高等教育心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學(xué)范文

作者：張國磊　楊龍濱　李曉明

［論文關(guān)鍵詞］教育心理　高等教育　課程教學(xué)

［論文摘要］在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。

一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義

我國高等教育倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結(jié)。對教學(xué)對象進(jìn)行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實(shí)施。

教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類型學(xué)習(xí)的過程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠(yuǎn)的過程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個(gè)方面

1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分調(diào)動(dòng)講課的激情，用真誠去感染學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有情感的生動(dòng)講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識(shí)，更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)過程，包括開場白、新知識(shí)的導(dǎo)入、生動(dòng)的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識(shí)灌輸。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)還能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生折服心理，進(jìn)而對課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無意注意的規(guī)律。無意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對課堂教學(xué)而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無意注意的對象。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語音、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的變化；對重點(diǎn)知識(shí)在音調(diào)、音量上給予突出和強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)重復(fù)；善于應(yīng)用手勢、表情等肢體語言；教學(xué)過程中增加提問、教學(xué)演示等方式，等。

2.善于運(yùn)用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會(huì)活動(dòng)中，參與者都會(huì)渴望得到別人的認(rèn)可。在高等教育的教學(xué)過程中，教師是相對特別的角色，因而得到教師的激勵(lì)對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該善于利用這個(gè)自身得天獨(dú)厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏，學(xué)生人數(shù)眾多，因而教師對于學(xué)生的激勵(lì)難以有效地一對一進(jìn)行。但我們可以從點(diǎn)滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個(gè)非常好的與學(xué)生溝通并實(shí)施激勵(lì)的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只在學(xué)生作業(yè)上簡單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時(shí)間后，筆者批改作業(yè)時(shí)寫上幾句評語，點(diǎn)中作業(yè)中存在的問題，并在作業(yè)上標(biāo)明成績，如A-，同時(shí)在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認(rèn)真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過程還可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，并進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的重點(diǎn)點(diǎn)評，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實(shí)施有效激勵(lì)提供最直接的機(jī)會(huì)。

3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。德國心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學(xué)后短時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識(shí)傳授過程中，舉出與實(shí)際相關(guān)的生動(dòng)的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題，加深學(xué)生對于知識(shí)的印象和理解；與學(xué)生課代表及時(shí)溝通，通過課代表督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時(shí)批改、反饋，形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵(lì)的策略有機(jī)地結(jié)合起來，既強(qiáng)化了學(xué)生對于知識(shí)的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會(huì)積累成課程教學(xué)總體的良好效果。

4.了解教學(xué)對象的特點(diǎn)，有針對性地采取一些教學(xué)方法。我國在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個(gè)年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點(diǎn)：他們渴求別人的認(rèn)可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強(qiáng)烈；他們要求獨(dú)立，卻思想單純、社會(huì)閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對于當(dāng)前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，這種“肯定”要及時(shí)、準(zhǔn)確，真正做到對所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對他們的關(guān)注。其次，實(shí)際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，防止知識(shí)過多或過難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識(shí)傳授的引導(dǎo)者、輔助者，是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對課程按照知識(shí)體系、學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行整體規(guī)劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或者刪減，保證知識(shí)的基礎(chǔ)性和前沿性，掌控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并按階段及時(shí)明確課程學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實(shí)施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，如何評定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評價(jià)教育效果更多的是以課程考試成績作為評定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評定依據(jù)具有一定的片面性，對于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準(zhǔn)確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗(yàn)學(xué)生對于知識(shí)掌握、應(yīng)用的情況是一個(gè)長期的過程，因而，不經(jīng)過長時(shí)間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進(jìn)行高等教育教學(xué)活動(dòng)的教師，大部分來自于專業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別，在進(jìn)行教育心理研究時(shí)很難達(dá)到專業(yè)水平，同時(shí)鑒于我國高等教育生師比過高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔(dān)教學(xué)、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，需要耗費(fèi)任課教師的很多時(shí)間、精力，盡管如此，將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（2）.

第2篇：高等教育心理學(xué)范文

一、高等教育教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀

高等教育教學(xué)管理，是在高等教育環(huán)境中，管理者通過制定相關(guān)制度和其它管理辦法，以完成高等學(xué)校培訓(xùn)人才目標(biāo)的過程。高等學(xué)校教育教學(xué)管理的核心要素就是教學(xué)管理，其管理水平的高低直接影響著高校的整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)品質(zhì)，同時(shí)也影響學(xué)校的整體建設(shè)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才，提升學(xué)校的品牌形象，打造學(xué)校的綜合競爭力，必須正視高等學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，明確存在的問題，在事實(shí)的基礎(chǔ)上明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，科學(xué)合理地優(yōu)化教育教學(xué)管理模式?？傮w來說，我國目前高等教育教學(xué)的管理機(jī)制相對新時(shí)期的發(fā)展情況，是比較落后的。主要表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程體系、管理機(jī)制和培養(yǎng)模式四個(gè)方面。在專業(yè)設(shè)置方面，屢屢出現(xiàn)教育部公布的“紅牌專業(yè)”，師資和硬件模式與專業(yè)設(shè)置完全不匹配，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚。課程體系方面仍然是填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維，教學(xué)內(nèi)容陳舊，甚至遠(yuǎn)落后于時(shí)展。體系中的實(shí)操部分太少，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在管理機(jī)制方面是比較機(jī)械的，學(xué)生的自主性受到抑制，缺少人性化的管理。在培養(yǎng)模式方面與市場脫節(jié)，很多的學(xué)生無法就業(yè)，或者所學(xué)專業(yè)與市場無法對口，缺乏市場導(dǎo)向，高校學(xué)生的就業(yè)率壓力逐漸增大。

二、新媒體對高等教育教學(xué)管理的啟示——“以人為本”

