專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)題報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)題報(bào)告范文

一、 生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思路與目標(biāo)

（一）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研，找準(zhǔn)各環(huán)節(jié)切入點(diǎn)

從生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)定位現(xiàn)狀、培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、課程建設(shè)現(xiàn)狀以及校企合作四方面展開(kāi)調(diào)研，每項(xiàng)調(diào)查由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，撰寫(xiě)詳實(shí)的調(diào)查分析報(bào)告，找準(zhǔn)每一環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)（見(jiàn)圖 1）。

（二）確定專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革思路 ，制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)思路：從生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位分析入手面向地方，立足學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的崗位群及所需技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定專(zhuān)業(yè)所需知識(shí)技能模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊建立相應(yīng)的課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對(duì)接。課程建設(shè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以“工作過(guò)程”為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)以專(zhuān)業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)模式以行動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)情景以企業(yè)環(huán)境再現(xiàn)為基礎(chǔ)，課程考核以過(guò)程考核為主，突出多方評(píng)價(jià)。達(dá)到目標(biāo)：以利用生物技術(shù)提升改良傳統(tǒng)畜牧養(yǎng)殖業(yè)為方向，校企共同開(kāi)發(fā)與構(gòu)建適于行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，針對(duì)崗位技能與職業(yè)能力需求重組優(yōu)化課程體系，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向組織教學(xué)，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建多元化考核模式，以此推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)建成辦學(xué)特色鮮明、師資力量雄厚、人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位對(duì)接、教學(xué)質(zhì)量高，在國(guó)內(nèi)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中具有較強(qiáng)輻射和示范作用的專(zhuān)業(yè)。

二、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程

（一）專(zhuān)業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式

1.確定專(zhuān)業(yè)定位

專(zhuān)業(yè)定位是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向，定位的恰當(dāng)與否，將直接影響該專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展[6]。經(jīng)過(guò)廣泛的專(zhuān)業(yè)調(diào)研，鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校生物技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)定位為：立足河南省畜牧業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，依托學(xué)校畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，利用生物技術(shù)提升改良傳統(tǒng)畜牧養(yǎng)殖業(yè)，培養(yǎng)具有分離純化技術(shù)、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、動(dòng)物生物制品生產(chǎn)技術(shù)、生物檢測(cè)技術(shù)等四大專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)，能夠面向動(dòng)物生物制品生產(chǎn)和動(dòng)物疾病生物診斷等崗位生產(chǎn)一線就業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。

2.構(gòu)建“442”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高職教育的基本問(wèn)題，是在一定的先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，目的是解決“培養(yǎng)什么樣的人才”與“怎樣培養(yǎng)人才”兩個(gè)根本性的問(wèn)題[7]。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，融入“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐”五要素，構(gòu)建了“442”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：第一個(gè)“4”是指四層接軌，即人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求接軌、教學(xué)內(nèi)容與典型工作任務(wù)接軌、技能培養(yǎng)與崗位標(biāo)準(zhǔn)接軌、素質(zhì)培養(yǎng)與崗位素養(yǎng)要求接軌；第二個(gè)“4”是指品德培養(yǎng)四階遞進(jìn)，圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)從感恩教育、誠(chéng)信與敬業(yè)教育、責(zé)任感教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育四層次逐步展開(kāi)；“2”是指雙向互動(dòng)，校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、家?；?dòng)（見(jiàn)圖 2）。

（二）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分，是現(xiàn)代高職教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件[8]。高職人才培養(yǎng)方案的制定，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性、開(kāi)放性。

1.崗位所需職業(yè)技能分析

基于調(diào)研的成果，分析專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位典型工作任務(wù)，剖析完成典型工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、方法等信息；對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、序化，確定專(zhuān)業(yè)崗位所需技能（見(jiàn)圖 3）。

