高等教育心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學(xué)范文

作者：張國(guó)磊　楊龍濱　李曉明

［論文關(guān)鍵詞］教育心理　高等教育　課程教學(xué)

［論文摘要］在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。

一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義

我國(guó)高等教育倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對(duì)從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結(jié)。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實(shí)施。

教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類型學(xué)習(xí)的過(guò)程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠(yuǎn)的過(guò)程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問(wèn)題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個(gè)方面

1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)講課的激情，用真誠(chéng)去感染學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有情感的生動(dòng)講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識(shí)，更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)過(guò)程，包括開(kāi)場(chǎng)白、新知識(shí)的導(dǎo)入、生動(dòng)的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的思路，聽(tīng)課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識(shí)灌輸。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生折服心理，進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無(wú)意注意的規(guī)律。無(wú)意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對(duì)課堂教學(xué)而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書(shū)和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周圍環(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無(wú)意注意的對(duì)象。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用無(wú)意注意的規(guī)律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的變化；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)在音調(diào)、音量上給予突出和強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)重復(fù)；善于應(yīng)用手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言；教學(xué)過(guò)程中增加提問(wèn)、教學(xué)演示等方式，等。

2.善于運(yùn)用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會(huì)活動(dòng)中，參與者都會(huì)渴望得到別人的認(rèn)可。在高等教育的教學(xué)過(guò)程中，教師是相對(duì)特別的角色，因而得到教師的激勵(lì)對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該善于利用這個(gè)自身得天獨(dú)厚的條件。目前高校的教育資源相對(duì)缺乏，學(xué)生人數(shù)眾多，因而教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)難以有效地一對(duì)一進(jìn)行。但我們可以從點(diǎn)滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個(gè)非常好的與學(xué)生溝通并實(shí)施激勵(lì)的環(huán)節(jié)。筆者在從事專業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過(guò)如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只在學(xué)生作業(yè)上簡(jiǎn)單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時(shí)間后，筆者批改作業(yè)時(shí)寫上幾句評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)中作業(yè)中存在的問(wèn)題，并在作業(yè)上標(biāo)明成績(jī)，如A-，同時(shí)在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書(shū)寫等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認(rèn)真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過(guò)程還可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，并進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實(shí)施有效激勵(lì)提供最直接的機(jī)會(huì)。

3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢(shì)。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學(xué)后短時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識(shí)傳授過(guò)程中，舉出與實(shí)際相關(guān)的生動(dòng)的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解；與學(xué)生課代表及時(shí)溝通，通過(guò)課代表督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時(shí)批改、反饋，形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵(lì)的策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會(huì)積累成課程教學(xué)總體的良好效果。

4.了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取一些教學(xué)方法。我國(guó)在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個(gè)年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點(diǎn)：他們渴求別人的認(rèn)可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強(qiáng)烈；他們要求獨(dú)立，卻思想單純、社會(huì)閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，這種“肯定”要及時(shí)、準(zhǔn)確，真正做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。其次，實(shí)際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，防止知識(shí)過(guò)多或過(guò)難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。

5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識(shí)傳授的引導(dǎo)者、輔助者，是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對(duì)課程按照知識(shí)體系、學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或者刪減，保證知識(shí)的基礎(chǔ)性和前沿性，掌控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并按階段及時(shí)明確課程學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實(shí)施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，如何評(píng)定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評(píng)價(jià)教育效果更多的是以課程考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)定依據(jù)具有一定的片面性，對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準(zhǔn)確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握、應(yīng)用的情況是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進(jìn)行高等教育教學(xué)活動(dòng)的教師，大部分來(lái)自于專業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專業(yè)，專業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別，在進(jìn)行教育心理研究時(shí)很難達(dá)到專業(yè)水平，同時(shí)鑒于我國(guó)高等教育生師比過(guò)高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔(dān)教學(xué)、研究的工作量過(guò)大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，需要耗費(fèi)任課教師的很多時(shí)間、精力，盡管如此，將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（2）.

第2篇：高等教育心理學(xué)范文

一、高等教育教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀

高等教育教學(xué)管理，是在高等教育環(huán)境中，管理者通過(guò)制定相關(guān)制度和其它管理辦法，以完成高等學(xué)校培訓(xùn)人才目標(biāo)的過(guò)程。高等學(xué)校教育教學(xué)管理的核心要素就是教學(xué)管理，其管理水平的高低直接影響著高校的整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)品質(zhì)，同時(shí)也影響學(xué)校的整體建設(shè)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才，提升學(xué)校的品牌形象，打造學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，必須正視高等學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，明確存在的問(wèn)題，在事實(shí)的基礎(chǔ)上明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，科學(xué)合理地優(yōu)化教育教學(xué)管理模式?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前高等教育教學(xué)的管理機(jī)制相對(duì)新時(shí)期的發(fā)展情況，是比較落后的。主要表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程體系、管理機(jī)制和培養(yǎng)模式四個(gè)方面。在專業(yè)設(shè)置方面，屢屢出現(xiàn)教育部公布的“紅牌專業(yè)”，師資和硬件模式與專業(yè)設(shè)置完全不匹配，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃厚。課程體系方面仍然是填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維，教學(xué)內(nèi)容陳舊，甚至遠(yuǎn)落后于時(shí)展。體系中的實(shí)操部分太少，學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在管理機(jī)制方面是比較機(jī)械的，學(xué)生的自主性受到抑制，缺少人性化的管理。在培養(yǎng)模式方面與市場(chǎng)脫節(jié)，很多的學(xué)生無(wú)法就業(yè)，或者所學(xué)專業(yè)與市場(chǎng)無(wú)法對(duì)口，缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向，高校學(xué)生的就業(yè)率壓力逐漸增大。

二、新媒體對(duì)高等教育教學(xué)管理的啟示——“以人為本”

21世紀(jì)是媒體飛速發(fā)展的時(shí)代，特別是隨著電視的空前普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人類文化的表達(dá)方式正在悄然發(fā)生著前所未有的變化。特別是視聽(tīng)文化在教育事業(yè)上的應(yīng)用，徹底改變了以往的教育教學(xué)方式、信息接受方式和思維方式。英美等發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行數(shù)字教材、電子書(shū)包與數(shù)字課堂對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)具有戰(zhàn)略性的借鑒意義。我國(guó)也應(yīng)像英國(guó)、德國(guó)那樣重視對(duì)新媒體的教育，從學(xué)生開(kāi)始，逐步培育公民的新媒體素養(yǎng)。重視教育對(duì)象，做到以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，改革教學(xué)管理模式。善用新媒體，進(jìn)行觀念創(chuàng)新改革的根本是觀念的創(chuàng)新，創(chuàng)新是一切改革的強(qiáng)大動(dòng)力。從當(dāng)前情況來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生還是老師，其新媒體使用頻率都非常高，而管理者也必須要轉(zhuǎn)變思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新理念，注重高校的教學(xué)管理工作，注重高校的教學(xué)質(zhì)量，充分利用新媒體的相關(guān)特點(diǎn)，集思廣益，創(chuàng)新觀念。構(gòu)建開(kāi)放、公平、透明的新媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)人性、尊重人權(quán)，深刻理解和重視人的需要。充分激勵(lì)廣大師生，使教學(xué)管理過(guò)程和諧而有效。同時(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸納新媒體的優(yōu)勢(shì)元素，注重學(xué)生的媒介素養(yǎng)?！拔r(shí)代”的高校教學(xué)管理建設(shè)2012年時(shí)，新浪微博作為新媒體的代表走進(jìn)全國(guó)高校，啟動(dòng)了校園微博大全評(píng)選活動(dòng)，并推動(dòng)各高校建立微博協(xié)會(huì)，加強(qiáng)校園微博建設(shè)。由此可見(jiàn)，高校教學(xué)教育管投影、音響等設(shè)備，打造真正的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)氛圍。配備電子書(shū)包、電子教材，充分學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用新媒體所提供的強(qiáng)大技術(shù)支撐，開(kāi)展高等教育的相關(guān)工作。第三，學(xué)校網(wǎng)站和BBS論壇建設(shè)。隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已逐步成為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，更成為衡量一個(gè)學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立移動(dòng)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)課程、信息公共平臺(tái)等，對(duì)內(nèi)我們傳遞信息，互通有無(wú)，對(duì)外校園網(wǎng)則是一個(gè)學(xué)校的窗口。對(duì)外界尤其是將要報(bào)考的學(xué)子來(lái)講，官網(wǎng)是他們接觸的第一印象。校園網(wǎng)應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)性、實(shí)用性、靈活性、開(kāi)放性、安全性等特征。為在校學(xué)生和教師提供服務(wù)，對(duì)外塑造學(xué)校的形象品牌，展示校園風(fēng)采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個(gè)課堂高等教育教學(xué)管理的核心要素是“教學(xué)”，多媒體技術(shù)給高校教學(xué)帶來(lái)了電教化手段，而如今新媒體卻帶來(lái)了更新的思路，即建立課上課下兩個(gè)課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以MOOC為例，著名大學(xué)的教授，將精品課程置于網(wǎng)絡(luò)之中完成資源共享，不論是哪個(gè)地方哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，只要登陸MOOC網(wǎng)站，就能隨時(shí)觀看教授們主講的課程。我國(guó)高等學(xué)校也需要將新媒體技術(shù)引入到我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，挖掘和開(kāi)發(fā)新媒體課堂，可以通過(guò)編制微課程、微視頻、手機(jī)MOOC視頻等，整合知識(shí)點(diǎn)，配合官微等公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在新形勢(shì)之下，我國(guó)的高等教育教學(xué)管理需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，人們有機(jī)會(huì)去了解別的高校，甚至國(guó)外其它高校的先進(jìn)教學(xué)管理模式。因此，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)借鑒，合理運(yùn)用，結(jié)合新媒體的特點(diǎn)，抓住新媒體與高等教育教學(xué)管理的切合點(diǎn)，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，打造新媒體視域下高校教育教學(xué)管理新模式，促進(jìn)高等教育的全面和諧發(fā)展。

