結論，分別占66.67%、41.67%和27.08%。
三、學生對畢業(yè)論文工作的評價與建議
調(diào)查學生對畢業(yè)論文管理過程、自己和指導教師在畢業(yè)論文中精力投入、影響畢業(yè)論文工作質(zhì)量的評價及對畢業(yè)論文工作環(huán)節(jié)的具體建議，結果顯示，認為畢業(yè)論文管理好、一般和差的學生分別為37.5%、5&33%、4.17%；72.92%的學生認為自己在論文撰寫過程中能全身心投入，通過查閱資料、整理資料、及時與指導老師溝通，保證畢業(yè)論文進度和質(zhì)量，27.0%的學生則認為自己精力投入一般；關于“指導老師在畢業(yè)論文工作中投入的精力程度”評價，60.42%學生認為帶教老師非常投入，35.42%的學生認為老師一般投入，另有4.16%的學生人認為帶教老師完全未投入。
通過挖掘資源、過程管理以及充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，畢業(yè)論文質(zhì)量得到基本保證，并逐年提高，2004屆、2005屆、2006屆畢業(yè)論文優(yōu)良率分別為85%、87%、94%，但由于各種主客觀因素的存在，畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素絲毫不能忽視，專業(yè)學生認為影響畢業(yè)論文的因素包括學生時間保障和重視程度、指導老師的能力和投入、工作條件、考研求職壓力影響和過程管理等，回答率分別占81.25%、77.08%、75.00%、70.83%、50.00%。
親歷畢業(yè)論文工作后，學生感慨良多，提出了很多保證畢業(yè)論文質(zhì)量的建議，調(diào)查結果顯示，58.40%學生建議應于第9學期開始布置這項工作；關于文獻檢索課程開設時間，54.17%的學生認為3-4學年學習較合適，問卷調(diào)查結果顯示，因為網(wǎng)速慢、圖書館數(shù)據(jù)庫不全和學生文獻檢索方法的欠缺，影響了文獻檢索的質(zhì)量，建議今后信息獲取條件能得以改善。另外，在“你對畢業(yè)論文工作的改善還有何建議？”的開放式問卷中，不少學生提出增加工作時間、加強論文前期課程理論結合實際教學、學生自主選擇題目和指導老師、增加工作經(jīng)費、嚴格過程管理等方面的建議。
四、結語
實踐證明，學生通過親自參與畢業(yè)論文工作，掌握了在書本上學不到的知識和技能，并真正體會到畢業(yè)論文工作的重要性和必要性通過選題，可以啟發(fā)學生科研聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)實際工作急待解決問題，通過資料檢索和閱讀，可以提高學生信息獲取能力和專業(yè)知識面，通過資料整理分析，可以鞏固統(tǒng)計軟件和計算機知識和能力，通過論文的修改和寫作，可以培養(yǎng)學生寫作能力和邏輯分析能力，通過論文答辯過程，可以鍛煉學生表達能力和應變能力，總之，畢業(yè)論文為學生搭建了鞏固知識、培養(yǎng)能力的平臺正如教育部辦公廳在2004年下發(fā)的《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》中指出的“畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研宄基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。
第7篇：力學性能論文范文
? 當代社會高科技迅猛發(fā)展，知識爆炸，信息激增，學校教育要日益重視學生智力的發(fā)展。特別是在知識經(jīng)濟初露端倪的時候，更要把培養(yǎng)發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力放在重要地位。法國80年代就強調(diào)，教育若不重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，就等于剝奪了他們必須具備的某種重要因素。
創(chuàng)造能力的一個重要組成因素是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現(xiàn)。一個人創(chuàng)造思維能力的高低與其大腦潛能的開發(fā)利用有著密切的關系。創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務開展能動的思維活動，產(chǎn)生新認識，創(chuàng)造新事物的能力。教學，每時每日的教學，應是一種創(chuàng)造。有則發(fā)人深思的故事，說的是日本、美國、中國孩子畫蘋果的事。由于教的方法不同，結果也不一樣。