高等教育理論論文精選(九篇)

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第1篇：高等教育理論論文范文

（一）無邊界高等教育理論

“無邊界高等教育”是2000年英國的《無邊界的教育業(yè)：英國的觀點》報告中提出的，是突破傳統(tǒng)與寧靜的象牙塔文化并走向開放與競爭的高等教育理念?！盁o邊界高等教育”理念是在社會與經(jīng)濟發(fā)展日益全球化的背景下跨越高等教育的傳統(tǒng)地理界限、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)涵的全新的教育時空與教育文化。無邊界高等教育理念在跨越傳統(tǒng)教育模式的制度、形式、空間、結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是在更加開放的教育氛圍中實現(xiàn)高等教育更廣意義的交流、溝通、合作，也就是更深層次的教育資源供給和共享。無邊界高等教育即超越邊界的高等教育。這一術(shù)語包括那些教育過程中和教育相關(guān)的市場主體和教育活動的互動，其具體內(nèi)涵主要包括四個方面：第一，基于就業(yè)能力的無邊界職業(yè)生涯對教育終身化的需要，教育的類型和層次突破常規(guī)，教育的需求更側(cè)重于教育的終身化；第二，教育的產(chǎn)業(yè)化和市場化發(fā)展以及以營利為目的的私營教育機構(gòu)的教育供給，使以政府為教育供給主體的多元化；第三，教育的跨國溝通和跨界交流，以及在教育活動中社會團體、企業(yè)、個人等資源的介入，使大學(xué)教育突破大學(xué)的傳統(tǒng)界限；第四，現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，使大學(xué)的學(xué)習(xí)和活動突破傳統(tǒng)大學(xué)的時間和空間界限。所以說無邊界高等教育是教育過程中社會資源對教育的滲透以及高等教育開放的過程。相對于傳統(tǒng)的大學(xué)教育，無邊界高等教育有其明顯的特點：

首先，教育供給的多樣性。教育主體突破學(xué)校單一主體概念，社會團體、企業(yè)、個人等擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的主體均可以參與教學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)概念，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要可以借助社會優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)跨國學(xué)習(xí)、跨校學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的要求在社會團體、企業(yè)、個人科研等活動中賺取學(xué)分。資源的豐富和課程的靈活成為教育供給多樣性的典型特征。

其次，學(xué)習(xí)方式的開放性。學(xué)生學(xué)習(xí)過程突破傳統(tǒng)高校圍墻的界限，可以借助信息科技等技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)共享、跨校選課等方式實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。自由學(xué)習(xí)和個性發(fā)展成為學(xué)習(xí)形式開放性的典型特征。

再次，教育供給的有效性和教育發(fā)展的均衡性。由于資源供給主體多元化，高等教育和社會的結(jié)合更加緊密，教科研的發(fā)展相互促進，使教育供給的效率大大提升，而教育溝通和交流不僅有利于資源共享，而且有利于教育主體的共同發(fā)展和教育均衡。同時無邊界教育使學(xué)習(xí)突破時間、空間和地點的限制，在一定程度上大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和增強教育的公平性。應(yīng)該看到，在無邊界高等教育的背景下，教育資源的“跨界”共享，高等教育原有物理性和概念性的邊界被打破，原有的政府、教育主體和市場的關(guān)系也要求隨之而變。

（二）中國高等教育資源供給現(xiàn)狀

隨著高等教育資源供給的不斷改善，高等教育資源的供給質(zhì)量日益成為社會關(guān)注的重點。首先，在高校井噴式擴招的背后卻是高等教育資源建設(shè)的相對滯后，在教育過程中受資金、師資、設(shè)備等條件限制的高等教育質(zhì)量如何得到保障？其次，在競爭日益激烈的背景下教育過程受傳統(tǒng)教育管理思想影響，相對封閉的教育過程如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？再者，社會對高等教育人才需求的不斷提高，高等教育在滿負(fù)荷的情況下如何提高教育質(zhì)量？這些成為高等教育亟待解決的現(xiàn)實問題。在中國高等教育資源需求急劇增長的背景下，政府和學(xué)校作為資源供給的單一主體卻并未隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展得到有效改善，學(xué)校雖然在資源改善方面通過開放、交流、溝通、合作理念等方面進行探索和具體嘗試，如遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、國際高校之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式、中外合作教育等，但這種表面層次或具有局部資源共享性質(zhì)的合作，相對于大學(xué)擴招和教育心理層面大眾化及終身化轉(zhuǎn)移的資源需求只是杯水車薪。同時作為教育受益的社會、市場和企業(yè)卻未能有效參與到高等教育的資源供給體系中，這不僅不利于高等教育資源供給體系的建設(shè)和發(fā)展，而且也不利于政府、市場、社會和高校之關(guān)系的轉(zhuǎn)變與和諧。不可否認(rèn)，高校在應(yīng)對現(xiàn)實教育問題上也在進行改變和完善，但相對于快速發(fā)展的高等教育和社會對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量是遠遠不夠的。第一，教育資源的共享還是比較有限，校際交流等也僅僅局限于局部或表面；第二，相對于快速發(fā)展的信息科技，高校資源的互聯(lián)互通還極其有限，其平臺建設(shè)和資源共享的應(yīng)用還有待提升和完善；第三，市場作為高校人才培養(yǎng)的受惠主體，教育參與意識還有待提高，特別是企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的教育應(yīng)用和配合需要提升；再者，對于政府、市場、社會和高校在無邊界理念下的關(guān)系有待調(diào)整，有效的制度保障和協(xié)調(diào)機制急需建立和完善。

二、無邊界教育理論構(gòu)建中國高等教育資源供給的動因

以無邊界高等教育理念構(gòu)建中國高等教育資源供給體系，是教育全球化背景下教育發(fā)展的趨勢，由無邊界高等教育資源供給的實質(zhì)所決定，是高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的客觀需要，更是現(xiàn)代高等教育從競爭走向合作的內(nèi)在動因。

首先，通過無邊界多元供給，提升高等教育資源供給的有效性。人才建設(shè)不僅是教育機構(gòu)或哪一個部門能夠單獨完成的事情，它需要以社會需求作為導(dǎo)向，社會、政府、企業(yè)和個人的共同參與。構(gòu)建良好的高等教育資源供給機制，需要相關(guān)各方的積極參與。在各方參與、共同支持的情況下，各方資源才能夠充分應(yīng)用到高校的人才培養(yǎng)過程。例如，作為人才培養(yǎng)的直接受惠方———企業(yè)，在經(jīng)濟利益的作用下勢必會通過改變生產(chǎn)設(shè)備來提升生產(chǎn)效率以獲取最大利益，而這種先進的生產(chǎn)設(shè)備也正是教育過程需要的優(yōu)質(zhì)資源，在良好的校企合作框架下先進設(shè)備既可以提高企業(yè)的利潤，同時也有利于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，無邊界職業(yè)生涯的發(fā)展需要無邊界高等教育資源供給。在社會日趨民主和公平的大環(huán)境下，社會經(jīng)濟的發(fā)展提高了人們的生活水平，也給人們帶來了更多的工作機遇和創(chuàng)業(yè)機會，頻繁的工作流動、職業(yè)轉(zhuǎn)換和彈性組織的出現(xiàn)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟活動和勞動力市場的普遍現(xiàn)象，這也正是無邊界職業(yè)生涯理論的重要內(nèi)容，這種職業(yè)生涯發(fā)展趨勢體現(xiàn)了現(xiàn)代社會個人職業(yè)生涯發(fā)展的不確定、不穩(wěn)定、易變和動蕩的特點，這也說明了個體面臨的就業(yè)競爭將更為激烈，個體應(yīng)該重視核心能力的培養(yǎng)。無邊界高等教育資源供給在實現(xiàn)資源優(yōu)質(zhì)化、多元化的同時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的過程中可以跨越不同組織，并實現(xiàn)核心技能的提升，這更加符合無邊界職業(yè)生涯對現(xiàn)代教育的要求。

再次，教育現(xiàn)代化的典型特征是教育公平和均衡發(fā)展。無邊界教育理念倡導(dǎo)的跨界教育和資源共享可以促進教育資源的共享和學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，從而推動“人人有學(xué)上，人人上好學(xué)”的教育理想變?yōu)楝F(xiàn)實。特別是在現(xiàn)代科技的支撐下，資源共享可以使教學(xué)主體實現(xiàn)教育資源的共享，學(xué)習(xí)主體可以跨越時空限制構(gòu)建適合自己發(fā)展的個性課程。在無邊界高等教育理念下，基于教育質(zhì)量提升的內(nèi)在動力需求，教育全球化和校際溝通合作會成為高校發(fā)展的必然趨勢，反過來也必然推動教育技術(shù)的發(fā)展和進步。當(dāng)然，由此引發(fā)教和學(xué)的方式的變革需要不斷地在實踐中適應(yīng)。在市場經(jīng)濟的推動下，我國的高等教育把競爭作為基本的價值導(dǎo)向和運行機制。競爭機制打破了計劃經(jīng)濟體制下的平均主義，激發(fā)了高等教育的活力和效率。隨著中國高等教育市場化、產(chǎn)業(yè)化，由此導(dǎo)致的生源競爭和學(xué)校利益得到不斷強化，學(xué)校為了追求自身利益目標(biāo)展開了激烈的競爭，而競爭的實質(zhì)就是通過資源的占取獲得利益的最大化。過度競爭不僅加劇了教育發(fā)展的不均衡，同時也降低了教育資源的配置和效率。具體表現(xiàn)在資源數(shù)量成為高校優(yōu)劣的重要指標(biāo)，重點高校和地方高校的差距不斷拉大等。無邊界高等教育的理念可促進教育從封閉、僵化、集權(quán)化的體系中走向開放與合作。學(xué)生能夠在無邊界高等教育的實施中跨越時空和教育供給主體的限制獲得更優(yōu)的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)；教育主體能夠通過外部資源的合作和共享，培養(yǎng)自身特色并增強核心競爭力。這種以多方共贏為目標(biāo)，以特色或優(yōu)質(zhì)教育為核心，以合作為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科技為支撐的教育新格局，正是現(xiàn)代高等教育從競爭走向合作的具體表現(xiàn)。

