導游基礎知識精選(九篇)

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第1篇：導游基礎知識范文

關鍵詞：職業(yè)教育；全國導游基礎知識；教學方法

《全國導游基礎知識》是旅游管理專業(yè)所開設的一門重要的專業(yè)基礎課程，也是全國導游人員資格考試的必考內容，在旅游職業(yè)教育中占有重要地位。這門課程有著較強的綜合性，知識密集、涉獵甚廣，其中涵蓋了歷史、宗教、園林、建筑、民俗、藝術、飲食、地理等等領域，因而在課堂教學中如何能夠提煉重點、梳理脈絡是擺在教師面前的一大難題。

一、編寫教案是前提

精心編寫教案，是提高課堂教學質量的前提。在編寫教案的過程中，老師首先要對于所要講授的章節(jié)做合理的剪裁，突出重點和難點，并且對于有些內容還會做相應地拓展和知識鏈接，以補充教材內容的不足。因為這門課程知識點多，內容繁雜，老師如果在講授時不分重點，平均花費時間，就會讓學生難以把握教材，同時也會使得這門課程失去吸引力，學生難以產生學習熱情，教學效果難以保證。因而老師在課前認真準備內容，設計教學方法，提煉章節(jié)重點，就能促進學生吸收知識，起到事半功倍的效果。

二、開發(fā)多媒體課件

《全國導游基礎知識》這門課程，內容的廣博性是其顯著特征。其中既有中國文化基礎知識、歷史知識、地理知識、民俗知識、園林建筑知識，又有大量的外國民俗知識，以及臺、港、澳地區(qū)的風俗民情、地理文化知識，其內容的復雜性、包容性、豐富性是其他學科無法比擬的。因而在教學實踐中，如果還是采用黑板加粉筆的教學方法，勢必無法讓學生產生感性地認知，這樣就會大大削弱學生對于知識的接受，覺得課堂教學枯燥無味而喪失了學習熱情?；诖耍處熞竽懜镄抡n堂教學方法，采用先進的教學輔助手段來增加課堂吸引力，讓學生感受到學習的樂趣，從而促進對于知識的吸收和消化。在這個方面，不少老師都進行了探索，開發(fā)出了相應的教學課件，通過生動形象的方式來對知識進行詮釋。比如在講授中國茶文化這一章節(jié)時，泡茶用具如“紫砂壺”、“公道杯”、“隨手泡”、“茶道組”等一些用具因為較為專業(yè)而不為學生熟知，通過多媒體課件的展示，圖片生動、栩栩如生，有助于學生的認知，加深了對于課本知識的記憶。

三、注重理論聯(lián)系實際

《全國導游基礎知識》中的有些內容比較抽象，囿于血色很難搞的水平，在理解和接受上存在一定的難度。比如在宗教文化這一章節(jié)中，宗教的義理向來是教學的難點之一。那么，老師可以嘗試如下的方法來循序漸進，引導學生從實際生活中感知身邊存在的宗教文化現(xiàn)象。如從“報應”、“緣分”、“因果”等中國人常常掛在嘴邊的詞匯引出所要講授的佛教知識，從身邊的現(xiàn)象著眼，將深奧的知識轉化為學生身邊常見的事物和現(xiàn)象，以利于學生的理解和吸收。

四、增加學生實踐環(huán)節(jié)

理論學習的目的是為了指導實踐活動的進行，學生學習《全國導游基礎知識》的目的是為了儲備專業(yè)知識，為今后要從事的導游講解工作打下良好的基礎。因而，在《全國導游基礎知識》的教學中還應該增設實踐的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（一）實物展示環(huán)節(jié)

基于導游人員文化素養(yǎng)的要求，專業(yè)課程《全國導游基礎知識》中知識點非常密集，而教學對象因為年齡小、閱歷淺，很多書本中出現(xiàn)的事物他們有可能是聞所未聞、見所未見，頭腦中形成模糊的認知。比如在“中國的風物特產”這一章中，老師在講到六大基本茶類時，有些學生因為閱歷所限，根本就沒有見過這種茶類，更別提知曉其湯色、香氣和滋味了。所以，在課堂上如果老師能夠帶來樣茶，并現(xiàn)場沖泡，學生就會直觀形象地了解這一教學難點，在今后的導游實踐中也能夠更好地向游客傳遞。

（二）情景教學環(huán)節(jié) 

在《全國導游基礎知識》的課堂教學中，老師還應該增設情景教學的環(huán)節(jié)，以此來增強教學過程中的師生互動，激發(fā)學生自主學習的能力，從被動接受的角色向主動接納的角色轉變，在規(guī)定的情景中，扮演角色，培養(yǎng)自身的實踐能力，為今后的導游實踐打下良好的基礎。

五、提升學生人文素質

隨著中國經濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，越來越多的人參與到旅游中來。在旅游的過程中，旅游者對于旅游的要求不再是最初的看看景、拍拍照，而是希望獲得景點所植根的旅游文化的認知，這就對導游人員的講解提出了更高的要求，導游絕不能把自己定位為向導，而是一個講解內涵、傳播文化、傳遞美感的使者。基于此，在這門課程的課堂教學中，老師要一方面強調提高人文素養(yǎng)的重要性，一方面通過教學內容的設置給學生提供提高人文素養(yǎng)的途徑，比如在教學過程中穿插古代旅游詩詞的講解，能夠加深學生對學習內容的理解，這不但豐富了學習內容也提高了學生的修養(yǎng)，使其在旅游活動中能引領游客去尋求美、探索美、欣賞美。

總之，高職旅游人才的培養(yǎng)，是綜合素質的培養(yǎng)，必須深化教學改革，精選教學內容，改進教學方法，形成一套完整的能調動學生學習積極性并培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新能力的教學機制。為學生職業(yè)素質的提高和終生發(fā)展打下基礎。貼于參考文獻

參考文獻：

第2篇：導游基礎知識范文

1 課程定位

《浙江導游文化基礎知識》是一門系統(tǒng)介紹導游從業(yè)人員必備的旅游文化基礎知識，是一門集知識性、理論性、實踐性于一體的綜合性學科。導游專業(yè)必修課程之一，也是全國導游資格證的必考內容，在專門培養(yǎng)導游人員的專業(yè)課程建設中具有基礎性的地位。

通過學習本課程，可熟練掌握導游所需的浙江歷史文化、民族民俗、園林景觀、宗教建筑、飲食物產、旅游文學等知識，形成廣博的文化視野，提高自身的人文素養(yǎng)，更加注重將知識靈活應用到導游講解的具體實踐之中去更好地為游客服務，在服務過程中引導游客發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。因此，本課程對于提高學生的綜合人文素質，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的優(yōu)秀旅游從業(yè)人員具有重要的意義。

2 改革依據

“能力本位”是能力本位職業(yè)教育CBVE（Competence Based Vocational Education）的簡稱，是一種以培養(yǎng)從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的職業(yè)教育模式。該論點提倡職業(yè)教育應重視實踐性教學環(huán)節(jié)，從而使學生獲得崗位操作能力，提高就業(yè)競爭力[1]。導游專業(yè)的學生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向為導游崗位、門市接待崗位、外聯(lián)計調崗位等，而學習導游基礎知識的目的在于使學生獲得文化素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力[2]。浙江省的高職院校需從導考要求出發(fā)，在《全國導游基礎知識》之外再集合地方性，學習《浙江導游文化基礎知識》，是的高職導游專業(yè)教育體現(xiàn)地方文化特色，增強導游專業(yè)服務地方的能力。

模塊式教學模式是指以就業(yè)為導向，以從業(yè)崗位應具備的理論知識和操作技能為中心，按能力培養(yǎng)的需要組織教材，進行教學分析和設計，形成相應的理論和實踐教學模塊，培養(yǎng)學生綜合能力的一種先進教學模式，該方法突破了學科教學的系統(tǒng)性和完整性，更富有針對性[3]。