21世紀(jì)是媒體飛速發(fā)展的時(shí)代，特別是隨著電視的空前普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人類文化的表達(dá)方式正在悄然發(fā)生著前所未有的變化。特別是視聽文化在教育事業(yè)上的應(yīng)用，徹底改變了以往的教育教學(xué)方式、信息接受方式和思維方式。英美等發(fā)達(dá)國家實(shí)行數(shù)字教材、電子書包與數(shù)字課堂對我國的教育事業(yè)具有戰(zhàn)略性的借鑒意義。我國也應(yīng)像英國、德國那樣重視對新媒體的教育，從學(xué)生開始，逐步培育公民的新媒體素養(yǎng)。重視教育對象，做到以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，改革教學(xué)管理模式。善用新媒體，進(jìn)行觀念創(chuàng)新改革的根本是觀念的創(chuàng)新，創(chuàng)新是一切改革的強(qiáng)大動(dòng)力。從當(dāng)前情況來看，無論是學(xué)生還是老師，其新媒體使用頻率都非常高，而管理者也必須要轉(zhuǎn)變思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新理念，注重高校的教學(xué)管理工作，注重高校的教學(xué)質(zhì)量，充分利用新媒體的相關(guān)特點(diǎn)，集思廣益，創(chuàng)新觀念。構(gòu)建開放、公平、透明的新媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)人性、尊重人權(quán)，深刻理解和重視人的需要。充分激勵(lì)廣大師生，使教學(xué)管理過程和諧而有效。同時(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸納新媒體的優(yōu)勢元素，注重學(xué)生的媒介素養(yǎng)。“微時(shí)代”的高校教學(xué)管理建設(shè)2012年時(shí)，新浪微博作為新媒體的代表走進(jìn)全國高校，啟動(dòng)了校園微博大全評選活動(dòng)，并推動(dòng)各高校建立微博協(xié)會(huì)，加強(qiáng)校園微博建設(shè)。由此可見，高校教學(xué)教育管投影、音響等設(shè)備，打造真正的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)氛圍。配備電子書包、電子教材，充分學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用新媒體所提供的強(qiáng)大技術(shù)支撐，開展高等教育的相關(guān)工作。第三，學(xué)校網(wǎng)站和BBS論壇建設(shè)。隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施和國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已逐步成為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，更成為衡量一個(gè)學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立移動(dòng)圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程、信息公共平臺(tái)等，對內(nèi)我們傳遞信息，互通有無，對外校園網(wǎng)則是一個(gè)學(xué)校的窗口。對外界尤其是將要報(bào)考的學(xué)子來講，官網(wǎng)是他們接觸的第一印象。校園網(wǎng)應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)性、實(shí)用性、靈活性、開放性、安全性等特征。為在校學(xué)生和教師提供服務(wù)，對外塑造學(xué)校的形象品牌，展示校園風(fēng)采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個(gè)課堂高等教育教學(xué)管理的核心要素是“教學(xué)”，多媒體技術(shù)給高校教學(xué)帶來了電教化手段，而如今新媒體卻帶來了更新的思路，即建立課上課下兩個(gè)課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以MOOC為例，著名大學(xué)的教授，將精品課程置于網(wǎng)絡(luò)之中完成資源共享，不論是哪個(gè)地方哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，只要登陸MOOC網(wǎng)站，就能隨時(shí)觀看教授們主講的課程。我國高等學(xué)校也需要將新媒體技術(shù)引入到我們的實(shí)際教學(xué)過程之中，挖掘和開發(fā)新媒體課堂，可以通過編制微課程、微視頻、手機(jī)MOOC視頻等，整合知識(shí)點(diǎn)，配合官微等公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在新形勢之下，我國的高等教育教學(xué)管理需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們有機(jī)會(huì)去了解別的高校，甚至國外其它高校的先進(jìn)教學(xué)管理模式。因此，我國高校應(yīng)當(dāng)借鑒，合理運(yùn)用，結(jié)合新媒體的特點(diǎn)，抓住新媒體與高等教育教學(xué)管理的切合點(diǎn)，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，打造新媒體視域下高校教育教學(xué)管理新模式，促進(jìn)高等教育的全面和諧發(fā)展。

三、新媒體視域下高等教育教學(xué)管理的具體策略

建立高校官方微博、微信、公共平臺(tái)微博、微信等新媒體傳播速度快，傳播范圍廣，是時(shí)下發(fā)展最快的新媒體形式。它以無可替代的便捷性與及時(shí)性，遠(yuǎn)勝于線下活動(dòng)。同時(shí)，微博微信以圖文并茂，甚至帶有音頻和視頻的方式，使得傳播效果更加豐富和生動(dòng)。我們完全可以利用這些新媒體，為各高校建立官方傳播渠道，定期相關(guān)教學(xué)管理信息和公眾活動(dòng)信息，甚至可以實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同國家之間的合作模式。目前我國大部分高校都已經(jīng)完成了官微、官博的建設(shè)工作。通過微博微信，制定明確的教學(xué)管理制度，并實(shí)時(shí)，隨時(shí)監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，信息暢通。同時(shí)，高校還應(yīng)打造微信公共平臺(tái)，因?yàn)樗雍喖s、直接，能夠精準(zhǔn)地推送信息，達(dá)到較強(qiáng)的傳播效果。高校可以充分利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)，讓他們管理微博的原創(chuàng)部分，并做好信息過濾和輿論引導(dǎo)工作，這樣官微和官博又呈現(xiàn)出一種青春活潑的語言風(fēng)格，更加貼近學(xué)生，更有利于開展教學(xué)管理工作。通過新媒體，實(shí)現(xiàn)與教師、學(xué)生的日?；?dòng)目前很多的學(xué)生和教師也多習(xí)慣于使用多媒體平臺(tái)來獲取信息，管理者通過現(xiàn)代媒體平臺(tái)，可以保持與教師、學(xué)生的無縫連接，傳遞信息和實(shí)現(xiàn)信息的反饋機(jī)制也更加容易。管理者可以第一時(shí)間獲取一線信息，了解學(xué)生和教師的需求，拉近與師生間的距離。而對于老師之間來說，他們可以通過平臺(tái)開展交流，共享資源，共同提高。實(shí)施教學(xué)管理的信息化教學(xué)管理的信息化，主要是運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、查詢、信息處理等功能，以更好地幫助教師開展教學(xué)管理工作，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要從以下幾個(gè)層面來做：

第一，建立高等教育教學(xué)管理系統(tǒng)。無論是教務(wù)系統(tǒng)還是教師OA等，高等學(xué)校需要和企業(yè)一樣，建立一個(gè)便于內(nèi)部人員交流和溝通，便于管理者、教師和學(xué)生查詢和進(jìn)行信息反饋的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，管理人員可以相關(guān)信息、公告，各部門列出各自的事務(wù)安排，對各班級(jí)、系、院的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，而教師利用這個(gè)平臺(tái)可以管課、備課、提交教案、作業(yè)、答疑解惑、查詢課表。學(xué)生登陸這個(gè)平臺(tái)可以隨時(shí)查詢課表，提交作業(yè)，發(fā)表留言等。

第二，要想提升教學(xué)效果，必要的硬件設(shè)施投放也非常重要。學(xué)校應(yīng)建立多媒體教室，配備計(jì)算機(jī)、電視、投影、音響等設(shè)備，打造真正的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)氛圍。配備電子書包、電子教材，充分學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用新媒體所提供的強(qiáng)大技術(shù)支撐，開展高等教育的相關(guān)工作。

第三，學(xué)校網(wǎng)站和BBS論壇建設(shè)。隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施和國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已逐步成為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，更成為衡量一個(gè)學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立移動(dòng)圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程、信息公共平臺(tái)等，對內(nèi)我們傳遞信息，互通有無，對外校園網(wǎng)則是一個(gè)學(xué)校的窗口。對外界尤其是將要報(bào)考的學(xué)子來講，官網(wǎng)是他們接觸的第一印象。校園網(wǎng)應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)性、實(shí)用性、靈活性、開放性、安全性等特征。為在校學(xué)生和教師提供服務(wù)，對外塑造學(xué)校的形象品牌，展示校園風(fēng)采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個(gè)課堂高等教育教學(xué)管理的核心要素是“教學(xué)”，多媒體技術(shù)給高校教學(xué)帶來了電教化手段，而如今新媒體卻帶來了更新的思路，即建立課上課下兩個(gè)課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以MOOC為例，著名大學(xué)的教授，將精品課程置于網(wǎng)絡(luò)之中完成資源共享，不論是哪個(gè)地方哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，只要登陸MOOC網(wǎng)站，就能隨時(shí)觀看教授們主講的課程。我國高等學(xué)校也需要將新媒體技術(shù)引入到我們的實(shí)際教學(xué)過程之中，挖掘和開發(fā)新媒體課堂，可以通過編制微課程、微視頻、手機(jī)MOOC視頻等，整合知識(shí)點(diǎn)，配合官微等公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在新形勢之下，我國的高等教育教學(xué)管理需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發(fā)展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們有機(jī)會(huì)去了解別的高校，甚至國外其它高校的先進(jìn)教學(xué)管理模式。因此，我國高校應(yīng)當(dāng)借鑒，合理運(yùn)用，結(jié)合新媒體的特點(diǎn)，抓住新媒體與高等教育教學(xué)管理的切合點(diǎn)，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，打造新媒體視域下高校教育教學(xué)管理新模式，促進(jìn)高等教育的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

