語文復(fù)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文復(fù)習(xí)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一、工作開展情況

1.扎實組織學(xué)習(xí)。全縣文化系統(tǒng)堅持把開展公共文化服務(wù)領(lǐng)域系列法規(guī)政策文件學(xué)習(xí)作為當(dāng)前一項重要工作。強化日常學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合，利用黨組中心理論組學(xué)習(xí)、支部集中學(xué)習(xí)、周例會學(xué)習(xí)等平臺開展學(xué)習(xí)，累計開展集中學(xué)習(xí)活動10余次，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.加強宣傳工作。充分發(fā)揮各級公共文化場館的陣地作用，充分利用展板、宣傳欄、LED大屏、橫幅等形式宣傳，組織制作《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》等宣傳展板、大屏40余快。同時通過鄉(xiāng)村廣播、“百姓熱線”欄目等方式進行語音宣傳解讀，起到了較好的宣傳效果，受眾超過5萬人次。

3.加強督查指導(dǎo)。開展公共文化服務(wù)領(lǐng)域系列法規(guī)政策文件的學(xué)習(xí)宣傳，是提升公共文化場館服務(wù)效能的重要抓手，是提高文化工作人員的管理水平和能力的重要途徑。組織專題工作會議，要求各單位要切實提高思想認(rèn)識，精心組織狠抓落實，確?；顒佑行ч_展。印發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<關(guān)于組織開展公共文化服務(wù)領(lǐng)域系列法規(guī)政策文件集中學(xué)習(xí)宣傳活動的通知>的通知》，明確學(xué)習(xí)宣傳要求。赴各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展實地督查，現(xiàn)場考察公共文化場館負(fù)責(zé)人的政策了解情況，促進公共文化服務(wù)領(lǐng)域系列法規(guī)政策文件精神在基層實實在在落實。

二、存在問題

群眾對公共文化服務(wù)領(lǐng)域政策法規(guī)知曉度不高。

三、下一步打算

第2篇：語文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí)

古語云：溫故而知新。復(fù)習(xí)在中學(xué)語文的教學(xué)中占有非常重要的地位。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以加強對知識的消化、吸收、升華與深化，提高知識的綜合能力。所以，復(fù)習(xí)很重要。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對此淺談以下自己的體會：

一、復(fù)習(xí)要體現(xiàn)“四性”

1、體現(xiàn)目標(biāo)性。

復(fù)習(xí)目標(biāo)是否明確，直接影響著復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)過程的設(shè)計和復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞。目標(biāo)明確，能增強復(fù)習(xí)的針對性；反之，則導(dǎo)致復(fù)習(xí)出現(xiàn)盲目性和隨意性，造成無所適從。我們應(yīng)做到：①課堂留心聽課，及時做好復(fù)習(xí)筆記。②清楚復(fù)習(xí)的內(nèi)容與范圍，明確考試題型。③吃透教材的重點、難點和特點，特別是單元訓(xùn)練重點。④了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時查漏補缺。從實際出發(fā)，做到有的放矢，這是抓好復(fù)習(xí)工作的關(guān)鍵一步。

2、注重系統(tǒng)性。

自己動手理清知識線索，建立知識系統(tǒng)，組建能夠涵蓋教材知識能力結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。以點連線，以線結(jié)網(wǎng)，使語文復(fù)習(xí)形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。從宏觀上，對拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語交際與實踐活動等方面梳理出各自的知識要點、能力要求與題目呈現(xiàn)形式。從微觀上，對每一知識點和能力點還需進一步細(xì)化、歸類。

3、講求序列性。

復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)舊知識，而是對知識進行系統(tǒng)化的重新組合，因而必須循序漸進。復(fù)習(xí)課可以按照“聽、練、結(jié)、測”四步設(shè)計復(fù)習(xí)程序。①聽，留心聽好老師復(fù)習(xí)時的要點、方法、步驟、規(guī)律等并及時記好；②練，運用方法進行相應(yīng)的鞏固練習(xí)；③結(jié)，談?wù)動惺裁词斋@，總結(jié)出適應(yīng)于自己的方法并提醒自己；④測，進行綜合訓(xùn)練和測試，檢查自己復(fù)習(xí)情況，利于查漏補缺。

4、突出方法性。

結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。在復(fù)習(xí)中，要不失時機地進行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，在復(fù)習(xí)中分析比較、歸納總結(jié)，舉一反三，自悟規(guī)律，掌握學(xué)法，由“復(fù)好”向“會復(fù)”轉(zhuǎn)化。

二、要突出主體、優(yōu)化對學(xué)生各知識點的復(fù)習(xí)

語文復(fù)習(xí)中必須堅持學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文知識系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容繁多，如果不加以梳理，不進行分門別類，就理不出頭緒，形不成系統(tǒng)。所以復(fù)習(xí)中必須引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識重新進行整理歸類，找出規(guī)律。如可針對中考題型特點，進行基礎(chǔ)知識、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作能力培養(yǎng)開展專題復(fù)習(xí)。

1、基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識是必考內(nèi)容，考查的方式方法也靈活多樣。復(fù)習(xí)中必須使學(xué)生牢牢掌握以下幾方面的知識和技能：語音、漢字、詞語、句子、背誦規(guī)定的篇和段。務(wù)必使同學(xué)們把這些內(nèi)容中容易記混、容易寫錯的，再強化記憶，力求不寫錯別字，保證這部分不丟分。

2、文言文閱讀

文言文的考查，基本源自課內(nèi)，所以要緊扣課本，夯實基礎(chǔ)。具體操作可分三步走：第一步，對《大綱》規(guī)定的文言文和古詩文，從字詞句到文學(xué)常識、思想感情藝術(shù)手法等，拎出要點，總結(jié)規(guī)律，逐篇過關(guān)。第二步，分項訓(xùn)練。可以借助《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》等資料，按實詞、虛詞、閱讀、欣賞、文學(xué)常識等分項訓(xùn)練，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，并形成運用能力。第三步，考試演練。學(xué)生能否考好，最終體現(xiàn)在對試題的解答上。所以，要結(jié)合模擬考試等，選擇優(yōu)秀的模擬試題，強化訓(xùn)練，解決好學(xué)以致用的問題，力爭中考文言文不丟分。

3、現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀應(yīng)該把握四點：1）、要把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路；2）、能概括文章的中心意思；3）、對文章的內(nèi)容、語言和寫法能有自己的心得，并提出自己的看法；4）、能夠根據(jù)語言環(huán)境準(zhǔn)確理解文中重要的詞語和句子含義。中考閱讀題對不同文體區(qū)分也大，指導(dǎo)學(xué)生增強文體意識，不同文體的特點是很鮮明的。比如記敘文就是考語言、結(jié)構(gòu)、思想等；說明文無非就是考說明對象、說明方法、說明順序、說明語言的準(zhǔn)確性以及言之有序特點的體會