因《浙江導游文化基礎知識》課程在內容結構上的特殊性，目前省內各院校教師在此門課程上的教學手段還比較單一，結合課本的章節(jié)安排，以理論講解為主，學生缺乏興趣，難以熟練掌握，導致導考中該門課程的得分率不高，進而影響導考通過率。為了適應高職教育課程改革發(fā)展的需求，基于導游專業(yè)學生的能力本位發(fā)展要求，筆者通過對內容的重構，將繁雜的十一章節(jié)內容進行具體模塊化教育，并結合理實一體化的教學思路，提高學生上課興趣，同步實現(xiàn)導游專業(yè)學生的知識、能力、素質三位一體教學目標。

3 改革模式

根據“國家旅游局辦公室關于完善‘導游人員從業(yè)資格證書核發(fā)’行政審批事項有關工作的通知”，2016年導游證考試形式分筆試與現(xiàn)場考試兩種，科目一（導游政策）、二（導游業(yè)務）、三（全國導游基礎知識）、四（地方導游基礎知識）為筆試，科目五為現(xiàn)場考試。其中科目一、二合并為1張試卷進行測試，考試時間為90分鐘；科目三、四合并為1張試卷進行測試，考試時間為90分鐘，其中科目四占比不少于50%。從某種意義上來說，考試的改革意味著課程教學的改變，尤其是地方導游基礎知所占比重為四科之首，更要加大學生對地方旅游文化的熟練掌握。此外，浙江的現(xiàn)場考試內容由原來的各地市自主組織景點講解改變?yōu)槿?1地市5A級景點的抽選講解，每個地市至少有一個景點入選，且需介紹該地市的概況，這恰恰是以《浙江導游文化基礎知識》中對浙江11地市的概況和自然人文旅游資源的介紹為基礎的。為了增加考證的通過率，也強化學生對于家鄉(xiāng)文化的認知，可以就該門課程進行《浙江導游文化基礎知識》為主，《全國導游基礎知識》為輔，配合現(xiàn)場講解的形式進行模塊化教學。

《浙江導游文化基礎知識》由浙江地理與歷史、浙江經濟文化與旅游、浙江民族民俗與民間藝術、浙江風物特產與美食、浙江著名景點詩詞、楹聯(lián)、游記選讀及11地市旅游共11章內容組成。在實際的授課過程中，學生往往只對本人所在地市的內容及風物特產等部分章節(jié)感興趣，且對詩詞表示難度太大，無法全面掌握。高職高專培養(yǎng)的學生為技能型人才，而導游專業(yè)也正是培養(yǎng)既具備文化素養(yǎng)又具備職業(yè)能力的導游人員為主。

按傳統(tǒng)方法講授，高職學生對文化概念和現(xiàn)象不感興趣，理解和接受能力差，導致課堂教學效果不好，沒有達到課程的預期目標[4]。因此，在實際教學過程中，可以結合模塊化教學。將《浙江導游文化基礎知識》分為理論知識模塊、實踐技能模塊以及文化素養(yǎng)模塊，詳見表1。

在理論知識模塊中，以授課教師講授為主，比如講到浙江歷史時，可與中國歷史相結合，比較同一時期中國發(fā)生何類事件，而浙江此時又發(fā)生了什么，幫助學生記憶歷史事件，也可將歷史故事穿插其中，提高學生學習歷史的興趣，甚至播放電視劇，通過搶答讓學生來找茬，發(fā)現(xiàn)電視劇虛構情節(jié)中的錯誤之處，使學生把生硬的歷史學活、學巧。

過去，大部分的學者把導游基礎認為是理論大于實踐的課程，但事實上，從高職學生能力本位的角度出發(fā)，與本科教育不同，更應注重實踐操作，將課堂交給學生，尤其是在《浙江導游文化基礎知識》的實踐技能模塊，可運用項目化教學方法。因學生均來自于浙江省境內，因此，可以按生源地分成11個小組，每個組設置組長一名，小組成員自己分工，要求每個小組利用課下實踐查找資料并制作PPT，推選一名代表在課堂上以導游講解的方式向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，其他小組打分和點評，老師做總評。這樣學生的積極性和主動性被激發(fā)出來，每個學生都能參與到學習過程之中，教學確立了教師的主導地位和學生的主體地位，教學效果明顯。項目化教學對老師的要求不但沒有降低，反而更高，要求教師更加全面地掌握理論知識和實踐技能；要求教師更好地發(fā)揮學生的主體地位，調動學生的學習興趣和積極性；要求教師具備較高的課堂處理能力[5]。

筆者在講授《浙江導游文化基礎知識》過程中發(fā)現(xiàn)，無論是普高生還是三校生，往往對于理論性太強的旅游知識缺乏耐心理解，即便輔助以多媒體教學，以圖文并茂的形式奪人眼球，也不能滿足學生對旅游專業(yè)知識的需求。與此同時，在講授《現(xiàn)場講解》這門課的過程中，僅僅把學生放在導游模擬實訓室中進行操練不能與時俱進地了解景點，因此，在文化素養(yǎng)模塊，教師可以把學生帶到課堂外，也就是各地市的知名景區(qū)去參觀考察，增加他們的直觀感受，尤其是記憶難度最大的詩詞楹聯(lián)游記。如前往杭州靈隱寺的時候，可學習宋之問的“靈隱寺”一詩，讓學生帶著自己對詩詞的理解，尋找詩詞中提及的飛來峰和靈隱寺風貌，感受佛教圣地的空靈神秘。通過學生的實地踩點，讓學生去發(fā)掘楹聯(lián)所在的具置，結束后，讓學生自主從詩詞游記出發(fā)，自主創(chuàng)作導游詞，一來可以活學活用，將理論知識運用于實踐，二來為學生在導游詞協(xié)作方面提供素材，背誦起來更為得心應手。

第3篇：導游基礎知識范文

關鍵詞：導游基礎知識；數(shù)字化資源；開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0035-02

《導游基礎知識》是職業(yè)學校旅游管理專業(yè)的必修課程，也是導游從業(yè)資格考試必考科目之一。該門課程涉及歷史、文化、地理、民族民俗、宗教、建筑、園林等各個方面知識，內容多，規(guī)律性不強。由于職業(yè)學校學生大多相關知識積累較少，學習效果不佳。

數(shù)字化教學資源是指經過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字化教學資源可分為數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網上教學資源等。數(shù)字化教學資源具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點。為有效促進教學質量的提升，我們嘗試開發(fā)《導游基礎知識》課程的數(shù)字化資源，并形成了具有推廣價值的研究成果。

一、開發(fā)原則

數(shù)字化資源屬于教育資源的一部分，除了幫助學生更好地掌握知識外，也注重學生分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要遵循以下原則。

實用性原則。資源開發(fā)以課程標準為指導，開發(fā)的數(shù)字化教學資源要把握好學生的特點和教材的內容，全面貼近教學實際。除面向課堂滿足教學的需求外，還要有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習。

科學性原則。數(shù)字化資源的建設是要以一定的科學理論為指導，及時將學科最新發(fā)展成果引入教學資源。所提供的數(shù)字化教學資源要內容正確，表述準確，材料事實可靠。

開放性原則。在相應的技術標準規(guī)范下，數(shù)字化資源應能適用于不同的教學情境和多種形式的學習，學生可以隨時隨地進行登錄學習。數(shù)字化資源平臺應支持教師上傳更新補充，學生也可以將自己的電子作品上傳其中，并構建多元的反饋評價體系。

二、資源內容

《導游基礎知識》數(shù)字化資源建設符合課程標準，適應職業(yè)學校學生特點，除滿足課堂教學要求外，也要滿足學生個性化學習、自主學習、協(xié)作學習需要。具體來說，導游基礎知識數(shù)字化資源開發(fā)內容包括文本、表格、地圖、圖片、音頻、視頻、動畫、教案、學案、PPT課件、案例、題庫，以及模擬導游虛擬仿真平臺和綜合教學評價平臺。

（一）文本、表格資源

數(shù)字化資源開發(fā)需要對教材重難點知識，以及具有差異性和相似性知識等進行文本歸類、整理。一些知識點需要借助表格來歸納，通過數(shù)字化多媒體設備呈現(xiàn)出來，具體形象，直觀簡單，更好幫助學生理解和掌握。如在“中國民族民俗”中，需要將少數(shù)民族民俗按民族、語系、分布區(qū)、居住方式、習俗等有關類別歸納在一張表上；又如在先秦諸子百家知識點，也要將各學派、時代、代表人物、代表著作等列出表格。教師在教學中可以充分利用這些文本、表格開展教學，輔助學生結構性理解并記憶。

