學生資助匯報材料精選(九篇)
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第1篇：學生資助匯報材料范文
近幾年，隨著“以工作過程為導向”的課程開發(fā)實驗項目的深入開展，我校開發(fā)了建筑裝飾技能實訓課程。學生在實訓場地，分成若干組親自動手完成內(nèi)墻抹灰、瓷磚粘貼、壁紙鋪貼、木地板安裝等施工項目，取得了課程改革預期的效果，學生在各級實操比賽中獲得了較好的成績。
但是作為一名始終承擔一線授課任務的教師，客觀看待這些年的實訓課程，發(fā)現(xiàn)有些問題日趨明顯，亟待解決。本文主要著眼于授課教師實操技能的提高和對學生匯報總結(jié)環(huán)節(jié)的控制兩方面，進行反思，并提出改進建議，僅供類似實訓課程教師參考。
二、專業(yè)課程教師要切身體會并掌握實操技能
很多教師上了多年的裝飾技能實訓課程，課堂實操演示實際都是由企業(yè)有經(jīng)驗的技術(shù)人員完成。這種校企結(jié)合的授課模式固然值得推薦，但并不意味著組織課堂教學的校內(nèi)教師就不用學習并提高實操技術(shù)。
例如在內(nèi)墻抹灰單元，有些女性教師先入為主的認為女性無需動手進行操作。然而在學生操作過程中，即使企業(yè)師傅指導的再到位，初次進行抹灰施工的學生幾乎都會遇到水泥不斷從墻上脫落的情況，多數(shù)學生認為是由于拌制砂漿過程中對水灰比控制不當。而實際情況是學生剛剛接觸抹灰工具，對手握鐵抹子將砂漿涂抹在墻上時的力度掌握不好，造成粘結(jié)不牢固，只需要多次練習體會即可避免問題反復發(fā)生。此時，作為校內(nèi)授課教師，如果沒有親自體會過抹灰工具的重量，沒有獨立進行過抹灰施工，沒有感受過砂漿上墻的力度，那么對于學生這種常規(guī)問題就缺乏指導性， 無法給學生提出正確的建議。諸如此類隱藏于理論知識和普遍技術(shù)之下的微觀細節(jié)，只有教師親自動手切身體驗，才能真正領(lǐng)悟其中技巧。
為改進此種情況，可以從以下幾方面著手。首先，各級教育行政科研部門均要求中職學校教師，特別是實訓課程授課教師，應當具備“雙師型”資格。故教師本人，無論職稱高低，性別如何，都應主動到生產(chǎn)一線進修學習，親自動手操作。只有真實當一回施工人員，才能向?qū)W生傳授可靠可信的知識，名副其實的完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務。其次，由于現(xiàn)實環(huán)境所限，很多教師沒有機會進行一線實踐，為了不耽誤教學，又能提高實操技能，校內(nèi)教師應當積極向課堂中的企業(yè)教師請教和學習，不要把學生的動手環(huán)節(jié)單純拋給企業(yè)教師。
三、有效改進學生匯報總結(jié)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮其作用
裝飾技能每個實訓單元是以完成一個完整的工作任務進行體現(xiàn)的，任務一般按照各自特點分為若干環(huán)節(jié)，每個任務雖然不同，但是都是以匯報總結(jié)環(huán)節(jié)作為結(jié)束的。由于裝飾技能課程本身特點，所以每個任務的核心工作都體現(xiàn)在施工過程和質(zhì)量檢測中，當核心工作結(jié)束后，學生通常就感覺該單元已經(jīng)完成，知識已經(jīng)掌握，并不重視匯報總結(jié)環(huán)節(jié)。事實上，無論是傳統(tǒng)教學方式，還是改革后的新教學方式，一個單元學習結(jié)束后，都應當進行匯報總結(jié)，為下一個學習單元做好準備。
這幾年的裝飾技能實訓課程中，我都保留了學生的匯報總結(jié)ppt文檔和演講照片，經(jīng)過整理和分析，得到以下一些反思。
第一，學生普遍將匯報總結(jié)這樣的小組活動自行轉(zhuǎn)化成個人活動，由小組中的某個人全程完成ppt文件制作并進行上臺匯報演講。通過和學生交流，他們認為ppt文檔制作有一定難度，除了技術(shù)難度之外，學生還要將整個任務從最初明確任務到收集材料、施工及質(zhì)檢有機結(jié)合，按照一定的邏輯順序進行有重點有特點的總結(jié)，同時配以圖片、文字解釋等材料，最終呈現(xiàn)在ppt文件中，由匯報者有條理的進行演講。整個過程是教師提前布置給全組組員的，初衷是通過該環(huán)節(jié)幫助學生全面回憶、復習并整理所學知識和技能，提高學生對于所有材料的歸納總結(jié)的能力，并實現(xiàn)小組內(nèi)的討論交流。但是結(jié)果往往不盡如人意。很多小組都將涉及ppt文件制作的核心問題和演講工作，統(tǒng)統(tǒng)歸到某個擅長電腦操作或善于表現(xiàn)的組員身上，或者完全成為組長一個人的苦差事。
第二，上臺演講的組員一般都是善于表現(xiàn)的學生，他們只想通過這個機會單純的表現(xiàn)自己的口才或者膽量，并沒有提前對文檔內(nèi)容進行深入了解，也沒有和組員就整個施工過程遇到的問題進行過全面討論分析，無法達到演示目的，這也顯示了中職學生在語言邏輯和思維方式上的短板。
針對以上問題，本人加強了對每個單元匯報總結(jié)環(huán)節(jié)的關(guān)注力度，不能只重實操，避免匯報總結(jié)階段變成整個單元的“雞肋”。
首先，向?qū)W生講解ppt匯報的目的和軟件本身區(qū)別于其他軟件在演示方面的優(yōu)勢，幫助學生了解ppt文檔制作時的關(guān)鍵技術(shù)點，解決制作中的基礎(chǔ)性問題。其次，逐一幫助每個小組整理分析任務實施全過程的要點，每個組員都參與制作前期的討論，做好記錄，不但達到了復習知識的目的，同時又促進了組員之間的交流，激發(fā)了每個學生的積極性。然后，對每組制作的文檔草稿進行提問和評價，引導組員思考可改進之處，使文檔體現(xiàn)整組特點，表現(xiàn)出每個人在實施過程中的貢獻，并引發(fā)學生對于不足之處的反思。最后，在ppt演講過程中，鼓勵組內(nèi)學生進行輪換演講，當眾接受所有同學和老師的提問，檢驗任務完成效果，對學生進行客觀打分，同時也鼓勵組與組之間再次交流，互相借鑒，共同提高。
隨著課程的深入和推進，教師發(fā)現(xiàn)，只要堅持每個單元進行這樣有效的匯報總結(jié)，學生慢慢將接受并適應，極大的激發(fā)了學生的積極性，建立了自信心。
四、總結(jié)
第2篇：學生資助匯報材料范文
國家高度重視家庭經(jīng)濟困難學生的資助問題，近年來采取了一系列措施，對普通高等學校家庭經(jīng)濟困難學生設(shè)立助學獎學金，實施國家助學貸款等政策，使絕大部分家庭經(jīng)濟困難的學生有學可上、有學能上。改進和完善家庭經(jīng)濟困難學生資格認定工作是公平、公正、合理地分配資助資源，切實保證國家制定的各項高等學校資助政策和措施真正落實到家庭經(jīng)濟困難的學生身上的重要保障。
關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟困難的學生；認定問題；應對措施
國家高度重視家庭經(jīng)濟困難學生的資助問題，近年來采取了一系列措施，對普通高等學校家庭經(jīng)濟困難學生設(shè)立助學獎學金，實施國家助學貸款等政策，使絕大部分家庭經(jīng)濟困難的學生有學可上、有學能上。教育部、財政部《關(guān)于認真做好高等學校家庭經(jīng)濟困難的學生認定工作的指導意見》（教財〔2007〕8號）中明確指出了高校家庭經(jīng)濟困難學生的概念、認定材料、認定程序和認定方法。