三、新媒體視域下高等教育教學(xué)管理的具體策略

建立高校官方微博、微信、公共平臺(tái)微博、微信等新媒體傳播速度快，傳播范圍廣，是時(shí)下發(fā)展最快的新媒體形式。它以無(wú)可替代的便捷性與及時(shí)性，遠(yuǎn)勝于線下活動(dòng)。同時(shí)，微博微信以圖文并茂，甚至帶有音頻和視頻的方式，使得傳播效果更加豐富和生動(dòng)。我們完全可以利用這些新媒體，為各高校建立官方傳播渠道，定期相關(guān)教學(xué)管理信息和公眾活動(dòng)信息，甚至可以實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同國(guó)家之間的合作模式。目前我國(guó)大部分高校都已經(jīng)完成了官微、官博的建設(shè)工作。通過(guò)微博微信，制定明確的教學(xué)管理制度，并實(shí)時(shí)，隨時(shí)監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，信息暢通。同時(shí)，高校還應(yīng)打造微信公共平臺(tái)，因?yàn)樗雍?jiǎn)約、直接，能夠精準(zhǔn)地推送信息，達(dá)到較強(qiáng)的傳播效果。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生團(tuán)隊(duì)，讓他們管理微博的原創(chuàng)部分，并做好信息過(guò)濾和輿論引導(dǎo)工作，這樣官微和官博又呈現(xiàn)出一種青春活潑的語(yǔ)言風(fēng)格，更加貼近學(xué)生，更有利于開(kāi)展教學(xué)管理工作。通過(guò)新媒體，實(shí)現(xiàn)與教師、學(xué)生的日?；?dòng)目前很多的學(xué)生和教師也多習(xí)慣于使用多媒體平臺(tái)來(lái)獲取信息，管理者通過(guò)現(xiàn)代媒體平臺(tái)，可以保持與教師、學(xué)生的無(wú)縫連接，傳遞信息和實(shí)現(xiàn)信息的反饋機(jī)制也更加容易。管理者可以第一時(shí)間獲取一線信息，了解學(xué)生和教師的需求，拉近與師生間的距離。而對(duì)于老師之間來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展交流，共享資源，共同提高。實(shí)施教學(xué)管理的信息化教學(xué)管理的信息化，主要是運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、查詢、信息處理等功能，以更好地幫助教師開(kāi)展教學(xué)管理工作，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要從以下幾個(gè)層面來(lái)做：

第一，建立高等教育教學(xué)管理系統(tǒng)。無(wú)論是教務(wù)系統(tǒng)還是教師OA等，高等學(xué)校需要和企業(yè)一樣，建立一個(gè)便于內(nèi)部人員交流和溝通，便于管理者、教師和學(xué)生查詢和進(jìn)行信息反饋的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，管理人員可以相關(guān)信息、公告，各部門列出各自的事務(wù)安排，對(duì)各班級(jí)、系、院的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，而教師利用這個(gè)平臺(tái)可以管課、備課、提交教案、作業(yè)、答疑解惑、查詢課表。學(xué)生登陸這個(gè)平臺(tái)可以隨時(shí)查詢課表，提交作業(yè)，發(fā)表留言等。

第二，要想提升教學(xué)效果，必要的硬件設(shè)施投放也非常重要。學(xué)校應(yīng)建立多媒體教室，配備計(jì)算機(jī)、電視、投影、音響等設(shè)備，打造真正的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)氛圍。配備電子書(shū)包、電子教材，充分學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用新媒體所提供的強(qiáng)大技術(shù)支撐，開(kāi)展高等教育的相關(guān)工作。

第三，學(xué)校網(wǎng)站和BBS論壇建設(shè)。隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已逐步成為學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目，更成為衡量一個(gè)學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立移動(dòng)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)課程、信息公共平臺(tái)等，對(duì)內(nèi)我們傳遞信息，互通有無(wú)，對(duì)外校園網(wǎng)則是一個(gè)學(xué)校的窗口。對(duì)外界尤其是將要報(bào)考的學(xué)子來(lái)講，官網(wǎng)是他們接觸的第一印象。校園網(wǎng)應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)性、實(shí)用性、靈活性、開(kāi)放性、安全性等特征。為在校學(xué)生和教師提供服務(wù)，對(duì)外塑造學(xué)校的形象品牌，展示校園風(fēng)采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個(gè)課堂高等教育教學(xué)管理的核心要素是“教學(xué)”，多媒體技術(shù)給高校教學(xué)帶來(lái)了電教化手段，而如今新媒體卻帶來(lái)了更新的思路，即建立課上課下兩個(gè)課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以MOOC為例，著名大學(xué)的教授，將精品課程置于網(wǎng)絡(luò)之中完成資源共享，不論是哪個(gè)地方哪個(gè)學(xué)校的學(xué)生，只要登陸MOOC網(wǎng)站，就能隨時(shí)觀看教授們主講的課程。我國(guó)高等學(xué)校也需要將新媒體技術(shù)引入到我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，挖掘和開(kāi)發(fā)新媒體課堂，可以通過(guò)編制微課程、微視頻、手機(jī)MOOC視頻等，整合知識(shí)點(diǎn)，配合官微等公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在新形勢(shì)之下，我國(guó)的高等教育教學(xué)管理需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，人們有機(jī)會(huì)去了解別的高校，甚至國(guó)外其它高校的先進(jìn)教學(xué)管理模式。因此，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)借鑒，合理運(yùn)用，結(jié)合新媒體的特點(diǎn)，抓住新媒體與高等教育教學(xué)管理的切合點(diǎn)，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，打造新媒體視域下高校教育教學(xué)管理新模式，促進(jìn)高等教育的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

①雷樹(shù)祥：《柔性管理：大學(xué)教學(xué)管理的新視角》，《浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》2007年第1期。

②趙忠旋：《非理性主義文化管理——高校教育管理創(chuàng)新之路》，《貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第4期。

③余立：《大學(xué)管理概論》，上海復(fù)旦大學(xué)出版社1985年版。

④鄔志輝：《中國(guó)教育現(xiàn)代化新視野》，東北師范大學(xué)出版社2000年版。

第3篇：高等教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)高等教育，成人高等學(xué)歷教育，現(xiàn)狀

成人高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育的重要組成部分，是普通高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育在提高衛(wèi)生人力質(zhì)量上的延伸，成人高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育更是醫(yī)學(xué)終身教育的主渠道[1]。

一、該校成人高等學(xué)歷教育的招生情況概述

1、該校成人高等學(xué)歷教育的招生有以下五個(gè)特點(diǎn)