三、無邊界高等教育資源多元供給體系的分析框架

在信息技術(shù)高度發(fā)達與高等教育需求快速增長相結(jié)合的背景下，基于無邊界理論的高等教育資源供給無疑成為促進高等教育發(fā)展的選擇之一。如何構(gòu)建符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的資源共享平臺，如何發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的最大效率，如何提升高等教育教和學(xué)的質(zhì)量，如何使教育創(chuàng)新符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，構(gòu)建基于無邊界原理的高等教育資源供給框架，開展服務(wù)于新型教育資源共享環(huán)境的資源共享機制建設(shè)是一個重要選擇。隨著社會發(fā)展，高等教育在知識經(jīng)濟中的作用日益重要，如何在科技創(chuàng)新要素、人力資本要素的生產(chǎn)和開發(fā)中更好地服務(wù)于知識經(jīng)濟，是優(yōu)質(zhì)高等教育資源供給的基本擔(dān)當(dāng)。構(gòu)建良好的高等教育資源教育供給體系，需要在高等教育無邊界發(fā)展的趨勢下從政府、企業(yè)、社會和個人四個維度構(gòu)建無邊界高等教育資源多元供給體系，打造一個引導(dǎo)、供給、監(jiān)督、使用的共同體。在這個體系中政府、企業(yè)、社會、個人各司其職，積極參與高等教育資源供給的過程并相互協(xié)調(diào)和配合，在現(xiàn)有高等教育資源基礎(chǔ)上充分提高供給的有效性，促進高等教育健康發(fā)展。全球化成為高等教育發(fā)展和無邊界高等教育資源供給的典型外部特征。在高等教育日益“無邊界”的教育發(fā)展市場中，政府與高等教育之間的關(guān)系會因為市場、社會的強大影響而突破傳統(tǒng)，政府、社會、個人和高等教育之間的關(guān)系也需要在無邊界背景下進行重新梳理。

首先，從資源供給的單一到多元化。不同的市場化程度對應(yīng)不同的主體關(guān)系。隨著高等教育走向市場，企業(yè)、用人單位、政府作為利益相關(guān)者的需求得以彰顯，高等教育呈現(xiàn)出充分的市場反應(yīng)，競爭、選擇、價格等市場因素在高效運作中流行，如何使高等教育以服務(wù)產(chǎn)品的方式在國內(nèi)及國際市場更自由的流通已經(jīng)成為一個重要內(nèi)容。同時當(dāng)代高等教育系統(tǒng)日益變的龐雜，國家作為唯一管理者和資源供給者的角色已經(jīng)難以為繼，因此，源于市場監(jiān)控、資源供給和管理準(zhǔn)則逐漸對大學(xué)的功能進行強化。高校之間從發(fā)展的需要出發(fā)逐漸從以競爭為主向競爭基礎(chǔ)上的合作邁進，政府、市場、團體、個人和大學(xué)的關(guān)系也在發(fā)生變化，并且從單一變?yōu)槎嘣獜?fù)雜。

其次，各主體的職責(zé)在發(fā)生變化。政府逐漸淡化直接決定者的作用。政府的重點是從制度層面建立和完善高等教育市場，作為高等教育重要的資源提供者將更多地對高等教育的發(fā)展進行監(jiān)督和協(xié)調(diào)。個人作為高等教育服務(wù)的直接享用者，在獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的同時將逐漸突破被動選擇的局面，可以更加靈活的根據(jù)個性發(fā)展需要對高等教育資源進行主張和選擇，張揚主體意識成為無邊界高等教育資源供給體系中人作為個體的典型表現(xiàn)。社會作為包含多種個體的共同體，不再是被動的接受高等教育輸出的人才，而是主動地為高等教育提供資源并根據(jù)市場發(fā)展引導(dǎo)高等教育的人才培養(yǎng)過程和目標(biāo)，同時對高等教育的過程和質(zhì)量進行監(jiān)督，對高等教育的人才輸出進行差別選擇。企業(yè)是高等教育成果受益者的代表，同時是高等教育發(fā)展中市場需求的重要載體。企業(yè)對于高等教育人才的需求不僅是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高等教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。同時，企業(yè)利用自身的設(shè)備和實踐優(yōu)勢積極參與到高等教育的資源供給中，也是高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

再者，現(xiàn)代教育背景下的主體關(guān)系取向是無邊界高等教育資源多元供給體系的框架基礎(chǔ)，其組織形式的多樣性和不固定性是高等教育發(fā)展和創(chuàng)新的體現(xiàn)。在市場經(jīng)濟體制下有利于行為主體確立價值取向，對于其發(fā)展具有內(nèi)在驅(qū)動作用。第一，無邊界高等教育資源多元供給對于個人而言，不僅可以降低教育成本，而且可使個性需求得到最大化的滿足。第二，社會作為利益的共同體，在全社會形成高等教育快速持續(xù)發(fā)展的良好氛圍是社會經(jīng)濟發(fā)展的基本需要。第三，企業(yè)作為市場主體，有效的高等教育資源供給不僅有利于企業(yè)生產(chǎn)效率的提高和技術(shù)的更新?lián)Q代，更重要的是可以促進企業(yè)降低成本并獲得更大的市場利益。第四，政府作為公民讓渡權(quán)利的產(chǎn)物在無邊界高等教育資源多元供給體系中對高等教育管理和協(xié)調(diào)功能的強化，既有利于政府合法性的體現(xiàn)，也有利于公民發(fā)展需求的實現(xiàn)。

四、無邊界高等教育資源多元供給體系的政策及建議

第一，確立共存的“大教育”發(fā)展觀念。

無邊界高等教育的理念給高等教育帶來的影響并不是高等教育失去邊界，而在于人的思維和認(rèn)知方式的更新，在無邊界高等教育理念中教育不再受主體、時空和地域限制，教育可以均衡發(fā)展，人可以更加公平的獲得個性化發(fā)展的教育需要?；跓o邊界高等教育多元供給體系的目標(biāo)是構(gòu)建跨區(qū)域、跨行業(yè)、超部門、無時空界限的高等教育服務(wù)共同體和終身教育體系。社會、企業(yè)和個人等也成為高等教育發(fā)展的主體，這種體系基于一種建立特色和優(yōu)質(zhì)資源共享的合作共同體，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的增值和高效。學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭缃缁蚩缏?lián)盟的主動學(xué)習(xí)，這種競爭和合作不僅需要學(xué)校和教師具有自身核心競爭力的特色，也需要通過挖掘和提升外部教育資源，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，優(yōu)化教育服務(wù)。這是教育均衡發(fā)展的根本和有效途徑。當(dāng)然，在無邊界高等教育資源多元供給體系中資源供給主體具有不同的性質(zhì)、文化和管理體系，要求不同的主體具有寬廣的視野和社會責(zé)任意識，通過合作共享、互助共贏形成包容和共存的大教育環(huán)境。

第二，構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系。

教育資源的有限性以及校際配置失衡，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源的結(jié)構(gòu)性匱乏是無邊界教育產(chǎn)生和發(fā)展的重要動因。高等教育資源共享作為無邊界教育的實質(zhì)和典型特征，無邊界高等教育資源多元供給體系的良性運行必須依靠資源的互補和整合，不同地域、不同傳統(tǒng)、不同文化氛圍、不同結(jié)構(gòu)、不同來源的資源共享和互補，實現(xiàn)高等教育資源的規(guī)模增大和價值增值，從而形成一個涵蓋多元體系的高等教育服務(wù)體系。是實現(xiàn)無邊界高等教育資源多元供給體系框架的構(gòu)建原則的前提，“同”指構(gòu)建這一體系的目標(biāo)和運作規(guī)范，“異”是指資源供給者自我特色和優(yōu)勢，通過為基礎(chǔ)的資源共享，形成高等教育資源的動態(tài)優(yōu)化和良性發(fā)展。

第三，建立高效互連的資源共享及供給平臺。

無邊界高等教育資源多元供給體系的主體具有多樣性，各主體具有不同的特色和優(yōu)勢，會形成不同的教育需求和資源供給。在傳統(tǒng)集權(quán)和封閉的教育管理中，各學(xué)?；虿块T可以很容易通過構(gòu)建管理平臺自成獨立的體系，而在無邊界高等教育資源多元供給體系中，跨越組織、區(qū)域和國家界限的各種主體在結(jié)構(gòu)松散的情況下實現(xiàn)資源共享必須依賴于一個公共服務(wù)平臺，以實現(xiàn)資源的數(shù)據(jù)交換和跨界共享。這種平臺應(yīng)該可以滿足主體間的協(xié)同工作和開放應(yīng)用。平臺的組織搭建一方面可以通過主體之間的自由合作實現(xiàn)，另一方面政府作為管理協(xié)調(diào)的重要實施者，也具有重要的責(zé)任和義務(wù)，同時，先進的信息技術(shù)則是平臺重要的技術(shù)保障。

第四，建立多贏共治的協(xié)調(diào)管理機制。

第2篇：高等教育理論論文范文

［關(guān)鍵詞］成人高等教育;班級管理;管理措施

一、引言

“成人高等教育”是指對符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的在業(yè)或非在業(yè)成年人素質(zhì)提高的學(xué)歷教育，屬于繼續(xù)教育(含職業(yè)培訓(xùn))性質(zhì)。它既可以滿足成年人提高自身素質(zhì)或適應(yīng)職業(yè)要求的需要，也可以擴大高等教育機會，培養(yǎng)專門人才。隨著我國教育改革的進一步深化，成人高等教育的服務(wù)對象不斷延伸、教育層次不斷提高、教育內(nèi)容不斷豐富，同時其辦學(xué)方式也日益趨向開放、辦學(xué)主體趨向多元、教育渠道趨向溝通，并且成人高等教育在理論研究方面也取得了一定進展，學(xué)科建設(shè)也已啟動。成人高等教育的教育空間不斷擴展，其主要陣地是專門的成人高校和普通高校，本文主要探討的是普通高校中的成人高等教育。班級是普通高校開展各種活動的基本單位。良好的班風(fēng)有助于教學(xué)活動的開展，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，并以此促進學(xué)生形成健康的人格特質(zhì)，成人高等教育也是如此。因此，針對成人學(xué)員的自身特點，制定適用于成人學(xué)員的班級管理方法，做好成人高等教育的班級管理，對提高成人學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

二、我國普通高校成人高等教育班級管理的現(xiàn)狀及存在問題

在現(xiàn)代社會中，成人高等教育作為一種新興的教育制度，完成了傳統(tǒng)教育向終身教育的過渡，為經(jīng)濟和社會的發(fā)展不斷輸出人才。然而隨著教育大眾化目標(biāo)的實現(xiàn)，普通高校開展成人教育的一些問題也開始顯現(xiàn)，如定位存在偏差，具體表現(xiàn)為把成人教育僅僅當(dāng)作創(chuàng)收的手段，從而忽略了成人教育的教學(xué)質(zhì)量和班級管理，也忽視了其自身人力資源的培養(yǎng)。