高校在開展家庭經(jīng)濟困難的學生資格認定工作中也存在一些問題，改進和完善家庭經(jīng)濟困難學生資格認定工作是公平、公正、合理地分配資助資源，切實保證國家制定的各項高等學校資助政策和措施真正落實到家庭經(jīng)濟困難的學生身上的重要保障?，F(xiàn)從以下幾點談一下高校家庭經(jīng)濟困難學生認定方面存在的問題和措施：
一、認定材料不真實
近年來，新資助政策頒布后，資助范圍擴大，資助額度進一步增加。國家獎學金每人8000元， 省政府獎學金每人6000元，國家勵志獎學金每人5000元，國家助學金分別為4000元、3000元和2000元，另外各高校還有院助學金、獎學金不等。在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，一些學生為了說明家庭經(jīng)濟情況到戶口所在地鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道民政部門開具學生家庭情況證明，而這些調(diào)查表和證明材料卻很難體現(xiàn)其真實性準確性。地方政府在沒有詳細了解學生家庭經(jīng)濟狀況的情況下，隨意出具困難證明；或者有的學生找關(guān)系、托熟人等手段拿到困難證明，而高校也缺乏相應的責任追究政策，給認定工作造成很大困難，從而影響了真正貧困學生的正當權(quán)益。同時，一些性格內(nèi)向、自卑的家庭困難學生不愿主動說明家庭經(jīng)濟情況，往往會失去受資助的機會。
二、認定程序需要進一步改進
有些高校在接到貧困生認定通知后，先是由本班學生個人提出申請，后在本班組成評議小組對申請學生進行評定，輔導員根據(jù)認定小組的意見進行審核，交學校審批。認定程序一般是出具困難證明，學生申請自述，參照日常消費情況，通過談心、班會等形式給予確定。在認定過程中，要求評議小組的學生本著公平、公正的心參與評議，但在實際操作中，同學、老師的主觀印象作為評判標準，同學之間的關(guān)系對于參與評議的學生影響較大，更有甚者，一些同學利用各種關(guān)系來使自己當上“貧困生”，混入受資助的范圍之中。
有些高校采取按各院系在校生的人數(shù)多少分配指標，而不是根據(jù)各院系家庭經(jīng)濟困難學生的真實人數(shù)來分配名額，從而使一些家庭經(jīng)濟困難人數(shù)較多院系由于名額的不足，一部分貧困生享受不了資助。而一些名額偏多的院系，只能降低認定標準，致使一些家庭情況較好的學生也得到了資助，不能真正地達到認定工作的目的。
三、加強誠信及感恩教育
貧困生認定工作中，有些學生通過各種渠道辦的假調(diào)查表和假證明材料，反映了當代大學生誠信意識的淡薄和社會責任感的缺失。高校各層面要采取切實措施加強誠信及感恩教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。積極引導學生學會認認真真做事、踏踏實實做人的品質(zhì)。要形成一個觀念，需要一個環(huán)境，需要良好的輿論導向。學生們的課程有《論語》的內(nèi)容，讓同學們分享讀后感，對孔子的“人無信，不知其可也”互相討論，激發(fā)學生們的誠信意識。還從課堂內(nèi)容出發(fā)，展開討論延伸，征集誠信感恩格言集錦、誠信小故事，并在班內(nèi)廣泛宣傳，營造良好氛圍，使學生有把機會留給最需要的人的思想。
在班級中開展感恩教育主題班會。使學生學會“感恩”，對于現(xiàn)代的大學生非常重要。因為，他們心中只有自己，沒有別人。要讓學生學會“感恩”，就是要讓學生學會懂得尊重別人的，讓他們知道愛他人、幫助他人。學會感恩，就是要知道知恩，要知道父母對自己的養(yǎng)育之恩，老師及長輩的教誨之恩，親朋好友的幫助之恩。所以，以“家庭教育投入調(diào)查”為起點，使學生充分了解在成長的過程中家庭、社會的付出，從而喚起學生對學習、對前途、對人生的理性思考。通過參與者感悟向父母親人傳遞愛的信息，反思父母養(yǎng)育之情，通過電話、信函等方式與父母交流生活情感，匯報學校學習生活情況，回顧家庭教育成長經(jīng)歷，做好職業(yè)與人生發(fā)展之路設(shè)計規(guī)劃，向父母匯報好思想、學習規(guī)劃、生活安排，讓遠在家鄉(xiāng)的父母不再擔心，勇敢地表達感謝父母的養(yǎng)育之恩，學會孝敬父母，尊敬長輩，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。
唱響感恩歌曲，吟誦感恩詩歌。結(jié)合年輕人的心態(tài)和欣賞習慣，用學生們喜聞樂見的形式，演唱《感恩的心》，配樂詩朗誦《天使?翅膀?誠信》等，教會他們用感恩的心歌唱生活，傳遞感恩誠信的思想，讓他們記住感恩你我他。
在班會上還組織同學們集中讀書，向同學推薦優(yōu)秀的書籍作品，如《黑暗中的舞者》、《假如給我三天光明》、《弟子規(guī)》、《暖春》、《我的兄弟姐妹》、《一個都不能少》等，激發(fā)學生共鳴，鼓勵學生積極發(fā)表感言。
四、通過其他措施掌握家庭經(jīng)濟困難學生真實情況，鼓勵知恩圖報的貧困學生，使受資助的學生畢業(yè)后回饋社會和母校
一方面讓所有學生能積極地參與到貧困生評定與監(jiān)督的行列，客觀地反映周圍同學生活實際情況，提高貧困生資助的效益與效率。另一方面，學?？梢宰屔暾堉鷮W金的學生和自己的父母在家照個合影，通過合影分析家庭真實情況。認定材料收齊后，全院可通過分區(qū)派學校工作人員到家走訪調(diào)查或電話質(zhì)詢村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，發(fā)現(xiàn)有弄虛作假的學生，在以后的學習階段，取消其他評優(yōu)選先資格和一切資助。
在家庭經(jīng)濟困難學生認定過程中，應優(yōu)先注意孤兒、烈士子女、優(yōu)撫家庭子女、來至國家規(guī)定的邊遠地區(qū)農(nóng)村等家庭經(jīng)濟貧困學生。
在我工作中遇到過多次這樣的事：在大學一年級有的學生申請了助學金，聽說學院讓他適當?shù)膮⒓右恍﹦趧?，就撤銷了申請。在大學二年級的貧困生認定工作中一名學生哭鬧著找到我說：“老師，在大一的貧困生補助中你還給了我4000的助學金，今年你為什么才給了我個3000的”。這些學生認為國家的這些助學金是他應得的，是白拿的，不知道感謝國家和學校的幫助。因此，對待這一部分學生必須要進行知恩和感恩教育。鼓勵那些知恩圖報的貧困學生，有些學生在得到獎助學金后，懷著感恩的心，拿出一部分作為班費及幫助其他需要的同學。
國家資助貧困大學生的最終目的在于育人，感恩誠信教育是一種由內(nèi)而外的“內(nèi)化”教育，從人性本善出發(fā)，以真換真，以善揚善，重樹成功信念與報效責任。老師抓住了資助育人這一關(guān)鍵點，能很好地發(fā)揮輔導員的教育引導作用，使學生明白了“感恩為動力之源，誠信乃立身之本”，使得廣大貧困大學生有意識地通過自身努力、刻苦學習、綜合素質(zhì)提升來回報社會、回報國家。
[參考文獻]
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第3篇：學生資助匯報材料范文