①雷樹祥：《柔性管理：大學(xué)教學(xué)管理的新視角》，《浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》2007年第1期。

②趙忠旋：《非理性主義文化管理——高校教育管理創(chuàng)新之路》，《貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第4期。

③余立：《大學(xué)管理概論》，上海復(fù)旦大學(xué)出版社1985年版。

④鄔志輝：《中國教育現(xiàn)代化新視野》，東北師范大學(xué)出版社2000年版。

第3篇：高等教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)高等教育，成人高等學(xué)歷教育，現(xiàn)狀

成人高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育是我國高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育的重要組成部分，是普通高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育在提高衛(wèi)生人力質(zhì)量上的延伸，成人高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育更是醫(yī)學(xué)終身教育的主渠道[1]。

一、該校成人高等學(xué)歷教育的招生情況概述

1、該校成人高等學(xué)歷教育的招生有以下五個(gè)特點(diǎn)

（一）以?？茖哟螢橹?，專升本層次為輔（見表1）。

（二）學(xué)生中女多男少，?？茖哟斡绕涿黠@。

（三）入學(xué)年齡集中在30歲以下。

（四）專業(yè)以臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)為主，在?？萍皩Ｉ緦哟沃袃烧咚急壤兴煌?。

（五）生源地主要集中在校本部周邊及校外聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)所在地區(qū)，目前校本部生源逐年減少，各地州生源有所增加（見表2）。

表1 2002-2012年招生層次構(gòu)成情況

錄取年份 ?？?專升本 合計(jì)

n % n %

2002 1251 65.7 653 34.3 1904

2003 1461 56.0 1147 44.0 2608

2004 1376 54.1 1168 45.9 2544

2005 1619 53.5 1406 46.5 3025

2006 887 53.2 779 46.8 1666

2007 787 44.9 967 55.1 1754

2008 1707 54.6 1422 45.4 3129

2009 1190 53.1 1049 46.9 2239

2010 1444 61.6 899 38.4 2343

2011 1247 55.5 1000 44.5 2247

2012 1797 61.9 1106 38.1 2903

總計(jì) 14766 56.0 11596 44.0 26362

表2 2002-2012年生源地分布情況

錄取

年份 校本部 伊犁地區(qū) 昌吉州 巴州 和田地區(qū) 喀什地區(qū) 其他 合計(jì)

n % n % n % n % n % n % n %

2002 829 43.5 151 7.9 111 5.8 165 8.7 75 3.9 154 8.1 419 22.0 1904

2003 1627 62.4 78 3.0 274 10.5 149 5.7 133 5.1 132 5.1 215 8.2 2608

2004 1502 59.0 129 5.1 184 7.2 80 3.1 207 8.1 117 4.6 325 12.8 2544

2005 1358 44.9 326 10.8 230 7.6 184 6.1 266 8.8 287 9.5 374 12.4 3025

2006 727 43.6 134 8.0 102 6.1 200 12.0 164 9.8 135 8.1 204 12.2 1666

2007 677 38.6 184 10.5 214 12.2 226 12.9 59 3.4 188 10.7 206 11.7 1754

2008 1136 36.3 302 9.7 322 10.3 547 17.5 245 7.8 355 11.3 222 7.1 3129

2009 855 38.2 427 19.1 253 11.3 228 10.2 92 4.1 237 10.6 147 6.6 2239

2010 1007 43.0 468 20.0 159 6.8 168 7.2 69 2.9 198 8.5 274 11.7 2343

2011 844 37.6 382 17.0 197 8.8 201 8.9 147 6.5 283 12.6 193 8.6 2247

2012 682 23.5 922 31.8 163 5.6 234 8.1 159 5.5 589 20.3 154 5.3 2903

總計(jì) 11244 42.7 3503 13.3 2209 8.4 2382 9.0 1616 6.1 2675 10.1 2733 10.4 26362

1.2 產(chǎn)生以上特點(diǎn)的原因

（一）我區(qū)醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，保證了?？茖哟蔚纳?。自2009年秋季學(xué)期國家對我區(qū)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施免學(xué)費(fèi)政策有效推動(dòng)了我區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展[2]。這一政策的實(shí)施也使我區(qū)醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)學(xué)校受益，在校生人數(shù)不斷增加，目前我區(qū)各地醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)學(xué)校招生中護(hù)理學(xué)專業(yè)占很大比例。因此，又導(dǎo)致該校近年來?？茖哟沃幸宰o(hù)理學(xué)專業(yè)為主。

第4篇：高等教育心理學(xué)范文

我國高等教育發(fā)展已步入大眾化階段，大學(xué)生數(shù)量多、層次多且個(gè)性差異大，傳統(tǒng)的精英式的大學(xué)生管理方式已不能完全適應(yīng)高?，F(xiàn)階段的發(fā)展需要，為此改革創(chuàng)新大學(xué)生管理機(jī)制迫在眉睫。本文在分析現(xiàn)階段大學(xué)生管理機(jī)制存在問題的基礎(chǔ)上，指出問題產(chǎn)生的原因，并提出切實(shí)可行的解決策略，以期為完善高校大學(xué)生管理機(jī)制提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)生;管理機(jī)制;高等教育;大眾化

現(xiàn)階段，在高等教育大眾化的背景下，綜合性的大學(xué)越來越多，學(xué)習(xí)層次差異大，自身個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生越來越多，與此同時(shí)精英式大學(xué)生管理機(jī)制暴露出來的問題也越來越多。為此，高校需要正視目前大學(xué)生管理機(jī)制存在的問題，切實(shí)找出問題的形成原因，并及時(shí)糾正，以滿足大學(xué)生的需求。

一、現(xiàn)階段大學(xué)生管理機(jī)制存在的問題

(一)以學(xué)生會(huì)為代表的學(xué)生自我管理出現(xiàn)信任危機(jī)