（二）地圖、圖片資源

《導游基礎知識》是對初中地理、歷史等課程的延續(xù)與拓展，教師仍可借鑒這類課程教學的相關教具，如地圖、圖片等。我們在開發(fā)數(shù)字化資源時，也關注了地圖、圖片的搜集和整理，使之更系統(tǒng)化、豐富化。比如在“中國歷史”這一章，我們搜集整理了各個歷史朝代地圖，有利于教師通過多媒體展示朝代的變化更替及版圖變化，增加學生的直觀感受。通過地圖、圖片等數(shù)字化資源輔助教學，有效利用學生形象思維促進理解、增強記憶。

（三）教學素材包

一個完整系統(tǒng)的數(shù)字化資源少不了教案、學案、PPT課件、案例、題庫等教學素材包。教案可以幫助教師把握授課內容，開發(fā)要求每個知識點一個教案；學案幫助學生課前了解即將要學的知識的內容，重難點，是學生課前學習的幫手，學案也要求一個知識點一個學案，并和教案相對應。PPT課件是教師多媒體授課要用到的重要的教學資源，PPT制作要求統(tǒng)一模板，簡潔美觀，素材豐富，把握教學內容。案例可以幫助學生更好的理解知識。習題用于檢驗學生知識的掌握，要求題型多樣，題量合適。

三、在課堂教學中的運用實施

（一）影視教學

影視教學的優(yōu)點是，形象與聲音結合，直觀生動，把單一事物或片段轉化為連續(xù)的變化過程，創(chuàng)造身臨其境的教學情境，一般運用于景物介紹。在影視教學開始前，教師要給學生布置好問題，讓學生帶著問題去看影視資料，影視結束后要讓學生回答布置的問題，并進行分析、總結。例如，在講解水體景觀的錢塘江大潮時，可以借助視頻、動畫等影視來形象生動直觀地表達，讓學生更好的理解交叉潮、一線潮和回頭潮；在講解中國古典園林拙政園時，通過視頻等影視資料形象直觀展示拙政園美在不言之中，布局之巧妙，以水景取勝，平淡簡遠，樸素大方，充分采用了借景和對景等造園手法。

（二）模擬導游虛擬仿真教學

教師布置任務，讓學生充分利用豐富的數(shù)字化資源，整合創(chuàng)作相應知識點的導游詞，教師進行修改完善，然后要求學生觀看數(shù)字化資源中有關導游景點講解的視頻學習揣摩，并在學校錄播教室錄制導游詞講解視頻，上傳至學習平臺。學生可以通過觀看自己和他人的講解視頻，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，學習他人的優(yōu)點，揚長補短。通過實際演練、比照改進，學生學習主動性大大增強，導游詞創(chuàng)作和講解能力也相應提高。

第4篇：導游基礎知識范文

關鍵詞：汽輪發(fā)電機組 事故放油管安全強制性條文

中圖分類號：P624.8 文獻標識碼：A 文章編號：

1 油系統(tǒng)概述

火力發(fā)電廠汽輪發(fā)電機組油系統(tǒng)包括主機油系統(tǒng)、小機油系統(tǒng)、頂軸油系統(tǒng)、事故放油系統(tǒng)、轉移油系統(tǒng)等。油系統(tǒng)是機組運行的血液，直接關系機組的安全穩(wěn)定運行，其中事故放油管道作為保證汽輪機組在緊急情況下油系統(tǒng)安全的唯一保障，其重要性更加不言而喻，在系統(tǒng)安裝施工、運行中都有嚴格的規(guī)定。

《電力建設施工及驗收技術規(guī)范（汽輪機機組篇）》 DL 5011－1992中4.6.21對油系統(tǒng)管道、閥門的安裝有如下規(guī)定：

（1）事故排油閥一般應設兩個閘閥，靠油箱的一個應為鋼質的。事故排油閥的操作手輪應設在運轉層距油箱5m以外的地方，并有兩個以上的通道。手輪應設玻璃保護罩。

（2）閥門應有明確的開關方向標志，應采用明桿閥門，不得采用反向閥門。

（3）管道上的閥門門桿應平放或向下，防止運行中閥蝶脫落切斷油路。

（4）閥桿盤根宜采用聚四氟乙烯碗形密封墊。

（5）特殊閥門（減壓閥、溢油閥、過壓閥、特殊止回閥等）應按制造廠規(guī)定檢查其嚴密性、各部間隙、行程和調整尺寸應符合圖紙要求，并記入安裝記錄。

上述規(guī)定也被納入到《工程建設標準強制性條文》（電力工程部分）中作為施工強制性要求執(zhí)行?！豆こ探ㄔO標準強制性條文》（電力工程部分）的制定是以發(fā)電廠安全穩(wěn)定運行為前提的，其內容是工程建設現(xiàn)行國家和行業(yè)標準中直接涉及人民生命財產安全、人身健康、環(huán)境保護和公眾利益的條文，同時考慮了提高經濟和社會效益等方面的要求，為確保工程質量、杜絕安全事故的頻繁發(fā)生，對加強工程管理做出的一系列明確規(guī)定。列入《工程建設標準強制性條文》的所有內容在施工過程中都必須嚴格執(zhí)行。

2 普遍問題

在行優(yōu)、國優(yōu)項目評選檢查過程中，檢查組專家經常會提出現(xiàn)場在汽輪機油系統(tǒng)別是事故放油管道安裝存在的一些不合理甚至是違反《工程建設標準強制性條文》（電力工程部分）相關規(guī)定的部位，而且多數(shù)現(xiàn)場普遍存在類似情況。造成這種情況的原因是事故放油管道的施工強制性條文要求與設計圖紙在管道以及閥門的布設位置、形式等方面存在著不相符或矛盾的地方，下面通過幾個現(xiàn)場檢查過程中發(fā)現(xiàn)的實例進行具體說明。

案例1：由于涉及到廠家供貨問題，大、小汽輪機主油箱事故放油管道閥門數(shù)量、形式往往不符合規(guī)范

廠家僅供一個蝶閥、且緊貼油箱，違反強條中“事故排油閥一般應設兩個閘閥”的要求

案例2：由于設計院與廠家存在設計接口界限問題，大、小汽輪機主油箱事故放油管道閥門布設位置距離油箱過近

閥門布置位置違反強條“事故排油閥的操作手輪應設在運轉層距油箱5m以外的地方” 的要求；數(shù)量違反“事故排油閥一般應設兩個閘閥”的要求

案例3：業(yè)主出于對廠房內設備、通道布置美觀的考慮，往往將事故放油閥用蓋板封閉在閥門井內，在緊急狀態(tài)下不便操作

閥門布設位置違反強條“有兩個以上的通道，手輪應設玻璃保護罩”的要求

3 解決對策

針對在油事故放油管道施工中出現(xiàn)如此多的違反《工程建設標準強制性條文》（電力工程部分）的情況，我們查詢了《火力發(fā)電廠設計技術規(guī)程》相關條款發(fā)現(xiàn)，設計規(guī)程中并沒有針對油事故放油管道閥門形式及布設位置的具體要求。這就造成事故放油管道在設計和實際施工過程中存在標準不統(tǒng)一的情況，也是與施工強制性條文相矛盾的主要原因，現(xiàn)場在施工時遇到此類情況時無法得到設計院的認可和設計變更。

作為電力施工單位，我們在進行事故放油管道施工時要做到熟知《工程建設標準強制性條文》的具體要求，進行圖紙會檢時發(fā)現(xiàn)存在與《工程建設標準強制性條文》相矛盾的設計問題及時與業(yè)主進行溝通，通過業(yè)主與設計院協(xié)調進行設計變更或變更設計，以滿足相關規(guī)定要求，確保機組的安全穩(wěn)定運行以及出現(xiàn)緊急狀態(tài)下的應急響應。