關(guān)鍵詞：教育；資助中心；學生資助工程
一、目前學生資助工程情況
1.資助金有效地發(fā)放給學生
學前教育、義務教育階段的家庭經(jīng)濟困難學生生活補助費和高中生助學金，除嚴格按照省定標準對其進行補助。我們還與縣財政部門聯(lián)合組織對資助工作進行了專項督查。通過聽取匯報、查閱資料、走訪學生、電話詢問家長等形式進行，對學校的資助資金管理與發(fā)放情況和資助工作開展情況進行了認真檢查。對本次檢查中發(fā)現(xiàn)的問題都針對性地向?qū)W校提出了整改建議，并要求限期整改到位。資助金的發(fā)放有效地解決了學生及其家長的困難。
2.大學生貸款發(fā)放構(gòu)建了“綠色通道”
大學生貨款發(fā)放是我們的主要工作之一，也是最繁忙的工作。在發(fā)放過程中我們堅決執(zhí)行困難標準，按制度辦事，嚴格把關(guān)，使每一個困難大學生都能拿到貨款。對一些手續(xù)不完備但家庭確實貧困的大學生我們按照省“綠色通道”政策發(fā)放，解決他們的實際困難。
3.構(gòu)建了與時俱進的貸款回收機制
貨款回收是一項時間短、任務重、工作量大的繁瑣工作。在平時的工作中，我們能不厭其煩的解答還款流程，為了催還貸款，我們通過人人網(wǎng)尋找、QQ在線聯(lián)絡(luò)、電話等與他們聯(lián)系，有些還需上門尋找，曉之以理，動之以情，從誠信的角度勸說他們按時還貸。
4.多元化了各項資助工作
已畢業(yè)大學生到基層就業(yè)的學費補償，我們也做了大量細致的工作。通過廣播、電視、教育網(wǎng)等向社會宣傳就業(yè)補償政策，解答各種疑難問題，辦理各種繁雜手續(xù)。
學生資助工作，雖然取得一定成績，但是也還存在不足。一是資助督查力度不夠，導致資助工作還存在一些問題；二是對有些家庭特別困難的學生，資助的力度還不夠；三是各方面的宣傳工作還有待加強。
二、學生資助工程存在的些許問題
1.近兩年來，助學貸款人數(shù)呈現(xiàn)直線上升趨勢，以致資助管理中心面臨著巨大的工作壓力。
2.財政部門未給予資助管理中心提供專項工作經(jīng)費，資助管理中心多數(shù)經(jīng)費大都由教育局負責，而教育局給予提供的經(jīng)費有限，致使資助管理中心存在辦公開支緊缺現(xiàn)狀。
3.黨和政府應明文規(guī)定，對中等職業(yè)教育，沒有按月發(fā)放助學金與免學費資金，且這些資助資金也沒有提前到位。
三、學生資助工程下一步應對措施
1.嚴格依照省、市相關(guān)規(guī)定開展學生資助活動，同時構(gòu)建健全的各項管理制度，做好資助前后管理工作，推進學生資助活動趨于規(guī)范化、科學化發(fā)展。
2.構(gòu)建完善的月報制度，即各學校應及時將本校內(nèi)貧困學生增減狀況上報資助管理中心，由資助管理中心與財政部門共同負責審核，待審核無誤后開展助學金發(fā)放工作，以保證資助資金使用有效性，規(guī)避資助資金流失、浪費現(xiàn)象。同時，學校需組建資助學生檔案室，組織專人負責記錄、保管資助學生檔案，以便日后審核。
學生資助既是實施“科教興國”與“人才強國”戰(zhàn)略的重要保證，又是全面貫徹落實科學發(fā)展觀的重要內(nèi)容，該項工作直接影響到國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，進而影響到社會的進步，所以要求各級部門必須落實好該項工作。
3.生源地信用助學貸款工作
（1）貸前管理
①嚴格審核貸款對象。一般而言，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組共同負責審核貸款對象，即由村組初步審核貸款對象的家庭狀況、貧困狀況，待確保貸款對象實際狀況符合貸款要求時需上報鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織開展二次審核，以保證申貸學生信息的完整性、真實性，規(guī)避助學貸款流失、浪費現(xiàn)象的發(fā)生，切實做好?？顚Ｓ茫虎谧龊觅J款工作的審查活動，保障惠民政策真正意義上覆蓋于貧困學生家庭。
為全面響應黨與政府的號召，我縣積極推行助學貸款業(yè)務活動，一方面，加強對資助管理中心專職人員的技能與職業(yè)道德素養(yǎng)培訓、再教育，確保專職人員能夠科學合理運用貸款操作流程與信息管理系統(tǒng)，且能夠樹立起正確的道德觀、價值觀、世界觀；另一方面，要求專職人員嚴格按照相關(guān)規(guī)定辦理各項貸款業(yè)務，待每日工作結(jié)束后，需做好資料整理與復審工作，以防各類不必要風險事件的發(fā)生。
（2）貸后管理
貸后管理是助學貸款全過程中不可或缺的重要組成部分，是風險防范的重要舉措。為加強貸后管理，降低各類風險，國內(nèi)多數(shù)資助管理中心進行責任劃分，并實行“誰簽字、誰審核、誰負責”機制。其中黨和政府所頒布的《關(guān)于加強生源地助學貸款管理工作的通知》文件要求構(gòu)建完善的貸后管理的各種規(guī)章制度，如貸款學生家庭檔案制度、縣鄉(xiāng)村三級聯(lián)絡(luò)機制等，依托于上述制度機制落實好貸后管理。
總之，資助管理中心定期組織貸款學生及家長進行政策宣傳，增強貸款學生與家長貸款意識，從而積極配合資助管理中心相應工作。在政府、資助管理中心及貸款學生、家長的共同努力下，響水縣生源地助學貸款環(huán)節(jié)獲取了良好效果。
參考文獻：
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第4篇：學生資助匯報材料范文
【關(guān)鍵詞】高職院校，助學金，管理，制度
高校家庭經(jīng)濟困難學生是指普通高校學生本人及其家庭所能籌集到的資金難以付其在校學習期間學習和生活基本費用的學生。我國政府對家庭經(jīng)濟困難學生資助工作高度重視，制定了各項資助制度，建立了學生資助政策體系，讓家庭經(jīng)濟困難學生能夠順利入學，上得起大學、接受教育，順利完成學業(yè)，同時起到良好的激勵與導向作用。但隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和高等教育體 制改革不斷深化，學生資助制度有些內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生需求，備受社會各方面的關(guān)注，成為高職院校管理工作中不得不面對的一項問題。本文試就當前普遍存在的助學金管理運行的若干問題進行探討，并提出相關(guān)對策與建議。
一、高職院校助學金管理運行中的若干問題
（一）激勵不足。高職院校助學金管理與獎學金管理有著不同性質(zhì)的功能，獎學金重于“獎”，凡學生在學業(yè)、文體、能力等各方面表面特別優(yōu)秀的，可以獲得相應獎勵。助學金在設(shè)立的功能上，只偏重于“助”，只要家庭經(jīng)濟情況屬困難的，都有機會申請，而只要名額充足，便可以獲得助學金的資助，而高職院校在學業(yè)、思想品德等各方面的限制條件并不十分明顯。對學生綜合素質(zhì)考核少，只重家庭情況考核，申請助學金的過程中，難免不少學生為了獲得可觀的資助，不惜捏造假材料及假事跡，違背了助學金的本來意圖，助學金的管理中也表現(xiàn)得只有資助而無激勵。
（二）助學金發(fā)放的認定標準存在困難