中國的孩子畫蘋果，則是由教師先在黑板上畫一標準蘋果，規(guī)定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由教師擎蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國的孩子畫蘋果，教師提一藍蘋果，任小朋友拿一個畫。結果中國孩子筆下的蘋果畫得最像。這故事給我觸動很大，我認為：向孩子傳授知識的方法，應該向日本、美國的教師學習，給學生們創(chuàng)造條件，讓學生認真觀察，積極思考，教師不能把自己的觀察、分析注射給學生，把學生變?yōu)闄C械的接受器。應鼓勵學生大膽想像和創(chuàng)造。積極引導學生探索和發(fā)現(xiàn)真理。齋藤喜博說得好：“教學倘是真正創(chuàng)造性的，探究性的，那么它就會達到藝術般的高度，給人以藝術般的魅力”。
目前，“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學”的思想已成為教學發(fā)展的根本趨勢。為了實現(xiàn)這樣的教學，從教材說，需要有包含開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的各種各樣的要求；從教師說，需要有發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性的幼芽的機敏的感受性，使學生能夠仔細觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價值，不斷進取。
美術教學中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我主要分以下幾個方面著手。
一、激發(fā)認識興趣
興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產(chǎn)生聯(lián)系的；興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，學習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。離開一定的情境，學生的興趣，學習愿望就會成為無源之水，無本之木。
蘇霍姆林斯基認為：“學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認訓活動。培養(yǎng)學生興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力”。是的， 一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，總是心馳神往，就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。
在教學中怎樣培養(yǎng)學生的認識興趣？我覺得：教師必須酷愛自己所教的學科，要真正承擔起教書育人的職責，在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學程序，從激發(fā)興趣著手，使學生的被動情緒轉(zhuǎn)化為愉快、積極、自覺的學習情緒。要把學生當成認識的主人。充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。以興趣作向?qū)?，引導學生獨辟蹊徑，從常人的思維中思考、分析，以獲得全新的創(chuàng)造。比如，在教五年級畫《兒童的面部表情》時，為了創(chuàng)設情境，我首先請幾位善于表演的學生上來分別演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑，這時，我以啟發(fā)學生作畫思維入手，很快在黑板上畫一個帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學生興趣盎然，我趁機問：誰想上來學老師的樣，也試畫一個不同表情的卡通頭像。當我話音剛落，十幾雙手“唰”的舉起，都想躍躍欲試，我很高興地請他們到黑板上施展自己的才能。不一會兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上，太有趣了，為了讓學生了解更多的人物表情，我特地設置了一個小小的游戲，準備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學生上來品嘗，并讓學生仔細觀察，分別說出他們屬于那一種表情，為什么？學生討論的很熱烈，這時我讓學生直接用水彩筆在紙上畫出你認為最有趣的兩位同學的表情。學生們興趣勃發(fā)，很快投入作畫，這不，畫面中的神態(tài)各異，表情有趣的兒童頭像，躍然在紙上，使課堂教學真正成為學生歡樂認識興趣的場所。為了使他們有新的發(fā)現(xiàn)，在教學中，教師還應努力創(chuàng)設“和諧的情境”，激發(fā)學生的好奇心和對某一知識產(chǎn)生一種亟待解決的心情。