(一)管理體制不健全，缺乏實施保障

首先，相關(guān)管理體制和法律法規(guī)的缺失導(dǎo)致普通高校中的成人高等教育的班級管理缺乏可遵循的總體規(guī)范。現(xiàn)存的成人教育法律法規(guī)大多以政策、條例等形式出現(xiàn)，多分散在各種教育法律法規(guī)和相關(guān)條例之中，且過于抽象，缺乏系統(tǒng)性、具體性和針對性，難以對新時期的成人高等教育起到應(yīng)有的引導(dǎo)和規(guī)范作用。其次，缺乏明確的實施保障單位，其中眾多教育主管部門對成人教育的多頭管理，使成人教育陷入了“都管都不管也管不了”的尷尬局面。正因此，地方一些培訓(xùn)機構(gòu)開始在成人教育行業(yè)變相撈錢，甚至喊出“只要有錢，一切都好辦”。最后，班級等基層單位難以貫徹方針。由于成人教育的對象較為廣泛，且層次多樣，缺乏固定的基層管理組織。僅靠教師一人，難以實現(xiàn)有效的管理。

(二)班級管理者專業(yè)化水平不高

我國目前的成人教育管理者通常都沒有經(jīng)過系統(tǒng)化和專業(yè)化的訓(xùn)練，而是依據(jù)自身多年的普通高校教育管理經(jīng)驗來進行管理，這自然會引起管理方式與管理對象的不匹配。我國目前普通高校的成人高等教育的班級管理者通常由其他從事普通高等教育的輔導(dǎo)員兼任，但成人高等教育的對象與普通高等教育的對象在年齡、職業(yè)經(jīng)歷、社會閱歷等方面均存在區(qū)別，若將兩者等同，便會導(dǎo)致成人高等教育體系的僵化，不利于成人的素質(zhì)發(fā)展，與其最初的目的相背離。其次，社會上也缺乏相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)來對成人教育管理者進行培訓(xùn)，政府和相關(guān)高校對成立相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)缺乏構(gòu)想和資金投入。普通高校的成人教育班級管理者通常要利用假期進行班級管理，工作熱情不足，容易產(chǎn)生倦怠感，也會導(dǎo)致管理工作不到位。

(三)班級管理手段缺乏針對性，師生溝通渠道匱乏

我國的成人高等教育班級管理還未得到足夠的重視，班級往往是一個形式上的教學(xué)單位，而沒有成為真正的集體，凝聚力較低。大部分成人高等教育班級的學(xué)員通常都是上課或考試時才聚到一起，師生之間溝通的渠道較為匱乏。這就導(dǎo)致了班級管理者無法真正了解班級成員的具體情況，從而也無法有針對性地開展班級管理工作，并使班級凝聚力日益降低。因此，師生之間的溝通亟待加強，使班級管理者更好地開展工作。

三、普通高校成人高等教育班級管理的措施

(一)建立健全班級管理制度，細(xì)化學(xué)員常規(guī)管理

1．制定健全規(guī)章制度，確保管理制度的可行性

在班級管理制度方面，規(guī)章制度制定者應(yīng)該針對成人學(xué)員的具體特點建立健全規(guī)章制度。具體做法為:第一，重新組建一個獨立的管理系統(tǒng)，明確總負(fù)責(zé)人和各項工作負(fù)責(zé)人，避免多頭管理;第二，以學(xué)?？陀^條件為依據(jù)，從而確保規(guī)章制度的科學(xué)性和可行性。為了保證這一點，在制定規(guī)章制度前，可以采用問卷法和訪談法，對成人學(xué)員以及成人高等教育一線教育工作者進行調(diào)查，并以此為規(guī)章制度的制定提供依據(jù);同時可以抽取有代表性的學(xué)員樣本進行制度的試實施，對規(guī)章制度進行評估和修訂。

2．細(xì)化班級常規(guī)管理，保證規(guī)章制度實施

在建立健全的規(guī)章制度后，應(yīng)敦促教育管理一線人員對規(guī)章制度的實施給予切實保證。只有一線教育管理者嚴(yán)格按照規(guī)章制度來進行班級管理制度，班級的學(xué)習(xí)活動才能井然有序地進行。在常規(guī)管理方面，應(yīng)明確規(guī)定哪些事情可以做，哪些事情不能做，對于考勤制度、請假制度、獎懲制度和考核制度等規(guī)章制度的傳達，應(yīng)該通過宣講和案例的方式讓學(xué)員學(xué)習(xí)并熟知，而不是因怕麻煩避而不談，或者出了問題才告知對方。除此之外，對于嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的學(xué)員要進行獎勵，對于違反規(guī)章的學(xué)員要進行懲罰，獎勵和懲罰可以用學(xué)分的方式或其他對學(xué)員有一定切實影響的方式來體現(xiàn)。這種榜樣模式可以有效提高學(xué)員對于規(guī)章制度的重視，保證規(guī)章制度的貫徹和實施。

3．抓好班干部隊伍建設(shè)，提高學(xué)員自我管理能力

在班級管理工作中，為增強機體凝聚力，應(yīng)該采用民主選舉方式組建班干部隊伍，并就學(xué)業(yè)完成過程中出現(xiàn)的主要問題進行研討。班級管理者應(yīng)該充分調(diào)動有能力、盡責(zé)性強、有奉獻意識的學(xué)員的工作積極性，協(xié)調(diào)組建有一定管理能力的班干部隊伍，明確班干部職責(zé)，使信息能夠流暢地上傳下達，保證班級活動正常運轉(zhuǎn)，深入了解學(xué)員的總體情況。同時，班主任要加強班干部隊伍的教育，提高班干部自身素質(zhì)，并進行定期考察，可以實行輪換制讓合適的人做合適的工作。需要注意的是，班級管理者不應(yīng)過于突出體現(xiàn)班級干部和普通學(xué)員的區(qū)別，而應(yīng)逐步實施“人人有人管、人人能管人”的干部制度，形成“人人有事干、事事有人干、人人能管事、事事有人管”的良好氛圍。以此提高全體學(xué)員參與班級管理的積極性，增強自身的自我管理能力，進而達到良好的班級氛圍。

(二)提高班級管理者素質(zhì)，提升班級管理效率

首先，作為班級管理者應(yīng)該對自身崗位的重要性和工作的內(nèi)容有一個正確的認(rèn)識，全身心投入班級管理工作中去，樹立良好形象。班級管理者應(yīng)該給自己一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?自己既是班級管理者也是學(xué)生的服務(wù)者，要以平等的方式對待學(xué)員，增進與學(xué)生之間的友誼，在管理過程中寬嚴(yán)相濟，懂得靈活應(yīng)變。其次，由于成人高等教育的對象多是在職者，他們有自己的工作安排和行為習(xí)慣，故班級管理者應(yīng)該盡可能多地為學(xué)員創(chuàng)造一些符合他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織一些能夠發(fā)揮學(xué)員長處的課外活動，這將有利于師生之間的良好溝通。最后，作為班級管理者，要時刻與時代接軌，不斷更新觀念，學(xué)習(xí)和提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為更好地進行班級管理奠定堅實的基礎(chǔ)。政府部門或高校應(yīng)該整合社會資源，建立健全的專業(yè)訓(xùn)練機構(gòu)對在崗的班級管理者進行定期培訓(xùn)，以滿足班級管理者的學(xué)習(xí)需求。

(三)增進師生溝通，掌握學(xué)員總體情況

班級管理者與學(xué)員之間的有效溝通，能夠消除許多在班級管理上存在的問題。當(dāng)今社會是信息化社會，信息溝通的手段和渠道日新月異，班級管理者應(yīng)該與時代接軌，有效運用電話、微信、QQ、微博等各種現(xiàn)代通訊設(shè)備進行師生間的溝通，消除與學(xué)員之間的隔閡。另外，班級管理者要與學(xué)員形成日常性溝通，而不只是有事情的時候才進行，只有這樣，才能使班級管理者更加及時有效地了解學(xué)員的相關(guān)信息，提高應(yīng)變能力，及時處理問題。除此之外，管理者與學(xué)員間的溝通要以平等為原則，這樣才能保證信息的真實、準(zhǔn)確，以便更有針對性地開展班級管理工作。除了學(xué)員的日?；拘畔⑼?，深入了解成人學(xué)員的心理，對班級管理也有著非常重要的作用。由于成人學(xué)員學(xué)習(xí)環(huán)境具有相對的局限性，他們的學(xué)習(xí)情緒和對班級中一些事情的看法也不盡相同，因此，一定要事先深入了解學(xué)員的心態(tài)，才能更好地應(yīng)對某些突發(fā)問題，達到管理好班級的效果。班級管理者可以通過與學(xué)員進行談心、通過較為熟悉的學(xué)員間接了解、定期組織一些集體活動來達到這一目的。除此之外，還要充分了解、積極挖掘每個學(xué)員的特長、愛好，并充分利用，以推動班級管理的良性發(fā)展。另外，成人高等教育班級管理還應(yīng)該注意到成人教育特有的需求。成人教育注重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗及活動情境的整合。這就要求班級管理工作不僅要注重成人學(xué)員的知識學(xué)習(xí)需求，更要剖析成人學(xué)員日常生活經(jīng)驗，提供解決相關(guān)問題能力的訓(xùn)練，使其更好地適應(yīng)班級生活。與此同時，普通高校的成人高等教育班級管理注重學(xué)員自主參與，突出師生互動、教學(xué)相長。成人教育中，管理者的角色著重于提供良好的環(huán)境與資源，輔助學(xué)員更好地進行學(xué)習(xí)。成人教育不僅以“學(xué)生中心”為特色，而且是“師生互動”的過程。這些都要求普通高校的成人教育班級管理者要具有與學(xué)員情況相匹配的管理方法以及與自身優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的管理方法。

四、結(jié)語

成人高等教育的教育對象主要為在職人員，這使成人教育班級管理工作具有了特殊性和復(fù)雜性，這就要求成人高等教育班級管理要具有與自己特色相適應(yīng)的班級管理方法。班級管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，加強與學(xué)員之間的溝通聯(lián)系，構(gòu)建和諧的班集體。隨著成人教育的快速發(fā)展，開展成人高等教育的普通高校必須不斷提高對班級管理的重視程度，建立健全規(guī)章制度，給成人學(xué)員的成長營造一個良好的生存發(fā)展空間。

作者:顧丹 單位:沈陽師范大學(xué)