2.課程體系的構(gòu)建

課程是給學(xué)生傳授知識(shí)的具體載體。確定課程內(nèi)容、研究課程結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵[ 9 ]。以就業(yè)為導(dǎo)向、以品德培養(yǎng)為核心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了以“公共基礎(chǔ) + 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ) + 專(zhuān)業(yè)能力 + 品德培養(yǎng) + 能力拓展”五教育模塊課程體系（見(jiàn)表 1）。

（三）課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心與抓手，我們始終堅(jiān)持以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)相關(guān)課程的建設(shè)與發(fā)展，使課程體系趨于動(dòng)態(tài)、多元。

1.開(kāi)發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容

與企業(yè)合作，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)情境，下設(shè)若干工作任務(wù)，圍繞崗位技能要求與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教學(xué)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)。

2. 構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

課程的教學(xué)組織以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以“教、學(xué)、做一體化”為主導(dǎo)，一切教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)都圍繞“實(shí)踐”展開(kāi)。引入企業(yè)培訓(xùn)形式和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、模擬再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展探討、合作，共同完成工作任務(wù)；召開(kāi)工作反饋會(huì)，進(jìn)行小組間、成員間的自評(píng)與互評(píng)，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；以課程學(xué)習(xí)為主線，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德、提升學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，成立課程學(xué)習(xí)興趣小組，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，融教學(xué)做于一體。

3. 建立服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的專(zhuān)業(yè)共享資源庫(kù)

建設(shè)了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，包括專(zhuān)業(yè)的課程體系，主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)技能模塊，實(shí)踐知識(shí)問(wèn)答，視頻、圖片資料及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等方面內(nèi)容；建設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)；建設(shè)了“生物化學(xué)”和“微生物學(xué)”2 門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”和“動(dòng)物生物制品技術(shù)”2 門(mén)省級(jí)精品課程以及“免疫學(xué)技術(shù)”校級(jí)精品課程，形成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)精品課程建設(shè)體系；建設(shè)了畢業(yè)生資源庫(kù)，可以幫助生物技術(shù)及相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行咨詢、交流；以建立學(xué)校合作發(fā)展聯(lián)盟為契機(jī)，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，為充分利用校外辦學(xué)資源、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作提供信息保證，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

4.建立多元化課程考核模式

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)模式不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的載體，更是規(guī)范教學(xué)過(guò)程管理、提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入相應(yīng)的課程體系，以學(xué)生獲取相應(yīng)職業(yè)資格作為課程基本考核標(biāo)準(zhǔn)；以學(xué)生能力提升為本位，考核模式體現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”，即技能評(píng)價(jià)與品德評(píng)價(jià)相結(jié)合；過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（四）多元化校企合作模式的構(gòu)建

校企合作是高等職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要形式，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基本途徑[ 10]。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，我們以一切為了企業(yè)、一切服務(wù)企業(yè)、一切為了學(xué)生就業(yè)為理念，多元化開(kāi)展校企合作，創(chuàng)新了校企合作新模式，主要體現(xiàn)在：第一，針對(duì)企業(yè)崗位技能需求，分別與華蘭生物工程股份有限公司等 5 家企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性訂單培養(yǎng)班，校企共同制定培養(yǎng)計(jì)劃、共同管理；合作開(kāi)發(fā)課程、共同授課，有效破解了學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)難題。第二，針對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)，與鄭州天宇飼料科技有限公司建立“天宇品德班”，創(chuàng)新了大學(xué)生思想政治教育新途徑。第三，靈活調(diào)整教學(xué)時(shí)空，結(jié)合企業(yè)季節(jié)生產(chǎn)，給學(xué)生搭建生產(chǎn)實(shí)習(xí)鍛煉平臺(tái)，2009 年生物技術(shù)專(zhuān)業(yè) 110 名學(xué)生參與華蘭生物工程股份有限公司為期 5 個(gè)月的甲流疫苗生產(chǎn)；同時(shí)與行業(yè)企業(yè)結(jié)合，針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)能力培養(yǎng)開(kāi)展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)ｎ}調(diào)研活動(dòng)等。第四，學(xué)校教師為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓(xùn)，到企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，校企互聘互派，創(chuàng)建了穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地 12 個(gè)。第五，與鄭州天一高科、廣州瑞姆生物技術(shù)有限公司合作建立動(dòng)物疾病生物診斷實(shí)驗(yàn)室，提升了專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)能力。