1.貧困生怎么評，誰有資格來評？目前，用投票的方式評選貧困生，在高校助學金評定過程中并不少見。在助學金評選的權(quán)力下放到高校以后，高校又把它下放給學院，最終落到輔導員身上。這種做法存在很多問題，首先，貧困是評出來的嗎？采取公開投票的方式評選誰是否是貧困生或者誰更貧困，這顯然是不符合國家助學金制度的初衷。其次，應該怎么評？參加評選的人能保持價值中立嗎？貧困生的確定條件、依據(jù)可信嗎？這些問題都是難以解決但又無法回避的。
2.班級之間的情況差別較大，助學金評選比例如何分配？不同的班級成員之間，家庭困難情況并不一致。然而，在評選比例固定的情況下，輔導員也只能給各班均分配相同的比例。因為他沒有理論也沒有權(quán)利去調(diào)整分配比例。但是，這種做法沒有考慮班級差異，有失公平、公正。
3.貧困生名額不夠或者有剩余，怎么辦？在這種背景下，慣有的發(fā)放模式遇到了新問題，已建立的貧困生檔案的效用也大大降低，容易額不足或者名額剩余的情況。
（三）助學金發(fā)放后期監(jiān)督管理中的問題
有少數(shù)貧困生不珍惜機會，將所獲得的助學金并沒用到繳交學費與購置學習用具上來，而是用來大吃大喝，大的大腳花錢，進行生活上的攀比，在同學們中的影響非常不好。甚至有些學生依賴助學金，出現(xiàn)了“等、靠、要”的現(xiàn)象。對國家的資助與學校的扶持毫無感激之情，全然當做是應得的。這些行為都極大地違背了助學金制度的初衷。
二、相關(guān)對策及建議
（一）建立綜合成績和貧困程度相結(jié)合的評定辦法。綜合素質(zhì)測評工作是高校常見的一種對學生全面考核的手段。綜合素質(zhì)測評包含德、智、體等多方面，由各方面的得分乘以權(quán)重綜合而成，作為評選獎學金和勵志獎學金評定的主要依據(jù)。對于學生的貧困程度，則按實際情況不同，劃分等級，可分為已被資助過、亟待資助、一般待資助，作為國家助學金評定的主要依據(jù)。此方法有效結(jié)合了學生的綜合成績和貧困程度，把獎優(yōu)和助困有機地結(jié)合起來，其缺點是較煩瑣，在工作中增加管理量，但若能完善，也可達到增加激勵學生的目的。
（二）建立與完善貧困生數(shù)據(jù)庫。為了全面掌握和了解家庭經(jīng)濟困難學生情況，每個學生應建立貧困生數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫應在核實學生相關(guān)證明材料的基礎(chǔ)上，進一步完善學生信息，包括學生的家庭成員情況、家庭年收入遭受自然災害情況、家庭欠債情況、突出的表現(xiàn)、曾受過的資助等信息，此外，還應將學生平時的繳費情況、日常消費情況進行實行更新。每學年根據(jù)學生的受助情況和家庭經(jīng)濟狀況變化，不斷更新數(shù)據(jù)，做到對學生資助信息的動態(tài)管理。
（三）完善追蹤反饋制度。建立有效的監(jiān)督機制，堅持公示制度，對國家獎助學金評選中弄虛作假，的行為進行嚴懲，并給予相應處分。對學生在資助期間發(fā)生重大違紀違法行為、學習不達標情況的，一經(jīng)查實便取消其受助資格。
（四）注重宣傳，資助與教育并重。對于家庭經(jīng)濟困難學生，不僅要給予經(jīng)濟上的幫助，而且要加強思想政治教育、誠信感恩教育、心理健康教育、勵志成才教育、勤儉奉獻教育，使他們樹立自信、自立、自強的信念。應在校內(nèi)及班級內(nèi)部開展豐富多彩的系列教育活動，除了常規(guī)的主題班會、民主生活會、誠信征文的形式開展德育教育外，還應開展一些專題活動，如感恩活動，讓受助者給學校及相關(guān)資助人士寫信，匯報個人學習生活情況；參加義工服務活動，以實際行動表達感恩的感情，讓受助者內(nèi)心也受到良好的感恩教育。
參考文獻：
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[3]姜旭萍，丁桂蘭，方杏村.國家獎助學金評選過程中存在的問題及其對策研究[J].2009⑸
第5篇：學生資助匯報材料范文
一、個案基本情況
專升本學生小A，通過電子郵件反映本年級同學臨近畢業(yè)忙于考研、就業(yè)等事務，沒有關(guān)注各類獎助學金的評審、發(fā)放，還有一周就要離校，從和同學交談中感覺輔導員以及某些班干部利用職務和手中的權(quán)利，將獎學金占為己有并截留學生獎學金，郵件中重點強調(diào)輔導員參與了該事件。
二、涉及學生基本情況
專升本學生來自不同辦學層次的高校，經(jīng)過比高考還殘酷的專升本考試后，進行兩年的本科專業(yè)學習，深知在嚴峻的就業(yè)現(xiàn)實中的劣勢，繼續(xù)保持心無旁騖地學習態(tài)度，堅定唯一的目標：考研。專升本學生之間、師生之間缺乏深入交流，對學校和上級政策缺乏了解。
三、圍繞個案所采取的措施
（一）高度重視。學校資助管理中心收到學生郵件后，有關(guān)人員專門召開會議，安排專人負責，及時回復學生盡快開展調(diào)查并將調(diào)查結(jié)果反饋給學生，并向分管學生工作的學校領(lǐng)導匯報具體工作措施。二級學院也在接到來信內(nèi)容后第一時間召開會議，安排分管學生工作的學院領(lǐng)導進行調(diào)查。
（二）分析事由。專升本學生在校兩年，僅有一次享受各類獎學金、兩次享受國家助學金的機會。剛?cè)雽W兩個月就有一次評選國家助學金的機會，當時學生之間互不了解，家庭經(jīng)濟困難學生認定很大程度上依賴于學生手中《高等學校學生及家庭情況調(diào)查表》，而有些學生提供證明材料的可信度值得懷疑。究其原因，一方面，某些家長在高額經(jīng)濟利益驅(qū)動下想鉆國家、高校資助政策的空子，采取托關(guān)系，請熟人等不良手段獲取假證明；另一方面，目前，生源地經(jīng)濟困難認定證明往往缺乏監(jiān)督與約束，導致虛假證明出現(xiàn)。
（三）多措并舉。根據(jù)學生郵件中提供的有關(guān)學生名單，有關(guān)二級學院及時約談有關(guān)學生和輔導員，講清郵件反映是否屬實決定了該事件的性質(zhì)以及對學生和輔導員的影響，要求有關(guān)人員作出書面報告。
四、調(diào)查結(jié)果
經(jīng)過調(diào)查，結(jié)果如下：
（一）郵件中提到的班干部無論學習成績或綜合測評成績均符合有關(guān)獎學金的評審條件。
（二）郵件中提供的資金往來經(jīng)核實學生中確有這種意向，而還沒有形成事實。
（三）預截留部分獎助學金是個別學生干部行為，并無輔導員授意或參與。學生初衷是臨近畢業(yè)，準備給學校、老師買些紀念品，再組織一些其他活動。只是學生干部沒有告訴老師資金來源，而擅自做主讓獲獎學生自愿拿出一部分錢，但前提條件是自愿捐出而無具體金額要求。
（四）學生資助中心在隨機約談中，學生均表示知道評選工作，也知道一些獲獎學生名單，但具體人數(shù)、金額不能全部記住。
五、處理結(jié)果
（一）責令學生干部將寫出事件整個過程，鑒于沒形成事實而要求其寫出書面檢查。
（二）責令輔導員寫出書面檢查，反省整個事件中個人應該承擔的責任。
（三）給來信人回復郵件，講明事件處理結(jié)果，征求其意見。
六、工作反思與下一步工作