在此，再次強調事故放油管道在現(xiàn)場安裝中應重點注意的幾點事項：

閥門選型：鋼制閘閥；

閥門數(shù)量：連續(xù)兩個閘閥；

閥門安裝位置：距離油箱直線距離5m以外；

閥門保護：手輪裝設玻璃保護罩；

安全通道：兩條以上的安全通道。

4 結束語

油事故放油管道在機組運行期間是保證汽輪發(fā)電機組在危急情況下安全的重要系統(tǒng)，因此我們在施工過程中對于其特殊的安裝要求必須熟知并嚴格執(zhí)行，這不僅是對機組的安全負責，也是對所有運行、檢修人員的生命安全負責。以上是針對油事故放油管道在施工過程中出現(xiàn)的一些常見問題，在以后的工作中我還要不斷地總結、匯總類似問題，進行補充完善。

參考文獻

《火力發(fā)電廠設計技術規(guī)程》DL 5000-2000

《工程建設標準強制性條文》（電力工程部分）2006年版

第5篇：導游基礎知識范文

課程實施不應在一種取向下探討不同取向的課程實施問題，重要的是要依據“是否滿足學生的需要并且有利于促進學生的發(fā)展”?；谟變荷硇陌l(fā)展的年齡特點，以及“學會共處”取向的課程在幼兒園實施對象、環(huán)境的特殊性，教師對于共處課程的指導必不可少。

一.師幼對話基礎上的教師指導

“學會共處”取向的幼兒園課程實施以“性活體驗、互動對話、考慮差異”為標志性話語，體現(xiàn)出全納化、園本化、生活化、游戲化、綜合化、隱性化、科學化、協(xié)作化等特點?；凇霸谏睢⒂螒蛑写龠M幼兒發(fā)展”，幼兒園課程實施應通過幼兒與教師平等民主的參與式交流使幼兒獲得積極體驗。通過師幼之間的協(xié)商——對話，使教師在了解幼兒個體需要的基礎上對幼兒進行個性化的指導，從而提升課程實施的質量。

從人格的意義上來說，幼兒是與教師平等的，同樣具有獨立人格的個體，教師和幼兒有超乎于社會角色上的平等性。教師對幼兒的指導是在與幼兒處于同等

地位，和幼兒平等對話的前提下實施的指導。后現(xiàn)代主義認為，真正的對話總是蘊含著一種伙伴關系或合作關系。為了使真正的對話得以進行，后現(xiàn)代主義主張開放，主張傾聽一切人的聲音，哪怕是最卑微的小人物的聲音。由此，教師只有真誠地傾聽來自幼兒的聲音，把幼兒當作積極、主動發(fā)展的個體來看待，尊重幼兒在與教師互動中的主體地位，才能在移情中理解以產生彼此情感上的共鳴；在對話中理解以達成師幼主體間的共識；在交往中理解以實現(xiàn)自我與他人生命意義的共享。

其實“磋商并不是妥協(xié)，磋商的結果也不會削弱教師的權威地位”。教師應該認識到建立良好的師生關系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖、心情愉快，形成安全感、信賴感對于幼兒協(xié)商能力發(fā)展的潛在作用。實際上，教師和幼兒的稱謂只代表各自的社會角色不同，而在人格上則是平等的，教師應對此有明確的意識。只有本著這樣一種觀念，才能做到與幼兒平等交流、溝通，師幼之間才能進行討論、商量，才有可能形成師幼協(xié)商的良好氛圍，這是“學會共處”取向的學前教育課程能夠得以高效實施的基礎。

需要承認的是，由于教師和幼兒在年齡、知識、經驗、能力等方面存在較大的差異，因此，教師與幼兒在教學中的地位和作用是不同的。教師常常是教學活動的發(fā)動者，在很大程度上影響著幼兒認識的內容、方向和速度，幼兒是在教師的引導和幫助下開展認識活動的。教師的指導但是，這種差別只是“師”與“生”角色上的差別。教師只有對自身的角色進行適宜的定位，才有可能在與幼兒的交往中更多地關注幼兒的需要、興趣、觀點和見解，也才有可能投入更多的時間和心力與幼兒對話、溝通，傾聽幼兒并理解幼兒。在師幼互動中，教師決非管理者、指揮者或裁決者，也不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設者、積極師幼互動的組織者和幼兒習得共處能力與發(fā)展的幫助者、指導者與促進者。因此，在“學會共處”取向的幼兒園課程實施中，基于師幼對話基礎上的教師指導是必不可少的。

二.教師對共處課程實施的指導

教師指導共處課程，首先要求教師要有正確的角色意識。在共處課程實施中，教師決非管理者、指揮者或裁決者，也不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼、同伴交往環(huán)境的創(chuàng)設者、積極合作互動的組織者和幼兒主體建構與發(fā)展的幫助者、指導者與促進者。教師只有對自身的角色進行適宜的定位，才有可在與幼兒的交往中更多地關注幼兒的需要興趣觀點和見解也才有可能投入更多的時間和心力與幼兒對話、溝通，傾聽幼兒并理解幼兒。教師對幼兒共處課程的指導主要適用以下兩種方式。

教師對共處課程實施的指導主要包括以下兩種：

（一）教師的參與式指導。

教師以教育者的身份對課程進行指導可以直接、快速地向幼兒傳遞活動的要求、基本規(guī)則和教育意圖，引導幼兒快速地理解活動規(guī)則，融入課程實施整個過程，同時可以對全體幼兒進行指導。在“學會共處”以游戲為主的課程實施中，教師是幼兒游戲的組織者、指導者與促進者。

其參與性指導具體表現(xiàn)為：

1、指導基于游戲課程的組織策略。講清活動的規(guī)則和要求，以指導幼兒的游戲行為。

2、基于游戲的引導策略。講清教師所期望和要求的行為，如合作、分享、互助等，引導幼兒利用多種途徑來表達自己的意圖，理解他人的設想，鼓勵幼兒共處行為的出現(xiàn)。

3、基于游戲的幫助策略。幫助幼兒解決游戲活動中遇到的糾紛和困難，以指導幼兒實現(xiàn)共處能力的發(fā)展。

4、教師的適時干預。教師在對幼兒的游戲進行認真觀察、傾聽的基礎上，了解幼兒相處的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)何時需要增加游戲時間或者變更游戲主題。

在幼兒發(fā)生沖突時，教師要找準適時干預的時機，過早或過晚干預都達不到預期的效果。值得一提的是，由于認識上的偏差，有的教師擔心幼兒間的“沖突”發(fā)生或升級，在幼兒沖突尚未真正發(fā)生時，就進行呵斥，將“沖突”消滅在萌芽狀態(tài)；事實上，據一項研究顯示，沖突可以促進幼兒“去自我中心化”，使幼兒形成良好的同伴關系并獲得必要的社會交往技能。有的教師則在幼兒“沖突”早已結束、幼兒對“沖突”的情境逐漸淡忘的時一候才進行干預；還有一些教師對幼兒的干預甚至貫穿在幼兒“沖突”的全過程之中。這樣的干預時間對教育幼兒顯然是不利的。

（二）教師的隱性指導。

教師的隱形指導主要包括“伙伴角色式”和“生者角色式”指導。隱性指導充分關照幼兒的游戲性體驗，它不是向幼兒明確傳遞教育意圖，也不是將成人的理解直接傳遞給幼兒，避免了由此可能出現(xiàn)的幼兒為贏得教師的贊揚而表現(xiàn)出的虛假的共處行為。

共處游戲的隱性指導包括平型關系的“伙伴角色式”和自下而上的“生者角色式”指導。

在“伙伴角色式”指導中，對言語理解、表達和同伴交往有困難的幼兒，教師可以通過與幼兒一起交流、討論，引導幼兒表達自己的意圖，對其表現(xiàn)出的合作、交往、分享行為給與及時的鼓勵、表揚，以促進其在身心愉悅中克服困難，實現(xiàn)發(fā)展；對在合作中遇到意見分歧的幼兒，教師可與幼兒一起對各種游戲方案進行分析和比較，時間允許的情況下，鼓勵幼兒在其他幼兒的協(xié)助下逐個實施自己的游戲規(guī)劃。