三、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐效果

（一）形成了鮮明的專(zhuān)業(yè)特色

專(zhuān)業(yè)定位明晰，立足地方、依托校情，圍繞動(dòng)物生物制品生產(chǎn)和動(dòng)物疾病生物診斷展開(kāi)教學(xué)改革，形成學(xué)校辦學(xué)集群優(yōu)勢(shì)；把學(xué)生品德培養(yǎng)分層次、分階段納入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，彰顯專(zhuān)業(yè)品德培養(yǎng)特色；根據(jù)不同企業(yè)需求，開(kāi)發(fā)差異化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了多元化校企合作模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求的對(duì)接，彰顯專(zhuān)業(yè)職業(yè)特色。

（二）教學(xué)研究成果顯著

通過(guò)項(xiàng)目研究與實(shí)踐，“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”“動(dòng)物生物制品技術(shù)”被確定為省級(jí)精品課程；開(kāi)發(fā)了《生物檢測(cè)技術(shù)》《生物化學(xué)》《微生物學(xué)》《生物技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程》《動(dòng)物生物制品技術(shù)》等校企合作教材 5 部；獲得廳級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng) 7 項(xiàng)；發(fā)表教研論文 13 篇；2010 年，生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被遴選為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與層次

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革首先在生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè) 06 級(jí)、07 級(jí)、08 級(jí)三屆 9 個(gè)班 516 名學(xué)生中試點(diǎn)，同時(shí)把形成的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)在本專(zhuān)業(yè) 09 級(jí)、10 級(jí)、11 級(jí)學(xué)生中試推廣。實(shí)踐效果表明：不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了課程教學(xué)的有效性，學(xué)生一次性對(duì)口就業(yè)率由 61.5%增至81.6%，訂單培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)錄用率達(dá) 92.3%以上；企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意率由 72.8%增至 95.1%，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求的對(duì)接。

（四）成果的應(yīng)用推廣

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革成果應(yīng)邀先后在全國(guó)高職生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)研討會(huì)、全國(guó)高職骨干教師培訓(xùn)班等做專(zhuān)題報(bào)告，同時(shí)也應(yīng)邀到部分兄弟院校開(kāi)展成果經(jīng)驗(yàn)交流。此外，成果所形成的教研論文、校企合作教材、共享性教學(xué)資源，進(jìn)一步擴(kuò)展了應(yīng)用的范圍，使該成果不僅在全國(guó)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中起到了輻射和示范作用，而且對(duì)其他類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有一定的借鑒和推廣價(jià)值。

第2篇：專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 高職 金融專(zhuān)業(yè) 一體化實(shí)踐教學(xué)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，金融業(yè)的支持與引導(dǎo)作用日益凸顯。金融業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)。目前，金融業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類(lèi)型、多規(guī)格的態(tài)勢(shì)。金融業(yè)不僅需要具備豐富理論知識(shí)的高等專(zhuān)業(yè)人才，更需要具備實(shí)踐技能的廣大應(yīng)用型人才。因此，金融專(zhuān)業(yè)高等職業(yè)教育必須認(rèn)清自己的比較優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)的一體化實(shí)踐教學(xué)體系，更好地突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，工學(xué)融通——厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐，更好地適應(yīng)高職教育定位的需求。

一、一體化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

所謂一體化實(shí)踐教學(xué)，就是以工作實(shí)際需求為導(dǎo)向，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與具體崗位工作作為一個(gè)整體來(lái)考慮達(dá)到工學(xué)融通，并且將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融會(huì)貫通，使二者緊密配合，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體培養(yǎng)的目標(biāo)。