（一）繼續(xù)加強輔導員隊伍的思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風建設(shè)和職業(yè)能力建設(shè)，促使輔導員牢固樹立發(fā)展意識、質(zhì)量意識、責任意識、服務意識、開放意識、節(jié)儉意識，進一步提高輔導員的政治思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和對學生的教育管理能力，建設(shè)一支“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”的輔導員隊伍。
（二）繼續(xù)加強學生干部培訓，使學生干部具備良好的組織管理能力、團隊合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。增強學生干部的全局意識、服務意識、責任意識、廉潔意識、創(chuàng)新意識，加強學生隊伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力，提高學生干部的整體素質(zhì)，促進學生干部適應新環(huán)境、接受新挑戰(zhàn)和自主解決問題的綜合能力，從而更好地服務于同學，服務于學院。
（三）學生管理部門必須做輔導員的堅強后盾和強有力的監(jiān)督者。學生各類評獎評優(yōu)不單單是學生、班級、學校的事情，而是牽扯到家庭、社會。
（四）繼續(xù)鞏固 “一個中心，六個重點”的資助理念，以政府和學校有關(guān)獎助政策為指導，以家庭經(jīng)濟困難認定工作為基礎(chǔ)，以“獎、貸、勤、補、免”資助體系為主體，強化學生資助管理中心的管理職能、宣傳職能、資助職能、教育職能、服務職能、監(jiān)督職能，踐行“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學”的莊嚴承諾，積極推進助困育人工作的科學化和規(guī)范化。
1、在實踐中積極探索，強化校院兩級管理背景下學生資助管理中心的管理職能，加強規(guī)章制度科學化規(guī)范化建設(shè)、校院兩級資助工作隊伍建設(shè)，為學生資助工作有效開展提供堅實保障。
2、挖掘資助政策宣傳載體，加大宣傳力度，強化宣傳職能。將一系列國家、省和學校的資助政策、管理制度，進行細化和具體化，并將有關(guān)文件內(nèi)容通過多種渠道進行宣傳，增加資助工作的透明度，確保資助工作政策宣傳到位。
3、統(tǒng)籌資助渠道，拓寬學生資助廣度、力度，強化資助職能。著力做好家庭經(jīng)濟困難學生認定工作，為做好學生資助工作打下堅實基礎(chǔ)，讓家庭經(jīng)濟真正困難的學生享受到資助陽光。
4、精神上培育學生，強化教育職能。繼續(xù)加強經(jīng)濟資助與精神資助相結(jié)合，創(chuàng)新資助工作幫扶形式，突出誠信、感恩和勵志三項教育，推廣典型工作經(jīng)驗，擴大資助工作的影響力。
5、能力上鍛煉學生，積極探索“勤工助研”渠道，強化服務職能。繼續(xù)將“育人”思想融入到勤工助學崗位，在“濟困”、“勵志”的基礎(chǔ)上，加大向“助研、助創(chuàng)新”模式轉(zhuǎn)變力度，積極拓展學生“勤工助研”的渠道，促進勤工助學的崗位類型從“勞務型”向“知識型”、“管理型”發(fā)展，借助勤工助學崗位，促進專業(yè)所學與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)學習、能力培養(yǎng)和經(jīng)濟資助三重功效的有機結(jié)合，在提供經(jīng)濟支持的同時，著重鍛煉貧困生的素質(zhì)和能力，為他們今后成才就業(yè)積累資本。
6、不斷加強督查指導、考核評估和資金監(jiān)管，強化監(jiān)督職能。繼續(xù)通過不斷健全資助工作制度，建立穩(wěn)定有效的考評體系，開展“廉潔從學，誠信守法”主題教育活動，暢通信息反饋渠道，開展假期家訪活動，構(gòu)建校、院、學生、家庭四級監(jiān)督體系，不斷強化學生資助管理中心的監(jiān)督職能。
學生資助工作的重點是創(chuàng)新理念、扎實工作，更好地把資助與教育結(jié)合起來，把幫困助學與育人成才結(jié)合起來，努力開創(chuàng)學生資助工作的新局面。
參考文獻
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第6篇：學生資助匯報材料范文
一是形式多樣學習十及十八屆三中全會知識。本人抓住全系統(tǒng)貫徹學習十的契機，認真學習十報告，并于11月，積極參與全縣的團隊干部十專題培訓學習會、jy局每月召開的機關(guān)工作匯報會，同時通過網(wǎng)絡(luò)、視頻、報刊雜志、社區(qū)宣傳等形式組織收看十八屆三中會內(nèi)容。促進自身提高思想認識、端正工作態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀，并時刻要求自己以一名任勞任怨、甘于奉獻的教育工作者服務全縣的教育工作，結(jié)合工作實際，研究全縣的學校教育教學管理、青少年思想道德建設(shè)、幼兒教育發(fā)展及語言文字推廣等方面的工作，讓自己在工作中總結(jié)經(jīng)驗，在實踐中不斷成長。
二是本著為學生服務、為教師服務、為全縣教育教學服務的態(tài)度，認真做好自己的業(yè)務工作，帶領(lǐng)全縣青少年學生開展豐富的思想教育活動。開展“我的中國夢”讀書、繪畫、手法、演講比賽等系列活動，組織帶領(lǐng)青少年開展公益募捐活動，收到募捐款近8萬元;組織青少年學生參加市、縣陽光體育運動會，全縣、全市少先隊鼓號展演等;開展幼兒教育、少先隊輔導員培訓等活動，組織召開了全縣第一次少代會;參與編輯《SJ教育》期刊，負責學校內(nèi)涵發(fā)展簡報制作等。通過教育實踐活動，專題培訓學習、刊物編輯制作等活動，不僅提高了自身對教育的深刻認識，對教師崗位的全新領(lǐng)會。同時，也幫助和引導青少年思想道德水平提高，促進一線教師教育教學技能提升。本年來，在業(yè)務提高上，開展業(yè)務培訓5場次，培訓教師120人次;在評選表彰上，有近50余幅優(yōu)秀繪畫作品選送市里參加評審，有10個學校鼓號展演光碟送市局評選，有15位美德少年受縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)表彰;在公文撰寫、信息報送上，完成信息寫作30余篇，參與并完成各專題報告及各類匯報材料的撰寫。
三是嚴格機關(guān)工作紀律，認真執(zhí)行各項工作制度。今年，我嚴格執(zhí)行上班工作制度，準時到崗，求真務實做好各項工作，并落實縣委政府對機關(guān)工作人員提出的“5+2”“白+黑”工作要求，利用周末、節(jié)假日時間密切聯(lián)系群眾、走訪掛鉤移民10戶，發(fā)放移民宣傳資料100余份，建立移民掛鉤檔案，為掛鉤移民解決孩子入學、貧困學生資助及移民生活中遇到的困難。
第7篇：學生資助匯報材料范文
按照《市直機關(guān)“四零”承諾服務創(chuàng)建實施方案》要求，為進一步規(guī)范局機關(guān)各股辦服務行為，提升服務質(zhì)量，樹立教育系統(tǒng)良好形象，我局全力推進“四零”承諾服務創(chuàng)建工作，現(xiàn)將工作開展情況匯報如下。
一、工作開展情況