4、作文復(fù)習(xí)

作文是學(xué)生語文知識和基本技能的綜合運用，也是學(xué)生語文水平和語文素質(zhì)的全面反映。作文復(fù)習(xí)中要注重以下幾點：1）、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。深入了解生活，養(yǎng)成良好的觀察事物、觀察生活的習(xí)慣就能為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2）、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)了解作文命題方式和評分標(biāo)準(zhǔn)。明確作文評分標(biāo)準(zhǔn)，可使學(xué)生有針對性地改正作文中的不足之處。3）、幫助學(xué)生熟悉、掌握題型特點熟悉掌握各類作文題型特點。

三、要處理好兩種關(guān)系

1、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。

語文的外延等于生活的外延，生活中時時、處處可以學(xué)語文、用語文，復(fù)習(xí)階段也是一樣，不能把復(fù)習(xí)內(nèi)容只局限在書本里、課堂上。一方面，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)多讀讀課外書、報紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關(guān)注人生百態(tài)，多說說生活見聞，多議議社會熱點、焦點；另一方面，注重拓展延伸，要運用課內(nèi)學(xué)到的知識和方法解決生活中的實際問題。

第3篇：語文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三語文 復(fù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 策略

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的弊端

長期以來，傳統(tǒng)的以教師主講為主的高三語文復(fù)習(xí)模式，存在不少問題：

1、學(xué)生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎都是被動、壓抑的狀態(tài)。積極性大打折扣，主題作用得不到發(fā)揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時間寶貴，復(fù)習(xí)的效率就很受影響。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識，教師往往認(rèn)為學(xué)生聽懂了就萬事大捷，往往忽視了學(xué)生解題能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，大大影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

4、導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，本身高三復(fù)習(xí)的任務(wù)就較為繁重，這樣必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，加重學(xué)生身心壓力，不利于復(fù)習(xí)沖刺的進展。

總之，原有的語文復(fù)習(xí)模式，不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不能高效地將復(fù)習(xí)任務(wù)完成到位，而我們知道，高三語文復(fù)習(xí)的任務(wù)是對高中階段所學(xué)的知識、能力進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化。并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識。

二、 自學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

1、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學(xué)會40種語言，背誦整本百科全書，拿12個博士學(xué)位。所以，我們千萬不能夠忽視學(xué)生自身所蘊藏的巨大潛能，而是要充分相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。

我們以往所走過的教學(xué)道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有得到真正的發(fā)揮。而在課堂上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，則可以調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。

2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高語文復(fù)習(xí)效率。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上首先由老師提出問題，讓學(xué)生有目標(biāo)的帶著問題去看書復(fù)習(xí)，查找自己所要問題的答案，再在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學(xué)生都動起來了，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學(xué)生都行動起來，去積極地思考和學(xué)習(xí)，去分析問題和解決問題，從而使每一位學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，因而可以使學(xué)生得到整體的發(fā)展和提高。

3、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以發(fā)展全體學(xué)生。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。我們現(xiàn)在所面臨的狀況是，學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生，實際上就是學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績上去了，而那些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生，也就成了后進生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并且要讓原來的后進生在主動學(xué)習(xí)的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。

三、自主學(xué)習(xí)在高三語文復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略

在高三語文復(fù)習(xí)期間，我在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率方面進行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點自主復(fù)習(xí)的策略：

1、在基礎(chǔ)知識過關(guān)中的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過程中，首要解決的是基礎(chǔ)知識過關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常的做法是：教師先把知識重新講一遍，然后布置幾道相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生完成，最后教師歸納拓展。或者是邊講邊練，不過比上新課時多了幾道練習(xí)而已。這種復(fù)習(xí)方式只把舊知識再炒一遍，學(xué)生只能是被動的接收，對基礎(chǔ)知識的掌握知識比原來更熟練一點而已，根本談不上提升，這就失去了復(fù)習(xí)課的意義。而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，通常采取如下做法：

一是設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生找出知識間橫向和縱向聯(lián)系。這樣不但可以讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而萌發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望。

其次，精心設(shè)計復(fù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，知道該怎樣復(fù)習(xí)，避免復(fù)習(xí)時無從下手。

三是精講典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高對基礎(chǔ)知識的運用。

四是精講知識重點，指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的總結(jié)歸納，初步形成知識體系。

自主學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中的教學(xué)流程是：提出問題――指導(dǎo)學(xué)生找出知識的聯(lián)系――出示復(fù)習(xí)提綱――指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)――出示典型習(xí)題――指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識――引導(dǎo)解題――指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識――展示重點――指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納――初步形成知識體系。

2、在搜集難點過程中的運用。 一般情況下，高三語文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個知識點。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實際上存在著兩個方面的問題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時費力，對于緊張的高中語文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費過多的教學(xué)時間，只要一帶而過即可，應(yīng)當(dāng)將時間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點上面，做到重點突出、主次分明，有效提升高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點要求進行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過學(xué)生階段檢測、模擬考試等反饋信息進行重難點的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準(zhǔn)確地抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對性，教學(xué)實效性更加明顯。

3、在調(diào)動學(xué)生主動性過程中的運用。在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個輪次的復(fù)習(xí)，

但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點的內(nèi)容進行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動聽講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時間緊的背景下，必定會對教學(xué)活動的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機吸納到教學(xué)活動之中。為了激發(fā)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來完成，在事先指導(dǎo)和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺，代替教師進行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開展復(fù)習(xí)活動。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強烈的新鮮感，同時站在學(xué)生的角度進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實際，有助于增強實際教學(xué)成效。

4、在核心知識整合中的應(yīng)用。復(fù)習(xí)過程中的核心知識整合是指在基礎(chǔ)知識過關(guān)的基礎(chǔ)上，對知識的進一步拓展和深化。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師采取一例一講一練的模式對要點各個擊破，做到精講、多練、多指導(dǎo)、少講解，以學(xué)生自主探究為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮各自的參與性。第一，深入調(diào)研，選好典型例題。對例題教師不是直接講解答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先嘗試解題，再出示答案讓學(xué)生對照。第二，各請一位做對的和做錯的同學(xué)講講解題的過程，教師點評。第三，教師進行重點點撥，解疑釋惑。教師在點評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混的概念，找準(zhǔn)知識的關(guān)鍵，找出知識的聯(lián)系，分析易錯的知識點，探究知識應(yīng)用的規(guī)律，掌握解題的方法，對要特別注意的問題，應(yīng)特別提醒。第四，變式訓(xùn)練，鞏固強化。在例題的基礎(chǔ)上進行變式訓(xùn)練，知道學(xué)生學(xué)會分析題目，訓(xùn)練解題思路，鞏固強化核心知識，提高知識的應(yīng)用能力。