在“生者角色式”指導中，對能力較強的幼兒，教師的虛心請教可以提高幼兒的成就感，進一步激發(fā)、強化幼兒幫助他人、謙讓、分享等共處行為；對個性孤僻的幼兒，教師的虛心請教可以激勵幼兒進行積極的表達，引導幼兒逐漸融入游戲群體，與游戲伙伴進行交流與溝通；對無所事事、游離于游戲之外的幼兒，教師的虛心請教可以使幼兒自然返回到游戲活動中。同時，教師在游戲指導的過程中同時考察游戲任務對幼兒的難易程度，以便及時調整任務難度更換游戲指導策略。

同時，教師要掌握好干預指導的時機。教師在對幼兒的游戲進行認真觀察、傾聽的基礎上，了解幼兒相處的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)何時需要增加游戲時間或者變更游戲主題。在幼兒發(fā)生沖突時，教師要找準適時干預的時機，過早或過晚干預都達不到預期的效果。由于認識上的偏差，有的教師擔心幼兒間的“沖突”發(fā)生或升級，在幼兒沖突尚未真正發(fā)生時，就進行呵斥，將“沖突”消滅在萌芽狀態(tài)；事實上，沖突可以促進幼兒“去自我中心化”，使幼兒形成良好的同伴關系并獲得必要的社會交往技能。有的教師則在幼兒“沖突”早已結束、幼兒對“沖突”的情境逐漸淡忘的時候才進行干預；還有一些教師對幼兒的干預甚至貫穿在幼兒“沖突”的全過程之中。這樣的干預時間對教育幼兒顯然是不利的。因此，共處課程的實施要求教師在適當?shù)臅r機參與幼兒的活動指導。

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：教育幼兒“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”；“教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習慣”。這表明，以“交往、互助、分享和合作”為主旨的“學會共處”已經成為幼兒的一種重要教育目標，應該成為幼兒園課程的一種核心取向。

第6篇：導游基礎知識范文

【摘要】 Objective To explore the possible mechanism of obesity formation in SR-AⅠ/Ⅱgene knock-out mice.Methods SR-AⅠ/Ⅱ gene knock-out mice(KO)and wild type control mice(WT)were fed with normal chow control(CHOW)and high fat diet(HFD)to observe the effects of high fat diet on KO.Results The experimental diet promoted a significant increase in animal body weight over the 12-wk period.The body weight of KO-HFD were higher significantly than KO-CHOW and WT- HFD(P＜0.05);TC、TG、LDL-C、HDL-C of KO-HFD were higher significantly than WT-HFD(P＜0.01).Plasma glucose levels of KO-CHOW and KO- HFD were higher significantly than WT-CHOW and WT-HFD(P＜0.01).Plasma leptin and TNF-α levels of KO-HFD significantly increased than KO-CHOW（P＜0.01）.Conclusion SR-AⅠ/Ⅱ can affect serum lipid and glucose levels in mice.SR-AⅠ/Ⅱ deficient mice may due to reduction of leptin sensitivity.

【關鍵詞】 scavenger receptor class A types Ⅰand Ⅱ;obesity;TNF-α;leptin

A族Ⅰ型和Ⅱ型清道夫受體（scavenger receptor class A types Ⅰand Ⅱ， SR-AⅠ/Ⅱ）是表達于細胞表面的糖蛋白，主要表達于各組織、器官的巨嗜細胞、血管平滑肌細胞和內皮細胞，是巨嗜細胞清道夫受體家族成員之一［1］，參與巨嗜細胞的天然免疫、病原體清除、死亡細胞和細胞碎片的清除［2～4］ ，SR-AⅠ/Ⅱ與氧化型低密度脂蛋白（oxidized low-density lipoprotein，ox-LDL）結合，能促進巨噬細胞的膽固醇內流和泡沫細胞的形成，在動脈粥樣硬化斑塊形成中發(fā)揮重要作用。有報道SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除能導致血脂代謝紊亂，而SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除對肥胖的直接影響作用目前未見報道。本研究以SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠和野生型對照小鼠為研究對象，探討SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠肥胖的發(fā)生及其可能機制。

1 材料與方法

1.1 飼料配方以美國營養(yǎng)學會1993年出版的嚙齒類動物純化飼料（American Institute of Nutrition-93 purified diets for laboratory rodents，AIN-93）作為普通基礎飼料（CHOW）。高脂飼料（high fat diet，HFD）是在AIN-93G的基礎上添加豬油調整脂肪含量至15％配制而成。

1.2 動物及分組SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除（knock-out，KO）雄性小鼠和野生型（wild type control，WT）雄性小鼠各36只，6～7周齡，平均體重27±2g，SPF級，由四川省醫(yī)學科學院實驗動物中心提供。動物放置層流架飼養(yǎng)，自由攝食和飲用蒸餾水。適應喂養(yǎng)一周，按體重將動物隨機分為4組，每組18只，分別為：野生型小鼠普通飼料組（WT-CHOW）、野生型小鼠高脂飼料組（WT-HFD）、SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠普通飼料組（KO-CHOW）及SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠高脂飼料組（KO-HFD）。

1.3 實驗方法動物按體重分組，禁食12 h取血后，給予不同飼料，每周稱體重一次。喂養(yǎng)12周，結束實驗。結束實驗時，動物禁食12 h，小鼠眼眶靜脈采血，急性放血處死，取血，分離血清，密封，-20℃冰箱保存。取附睪及腎周脂肪組織并稱重。

1.4 主要試劑和儀器TC和TG測定試劑盒，北京中生北控生物科技股份有限公司。HDL-C和LDL-C測定試劑盒，日本第一化學藥品株式會社。血糖水平測定試劑盒，Bayer Healthcare LLC。RAT/MOUSE INSULIN ELISA KIT，LINCO Research。MOUSE LEPTIN ELISA KIT，LINCO Research。MOUSE TNF-α ELISA KIT，BIOSOURCE。紫外分光光度計，日本SHIMADZU UV mini 1 240。

1.5 主要檢測指標

1.5.1大鼠肥胖指標 體重、附睪周脂肪墊重量、腎周脂肪重量。

1.5.2 胰島素、血脂及血糖水平測定 ELISA法測定血清中胰島素水平，酶法測定總膽固醇（Total Cholesterol，TC）、甘油三酯（Triglycerides，TG）、低密度脂蛋白膽固醇（low-density lipoprotein ，LDL-C）和高密度脂蛋白膽固醇（High-density lipoprotein，HDL-C），葡萄糖氧化酶法測血糖。

1.5.3 TNF-α和leptin水平測定 ELISA法測定血清中腫瘤壞死因子-α（tumor necrosis factor-α，TNF-α）和瘦素（leptin，LP）的水平。

1.6 統(tǒng)計分析實驗數(shù)據以表示，用SPSS 10.0 for Windows統(tǒng)計軟件統(tǒng)計分析。多組均數(shù)比較用單因素方差分析，均數(shù)兩兩比較用SNK法。

2 結果

2.1 高脂膳食對小鼠肥胖的影響由表1可見，飼以高脂飼料的野生型小鼠的終重高于飼以普通飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；飼以高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠的終重高于飼以高脂飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；飼以高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠終重高于飼以普通飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。實驗結束后，飼以高脂飼料和普通飼料SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠附睪周脂肪墊重量高于野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2 高脂膳食對小鼠血脂水平的影響由表2可見，飼以普通飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血液TC、TG、LDL-C、HDL-C高于飼以普通飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；飼以高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血液TC、TG、LDL-C、HDL-C高于飼以高脂飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

2.3 高脂膳食對小鼠血糖和胰島素水平的影響由表3可見，飼以普通飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血糖濃度高于飼以普通飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；飼以高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血糖水平高于飼以高脂飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

轉貼于

2.4 高脂膳食對小鼠血清TNF-α和LP水平的影響

由表4可見，飼以高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血清TNF-α和LP水平高于飼以高脂飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；飼以高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血清TNF-α和LP水平高于飼以普通飼料的基因敲除小鼠，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；飼以高脂飼料的野生型小鼠血清TNF-α和LP水平高于飼以普通飼料的野生型小鼠，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