［參考文獻］

［1］陳小云，周淑芬．新形勢下中國成人教育發(fā)展探析［J］．教育與職業(yè)，2014，(6):164－165．

第3篇：高等教育理論論文范文

1.1師資隊伍建設(shè)、管理亟待加強

目前成人教育一般沒有專門的師資隊伍，教學(xué)任務(wù)主要依靠普教教師或者外聘教師來完成，教師普遍重“普教”，輕“成教”，不研究成人教育的規(guī)律，也不了解成人學(xué)習(xí)的特點，經(jīng)常出現(xiàn)一個PPT“打遍”普教成教的現(xiàn)象，對教師的教學(xué)情況沒有相應(yīng)的監(jiān)督檢查機制。

1.2人才培養(yǎng)方案普教化，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高

成人教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是職業(yè)崗位針對性強，成人教育更傾向于培養(yǎng)實際工作崗位所需的素質(zhì)、知識、能力。但目前多數(shù)成人高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)方案是普通高等醫(yī)學(xué)教育的壓縮版，不同層次相同專業(yè)的課程設(shè)置重復(fù)率高，失去了對學(xué)生的吸引力。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量

成人教育依然采用自學(xué)與面授相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)形勢，成人學(xué)生面臨難以解決的工學(xué)矛盾，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。同時多數(shù)成人教育教師慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，重理論輕實踐，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

1.4在經(jīng)濟利益驅(qū)動下，教育教學(xué)質(zhì)量很難得到保證

由于經(jīng)濟利益驅(qū)動，很多成人高校盲目下設(shè)教學(xué)點，同時不加強管理，對辦學(xué)投入減少，隨意壓縮課時，請無資質(zhì)的師資授課，減少或者不開設(shè)實驗課程，實際承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的多為年資較低、臨床實踐經(jīng)驗較少的教師，教育教學(xué)質(zhì)量根本無法得到保證。

1.5缺乏科學(xué)可行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

成人高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性、實用性的專門人才。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須提高教學(xué)質(zhì)量。而目前普遍缺少相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，因此，相關(guān)部門有必要建立一套科學(xué)可行的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，以確保教學(xué)質(zhì)量。

2.成人高等醫(yī)學(xué)教育管理策略

2.1努力提高成人高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的層次

首先，我們要完善成人高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)與課程質(zhì)量，要不斷提高成人高等醫(yī)學(xué)院校中學(xué)生的知識面與醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。其次，成人高等醫(yī)學(xué)教育是衛(wèi)生事業(yè)在職人員對自身的不足之處進行補充的教育體系，學(xué)院主要為社會培養(yǎng)多層次的醫(yī)學(xué)人才，因此，要建立具有當(dāng)?shù)靥厣?、符合?dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)發(fā)展的高等醫(yī)學(xué)教育。最后，我們作為辦學(xué)機構(gòu)要提高成人教育的培養(yǎng)平臺，成人高等醫(yī)學(xué)教育體系需要對招生模式進行改變、辦學(xué)模式進行深化、教育管理體制進行改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價機制進行完善。從而提高各層次的醫(yī)療人才，為當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2.2逐步構(gòu)建開放式教學(xué)課程體系，培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才

逐步構(gòu)建開放式教學(xué)課程體系，設(shè)立以學(xué)分制管理為基本結(jié)構(gòu)的開放式教育管理模式，采用學(xué)分制能夠更好的培養(yǎng)社會所需要的醫(yī)療人才，還能幫助成人高等醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展，解決成人學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾。成人學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)目的和自我學(xué)習(xí)的能力，對他們的教育應(yīng)從他們自身對教學(xué)的需求出發(fā)，打破單一的教學(xué)方式，根據(jù)他們的需求建立相應(yīng)的教學(xué)體系，增加開放性、主動性、選擇性的學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)不同的成人學(xué)生。成人高等學(xué)校應(yīng)能為成人學(xué)生提供自學(xué)的途徑和素材，提供一個系統(tǒng)全面的社會互通的開放式學(xué)習(xí)平臺，從而有效地提高成人高等醫(yī)學(xué)教育水平，培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

2.3加強師資隊伍建設(shè)，做到因材施教

為保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理部門要嚴(yán)格把好教師聘用關(guān)，建立以專職教師為骨干、外聘教師為補充的職稱、學(xué)歷、年齡、專業(yè)合理的成人教育師資隊伍。并爭取機會組織教師參加各種形式的進修或?qū)ｉT培訓(xùn)，及時掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)發(fā)展的新趨勢、新動態(tài)、新成果、新技術(shù)，并建立課堂評價制度，能針對不同層次成人學(xué)生的特點和需求因材施教，促進學(xué)生發(fā)展。

2.4建立一套社會互認(rèn)型的考核評價方式

在學(xué)生考核評價方面，很多成人高等醫(yī)學(xué)院校采用的考核方式是傳統(tǒng)的封閉式考核，這樣的考核方式很難區(qū)分學(xué)生之間的差異，他們可以通過死記硬背的方式來應(yīng)付學(xué)校各種各樣的考試，而這些考試內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生在本職工作中所欠缺的知識和內(nèi)容。有一大部分學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付學(xué)校的考試，這樣的傳統(tǒng)考試也使學(xué)校的教學(xué)管理成為難點。因此，作為學(xué)校的管理者要改革考核方式，可以采用綜述、論文、技能考核等多種開放式考核方式，設(shè)定合理的學(xué)分比例鼓勵學(xué)生在崗位上進行研究，在工作中取得的科研成果可以給予學(xué)分，與學(xué)生所在的醫(yī)療單位建立學(xué)分互認(rèn)制。從而徹底改變成人高等醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)方式，這種以學(xué)分制管理為基礎(chǔ)的考核評價機制，可以更好的滿足成人學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，有效防止教育資源的浪費。

3.結(jié)語

第4篇：高等教育理論論文范文

1.1中美高等護理教育的現(xiàn)象差異

大學(xué)是一個學(xué)科最基本的社會建制，是培養(yǎng)高級人才的重要場所。高級人才作為護理學(xué)科發(fā)展的主體，是護理知識體系形成與發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。中美雖然都已經(jīng)完成了高等護理教育建制化，并且都在建制化中成績斐然，但其建制化過程長短、方式、社會背景以及程度都存在較大差異，如教育觀念、教育規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教材建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段、評價體系、師資隊伍及管理模式等。顯而易基金項目：山西省重點學(xué)科（護理特色學(xué)科）建設(shè)專項經(jīng)費資助項目。作者簡介：劉慧玲，碩士研究生，單位：030001，山西醫(yī)科大學(xué)；段志光（通訊作者）單位：030001，山西醫(yī)科大學(xué)。見，這些差異均是可以看見的外在差異，即現(xiàn)象差異。我國護理界多年來的研究證明，只關(guān)注現(xiàn)象差異并不能為中國高等護理教育的發(fā)展找到根本出路。

1.2中美高等護理教育的本質(zhì)差異

中美高等護理教育的現(xiàn)象差異眾多，而本質(zhì)差異只有一點，即“植入”與“生成”。這也是我國和美國高等護理教育的各自本質(zhì)所在。這種本質(zhì)性的差異造成了中美高等護理教育的差距。從學(xué)科建制化的角度來看，中國高等護理教育在整體上屬于植入式發(fā)展。從19世紀(jì)后期“出自泰西，傳于中土”、效仿歐美，到建國后以蘇聯(lián)為榜樣，再到改革開放后的主動借鑒，這是一個長期學(xué)習(xí)和借鑒的過程。由于特定的歷史原因，直到今天，我國高等護理教育仍處于以“植入”為主要特征的發(fā)展階段。這種被動“引進”和“移植”，必然帶有某種生吞活剝的意味，消化困難在所難免。本土化護理理論的不盡人意即為例證。改革開放后，盡管我國高等護理教育快速發(fā)展，護理學(xué)科從一種“職業(yè)”跨入到“專業(yè)”的步伐也很大，但這種植入取向僅僅初步解決了護理學(xué)科在中國發(fā)展的框架性平臺問題。美國并非護理教育的起源地，但高等護理教育卻以美國為始端，即美國高等護理教育的發(fā)展是建立在生成而非植入基礎(chǔ)之上。美國在引進了英國護理觀念和護理教育模式之后，并未一味學(xué)習(xí)照搬，而是勇于在南丁格爾護理理念未根深蒂固之時進行改革和創(chuàng)新，完成了護理學(xué)從植入性到生成性的根本轉(zhuǎn)變，生成了美國本土化的高等護理教育，取得了世界護理話語主導(dǎo)權(quán)?？梢哉f，美國在合適的時間做出了事關(guān)護理學(xué)科全局的富有遠見卓識的恰當(dāng)舉措。高等護理教育的主要產(chǎn)品———高素質(zhì)護理人才的出現(xiàn)，必然導(dǎo)致護理學(xué)科其他社會建制的生成，促使護理理論的生成，護理科研的活躍以及護理實踐的進展。美國在進一步完善高等護理教育的同時，將生成主體、生成環(huán)境以及生成成效很好地結(jié)合，推動了護理學(xué)科發(fā)展。事實上，正是由于高等護理教育的生成，美國走出了護理學(xué)科非本土化的現(xiàn)實，走出了護理學(xué)科“盲區(qū)”，開創(chuàng)了護理學(xué)科發(fā)展的巔峰時代。

2.中美高等護理教育的差異原因

2.1國家實力背景不同

國家實力背景是一個不容忽視的客觀原因。美國高等護理教育之所以能夠在世界范圍內(nèi)一領(lǐng)，與其綜合國力的強大密不可分。19世紀(jì)末，美國“崛起”過程的完成以及20世紀(jì)美國由經(jīng)濟大國走向超級強國的過程，為高等護理教育的產(chǎn)生和發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障，而崛起的根本因素和標(biāo)志都取決于該國綜合國力的強弱。有學(xué)者提出，綜合國力由硬國力、黏性國力（制度因素）、軟國力組成?？梢哉f，19世紀(jì)、20世紀(jì)美國綜合國力的強大，為高等教育乃至高等護理教育提供了強大的物質(zhì)支撐、制度基礎(chǔ)以及精神動力，如聯(lián)邦政府和美國公共衛(wèi)生服務(wù)中心對高等護理教育的資助、國人對高等護理教育的重視、獨特的教育機制等。由于歷史原因，目前我國綜合國力仍與美國有一定差距，這是我國高等護理教育發(fā)展較弱的一個基礎(chǔ)原因。