第4篇：語文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文；復(fù)習(xí)；低效；原因

中考復(fù)習(xí)階段是中學(xué)生進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的最后階段，也是中學(xué)生參加畢業(yè)和升學(xué)考試的沖刺階段。在初中語文教學(xué)中，中考語文總復(fù)習(xí)承擔(dān)著系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)、穩(wěn)步提高的重任，總復(fù)習(xí)效果如何至關(guān)重要。在時間短、任務(wù)重、范圍廣、內(nèi)容多、要求高的情況下，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生進行中考語文總復(fù)習(xí)，是每一位初三語文教師思考和探索的問題。近幾年來，語文教師都被一個問題所困擾：復(fù)習(xí)計劃如此周密，為何復(fù)習(xí)效果不明顯，甚至有的學(xué)生經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后成績反而會下降？下面筆者就這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因略作一些分析。

一、 注重知識的機械重復(fù)，忽視知識的運用技能

有些老師的復(fù)習(xí)，僅僅是將初中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇仔細(xì)講解分析。以上兩種復(fù)習(xí)方法大同小異，教師不管學(xué)生以前是否掌握或掌握到什么程度，只是將學(xué)生已學(xué)過的知識進行了簡單的重復(fù)講授，殊不知學(xué)生花兩三年都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復(fù)習(xí)中完全掌握？不論教師的愿望多么美好，復(fù)習(xí)結(jié)果會與之背道而馳。通過這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言運用能力，復(fù)習(xí)時間越長，學(xué)生思維越僵化，鉆進了死記硬背的怪圈中不能自拔，復(fù)習(xí)效果自然不會明顯。

二、題海戰(zhàn)術(shù)，盲目迎戰(zhàn)

中考前，時間短，任務(wù)重，要跳出“題?！?，克服復(fù)習(xí)的盲目性，切實提高效率，明確復(fù)習(xí)的重點尤為重要。語文中考要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和語文能力，必然以教學(xué)大綱和教材為主要依據(jù)。因為大綱是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，是語文評估和考試命題的依據(jù)；課本是聯(lián)系教、學(xué)、考的一條紐帶，是訓(xùn)練并形成各種能力的重要憑借。不少語文教師在畢業(yè)復(fù)習(xí)時完全拋開課本，讓學(xué)生做一本本的練習(xí)，完成一張張的試卷，忽視語文知識體系的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這無疑是舍本求末。脫離大綱、架空課本的復(fù)習(xí)，如同空中樓閣，是絕對不利于學(xué)生掌握知識、提高語文能力的。為了取得高質(zhì)高效，教師在確定了目標(biāo)以后，必須以大綱為依據(jù)，以課本為主線，理清線索，概括綱要，無論以單元知識為系統(tǒng)，還是以文體知識為系統(tǒng)，抑或以專題知識訓(xùn)練為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，都要做知識的梳理歸類指導(dǎo)，突出該知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。避免漫無邊際地做一些無用的復(fù)習(xí)。近幾年，學(xué)生手頭中考語文復(fù)習(xí)資料很多，各種版本內(nèi)容大同小異。很多學(xué)生被埋在資料堆里，雖花費了大量時間，但收效甚微。我們應(yīng)該在眾多種語文復(fù)習(xí)資料中，為學(xué)生選擇一種以《大綱》為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，能有條理地編寫出語文基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作訓(xùn)練等內(nèi)容的復(fù)習(xí)資料，由學(xué)?；虬嗉壗y(tǒng)一購買，這樣能使復(fù)習(xí)達到事半功倍的效果。

三、一味模擬

不少教師一進入復(fù)習(xí)教學(xué)，只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷。這種復(fù)習(xí)形式，弊端至少有以下三點：一是反復(fù)的綜合訓(xùn)練，長期給學(xué)生多點刺激，實際上造成學(xué)生對每個知識點的印象均不深刻，導(dǎo)致考試點模糊；二是同質(zhì)知識點反復(fù)操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低復(fù)習(xí)效果；三是一次次的模擬考試，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，誤入了“重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的怪圈。

針對上述原因應(yīng)采取一些切實可行的措施進行有的放矢的復(fù)習(xí)：

一、深入全面地研究課標(biāo)考綱

語文新課標(biāo)是語文考試命題的依據(jù)，考試綱要是確定復(fù)習(xí)要點的依據(jù)。在復(fù)習(xí)前，應(yīng)首先認(rèn)真地分析新課標(biāo)和考試綱要，選準(zhǔn)復(fù)習(xí)側(cè)重點，尤其應(yīng)注意中考試卷內(nèi)容形式新變化，避免難易不分，避免一些無用的復(fù)習(xí)，這樣才能使復(fù)習(xí)達到事半功倍的效果。

二、目標(biāo)觀念

復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)活動所要達到的標(biāo)準(zhǔn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其意義在于使復(fù)習(xí)工作明確方向，避免出現(xiàn)脫軌和失誤，有利于克服師生復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，增強自覺性。因而，目標(biāo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)，這種教學(xué)以確定目標(biāo)為先導(dǎo)，以達成目標(biāo)為終結(jié)，整個教學(xué)過程都緊扣目標(biāo)，目標(biāo)達成度的高低就是復(fù)習(xí)效率的高低。

三、強化基礎(chǔ)，突出重點

針對中考試題基礎(chǔ)性強的特點，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握的語文知識和基本篇目，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)氖崂?，只有理清了頭緒，學(xué)生才能思路清晰，復(fù)習(xí)才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復(fù)習(xí)的“重頭戲”，教師應(yīng)加強指導(dǎo)。在進行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)不同文體的特點，教給學(xué)生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到“授之以漁”，并結(jié)合有針對性的訓(xùn)練，舉一反三，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。作文復(fù)習(xí)應(yīng)重點放在“快速作文”的指導(dǎo)上，從立意、選材、構(gòu)思、語言等方面進行訓(xùn)練，淡化文體要求，提倡創(chuàng)新意識。突出針對學(xué)生作文中存在的問題進行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生，同時強化限時作文。