3 討論

3.1 高脂膳食對SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠肥胖和血脂的影響

本實驗高脂誘導下小鼠體重增加、脂肪組織增生，SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠體重和附睪周脂肪墊的重量均高于野生型小鼠，提示SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠在飼以高脂膳食時更易形成肥胖。飼以普通飼料和高脂飼料的SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠與飼以普通飼料和高脂飼料的野生型小鼠相比，血清TC、TG、LDL-C和HDL-C 水平升高，提示SR-AⅠ/Ⅱ與小鼠脂質代謝有關，SR-AⅠ/Ⅱ缺失導致小鼠脂質代謝紊亂。有研究表明巨嗜細胞能通過SR-AⅠ/Ⅱ不斷攝取血液中ox-LDL、糖基氧化LDL等修飾型LDL，導致脂質蓄積形成泡沫細胞［5］。王文健等［6］認為敲除小鼠SR-AⅠ/Ⅱ基因后，脂質代謝的調節(jié)能力受到損傷，表現(xiàn)為機體對血液中ox-LDL的清除能力下降，組織細胞ox-LDL的攝取減少，最終導致血LDL水平升高。目前，SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠肥胖發(fā)生的機制還沒有文獻報道。從本實驗結果分析，SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠更易形成肥胖可能與SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除影響脂質代謝和肥胖相關因子的分泌有關。

3.2 SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血液TNF-α和LP表達變化

TNF-α是脂肪組織分泌的信號分子之一，研究認為TNF-α參與調節(jié)脂肪細胞生理功能的各個方面，直接調節(jié)葡萄糖動態(tài)平衡、脂肪酸的代謝和誘導胰島素抵抗的發(fā)生。本實驗高脂飼料喂養(yǎng)小鼠后，SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血清TNF-α水平比野生型小鼠高，提示基因敲除小鼠與野生型小鼠對高脂飼料的反應性不同，SR-AⅠ/Ⅱ可能影響小鼠TNF-α的生成。有研究認為肥胖時TNF-α水平升高是由脂肪細胞分泌TNF-α增多引起，也有認為肥胖時聚集在脂肪組織的巨噬細胞數(shù)量增多是TNF-α的主要來源［7］。Edward認為盡管各種細胞培養(yǎng)和動物實驗證實在糖尿病、炎癥、應激等疾病中脂肪細胞分泌TNF-α調節(jié)脂肪細胞功能，但循環(huán)系統(tǒng)中TNF水平升高主要是由炎性細胞如巨噬細胞分泌TNF增多引起［8］。SR-AⅠ/Ⅱ缺失小鼠TNF-α水平的升高可能是由于SR-AⅠ/Ⅱ缺失導致巨噬細胞的吞噬功能減弱，機體需要通過分泌更多的炎性因子來募集更多巨噬細胞參與炎性反應。此外，高脂膳食可能是實驗動物TNF-α水平升高的原因之一［9］。LP是由脂肪細胞分泌的一種肽類激素，在成熟脂肪細胞中表達，是一種飽食信號，可通過刺激飽食中樞降低攝食［10］。LP 能作用于下丘腦體重調節(jié)中樞或脂肪組織，減少攝食量，增加能量消耗，從而使體脂量減少和體重減輕。LP水平增高，是機體對能量攝入增加、體重增加做出的反饋調節(jié)［11］。但是，由于瘦素穿過血腦屏障的轉運障礙，血循環(huán)中出現(xiàn)瘦素抗體或瘦素拮抗物，下丘腦瘦素信號系統(tǒng)與其它體重調節(jié)因子之間失衡等等多種原因［12］，導致瘦素抵抗的發(fā)生。本實驗結果發(fā)現(xiàn)SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠血液LP水平高于野生型小鼠，而體重和體脂反而比野生型小鼠高，提示SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠LP敏感性降低，可能存在LP抵抗，造成LP對攝食和體重的調節(jié)作用失效，在能量攝入增加的同時，能量消耗降低，導致SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除小鼠在高脂飼料誘導下形成肥胖。SR-AⅠ/Ⅱ基因敲除影響小鼠LP分泌的作用機制還需進一步研究。

參考文獻

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第7篇：導游基礎知識范文

    最讓我動容的是奧爾加對愛的堅守。

    她真的付出了真心，愛到了極致，愛著赫伯特的一切，包括容忍他的缺點。這樣一個一輩子都在奔向虛無的男人，她卻愛了一生。

    她對家的渴望，毀在了國家的顛覆之下，滅在了赫伯特的不切實際之下，但她仍然在愛著。相處時間短暫，她不忍浪費時間抱怨。在日復一日的等待中，她在書信中有過抱怨，但還是執(zhí)著地相信著愛，等待些赫伯特的回應。

    兒子艾克，是她的秘密，是她的幸福，即使后來以傷痛收場，但那心中有愛的感覺真實存在過。

    炸毀俾斯麥，是她對過去的控訴，她勝利了，也期待著跟赫伯特重逢。

心中有愛的感覺，真的太美了，感覺所有的等待和抱怨都是可以忍受的，都是不值一提的。

    她付出了真心，也得到過真心，所以即使不在一起，她也能心里一直愛著。不知道是時代原因還是個人原因，現(xiàn)在我只能在過去的故事里看到這些純粹的愛的故事。

2009年，籌劃了10年的《愛有來生》上映了。

如今，10多年過去了，深情款款的男鬼在銀杏樹下等了50年的故事一直在我心間燃燒。

前世，他愛得炙熱，卻不得愛，唯有用青燈古佛排解自己的不可得；今生，她的幸福已有人陪行，輪回路近，茶涼續(xù)杯，卻再也續(xù)不上他們前世的約定。

阿明愛阿九，阿九卻因為宿仇隱忍自己的愛，最后為了保全愛人，舍棄生命。阿九愛阿明，阿明卻在最后一刻才得知，最后為了與她廝守，苦等50年。

當小玉知道自己就是當年的阿九時，阿明已經消散在輪回中……

一個前世今生的愛情，因為他和她都付出了真心，都把愛演繹到了極致，所以才能大賺我們的眼淚。

愛到極致，可以幸福自己，可以感動他人。但我們最想要的不過是：你心里有我，我心里有你，無關他人。

最近，看了一本斷舍離的書《舍，做減法的勇氣》。里面提到了一個二八定律的信息：在我們每天忙碌的事情中，只有極少部分20%是真正有價值的。如果我們可以將這20%的事情做到極致，是不是意味著我們可以有更多的時間，也減少了很多不必要的焦慮。那如何對這20%的價值產生不可置疑的真心呢？畢竟我們人類是個拖延和懶惰等多種癥狀附體的物種。

丁肇中先生曾經說過：“一件事情，你只要花一點力氣就做得比別人好，你就會喜歡上這件事?！眹鴮W漫畫大師蔡志忠先生也說過“選擇自己最喜歡的事，把它做到極致，才是人生最大的快樂?！?/p>

就像看書，你越不想看，越要硬著頭皮去看。時間久了，你就會愛上這件事。心學大師王陽明就說過：日間功夫覺紛擾，則靜坐。覺懶看書，則且看書。是亦因病而藥。

浮躁是時代的弊病，膚淺是我們這些大朋友的通病。錘煉心性，就要逆著自己的性子來。把自己不喜歡的事做成自己的特長、自己的事業(yè)，還有什么事是自己不能解決的呢？

第8篇：導游基礎知識范文

本文通過對我國大學生就業(yè)近三年的調查發(fā)現(xiàn)，普遍就業(yè)率并不理想。2016年我國高校新增畢業(yè)待就業(yè)人數(shù)756萬人。而調查發(fā)現(xiàn)，我國的企業(yè)對于人才的需求依然很多，但對于高校新增畢業(yè)學生并沒有過多需求，很多企業(yè)寧愿付出更多資金聘請具備實際工作經驗的人員，也不愿意低薪聘請剛剛畢業(yè)的大學生。那么從根本上分析，一方面，剛畢業(yè)的大學生并不具備實際工作的經驗，往往需要企業(yè)花費大量的時間和經歷來進行培養(yǎng)。另一方面，對很多大學生培養(yǎng)了很長時間，能夠勝任具體工作需要時，又很難留住此人在企業(yè)中長期發(fā)展。這兩方面因素，導致了很多企業(yè)并不希望聘請剛畢業(yè)的學生。而從大學生角度調查分析，《2016年大學生就業(yè)質量研究》顯示，62.5%的以就業(yè)本科大學生對自身的薪酬待遇并不滿意。而這些因素也導致了學生并不會考慮在企業(yè)中長期發(fā)展。這是就業(yè)機會與期望不能得到統(tǒng)一發(fā)展的結果，從而造成了大學生就業(yè)率不高的現(xiàn)狀。