金融專(zhuān)業(yè)的一體化實(shí)踐教學(xué)，即結(jié)合金融專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)看待，在不同層次、不同類(lèi)別的課程中都積極推行實(shí)踐教學(xué)，并保持相互的銜接關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)籌安排，將各課程、各環(huán)節(jié)的實(shí)踐作為大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)綜合考慮。

二、金融專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）一體化實(shí)踐教學(xué)是金融專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的必然要求

金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本身是理論性和應(yīng)用型都很強(qiáng)的一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，金融專(zhuān)業(yè)比其他社會(huì)學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，因而金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的金融實(shí)踐運(yùn)作技能以滿足金融實(shí)際工作的需求。金融一體化實(shí)踐教學(xué)，尤其是校內(nèi)金融模擬實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)用，通過(guò)模擬具體的實(shí)際業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，真正掌握金融專(zhuān)業(yè)各學(xué)科的知識(shí)。

（二）一體化實(shí)踐教學(xué)是解決現(xiàn)代金融行業(yè)就業(yè)供需矛盾的最佳途徑

現(xiàn)代金融業(yè)的飛速發(fā)展日益呈現(xiàn)全球化、自由化與信息化的特征，這些特征對(duì)現(xiàn)代金融專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。順應(yīng)金融發(fā)展與信息技術(shù)緊密結(jié)合的大趨勢(shì)是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。目前從江浙滬的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，每年對(duì)金融專(zhuān)業(yè)人才都有大量的需求。然而，從用人單位的使用情況來(lái)看，金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻未能達(dá)到用人單位的預(yù)期。究其原因就是在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位要求的脫節(jié)，而實(shí)踐教學(xué)則是解決供需矛盾的最佳途徑。通過(guò)金融專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，真正做到理論實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)金融知識(shí)和崗位需求盡可能銜接一致。

（三）一體化實(shí)踐教學(xué)是健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必備元素

在十報(bào)告中，大篇幅講到了教育現(xiàn)狀，并專(zhuān)門(mén)提出要健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是擁有精湛技能的人才，而且是綜合素質(zhì)高的技能人才，因?yàn)槁殬I(yè)教育歸根到底是就業(yè)教育。一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技能人才，是健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必備元素。

三、金融專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

金融專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)要求將崗位需求貫穿教學(xué)的始終，促使學(xué)生充分利用學(xué)生課堂、課外時(shí)間提高自身的實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（一）課堂教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

1.模擬崗位教學(xué)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

利用金融與證券模擬實(shí)訓(xùn)室提供給學(xué)生真實(shí)的工作環(huán)境，提供學(xué)生仿真的憑證與相關(guān)設(shè)備。在相關(guān)理論教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)以真實(shí)的業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)模擬具體的業(yè)務(wù)情節(jié)，要求學(xué)生完成整個(gè)流程并對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)表現(xiàn)給予考核。

2.技能訓(xùn)練與理論教學(xué)同步

實(shí)踐離不開(kāi)技能，就金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，點(diǎn)鈔、文字與數(shù)字錄入是工作必備的基本技能。在理論教學(xué)的同時(shí)開(kāi)設(shè)技能課，并將技能證書(shū)作為畢業(yè)的必備條件之一。在技能大賽的東風(fēng)下，我院將技能訓(xùn)練常規(guī)化，取得了可喜效果。

3.案例引導(dǎo)

課堂教學(xué)采用典型案例引起學(xué)生共鳴。案例選取應(yīng)遵循時(shí)效性、真實(shí)性原則。所選案例不僅隨金融行業(yè)具體講述領(lǐng)域的變化而不同，而且與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，可適時(shí)結(jié)合時(shí)事焦點(diǎn)、熱點(diǎn)。案例教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，針對(duì)具體案例思考、分析、討論。

