專科大學畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：?？拼髮W畢業(yè)論文范文

（一）論文題目

題目應(yīng)該簡短、明確、有概括性。通過題目，能大致了解論文內(nèi)容、專業(yè)特點和學科范疇。但字數(shù)要適當，一般不宜超過25字。

（二）摘要與關(guān)鍵詞

1．論文摘要

摘要應(yīng)十分精練地反映畢業(yè)論文的主要內(nèi)容和結(jié)論。摘要中不要使用公式、圖表，不標注引用文獻編號。中文摘要以300字左右為宜、外文摘要以250個實詞左右為宜。

2．關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應(yīng)采用能覆蓋論文主要內(nèi)容的通用詞條，盡量從《漢語主題詞表》中選用，未被詞表收錄的重要術(shù)語和地區(qū)、人物、文獻等名稱，也可作為關(guān)鍵詞標注。關(guān)鍵詞不等同于文章標題中的詞，要從標題和文中按其作用的重要性依次選擇。關(guān)鍵詞一般為3～5個，按詞條的外延層次排列（外延大的排在前面）。關(guān)鍵詞應(yīng)以與正文不同的字體字號編排在摘要下方。多個關(guān)鍵詞之間用分號分隔。中英文關(guān)鍵詞應(yīng)一一對應(yīng)。

（三）正文

正文是畢業(yè)論文的主體和核心部分，一般應(yīng)包括緒論、論文主體及結(jié)語等部分。

1．緒論

緒論一般作為第一章，是畢業(yè)論文主體的開端。緒論應(yīng)包括：畢業(yè)論文的背景及目的；國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的成果；研究方法和研究內(nèi)容等。緒論亦可作為畢業(yè)論文的總論部分。緒論一般為800—1000左右字數(shù)。

2．主體

主體是畢業(yè)論文的主要部分，應(yīng)該主題突出、思路清晰、文字簡練、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、語言符合規(guī)范。主要內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：

（1）中心論點的提出與論證。

（2）支撐材料的組織與運用。

（3）調(diào)查研究方案設(shè)計的可行性、有效性以及調(diào)查數(shù)據(jù)的處理及分析。

（4）對本研究內(nèi)容及成果進行較全面、客觀的理論闡述，應(yīng)著重指出本研究內(nèi)容中的創(chuàng)新、改進之處。理論分析中，應(yīng)將他人研究成果單獨書寫，并注明出處，不得將其與本人的理論分析混淆在一起。對于將其他領(lǐng)域的理論、結(jié)果引用到本研究領(lǐng)域者，應(yīng)說明該理論的出處，并論述引用的可行性與有效性。

（5）對所研究問題的論述及系統(tǒng)分析、比較研究，模型或方案設(shè)計，案例論證或?qū)嵶C分析，模型運行的結(jié)果分析或建議、改進措施等。

3．結(jié)語

結(jié)語是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整篇論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義，提出需要討論的問題或建議。

4、注釋

注釋是注明畢業(yè)論文中直接引用他人的成果資料的出處，統(tǒng)一用“腳注”的形式，置于本頁下方。腳注編號用阿拉伯數(shù)字置于圓圈中，如“…成果①”注釋的序號，如①、②、③、④與文中的序號相對應(yīng)。

5．參考文獻

參考文獻是畢業(yè)論文不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)論文的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。列入主要的文獻不少于15篇（部）（對于有外語背景的經(jīng)濟管理類等專業(yè)，其中外文文獻不少于2篇）。

6．致謝

致謝中主要感謝導師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。內(nèi)容應(yīng)簡潔明了、實事求是。對課題給予資助者應(yīng)予感謝。

第2篇：?？拼髮W畢業(yè)論文范文

（1華南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院 2華南農(nóng)業(yè)大學生命科學學院 廣東 廣州 510642）

摘 要：我國自20世紀90年代以來開始實施大類招生和分類培養(yǎng)，此模式無疑是順應(yīng)了社會發(fā)展和高等教育的要求，是一種進步的體現(xiàn)。隨著大學擴招，社會上也面臨著越來越多的大學生等待就業(yè)，除了社會經(jīng)濟的發(fā)展提供更多的就業(yè)機會，如何提高大學生的就業(yè)能力也是一個亟待探討的問題。在基于大類招生的背景下，討論了大類招生和大學生就業(yè)能力的關(guān)系，探討提升大學生就業(yè)能力的措施。