一是加強了領(lǐng)導。組織局機關(guān)全體人員學習了《市直機關(guān)“四零”承諾服務創(chuàng)建實施方案》，充分認識了“四零”承諾服務創(chuàng)建工作的重要意義，局主要領(lǐng)導親自掛帥，主管領(lǐng)導具體負責，分管股辦人員聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，認真安排部署，積極參與創(chuàng)建，打造“四零”承諾服務品牌。
二是明確了標準。根據(jù)局機關(guān)各股辦具體工作情況，研究制定了肇東市教體局“四零”承諾服務創(chuàng)建標準。公示“中小學校學生轉(zhuǎn)、休學”、“學生資助”等審批事項以及工作流程、申報材料和咨詢電話等。進一步規(guī)范了招生考試、教育收費、教師招聘錄用、中小學教師職稱評審等工作。
三是公開了承諾。利用肇東市教體局微信公眾平臺和肇東市政府網(wǎng)站面向社會做出了“四零”服務公開承諾，加大了政務公開力度，主動接受了社會和群眾的監(jiān)督。
二、存在問題
通過積極創(chuàng)建“四零”承諾服務工作，做到了簡化辦事流程，主動服務群眾，不斷提高了工作質(zhì)量，樹立了良好形象，但也存在著一些問題，主要是：一是個別同志存在遲到早退現(xiàn)象；二是個別同志存在隨意解答咨詢問題，沒有嚴格按規(guī)范解答。三是有些時段網(wǎng)上解答不及時。針對存在的問題，下步工作要有針對性的開展工作，全力推進“四零”承諾服務創(chuàng)建工作順利開展。
三、下步打算
一要服務受理“零”推諉。各股辦要進一步認真研究崗位工作職責任務，按照職能和崗位職責，積極受理服務對象申辦的相關(guān)服務事項，不以任何借口進行推諉。做到符合條件的一次性受理，不讓服務對象空跑、多跑；對不屬于本部門、本崗位受理的事項，給予必要的指引，不以簡單、粗暴的方式一拒了之，實現(xiàn)服務受理零推諉。
二要服務方式“零”距離。在建立微信公眾平臺、網(wǎng)上咨詢電話等便捷服務方式基礎(chǔ)上，要第一時間實時消息，宣傳國家政策法規(guī)等；通過網(wǎng)上咨詢服務電話，為群眾提供相關(guān)事項的咨詢、解答、引導；各股辦工作服務人員要著裝整齊、服務熱情、文明有禮，解答問題準確規(guī)范、通俗易懂；指導業(yè)務依法依規(guī)、堅持原則，出現(xiàn)分歧冷靜克制、語調(diào)溫和，優(yōu)先為老弱病殘等困難群體服務，實現(xiàn)服務方式零距離。
第8篇：學生資助匯報材料范文
一、高校教育科研課題管理現(xiàn)狀分析
當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規(guī)劃課題以我國教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題為主攻方向，重視基礎(chǔ)研究，推動理論創(chuàng)新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發(fā)展服務的針對性和實效性，促進開發(fā)研究，加強研究成果的轉(zhuǎn)化[ 4 ]。教學改革研究項目著眼于人才培養(yǎng)的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優(yōu)勢，建立短周期的課題平臺，以本區(qū)（領(lǐng)）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內(nèi)容。提高高等教育科學研究的質(zhì)量，與研究機構(gòu)對高等教育科研的組織和管理緊密相關(guān)。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構(gòu)與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5 ]。我國目前的教育科研管理機構(gòu)主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務處或高教所。以湖南農(nóng)業(yè)大學的教育科研課題管理為例，湖南農(nóng)業(yè)大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務處統(tǒng)一負責。除各高教學會立項的課題教務處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務處主要是上級課題管理部門的協(xié)作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關(guān)材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：
（一）課題成果轉(zhuǎn)化管理亟待加強
隨著高校教學質(zhì)量工程的實施，各有關(guān)部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數(shù)量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉(zhuǎn)化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問題。湖南農(nóng)業(yè)大學早在 2000 年就制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學教學研究項目管理辦法》，并于 2006 年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結(jié)題與鑒定，經(jīng)費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導意義。但是，所修訂的《湖南農(nóng)業(yè)大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內(nèi)的 7 章共 30 條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應用與轉(zhuǎn)化的管理辦法。這就導致課題結(jié)題就基本上意味著研究的結(jié)束，后續(xù)研究和成果的推廣及應用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的教育力。雖然教育科研項目在轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力上有較長的時滯性，且對教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉(zhuǎn)化機會應該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創(chuàng)造更好的轉(zhuǎn)化環(huán)境也是課題管理者應盡的義務。
（二）課題管理單位工作熱情不高