2.2高等教育發(fā)展不同

高等護理教育作為高等教育的一個重要組成部分，勢必會受到國家高等教育發(fā)展趨勢的影響。19世紀(jì)中后期，美國開始向歐美各國學(xué)習(xí)，并進行高等教育改革。約在1910年，美國成功取代德國成為世界高等教育中心。到20世紀(jì)20年代，美國主動吸收和借鑒歐洲各國高等教育經(jīng)驗，社區(qū)學(xué)院、研究型大學(xué)和巨型大學(xué)的發(fā)展使美國高等教育整體上處于大發(fā)展之中，表現(xiàn)出了強大的影響力。另外，美國高等醫(yī)學(xué)教育在20世紀(jì)50年代～80年代也進行了改革。這些為美國高等護理教育成為世界楷模起到了舉足輕重的作用。也就在這個時期，美國進入了高等教育普及化發(fā)展階段，其本?？平逃脱芯可逃?guī)模均為世界第一?，F(xiàn)代美國高等教育集中了英國的學(xué)院模式、19世紀(jì)德國的研究型大學(xué)理想以及服務(wù)社會的美國觀念，不僅為高等護理教育的生成和發(fā)展做好了鋪墊，而且為護理學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)出了許多跨學(xué)科人才。許多護理人員在其他學(xué)科接受了碩士或博士教育，如美國很多護理理論家都曾獲得人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)等碩士或博士學(xué)位，拓寬了護理學(xué)科的視野，為護理學(xué)科提供了雄厚的人力資本，為高等護理教育注入了新鮮血液。事實表明，美國高等教育的發(fā)展極大地促進了高等護理教育的生成和發(fā)展。由于受到近代急劇變化的政治、經(jīng)濟和社會現(xiàn)實的制約，中國高等教育經(jīng)歷了整整一個世紀(jì)的曲折，發(fā)展緩慢，教育管理體制、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)以及運行機制都還處于探索發(fā)展階段。建國前，中國高等教育以美國模式為基本走向；建國后，以蘇聯(lián)為樣板，直到改革開放才開始在世界范圍內(nèi)博采眾長。由于長時間學(xué)習(xí)單一國家的經(jīng)驗，影響了中國高等教育的國際化步伐，遲滯了高等護理教育的發(fā)展。近年來，隨著改革開放的深入、經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變、科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的逐步實施，中國高等教育取得了較大進展，為高等護理教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境。

2.3高等護理教育改革與實踐基礎(chǔ)不同

美國高等護理教育在研究基礎(chǔ)上改革和實踐。美國高等護理教育建立在研究型大學(xué)基礎(chǔ)上，植根于科研背景之中，因而始終以研究的視角看待學(xué)科發(fā)展，關(guān)注學(xué)科發(fā)展。美國在借鑒了德國、英國的高等教育發(fā)展后，迅速建立起了本國的研究型大學(xué)，以1876年的約翰•霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)建標(biāo)志，強調(diào)通過研究來發(fā)展科學(xué)。研究型大學(xué)的設(shè)立直接推動了高素質(zhì)人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新活動，帶動了護理科學(xué)研究，從而促進了護理新知識的拓展。在這種濃厚的研究氛圍下生成、改革和實踐的高等護理教育，最終取得了世界護理學(xué)科發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)。我國高等護理教育是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行改革和實踐。我國高等護理教育真正發(fā)展起來不足30年的時間，雖然在發(fā)展中表現(xiàn)出越來越強的主動性，但從國際護理發(fā)展形勢來看，總體上處于一個被動的位置，一個被動發(fā)展的階段。

2.4護理理念不同

學(xué)科理念的更新與高等護理教育的發(fā)展越來越密切地聯(lián)系在一起，并且對現(xiàn)代高等護理教育發(fā)展的引領(lǐng)作用日益突出，直接影響著高等護理教育建制化進程。南丁格爾護理觀念曾經(jīng)占據(jù)著美國護理話語權(quán)，但在20世紀(jì)美國高等護理教育成為世界護理中心的過程中，變革了的護理理念起了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。在高等護理教育建制化過程中，美國始終將創(chuàng)新理念貫穿其中，以國家創(chuàng)新體系為前提，以制度創(chuàng)新為保障，以課程和教學(xué)創(chuàng)新為關(guān)鍵途徑，培育和輸送了大批創(chuàng)新型人才，拓展了護理新知識，開創(chuàng)了護理新技術(shù)，展開了護理新實踐。創(chuàng)新不僅存在于護理界每個人的意識中，而且滲入了所有人的心理并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新活動。創(chuàng)新理念導(dǎo)致了創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，直接促進了美國高等護理教育建制化進程。20世紀(jì)，美國高等護理教育之所以能在全球范圍內(nèi)一領(lǐng)，使護理學(xué)從一種長期的經(jīng)驗性技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N科學(xué)，均得益于其先進的創(chuàng)新理念。長期以來，我國大多數(shù)護理工作者的護理理念局限于奉獻和服務(wù)。這種理念限制了學(xué)科的發(fā)展空間，遏制了學(xué)科的發(fā)展活力，也影響了非護理工作者對護理學(xué)科的認(rèn)識。當(dāng)前，護理學(xué)已經(jīng)成為與臨床醫(yī)學(xué)等平行的一級學(xué)科，確立了護理學(xué)在醫(yī)學(xué)大廈中的合法地位，我們需要借此機會大力弘揚南丁格爾的創(chuàng)新精神，引領(lǐng)護理學(xué)更好更快地科學(xué)發(fā)展。

3.中美高等護理教育差異的應(yīng)對建議

3.1更加重視和支持高等護理教育發(fā)展

高等護理教育作為傳承、發(fā)展、創(chuàng)新護理知識的殿堂，無疑是我國護理學(xué)從根本上由植入向生成轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。首先，以社會需要為起點，大力支持高等護理教育。改革開放以后，我國高等護理教育用20余年時間就基本完成建制化，其中一個很重要的方面就是國家對護理學(xué)科的宏觀管理和配置。其次，深化護理研究生教育改革，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。20世紀(jì)60年代，美國護理研究生教育已經(jīng)成為主流，美國對護理科研的支持以及護理科學(xué)博士學(xué)位（DNS）的創(chuàng)建，促使美國成為世界護理中心。

3.2深化高等護理教育國際化和本土化的戰(zhàn)略措施

我國高等護理教育的快速發(fā)展，得益于改革開放過程中與國際接軌的背景。國際化為我國高等護理教育提供了良好的外部學(xué)習(xí)資源與渠道，成為我國護理學(xué)科本土化的生成基礎(chǔ)。但我國高等護理教育的根本發(fā)展必須走本土化之路。當(dāng)前，需要深化高等護理教育國際化和本土化的戰(zhàn)略措施，以國際化為生成起點，以本土化為生成路徑，以具有中國特色標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化高等護理學(xué)人才培養(yǎng)體系為生成目標(biāo)，努力實現(xiàn)我國高等護理教育的生成。

3.3塑造人才驅(qū)動的創(chuàng)新生態(tài)

第5篇：高等教育理論論文范文

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高校教學(xué)管理過程中存在較多問題，這嚴(yán)重影響到高等院校的發(fā)展，主要內(nèi)容如下。

1．1管理模式陳舊

通過對部分高等院校的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在教學(xué)管理模式陳舊的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是不重視管理本身發(fā)展。部分學(xué)校的教學(xué)管理的重點還是在于教學(xué)本身，對于管理本身的發(fā)展卻不重視，這導(dǎo)致管理模式發(fā)展速度緩慢;二是效率不高。部分學(xué)校由于采用以往計劃經(jīng)濟體制下的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致管理效率低下，從而阻礙了教學(xué)水平的提高。

1．2管理體制僵化

管理體制不靈活、運行過程僵化這也是阻礙教學(xué)管理水平提高的主要原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是過于依賴科層化管理。部分學(xué)校的教學(xué)管理與城府部門管理較為相似，相關(guān)的規(guī)定以及限制較多，這導(dǎo)致部分老師過于依賴科層化管理，無法進行管理制度創(chuàng)新;二是教學(xué)管理沒有活力。由于各項規(guī)定制度化，因此，教師對于教學(xué)的積極性也被壓制，教學(xué)過程中沒有新意，管理沒有活力。

1．3管理措施疲勞

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的教學(xué)管理制度中，管理者每天都在忙于行政事務(wù)的管理，在處理問題的過程中，只是就事論事，并沒有結(jié)合現(xiàn)階段高校的實際情況。

2．中國高等教育教學(xué)管理創(chuàng)新策略

為了促進我國高校的進一步發(fā)展，本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段高校教學(xué)管理的實際情況，從而提出以下建議，希望能促進我國高等教育的發(fā)展水平。

2．1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本文認(rèn)為要想進行教學(xué)管理創(chuàng)新，首先我們要從教學(xué)本身入手，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建立合理的管理體系是一項重要舉措。首先，我們要建立課程管理組，組員要包括教授、講師以及學(xué)生、行政人員等等，這樣我們才能全面的了解學(xué)生對相關(guān)課程的需求以及課程開設(shè)所需要的條件，從而為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ);接著就是開設(shè)綜合課程。

2．2借鑒國外教學(xué)管理經(jīng)驗

與其他國家高校的教學(xué)管理情況相比，我國的缺點主要是實踐教學(xué)沒有充分進行，因此，本文認(rèn)為國內(nèi)學(xué)校應(yīng)該積極借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗，開展實踐教學(xué)，同時還應(yīng)該學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，從而加強對高校教學(xué)的管理，進而不斷提高教學(xué)管理水平，促進高等教育的全面發(fā)展。

2．3實行信息化教學(xué)管理

為了進一步促進教學(xué)管理的發(fā)展，實行信息化教學(xué)管理是必須進行的措施，主要做法如下:一是組建教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。高職院校要建立教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)小組，以各院系院長為小組負(fù)責(zé)人，各個系的學(xué)科負(fù)責(zé)人為主要成員，加強對各個院系信息化教學(xué)管理的監(jiān)督，增強小組執(zhí)行效率，促進信息化教學(xué)管理;二是要完善管理機制。各個學(xué)院要根據(jù)自身的情況，將信息化教學(xué)管理進程進行公開，同時將監(jiān)督責(zé)任落實到領(lǐng)導(dǎo)小組成員。

3．總結(jié)