例如，在一年級小班上撕紙《動物頭像》一課，我開門見山問學生：“誰會做手影動物？你們都可以上來表演?！薄『闷嫘尿?qū)使小朋友鼓起勇氣上來試一試。這時，我打開投影儀。幾位學生上來一試，手影動物頭像的逼真化立刻引起其他小朋友極大的興趣，為了讓每位學生都能親自試一試，我以七人為小組，分四批讓小朋友們上來，用他們稚嫩的雙手盡情表演，那一個個形象可笑的手影動物，配上歡快的音樂，使課堂氣氛達到。怎樣讓小朋友在手影表演中得到更好地啟發(fā)，加以聯(lián)想，我特地邀請一位小朋友配合老師完成撕紙動物的示范。我根據(jù)小朋友表演得手影動物，邊撕、邊講撕紙畫的要領和方法，學生很快掌握，小朋友們?yōu)樽约韩@得新知識而高興，進而誘發(fā)了他們的表現(xiàn)欲。老師這樣做，不僅讓學生對知識的不同屬性進行“分化”，而且達到形成新知識的目的，激發(fā)了學生對事物的認識興趣，從而喚起其強烈創(chuàng)造的動機。
二、誘發(fā)學生想象
想象是創(chuàng)造的雙翼。在教學中，教師需創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，讓學生想象，從想象中進行創(chuàng)造性構思。舉創(chuàng)作畫“想象中的機器人”為例：我巧妙設疑，先讓學生用猜謎語導入課題，然后把學生的思維引伸到參觀機器人展覽上。師問，這些機器人都有什么作用？提問給學生留下“懸念”，引起學生渴望得到知識的需要感。學生圍繞這個“懸念”，討論得熱火朝天，各自發(fā)表不同見解，機器人能上天，能下海，機器人能演奏美妙動聽的音樂、能做環(huán)保工作，能干家務活、能當警察、能招待客人……這時，我又啟發(fā)學生，“機器人為什么這么能干？”學生思考片刻，搶著回答：我國科學家以他的知識淵博，設計了電腦軟件，裝在機器人身上，讓它們干什么它們就會干什么？……我接著告訴學生，科學家發(fā)明機器人，目的是讓機器人幫助人類完成復雜、危險、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時間、充沛的精力去做更多、更有意義的事情。今天老師也讓同學們當一回科學家、美術設計師，想象出自己心中精明能干的機器人。當我展示幾個外形不同的機器人玩具，演示其從事的工作（環(huán)境、背景）后，學生靠有關事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而增加了創(chuàng)造的可能性?！笆裁从钪鏅C器人、理發(fā)，餐廳機器人、環(huán)保機器人、潛水員機器人、消防，警察機器人、家務，莊園管理機器人……一連串的大膽構思，給畫面增添了不少豐姿。經(jīng)過二課時的創(chuàng)作，幾十張異乎尋常的 畫面展現(xiàn)在大家眼前。特別是其中三幅作品?！独戆l(fā)師機器人》、《莊園機器人》、《我的機器人朋友》構思新穎、獨特，令人耳目一新。課后我將優(yōu)秀作業(yè)展示在校園櫥窗里，讓學生們一起分享成功的喜悅。
三、鼓勵探索求異。
要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，我們的教學要打破以往的老框框，鼓勵學生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設想？在學生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中展開討論，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，用思維獨特性，以新奇、異常、罕見、首創(chuàng)的思維去探索問題，建立評價標準，篩選出最佳方案。為此，教師要做到每一次美術創(chuàng)造活動都要給學生留出一塊個性發(fā)揮的余地。
如低年級學生畫《我心中的太陽》。我先來個拋磚引玉，自編故事，題目叫《我的外形最漂亮》導入新課，老師用生動風趣的語言把太陽用擬人的手法進行描述，學生個個聽得很投入。這時，我發(fā)動學生自己編故事講給大家聽。學生們的故事內(nèi)容豐富多彩，富有童趣，不知不覺把小朋友的思路帶入太陽王國，產(chǎn)生無限的遐想……作畫中，小朋友們落筆大膽、線條幼稚、外形奇特的十幾個“太陽”被邀請到了黑板上。從觀賞講評中，大家都爭著發(fā)言，特別是幾個外形、色彩最漂亮的太陽啟發(fā)了一些小朋友的創(chuàng)作思維。他們完全打破以往學自己心目中“太陽就是圓的這個概念”，從形象上引導學生去發(fā)展、添加，創(chuàng)造出新的形象和背景，構成不同層次的發(fā)散點，使思維往縱向、橫向同時發(fā)散，創(chuàng)造出神態(tài)可笑、色彩大膽的我心中的太陽。再如海底世界想象創(chuàng)作畫，我讓學生注意收集有關宇宙、太空、探測器等圖片，把學生收集到的圖片展示在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓學生相互觀看，從中得到啟示。然后師生共同討論，探測器、航天器的外形和功能，讓學生開展競賽，看誰設計出新穎、最先進的探測器去海底遨游一番。這時我出了好幾個題目，讓學生展開聯(lián)想，從不同的角度去探索，畫出有個性的作品。學生的創(chuàng)作欲很強，畫面的主題突出，構圖恰到好處，學生們運用頭腦中儲存的一切信息，創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。