當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度?？梢哉f，絕大多數(shù)高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務管理部門管理。教務管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農(nóng)業(yè)大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領(lǐng)導，教務處負責日常管理；省級規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務處協(xié)助；國家級課題由教育部或國家級相關(guān)單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯(lián)系，教務處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結(jié)題由教育廳統(tǒng)一組織，教務處只負責轉(zhuǎn)發(fā)文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務處扮演的只是一個中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質(zhì)量受到影響，于教學改革，于教師自身發(fā)展，于學科教學團隊的建設(shè)，于學校發(fā)展都不利。
（三）課題結(jié)題質(zhì)量不易衡量
教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學研究對象比較復雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結(jié)論，即使有結(jié)論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現(xiàn)也需要較長的時間，所以結(jié)題質(zhì)量不易衡量。目前，教育科研課題的結(jié)題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發(fā)表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調(diào)查報告形式的材料。各種結(jié)題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結(jié)題前能發(fā)表一定數(shù)量論文，就基本上能過關(guān)，至于課題是不是對促進學校辦學或?qū)W科或某門課程的質(zhì)量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數(shù)量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結(jié)題質(zhì)量。
二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議
（一）加強課題管理部門的成果轉(zhuǎn)化職能
教育科研要同教育實踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農(nóng)業(yè)大學2000 年以來教學改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務辦公室組織相關(guān)專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現(xiàn)的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結(jié)題質(zhì)量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關(guān)人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質(zhì)量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應用。
（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作
嚴格意義上來說，教學成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關(guān)課題的整合，以更好地促進高等學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能的發(fā)揮，整體提高高等教育質(zhì)量，增強教育科研的后續(xù)能量。湖南農(nóng)業(yè)大學于 2009 年對 17 個實體性的二級學院下的一百多個基層學術(shù)組織進行了優(yōu)化設(shè)計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學科研中心、專業(yè)（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業(yè)或課程群為依據(jù)成立“系”，各院再另設(shè)一綜合性的實踐教學中心，并在《湖南農(nóng)業(yè)大學教學基層組織工作條例》中明確規(guī)定各基層組織應根據(jù)專業(yè)與課程群特點，結(jié)合教學改革規(guī)劃，組織教師申報教學研究課題?；鶎咏M織的優(yōu)化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學研究的合力提供了良好的基礎(chǔ)。為更好地整合教學資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務處應及時要求各院組織學科帶頭人進行會議討論，根據(jù)各院實際情況，向教務處告知其申報意向；教務處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學與科研工作的分管副院長會議，根據(jù)學校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務處應該結(jié)合教育部、省教育廳的立項指南，結(jié)合本校的發(fā)展制定符合本校實際的課題指南，正確引導課題的申報，調(diào)控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據(jù)實際需要加大資助力度，鼓勵跨學科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學實踐工作存在的實際問題進行專業(yè)引領(lǐng)與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協(xié)作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發(fā)展[ 4 ]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學院或領(lǐng)頭的學院應為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學科下的科研合作，以學院老師的微觀研究為基礎(chǔ)，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學改革實效。教改課題的管理不僅是教務處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務。