學(xué)生會(huì)應(yīng)是學(xué)生群體中優(yōu)秀人才聚集的地方，是以為廣大學(xué)生提供服務(wù)為宗旨的機(jī)構(gòu)。但縱觀各大高校學(xué)生會(huì)的運(yùn)行機(jī)制，特別是在優(yōu)秀人才的引進(jìn)環(huán)節(jié)上存在托關(guān)系、走后門等現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生個(gè)人利益與組織利益發(fā)生沖突時(shí)，有一些學(xué)生會(huì)成員往往把個(gè)人利益凌駕于組織利益之上，并置組織利益于不顧。故陳偉文教授曾在文章中寫道，大學(xué)團(tuán)委和學(xué)生會(huì)已經(jīng)成為“藏污納垢之地”。此外，學(xué)校往往會(huì)對學(xué)生會(huì)進(jìn)行過多的干預(yù)，不是把學(xué)生會(huì)當(dāng)做收集學(xué)生意見的窗口，而是單方面將其作為貫徹執(zhí)行學(xué)校學(xué)生管理政策的工具，導(dǎo)致大學(xué)生對于學(xué)生會(huì)存在諸多不滿、抱怨和指責(zé)，對于學(xué)生會(huì)舉辦的活動(dòng)甚至產(chǎn)生反感，學(xué)生會(huì)作為學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)已出現(xiàn)嚴(yán)重的信任危機(jī)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生會(huì)職責(zé)和功能的充分發(fā)揮，不利于推進(jìn)學(xué)校管理政策與制度的執(zhí)行。因此，適時(shí)推進(jìn)大學(xué)生管理制度的變革與創(chuàng)新顯得尤為重要。

(二)教師在學(xué)生管理工作中的角色缺失

高校教師中除輔導(dǎo)員能更多的接觸學(xué)生外，其他專任教師往往是在課堂上才能接觸到學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活知之甚少，而能主動(dòng)接觸學(xué)生、融入學(xué)生和學(xué)生打成一片更無可能。有的老師上完一學(xué)期課都叫不來學(xué)生的名字，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有學(xué)生叫不上自己老師的名字。當(dāng)然，任課教師不主動(dòng)接觸學(xué)生，也和他們的工作職責(zé)有一定關(guān)聯(lián)。他們的主要職責(zé)是教好學(xué)生和搞好科研，平日里除了這兩塊工作外幾乎沒有更多的時(shí)間。另外，這也和學(xué)生有一定的關(guān)系。有的學(xué)生喜歡親近老師，而有的則不喜歡接觸老師，大學(xué)校園里更多的學(xué)生屬于后種情況，這使得學(xué)生和老師間的聯(lián)系不夠密切，容易導(dǎo)致教師在學(xué)生管理工作中的角色缺失，于老師和學(xué)生之間形成無形的鴻溝，大學(xué)生對于教師的信任感的逐漸降低，加之大學(xué)生的價(jià)值觀正處于形成階段，對周遭的事物或現(xiàn)象缺乏理性的認(rèn)知，并很容易受外界因素或情緒波動(dòng)的影響，這無疑增加了學(xué)生管理工作的難度，不利于調(diào)和師生之間的矛盾和沖突。

二、大學(xué)生管理機(jī)制存在問題的形成原因

(一)自上而下的決策模式

長期以來，我國高校學(xué)生管理工作形成了“官僚式”的管理模式，高校教師與學(xué)生之間形成了一種管理者與被管理者的關(guān)系。尤其對于學(xué)生問題的了解和學(xué)生管理政策的制定，僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)憑借經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。而學(xué)生更多的是扮演著被動(dòng)服從的角色，即便學(xué)生對于學(xué)校管理制度有意見也缺乏相應(yīng)的反饋渠道，教師往往采用壓制或安撫的方式要求學(xué)生遵守相關(guān)制度。如此的大學(xué)生管理機(jī)制無疑扼殺了大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)思考問題的積極性。不利于構(gòu)建起比較科學(xué)合理的校園文化及學(xué)生管理制度。

(二)參與政策制定的力量不均衡

目前，高校學(xué)生管理政策一般是由校長及其他校方領(lǐng)導(dǎo)共同制定的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，在學(xué)生管理政策的制定上比較宏觀，在處理學(xué)生的具體事務(wù)時(shí)則可能沒有相關(guān)的參考依據(jù)。學(xué)生作為學(xué)生管理工作開展的主要對象，應(yīng)該是最明確自身利益訴求，明確現(xiàn)有學(xué)生管理政策的優(yōu)勢及不足，但在學(xué)生管理政策的制定過程中，卻并沒有讓學(xué)生參與政策的制定，也沒有廣泛征求學(xué)生的意見和建議，因此制定出來的學(xué)生管理政策缺乏一定的針對性和可操作性，不利于找到學(xué)生和管理者之間的利益契合點(diǎn)，當(dāng)然也不利于解決學(xué)生和管理者之間的矛盾與沖突。

三、高校大學(xué)生管理機(jī)制的創(chuàng)新策略

針對如上大學(xué)生管理機(jī)制存在的問題及形成原因，需要采取的措施如下:

(一)增強(qiáng)學(xué)生管理者的服務(wù)意識(shí)

學(xué)校、教師、大學(xué)生之間應(yīng)形成一種“主體間”關(guān)系，而不是“管理與被管理”的關(guān)系，所謂“主體間”關(guān)系即產(chǎn)生于主體間的交往實(shí)踐之中，強(qiáng)調(diào)了主體間交往的重要性。在學(xué)生管理工作中，學(xué)生不是一味的執(zhí)行教師、學(xué)校傳達(dá)的命令或指示，而是參與到學(xué)校大學(xué)生管理機(jī)制的制定中來，以主人翁的身份為大學(xué)生爭取更多的利益訴求，在此過程中不僅增加學(xué)校、教師、學(xué)生之間的互動(dòng)，而且增強(qiáng)學(xué)生管理者的服務(wù)意識(shí)，有利于推進(jìn)和諧校園及校園文化的建設(shè)。

(二)明確學(xué)生管理者的職責(zé)范圍

學(xué)生管理工作涉及學(xué)校、院系、學(xué)生會(huì)等多個(gè)層面，在學(xué)生管理政策的落實(shí)上往往存在流于形式等現(xiàn)象，為此，要明確學(xué)生管理者的職責(zé)范圍，實(shí)行追責(zé)制，要做到人人有事做，事事有人管。另外，要建立暢通的學(xué)生反饋機(jī)制，學(xué)生對學(xué)生管理者的工作效率、工作態(tài)度、工作內(nèi)容進(jìn)行評級(jí)，以加強(qiáng)對學(xué)生管理者的監(jiān)督和管理，提高學(xué)生管理者的工作效率及質(zhì)量。

(三)充分發(fā)揮校園文化的導(dǎo)向功能

校園文化是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感的重要力量。高校學(xué)生管理者要充分利用校園文化這一主陣地，通過與新媒體的結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)高校大學(xué)生的獨(dú)立人格并引導(dǎo)其形成正確價(jià)值觀。在積極上進(jìn)、友愛互助、開拓創(chuàng)新的校園文化氛圍中，高校大學(xué)生能夠自覺規(guī)范自己的行為，而不需要管理者過多的干預(yù)。為此，學(xué)校要充分重視校園文化的建設(shè)，給予必要的政策和資金支持，并將其作為完善高校學(xué)生管理機(jī)制的必要手段長期貫徹下去。

作者：付雙超 單位：煙臺(tái)南山學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

第5篇：高等教育心理學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 心理學(xué) 現(xiàn)代教育 適應(yīng)社會(huì) 心理健康 教育途徑

一、重視心理健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育的教材建設(shè)

目前，多數(shù)的高職院都開設(shè)了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識(shí)較多，實(shí)用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學(xué)效果。要想真正做好高職院校的學(xué)生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識(shí)上重視起心理健康教育課的開設(shè)，要明確開設(shè)心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學(xué)活動(dòng)。其次是要組織教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及本校學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學(xué)生進(jìn)行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的目的。