二、高校社會實踐工作中存在的問題

1、對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有予以高度重視

對眾多高校指導社會實踐工作的調查中發(fā)現(xiàn)，我國高校目前并不重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。普遍高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，都是在大三下學期，在大學生即將進入企業(yè)實踐的時候，通過臨時充電，為學生做部分就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃。這樣的方式過于片面，不能讓學生在短暫的課程學習中，馬上樹立職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)方向上的內在聯(lián)系。這是我國高校在課程內容安排上的失誤，也是在社會實踐工作中的偏差?？v觀就業(yè)率較高的學校，都是在入學之初便開始了對學生的職業(yè)規(guī)劃。而且職業(yè)生涯的課程內容和有針對性的教學方式，都是能夠直接影響大學生就業(yè)形勢的問題。

2、沒有與用人單位建立有效溝通的機制

許多高校在就業(yè)問題上，沒有提前向企業(yè)咨詢具體需要人才的方向，從而導致對學生的培養(yǎng)方向并不能?c企業(yè)發(fā)展相結合。從而導致了很大學生在企業(yè)實踐工作中，不能馬上進入工作狀態(tài)，往往是企業(yè)在崗位中不斷培養(yǎng)學生，再學習的能力，不僅耽誤了學生發(fā)展，也影響了企業(yè)快速發(fā)展的目標。這是高校未與企業(yè)做好溝通的原因。

3、就業(yè)指導發(fā)展方向過于片面，沒有利用更多的發(fā)展空間

我國高校目前還是處于向企業(yè)推薦學生的階段，或者將學生推向社會后讓其自己尋找工作機會。這樣的方式不利于學生發(fā)展，更加不利于高校就業(yè)率的提高。在這樣的過程中，高校沒有認識到學生的就業(yè)環(huán)境可以有很多方式，即便是讓學生靈活就業(yè)也要做好正確引導。而且多數(shù)高校也沒能利用好高速發(fā)展的網絡平臺，為學生引導更多的就業(yè)渠道與發(fā)展空間。這不僅是高校的失誤，也是社會實踐工作的狹隘。

三、社會實踐如何指導大學生就業(yè)

1、注重加強學生職業(yè)生涯的規(guī)劃

在高校中廣泛開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，旨在為輔助大學生認識就業(yè)形勢，分析自身優(yōu)勢，找準就業(yè)方向，實現(xiàn)終身職業(yè)發(fā)展的能力培養(yǎng)。那么高校要想提高大學生的就業(yè)能力，就要從重視加強職業(yè)生涯規(guī)劃的作用開始。以下我們對如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃的課程進行分析。

首先，對學生進行MBTI職業(yè)性格測試。分析學生的性格確定適合就業(yè)的方向，是否時候該職業(yè)的發(fā)展。通過霍蘭德SDS的職業(yè)興趣測試判斷學生從事本專業(yè)的發(fā)展方向，在本專業(yè)中適合技術研究或者更適合行政管理。當能夠確定學生在職業(yè)上的選擇，以及發(fā)展方向后，便可以這對學生的特點指導其職業(yè)生涯規(guī)劃的方向。

然后，通過測試的結果，讓學生認識到就業(yè)方向，以及學生所在專業(yè)的特點，引導學生進行該方向的學習和實踐。對于適合從事技術方面的學生，可以指導學生在未來發(fā)展中如何進行專業(yè)進修，以及資質評定。而對于適合該專業(yè)上行政管理方向的學生，應當培養(yǎng)其在本專業(yè)之外進行更多的輔助專業(yè)學習，如人力資源、企業(yè)管理、行政自動化等一系列專業(yè)的課程。從而區(qū)分學生的發(fā)展方向，令其發(fā)展適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

最后，根據不同學生的職業(yè)規(guī)劃，對其進行不同社會實踐工作的安排。如適合市場營銷方面的學生，可以引入到企業(yè)的銷售部門進行實習。而適合行政工作的學生，可以引入到企業(yè)的人力部門考察學習具體工作內容。那么適合技術發(fā)展方向的學生，也可以推薦到企業(yè)的生產部門進行實踐學習。通過學生不同的職業(yè)生涯規(guī)劃內容進行有針對性的學習，可以讓學生在適合自身發(fā)展的就業(yè)方向上進行研究探索，從而培養(yǎng)出適合社會需要的實際工作人才。不僅有利于大學生的職業(yè)商議發(fā)展，也有利于企業(yè)對高校大學生進行指導和規(guī)劃。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，教師應當注意的是，不僅要對學生在校期間進行教學安排引導學生的發(fā)展方向，也要在學生進入企業(yè)實習之后定期進行跟蹤指導。解答學生在社會實踐工作中的困惑，幫助學生更好的適應工作，以及解決工作中遇到的問題。而其中普遍需要教師指導的方向，包括學生人際交往上的溝通能力。讓學生平衡好心態(tài)，服從企業(yè)的管理制度，學習企業(yè)的文化發(fā)展，學會和領導溝通，虛心向前輩請教。從而適應企業(yè)，適應工作崗位，應用社會實踐工作。

2、重視學校與企業(yè)間的交流合作

高校培養(yǎng)專業(yè)人才，為其能夠在畢業(yè)之后順利走向工作崗位，成為可以為社會發(fā)展做出貢獻的優(yōu)秀人才。那么為了讓學生畢業(yè)之后順利參加工作，就要從企業(yè)的方向考慮問題。企業(yè)需要員工，是需要能夠為企業(yè)創(chuàng)造價值的員工。這就需要高校畢業(yè)的學生具備過硬的職業(yè)技能，也需要高校與企業(yè)直接建立良好的溝通。通過增加交流，了解企業(yè)需要人才的發(fā)展方向，從而對學生進行有針對性的培養(yǎng)和教育。

為了與企業(yè)間建立良好的溝通橋梁。一方面，專業(yè)教師要走入企業(yè)中，了解企業(yè)的發(fā)展狀況和人才需求。另一方面，邀請企業(yè)到高校中來，考察高校專業(yè)教師對學生指導教育中的不足。而為了更好的促進雙方合作，以及建立長期合作的方式和方法。應當在企業(yè)中建立實訓基地，定期為企業(yè)輸送專業(yè)人才。也可以聘請企業(yè)內的優(yōu)秀員工，對高校就業(yè)指導工作進行不定期的訪談或者指導。通過不斷的溝通交流與雙方合作，建立長期共贏的互動模式，促進大學生就業(yè)的綠色通道。

而企業(yè)方面也應當注重與高校的長期合作關系，從而在激烈的市場環(huán)境中，占領搶奪人才的優(yōu)勢。通過開展深度合作，不斷促進雙方合作的成果。通過高校雄厚的師資力量，培養(yǎng)企業(yè)需要的優(yōu)秀人才。利用高校的科研成果，為企業(yè)創(chuàng)新提供向前發(fā)展的驅動力。接收高校實踐的優(yōu)秀學生，為企業(yè)注入充滿活力的新鮮血液，從而不斷提供企業(yè)員工工作狀態(tài)的積極性，保障企業(yè)良性運轉。而促?M雙方合作，不僅要高校和企業(yè)共同努力，政府部門也應當大力扶持，通過優(yōu)化相關法律，為雙方合作建立高效機制。那么雙方成果的合作，將成為高校學生社會實踐工作的重要方式。

3、利用網絡資源創(chuàng)新就業(yè)渠道

我國信息技術的發(fā)展，已經進入高速發(fā)展的模式。而高校指導大學生進行社會實踐內容也可以依靠不斷擴大的網絡資源。根據我國倡導的《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》概念和意義，針對時展的需求和探索。為高校學生創(chuàng)立網絡資源上的創(chuàng)新就業(yè)渠道是可持續(xù)發(fā)展的重要方式。