第6篇：高等教育理論論文范文

（一）教育經(jīng)費雖向高等教育傾斜但數(shù)額有限

俄羅斯教育部和財政部的教育預(yù)算雖向高等教育傾斜但數(shù)額有限。轉(zhuǎn)型后俄羅斯教育經(jīng)費在各層次的投入是向高等教育傾斜的，而教育投入的多寡卻取決于國家經(jīng)濟運行狀況。俄羅斯的能源經(jīng)濟和教育的關(guān)系，可以從其教育經(jīng)費來源上得到答案。俄羅斯政府的預(yù)算取決于收入。俄羅斯能源產(chǎn)量占國內(nèi)生產(chǎn)總值的25％，這也意味著能源經(jīng)濟發(fā)展的好壞將會影響到國家的總體收入，從而會影響到對教育的投入。近年來，國際市場原油價格不斷攀升，俄羅斯石油出口收入大增，不但拉動了國內(nèi)經(jīng)濟，各領(lǐng)域的財政預(yù)算也節(jié)節(jié)攀升，教育也因此獲益。近年俄羅斯聯(lián)邦教育預(yù)算支出占國家預(yù)算總支出的百分比（%）為，1995年，教育總支出3.86%，高等教育占2.23%，1996教育總支出3.5%，高等教育占2.0%，1997年，教育總支出3.49%，高等教育占1.99%，1998年教育總支出3.44%，高等教育占2.06%，1999年教育總支出3.6%，高等教育占2.26%，2000年教育總支出3.75%，高等教育占2.28%，2001至今教育總支出均高于4%，高等教育占2.5%以上。由此可見，俄羅斯的高等教育預(yù)算和國家經(jīng)濟增長是成正比的，而俄羅斯國家經(jīng)濟的增長和能源經(jīng)濟的增長成正比。

近年來俄羅斯經(jīng)濟的快速增長在很大程度上得益于石油出口。俄經(jīng)濟發(fā)展和貿(mào)易部公布的材料顯示，俄羅斯整個財政預(yù)算收入的35%來自石油和天然氣工業(yè)。2003年，俄石油行業(yè)收入達718億美元，其中石油出口收入達407億美元，石油產(chǎn)品出口收入達145億美元。也就是說，俄羅斯高等教育在獲得的國家財政預(yù)算中，每100美元中就有35美元是來源于石油行業(yè)。但即便如此，每年俄羅斯有150萬人中學(xué)畢業(yè)，繼續(xù)讀大學(xué)的是少數(shù)。這點投入遠遠不能滿足俄羅斯高等教育發(fā)展的需要。俄羅斯一名技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生的教育成本每年是2200美元，而國家只能投入500美元。

（二）俄羅斯高等教育的質(zhì)量令人堪憂

不久前，俄羅斯進行了一次廣泛的社會調(diào)查。調(diào)查表明，有44%的家庭愿意交費使子女接受高等教育，而俄羅斯的許多低收入家庭只能將收入的3.3－7.5%用于子女教育。美國家庭在這方面的教育支出是22%。這說明俄羅斯人對教育服務(wù)的支付能力尚且不足。和有限的支付能力相聯(lián)系的還有擇校的邊際費用支出，一些家長為使孩子能上一所好學(xué)校還要額外支付數(shù)額不菲的“好處費”。這說明，盡管教育市場價格高，但消費者數(shù)量多，支付能力卻較弱。在有償教育條件下，俄羅斯的教育質(zhì)量令人堪憂。整體來看，有償教育的水平、技術(shù)保障、辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和方法參差不齊。有的學(xué)校將教育作為追求收益的商業(yè)性活動，而不注重質(zhì)量效益。但也有的學(xué)校卻將教育質(zhì)量視為辦學(xué)的生命，將質(zhì)量視為數(shù)量增加的必要前提基礎(chǔ)。莫斯科國立社會大學(xué)校長瓦西里·茹可夫認(rèn)為，只有在國家承擔(dān)起經(jīng)費的責(zé)任和義務(wù)的條件下，各學(xué)校才有可能全力以赴地提高教學(xué)質(zhì)量，而不只是為了生存。[1

（三）俄羅斯高校擴招新問題

一直以來，俄羅斯的國立大學(xué)預(yù)算內(nèi)計劃招生名額都多于自費名額。而私立大學(xué)卻存在計劃招生名額和實際招生名額的反差。如，1995年全俄私立高校計劃招生13.55萬人，而實際招收5.24萬人；1998年全俄私立高校計劃招生25.07萬人，而實際招生17.71萬人；2000年全俄私立高校計劃招生47.06萬人，而實際招生35.72萬人。[2因為目前在俄羅斯人的意識中，俄羅斯國立教育要比私立的商業(yè)性教育有威望得多。這種供需矛盾是無法用增加國立大學(xué)預(yù)算外招自費生名額的方法來解決的。（類似新問題在我們中國也同樣存在。試想，假如北京大學(xué)、清華大學(xué)擴大自費生招收比例，不但會影響到生源質(zhì)量，也會帶來一系列的社會公平、公正新問題。這種供需矛盾的存在短期內(nèi)不會得到解決。）即便俄羅斯家庭中有44%的家長肯花大錢供孩子讀大學(xué)（莫斯科市占50%以上），但并非肯花錢就能進入好大學(xué)。

（四）俄羅斯高等教育市場的無證經(jīng)營新問題

俄羅斯高等教育市場的無證經(jīng)營新問題歷來以久。不規(guī)范的教育市場主要表現(xiàn)為違反許可證制度及教育活動中的行賄受賄等方面。俄羅斯教育部曾在70個聯(lián)邦主體中，對大約700所高校及其分校進行過檢查。結(jié)果表明，有100多所高校在違反許可證制度的情況下經(jīng)營。

俄羅斯教育部最初規(guī)定國立大學(xué)招收的自費生數(shù)量不得超過預(yù)算內(nèi)學(xué)生名額的25%。但是，假如至上而下的限制國立高校的自費招生的規(guī)定，會抑制社會需求。私立學(xué)校因有辦學(xué)的自，開設(shè)了許多管理部、法學(xué)部、會計部等。這樣本應(yīng)進邦大學(xué)腰包的錢流失了。為了重新向國立大學(xué)吸引資金，教育部決定取消原定25%的限額。俄羅斯高等職業(yè)教育處負(fù)責(zé)人柳鮑維·克拉夫佐娃提出，“原則上俄羅斯的高等院?？梢哉惺?0%的自費生”。[3但是，在這種情況下高校只能獲得余下的30%預(yù)算招生的撥款。任何一位校長，盡管想賺錢，也不想鋌而走險。要知道國家預(yù)算撥款對他們來說是有保障的，至于他們是否能招來足夠數(shù)量的收費學(xué)生對他們來說還是未知數(shù)。這導(dǎo)致在高校招生過程中，行賄受賄現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在決策人決定將某人招收為公費生或自費生、錄取到某學(xué)校等環(huán)節(jié)上收取賄賂。“教育尋租”之風(fēng)盛行，引發(fā)了一系列的社會新問題。

（五）俄羅斯高等教育的“灰色”消費

上大學(xué)前要花一大筆錢。據(jù)社會問卷調(diào)查顯示，約有36%的人花錢請家教，36%的人花錢參加各種補習(xí)班、備考班，32%的人為能被錄取支付“人情”費。去年莫斯科市每個家庭用于考大學(xué)的平均支出是725美元，非莫斯科市的家庭是280美元。為考入首都內(nèi)大學(xué)“人情”費要花2500～3000美元。根據(jù)高等教育經(jīng)濟支出統(tǒng)計的猜測，未來80%大學(xué)生的家庭花錢上大學(xué)的費用，在俄羅斯的總支出將為年均8.8億美元?？傮w上用于孩子高等職業(yè)教育的費用年均50億美元。這其中4.2億是“灰色”消費，它們大多進了家庭教師的腰包或用于行賄。[4可見，俄羅斯教育市場化需要加強規(guī)模和規(guī)范化管理，以減少準(zhǔn)大學(xué)生們在入學(xué)前就落入教育“灰色”消費的陷阱。二、俄羅斯高等教育發(fā)展的趨向

（一）俄羅斯政府開始加大打擊力度

對于出現(xiàn)的一系列新問題，俄羅斯早在1999年12月17日就通過了《消費者權(quán)益保護法》。根據(jù)該法案規(guī)定，因教育服務(wù)質(zhì)量破壞消費者權(quán)益的，消費者有權(quán)終止學(xué)習(xí)合同并要求校方退還全部費用。隨著向市場關(guān)系的過渡及收費教育的合法化，自費學(xué)生自然逐漸成為教育服務(wù)市場的消費者,消費者有權(quán)向國家質(zhì)量管理局或法院投訴。此外，“國家有償教育服務(wù)條理法案”也有望在不久的將來出臺。為避免教育市場的種種不規(guī)范行為，國家推出了統(tǒng)一高考制度，2004年在莫斯科已有47000多名中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生首次參加由國家統(tǒng)一命題的高考，這足以說明，俄羅斯已經(jīng)開始為建立和完善市場競爭機制，使教育市場化向文明邁進做好了相關(guān)的預(yù)備工作。[5

（二）俄羅斯教育市場化理念正在趨同

90年代初受到市場法則變化震蕩的俄羅斯教育體系已經(jīng)自然走向平衡。時間使人們熟悉到了教育市場化的代價，熟悉到了無形教育資產(chǎn)、教育質(zhì)量及教育價格的關(guān)系。教育將成為預(yù)算的間接收入款項已被俄羅斯教育界普遍認(rèn)同。教育投資在現(xiàn)代社會是盈利事業(yè)。美國探究者及新西伯利亞科學(xué)家的分析探究所都認(rèn)為，在現(xiàn)代工業(yè)社會，受過高等教育的人占工作人員的25%，國內(nèi)生產(chǎn)總值的一多半是由他們創(chuàng)造的。也就是說，他們對經(jīng)濟的貢獻要遠遠高于他們在居民構(gòu)成中的份額。相反，教育程度低于平均水平的人（大約占四分之一的居民）創(chuàng)造的國內(nèi)生產(chǎn)總值只占10%。目前，教育投資是贏利事業(yè)及教育消費是可以得到回報的意識，可以說已經(jīng)普遍得到俄羅斯社會的認(rèn)同。俄羅斯要加入世貿(mào)組織，教育也要入世，為此教育界曾憂患重重。[6不過，隨著市場觀念的轉(zhuǎn)變，俄羅斯教育市場化理念正在趨同。

（三）俄羅斯教育市場有步入良性競爭軌道的趨向

隨著教育產(chǎn)業(yè)市場的形成和發(fā)展，私立教育機構(gòu)已從數(shù)量的競爭轉(zhuǎn)向了質(zhì)量的思索。這些機構(gòu)更加重視現(xiàn)代化技術(shù)投入、課程開發(fā)、教材建設(shè)，更多采用個性化的教學(xué)方法和管理方法，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。辦學(xué)體制靈活，更適應(yīng)市場需求，教師的待遇普遍提高。和此同時，國立教育機構(gòu)為保持競爭地位，也在利用和開發(fā)原有資源，不斷更新教育理念，完善教育內(nèi)容、教學(xué)方法和管理機制。這說明俄羅斯教育市場正在步入良性競爭軌道。顯而易見，俄羅斯的收費教育不但不會取消，相反，名望高的學(xué)校收費會更高。