二、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強(qiáng)的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學(xué)家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點(diǎn)，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進(jìn)行、培訓(xùn)，多需相關(guān)專家進(jìn)行交流，不斷提高其教學(xué)水平。

三、建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)

在高職院校中建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生的心理健康問題得到及時(shí)的防治。第一級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組與其下設(shè)的心理教育指導(dǎo)中心組成。學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生心理健康教育工作，其下設(shè)的指導(dǎo)中心，由有專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的教師組成，主要負(fù)責(zé)對統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進(jìn)行具體的實(shí)施落實(shí)。第二級(jí)是在學(xué)校的各系建立心理輔導(dǎo)站，有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，開展具體的心理健康教育工作。第三級(jí)是在學(xué)生當(dāng)中成立心理協(xié)會(huì)，在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立心理委員，然后由學(xué)生會(huì)設(shè)立的心理部進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校要對心理委員進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們起到橋梁作用，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并反映本班級(jí)學(xué)生的心理問題，使其得到及時(shí)有效地解決。

四、抓好入學(xué)的心理教育工作

高職生雖然是大學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，但同時(shí)又是一個(gè)特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學(xué)之初會(huì)產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學(xué)心理教育也是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強(qiáng)入學(xué)心理健康教育，讓學(xué)生明白學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評價(jià)自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在一種積極健康的環(huán)境中進(jìn)行成長。

五、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

校園文化能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動(dòng)的實(shí)踐。高職院校的校園文化在對學(xué)生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進(jìn)的校園文化。好的校園文化對于高職學(xué)生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供一個(gè)展示自我風(fēng)采、張揚(yáng)自我個(gè)性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個(gè)平臺(tái)，以此來減輕高職學(xué)生心理壓力、心理緊張，營造一個(gè)輕松、積極地校園氛圍，促進(jìn)高職生心理健康發(fā)展。同時(shí)，高職院校適時(shí)的為學(xué)生提供一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參加社會(huì)活動(dòng)的過程中，了解社會(huì)、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會(huì)的關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力。通過參與社會(huì)實(shí)踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)高職學(xué)生的頑強(qiáng)意志、堅(jiān)強(qiáng)毅力、競爭意識(shí)、互助精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。

六、發(fā)展學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

情緒、情感與人的心理健康有著直接的關(guān)系，各種消極情緒是影響心理健康的重要因素，也是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的成分，所以發(fā)展學(xué)生積極向上的情感是學(xué)生心理健康的重要方面。要關(guān)心和滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)、娛樂等方面的合理需要，并引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己，正確地理解個(gè)人需要和社會(huì)需求的關(guān)系，避免因個(gè)人不恰當(dāng)?shù)挠蟮貌坏綕M足而產(chǎn)生消極情緒。要豐富學(xué)生的精神生活，豐富多彩的精神生活和豐富而健康的情感具有密不可分的關(guān)系。高職學(xué)生精力旺盛，如果不善于引導(dǎo)，過剩的精力就容易釋放到有害的方面去。要加強(qiáng)高職學(xué)生意志的鍛煉，增強(qiáng)對挫折的抵抗力，重視行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，從具體行為習(xí)慣和一點(diǎn)一滴抓起，提高他們的自我調(diào)節(jié)能力和控制力，培養(yǎng)良好的性格。某些高職學(xué)生存在一些不良性格如抑郁、多疑、善嫉、孤傲、粗暴、膽怯等，教師要以平等尊重的態(tài)度，熱情機(jī)智地引導(dǎo)他們，在培養(yǎng)學(xué)生良好性格的同時(shí)，不良心理也就會(huì)得到預(yù)防和克服。

綜上所述，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正的開展。加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育途徑的研究，積極改善當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育狀況，有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育，保證高職生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)身心健康發(fā)展，為輸出更多的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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張艷 建立有效的高職院心理健康教育體系[J]，高職論叢，2007（9）

第6篇：高等教育心理學(xué)范文

[論文摘要]本文從案例教學(xué)法的原則、研究階段、創(chuàng)新研究、研究注意事項(xiàng)四方面，分析了高等法律職業(yè)教育案例教學(xué)法創(chuàng)新方法、這一教學(xué)方法反映職業(yè)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。

高等法律職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位第一線工作的“應(yīng)用型”、“管理型”高等法律職業(yè)人才。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法的創(chuàng)新研究。案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過列舉案例、講評案例、討論案例培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維的能力、實(shí)際操作能力。另外，案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素。對高等法律職業(yè)教育具有積極的意義。

一、案例教學(xué)法的原則

(一)聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是高等法律職業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高他們運(yùn)用理論分析解決問題的能力。

(二)知能并重原則。知能并重原則要求教師在對學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問題的能力。

(三)啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神通過反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。

二、案例教學(xué)法的研究階段

(一)案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。

(二)案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。

(三)案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。

(四)案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個(gè)部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個(gè)要點(diǎn)：突出主要問題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、案例教學(xué)法的創(chuàng)新研究

(一)列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問題而列舉一個(gè)或一組案例。目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

(二)講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，也可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，播放庭審錄像，邊看邊講評，這樣的效果更好。

(三)討論案例法。對某一法學(xué)課程的主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具各主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問題。可分小組討論，要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行評析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

(四)旁聽案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生對于各類訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

(五)實(shí)習(xí)案例法。實(shí)習(xí)案例法就是模擬法庭。在學(xué)習(xí)民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定解決實(shí)踐問題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力口頭表達(dá)能力、書面語言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

四　案列教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)

(一)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，人類就不能進(jìn)步，案例教學(xué)法以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

第7篇：高等教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 學(xué)生培養(yǎng) 高等數(shù)學(xué) 高數(shù)教學(xué)

一、高數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，特別是高等教育體系中，不同學(xué)科承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生能力和思維培養(yǎng)上存在著不同的側(cè)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生能力教育的必要組成部分，是通過對數(shù)量關(guān)系、空間位置、邏輯關(guān)系等內(nèi)容的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生認(rèn)知外界世界和解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力。綜合來看，數(shù)學(xué)思維主要包括邏輯思維、知識(shí)技能等多方面思維[1]。

在我國現(xiàn)代高等教育體系中，高等數(shù)學(xué)的重要性毋庸置疑，通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的邏輯推演能力和應(yīng)變能力，對于培養(yǎng)思維縝密、具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人才具有十分重要的作用。

在傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育模式中，學(xué)校一般側(cè)重于對一般知識(shí)點(diǎn)的培養(yǎng)，將大量的運(yùn)算公式和運(yùn)算定理教給學(xué)生，學(xué)生一般都是在埋頭苦讀、被動(dòng)接受，自身的創(chuàng)新思維能力得不到有效的培養(yǎng)。這樣的人才培養(yǎng)模式，也讓很多學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)望而卻步，將其看作一門枯燥的、困難的學(xué)科，數(shù)學(xué)的奧秘和有趣的千變?nèi)f化，在數(shù)學(xué)課堂的體現(xiàn)，卻變成了大量的習(xí)題，讓本該有趣的學(xué)科變得枯燥起來。根據(jù)當(dāng)代教育課程改革目標(biāo)，高等數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)應(yīng)該是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，通過不斷的訓(xùn)練，達(dá)到以學(xué)生為中心的目的，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，改變過去固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講解之間的良性互動(dòng)[2]。