4.項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)圍繞真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)展，結(jié)合具體崗位需求進(jìn)行理論實(shí)際一體化教學(xué)。根據(jù)課程各個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)及崗位要求，教師可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目模塊化教學(xué)，將學(xué)生分為若干項(xiàng)目小組，并指定一名學(xué)生作為項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，管理項(xiàng)目小組并組織實(shí)施分工。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由各項(xiàng)目小組在實(shí)訓(xùn)室將各個(gè)項(xiàng)目完成，如外匯交易、銀行柜員綜合業(yè)務(wù)等。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師同時(shí)組織學(xué)生交流研討，使學(xué)生既動(dòng)腦、動(dòng)手，又提高了綜合技能。

（二）課外實(shí)踐教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生職業(yè)能力的快速成長(zhǎng)僅僅依靠課堂的45分鐘是不夠的，必須通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)、考證、自主實(shí)踐及學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)加以鞏固。

1.職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)

在課外有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行銀行從業(yè)資格、證券從業(yè)資格及會(huì)計(jì)從業(yè)資格的培訓(xùn)，將課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與資格證書(shū)培訓(xùn)緊密銜接。

2.技能證書(shū)與外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)證書(shū)并重

學(xué)校將技能證書(shū)如文字錄入五筆證書(shū)、小鍵盤(pán)證書(shū)、珠算證書(shū)作為畢業(yè)的必備條件。評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)過(guò)程中對(duì)技能證書(shū)給予外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)證書(shū)同等權(quán)重考慮，促使學(xué)生對(duì)技能證書(shū)重視。

3.各類(lèi)競(jìng)賽與課堂教學(xué)緊密銜接

技能大賽、金融禮儀大賽及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽的開(kāi)展豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)將課上學(xué)習(xí)的成果最大化應(yīng)用，形成學(xué)生相互激勵(lì)、促進(jìn)，力爭(zhēng)上游的良好局面。

（三）全面提高學(xué)生職業(yè)能力的綜合實(shí)訓(xùn)

1.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生利用假期及課余時(shí)間開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告。實(shí)踐活動(dòng)可由學(xué)生自由分組進(jìn)行，針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，自主完成。每組成員進(jìn)行合理分工，除每人寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告外，以組為單位。在整理、匯總和分析的基礎(chǔ)上寫(xiě)出每組的實(shí)踐報(bào)告。以每組實(shí)訓(xùn)報(bào)告為題，組成員可輪流推薦發(fā)言人在課堂進(jìn)行交流。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生深入了解社會(huì)并獲取信息的有效途徑，是對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、表達(dá)、分析、交際、合作及理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的提高。

2.工學(xué)結(jié)合、校企合作與頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)校加強(qiáng)同金融機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，邀請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)共同參與制定金融專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、共同完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容，以滿足為金融機(jī)構(gòu)培養(yǎng)后備人才的需要；通過(guò)校企合作，與金融相關(guān)企業(yè)如銀行、證券公司、融資擔(dān)保公司、證券公司等金融機(jī)構(gòu)共建一批教學(xué)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)提供良好的資源平臺(tái)；為高年級(jí)同學(xué)提供銀行等相關(guān)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，協(xié)助單位工作人員或獨(dú)立進(jìn)行工作，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)掌握的技能進(jìn)行實(shí)際演練，為學(xué)生畢業(yè)后順利勝任相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)；通過(guò)聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)管理人員與金融專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)院做講座，使學(xué)生開(kāi)闊視野、活躍思維，提高理論學(xué)習(xí)的深度與廣度，加深對(duì)工作崗位需求的理解。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生可以根據(jù)自己的就業(yè)意向，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向，如商業(yè)銀行方向、證券投資方向等。學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)一套解決問(wèn)題的方案，提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在選題、搜集資料、確定研究思路及動(dòng)手操作工程中，也提高了對(duì)相關(guān)知識(shí)的檢索和自學(xué)能力。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)院對(duì)學(xué)生在整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