（一）以?？茖哟螢橹?，專升本層次為輔（見(jiàn)表1）。

（二）學(xué)生中女多男少，?？茖哟斡绕涿黠@。

（三）入學(xué)年齡集中在30歲以下。

（四）專業(yè)以臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)為主，在?？萍皩Ｉ緦哟沃袃烧咚急壤兴煌?/p>

（五）生源地主要集中在校本部周邊及校外聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)所在地區(qū)，目前校本部生源逐年減少，各地州生源有所增加（見(jiàn)表2）。

表1 2002-2012年招生層次構(gòu)成情況

錄取年份 ?？?專升本 合計(jì)

n % n %

2002 1251 65.7 653 34.3 1904

2003 1461 56.0 1147 44.0 2608

2004 1376 54.1 1168 45.9 2544

2005 1619 53.5 1406 46.5 3025

2006 887 53.2 779 46.8 1666

2007 787 44.9 967 55.1 1754

2008 1707 54.6 1422 45.4 3129

2009 1190 53.1 1049 46.9 2239

2010 1444 61.6 899 38.4 2343

2011 1247 55.5 1000 44.5 2247

2012 1797 61.9 1106 38.1 2903

總計(jì) 14766 56.0 11596 44.0 26362

表2 2002-2012年生源地分布情況

錄取

年份 校本部 伊犁地區(qū) 昌吉州 巴州 和田地區(qū) 喀什地區(qū) 其他 合計(jì)

n % n % n % n % n % n % n %

2002 829 43.5 151 7.9 111 5.8 165 8.7 75 3.9 154 8.1 419 22.0 1904

2003 1627 62.4 78 3.0 274 10.5 149 5.7 133 5.1 132 5.1 215 8.2 2608

2004 1502 59.0 129 5.1 184 7.2 80 3.1 207 8.1 117 4.6 325 12.8 2544

2005 1358 44.9 326 10.8 230 7.6 184 6.1 266 8.8 287 9.5 374 12.4 3025

2006 727 43.6 134 8.0 102 6.1 200 12.0 164 9.8 135 8.1 204 12.2 1666

2007 677 38.6 184 10.5 214 12.2 226 12.9 59 3.4 188 10.7 206 11.7 1754

2008 1136 36.3 302 9.7 322 10.3 547 17.5 245 7.8 355 11.3 222 7.1 3129

2009 855 38.2 427 19.1 253 11.3 228 10.2 92 4.1 237 10.6 147 6.6 2239

2010 1007 43.0 468 20.0 159 6.8 168 7.2 69 2.9 198 8.5 274 11.7 2343

2011 844 37.6 382 17.0 197 8.8 201 8.9 147 6.5 283 12.6 193 8.6 2247

2012 682 23.5 922 31.8 163 5.6 234 8.1 159 5.5 589 20.3 154 5.3 2903

總計(jì) 11244 42.7 3503 13.3 2209 8.4 2382 9.0 1616 6.1 2675 10.1 2733 10.4 26362

1.2 產(chǎn)生以上特點(diǎn)的原因

（一）我區(qū)醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，保證了?？茖哟蔚纳?。自2009年秋季學(xué)期國(guó)家對(duì)我區(qū)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施免學(xué)費(fèi)政策有效推動(dòng)了我區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展[2]。這一政策的實(shí)施也使我區(qū)醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)學(xué)校受益，在校生人數(shù)不斷增加，目前我區(qū)各地醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)學(xué)校招生中護(hù)理學(xué)專業(yè)占很大比例。因此，又導(dǎo)致該校近年來(lái)?？茖哟沃幸宰o(hù)理學(xué)專業(yè)為主。

第4篇：高等教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高等教育；就業(yè)心理；就業(yè)指導(dǎo)

前言

我國(guó)接受高等教育畢業(yè)的高校畢業(yè)生近幾年真不斷的增加，這使得社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，從而為學(xué)生帶來(lái)了諸多的就業(yè)問(wèn)題。所以只有做好大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生正視自己、樹(shù)立正確就業(yè)觀念，才能夠幫助其發(fā)揮自我價(jià)值。

一、現(xiàn)代高校大學(xué)生存在的就業(yè)心理問(wèn)題

1.1大學(xué)生存在自卑畏怯的心理

由于部分大學(xué)生在普通高校就讀，并且學(xué)習(xí)的專業(yè)相對(duì)較冷、缺乏社會(huì)人脈關(guān)系，所以就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。此類學(xué)生面對(duì)問(wèn)題缺乏信心解決，沒(méi)有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在選擇面前左右搖擺，一旦遇到挫折就會(huì)喪失斗志，極易產(chǎn)生自卑心理，將自己的價(jià)值與能力看低。其中弱化自己的能力、情緒失常低落、警惕并習(xí)慣性的遠(yuǎn)離人群已經(jīng)成為了其自卑心理的主要表現(xiàn)；這些問(wèn)題的出現(xiàn)，都成為了大學(xué)生就業(yè)道路上的障礙。

1.2面對(duì)就業(yè)問(wèn)題存在抑郁困惑的心理

大學(xué)生接受高等教育后渴望社會(huì)的認(rèn)可與接受，一旦被拒絕，就會(huì)受到自尊心以及自信心的打擊，使自己情緒低落，精神萎靡，從而變得杞人憂天、悲觀等消極表現(xiàn)。部分大學(xué)生還會(huì)長(zhǎng)期的受困于此，使自己的生活與學(xué)習(xí)受到影響。由于當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，大學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法合理解決，加之封閉意識(shí)嚴(yán)重、喜歡獨(dú)行、不善交流等因素的存在，都導(dǎo)致學(xué)生的才能得不到求職企業(yè)的發(fā)現(xiàn)。

1.3面臨就業(yè)問(wèn)題所產(chǎn)生的焦慮心理

大學(xué)生生活豐富多彩，多數(shù)學(xué)生往往都沒(méi)有做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，面對(duì)就業(yè)總是患得患失，最終導(dǎo)致自己變得焦慮不安。由于渴望在社會(huì)上找到良好的工作，但是現(xiàn)實(shí)往往并不是十分理想。部分專業(yè)冷門的學(xué)生、綜合素質(zhì)低的學(xué)生在畢業(yè)前夕更是表現(xiàn)的焦慮不安。由于就業(yè)問(wèn)題屬于無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題，所以學(xué)生在反復(fù)思考下就會(huì)變得憂慮、焦躁不安，甚至是害怕就業(yè)，最終使得學(xué)生無(wú)法正視就業(yè)問(wèn)題，反讓自己萎靡不振。

1.4大學(xué)生自身的攀比與從中心理由于每個(gè)人生活的環(huán)境、家庭背景以及能力和性格、所碰到的機(jī)遇不盡相同，因而在擇業(yè)目標(biāo)、職業(yè)選擇上不具有可比性。大學(xué)生年輕氣盛，愛(ài)慕虛榮，極易與同齡人進(jìn)行攀比，這就使得其對(duì)自己的期望較高，制定的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)超出自身綜合能力，在盲目攀比心理的影響下，就業(yè)過(guò)程變得十分不順，讓自己變得高不成低不就，白白丟失了適合自己的機(jī)遇，最終變成啃老族。

二、基于高等教育大眾背景下對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)措施的輪式

2.1讓學(xué)生從自身實(shí)際狀況出發(fā)去對(duì)自己的就業(yè)定位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定

大學(xué)生就業(yè)關(guān)乎其未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展，所以必須基于學(xué)生客觀實(shí)際狀況，制定符合學(xué)生自身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)標(biāo)準(zhǔn)。第一點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的就業(yè)意識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生自負(fù)自大，首先應(yīng)讓其明白“我是誰(shuí)”、“我能干什么”。所以，在教育中就應(yīng)可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立就業(yè)意識(shí)，常對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)潛質(zhì)以及適合的崗位，幫助其找到合理的就業(yè)定位標(biāo)準(zhǔn)。讓大學(xué)城產(chǎn)生就業(yè)意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)動(dòng)向，提升其主觀能動(dòng)性。其次，應(yīng)將社會(huì)就業(yè)信息引入課堂讓學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生了解社會(huì)的需求從而又針對(duì)性的培養(yǎng)自己的能力。第三，高校應(yīng)設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)部門，幫助大學(xué)生解決就業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)給與建議。第四，應(yīng)開(kāi)展高校模擬招聘、專業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓大學(xué)生親身經(jīng)歷其過(guò)程，為自己就業(yè)定位提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.2強(qiáng)化指導(dǎo)，構(gòu)建“三全”心理指導(dǎo)模式