二、高數(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力間的內(nèi)在聯(lián)系

毋庸置疑，高等數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)之間存在著密不可分的聯(lián)系。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一種重要的教學(xué)方法就是研究性教學(xué)，是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

要分析高等數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的作用，搞清楚二者之間的關(guān)系，還是要回歸最初的定義中來。創(chuàng)新能力作為一種綜合性能力，要以創(chuàng)造性思維為核心，而創(chuàng)造性思維作為一種發(fā)散式的思維路徑，是一種經(jīng)過培養(yǎng)后的直觀能力。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于人才的需求也提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)新能力就是現(xiàn)代社會(huì)的必然要求之一。在當(dāng)今的教育體系中，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。過去的大量做題的模式，最終獲取高分，顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求?，F(xiàn)代教學(xué)模式，最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新人才。高等數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的陣地，由于其內(nèi)容的邏輯思維和思維廣度，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最重要課程，對于發(fā)散學(xué)生思維和解放思想，具有重要的作用，所以二者之間的關(guān)系密不可分，要以學(xué)生素質(zhì)的提升為高數(shù)教學(xué)導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

此外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要以高數(shù)教學(xué)為平臺(tái)和依托，作為重要的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)載體，通過文化的滲透和思維的養(yǎng)成，最終培養(yǎng)學(xué)生較高的創(chuàng)新能力。隨著高數(shù)教學(xué)內(nèi)容的不斷改革和深化，也更貼近于學(xué)生生活實(shí)踐和學(xué)生思維，體現(xiàn)更強(qiáng)的學(xué)科生命力[3]。

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過一個(gè)個(gè)問題點(diǎn)的設(shè)置，通過各種情況的延展和變形，衍生出不同的問題，不斷激發(fā)學(xué)生想象，而這些問題的背后，都隱藏著具有邏輯性和使用價(jià)值的數(shù)學(xué)思維和理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間，存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，互相之間是相輔相成的，甚至體現(xiàn)出不可或缺的關(guān)系。

三、高數(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐路徑

在教學(xué)實(shí)踐過程中，如何發(fā)揮高等數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，突出教學(xué)趣味性和實(shí)用性，增強(qiáng)教程啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每名高等數(shù)學(xué)理論研究者和課堂教學(xué)實(shí)踐教師都要思索的重要問題，也是高等數(shù)學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的難題。因此，要從細(xì)微之處入手，要通過教師的全局把控，調(diào)準(zhǔn)教學(xué)課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，不斷引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)提升創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（一）多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

高等數(shù)學(xué)由于知識(shí)含量很大，知識(shí)深度較其他學(xué)科更深，因此很多學(xué)生都有天然的畏懼心理，如何讓學(xué)生擺脫這樣的心理陰影，對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，是課堂教學(xué)的成敗所在。

高等數(shù)學(xué)要想實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)，有效吸引學(xué)生注意力，要改變過去古板、枯燥、困難的面孔，用新穎的形式導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷思考和探索，通過故事引入的發(fā)展，開展情境化教學(xué)，通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性來吸引學(xué)生的注意力，其中多樣化教學(xué)手段和模式必不可少。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過程中，教師要注重意識(shí)思維和邏輯的培養(yǎng)，要深刻挖掘公式背后的知識(shí)理念，并且挖掘出該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用，以免產(chǎn)生學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐工作應(yīng)用的脫節(jié)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過個(gè)性化問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極主導(dǎo)思維，去思考教學(xué)課程問題之外的其他問題，通過學(xué)生自己動(dòng)腦、主動(dòng)思索，解決相關(guān)問題。解決問題能力的培養(yǎng)，不是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，高等數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思索、設(shè)計(jì)問題并解決問題的能力。

因此，在現(xiàn)行教育結(jié)構(gòu)之下，教師要從整體把握學(xué)生教學(xué)的知識(shí)體系，通過問題的設(shè)置，形成知識(shí)體系間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神[4]。

（三）應(yīng)用數(shù)字技術(shù)提升學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的來臨，高等數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，也必然迎來教學(xué)模式和教學(xué)理念上的變革。隨著數(shù)字多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在高等數(shù)學(xué)教育的課堂上，可以引入多樣化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，高等數(shù)學(xué)中的很多概念和邏輯關(guān)系，在傳統(tǒng)的黑板上，都不能得到立體化的展示，存在不夠直觀的問題，但是可以通過多媒體技術(shù)，微視頻課等進(jìn)行立體、形象的展示，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

結(jié)語：

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育，存在著諸多弊端，從課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面都存在著一定的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于將教師作為課程的中心，一般都是注重于運(yùn)算和邏輯推導(dǎo)的過程，而對于學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則明顯存在不足。這些落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致了教學(xué)水平的地下，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在實(shí)踐教學(xué)中，要不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)散理性邏輯思維，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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作者簡介：

第8篇：高等教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校心理健康教育思考

中圖分類號(hào)：D523.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

民辦高等學(xué)校簡稱民辦高校，是指指企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人利用非國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，依照國家和本市教育行政部門制定的高等學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，面向社會(huì)舉辦的實(shí)施高等學(xué)歷教育的學(xué)?；?qū)嵤└叩确菍W(xué)歷教育的教育機(jī)構(gòu)。民辦高等教育制度在20世紀(jì)80年代初重新恢復(fù)，歷經(jīng)20多年的發(fā)展歷程。目前我國民辦高校生源逐漸多樣化，與同類高校的競爭更是非常激烈，同時(shí)又面臨著來自公立大學(xué)的辦學(xué)壓力，因此民辦高校大學(xué)生的教育工作面臨著新的考驗(yàn)。與其同一時(shí)期發(fā)展起來的高校心理健康教育制度在民辦高校中的境況亦是如此。目前高校心理健康教育工作倍受重視，它在預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)和減少心理疾病發(fā)生、提高大學(xué)生心理健康水平、優(yōu)化大學(xué)生心理健康素質(zhì)、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)中起到了至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育在高等院校教育中存在一些問題，而民辦高校是一個(gè)相對特殊的教育機(jī)構(gòu)，因此，心理健康教育工作在民辦高校中的問題更加突出，亟待解決。

一、 民辦高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一） 部分民辦高校對心理健康教育工作不夠重視

相對公立大學(xué)的學(xué)生，民辦高校的學(xué)生內(nèi)心比較自卑，又因大部分民辦高校的學(xué)生家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，因此部分學(xué)生在人際關(guān)系方面經(jīng)常不能妥善處理，與同學(xué)的關(guān)系不融洽，日積月累必定對學(xué)生的身心健康造成影響。由此可見民辦高校開展心理健康教育工作是非常必要的。目前，我國仍有部分民辦高校對心理健康教育不夠重視，有調(diào)查表明，少部分民辦高校的管理機(jī)構(gòu)中并沒設(shè)立專門的心理健康教育中心，甚至沒有配備專業(yè)的心理健康教育老師，常常由管理部門的老師身兼多職；還有部分民辦高校雖然校內(nèi)已經(jīng)建立心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理健康教育中心，卻名副其實(shí)，如同虛設(shè)，目的是為了應(yīng)付檢查勉強(qiáng)設(shè)立。另外，一些民辦高校為了精減教育經(jīng)費(fèi)，常常降低心理健康教育活動(dòng)費(fèi)用或減少對專業(yè)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，因此大大降低了心理健康教育工作的實(shí)效。