金融專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，而且涵蓋課外考證、競(jìng)賽，直至學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文及實(shí)習(xí)。同時(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)也需要學(xué)院、教師、教學(xué)設(shè)施的集中全力配合。相信金融專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施可以大幅提高高職同學(xué)在校學(xué)習(xí)的效率，更好地為金融經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)專(zhuān)題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：中職教育 語(yǔ)文基礎(chǔ)課 困境 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）06-0200-02

一、語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中所處困境

1.專(zhuān)業(yè)技能課與文化基礎(chǔ)課二者關(guān)系存在的困惑

語(yǔ)文是容納量很大的一門(mén)學(xué)科，除了其本身的知識(shí)體系外，在日常的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)中會(huì)大量涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)是最不能與其他學(xué)科分割開(kāi)來(lái)的。然而，當(dāng)前中職學(xué)校的語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)基本處于各自為政、互不相干的脫節(jié)狀態(tài)。導(dǎo)致了部分財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)用文的寫(xiě)作卻不會(huì)寫(xiě)經(jīng)濟(jì)合同，機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了說(shuō)明文不會(huì)寫(xiě)制圖說(shuō)明等等怪現(xiàn)象的出現(xiàn)。這種教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，學(xué)科本位意識(shí)使語(yǔ)文基礎(chǔ)課失去了更廣闊的生存、發(fā)展空間。

2.語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系的缺失

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)、發(fā)展。當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)中教師的教與學(xué)生的互動(dòng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。我們常見(jiàn)的這樣的場(chǎng)面：教師在講臺(tái)上自編自演，唱獨(dú)角戲，不遺余力，口干舌燥。臺(tái)下學(xué)生“自學(xué)”，甚至是呵欠連天，吵吵鬧鬧。然而，部分教師不問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，卻自認(rèn)為已圓滿完成日常教學(xué)工作。

在學(xué)生方面，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課有一定的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。但由于中職學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，在語(yǔ)文素養(yǎng)上有較為嚴(yán)重的欠缺，語(yǔ)文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，語(yǔ)文知識(shí)貧乏。主要表現(xiàn)在：字詞句掌握情況差；口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力普遍低下；閱讀能力低下等方面。雖然他們?cè)诓煌潭壬弦惨庾R(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，但由于自身基礎(chǔ)的薄弱，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏自信心和頑強(qiáng)的意志，往往是被動(dòng)去學(xué)習(xí)，冷漠對(duì)待，學(xué)習(xí)興趣很快轉(zhuǎn)移，從而缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的不明確，在課堂教學(xué)中就很難配合教師教學(xué)，影響了語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中所處困境的原因

1.受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利性因素的影響

許多學(xué)生及其家長(zhǎng)認(rèn)為：上中職學(xué)校只是為了學(xué)一技之長(zhǎng)，有技術(shù)就能走遍天下，又不需要進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，學(xué)不學(xué)基礎(chǔ)課無(wú)所謂。而大部分中職學(xué)校為爭(zhēng)得生源，迎合家長(zhǎng)和學(xué)生口味，片面地認(rèn)為：“職業(yè)教育僅指職業(yè)知識(shí)與技能的教育，忽視了對(duì)學(xué)生終身教育、人格塑造、人文精神培養(yǎng)等長(zhǎng)期目標(biāo)服務(wù)，在這種指導(dǎo)思想驅(qū)使下，各類(lèi)職業(yè)學(xué)校幾乎不約而同地把專(zhuān)業(yè)放在了‘空前絕后’的位置。語(yǔ)文教學(xué)則成為擺設(shè)、邊角料，可有可無(wú)?！?這種偏頗的觀念使得短期內(nèi)難顯效果的文化基礎(chǔ)課遭到冷遇。顯然，這種觀點(diǎn)和做法不利于中職教育本身和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。另外，政府的一些錯(cuò)誤導(dǎo)向也從中發(fā)揮了作用，一味地強(qiáng)調(diào)“面向市場(chǎng)辦學(xué)、以就業(yè)為導(dǎo)向”，用畢業(yè)生就業(yè)率的高低來(lái)衡量一所職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，這種忽視了教育的本質(zhì)和規(guī)律的辦學(xué)思維，不利于中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.語(yǔ)文基礎(chǔ)課教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文基礎(chǔ)課教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)課教師對(duì)中職教育中語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性和應(yīng)用的廣泛性認(rèn)識(shí)不足，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為中專(zhuān)的文化課只不過(guò)是個(gè)點(diǎn)綴，可有可無(wú)。因此，大多中職教師在理論上怠于學(xué)習(xí)新的教育理論知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不求創(chuàng)新，仍采用一成不變的“一言堂”教學(xué)方法使教育和教學(xué)流于一種單向的信息輸出，教師的教與學(xué)生的學(xué)處于分裂狀態(tài)，從而從很大程度上制約了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展。