構(gòu)建全員參與、全程引導(dǎo)、全方位滲透的就業(yè)指導(dǎo)模式需要基于大學(xué)生的實(shí)際需求。首先，應(yīng)拓寬就業(yè)指導(dǎo)者眼界，通過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)強(qiáng)化其就業(yè)職能能力，建立一支綜合素質(zhì)級(jí)能力強(qiáng)的心理指導(dǎo)隊(duì)伍，從而幫助大學(xué)生解決就業(yè)心理問(wèn)題。其次，應(yīng)全程進(jìn)行引導(dǎo)、做到全方位滲透。由于大學(xué)各個(gè)學(xué)年段特點(diǎn)不同，所以應(yīng)采用分級(jí)引導(dǎo)方式。對(duì)一年級(jí)大學(xué)生應(yīng)重視其職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，基于其職業(yè)需求幫助其奠定專業(yè)基礎(chǔ)；二年級(jí)學(xué)生應(yīng)重視能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，做好學(xué)生氣質(zhì)及品格的沖減。三年級(jí)學(xué)生應(yīng)從起自身特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化，重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、溝通教學(xué)的開(kāi)展；四年級(jí)學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)社交禮儀及面試培訓(xùn)課程，傳授其面試方法及談判技巧等。與此同時(shí)，應(yīng)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，積極對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，使其做出科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.3幫助學(xué)生提高心理承受能力讓他們可以坦然面對(duì)挫折

學(xué)生由于自身生理?xiàng)l件、家境、所學(xué)專業(yè)、就讀院校等的不同，往往會(huì)產(chǎn)生就業(yè)心理問(wèn)題。所以，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行解答。對(duì)于就業(yè)受挫的學(xué)生，應(yīng)給予個(gè)性化指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生求職失敗時(shí)應(yīng)幫助其調(diào)整心態(tài)，引導(dǎo)其建立心態(tài)平衡，一般可以使用音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等方法幫助其轉(zhuǎn)移注意力。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生自我適度發(fā)泄或者靜心思考，并通過(guò)心理暗示的方式引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)。第三，學(xué)?？山⒕蜆I(yè)心理咨詢站點(diǎn)，聘請(qǐng)專業(yè)教師開(kāi)展就業(yè)心理指導(dǎo)工作，為學(xué)生就業(yè)遇到挫折等問(wèn)題的發(fā)生體現(xiàn)做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生走出陰霾。第四，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的受挫能力，積極引導(dǎo)其建立科學(xué)的、正確的人生觀、價(jià)值觀等。第五，應(yīng)完善職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育、積極鼓勵(lì)學(xué)生相互扶持學(xué)習(xí)，還可以在校內(nèi)實(shí)行半軍事化管理提高學(xué)生的意志，從而強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。第六，應(yīng)開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐課程，采取實(shí)踐理論雙向教學(xué)方法，提高學(xué)生專業(yè)技能的掌握及運(yùn)用水平，消除學(xué)生對(duì)自己就業(yè)能力的質(zhì)疑。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理問(wèn)題的原因有很多。所以，在進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)循序漸進(jìn)，采用針對(duì)性措施，并重視學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，積極幫助新生解決心理問(wèn)題，從而為學(xué)生就業(yè)發(fā)展鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高等教育心理學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 心理學(xué) 現(xiàn)代教育 適應(yīng)社會(huì) 心理健康 教育途徑

一、重視心理健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育的教材建設(shè)

目前，多數(shù)的高職院都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但是對(duì)心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒(méi)有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對(duì)教材的選用也沒(méi)有針對(duì)性，長(zhǎng)篇大論的理論知識(shí)較多，實(shí)用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學(xué)效果。要想真正做好高職院校的學(xué)生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識(shí)上重視起心理健康教育課的開(kāi)設(shè)，要明確開(kāi)設(shè)心理健康教育課是高職院校開(kāi)展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學(xué)活動(dòng)。其次是要組織教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及本校學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育教材的編寫工作，以此來(lái)保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的目的。

二、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強(qiáng)的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學(xué)家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點(diǎn)，就需要高職院校要對(duì)從事心理健康教育的教師定期進(jìn)行、培訓(xùn)，多需相關(guān)專家進(jìn)行交流，不斷提高其教學(xué)水平。

三、建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)

在高職院校中建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生的心理健康問(wèn)題得到及時(shí)的防治。第一級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組與其下設(shè)的心理教育指導(dǎo)中心組成。學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生心理健康教育工作，其下設(shè)的指導(dǎo)中心，由有專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的教師組成，主要負(fù)責(zé)對(duì)統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進(jìn)行具體的實(shí)施落實(shí)。第二級(jí)是在學(xué)校的各系建立心理輔導(dǎo)站，有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，開(kāi)展具體的心理健康教育工作。第三級(jí)是在學(xué)生當(dāng)中成立心理協(xié)會(huì)，在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立心理委員，然后由學(xué)生會(huì)設(shè)立的心理部進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校要對(duì)心理委員進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們起到橋梁作用，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并反映本班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題，使其得到及時(shí)有效地解決。

四、抓好入學(xué)的心理教育工作

高職生雖然是大學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，但同時(shí)又是一個(gè)特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學(xué)之初會(huì)產(chǎn)生一種自卑失落的心理。因此，做好入學(xué)心理教育也是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高職院校要加強(qiáng)入學(xué)心理健康教育，讓學(xué)生明白學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在一種積極健康的環(huán)境中進(jìn)行成長(zhǎng)。

五、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

校園文化能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動(dòng)的實(shí)踐。高職院校的校園文化在對(duì)學(xué)生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營(yíng)造一種先進(jìn)的校園文化。好的校園文化對(duì)于高職學(xué)生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生提供一個(gè)展示自我風(fēng)采、張揚(yáng)自我個(gè)性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個(gè)平臺(tái)，以此來(lái)減輕高職學(xué)生心理壓力、心理緊張，營(yíng)造一個(gè)輕松、積極地校園氛圍，促進(jìn)高職生心理健康發(fā)展。同時(shí)，高職院校適時(shí)的為學(xué)生提供一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參加社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，了解社會(huì)、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會(huì)的關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)高職學(xué)生的頑強(qiáng)意志、堅(jiān)強(qiáng)毅力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互助精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂(lè)觀的狀態(tài)。

六、發(fā)展學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

情緒、情感與人的心理健康有著直接的關(guān)系，各種消極情緒是影響心理健康的重要因素，也是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的成分，所以發(fā)展學(xué)生積極向上的情感是學(xué)生心理健康的重要方面。要關(guān)心和滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等方面的合理需要，并引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，正確地理解個(gè)人需要和社會(huì)需求的關(guān)系，避免因個(gè)人不恰當(dāng)?shù)挠蟮貌坏綕M足而產(chǎn)生消極情緒。要豐富學(xué)生的精神生活，豐富多彩的精神生活和豐富而健康的情感具有密不可分的關(guān)系。高職學(xué)生精力旺盛，如果不善于引導(dǎo)，過(guò)剩的精力就容易釋放到有害的方面去。要加強(qiáng)高職學(xué)生意志的鍛煉，增強(qiáng)對(duì)挫折的抵抗力，重視行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，從具體行為習(xí)慣和一點(diǎn)一滴抓起，提高他們的自我調(diào)節(jié)能力和控制力，培養(yǎng)良好的性格。某些高職學(xué)生存在一些不良性格如抑郁、多疑、善嫉、孤傲、粗暴、膽怯等，教師要以平等尊重的態(tài)度，熱情機(jī)智地引導(dǎo)他們，在培養(yǎng)學(xué)生良好性格的同時(shí)，不良心理也就會(huì)得到預(yù)防和克服。

綜上所述，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正的開(kāi)展。加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育途徑的研究，積極改善當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育狀況，有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育，保證高職生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)身心健康發(fā)展，為輸出更多的高素質(zhì)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高等教育心理學(xué)范文

[論文摘要]本文從案例教學(xué)法的原則、研究階段、創(chuàng)新研究、研究注意事項(xiàng)四方面，分析了高等法律職業(yè)教育案例教學(xué)法創(chuàng)新方法、這一教學(xué)方法反映職業(yè)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，有利于提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。