（二） 心理健康教育中心教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)

近幾年，我國大學(xué)生人數(shù)日益增多，無疑給民辦高校學(xué)生帶來巨大的就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力，民辦高校學(xué)生的心理問逐漸突顯，因此大學(xué)生心理健康教育工作顯得尤為重要。經(jīng)調(diào)查顯示，某些民辦高校心理健康教育中心的教學(xué)體系并不完善。如：沒有設(shè)置新生入學(xué)的心理健康教育課程，忽略了新生入學(xué)時(shí)期是最容易出現(xiàn)心理問題的非常時(shí)期，如果這一時(shí)期學(xué)校沒有做好新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)和心理問題疏導(dǎo)工作，那么在未來的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生很難進(jìn)行自我排解，很容易引發(fā)不良后果；另外，一些民辦高校并沒有開設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課程作為選修課，心理健康教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)的每個(gè)時(shí)期，因?yàn)榍嗄暝谶@一時(shí)期的心理問題是隨著年齡的增長而不斷變化的，民辦高校并沒有針對學(xué)生心理困擾的變化來開設(shè)幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題的課程。

（三） 心理健康教育體制不健全

部分民辦高校中心理健康教育體制并不完善。學(xué)生在大學(xué)期間，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并正確疏導(dǎo)，在心里堆積久了很有可能引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校心理健康教育體制不完善主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)校對學(xué)生的心理健康教育管理沒有形成階梯管理模式，也就是說老師和學(xué)生干部之間沒有形成有效的溝通與反饋模式，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)異常情況時(shí)，沒有專門負(fù)責(zé)心理健康教育的學(xué)生干部及時(shí)向老師匯報(bào)情況；第二，部分民辦高校不能定期對學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)排查。對學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)排查的目的是為了切實(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀況，以便發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)處理；第三，一些性格內(nèi)向的學(xué)生并不輕易向周圍的同學(xué)吐露自己的心事，當(dāng)他需要心理幫助時(shí)在學(xué)校卻找不到一個(gè)安全保密的地方解決問題。

（四）心理健康教育活動(dòng)宣傳不全面

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷改變，我國大學(xué)生面臨的壓力越來越大，反映出的大學(xué)生心理問題越來越多，不論是公立大學(xué)還是民辦大學(xué)，對心理健康教育的重視度越來越高，但卻有一些民辦高校對心理健康教育工作重視不足。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些民辦高校學(xué)生對學(xué)校本身的心理健康教育活動(dòng)并不了解，對于一些基本的心理健康常識(shí)的掌握也模糊不清，溯其根源便是學(xué)校對在校生的心理健康教育活動(dòng)宣傳不到位，一些常識(shí)性知識(shí)不能及時(shí)普及，使校園內(nèi)心理健康教育活動(dòng)氛圍不濃烈。

二、 民辦高校心理健康教育對策

（一） 高度重視心理健康教育工作，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍

加強(qiáng)對心理健康教育工作的重視是提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要前提。一個(gè)人是否具有良好的心理素質(zhì)是決定他能否成為人才的重要指標(biāo)。加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作水平是做好高校德育教育的基礎(chǔ)。當(dāng)下社會(huì)，民辦高校的大學(xué)生已經(jīng)成為我國大學(xué)生群體不可或缺的一部分，他們面臨著來自競爭、學(xué)習(xí)、就業(yè)、感情和責(zé)任的多方面壓力，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重大責(zé)任和義務(wù)，因此，對民辦高校大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作顯得更加迫切和需要。

（二） 提高心理健康教育教學(xué)水平，注重培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作水平的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該著重培養(yǎng)一批有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，將心理健康教育工作深入開展達(dá)到實(shí)效。如：經(jīng)常召開教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)，每學(xué)期開設(shè)一定課時(shí)的心理健康教育課程作為選修課，課程形式豐富多彩，讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，在輕松地氛圍中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化專業(yè)化的指導(dǎo)。另外應(yīng)在每學(xué)期安排心理健康教育講座、心理健康教育活動(dòng)來普及心理健康教育知識(shí)，以此渲染心理健康教育氛圍。

（三） 改革心理健康教育方式方法，切實(shí)完善心理健康教育體制

民辦高校的心理健康教育體制改革是提高辦學(xué)質(zhì)量不可或缺的途徑之一，要改變心理健康教育體制就要大局出發(fā)，唾棄陳舊的教育方法。比如：完善學(xué)生干部制度。在學(xué)生干部中增加心理委員一職，不僅設(shè)立這個(gè)職位，而且還要給予心理委員一定特權(quán)，并對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；執(zhí)行校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、心理委員三級(jí)預(yù)警方案。由學(xué)生干部及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)危機(jī)學(xué)生情況，輔導(dǎo)員將情況匯報(bào)給校領(lǐng)導(dǎo)備案并采取干預(yù)，避免情況惡化；建立心理問題學(xué)生月報(bào)制度。定期向心理健康教育中心匯報(bào)學(xué)生的心理健康狀況，如有問題學(xué)生應(yīng)及時(shí)備案以便教育和管理；設(shè)立心理咨詢室，為有心理困擾的學(xué)生服務(wù)。

（四） 加大心理健康教育宣傳力度，全面展現(xiàn)精神面貌

心理健康教育知識(shí)普及度高低取決于對心理健康教育活動(dòng)宣傳是否全面。任何活動(dòng)是否舉辦成功的前提是活動(dòng)宣傳階段工作成功與否，活動(dòng)前期的大力宣傳能夠提高人們對活動(dòng)的關(guān)注程度、增加人們的活動(dòng)興趣和使其積極參與。民辦高校的心理健康教育活動(dòng)的宣傳亦是如此，只有重視活動(dòng)的前期宣傳，才能吸引更多的大學(xué)生參與到活動(dòng)中來，才能在活動(dòng)中使學(xué)生掌握科學(xué)的心理健康教育知識(shí)，才能提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

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第9篇：高等教育心理學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］高等教育；創(chuàng)新能力；普利茅斯大學(xué)

［中圖分類號(hào)］G649［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2016）01-0080-02

作者簡介：耿建（1978－），男，內(nèi)蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結(jié)構(gòu)耐久性研究