（三）進一步健全課題管理制度 ，加強課題的過程管理
第9篇：學生資助匯報材料范文
【關(guān)鍵詞】 國家助學金；思想道德教育；有機結(jié)合
高校助學金發(fā)放是國家對于貧困大學生資助的一項惠民工程，通過補貼方式減輕貧困大學生家庭經(jīng)濟負擔。從目前實施情況來看，基本符合國家期望的目標，即教育部提出的“不讓一名學生因為貧困而失學”。但助學金后續(xù)教育目前未能有效利用，特別是與道德教育結(jié)合度不強是大學生思想道德教育工作的一個重要問題。如果能把助學金與“感恩”教育相結(jié)合，培養(yǎng)學生有責任、有奉獻的合格大學生，是我國培養(yǎng)新世紀大學生的一個重要目標。
一、高校助學金工作存在的突出問題
目前我國助學金工作中，普遍將工作重心放在如何科學公正評選助學金，防止助學金被挪用、貪污以及虛報人數(shù)等各項工作上。在國家的嚴格監(jiān)督下，助學金評比基本沒有大問題，發(fā)放對象覆蓋絕大多數(shù)的貧困生身上。但在如何使用助學金上，國家采用辦法是不經(jīng)學校直接發(fā)放到學生銀行卡上，等發(fā)放金額完畢后監(jiān)督學生防止出現(xiàn)違規(guī)行為。而對受資助學生再教育工作沒有統(tǒng)一有效開展，直接影響學生對受資助的認知態(tài)度，產(chǎn)生錯誤的認識。如何糾正錯誤認識，利用受資助教育學生思想道德建設(shè)是我國當前高等教育中十分重要的任務。
目前這種重評比輕教育的資助方式，讓部分大學生對助學金產(chǎn)生一些錯誤的看法和行為，主要問題如下：
1、受資助學生不懂得回報和感恩
很多大學生認為國家資助是因為學生家庭貧困國家有義務幫助，因此自己獲得助學金是應該的，不需要付出和感恩，并以這樣的目的去申請助學金。如果申請上了，則認為自己的貧困程度受到大家認可，獲得資助是應該的且不用付出回報。如果沒有申請上，則會與其他同學對比，信息的不對稱與私利心讓自己心理產(chǎn)生失衡甚至影響日常學習生活。如果不采取教育方式，長期注重評比發(fā)放助學金，會讓助學金資助目的產(chǎn)生誤差，學生會因助學金而產(chǎn)生思想波動。受資助學生的無回報而享受資助讓個別學生心理偏頗，最終造成集體關(guān)系失調(diào)和個人因資助問題與其他同學關(guān)系變差。
2、獲得資助同學不懂得如何補貼自己生活
獲得資助同學通常將資助用于非學習非生活的事情上。目前發(fā)放現(xiàn)金的方式讓學生短期內(nèi)獲得大量金額，面對如此金額學生可選擇余地比較多。通常有：存起來每月取出消費；存起來不消費；一次性消費購買物品；短期內(nèi)多次消費掉。前兩種情況比較普遍，因為資助學生大多是家庭貧困，懂得如何利用資助，但后兩種情況也普遍存在，因為隨著校園生活日益豐富多彩，學生除了校園學習還可以選擇課外報班學習、參加校內(nèi)外社會活動、個人興趣活動等各類活動均需要財力支持。雖然國家和學校嚴格要求學生不能用于非生活學習等各類高消費行為，但信息不對稱性讓學校并不能及時掌握學生資助資金使用狀況，使學生高消費依然行為存在。
3、采用虛假方式騙取資助
現(xiàn)在采用的助學金評比方式，主要采用學生書面申請、口頭闡述、提交各類貧困證明材料，經(jīng)由貧困小組討論并確定擬資助名單，公式無異議后正式確定。部分學生為了能順利評選上，就虛構(gòu)家庭經(jīng)濟情況，想各類辦法從家庭所在地開各類虛假貧困證明材料，虛構(gòu)自己經(jīng)濟情況并為個人高消費行為尋找借口。礙于同學情面很多評選小組成員不能公正評比，讓個別本不能獲得資助學生獲得資助，而應該獲得資助學生卻沒獲得。這種行為嚴重違反國家資助政策，是各級學校嚴格禁止的。要消滅這種不正之風，除了各級政府學校嚴格要求按照以貧困程度為唯一標準外，還要對學生進行教育。讓學生充分理解國家資助政策是給經(jīng)濟困難學生上學用的，如果個人占用讓其他學生可能失學。只要教育學生充分理解才能引導學生如實填寫并選取最貧困學生。
4、不理解國家資助的目的和意義，評選程序有失公正
助學金評選最重要的是各級評選小組評議，目前主要評選小組分別是二級學院級評選小組、各年級評選小組和各班級評選小組。每級評選小組都是由教師擔任組長，輔導員和部分學生代表作為評選小組成員。在評議過程中，礙于同班級、同宿舍和同學關(guān)系情面，評選小組學生代表存在隱瞞申請者情況現(xiàn)象。通常對于不符合評比條件可以指出問題，但對于兩個情況相差不大申請者，則通常采取非經(jīng)濟標準來衡量，如以個人關(guān)系好壞、學習好壞等方法衡量。與他人關(guān)系不佳的申請者會因為沒申請上而更加脫離集體，學習差的學生會因此產(chǎn)生自暴自棄的想法。所以助學金評比科學公正對學生工作和學生生活有著巨大影響。
5、存在“貧困一切優(yōu)先”的錯誤認識
相比各類獎學金，國家助學金發(fā)放金額大、發(fā)放面廣，因此在學生中有著巨大影響力，個別學生甚至放棄獎學金而申請獲得助學金。助學金的評比是以經(jīng)濟情況為依據(jù)，學生以家庭困難為申請理由獲得資助。這樣對學生產(chǎn)生影響認為自己家庭貧困是所有資助優(yōu)先獲得的一個理由。目前各類學生獎勵資助評比條件基本集中在三個標準：家庭經(jīng)濟情況、學生學習情況和集體活動參加情況，很多社會資助對學生社會活動予以要求，而學生申請則通常僅有家庭貧困以理由。一旦沒有申請上，輕則質(zhì)疑學校評選標準，重則產(chǎn)生心理影響對學校抱不信任感。
二、國家助學金資助與高校學生思想道德教育相結(jié)合的措施
國家資助政策的作用十分明顯，不讓每一名學生因經(jīng)濟原因失學，現(xiàn)在已經(jīng)達到。如果能在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校思想道德建設(shè)教育學生思想工作，將會更大限度的發(fā)揮國家資助政策，為我國提供專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實、道德行為高尚的合格大學生。從目前國家資助政策實施以來情況看，可以提出以下幾點來提高資助目的和意義。
1、加強思想政治教育，要求學生認真積極對待助學金評選
對學生教育從申請助學金開始全程伴隨，在評選之中邊評比邊教育，讓學生通過全程實際參與來理解國家資助的意義。這就需要教師講解教育，各級學校可以通過統(tǒng)一培訓的方式充實教師該方面內(nèi)容，領(lǐng)會國家資助精神，并要求全程教育學生，以班會座談和個別談話的方式讓學生理解國家資助精神，教育每一位同學按照國家資助要求進行助學金評選。
2、要求受資助學生撰寫思想心得，通過與教師交流認識資助意義
通過教師教育后，每一位學生對國家資助政策都有自己的認識，通過每位學生撰寫思想心得，既可以考察學生認識情況，也可以讓學生主動思考國家資助政策精神并提供個人看法。教師則可以通過點評思想心得方式對學生普遍存在的問題進行再教育。通過多次的這種方式讓學生徹底明白資助政策，并自覺嚴格要求自己。
3、對學生資金使用情況進行監(jiān)督調(diào)查，引導學生正確使用資助資金