高等法律職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位第一線工作的“應(yīng)用型”、“管理型”高等法律職業(yè)人才。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法的創(chuàng)新研究。案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過(guò)列舉案例、講評(píng)案例、討論案例培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維的能力、實(shí)際操作能力。另外，案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素。對(duì)高等法律職業(yè)教育具有積極的意義。

一、案例教學(xué)法的原則

(一)聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是高等法律職業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高他們運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的能力。

(二)知能并重原則。知能并重原則要求教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

(三)啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問(wèn)題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神通過(guò)反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。

二、案例教學(xué)法的研究階段

(一)案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。

(二)案例展開(kāi)階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。

(三)案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過(guò)現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來(lái)。

(四)案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個(gè)部分組成：案例的背景、案例的展開(kāi)和案例的總結(jié)。案例展開(kāi)部分的寫作須突出三個(gè)要點(diǎn)：突出主要問(wèn)題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、案例教學(xué)法的創(chuàng)新研究

(一)列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說(shuō)明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例。目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

(二)講評(píng)案例法。講評(píng)案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，也可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，播放庭審錄像，邊看邊講評(píng)，這樣的效果更好。

(三)討論案例法。對(duì)某一法學(xué)課程的主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。這類案例必須具各主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題?？煞中〗M討論，要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

(四)旁聽(tīng)案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)于各類訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽(tīng)案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

(五)實(shí)習(xí)案例法。實(shí)習(xí)案例法就是模擬法庭。在學(xué)習(xí)民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定解決實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力口頭表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

四　案列教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

(一)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有發(fā)展，人類就不能進(jìn)步，案例教學(xué)法以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺(jué)地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

第7篇：高等教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革

大學(xué)高等數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，大學(xué)高等數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)從根本上說(shuō)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出的一種更高的要求，也是大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)自身內(nèi)在不斷完善和提出更高要求的體現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄與創(chuàng)新。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新能力和綜合能力的要求的不斷提高，我們要進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要課題。教育工作者在這方面進(jìn)行了不斷嘗試和大膽教學(xué)改革，為提高現(xiàn)代大學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高作出了重要貢獻(xiàn)。

為了不斷促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，結(jié)合現(xiàn)在大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，本文在教學(xué)前輩豐富的研究成果的基礎(chǔ)上，討論了高等數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，以及如何進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

需要指出的是，大學(xué)高等數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)雖然是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提出來(lái)的，但它并不是對(duì)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的全盤否定，它是在合理吸收傳統(tǒng)教學(xué)思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新的教學(xué)思想，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端批判基礎(chǔ)上的思想超越。另外，在大學(xué)高等數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式下，對(duì)教師自身的科學(xué)文化素質(zhì)和駕馭課堂的能力要求較高，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力；教師在備課過(guò)程中，要準(zhǔn)備豐富的相關(guān)素材，檢索相關(guān)的最新信息，并做好整理歸納。這樣教師在課堂上就可以輕而易舉地完成多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化。下面將在明確進(jìn)行大學(xué)高等數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的必要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象，改變教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中的真正意義上的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、高等數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的必要性

高等數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)是想通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，在教師和學(xué)生之間進(jìn)行平等交流探討的過(guò)程中，使學(xué)生和教師的不同觀點(diǎn)，不同方法得到交流，從而激發(fā)師生雙方對(duì)知識(shí)的不斷探索和追求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，我們要明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生是知識(shí)的接受者，是學(xué)習(xí)的主要執(zhí)行者。如果我們不能清楚認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，一直將其置于次要地位，那么我們將無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)。而這種學(xué)生一直處于附屬地位，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，在我國(guó)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是普遍存在的。從現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的理念上看，我們強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生高等數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生主體性與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；從現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程觀察，教師是教學(xué)過(guò)程中的主要執(zhí)行者，幾乎掌控一切，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)模式、方法的選擇，到課內(nèi)外作業(yè)布置，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，學(xué)生都處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這些都導(dǎo)致了學(xué)生主體性的自然缺失，沒(méi)有真正參與教師的教學(xué)活動(dòng)和接受教師教授的知識(shí)。從現(xiàn)在高校的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生上數(shù)學(xué)課沒(méi)有激情，上課看手機(jī)，師生之間缺乏互動(dòng)和正常交流，從而背離了我們大學(xué)高等數(shù)學(xué)的教育宗旨。高等數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)重視教師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生參與教師的教學(xué)過(guò)程，建立教師和學(xué)生的溝通通道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大學(xué)高等數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)是對(duì)高等數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的不斷探索和總結(jié)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革和新的嘗試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)理念中占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把老師贊譽(yù)為“人類靈魂的工程師”。其中既有對(duì)老師這個(gè)崇高職業(yè)的贊美，又把老師比喻為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者并兼做生產(chǎn)者，學(xué)生則是一種產(chǎn)品，得按照預(yù)定設(shè)計(jì)的“圖紙”進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的“定制生產(chǎn)”，這種帶有強(qiáng)烈的“集中統(tǒng)一”的教學(xué)觀念，體現(xiàn)在教學(xué)及其管理的方方面面，無(wú)論是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱的制定和對(duì)各個(gè)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是文、理科的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求一直沿用以前的版本，雖然根據(jù)現(xiàn)狀有所調(diào)整，但是變化不大。高等數(shù)學(xué)作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程，根據(jù)不同學(xué)科的知識(shí)體系，對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不同的要求，而目前，高等數(shù)學(xué)多數(shù)情況下基本分成文、理科兩個(gè)分類進(jìn)行編寫教材和教學(xué)大綱，沒(méi)有突出各科對(duì)高等數(shù)學(xué)的不同要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師一直是處于主導(dǎo)地位，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，否定了學(xué)生的主體地位，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)的觀念不強(qiáng)。師生互動(dòng)和交流很少。評(píng)價(jià)體系單一，期末成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖然目前引入了平時(shí)分制度，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮作用，不能全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度做出客觀評(píng)價(jià)。不能從學(xué)生學(xué)了什么、能干什么，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、思考和解決的能力的角度出發(fā)，為評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，制定合理考核制度和評(píng)價(jià)體制。更重要的是隨著大班教學(xué)的進(jìn)行和教學(xué)課時(shí)的壓縮，教師只能按照教學(xué)大綱按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力使用有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和豐富的數(shù)學(xué)史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的探索，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

2.教學(xué)方法改革形式大于內(nèi)容。在高等學(xué)校，關(guān)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革一直是教師和學(xué)生關(guān)注的重要話題，大到國(guó)家的教研項(xiàng)目，小到學(xué)校的教學(xué)改革課題，從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教育工作者都在為提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而孜孜不倦地努力。然而受到現(xiàn)在的高校現(xiàn)狀和教學(xué)環(huán)境的影響，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。現(xiàn)在大部分高校采取大班教學(xué)，高等數(shù)學(xué)教師資源不足，設(shè)備條件不夠，雖然有好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革有一定的困難?，F(xiàn)在高校雖然認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性，但由于資源限制和制度的約束，進(jìn)行參與式和互動(dòng)式的教學(xué)改革力度不大，只是從形式上給予支撐，真正落到實(shí)處的極為有限，從整體看高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。對(duì)于現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革將是一個(gè)不斷探索，不斷總結(jié)規(guī)律，不斷實(shí)驗(yàn)的漫長(zhǎng)過(guò)程。

3.師生關(guān)系不容樂(lè)觀，缺乏師生互動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師和學(xué)生一直被賦予對(duì)與錯(cuò)、命令與服從的對(duì)立關(guān)系，天生處于對(duì)立狀態(tài)，致使學(xué)生和教師不能平等對(duì)話和交流，關(guān)系僵化。現(xiàn)在高校教師和學(xué)生的關(guān)系緊張，教師在教學(xué)過(guò)程中總是以“嚴(yán)師”的面孔出現(xiàn)，加上平時(shí)師生交流少，使得和諧愉快的氛圍被打破，正常的交流通道被隔絕，以至于師生關(guān)系不和諧。高等數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分都是外系老師，沒(méi)有同院系的親切感，除了正常教學(xué)時(shí)間以外，根本沒(méi)有時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，加上高等數(shù)學(xué)教師本身教學(xué)任務(wù)重、作業(yè)量大，學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。另外，高等數(shù)學(xué)大部分情況下都是大班上課，教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況都詳細(xì)了解，缺乏交流，缺少溝通，也會(huì)促使師生關(guān)系對(duì)立。所以高等數(shù)學(xué)教師如何利用合理時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通，培養(yǎng)感情，營(yíng)造快樂(lè)愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系顯得尤為重要。在此基礎(chǔ)上，教師才能讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生潛能，從而創(chuàng)造輕松活潑的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、開(kāi)展大學(xué)高等數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的具體措施