關(guān)鍵詞 ：大類招生；專業(yè)分流；就業(yè)能力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．15．011

收稿日期：2015－05－16

自20世紀90年代開始，我國高校開始嘗試大類招生。如今，全國越來越多的高校開始接受并嘗試這一分類培養(yǎng)模式。在此過程中，大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是否與以往按照專業(yè)培養(yǎng)模式有所不同，又具備什么樣的優(yōu)勢，存在什么樣的問題，值得深入思考。

1 大類招生的涵義

大類招生是為適應(yīng)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，在高考錄取中按照學科大類進行招生，不再按照具體專業(yè)進行招生。大類招生的全稱是按學科大類招生，是指高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個大類招生。學生入校后，經(jīng)過一至兩年的通識課程培養(yǎng)，按照興趣和雙向選擇的原則，將學生專業(yè)分流。通過前面的基礎(chǔ)課程學習，可以讓學生對各專業(yè)設(shè)置有基本的了解，結(jié)合自身興趣、愛好，選擇適合自己的專業(yè)，減少目標期望和現(xiàn)實的落差，以更符合高校開展的專業(yè)教育對當前人才市場的需求。按大類招生是指全面而深入地改革人才教育理念、培養(yǎng)模式、課程體系的設(shè)計，改革傳統(tǒng)的教學方式方法，制定教學管理制度，而不是僅僅對類似專業(yè)作一次“合并同類項”。大類招生更加符合當代社會發(fā)展對人才適應(yīng)性的要求，也有利于提升教學質(zhì)量，提升高校教學內(nèi)涵，促進人才的素質(zhì)培養(yǎng)。

2 大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵

20世紀50年代，英國學者在研究社會底層民眾的就業(yè)能力時首次提出了就業(yè)能力的概念。90年代末，就業(yè)能力成為學者們的熱點研究問題。關(guān)于就業(yè)能力，國際勞工組織的解釋是：指個人通過教育和培訓獲得的保持體面勞動，在企業(yè)內(nèi)部或各種職務(wù)晉升以及能應(yīng)對技術(shù)與勞動力市場條件變化的可隨身攜帶的能力和資格。20世紀90年代以來，我國學者對就業(yè)能力的研究源于針對國企下崗工人的再就業(yè)能力提升方面，而后隨著高校招生規(guī)模的急劇增加，大學生就業(yè)困難問題日漸突出，如何提高大學生的就業(yè)能力成為越來越多的學者關(guān)注的課題。

我國學者首次提出大學生就業(yè)能力概念的是鄭曉明，他認為大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。張麗華、劉晟楠認為，就業(yè)能力包含思維能力、社會適應(yīng)能力、自主能力、社會實踐能力和應(yīng)用能力這五個維度。熊書銀、黃登婕認為，就業(yè)能力是獲取就業(yè)機會和獲取就業(yè)崗位的能力，認為工作能力、誠實守信、團隊合作和創(chuàng)新是構(gòu)成就業(yè)能力的重要組成部分。何苗、張靜對南京市5所重點大學進行實地調(diào)研，對影響就業(yè)能力的相關(guān)因素進行了數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)大學生在職業(yè)發(fā)展中的困擾因素和希望加強的素質(zhì)主要是涉及情商方面的。劉崔玉孌指出，國內(nèi)學者普遍注重對就業(yè)能力培養(yǎng)機制的短期性研究，而忽視對就業(yè)能力的長效性和可行性研究。盡管各位學者表述的重點有所不同，但普遍認為，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，這種能力可以通過大學教育、專業(yè)知識的學習、實踐獲得，具有可更新、動態(tài)性、綜合性等特點。

3 大類招生對大學生就業(yè)能力的影響

任何事物都是有利有弊，大類招生也不例外。王軍對大類招生進行了SWOT分析，指出大類招生的優(yōu)勢在于有利于高校教學資源的優(yōu)化整合、培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型創(chuàng)新型人才和社會適需人才；劣勢在于可能造成專業(yè)間發(fā)展不平衡、造成分流后專業(yè)人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)、影響高校辦學效益；并分析了大類招生面臨的機會和威脅。機會在于：大類招生是高等教育改革發(fā)展的需要、是市場經(jīng)濟對人才選擇的必然結(jié)果、教師隊伍的擴大和素質(zhì)的提高；威脅在于：教育資源相對不足，致使大類招生模式不能普遍推廣、大類招生模式與教學改革不配套。本文也從四個方面分析大類招生模式對于大學生就業(yè)能力的作用。