此外，大部分語(yǔ)文教師是為語(yǔ)文而教語(yǔ)文，對(duì)專(zhuān)業(yè)課缺乏了解，在教學(xué)過(guò)程中忽視了語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生不能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的好處，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的漠視。

3.中職學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

中職學(xué)生缺乏正確學(xué)習(xí)態(tài)度的重要原因之一在于在對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性的無(wú)知。大多數(shù)學(xué)生對(duì)上職校以及文化基礎(chǔ)課對(duì)自身發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)偏差。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“選擇上職校一是因?yàn)闊o(wú)奈，普通中學(xué)進(jìn)不了，只好來(lái)上職中；二是為了學(xué)一門(mén)技術(shù)，畢業(yè)后找份工作，至于是否是為了多學(xué)一點(diǎn)文化知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，也覺(jué)得文化水平的高低與將來(lái)當(dāng)工人沒(méi)有多大關(guān)系?！?并且在 “職業(yè)”的導(dǎo)向性影響下，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上體現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)，學(xué)生們“重專(zhuān)業(yè)（課）輕文化（課）”的現(xiàn)象比較明顯。

據(jù)筆者對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)中職生“很重要”和一般的學(xué)生各占31.13%和47.40%，過(guò)半數(shù)（59%）的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是“一般”程度的喜歡與努力。目前流行于校園的一首口頭禪：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記，畢業(yè)扔筆記?！?或許這就是當(dāng)前眾多中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的真實(shí)寫(xiě)照。

三、發(fā)揮語(yǔ)文基礎(chǔ)課教學(xué)在中職教育中的作用的對(duì)策

1.管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確處理文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系

文化課基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課是相輔相成的關(guān)系，因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)兼顧文化課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課三課的關(guān)系，因?yàn)椤拔幕n，不僅僅為專(zhuān)業(yè)課或?qū)嵱?xùn)課服務(wù)，更重要的是為了培養(yǎng)相應(yīng)人才的文化素質(zhì)?！?/p>

2.教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)理念上，教師應(yīng)樹(shù)立以人為本理念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，樹(shù)立教育民主的理念。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師精心選擇與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，選擇有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，為課堂教學(xué)注入新的活力。

在教學(xué)方法上，由于中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且參差不齊，如果按照“整齊劃一”的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)教育家布魯姆強(qiáng)調(diào)“有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”。 因此，語(yǔ)文基礎(chǔ)課教師應(yīng)盡可能在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)培育自身良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方法上，首先應(yīng)制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，也要有短期安排，只要嚴(yán)格要求自己，磨練學(xué)習(xí)意志，即使自身基礎(chǔ)再薄弱，也能學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)課。其次，要明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，應(yīng)做到學(xué)以致用，將課堂上所學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中加以應(yīng)用發(fā)揮，在實(shí)際生活中解決問(wèn)題。如學(xué)生應(yīng)積極參加學(xué)校及學(xué)生會(huì)舉辦的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)，甚至外出采風(fēng)、考查等等活動(dòng)。