1.不斷深入以學(xué)生為本的教育理念。以學(xué)生為本的高等數(shù)學(xué)教學(xué)理念的建立是學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)的前提。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，學(xué)生是一切。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，目前以學(xué)生為主體的教學(xué)理念沒(méi)有得到根本確立。在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是敲門磚，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生自身專業(yè)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的選取，課程學(xué)時(shí)的設(shè)置等方面都要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，將學(xué)生置于教和學(xué)的中心位置，只有這樣高等數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍才能得到根本改變。雖然現(xiàn)在高校都確立了以學(xué)生為本的教育思想，為學(xué)生服務(wù)，為教師教學(xué)服務(wù)，但在學(xué)校實(shí)際環(huán)境和資源的約束下，很少能真正落實(shí)和實(shí)踐。高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革要確立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，在教和學(xué)的過(guò)程中處處以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，要服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，不斷激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，開(kāi)展互動(dòng)式的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)軟件和設(shè)備得到了飛速發(fā)展。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和軟件，改變傳統(tǒng)的授課方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。我們要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備給教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生展示豐富的教學(xué)素材，這在若干年前是不可想象的。教師除了粉筆就是教材的日子已經(jīng)結(jié)束，我們應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)手段變革的趨勢(shì)，結(jié)合自身課程的特點(diǎn)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教學(xué)手段和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)有效的互動(dòng)式教學(xué)改革。

現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備在使用過(guò)程中用豐富的聲音、色彩、圖形和動(dòng)畫(huà)等形式傳達(dá)知識(shí)和信息，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師的感官，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)于相對(duì)于其他課程相對(duì)枯燥和難懂的高等數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的合理高效利用是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的福音。高等數(shù)學(xué)對(duì)于剛進(jìn)入高等學(xué)府的學(xué)子來(lái)說(shuō)是一門科學(xué)性、邏輯性和理論性很強(qiáng)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)槌橄蟮臄?shù)學(xué)概念而苦惱，因?yàn)閺?fù)雜的三維圖像而沮喪，因?yàn)檫壿嬓詮?qiáng)的理論證明而不知所措，因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的難學(xué)而望而卻步，有的同學(xué)甚至?xí)虼朔艞夁@門課程的學(xué)習(xí)。合理有效地利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備可以解決這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，讓高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、輕松、有趣。通過(guò)多媒體和現(xiàn)代教學(xué)軟件，教師可以使用有趣的故事或者過(guò)程展示引入和解釋難懂的數(shù)學(xué)概念，可以使用數(shù)學(xué)軟件展示更復(fù)雜的三維圖形，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有直觀了解。教師可以利用動(dòng)畫(huà)和分步實(shí)現(xiàn)的方法解釋復(fù)雜理論的推導(dǎo)過(guò)程，使得推導(dǎo)過(guò)程直觀易懂。并且由于是電子信息，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)，便于在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給教師反饋，與教師進(jìn)行交流。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以快速展示內(nèi)容，改變了教師在黑板上一筆一畫(huà)書(shū)寫的過(guò)程，為教師節(jié)約了課堂時(shí)間，為與學(xué)生進(jìn)行交流提供了良好的條件。同時(shí)，多媒體的使用可以增加課程相關(guān)知識(shí)的信息量，通過(guò)屏幕提供豐富的教學(xué)資源，這在以前是很難做到的，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示問(wèn)題，與學(xué)生一起分析、討論問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中充分地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)師生交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了我們的生活，也改變了我們的教學(xué)模式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在為教師提供豐富的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也為教師和學(xué)生之間建立了一座無(wú)形的溝通的橋梁?，F(xiàn)在高校都在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以提供學(xué)習(xí)資源，建立師生互動(dòng)平臺(tái)，這為教師和學(xué)生的交流提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生和教師交互式的交流提供了可能。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)軟件和學(xué)生建立交流渠道，可以在線聊天，答疑和討論問(wèn)題，為教師和學(xué)生節(jié)省了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本。至于這種交流方式所帶來(lái)的時(shí)間成本應(yīng)該是學(xué)校應(yīng)該考慮的問(wèn)題，高?？梢钥紤]建立教師在線答疑制度或者其他方法，同時(shí)建立一套合理規(guī)范的工作量的認(rèn)定，這樣對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生都是有利的。高校要加強(qiáng)師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建設(shè)，增進(jìn)師生交流，建立良好的師生關(guān)系和友誼，只有這樣師生才能相互理解、相互信任，才能在輕松快樂(lè)的氛圍中搞好學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高。

4.開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生在不斷思考、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授課本知識(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。高等數(shù)學(xué)除了豐富的課本知識(shí)以外，還有豐富無(wú)限的和各個(gè)學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，從數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出到數(shù)學(xué)模型的建立，從數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析、解答到實(shí)驗(yàn)結(jié)果在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。教師和學(xué)生討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)合作和交流，進(jìn)行互動(dòng)式的教與學(xué)。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)于高等數(shù)學(xué)有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)針對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題提出創(chuàng)新想法，并賦予數(shù)學(xué)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和教師、同學(xué)一起分析和探討問(wèn)題，在成功中分享喜悅，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而完成學(xué)生從被動(dòng)式接受知識(shí)到主動(dòng)參與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

5.建立合理的科學(xué)評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系是高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。高效的考核評(píng)價(jià)方法對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代高校要建立科學(xué)合理的高等數(shù)學(xué)的考核方法，改變傳統(tǒng)的考核機(jī)制，轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)定終身的觀念，針對(duì)傳統(tǒng)的考核機(jī)制進(jìn)行改革和創(chuàng)新，既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，又要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的前提。傳統(tǒng)考核方式單一，試卷題型固定，考試內(nèi)容缺乏新意，主要根據(jù)考試卷面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高等數(shù)學(xué)教學(xué)要求。高等數(shù)學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)在的教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整期末卷面成績(jī)和學(xué)生平時(shí)分的比例，建立動(dòng)態(tài)的成績(jī)考核方法。雖然現(xiàn)在部分高校已經(jīng)施行平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的考核方案，但是在平時(shí)分的考核上還是有不少問(wèn)題。高等數(shù)學(xué)要重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理，建立完善的平時(shí)考核制度，使得考核方式多樣化，如可以使用加分題等方法。在考試內(nèi)容上要改變現(xiàn)有的統(tǒng)一試卷的方法，引入新的題型和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的高等數(shù)學(xué)試卷與各個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，如生物學(xué)的學(xué)生可以在試卷上出現(xiàn)簡(jiǎn)單的人口模型的求解，細(xì)菌傳染的模型分析等，體現(xiàn)學(xué)以致用。考試只是手段，不是目的，學(xué)生學(xué)了什么，能用高等數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力才是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)的最終目的。

教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，只有教，沒(méi)有學(xué)是不科學(xué)的。如何在現(xiàn)在復(fù)雜多樣的高等數(shù)學(xué)教育環(huán)境下，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)、高效的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的能動(dòng)性，促使學(xué)生和教師互動(dòng)，是高等數(shù)學(xué)教育工作者共同面臨的教育改革課題。只有不斷深入以學(xué)生為本的教育理念，不斷革新現(xiàn)有教育模式，進(jìn)一步改善師生關(guān)系，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，我們才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，才能培養(yǎng)社會(huì)需要的有思想、有才華、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

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第8篇：高等教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：民辦高校心理健康教育思考