一方面，指導高校學生利用網絡平臺的發(fā)展空間，尋找適合自身發(fā)展的實踐機遇，而且要特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實踐活動。網絡資源的不斷充實和完善已經為高校學生提供了更多的就業(yè)機會。根據調查有一部分專業(yè)知識過硬的學生，通過在校期間專業(yè)技能的完善，可以通過自身創(chuàng)新意識的發(fā)揮，創(chuàng)造頗為專業(yè)的項目，利用網絡平臺的覆蓋面得到很好的發(fā)展空間。例如，一些利于生活需要的小發(fā)明，通過申請國家專利的認可，在網絡中發(fā)起眾籌，從而獲得了社會資源的支持和廣泛的認可。為靈活就業(yè)打開了新的形勢。而且調查中發(fā)現(xiàn)，很多電商專業(yè)的學生，在校學習階段已經通過專業(yè)教師的指導，在一些網絡平臺中銷售部分商品，而且多數(shù)學生取得不俗的成績。這些方式都是高校應當利用和推廣的重要教學方式，引導學生通過網絡平臺的強大作用，完善社會實踐工作。

另一方面，引導學生通過網絡資源，進行自我包裝和自我推薦，與社會資源開展高效的互動?，F(xiàn)代企業(yè)在開展企業(yè)招聘的時候，更多會選擇通過網絡平臺的推廣進行招聘工作。在一些大型的就業(yè)網站，如51job和前程無憂等，都有很多大型企業(yè)的招聘信息。高校的指導教師，應當引導學生通過這些途徑尋找適合自身的工作機會。不僅要從專業(yè)方向上不斷充實自身的就業(yè)能力，而且要從高校學習之初就在課余時間尋找相關專業(yè)的兼職活動。從而樹立大學生自主實習的意識，以及不斷豐富實踐內容的能力，從而更好地適應社會發(fā)展的需要。

那么在這樣的過程中，高校的指導教師應當明確自身作為教育工作者的重要角色，幫助學生認識網絡的發(fā)展空間，與此同時也要規(guī)避網絡中一些負面的信息。從正確引導學生進行社會實踐的方向上，糾正學生容易受到不良網絡因素的影響。從而建立大學生利用網絡平臺的正確思維，以及合法模式。

第9篇：導游基礎知識范文

關鍵詞 20%嘧肟?氰氟草可分散油懸浮劑；直播稻田；一年生雜草；防除效果

中圖分類號 S451 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）06-0126-01

水稻是含山縣主要糧食作物，常年種植面積達2.7萬 hm2以上，因水稻直播具有減少育秧環(huán)節(jié)、節(jié)省勞力等優(yōu)點，被廣大農戶廣泛應用，常年直播面積在1.3萬hm2以上。水稻田雜草化學防除技術性強，施用不當，易產生藥害，水稻直播田化學除草一直是生產中的難題，是制約水稻產量、增加人工成本的重要因素。為探索20%嘧肟?氰氟草可分散油懸浮劑對水稻直播田一年生雜草防除效果及其對水稻的安全性，特開展田間試驗。

1 材料與方法

1.1 試驗概況

試驗在含山縣銅閘鎮(zhèn)長崗村直播水稻田進行，試驗地屬馬肝田，土壤pH值5.7，有效氮、速效磷、速效鉀、有機質含量分別為251.7 mg/kg、21.4 mg/kg、124.4 mg/kg、22.7 g/kg。前茬為小麥，供試水稻為嘉花1號。2016年6月20日播種，播量60 kg/hm2，直播前施45%復合肥450 kg/hm2作基肥。栽培條件均勻一致，符合當?shù)氐霓r業(yè)實踐。試驗區(qū)內主要雜草有稗草、千金子、丁香蓼、異型莎草、碎米莎草、鴨舌草、陌上菜、矮慈姑等，其中稗草、千金子、丁香蓼、異型莎草為優(yōu)勢種群。2016年7月10日施藥，7月25日、8月20日人工除草。

1.2 試驗材料

供試藥劑有20%嘧肟?氰氟草可分散油懸浮劑（由安徽沙隆達生物科技有限公司提供）、5%嘧啶肟草醚乳油（PD20101271，韓國LG生命科學有限公司，市售產品）、30%氰氟草酯乳油（PD20151209，浙江天豐生物科學有限公司，市售產品）。

1.3 試驗設計

試驗共設8個處理，分別為20%嘧肟?氰氟草可分散油懸浮劑有效成分90 g/hm2（A）、120 g/hm2（B）、150 g/hm2（C）、240 g/hm2（D）；5%嘧啶肟草醚乳油有效成分45 g/hm2（E）；30%氰氟草酯乳油有效成分135 g/hm2（F）；人工除草（CK1）；清水對照（CK2）。4次重復，共32個小區(qū)，小區(qū)面積20 m2。各小區(qū)以小埂相隔[1-2]。莖葉噴霧，施藥前放干田水，藥后1 d復水，后轉為正常水肥管理。用藥量450 L/hm2。同一藥劑由低劑量處理向高劑量處理逐小區(qū)進行，不同藥劑處理間施藥前均用清水洗滌噴霧器[3-4]。CK2噴等量清水。采用山東衛(wèi)士WS-16型背負式手動噴霧器，工作壓力、噴孔口徑分別為0.2～0.3 MPa、0.7 mm。

1.4 氣象條件

2016年7月10日，晴，無風，氣溫達25.1～29.7 ℃，平均溫度達27.3 ℃，相對濕度達86%，施藥后至最后一次藥效調查，期間雨日8 d，雨量138.5 mm。

1.5 調查方法

1.5.1 作物調查。觀察記錄各處理區(qū)對水稻的安全性和藥效，如有藥害，記錄藥害癥狀和恢復期，分析藥害原因，藥后3、6、10 d及雜草調查日，共調查5次。

1.5.2 雜草調查。共調查2次。藥后21 d（7月31日）調查雜草株防效，藥后46 d（8月25日）調查雜草株防效和鮮重防效[1，5]。每小區(qū)5點取樣，每點調查0.25 m2內雜草株數(shù)，最后一次調查時加測雜草鮮重（剪去根）[2，6-7]。

2 結果與分析

2.1 各處理對水稻的安全性

藥后觀察，各處理對水稻生長無不良影響，說明試驗藥劑設計劑量范圍內對水稻安全。

2.2 各處理對雜草的防治效果

如表1所示，藥后21 d處理A、B、C、D的總草株防效分別為81.39%、86.45%、88.39%、90.16%，效果較好；處理E 、F的總草株防效為66.90%、43.97%，效果較差。如表2所示，藥后46 d處理A、B、C、D的總草株防效分別為82.34%、 87.65%、89.66%、91.18%，效果較好；處理E 、F的總草株防效分別為67.98%、42.96%；處理A、B、C、D的總草鮮重防效分別為86.71%、91.72%、93.92%、95.05%，效果較好；處理F的總草株防效為40.79%，效果較差。綜上所述，20%嘧肟?氰氟草可分散油懸浮劑對水稻直播田一年生雜草具有較好的防治效果，優(yōu)于對照藥劑5%嘧啶肟草醚乳油、30%氰氟草酯乳油對水稻直播田一年生雜草的防治效果。

3 結論與討論

藥后觀察，各處理對水稻生長無不良影響，說明設計劑量范圍內試驗藥劑對水稻是安全的。

20%嘧肟?氰氟草可分散油腋〖練萊直播稻田雜草，對千金子、異型莎草高效，對稗草、丁香蓼效果良好。各劑量處理藥后46 d總草株防效分別為82.34%、87.65%、89.66%、91.18%；鮮重防效分別為86.71%、91.72%、93.92%、95.05%。試驗藥劑各劑量處理水稻增產率達47.2%～63.9%。

于直播水稻四葉期后，雜草二至四葉期莖葉噴霧，施藥前放干田水，藥后1～2復水并保水5～7 d[2-3]。推薦使用劑量為有效成分120～150 g/hm2（制劑用量600～750 g/hm2）。

本試驗水稻播后遇連續(xù)陰雨天氣（7月上旬），雜草生長旺盛，施藥時雜草草齡較大，客觀上影響了防效。

4 參考文獻

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