首先，大類招生有利于學生構(gòu)建相對合理的知識結(jié)構(gòu)，提高學習積極性。以華南某高校為例，在大類招生和分類培養(yǎng)過程中，學校通過教學計劃改革，構(gòu)建“模塊化”的課程體系，由公共基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程三個模塊構(gòu)成學生在低年級的必修課，保證學科大類人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的普遍要求，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的目標；由專業(yè)方向課程和任意選修課程兩個模塊模塊構(gòu)成選修課，實現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性化培養(yǎng)需求。另外，大類招生提高了學生的學習積極性，因為專業(yè)分流將給與學生進校后二次選擇專業(yè)的機會，學生在前期的基礎(chǔ)課程的學習中，通過對本學科的學習和了解，根據(jù)自己的興趣所在，可以選合適自己的專業(yè)，可以提高學生學習的主動性和積極性。再者，由于學校專業(yè)分流的條件和規(guī)則設(shè)置，并不是每個學生的專業(yè)選擇志愿都會得到滿足，要想掌握專業(yè)分流的主動權(quán)，就必須有良好的成績作保證，才能優(yōu)先選到心儀專業(yè)。良好的知識結(jié)構(gòu)和自主學習能力無疑是就業(yè)能力重要的一部分，因此大類招生可以提高學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

其次，大類招生有利于增強學生自主學習和創(chuàng)新意識。在大類招生模式下，學生根據(jù)自己的興趣愛好和成績排名，自主選擇的專業(yè)，不會再有按專業(yè)招生時的心理落差，能夠更好地服從自己內(nèi)心的想法，從而更積極主動的去學習專業(yè)知識，參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和學術(shù)活動。興趣是最好的老師，學校盡量做好引導工作，保持學生對專業(yè)知識學習的熱情，鼓勵學生積極參與到專業(yè)性、學術(shù)性的問題上來，參與到學校老師的課題上來，提高學生將所學理論轉(zhuǎn)化為解決具體問題的方法的能力。同時，努力搭建科研、競賽平臺，讓更多的學生有機會參與科研和學術(shù)比賽，促進大學生科研活動的開展和創(chuàng)新能力的不斷提高。

再次，大類招生不利于提升學生的實踐技能。大類招生模式下，課程的設(shè)置導致學生沒有太多的時間深入接觸專業(yè)知識和技能。各學校的課程設(shè)置不盡相同，但普遍將通識課程放在1~2年級進行教學，與專業(yè)相關(guān)的課程則放到3~4年級，但學生大四的時候往往因為找工作、考研、就業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫等原因，極大地分散了學生學習的時間，越來越多的高校在大四的時候不再設(shè)置任何課程。真正用在專業(yè)課學習的時間可能只有大三這一個學年，難以保證充足的時間，讓學生獲得充足的專業(yè)知識、專業(yè)技能訓練。

最后，專業(yè)分流后對就業(yè)造成的局限。大類招生模式下，再次選擇專業(yè)分流培養(yǎng)時，由于學生對于社會上各專業(yè)冷熱程度認知的錯誤，一窩蜂去選擇所謂熱門專業(yè)，導致所謂熱門專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)擁擠，造成就業(yè)困難。也存在所謂冷門專業(yè)在專業(yè)分流過程中，學生學習興趣不高，成績較差，就業(yè)能力低的現(xiàn)象。

4 大類招生制度下提升大學生就業(yè)能力的對策

第一是深入優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。大類招生培養(yǎng)模式下，高校應(yīng)堅持低年級要體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標，高年級要體現(xiàn)“強能力”的培養(yǎng)目標，四年的培養(yǎng)過程始終堅持以人為本，德育為先的原則，全面推進通識教育。同時，要根據(jù)社會需要和學生發(fā)展需要，不斷優(yōu)化本科生培養(yǎng)計劃，做到與時俱進，豐富課程內(nèi)容，提升學生在課程選擇方面的自主權(quán)，體現(xiàn)個性化和因材施教的原則。