四、查漏補缺，適當(dāng)拓展

復(fù)習(xí)課除了系統(tǒng)地復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際問題，考慮學(xué)生的個性特點和個別差異，有針對性地掃除學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)中的障礙，解疑答難。這一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷增多了，我們應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生把自身所存在的問題暴露出來，從中獲取具體的信息，進行分析、研究，及時反饋。查漏補缺，對癥下藥，有的放矢地組織復(fù)習(xí)。對學(xué)生掌握比較好的，可以少花一點兒時間；對那些尚不扎實的知識點，理所當(dāng)然地要多花一些時間。處處平均用力，均衡用時，勢必會使學(xué)生出現(xiàn)有些知識點“吃不飽”或“撐壞了”的現(xiàn)象。

五、嚴(yán)格系統(tǒng)地進行作文訓(xùn)練

了解作文的評分標(biāo)準(zhǔn)。作文評分標(biāo)準(zhǔn)一般從以下兩個方面進行給分，一是內(nèi)容：要求作文符合題意，中心明確，感情真摯，內(nèi)容具體。二是表達：要求作文敘述具體、描寫議論得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，語言順暢。作文書寫要規(guī)范整潔。平時要多讀書，好的文章要背下來，精彩的詞句段應(yīng)抄下來。要精寫和多寫相結(jié)合。

六、注重學(xué)習(xí)方法的積累與傳授

第5篇：語文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

論文摘要：進入高三階段，語文基本上就是總復(fù)習(xí)了，一般的復(fù)習(xí)模式就是考試——閱卷——講評，幾乎整整一年就在這樣的循環(huán)中迎接高考。作者經(jīng)多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式師生都非常辛勞，且效果并不好。要提高語文復(fù)習(xí)課的效率是個值得研究的課題，本文就如何從研究學(xué)生入手提高語文復(fù)習(xí)的效率進行了探討。

一般語文復(fù)習(xí)的模式就是考試——閱卷——講評，學(xué)生要做大量的綜合試卷。每次做試卷時，學(xué)生搖頭、嘆氣、面無表情；考試結(jié)束以后，都會聽到長長的吁氣聲；接著，教師閱卷、講評，然后開始一次新的循環(huán)?？梢哉f，在整個高三階段，學(xué)生是“做卷機器”，教師是“閱卷機器”，語文學(xué)習(xí)繁重而枯燥。學(xué)生很辛苦，教師也很辛苦，付出了許多辛勞，但沒有得到應(yīng)有的收獲，這樣的復(fù)習(xí)方式顯然不能稱為高效。

在以往的復(fù)習(xí)工作中，筆者研究了課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、歷年高考試題、模擬試題，但一直忽略了研究學(xué)生。2007年，面對第三屆高三，筆者開始思考如何切實關(guān)注學(xué)生，改進復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效益。

一、預(yù)先了解每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力層次和內(nèi)在潛能

每一個學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭背景和生活經(jīng)歷，有自己的愛好、長處和不足，這使得每個學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨特性，這種獨特性意味著人的差異性。

高三階段，學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)全面的專題訓(xùn)練后，雖然逐步形成了比較完整的知識和能力體系，具備一定的語文素養(yǎng)，但每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、悟性、能力等方面有較大差異。因此雖然目標(biāo)相同卻可以選擇不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，運用不同的復(fù)習(xí)方法。

筆者利用暑假期間，收集下一屆學(xué)生在高二下學(xué)期所有綜合考試試卷，分析、比較學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出每一個學(xué)生的優(yōu)勢區(qū)域和薄弱區(qū)域，尋找學(xué)生的最易提高區(qū)域和“最近發(fā)展區(qū)”，為“尊重差異，分層要求”的個性化復(fù)習(xí)做到心中有數(shù)。

二、增強內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)積極情感，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展

布盧姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！痹诿鎸θ找媾R近的高考時，學(xué)生一方面有些緊張，另一方面期待有所收獲。一開學(xué)，筆者就抓緊時間逐一找學(xué)生談心，力求每一位學(xué)生客觀評價自己的現(xiàn)狀，既不妄自尊大也不妄自菲薄，合理確定自己的目標(biāo)，既抱有信心又避免浮躁。應(yīng)恰當(dāng)把握并利用學(xué)生在非常時期的特殊心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。

三、尊重差異，分析、交流、討論，共同制定個性化復(fù)習(xí)方案

做好了上述兩種準(zhǔn)備以后，筆者就和學(xué)生共同制定符合其實際的個性化復(fù)習(xí)方案。首先和每個學(xué)生分析他們各自的優(yōu)勢區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，然后根據(jù)其基礎(chǔ)、悟性、能力等，和學(xué)生交流、討論，選擇“最近發(fā)展區(qū)”，重點突破。

例如：甲同學(xué)，抽象思維能力、分析能力、理解能力都比較強，悟性也好。文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和語言運用部分，不管試題難易，得分率都較高，但古詩詞鑒賞題失分率較高；作文主旨把握準(zhǔn)確，思路清晰，但材料陳舊，語言平淡，作文在40—42分（滿分60分）之間徘徊。共同制定的個性化復(fù)習(xí)方案是：強化古詩詞鑒賞訓(xùn)練，注意小結(jié)答題規(guī)律、技巧等；加強精美短文的閱讀，積累寫作素材。

四、多鼓勵，常督促，勤總結(jié)，重反思，及時調(diào)整，適應(yīng)發(fā)展

原本的訓(xùn)練模式是：在教師的監(jiān)督下，在規(guī)定的時間內(nèi)，所有的學(xué)生按照統(tǒng)一要求做相同的試卷。個性化的復(fù)習(xí)方法是：每個學(xué)生按照自己的復(fù)習(xí)方案自主選擇相關(guān)試題，重點突破，理清思路，摸索經(jīng)驗，教師釋疑解惑，其他題目根據(jù)自身實際情況可以選做也可以不做。

由于每個學(xué)生的個性化復(fù)習(xí)方案都是師生共同制定的，在制定的過程中學(xué)生很清醒地認(rèn)識到自己的薄弱環(huán)節(jié)和“最近發(fā)展區(qū)”，所以學(xué)生具有了明確、切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地學(xué)習(xí)，易于取得事半功倍的效果。而自主選擇使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，積極主動的學(xué)習(xí)取代了消極被動的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮了主觀能動性。

在實施的過程中，教師要多鼓勵學(xué)生?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，語文知識和素養(yǎng)需要長期積累和培養(yǎng)，短時間的強化訓(xùn)練雖然不一定有明顯效果，但也很重要。因此對缺乏耐心、恒心的學(xué)生來說，此時教師的鼓勵就顯得非常重要，看準(zhǔn)時機鼓勵學(xué)生的點滴進步，鼓勵學(xué)生堅持下去。教師還要常督促，學(xué)生的自制力畢竟是有限的，持續(xù)一段時間后，自制力較差的學(xué)生就會出現(xiàn)倦怠心理、放松心理、偷懶心理，教師此時必須加強督促和檢查。