四、克服學習障礙
所謂學習障礙，指的是人們對已往知識的理解和習慣性思維方法，產(chǎn)生一種定勢心理，嚴重地妨礙著創(chuàng)造性思維活動的開展。
要克服學習上的障礙，教師在創(chuàng)造教學內(nèi)容安排上，必須具備有正確的有利于產(chǎn)生聯(lián)想的指導理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動。根據(jù)學生不同學習興趣，不同程度，由淺入深，挖掘他們的閃光點，對少數(shù)基礎差的學生，教師要耐心幫他們一把，甚至給他們動幾筆，在關鍵處提醒他，使他有勇氣畫下去。還有的學生可用鼓勵的語言，例如“你作畫方法對的，略注意某一點就更好”、“很好，就這樣畫下去”、“構圖不錯”等，逐漸培養(yǎng)他們自信心。注意經(jīng)常向?qū)W生提供新素材、新刺激、新觀點，以克服思維定勢。例如創(chuàng)造思維練習可以小題大作，一題多作。如《美麗的魚》一課，我首先從欣賞色彩美、形式美開始，分析講解手法各異的泥塑、染紙、剪紙、拓印、紙版畫、線貼、樹葉拼貼、布貼、噴畫、吹畫、蠟筆刮畫、對印畫等。讓學生接觸不同的工具材料，運用遷移的方法，選擇自己喜歡的畫種，去大膽嘗試藝術的表現(xiàn)方法。在感受色彩美和形式美的同時，大膽去創(chuàng)新。讓學生在美術創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個性、氣質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，不斷創(chuàng)造新的作品。這樣，使學習障礙在一幅幅永不滿足永遠創(chuàng)新和變化中得以消除。我國古人商子說過：“君子之學如蛻，幡然適之。”說的是學習要象蟬蛻一樣，揚棄陳舊，方能創(chuàng)新。所以，克服學習障礙是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的必要條件。
第8篇：力學性能論文范文
關鍵詞 社會文化教學 語言能力 雙語教育 語言與環(huán)境
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0148-01
美國著名語言學家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書中指出：在某種意義上，外語教學是力圖解決語言的文化內(nèi)涵，也就是說，語言來源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語言和文化是不可分割的，掌握和使用一門外語，就必須能較為全面地了解運用這門外語所依附的社會文化。美國人類學教授、社會語言學家德爾?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學說。80年代初，加拿大學者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關概念，豐富了交際能力學說的內(nèi)容。他們提出交際能力至少包含語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力等四方面的知識與技能。因此，教學中對提高學生的交際能力也越來越受到關注。而英語學習的過程，涉及到了交際雙方來自不同的文化背景。只有強化學生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導，以便在實際的跨文化交際中正確地應用文化知識，有效地進行學習。
一、文化知識學習的重要性
“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內(nèi)涵不僅僅是指某種藝術、某篇小說、詩歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現(xiàn)象，而是含有價值觀念，風俗習慣，以及社會道德和民族特性等因素，是一個社會長期以來形成并積累下來的整體的生活方式和價值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個社會的文化中還可以分裂出許多小的文化類別，這種國家之間、地區(qū)之間、不同民族之間的文化差異，是我們進行交流時不得不加以考慮的因素。否則，語言學得再好，也難以正確運用。