（四）教育走向國際市場

在“冷戰(zhàn)”的最初幾年,美國總統(tǒng)的分析家在思索如何擴大美國的世界影響時，得出的結(jié)論是，達到這一目標(biāo)的最有效方法是發(fā)展外國大學(xué)生教育。因為，對外國人的教育是一筆不小的經(jīng)濟收益。2000—2001年在美國高校就學(xué)的外國學(xué)生為547.867萬人。根據(jù)美國國際教育學(xué)院2001年有關(guān)國際教育交流的統(tǒng)計資料，外國學(xué)生僅學(xué)費支出一項就為美國帶來約60億美元的經(jīng)濟收益，而用于學(xué)校教學(xué)的間接支出是95億美元。美國政府對外國大學(xué)生的財政支持是45億美元。這樣，在一個學(xué)年內(nèi)僅外國學(xué)生就為聯(lián)邦各洲增加了近110億美元的收入。澳大利亞作為教育水平弱于俄羅斯的國家每年在外國學(xué)生身上也能收入約20億美元。

美國和澳大利亞的成功經(jīng)驗極大地刺激了俄羅斯。俄羅斯還遠遠達不到這樣的收益指數(shù)，每年大學(xué)招收的外國大學(xué)生約8萬人，國家的經(jīng)濟收入年均只有1.5億美元左右。為此，普京總統(tǒng)指出，俄羅斯作為一個大國，不能沒有前景廣闊的教育體系。新問題在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠國家預(yù)算，還是商業(yè)基礎(chǔ)。他號召高校校長討論招收外國大學(xué)生新問題，并著重強調(diào)獨聯(lián)體國家的大學(xué)生教育及其專家的培養(yǎng)新問題。首先瞄準(zhǔn)獨聯(lián)體國家的教育市場被普京總統(tǒng)列為是絕對首要的任務(wù)。[7

俄羅斯首先加強了對獨聯(lián)體國家留學(xué)生教育市場的開發(fā)，確立了國際聯(lián)合辦學(xué)的新思路。（同樣值得我們中國教育界反思的是，我國和俄羅斯有著優(yōu)越的地域優(yōu)勢，近年來的經(jīng)濟發(fā)展令俄羅斯矚目，教育水平和質(zhì)量正逐步被世界認(rèn)可，俄羅斯學(xué)生在其國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的勢頭看長，非凡是俄羅斯遠東地區(qū)，我國教育收費和生活消費水平遠低于歐美國家，但我們卻沒有把吸引俄羅斯留學(xué)生的教育市場開發(fā)新問題重視起來。）

（五）加快和國際教育市場接軌的進程

俄羅斯的一些高校為了和國際教育市場接軌和普及大眾化高等教育，也開始實施學(xué)分制。在國際教育實踐中，學(xué)分制在美國大學(xué)廣泛推開。從1988年起，歐盟成員國為加速歐洲教育的一體化進程，開始在成員國內(nèi)的145所大學(xué)普遍實施學(xué)分制。學(xué)分制保證了大學(xué)生穩(wěn)定地接受高等教育，它已成為歐洲教育結(jié)構(gòu)體系不可缺少的重要因素。到2000年已有一千多所歐洲大學(xué)推行了學(xué)分制，并以此作為大學(xué)之間交流和合作招生的依據(jù)。俄羅斯的高等教育在向國際化邁進的同時，正在建立科學(xué)的學(xué)時計算轉(zhuǎn)換機制，已經(jīng)多次專門組織俄羅斯高等職業(yè)教育學(xué)分制體系實施新問題研討會，交流學(xué)分制經(jīng)驗。科學(xué)的學(xué)時計算轉(zhuǎn)換機制的建立和完善大大地推動了俄羅斯和國際教育市場接軌的進程，為本國學(xué)生在國外大學(xué)繼續(xù)深造鋪平了道路。

第7篇：高等教育理論論文范文

(一)外部環(huán)境

這里所說的外部環(huán)境主要是指辦學(xué)主體和高職之間的一種關(guān)系，同時也是指高職和各級職業(yè)教育之間的一種銜接問題。我國目前對于高等職業(yè)教育的管理模式是實行條塊分割管理，很難形成一種統(tǒng)一的管理制度和模式，加之我國目前的普高、職高、成高等等院校也非常多，政府對其管理方案也難以明確，這也同樣阻礙了高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。如何有機結(jié)合條塊。我國高等職業(yè)教育的分類有地方辦、行業(yè)或者企業(yè)辦理，相應(yīng)的地方政府及其企業(yè)機構(gòu)等等都有管理的權(quán)力，兩者之間各自形成了自己的一套管理體制，但是兩者之間的溝通銜接比較少，其協(xié)調(diào)管理的能力比較差，我們要做的就是如何銜接這種條塊問題。如何管理普通、成人、職業(yè)管理機構(gòu)。我國將高等教育分類分為普高、職高、和成人教育這三種，對這三者之間的管理也是獨立管理，三者各自形成了一種管理系統(tǒng)，其職業(yè)教育交織于三個相對獨立的管理系統(tǒng)之間，但是事實上，這三者之間應(yīng)該怎樣形成一種有機協(xié)調(diào)的問題也是值得我們考慮的。政府部門該如何管理。對于高等職業(yè)教育的管理，涉及到了政府的多個部門，但是所涉及到的部門之間應(yīng)該怎么樣有機結(jié)合，如何明確自己的職責(zé)權(quán)限等等都是存在的問題。企業(yè)、社會等等如何參與教育管理。高等職業(yè)教育并不只是政府部門管理，還要有必要的企業(yè)及其社會力量來參與，但是政府、院校、企業(yè)、社會這幾者之間的管理應(yīng)該如何分配都是存在的問題。

(二)內(nèi)部管理

這里所說的內(nèi)部管理主要是指高等職業(yè)院校內(nèi)的各種制度管理。其管理制度應(yīng)該合理且人性化，高等院校要盡量對其管理方法進行創(chuàng)新改革，使之能夠提高教學(xué)質(zhì)量、形成一個高效、規(guī)范的管理體制。如何將高等職業(yè)院校內(nèi)部的人事制度、分配制度和后勤管理制度進行創(chuàng)新改革是存在的很大一個問題。另外還必須要通過改革人事制度來解決高等院校內(nèi)教師比例不均、人才配置不合理等等。后勤部門的改革要能夠使院校的后勤服務(wù)社會化，還要盡量使學(xué)習(xí)的后勤部門從學(xué)院中獨立出來，自主經(jīng)營和自負(fù)盈虧，成為獨立的經(jīng)營個體，這樣才能調(diào)動后勤服務(wù)部門的服務(wù)熱情及其態(tài)度。內(nèi)部管理制度的改革要盡量做到精簡、合理和高效。精簡是指機構(gòu)設(shè)置要精簡，管理層次和幅度要適當(dāng)，不因人設(shè)位。對多余的機構(gòu)、可設(shè)可不設(shè)的機構(gòu)、職能交叉重復(fù)的機構(gòu)，一律裁去。

二、高等職業(yè)學(xué)校的管理創(chuàng)新

(一)思想、認(rèn)識、工作體制創(chuàng)新

高等職業(yè)教育創(chuàng)新要能夠認(rèn)識到高等職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)，認(rèn)識其教育的重要意義，從而從根本上改變這種落后的現(xiàn)狀。思想、認(rèn)識、工作體制的創(chuàng)新要做到用制度來管理院校，多多賦予管理體制和機制更多的實際意義，從而依靠制度來確保院校的合理運作。從各大方面來實行體制和制度改革創(chuàng)新，盡量讓各個系統(tǒng)內(nèi)部的銜接顯得更為連貫，形成一種全面、廣泛的管理機制。

(二)績效考核、激勵機制科學(xué)管理

績效考核機制若是不夠科學(xué)合理，會嚴(yán)重影響院校的發(fā)展，所以，建立一個科學(xué)的績效考核、激勵機制就顯得尤為重要。但是，這種考核機制要真正從院校內(nèi)部出發(fā)，制定與其院?；厩闆r相符合的機制，使之有真正實施的可能。

(三)制度建設(shè)完善

雖然現(xiàn)今社會的各大高等職業(yè)教育院校的發(fā)展非常迅速，干部隊伍也在不斷的蓬勃發(fā)展中，但是如何建立完善的規(guī)章制度仍是存在的問題之一。建立完善的制度能夠協(xié)調(diào)發(fā)展院校內(nèi)的各種關(guān)系，同時還能夠衡量和矯正錯誤的工作和程序。我國有明確的法律條文規(guī)定，通過實踐，高職院校的制度逐漸建立和逐步完善，日益起到工作校正功能，并通過嚴(yán)格執(zhí)行與有效監(jiān)督，加強學(xué)校的正規(guī)化建設(shè)和干部隊伍建設(shè)起到積極的促進作用。

三、高等職業(yè)教育的管理創(chuàng)新

(一)重新給政府職能定位

政府管理部門參與到高等職業(yè)院校的管理很大程度上促進了高等職業(yè)院校的發(fā)展。但是在給與政府職能重新定位的過程中，要認(rèn)識到政府要能對職業(yè)院校實施宏觀調(diào)控作用，將傳統(tǒng)的管理辦法進行改革，盡量讓職業(yè)院校形成一種社會主義市場經(jīng)濟條件下的獨立法人和辦學(xué)主體，從而形成一種真正教學(xué)管理制度。

(二)完善法人地位、明確院校產(chǎn)權(quán)

界定不清楚的院校產(chǎn)權(quán)難以讓人權(quán)行使得到充分發(fā)揮，很難解決當(dāng)事人之間的各種侵權(quán)糾紛，同時也不能讓公有教育資產(chǎn)得到保值和增值。所以說改善與創(chuàng)新高等職業(yè)教育的管理體制要盡量做到完善其法人地位、明確院校產(chǎn)權(quán)。

(三)改革院校招生制度

第8篇：高等教育理論論文范文

 

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)很多專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，它是對大學(xué)生進行素質(zhì)教育的必修科目。在專業(yè)要求不高、學(xué)時不多的情況下，教師應(yīng)如何教好這門課程，是個值得深思的問題。作為數(shù)學(xué)教師，怎樣做才能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?尤其作為幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)生，雖然他們的專業(yè)是初等教育(理科)方向，但大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還很薄弱，本文嘗試探討如何在這樣的環(huán)境中進行高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