在經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練后，師生要對照原有的個性化復(fù)習(xí)方案，共同總結(jié)、反思，并根據(jù)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整方案，適應(yīng)發(fā)展。

有些基礎(chǔ)較扎實、語文學(xué)習(xí)能力較強、悟性較高的學(xué)生，成功地突破了失分點，薄弱環(huán)節(jié)不再薄弱，這時就需要師生共同尋找確定新的突破點，提高得分率。例如：甲同學(xué)，古詩詞鑒賞題得分率明顯上升，作文有起色，幾次綜合考試分?jǐn)?shù)都很穩(wěn)定，共同調(diào)整的個性化復(fù)習(xí)方案是：繼續(xù)加強精美短文的閱讀，積累寫作素材；適當(dāng)背誦古代詩文、名言警句，增強文采；閱讀高考滿分作文，有選擇性地學(xué)習(xí)其亮點。

在實施個性化復(fù)習(xí)的同時，統(tǒng)一復(fù)習(xí)依舊是必須的，也是重要的。教師按照統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計劃，有條不紊地精選試卷，精練精講，總結(jié)規(guī)律、方法、技巧，提升學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力。

在制定、實施個性化復(fù)習(xí)方案的整個過程中，師生的交流互動、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)點撥，三者缺一不可，相互影響，相互作用。在愉悅的情緒中，在積極的狀態(tài)下，師生一起努力，共同成長，和諧發(fā)展。每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有了較大幅度的提高，取得了滿意的高考成績。學(xué)生有了人生超越，教師在學(xué)生的學(xué)業(yè)進步過程中也有了成功的喜悅感和職業(yè)的成就感、幸福感。

參考文獻：

［1］黃金勇.如何提高語文復(fù)習(xí)效率.語文教學(xué)與研究，2008，（1）.

［2］劉瑩姿.關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)媒體提高語文復(fù)習(xí)效率的思考.現(xiàn)代語文，2006，（5）.

［3］謝瑛.合理安排二輪復(fù)習(xí)提高英語復(fù)習(xí)效率.跨世紀(jì)，2008，（6）.

第6篇：語文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

高三是高中學(xué)習(xí)的最后一個階段，同時也是備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時期。從傳統(tǒng)的高三教學(xué)理念上看，高三課程應(yīng)該是“復(fù)習(xí)為主，練習(xí)為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學(xué)方式，也不需要進行更龐大、繁雜的“高考外”知識信息學(xué)習(xí)。尤其是語文的高三課堂，充斥著無止盡咀嚼“老舊知識”以及各類“高分作文”規(guī)范格式的無味氣氛，沉悶且低效。要真正實現(xiàn)高中語文最初的教學(xué)目的，并通過“質(zhì)”的提升幫助學(xué)生在高考中取勝，必須以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，著手于改善日益偏離正軌的高三語文教學(xué)模式。

一、高三語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題

語文作為高中階段的必修課程之一，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識提升、語文綜合能力培養(yǎng)以及品德素質(zhì)的形成均具有較為重要的影響。語文同時也是高考的重點考試科目之一，在達成情感教育目標(biāo)以外，也要致力于幫助學(xué)生取得良好的高考成績。然而，高三語文復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)積累，學(xué)生需復(fù)習(xí)的語文知識已經(jīng)形成一個“點多、線長、面廣”的體系，繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)倦怠、注意力不集中的狀況，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率；其次，由于高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容較為穩(wěn)定，無更多新鮮知識的講解和教學(xué)，教師既沒有形成“復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；另外，高三階段的教師和學(xué)生都較易在“分?jǐn)?shù)”與“知識”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學(xué)以及極端追求新知識，在高三語文復(fù)習(xí)階段均屬于不明智的行為。以上現(xiàn)象在當(dāng)前高三語文復(fù)習(xí)課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時，也對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)發(fā)展帶來不良影響。

二、提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對之策

針對以上總結(jié)的幾方面問題，筆者經(jīng)過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出幾方面提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對策略，具體如下。

1.“重體驗，輕任務(wù)”，提高學(xué)生課堂注意力

高三語文復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容一般包括語文基礎(chǔ)知識鞏固、古代文言詩詞識記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養(yǎng)等；且每個部分均包括大量的分支知識體系，學(xué)生在復(fù)習(xí)時容易產(chǎn)生期望效能降低的現(xiàn)象。對此，教師可在復(fù)習(xí)課堂上走“重體驗，輕任務(wù)”的教學(xué)風(fēng)格，通過靈活轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課堂形式提高學(xué)生的注意力。

以人教版高中語文教材為例，教師在進行語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，可采用分組競賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學(xué)生“詞語字形辨別”類題目的答題準(zhǔn)確率，教師可在復(fù)習(xí)課前先使學(xué)生在10分鐘內(nèi)快速瀏覽已經(jīng)學(xué)過的100個?？家族e字形，如“玷污”“嬌生慣養(yǎng)”“嚴(yán)厲”等；將學(xué)生分為若干競賽小組，每一回合均由一名學(xué)生代表參加；利用投影儀等教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)100個?？家族e字形，平均每回合20個字形；計算每組學(xué)生完成100個字形辨認(rèn)任務(wù)的時間，并對其正確率進行總結(jié)。該競賽式的復(fù)習(xí)方法要求教師具有較好的課堂活動掌控能力，可在提高學(xué)生對零散基礎(chǔ)知識的記憶水平基礎(chǔ)上提升課堂活力。

2.著眼于教學(xué)創(chuàng)新，先提質(zhì)，再提量

“題海戰(zhàn)術(shù)”是多年來高考備戰(zhàn)過程中永不褪色的戰(zhàn)略之一，但“提量”策略的盲目實施極易適得其反。因此，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的“高三教學(xué)模式”，重新著眼于教學(xué)創(chuàng)新，做到保證復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，理性應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”。

同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復(fù)習(xí)教學(xué)課程中，教師可對短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進行創(chuàng)新。在高考現(xiàn)代文閱讀理解部分中，通常要求學(xué)生先進行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標(biāo)記，然后閱讀文章，分析問題。而在復(fù)習(xí)課上，教師可采用“術(shù)業(yè)有專攻”策略，在多篇現(xiàn)代文閱讀中提取相似段落，并針對段落進行常考題型設(shè)計，使學(xué)生通過快速段落閱讀進行答題，以提高學(xué)生的閱讀理解思路建構(gòu)答題的準(zhǔn)確性。在確保學(xué)生段落閱讀答題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，再合理實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達到復(fù)習(xí)目的。