英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，同時還可以適當擴展其知識內(nèi)容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠。漢語中用“走狗”“喪家狗”等來形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等；而英語中則有“l(fā)ove me， love my dog（愛屋及烏）”的成語，因為他們認為狗是人類的好朋友。又如，英語單詞“dragon（龍）”與中國的“龍”，在象征意義、美學內(nèi)涵，以及語言應用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂，被譽為貪婪的掠奪者，嗜財如命的守財奴，而在“dragon（龍）”構成的習語中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國龍是受敬重與崇拜的對象，因此它們掌握河、湖、海，負責施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見。通過這樣的了解和對比會加深學生的理解。再比如，英語中表示親戚關系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語中卻只有表示具體關系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等?！癐 have a sister.”看似簡單，實際上要翻譯成漢語并不容易，如果沒有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。
二、文化知識的學習要行之有效
在英語學習過程中，影響文化知識學習的因素是多方面的。教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識。有效利用教學設備，盡量營造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。綜合性英語教學改革，學習中的由師到生的核心轉(zhuǎn)變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學設施的應用可以對學生更生動、直觀地進行文化導入，進而提高他們的跨文化交際能力。
第9篇：力學性能論文范文
關鍵詞：工程材料力學性能；實驗教學；建構主義
作者簡介：孫小華（1976-），男，湖北漢川人，三峽大學機械與材料學院，副教授；余海洲（1978-），男，湖北荊門人，三峽大學機械與材料學院，講師。（湖北 宜昌 443002）
基金項目：本文系三峽大學教學研究項目（項目編號：J2012051）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0086-02
工程材料的力學性能是材料在不同環(huán)境（溫度、介質(zhì)、濕度）下，承受各種外加載荷（拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)、沖擊、交變應力等）時所表現(xiàn)出的力學特征，是材料科學與工程四大基本要素——材料性能的重要組成部分，是各類材料在實際應用中都必須涉及的共性問題，[1]因此“工程材料力學性能”課程成為材料類專業(yè)的學位課程。一方面該課程中一些基本概念和定理是由材料科學基礎、工程力學等課程內(nèi)容衍生而來，另一方面該課程中的一些基本概念和定理是失效分析等課程的前導課，也可直接用來解決工程實際問題，成為聯(lián)系學生基礎課和專業(yè)課的橋梁，起著承上啟下的作用。所以結合“工程材料力學性能”課程的自身特點及人才培養(yǎng)目標與要求，優(yōu)化教學內(nèi)容、革新教學方式和手段、充分發(fā)揮實驗教學培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)作用、調(diào)整考核評定模式改善教學實效，對促進學生學好專業(yè)知識、提高大學生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)學生靈活運用知識、分析、解決工程問題的能力和創(chuàng)新能力都十分重要。為此，筆者結合數(shù)年對材料力學性能課程的教學實踐，對本課程的教改進行了初步探索。
一、結合專業(yè)特點和需求優(yōu)化教學內(nèi)容
1.優(yōu)化基礎內(nèi)容，注意前后課程銜接