中圖分類號(hào)：D523.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

民辦高等學(xué)校簡(jiǎn)稱民辦高校，是指指企事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人利用非國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，依照國(guó)家和本市教育行政部門制定的高等學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，面向社會(huì)舉辦的實(shí)施高等學(xué)歷教育的學(xué)?；?qū)嵤└叩确菍W(xué)歷教育的教育機(jī)構(gòu)。民辦高等教育制度在20世紀(jì)80年代初重新恢復(fù)，歷經(jīng)20多年的發(fā)展歷程。目前我國(guó)民辦高校生源逐漸多樣化，與同類高校的競(jìng)爭(zhēng)更是非常激烈，同時(shí)又面臨著來(lái)自公立大學(xué)的辦學(xué)壓力，因此民辦高校大學(xué)生的教育工作面臨著新的考驗(yàn)。與其同一時(shí)期發(fā)展起來(lái)的高校心理健康教育制度在民辦高校中的境況亦是如此。目前高校心理健康教育工作倍受重視，它在預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)和減少心理疾病發(fā)生、提高大學(xué)生心理健康水平、優(yōu)化大學(xué)生心理健康素質(zhì)、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)中起到了至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育在高等院校教育中存在一些問(wèn)題，而民辦高校是一個(gè)相對(duì)特殊的教育機(jī)構(gòu)，因此，心理健康教育工作在民辦高校中的問(wèn)題更加突出，亟待解決。

一、 民辦高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一） 部分民辦高校對(duì)心理健康教育工作不夠重視

相對(duì)公立大學(xué)的學(xué)生，民辦高校的學(xué)生內(nèi)心比較自卑，又因大部分民辦高校的學(xué)生家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，因此部分學(xué)生在人際關(guān)系方面經(jīng)常不能妥善處理，與同學(xué)的關(guān)系不融洽，日積月累必定對(duì)學(xué)生的身心健康造成影響。由此可見(jiàn)民辦高校開(kāi)展心理健康教育工作是非常必要的。目前，我國(guó)仍有部分民辦高校對(duì)心理健康教育不夠重視，有調(diào)查表明，少部分民辦高校的管理機(jī)構(gòu)中并沒(méi)設(shè)立專門的心理健康教育中心，甚至沒(méi)有配備專業(yè)的心理健康教育老師，常常由管理部門的老師身兼多職；還有部分民辦高校雖然校內(nèi)已經(jīng)建立心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理健康教育中心，卻名副其實(shí)，如同虛設(shè)，目的是為了應(yīng)付檢查勉強(qiáng)設(shè)立。另外，一些民辦高校為了精減教育經(jīng)費(fèi)，常常降低心理健康教育活動(dòng)費(fèi)用或減少對(duì)專業(yè)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，因此大大降低了心理健康教育工作的實(shí)效。

（二） 心理健康教育中心教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)

近幾年，我國(guó)大學(xué)生人數(shù)日益增多，無(wú)疑給民辦高校學(xué)生帶來(lái)巨大的就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力，民辦高校學(xué)生的心理問(wèn)逐漸突顯，因此大學(xué)生心理健康教育工作顯得尤為重要。經(jīng)調(diào)查顯示，某些民辦高校心理健康教育中心的教學(xué)體系并不完善。如：沒(méi)有設(shè)置新生入學(xué)的心理健康教育課程，忽略了新生入學(xué)時(shí)期是最容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的非常時(shí)期，如果這一時(shí)期學(xué)校沒(méi)有做好新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)和心理問(wèn)題疏導(dǎo)工作，那么在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生很難進(jìn)行自我排解，很容易引發(fā)不良后果；另外，一些民辦高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理健康教育課程作為選修課，心理健康教育應(yīng)該貫穿于大學(xué)的每個(gè)時(shí)期，因?yàn)榍嗄暝谶@一時(shí)期的心理問(wèn)題是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷變化的，民辦高校并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生心理困擾的變化來(lái)開(kāi)設(shè)幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題的課程。

（三） 心理健康教育體制不健全

部分民辦高校中心理健康教育體制并不完善。學(xué)生在大學(xué)期間，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并正確疏導(dǎo)，在心里堆積久了很有可能引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校心理健康教育體制不完善主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育管理沒(méi)有形成階梯管理模式，也就是說(shuō)老師和學(xué)生干部之間沒(méi)有形成有效的溝通與反饋模式，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)異常情況時(shí)，沒(méi)有專門負(fù)責(zé)心理健康教育的學(xué)生干部及時(shí)向老師匯報(bào)情況；第二，部分民辦高校不能定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)排查。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)排查的目的是為了切實(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀況，以便發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)處理；第三，一些性格內(nèi)向的學(xué)生并不輕易向周圍的同學(xué)吐露自己的心事，當(dāng)他需要心理幫助時(shí)在學(xué)校卻找不到一個(gè)安全保密的地方解決問(wèn)題。

（四）心理健康教育活動(dòng)宣傳不全面

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷改變，我國(guó)大學(xué)生面臨的壓力越來(lái)越大，反映出的大學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越多，不論是公立大學(xué)還是民辦大學(xué)，對(duì)心理健康教育的重視度越來(lái)越高，但卻有一些民辦高校對(duì)心理健康教育工作重視不足。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些民辦高校學(xué)生對(duì)學(xué)校本身的心理健康教育活動(dòng)并不了解，對(duì)于一些基本的心理健康常識(shí)的掌握也模糊不清，溯其根源便是學(xué)校對(duì)在校生的心理健康教育活動(dòng)宣傳不到位，一些常識(shí)性知識(shí)不能及時(shí)普及，使校園內(nèi)心理健康教育活動(dòng)氛圍不濃烈。

二、 民辦高校心理健康教育對(duì)策

（一） 高度重視心理健康教育工作，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍

加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視是提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要前提。一個(gè)人是否具有良好的心理素質(zhì)是決定他能否成為人才的重要指標(biāo)。加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作水平是做好高校德育教育的基礎(chǔ)。當(dāng)下社會(huì)，民辦高校的大學(xué)生已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)生群體不可或缺的一部分，他們面臨著來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)、就業(yè)、感情和責(zé)任的多方面壓力，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重大責(zé)任和義務(wù)，因此，對(duì)民辦高校大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作顯得更加迫切和需要。

（二） 提高心理健康教育教學(xué)水平，注重培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作水平的提高有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該著重培養(yǎng)一批有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，將心理健康教育工作深入開(kāi)展達(dá)到實(shí)效。如：經(jīng)常召開(kāi)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)，每學(xué)期開(kāi)設(shè)一定課時(shí)的心理健康教育課程作為選修課，課程形式豐富多彩，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，在輕松地氛圍中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化專業(yè)化的指導(dǎo)。另外應(yīng)在每學(xué)期安排心理健康教育講座、心理健康教育活動(dòng)來(lái)普及心理健康教育知識(shí)，以此渲染心理健康教育氛圍。

（三） 改革心理健康教育方式方法，切實(shí)完善心理健康教育體制

民辦高校的心理健康教育體制改革是提高辦學(xué)質(zhì)量不可或缺的途徑之一，要改變心理健康教育體制就要大局出發(fā)，唾棄陳舊的教育方法。比如：完善學(xué)生干部制度。在學(xué)生干部中增加心理委員一職，不僅設(shè)立這個(gè)職位，而且還要給予心理委員一定特權(quán)，并對(duì)其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；執(zhí)行校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、心理委員三級(jí)預(yù)警方案。由學(xué)生干部及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)危機(jī)學(xué)生情況，輔導(dǎo)員將情況匯報(bào)給校領(lǐng)導(dǎo)備案并采取干預(yù)，避免情況惡化；建立心理問(wèn)題學(xué)生月報(bào)制度。定期向心理健康教育中心匯報(bào)學(xué)生的心理健康狀況，如有問(wèn)題學(xué)生應(yīng)及時(shí)備案以便教育和管理；設(shè)立心理咨詢室，為有心理困擾的學(xué)生服務(wù)。

（四） 加大心理健康教育宣傳力度，全面展現(xiàn)精神面貌

心理健康教育知識(shí)普及度高低取決于對(duì)心理健康教育活動(dòng)宣傳是否全面。任何活動(dòng)是否舉辦成功的前提是活動(dòng)宣傳階段工作成功與否，活動(dòng)前期的大力宣傳能夠提高人們對(duì)活動(dòng)的關(guān)注程度、增加人們的活動(dòng)興趣和使其積極參與。民辦高校的心理健康教育活動(dòng)的宣傳亦是如此，只有重視活動(dòng)的前期宣傳，才能吸引更多的大學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，才能在活動(dòng)中使學(xué)生掌握科學(xué)的心理健康教育知識(shí)，才能提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

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第9篇：高等教育心理學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］高等教育；創(chuàng)新能力；普利茅斯大學(xué)

［中圖分類號(hào)］G649［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2016）01-0080-02