3.合理避開“套路教學(xué)”，重回素質(zhì)教育正軌

“套路教學(xué)”在一定程度上確實可作為高考學(xué)生的備戰(zhàn)利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學(xué)生，則將導(dǎo)致“教”與“學(xué)”均誤入歧途的局面。因此，教師應(yīng)采取“合理避開套路教學(xué)”的策略，在保證高三語文復(fù)習(xí)效果的同時，重回素質(zhì)教育正軌。

第7篇：語文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 復(fù)習(xí)課 “善變”

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課是小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的效率在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否得以充分調(diào)動，復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)等方面因素?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲?，怎樣提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的效率呢？

一、變“被動”為“主動”

美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”不少人認(rèn)為小學(xué)語文復(fù)習(xí)課就是將過去學(xué)過的知識重復(fù)一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫即讀，這讓學(xué)生學(xué)起來機械枯燥，味同嚼蠟。復(fù)習(xí)課像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍所學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。變“被動”為“主動”就是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動投入。怎樣變被動為主動呢？先看一個例子。

復(fù)習(xí)課上都會遇到這樣一個再平常不過的題目──看拼音寫詞語。我是這樣展開教學(xué)的：首先請一位同學(xué)“板演”，其他人在下面互相“幫助”，以查出錯誤。第二步看著“板演”，讀一讀那些詞語。第三步，請同學(xué)思考片刻，選擇其中的詞語編一短話（至少選擇4個詞語）。學(xué)生非常感興趣，說得非常好！盡管還有些詞語用得不怎么恰當(dāng)。

這一次教學(xué)“經(jīng)歷”讓我發(fā)現(xiàn)課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，復(fù)習(xí)中，要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，采取多種方式調(diào)動他們的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望高漲，就能夠主動地去學(xué)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

二、變“零散”為“整合”

語文要掌握的語文知識比較零散，復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理、重新建構(gòu)知識的過程。過去所學(xué)的知識多是單項的，知識與知識之間缺少聯(lián)系，通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起知識的體系。小學(xué)生邏輯思維不強，不會歸納總結(jié)，教師要善于把這些零散的知識進行整合，便于學(xué)生系統(tǒng)記憶。

一個單元復(fù)習(xí)的教學(xué)片段。師：同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯！誰能說說本單元的幾篇課文在寫法上有什么共同的地方嗎？生1：都是說明文。生2：都寫了某一種事物的外形、特點等……師：說得真好。你們都還記得哪些說明方法？生1：舉例說明，用數(shù)字說明。生2：打比方……師：請看我們這次試卷中的作文，認(rèn)真讀一讀，你的作文都用到了哪些說明方法？是通過什么方法將你所寫的對象寫具體、寫生動的？生讀自己的作文，然后結(jié)合自己的文章談用到了哪些說明方法。

如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識是便是零散的。感性知識只有上升到理性認(rèn)識的高度，才能完成認(rèn)識上的飛躍。教師通過整理本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，突出重點，強化復(fù)習(xí)目標(biāo)，使之條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識，融會貫通，達到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去。通過本環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，旨在提高學(xué)習(xí)方法（閱讀策略）的運用意識，著眼于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)、閱讀的真實需求，在每一堂課中進行“細(xì)水長流”式的引導(dǎo)。

三、變“講授”為“陳述”

常態(tài)下的小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，教師通常采用講授法。這種方法既簡便又快捷，但是學(xué)生像機器一樣接收信息，效果事倍功半?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！闭Z文教學(xué)講究個性化閱讀，語文復(fù)習(xí)更應(yīng)該如此。小學(xué)語文復(fù)習(xí)不僅要使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能在鞏固中得到深化、拓展，而且要立足大語文的觀點，放眼長遠(yuǎn)，教給學(xué)習(xí)的方法，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文復(fù)習(xí)課應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，形成以學(xué)生陳述為主、自主交流的課堂。

四、變“孤軍奮戰(zhàn)”為“協(xié)同作戰(zhàn)”

小學(xué)語文復(fù)習(xí)課上，師生往往忽視了合作學(xué)習(xí)的存在。其實，復(fù)習(xí)中的“協(xié)同作戰(zhàn)”效果更好，更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)生們在合作解決問題的過程中，相互鼓勵、相互關(guān)注、相互補充、相互提醒和修正。在主動配合、和諧默契的心理氛圍中，揚長避短、人盡其才。在積極合作的情境中，增強每一個學(xué)生的自信心和自覺性，使所有合作成員面對學(xué)習(xí)情境入神、入境，使他們有效地參與到復(fù)習(xí)探究之中，并體驗到成功的快樂，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣和探求問題的熱情。

第8篇：語文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

一、從單一復(fù)習(xí)向集體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不可避免地會產(chǎn)生枯燥感、乏味感，一旦復(fù)習(xí)效果不理想，還會有挫折感、失落感。營造一種集體復(fù)習(xí)的濃厚氛圍，特別是以學(xué)習(xí)小組或是寢室等扁平化的小型集體為單位開展復(fù)習(xí)，則會對課堂復(fù)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生呼應(yīng)聯(lián)動，有效提高復(fù)習(xí)的效果。

教師可以讓學(xué)生以六人組為單位建立合作小組，要求除了課堂合作討論之外，課下大家一起分析語文復(fù)習(xí)中的重點、難點，一起研究如何突破一些薄弱環(huán)節(jié)，還可以相互督促、鼓勁，使大家在枯燥的語文復(fù)習(xí)中感受到集體的溫暖和力量，讓復(fù)習(xí)始終能保持在一種積極的狀態(tài)下。教師在課堂教學(xué)中以“小組展示課外復(fù)習(xí)成果”的方式督促和檢查學(xué)生，也是提高語文整體復(fù)習(xí)教學(xué)成效的有效手段，這會使情感因素和團體力量發(fā)揮至最大，讓學(xué)生更加充滿自信、充滿激情。

二、從機械復(fù)習(xí)向技巧復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

高中語文復(fù)習(xí)工作量大、涉及面廣、知識點多，直接進行記憶難以達到準(zhǔn)確、全面、深入的效果。轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式方法，以技巧促進速度，以方法改變效果，就可以為語文復(fù)習(xí)打開一片新天地。例如，在詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，將相似的知識點羅列出來進行比較分析，以理解代替機械記憶；根據(jù)題型總結(jié)解題重點和思路；以寫作評改促進閱讀理解的設(shè)題和解答等，都是教師需要在大量的做題過程中及時總結(jié)的內(nèi)容。教師要讓復(fù)習(xí)模式更加貼近學(xué)生的思維特點、理解能力，更加貼近考綱實際，對學(xué)生更有針對性。