為讓學生在上課之初對本課程有一個基本的認識和興趣，增加了課程緒論的內(nèi)容。該部分主要介紹材料力學性能的定義、研究內(nèi)容和方法、材料的力學性能課程的前導和后期課程及其關系、材料的力學性能在材料科學與工程中的地位和作用、所用教材的結構和內(nèi)容、學習本課程要注意的事項、考核模式、實驗安排、學習要求等。這樣學生對材料的力學性能有一個整體的了解，更加清楚“工程材料力學性能”課程的脈絡，明確學習目的，順利地完成整個學習過程。課程的主體內(nèi)容分為三個部分：第一部分（1～4章）講述材料在一次加載條件下的形變和斷裂過程，所測定的力學性能指標用于評價零件在服役過程中抗過載失效的能力或安全性；第二部分（第5～8章）論述疲勞、蠕變、磨損和環(huán)境效應四種常見的與時間相關的失效形式，材料對這四種形式失效的抗力將決定零件的壽命；第三部分（第9～11章）介紹陶瓷材料、高分子材料和復合材料的力學性能，[2]該部分中的一些重要概念、定律從“工程力學”、“材料科學基礎”衍生而來，有些內(nèi)容也為“失效分析”等課程奠定基礎。所以講解這些內(nèi)容的時候要注意前后課程的銜接和內(nèi)容側(cè)重及任務劃分。
2.結合專業(yè)特色與需求，強/弱化相關內(nèi)容
“工程材料力學性能”課程主要面向金屬材料工程和材料成型及控制工程兩個專業(yè)授課。三峽大學這兩個專業(yè)在電建、電廠金屬、水工結構等方面具有明顯的電力行業(yè)特色，結合行業(yè)工作需求，該課程在金屬材料靜荷載下的力學性能、金屬的應力腐蝕和氫脆斷裂、金屬高溫力學性能等章節(jié)的內(nèi)容予以了強化，列舉了一些行業(yè)相關工程實例。另外，因課程內(nèi)容繁多、課時有限，教師將這兩個專業(yè)涉及相對較少的陶瓷、高分子等材料力學性能予以了弱化，留出學生自學的空間。
3.注重理論聯(lián)系實際，教學與科研相結合
在課程講授中始終堅持理論聯(lián)系實際的原則。例如在講授材料理論斷裂強度和實際斷裂強度存在約3個數(shù)量級的差異時，一方面利用雙原子模型推導出理論斷裂強度，另一方面指出實驗測試的斷裂強度與之巨大的差距，由此指出這一現(xiàn)象是催生位錯理論的原動力。當人們認識到材料中存在缺陷之后，利用斷裂力學中的格雷菲斯理論可以較好地算出材料的實際斷裂強度。在講到材料的低溫脆性時，列舉二戰(zhàn)中蘇-德戰(zhàn)爭由于嚴寒使得坦克履帶斷裂等低溫因素對戰(zhàn)爭的巨大影響，更真實地讓學生了解材料低溫性能的變化情況；在講磨損的影響因素時，與人穿鞋的磨損過程類比，使學生貼近自身更好地理解磨損的影響因素和危害；在講裂紋的河流花樣時與長江的形態(tài)（源頭、支流、主流、流向、寬度等）相類比，讓學生形象、牢固、準確地掌握了裂紋的源頭和走向。這種方式把理論與實際、實踐聯(lián)系起來，促進了學生對知識的理解、消化和應用。
“工程材料力學性能”是工程材料的四要素之一，是工程材料研究開發(fā)不可缺少的一部分。本課程中講到的很多概念、現(xiàn)象和定律經(jīng)常在科研中用到。例如研究生將不同角度的接頭通過有機物連接起來，研究最佳的連接方式和破壞形式。如果學生能較好地掌握了微孔聚集斷裂的微觀斷口特征（等軸韌窩，拉長韌窩，撕裂韌窩），結合連接斷口的顯微形貌與受力狀況能很好地揭示接頭的破壞形式和內(nèi)在機理。將教學與科研相結合，在教學中引入科研經(jīng)驗與成果，將教學的基礎性和科研的前沿性、時代性結合起來引導學生學以致用。
二、革新教學模式，提升教學效率和效果
1.采用構建主義教學方法
“工程材料力學性能”課程知識點繁多，很多與前導課程“工程力學”、“材料科學基礎”相聯(lián)系，較難理解。為改善本課程的教學效果，采用了構建主義教學方法。建構主義認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構活動”。[3]它主張學習是學習者主動建構自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。[4]為營造建構知識的學習環(huán)境，上課時一般先回顧上次的課程內(nèi)容，從熟悉的內(nèi)容導入。對于一些與前導課程有關的知識點往往結合前導課程內(nèi)容展開，使學生借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構，豐富學生對本課程的知識。此外，在教學中教師與學生建立平等的師生關系，充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導“基于問題”的學習模式，[5]根據(jù)教學內(nèi)容在課堂教學中間穿插一些提問，激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識，并引導、培養(yǎng)學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習、學會創(chuàng)新。
2.采用多媒體輔助教學