第二是做好專業(yè)分流工作。大類招生制度下必然地包含有專業(yè)分流，也是大類招生培養(yǎng)模式中的一項重要工作。以華南某高校某學院為例，做好專業(yè)分流需做到以下幾個方面：

（1）做好入學教育。新生一入學，組織各教學系系主任和骨干教師介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標、發(fā)展前景和就業(yè)情況等，讓學生了解專業(yè)知識背景和學科設(shè)置，明白按大類招生培養(yǎng)的目的和意義，激發(fā)他們學習的熱情和動力。要想進入自己滿意的專業(yè)，只有繼續(xù)學習才能掌握主動權(quán)。在專業(yè)分流開始前，再次組織學生認真學習學校和學院關(guān)于大類招生與分流培養(yǎng)的實施意見，以及專業(yè)分流的實施細則，讓學生再次具體掌握專業(yè)分流的原則和辦法。

（2）做好宣傳和組織工作。專業(yè)分流工作，在公開、公平、公正的基礎(chǔ)上，按照“志愿優(yōu)先、成績排名、適當限額”的原則進行。第一步，根據(jù)專業(yè)分流實施辦法的規(guī)定，學院應(yīng)當在專業(yè)分流之前公布每一年度的實施細則，內(nèi)容包含專業(yè)分流的基本原則，任選專業(yè)的條件（主要包含兩個方面，一是高考成績優(yōu)秀，二是專業(yè)分流前學分績點優(yōu)秀），專業(yè)分流的具體操作辦法和流程，以及專業(yè)分流后變更專業(yè)的條件。同時應(yīng)當依據(jù)學院學科師資配置和社會需求，公布各個專業(yè)的容量限制和基本準入條件。第二步，應(yīng)當依據(jù)專業(yè)分流的具體辦法，計算每位同學的成績，并向全體學生公布。以上文所述學院為例，該院在計算專業(yè)分流成績時，采用高考成績和大一一個學年平均績點的加權(quán)平權(quán)數(shù)為依據(jù)進行排名，讓每位同學都知曉自己的排名和專業(yè)容量，結(jié)合自身興趣，以此選擇專業(yè)志愿。第三步，根據(jù)學生志愿填報進行分流，并依據(jù)各專業(yè)容量進行適當引導和調(diào)劑。此過程中，可能部分學生無法滿足其第一志愿，要做好其溝通安撫工作。只有做好專業(yè)分流工作，大類招生制度才能實現(xiàn)其最初的設(shè)想和功能。

（3）加強過程培養(yǎng)，提高實踐能力。在專業(yè)分流結(jié)束后，結(jié)合學生專業(yè)，搭建專業(yè)學術(shù)、競賽平臺，提高學生對專業(yè)的興趣度。以上述學院為例，該院構(gòu)建了一個覆蓋面廣、專業(yè)高度相關(guān)的學術(shù)競賽平臺，以“挑戰(zhàn)杯”、GMC等品牌學術(shù)比賽為龍頭，以模擬金融分析、企業(yè)文化案例分析、企業(yè)競爭模擬、商道、ERP等比賽為依托，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為落腳點，結(jié)合學院專業(yè)教師各項課題，開展豐富的社會實踐和學術(shù)競賽活動。鼓勵學生積極參與，從制度上、導師上、資金上、技術(shù)上提供各種支持，達到學生自主學習、自我管理的目的，提升學生實踐動手能力，從而提高學生就業(yè)競爭力。

（4）構(gòu)建“全程化”的就業(yè)指導服務(wù)體系。完全意義上的大學生就業(yè)指導應(yīng)該是以大學生職業(yè)發(fā)展指導為基礎(chǔ)實施“全程化”的指導。學校以當今社會發(fā)展對人才適應(yīng)性的要求為導向，建立科學、全面、實用的人才培養(yǎng)觀，把握好風向標，將職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能發(fā)展等相關(guān)的知識融入到大學生就業(yè)指導工作中去，建立從入學到畢業(yè)的全程就業(yè)指導模式，以滿足社會對各層次人才的需求，促進社會經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展。

參考文獻

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3 熊書銀，黃登婕．大學生就業(yè)與就業(yè)能力培養(yǎng)［J］．重慶工業(yè)高等?？茖W校學報，2005（2）

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