三、從階段復(fù)習(xí)向整體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

語文教學(xué)中的復(fù)習(xí)內(nèi)容和整個教材的編排特點一脈相承，教師要注重從高一到高三每一階段必修、選修課本及課外讀本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，注重必修每專題版塊的學(xué)習(xí)重點和考綱的關(guān)聯(lián)性。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要著眼于整體，不能將知識局限在單一專題內(nèi)容里，建立整體復(fù)習(xí)的理念。要從整個高中階段語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，包括高考考查的內(nèi)容范圍等方面著手，從宏觀上建立起大復(fù)習(xí)的概念，然后在這個大框架內(nèi)進行甄別、篩選、整理，從而既在大局上把控，又在重點難點上有效突破，避免單純的階段復(fù)習(xí)帶來的顧前不顧后的弊端。從階段學(xué)習(xí)向整體復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教師整體把控能力的提高和對整個教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的準(zhǔn)確把握，教師一定要充分重視，同時幫助學(xué)生樹立這樣的理念。

四、從課堂復(fù)習(xí)向立體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)重點在課堂，但絕不僅限于課堂。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生整理出知識的重點、要點、難點，同時針對學(xué)生復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行重點突破。但是學(xué)生的復(fù)習(xí)決不能僅僅局限于課堂，課外的廣泛空間要充分利用起來，除了在自習(xí)時間進行復(fù)習(xí)外，生活中的點點滴滴時間都可以用來進行語文復(fù)習(xí)。

在將學(xué)生編成小組之后，每個小組都針對復(fù)習(xí)內(nèi)容提煉出若干個知識要點，梳理出一些難點。采取這一方式最重要的是，讓學(xué)生在課余時間能夠有效進行見縫插針式的復(fù)習(xí)。只要有了點滴時間，學(xué)生就進行認(rèn)真的思考，回顧一下知識點。同學(xué)之間也可以相互提問、相互幫助，針對自己的不足制定補救計劃，制定改進方案，將課堂復(fù)習(xí)引導(dǎo)的作用和課后自我鞏固的功能充分融合起來，構(gòu)建立體化的復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生時時在學(xué)習(xí)、處處在學(xué)習(xí)，抓緊每一分每一秒開展復(fù)習(xí)。

五、從撒網(wǎng)復(fù)習(xí)向精準(zhǔn)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

高中生在語文復(fù)習(xí)中可用的時間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，每一輪的復(fù)習(xí)如果還是采取漫天撒網(wǎng)的方式，耗費的時間多，拉開的戰(zhàn)線長，學(xué)生也會疲于奔命、疲憊不堪。對此，教師除了第一輪進行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)之外，從第二輪復(fù)習(xí)開始就要提高精準(zhǔn)度。如果說第一輪的復(fù)習(xí)是遍地開花式的轟炸，那么從第二輪開始就應(yīng)當(dāng)使用制導(dǎo)導(dǎo)彈進行精準(zhǔn)襲擊，即在第一輪復(fù)習(xí)中或是第一部分的復(fù)習(xí)中篩選出重點、難點，排查出存在的問題，進入下一輪或下一階段，用拉網(wǎng)提煉的模式逐層過關(guān)段段清。每復(fù)習(xí)一輪，復(fù)習(xí)的范圍就少了一部分，復(fù)習(xí)的重點難點就減少了一批，要通過學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)難點、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并解決難點，取得突破，有效縮小語文復(fù)習(xí)的包圍圈。

運用這樣的模式能養(yǎng)成學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生第一遍瀏覽過后，已經(jīng)掌握的知識點或是理解比較深刻的內(nèi)容可先略過，而將主要精力用于一些模棱兩可、掌握不夠牢固的地方。通過重點突破的方式進行學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)生復(fù)習(xí)時間的高效運用，又突出了對復(fù)習(xí)重點的把握，使復(fù)習(xí)教學(xué)更加高效。

第9篇：語文復(fù)習(xí)總結(jié)范文

不少教師不知道怎樣復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)缺乏科學(xué)性，帶著隨意性和盲目性。有的按教材順序逐一復(fù)習(xí)；有的脫離教材按基礎(chǔ)知識、閱讀、作文復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識再按拼音、漢字、詞語、句子、復(fù)習(xí)；有的教師按知識系統(tǒng)進行講解，讓學(xué)生聽、記、背、練習(xí)；有的只是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，做很多的題，希望學(xué)生通過練習(xí)掌握相關(guān)知識；有的教師則放羊式地讓學(xué)生只是看書，希望學(xué)生通過自學(xué)掌握相關(guān)的知識。應(yīng)該說，這些復(fù)習(xí)方法，都有其可取的一面，但也有其不科學(xué)的一面。只是讓學(xué)生反復(fù)做題，熟“練”雖然能生巧，但仍會使知識缺乏系統(tǒng)性和完整性；放羊式地讓學(xué)生看書，從某種意義上說，能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并掌握相關(guān)的一些知識，但缺乏教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果也一定不會好。

我們分析了這些復(fù)習(xí)方法的利與弊，就可以揚其利棄其弊，優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，從而收到極好的復(fù)習(xí)效果。最優(yōu)化的復(fù)習(xí)方法是怎樣的呢？那就是“在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生極為科學(xué)、有效地復(fù)習(xí)”。可以說，凡是可以用這句話進行描述的復(fù)習(xí)都是成功的復(fù)習(xí)。教師的指導(dǎo)，是科學(xué)、有效復(fù)習(xí)的前提，是成功復(fù)習(xí)的前提。指導(dǎo)，包括對學(xué)生進行科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)方法、技巧的指導(dǎo)，對學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性、主動性和積極性的培養(yǎng)與激發(fā)，對學(xué)生復(fù)習(xí)過程的引導(dǎo)、指導(dǎo)與示范。學(xué)生科學(xué)、有效地復(fù)習(xí)是成功復(fù)習(xí)的保證?？茖W(xué)、有效的復(fù)習(xí)方法，來自教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和示范。

我們的復(fù)習(xí)，是要提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓他們畢業(yè)升學(xué)后能很好地適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)生活，縮短他們的初中語文學(xué)習(xí)徘徊期，增強學(xué)習(xí)的有效性。因此，我們要充分利用畢業(yè)前的一段時間作集中、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，分類整理，查缺補漏，總結(jié)歸納，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。然而，畢業(yè)班復(fù)習(xí)面廣、量大，時間短，內(nèi)容多，同時還要注意減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求我們的復(fù)習(xí)要科學(xué)，要講求方法，減少復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性，增強復(fù)習(xí)的計劃性和有效性。為此，作以下復(fù)習(xí)建議，供廣大語文教師復(fù)習(xí)時參考。