“工程材料力學性能”課程內(nèi)容多、知識點零散、圖表較多，書中許多抽象的內(nèi)容很難通過語言的表述來講清楚。[6]教師在教學過程中運用多媒體教學手段，將圖片、文字、動畫、聲音和影像等多種媒體運用到課堂教學中，這樣可以增強表現(xiàn)力，使內(nèi)容更加形象、生動，使得材料力學的一些抽象概念易于理解，豐富了學生的感性認識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，豐富和活躍教學過程，充分調(diào)動了學生的學習積極性，提高了教學質(zhì)量和效率。
3.加強網(wǎng)絡教學，增加溝通改進渠道
計算機網(wǎng)絡給工作和生活帶來巨大便利。在本課程的教學中也將相應多媒體課件、部分習題、教案等內(nèi)容放到學校建設的教學網(wǎng)頁上，一方面可以讓學生在空余時間瀏覽課件和相關資料，便于復習和總結，另一方面也可通過該教學網(wǎng)頁和老師互動、探討課程問題，也可提出一些改進的意見，便于教師改進、提升滿足學生需求的教學效果。
三、充分發(fā)揮實驗教學作用培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)
材料的力學性能是建立在實驗基礎上，在特定實驗環(huán)境、條件、測試步驟下獲得的，因此實驗是本課程重要的組成部分。如何通過實驗環(huán)節(jié)提升學生的動手能力，加大對課程內(nèi)容的認識深度，培養(yǎng)學生協(xié)作意識、工程素養(yǎng)是本課程實驗部分仔細考慮的問題。在實驗內(nèi)容的開設上兼顧了基礎實驗與綜合訓練，同時注重與工程材料力學性能相關的理化檢驗工程師崗位能力培訓相結合，[7]既保證學生能掌握特定的力學特征曲線（如應力應變曲線）或性能指標（如硬度、耐磨性、沖擊韌性等）的測試方法、步驟和標準，加強對學生的基本專業(yè)技能，如文獻檢索、實驗設備及相關工具的應用、實驗數(shù)據(jù)處理及誤差分析、報告總結等的訓練，[8]又通過小組綜合實驗加強工程師崗位能力培養(yǎng)，讓小組成員分工協(xié)作、設計、實施實驗、分析數(shù)據(jù)、總結實驗結果，[9]達到以實驗為載體，培養(yǎng)學生動手能力、團隊協(xié)作意識、溝通交流能力、工程素養(yǎng)的目的。
四、調(diào)整考核評定模式改善教學實效
課程的考核評定模式和最終成績是調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是反映老師教學實效的一面鏡子。結合往屆課程教學經(jīng)驗調(diào)整考核模式、命題形式、內(nèi)容和成績評定方法，努力做到從終結性課程考核模式向形成性評價方式轉(zhuǎn)變，將理論考試與實踐考核相結合、期中考試與平時評價相結合，實現(xiàn)過程控制，形成綜合考核評定的方法。最終成績由期末考試成績、平時成績和實驗成績?nèi)糠纸M成，各占70%、20%、10%。其中期末考試出題形式由填空、判斷、選擇、名詞解釋、力學性能指標說明、綜合題構成，其內(nèi)容覆蓋每個章節(jié)，做到考核全面，力爭反映出本課程對學生的基本學習要求：了解力學性能參數(shù)的物理意義，掌握基本概念；了解力學性能的測試原理，掌握測試技術，進一步理解所測的力學性能指標的物理意義與實用意義；掌握力學性能的宏觀規(guī)律，并能用微觀機理解釋宏觀力學性能的變化規(guī)律（以掌握宏觀力學性能規(guī)律為主）；實驗成績單獨考核、自成體系，由每次實驗的分成績組成。如果實驗成績不合格，課程總成績就不合格（突出實驗的重要性）；如果合格，其10%的分值成為總成績的組成部分。平時成績包括到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和課后小論文等。這種綜合性考核評定模式減緩了學生對期末考試的壓力，使學生能把更多精力投入到創(chuàng)造性學習和鍛煉知識的綜合運用中去，[10]也培養(yǎng)了學生信息資料收集、數(shù)據(jù)分析和科技論文撰寫的能力。此外，成績出來后，教師通過對卷面成績、實驗成績和平時成績予以分析，得出在哪些方面還存在不足，提出改進途徑，以利改善后續(xù)教學實效。
五、結語
“工程材料力學性能”課程的教學必須依托學科專業(yè)特色，圍繞教學內(nèi)容、教學模式和手段、實驗教學、考核與評定等展開全面多層次的教學改革，并在教學實踐中不斷地研究、完善、推陳出新，摸索出一條能充分調(diào)動學生主觀能動性、培養(yǎng)出具有動手能力、協(xié)作意識、創(chuàng)新意識和高工程素養(yǎng)的社會實用人才新途徑，使學生能有效地掌握本門課程知識并能在工程和科研中靈活運用。同時，該課程的教學改革也促進了教師教學水平的提高，完善了教師綜合素養(yǎng)。
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