作者簡(jiǎn)介：耿建（1978－），男，內(nèi)蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結(jié)構(gòu)耐久性研究

英國(guó)高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學(xué)生前往英國(guó)學(xué)習(xí)。2013年英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)顯示，在2011-2012學(xué)年間，來(lái)自歐盟及其他地區(qū)的學(xué)生占全英注冊(cè)學(xué)生總數(shù)的17％。英國(guó)高校根據(jù)其創(chuàng)辦年代可大致分為四類：第一類，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學(xué)等大學(xué)為代表，多數(shù)創(chuàng)建于12世紀(jì)后半葉到13世紀(jì)中期，這些大學(xué)多享譽(yù)全球，在英國(guó)高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類，19世紀(jì)末至20世紀(jì)初創(chuàng)立的大學(xué)，如利物浦大學(xué)和伯明翰大學(xué)等；第三類，二戰(zhàn)后到上世紀(jì)60年代創(chuàng)立的大學(xué)，如巴斯大學(xué)；第四類，上世紀(jì)90年代創(chuàng)立的大學(xué)，如本文重點(diǎn)介紹的普利茅斯大學(xué)。普利茅斯大學(xué)是一所較為年輕的學(xué)校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時(shí)間小于50年）中排名第42位，在英國(guó)排名第5位。普利茅斯大學(xué)以本科生教學(xué)為主，因優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，出眾的學(xué)生就業(yè)前景，其在2014年英國(guó)一項(xiàng)權(quán)威學(xué)生滿意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與普利茅斯大學(xué)存在諸多相似之處，如以培養(yǎng)應(yīng)用型本科生為主，且在同類院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)者研究工作，借此機(jī)會(huì)對(duì)普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式進(jìn)行了細(xì)致的了解，希望以此為國(guó)內(nèi)同類院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革提供借鑒。

一、學(xué)制和課程設(shè)置

普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)本科學(xué)制為3-4年，具體學(xué)制安排如圖1所示。每一學(xué)年包括3個(gè)學(xué)期，其中前兩個(gè)學(xué)期為主要學(xué)習(xí)階段，最后一學(xué)期為集中考試階段。在學(xué)年安排上，第1和第2學(xué)年為在校學(xué)習(xí)階段。在第3年，學(xué)生可選擇到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行為期48周的帶薪實(shí)習(xí)，此后返回學(xué)校完成最后1年的學(xué)習(xí)任務(wù)。從2014年起，筆者所在學(xué)校，在每學(xué)年第2學(xué)期結(jié)束后，增設(shè)2周短學(xué)期，增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生需要在3年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成360學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中每學(xué)期固定為60學(xué)分（除第3學(xué)期外）。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生需要在4年學(xué)習(xí)期間完成至少164學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，普利茅斯大學(xué)360學(xué)分均為專業(yè)基礎(chǔ)課或主修課，而浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院164學(xué)分涉及內(nèi)容較多，包括通識(shí)類課程71．5學(xué)分，學(xué)科大類與專業(yè)基礎(chǔ)課32．5學(xué)分，專業(yè)主修18學(xué)分，專業(yè)選修8學(xué)分，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)12學(xué)分，畢業(yè)設(shè)計(jì)10學(xué)分，學(xué)科交叉8學(xué)分以及第二課堂4學(xué)分。除此之外，兩所學(xué)校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置方面差別較大。普利茅斯大學(xué)不單獨(dú)設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，而是將其設(shè)置成一門課程在最后一學(xué)年與其他課程同時(shí)進(jìn)行。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與國(guó)內(nèi)其他高校一樣，單獨(dú)設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）課內(nèi)環(huán)節(jié)

與英國(guó)其他高校相似，普利茅斯大學(xué)的各門課程均沒(méi)有統(tǒng)一的教材，學(xué)生根據(jù)教師的介紹，可自行借閱相關(guān)參考書(shū)目。由于沒(méi)有固定教材，教師在授課時(shí)，除了講解必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還會(huì)根據(jù)自己的科研情況和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和需求，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。普利茅斯大學(xué)非常重視學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學(xué)比較重視教學(xué)人員來(lái)源的多樣化，其全職教學(xué)人員約占總教學(xué)人員的80％，其余為兼職教學(xué)人員，主要來(lái)自于社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)。這是一個(gè)雙贏的過(guò)程，一方面，兼職教學(xué)人員與全職教學(xué)人員一樣，需要承擔(dān)完整的日常教學(xué)任務(wù)，由于其來(lái)自于生產(chǎn)一線，所以在教學(xué)內(nèi)容上更關(guān)注于如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題；另一方面，這些兼職教學(xué)人員也利用此機(jī)會(huì)為企業(yè)物色優(yōu)秀的畢業(yè)生。相對(duì)而言，盡管筆者所在學(xué)校也從社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)聘請(qǐng)兼職人員，但是其授課方式多以學(xué)術(shù)講座為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

英國(guó)高等教育自上世紀(jì)70年代末頒布“能力宣言”以來(lái)，各高校不斷進(jìn)行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能滿足企業(yè)和雇主的要求，英國(guó)高校普遍采用“三明治”式的學(xué)制設(shè)置（如圖1所示）。普利茅斯大學(xué)每年為企業(yè)提供兩次開(kāi)放日，邀請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)校參觀，并以招聘會(huì)的形式，向二年級(jí)在校生提供為期48周的帶薪專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可獲得工業(yè)培訓(xùn)證書(shū)。這項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)并不是強(qiáng)制性要求，所獲實(shí)習(xí)成績(jī)也與最終畢業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇是否參加專業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一方面，學(xué)生能將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)；另一方面，在后續(xù)一年的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的理解。此外，某些企業(yè)在實(shí)習(xí)結(jié)束后會(huì)給予優(yōu)秀實(shí)習(xí)生一定的資助，助其完成最后一年的學(xué)習(xí)。因此，該專業(yè)實(shí)習(xí)很受學(xué)生歡迎，普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)每年有50％以上的學(xué)生選擇參加此項(xiàng)實(shí)習(xí)。普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好參加各類國(guó)家級(jí)專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)組織，以此拓寬學(xué)生專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。與普利茅斯大學(xué)相比，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式更為多樣化。除了常規(guī)的課內(nèi)實(shí)踐和課外專業(yè)實(shí)習(xí)外，學(xué)院還組織各類大學(xué)生科技競(jìng)賽。筆者曾先后指導(dǎo)10余名本科生參與國(guó)家級(jí)和省市級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目培訓(xùn)，學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過(guò)選拔才能參與競(jìng)賽，所以這種培訓(xùn)模式的受益面較小。

三、導(dǎo)師制在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用

導(dǎo)師制是英國(guó)高等教育的一個(gè)特色，其在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。普利茅斯大學(xué)土木工程系在新生入學(xué)第一學(xué)期就為每名學(xué)生指定一名導(dǎo)師，要求學(xué)生每學(xué)期都主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系。每個(gè)教學(xué)工作人員每學(xué)年都會(huì)分配到4－5名學(xué)生。導(dǎo)師往往根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。與此同時(shí)，導(dǎo)師還與學(xué)生交流學(xué)術(shù)問(wèn)題，并就專業(yè)課程學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。班導(dǎo)師制是浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的一個(gè)辦學(xué)特色。從新生入學(xué)開(kāi)始，每個(gè)班級(jí)都會(huì)分配一名班導(dǎo)師，直至該班級(jí)學(xué)生畢業(yè)。兩所學(xué)校的導(dǎo)師制有一定相似之處，如都關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，后者參與度略低。

四、總結(jié)與啟迪

“他山之石，可以攻玉”，英國(guó)高等教育的一些做法可以為我國(guó)高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵(lì)教師將最新的科研成果和相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容中，并在課堂上營(yíng)造學(xué)術(shù)討論氣氛。增加學(xué)生自學(xué)和小組討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)和總結(jié)知識(shí)的能力。其次，強(qiáng)化社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)在大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用，將其引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)可借鑒英國(guó)高校的ProfessionalTraining計(jì)劃，允許和鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生利用現(xiàn)有的休學(xué)制度，進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。最后，不斷完善各類大學(xué)生科技競(jìng)賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導(dǎo)師制度，打破班級(jí)界限，學(xué)生分配以年級(jí)為單位，每個(gè)教師每年級(jí)6－8人。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)所管理學(xué)生的科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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