一、復(fù)習(xí)的原則

1、課標(biāo)與教材結(jié)合的原則。復(fù)習(xí)中要以教材為依據(jù)，要滲透《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，不漏掉重要的知識點，要以語言文字的訓(xùn)練為主線，鞏固、拓寬學(xué)生已學(xué)的知識，以達到溫故而知“多”知“新”的目的。

2、查缺補漏原則。要通過多種形式與方法發(fā)現(xiàn)問題，查出缺漏，找出疑難。或講述，或討論，解決問題，補足缺漏，弄懂疑難，使知識的條理清晰，使記憶深刻。切忌不顧學(xué)的生知識擁有情況，不顧學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)能力去盲目講解和機械練習(xí)。

3、主體性原則。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，找出問題，自求解疑。復(fù)習(xí)中的疑難、問題，讓學(xué)生或查閱或討論，動腦、動手、動口，提倡不恥下問，虛心好學(xué)。要把復(fù)習(xí)的主體時間和主體活動放在學(xué)生身上，切忌教師滿堂講、學(xué)生靜靜聽的現(xiàn)象出現(xiàn)在我們的課堂上。

4、講練結(jié)合原則。復(fù)習(xí)時，只講只練都不可取，要講練結(jié)合。如可按“示范指導(dǎo)－訓(xùn)練檢查－查缺補漏－再練固”的序列進行復(fù)習(xí)。這里的“講”，既要講知識，又要講方法；既可教師講，也可學(xué)生講。這里的“練”，既可書面練，又可口頭練。講和練，都要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。

5、側(cè)重性原則。復(fù)習(xí)，既要全面，又要有重點，要側(cè)重對重點、難點和問題的復(fù)習(xí)。疑難與問題，要言不煩，適當(dāng)訓(xùn)練；簡單又明了的，則要一語帶過，可不訓(xùn)練。切莫本末倒置。

6、方法性原則。注意交給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)、識記運用某知識點的方法，使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。忌復(fù)習(xí)時只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學(xué)生機械盲目地練習(xí)和背誦。

二、復(fù)習(xí)的方式

1、集中式。分清線條，按基礎(chǔ)知識、閱讀、習(xí)作序列，從簡單到復(fù)雜，從低級向高級，集中安排復(fù)習(xí)（基礎(chǔ)知識按拼音、字、詞、句、語法、修辭知識，閱讀按段、篇知識，寫作按應(yīng)用文、片段、作文等相對集中安排），各個擊破，分步到位。這樣復(fù)習(xí)，符合從整體到部分，再從部分到整體的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)、清晰、深刻。

2、分散式?；A(chǔ)知識，閱讀、寫作的復(fù)習(xí)交錯安排，分散難點，易于消化。每部分知識可以用回復(fù)訓(xùn)練方式查缺補漏，鞏固效果好。

建議：集中與分散相滲，如“基礎(chǔ)知識”“閱讀”分別集中復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)“閱讀”時，把“基礎(chǔ)知識”分散安排貫穿串于其中。進一步鞏固基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)效果，提高運用水平。

三、復(fù)習(xí)的方法

1、學(xué)生質(zhì)疑法。按“教師提出復(fù)習(xí)的知識點及范圍-——學(xué)生自能看書復(fù)習(xí)提出疑點、難點——師生討論釋疑——訓(xùn)練鞏固”的順序進行復(fù)習(xí)。運用這種復(fù)習(xí)方法注意三點，一是讓學(xué)生懂得質(zhì)疑與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。二是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，準(zhǔn)確找出自己真正的問題和疑點。三是指導(dǎo)教給學(xué)生解除疑點、解決問題和常用方法。

2、訓(xùn)練查疑法。按“學(xué)生訓(xùn)練查疑——師生共同釋疑——學(xué)生再練查疑——師生補疑解難——再練鞏固”的順序進行復(fù)習(xí)。這種方法以訓(xùn)練為主線，訓(xùn)練查疑、訓(xùn)練解疑、訓(xùn)練鞏固。

3、教師疏理法。按“教師分類講述（講重點、難點、問題）——學(xué)生訓(xùn)練查疑——師生共同釋疑——訓(xùn)練鞏固”的順序安排復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法，教師對重點、難點要把握好，對學(xué)生存在的問題要把握準(zhǔn)。

4、命題自測法。其步驟可以是“教師提出測題數(shù)量、范圍、要求、分值分布——學(xué)生自能復(fù)習(xí)——學(xué)生按要求命題（含答案、分值分布）——學(xué)生交換測題并答題（可不答在測題上）——學(xué)生迅速閱卷（學(xué)生閱卷會很細(xì)很嚴(yán)）——找出問題、集中問題師生解答——再交換測題答卷閱卷——再集中問題師生解答檢查效果、鞏固知識。”較死、需強記的知識用該法較好。

四、復(fù)習(xí)指導(dǎo)

（一）基礎(chǔ)知識。

基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要以詞句為重點，兼及拼音、漢字，要通過分析、比較、綜合、歸納，突出關(guān)鍵，抓住核心，練在點子上，練在要害處。

此外，還應(yīng)該對陳述、疑問、感嘆、反問、肯定、否定、設(shè)問、否定之否定、打比方、夸張、擬人等修辭知識進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這些知識盡管有的不考，但它們是語文學(xué)習(xí)中的極為重要的知識，是學(xué)生綜合運用語文知識的細(xì)胞，掌握不好，會極大地影響學(xué)生的分析、理解、運用和表達，會影響學(xué)生進入初中后的語文學(xué)習(xí)。

（二）積累。

積累優(yōu)美詞句是學(xué)習(xí)語文、運用語文的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。因此，新課標(biāo)非常強調(diào)語言的積累。語言積累的復(fù)習(xí)自然是畢業(yè)復(fù)習(xí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因此在復(fù)習(xí)階段要引領(lǐng)學(xué)生從以下知識點歸納整合，有效復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)中我們還可設(shè)計“巧借詩句”的游戲，如這樣一道題：“人們常用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”來形容黃河的雄偉氣勢。你也能借用古人的詩句來贊美下面的景物嗎？如贊美泰山、長江、西湖?！边@樣的練習(xí)，既檢查了積累，又促使學(xué)生將所積累的語言拿來運用，使積累語言的目的得到落實。生動有趣的形式比較切合學(xué)生的心理特征，既使他們樂于接受，又使他們的積累意識悄然增強。

（三）閱讀。