 

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及作用

 

1.1初等教育理科大專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

 

數(shù)學(xué)思想是指人們對數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識;數(shù)學(xué)方法是人們分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本方法，是數(shù)學(xué)思想的具體化形式。學(xué)生如果對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)目的不明確，就會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的動力，就會淡化學(xué)習(xí)這門課程的興趣。數(shù)學(xué)思想的教育無論是對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常有益的。

 

數(shù)學(xué)思想教育是直接影響到人的素質(zhì)中的最基本的部分。加強數(shù)學(xué)思想教育有助于造就一大批創(chuàng)造型人才。應(yīng)該說，通過從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地提高了人們的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、歸納總結(jié)的能力等。這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的。

 

1.2初等教育理科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

 

提到高等數(shù)學(xué)，很多學(xué)生就會想到抽象的概念、難記的公式、復(fù)雜的推理、大量的計算，因而望而卻步。其實通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)人的思維能力，提高審美力，從而提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。日常生活中的很多問題都可以通過“數(shù)學(xué)思想方法”進行建模，再通過對模型的求解或者模擬來得到問題的解答。

 

常用的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、建模思想、分類討論思想和最優(yōu)化思想等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是數(shù)學(xué)知識(包括概念、公式、定理、題目等)的學(xué)習(xí)，另一方面是數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師更重要的是教給學(xué)生第二方面的東西，初等教育理科生畢業(yè)后大都從事小學(xué)教育工作，在小學(xué)教育工作中，數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)方法和思維可以影響小學(xué)生的一生。

 

2. 協(xié)調(diào)好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的做法

 

2.1.要建立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

 

在教學(xué)過程中，可以采用啟發(fā)問答式的教學(xué)方法，學(xué)生希望老師通過啟迪他們的智慧來達到獲取知識的學(xué)習(xí)目的。這是一種較為理想的教學(xué)方法，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性理論知識的枯燥感。同時教師還應(yīng)重視師生的溝通。比如可通過電話、郵件、QQ、微信、面談等途徑與學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

 

在教學(xué)過程中應(yīng)力求把新鮮的感覺傳遞給學(xué)生，向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)概念史、定理發(fā)現(xiàn)史以及數(shù)學(xué)趣味題等，這樣既可以擴大學(xué)生知識面，又可以激發(fā)他們的求知欲。在課堂中為了活躍課堂氣氛還可穿插一點小故事、小笑話、新聞消息來緩解學(xué)生的緊張情緒，抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動他們的思維。教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行大膽取舍，對課程中的重點與難點，要進行詳細(xì)講授，而對學(xué)生能夠看書理解的內(nèi)容盡量在課堂上不予講授。

 

2.2.要善于啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)，把知識的點、線、面結(jié)合起來交織成知識網(wǎng)絡(luò)。

 

在教學(xué)過程中將知識系統(tǒng)化、條理化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對所學(xué)到的知識由厚到薄再到厚。即先將知識用自己的語言進行提煉概括，形成知識網(wǎng)絡(luò)，再將知識拓展開來。

 

3.存在的問題與應(yīng)對方法

 

幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)習(xí)是學(xué)生踏入社會前的最后一次有老師指導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。因此，學(xué)生們爭相學(xué)習(xí)與教師技能有關(guān)的各項技能，為畢業(yè)后能成為合格的小學(xué)教師打下堅實基礎(chǔ)。但是高等數(shù)學(xué)課程中的知識卻看似與此無關(guān)，因此不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的疑問。這種疑問是隱藏在部分學(xué)生心中的疙瘩，授課教師如果不能及時做個解鈴人來解開學(xué)生心中的疑問、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量就很難保證。

 

3.1聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。實踐表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，授課教師的知識傳授固然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性的發(fā)揮。因此，授課教師在高等數(shù)學(xué)開篇可以把握學(xué)生“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的心狀介紹一些內(nèi)容，爭取在源頭上打消學(xué)生的疑問，使他們明白為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)。如果有了堅定的信念，當(dāng)以后學(xué)習(xí)遇到困難時，他們也不會輕言放棄。因此把高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來非常必要。在開學(xué)前幾節(jié)課，教師可以通過例子講明高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

 

一般人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)相差甚遠，但它們之間不僅在內(nèi)容方面，而且在思維形式方面都存在著密切的聯(lián)系。如果站在高等數(shù)學(xué)的高度來理解小學(xué)數(shù)學(xué)，會使人感到小學(xué)數(shù)學(xué)的博大和精深;但如果能把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容放在高等數(shù)學(xué)這一背景中理解，那將會對小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念起到非常積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)之間在思維形式和內(nèi)容間具有很強的互補性。

 

3.1.1內(nèi)容的互補性

 

內(nèi)容的互補性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、個別和一般。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中有平均數(shù)的計算，平均數(shù)在高等數(shù)學(xué)中就是數(shù)學(xué)期望值的特例。如果站在數(shù)學(xué)期望的高度來講解平均數(shù)，教師就會著重強調(diào)平均數(shù)和各個數(shù)之間的差異，學(xué)生就會知道全班數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)和每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然都是分?jǐn)?shù)，但是它們的意義是完全不同的。反之，如果學(xué)生只會計算平均分?jǐn)?shù)，而沒有把平均分?jǐn)?shù)和每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)加以區(qū)別，那么學(xué)生只是多做了一些四則運算的習(xí)題。這樣不僅不能活躍學(xué)生的思維，而且也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、有限和無限。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中無限循環(huán)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化問題，這一問題是高等數(shù)學(xué)中級數(shù)概念的應(yīng)用，教師在教學(xué)中通過“0.9”、“0.99…9”和“1”之間關(guān)系的解釋，就會讓學(xué)生再一次體會極限的概念。

 

3.1.2思維形式的互補

 

思維形式的互補主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、分析和綜合。分析和綜合是數(shù)學(xué)中常用的思維方法，“曹沖稱象”這則故事正是分析和綜合方法應(yīng)用的實例。七歲的小曹沖以“稱石頭代稱象”，運用的就是一種把整體分成若干較小而簡單的問題，逐個地加以解決，從而使原問題得以解決的方法。二、比較和分類。在高等數(shù)學(xué)中可以利用同態(tài)、同構(gòu)的方法把整數(shù)與多項式、矩陣與線性變換、多面體和平面圖等建立聯(lián)系。這就是比較、分類的方法。

 

而小學(xué)數(shù)學(xué)中在學(xué)生掌握了自然數(shù)的四則運算法則的基礎(chǔ)上，也是通過比較的方法使學(xué)生掌握小數(shù)的四則運算的。三、系統(tǒng)的方法。高等數(shù)學(xué)中的集合、向量空間、群等都是系統(tǒng)方法的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果利用這一思想方法不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，而且在解題時，可以化繁為簡。

 

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，適當(dāng)增加練習(xí)和思考時間

 

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，邏輯性強、課時相對較少，教學(xué)難度比較大。在這種情況下，教學(xué)應(yīng)以重、難點為主，其它內(nèi)容不能很詳盡講解，這樣便要求學(xué)生必須有一定的自學(xué)能力才能學(xué)好這門課。當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材和閱讀參考書是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。教師在課堂上可以有意安排一部分內(nèi)容和時間讓學(xué)生自學(xué)，繼而對自學(xué)內(nèi)容中可能出現(xiàn)的問題及解答以提問的形式向?qū)W生提出并與學(xué)生共同討論，經(jīng)過多次鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力會得到顯著提高。

 

授課教師還可以鼓勵學(xué)生自己在課余時間選擇一些教師講解過的、自己認(rèn)為已經(jīng)理解的例題的解題過程再熟悉一遍。通過這些方法，不僅可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題、弄明白出問題的環(huán)節(jié)從而想辦法解決，而且還能在無形之中提高學(xué)生的自學(xué)和獨立思考的能力。

 

教師在課堂上留有一定時間，解答學(xué)生疑難問題，幫助學(xué)生及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容。這是因為教學(xué)中教師講解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問題和解決問題的能力。采取課堂指導(dǎo)練習(xí)的方式，給學(xué)生一定的練習(xí)時間，以便學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，這種講練結(jié)合的教學(xué)方式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

 

3.3合理把握知識的深度

 

對于初等教育理科專業(yè)的學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該和數(shù)學(xué)系的學(xué)生一樣，在知識深度上必須把握適當(dāng)?shù)亩取Ｔ诓环潘苫A(chǔ)教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對于性質(zhì)、定理較難的證明應(yīng)放棄，只做一些通俗易懂的解釋。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難題太多，本身又難以學(xué)會，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難情緒，他們就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和勇氣。

第9篇：高等教育理論論文范文

 

畢業(yè)論文作為成人教育學(xué)歷教育中一個重要的環(huán)節(jié)，是成教學(xué)生理論知識與實踐相結(jié)合的有效途徑，也是對學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，其最終目的是成人學(xué)生職業(yè)技能的全面提升。制定成人教育畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的保障體系，對畢業(yè)論文的完成實施全程監(jiān)控，將有利于提高成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)技能水平。

 

一、當(dāng)前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題

 

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié)

 

成人教育畢業(yè)論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。

 

選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。

 

畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。通過成人教育來補償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實踐之中。

 

畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個學(xué)生的工作內(nèi)容和特點以及幾年來理論知識在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

 

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量;這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻拼湊、他人寫作、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

 

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

 

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。

 

指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實際。

 

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)

 

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

 

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實施的每個環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實性和學(xué)生的誠信度。

 

畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。

 

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。

 

成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點，在畢業(yè)論文中引進工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合。

 

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實提升論文質(zhì)量，最終達到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作;用人單位結(jié)合工作實際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的;學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

 

成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

 

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段

 

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。

 

1、前期規(guī)范體系

 

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：

 

(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅守誠信原則，以自己的真實數(shù)據(jù)編寫論文。

 

(2)開題報告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實際工作、論文設(shè)想、文獻查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。

 

(3)中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計，對論文中期取得成果進行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實施。

 

(4)論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會;同時，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行檢查和歸檔。

 

2、過程控制體系

 

過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報的形式向?qū)W校匯報論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學(xué)生工作單位作為實習(xí)單位對學(xué)生論文整個過程進行質(zhì)量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。

 

3、后期評估體系

 

通過對學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實性、論文過程中的表現(xiàn)進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進行有效評估，根據(jù)具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。

 

依據(jù)成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺。

 

【作者簡介】

 

朱國榮(1961-)男，漢族，江蘇常州人，中國藥科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)科科長，講師，研究方向：成人高等教育.