英國高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學(xué)生前往英國學(xué)習(xí)。2013年英國高等教育統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)顯示，在2011-2012學(xué)年間，來自歐盟及其他地區(qū)的學(xué)生占全英注冊學(xué)生總數(shù)的17％。英國高校根據(jù)其創(chuàng)辦年代可大致分為四類：第一類，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學(xué)等大學(xué)為代表，多數(shù)創(chuàng)建于12世紀(jì)后半葉到13世紀(jì)中期，這些大學(xué)多享譽(yù)全球，在英國高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類，19世紀(jì)末至20世紀(jì)初創(chuàng)立的大學(xué)，如利物浦大學(xué)和伯明翰大學(xué)等；第三類，二戰(zhàn)后到上世紀(jì)60年代創(chuàng)立的大學(xué)，如巴斯大學(xué)；第四類，上世紀(jì)90年代創(chuàng)立的大學(xué)，如本文重點(diǎn)介紹的普利茅斯大學(xué)。普利茅斯大學(xué)是一所較為年輕的學(xué)校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時(shí)間小于50年）中排名第42位，在英國排名第5位。普利茅斯大學(xué)以本科生教學(xué)為主，因優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，出眾的學(xué)生就業(yè)前景，其在2014年英國一項(xiàng)權(quán)威學(xué)生滿意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與普利茅斯大學(xué)存在諸多相似之處，如以培養(yǎng)應(yīng)用型本科生為主，且在同類院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院進(jìn)行訪問學(xué)者研究工作，借此機(jī)會(huì)對普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式進(jìn)行了細(xì)致的了解，希望以此為國內(nèi)同類院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革提供借鑒。

一、學(xué)制和課程設(shè)置

普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)本科學(xué)制為3-4年，具體學(xué)制安排如圖1所示。每一學(xué)年包括3個(gè)學(xué)期，其中前兩個(gè)學(xué)期為主要學(xué)習(xí)階段，最后一學(xué)期為集中考試階段。在學(xué)年安排上，第1和第2學(xué)年為在校學(xué)習(xí)階段。在第3年，學(xué)生可選擇到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行為期48周的帶薪實(shí)習(xí)，此后返回學(xué)校完成最后1年的學(xué)習(xí)任務(wù)。從2014年起，筆者所在學(xué)校，在每學(xué)年第2學(xué)期結(jié)束后，增設(shè)2周短學(xué)期，增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生需要在3年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成360學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中每學(xué)期固定為60學(xué)分（除第3學(xué)期外）。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生需要在4年學(xué)習(xí)期間完成至少164學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，從教學(xué)內(nèi)容上來看，普利茅斯大學(xué)360學(xué)分均為專業(yè)基礎(chǔ)課或主修課，而浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院164學(xué)分涉及內(nèi)容較多，包括通識(shí)類課程71．5學(xué)分，學(xué)科大類與專業(yè)基礎(chǔ)課32．5學(xué)分，專業(yè)主修18學(xué)分，專業(yè)選修8學(xué)分，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)12學(xué)分，畢業(yè)設(shè)計(jì)10學(xué)分，學(xué)科交叉8學(xué)分以及第二課堂4學(xué)分。除此之外，兩所學(xué)校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置方面差別較大。普利茅斯大學(xué)不單獨(dú)設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，而是將其設(shè)置成一門課程在最后一學(xué)年與其他課程同時(shí)進(jìn)行。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與國內(nèi)其他高校一樣，單獨(dú)設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）課內(nèi)環(huán)節(jié)

與英國其他高校相似，普利茅斯大學(xué)的各門課程均沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生根據(jù)教師的介紹，可自行借閱相關(guān)參考書目。由于沒有固定教材，教師在授課時(shí)，除了講解必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還會(huì)根據(jù)自己的科研情況和行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。普利茅斯大學(xué)非常重視學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學(xué)比較重視教學(xué)人員來源的多樣化，其全職教學(xué)人員約占總教學(xué)人員的80％，其余為兼職教學(xué)人員，主要來自于社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)。這是一個(gè)雙贏的過程，一方面，兼職教學(xué)人員與全職教學(xué)人員一樣，需要承擔(dān)完整的日常教學(xué)任務(wù)，由于其來自于生產(chǎn)一線，所以在教學(xué)內(nèi)容上更關(guān)注于如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題；另一方面，這些兼職教學(xué)人員也利用此機(jī)會(huì)為企業(yè)物色優(yōu)秀的畢業(yè)生。相對而言，盡管筆者所在學(xué)校也從社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)聘請兼職人員，但是其授課方式多以學(xué)術(shù)講座為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

英國高等教育自上世紀(jì)70年代末頒布“能力宣言”以來，各高校不斷進(jìn)行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能滿足企業(yè)和雇主的要求，英國高校普遍采用“三明治”式的學(xué)制設(shè)置（如圖1所示）。普利茅斯大學(xué)每年為企業(yè)提供兩次開放日，邀請企業(yè)人員來校參觀，并以招聘會(huì)的形式，向二年級(jí)在校生提供為期48周的帶薪專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可獲得工業(yè)培訓(xùn)證書。這項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)并不是強(qiáng)制性要求，所獲實(shí)習(xí)成績也與最終畢業(yè)成績無關(guān)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇是否參加專業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，一方面，學(xué)生能將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，加深對所學(xué)專業(yè)的了解，獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)；另一方面，在后續(xù)一年的理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的理解。此外，某些企業(yè)在實(shí)習(xí)結(jié)束后會(huì)給予優(yōu)秀實(shí)習(xí)生一定的資助，助其完成最后一年的學(xué)習(xí)。因此，該專業(yè)實(shí)習(xí)很受學(xué)生歡迎，普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)每年有50％以上的學(xué)生選擇參加此項(xiàng)實(shí)習(xí)。普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參加各類國家級(jí)專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)組織，以此拓寬學(xué)生專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。與普利茅斯大學(xué)相比，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式更為多樣化。除了常規(guī)的課內(nèi)實(shí)踐和課外專業(yè)實(shí)習(xí)外，學(xué)院還組織各類大學(xué)生科技競賽。筆者曾先后指導(dǎo)10余名本科生參與國家級(jí)和省市級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目，經(jīng)過項(xiàng)目培訓(xùn)，學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過選拔才能參與競賽，所以這種培訓(xùn)模式的受益面較小。

三、導(dǎo)師制在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用

導(dǎo)師制是英國高等教育的一個(gè)特色，其在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。普利茅斯大學(xué)土木工程系在新生入學(xué)第一學(xué)期就為每名學(xué)生指定一名導(dǎo)師，要求學(xué)生每學(xué)期都主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系。每個(gè)教學(xué)工作人員每學(xué)年都會(huì)分配到4－5名學(xué)生。導(dǎo)師往往根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。與此同時(shí)，導(dǎo)師還與學(xué)生交流學(xué)術(shù)問題，并就專業(yè)課程學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。班導(dǎo)師制是浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的一個(gè)辦學(xué)特色。從新生入學(xué)開始，每個(gè)班級(jí)都會(huì)分配一名班導(dǎo)師，直至該班級(jí)學(xué)生畢業(yè)。兩所學(xué)校的導(dǎo)師制有一定相似之處，如都關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，后者參與度略低。

四、總結(jié)與啟迪

“他山之石，可以攻玉”，英國高等教育的一些做法可以為我國高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵(lì)教師將最新的科研成果和相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容中，并在課堂上營造學(xué)術(shù)討論氣氛。增加學(xué)生自學(xué)和小組討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)和總結(jié)知識(shí)的能力。其次，強(qiáng)化社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)在大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用，將其引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)可借鑒英國高校的ProfessionalTraining計(jì)劃，允許和鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生利用現(xiàn)有的休學(xué)制度，進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。最后，不斷完善各類大學(xué)生科技競賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導(dǎo)師制度，打破班級(jí)界限，學(xué)生分配以年級(jí)為單位，每個(gè)教師每年級(jí)6－8人。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)所管理學(xué)生的科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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