專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的目的精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的目的范文

社會(huì)實(shí)踐作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，在我國(guó)高等教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用，近年來(lái)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐已然成為教育界的熱點(diǎn)話題，同時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了社會(huì)實(shí)踐的重要性。大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠促進(jìn)他們對(duì)社會(huì)的了解，提高自身對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的更好結(jié)合，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。把握當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中的問(wèn)題,才能充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生思想政治教育中的作用。那么，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀究竟如何，本研究報(bào)告將初步回答這一問(wèn)題。

為了了解大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀，調(diào)查小組以齊齊哈爾大學(xué)為例，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，運(yùn)用抽樣調(diào)查的方法，對(duì)齊齊哈爾大學(xué)部分大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況進(jìn)行調(diào)查，以下是社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀描述及分析。

一、調(diào)查結(jié)果的整理與分析

1.頻率及類型分析：

（1）大多數(shù)同學(xué)偶爾參加一次社會(huì)實(shí)踐，少部分同學(xué)經(jīng)常參加和從未參加過(guò)，參加社會(huì)實(shí)踐的頻率少，參加社會(huì)實(shí)踐的熱情不是很高，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能是參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，學(xué)業(yè)繁忙，提供社會(huì)實(shí)踐的崗位少。

（2）在社會(huì)實(shí)踐中，71.94%的大學(xué)生參加的是短期兼職，因?yàn)槎唐诩媛毠潭üぷ鳎瑫r(shí)間間斷，大部分同學(xué)都選擇了周末，認(rèn)為周末兼職不僅利用了課余時(shí)間還可以作為日常學(xué)習(xí)生活的調(diào)劑，而一份固定的工作也免去了找工作之憂；固定工作，時(shí)間連續(xù)，在暑假或寒假這樣較長(zhǎng)的時(shí)間里，有一部分同學(xué)在外打工，賺取來(lái)年的費(fèi)用；隨即工作，時(shí)間不定，這種情況一般是剛來(lái)大學(xué)的新生，他們不知道自己喜歡做什么，先嘗試做一下兼職，大部分時(shí)間用在適應(yīng)大學(xué)生活上。46.41%的大學(xué)生參加志愿服務(wù)，說(shuō)明部分大學(xué)生思想道德素養(yǎng)較高，志愿服務(wù)的觀念端正，有著崇高的思想道德情操。大學(xué)生參加志愿服務(wù)既是大學(xué)生本身的一次磨練，增加閱歷，認(rèn)識(shí)自我，提高大學(xué)生的思想覺(jué)悟、陶冶良好的道德情操，了解當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀，同時(shí)也是一種積極報(bào)效祖國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。比如義務(wù)支教，為國(guó)家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，緩沖部分地區(qū)教師資源不足的現(xiàn)象，為貧困地區(qū)的孩子帶去希望，狹義地說(shuō)，發(fā)揮自己的價(jià)值；廣義而言，則為國(guó)家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，用自己的微薄之力支持著教育事業(yè)。同時(shí)，少部分同學(xué)做個(gè)體小生意，說(shuō)明有一些同學(xué)具有自主創(chuàng)業(yè)的精神，當(dāng)下，各地區(qū)、各有關(guān)部門要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工作的首位，采取切實(shí)有效措施，拓寬就業(yè)門路，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部地區(qū)和中小企業(yè)就業(yè)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國(guó)家和各級(jí)政府也出臺(tái)了相應(yīng)的優(yōu)惠政策。

2.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)業(yè)的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示，87.53%的大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不緊密相關(guān)，可見，課堂上所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用存在脫節(jié)情況，知識(shí)很難運(yùn)用到實(shí)踐中去，57.29% 大學(xué)生偶爾用知識(shí)但對(duì)實(shí)踐幫助不大，20.72%從未用過(guò)專業(yè)知識(shí)，一方面說(shuō)明，大學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)非所好已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的最大障礙。大部分大學(xué)生出現(xiàn)未能學(xué)以致用的現(xiàn)象，這固然與部分大學(xué)生的素質(zhì)相關(guān)，但更是大學(xué)教育的“缺陷”造成的。重課堂教學(xué)，輕市場(chǎng)實(shí)踐；重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手能力差，這是許多高校普遍存在的軟肋。另一方面，大學(xué)生在知識(shí)的吸收角度上存在問(wèn)題，應(yīng)改變一下角度，更多的學(xué)習(xí)思維方式，在實(shí)踐中變通思考，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。

3.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的安全問(wèn)題

在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，67.02%沒(méi)有受騙經(jīng)歷，58.06%相當(dāng)重視實(shí)踐的安全問(wèn)題，并將安全問(wèn)題放在首位。說(shuō)明大學(xué)生比較重視社會(huì)實(shí)踐的安全問(wèn)題，具備良好的安全防范意識(shí)，并且安全意識(shí)和在校的法律知識(shí)教育成正比，大學(xué)的安全教育逐步先進(jìn)化、全面化、生活化，使得眾多大學(xué)生的安全意識(shí)提高。同時(shí)，16.07%的同學(xué)有受騙經(jīng)歷，14.19%不是很重視安全問(wèn)題，甚至有2%的同學(xué)幾乎不關(guān)注安全問(wèn)題，主要原因是安全觀念沒(méi)有深入其本心，自以為是，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等。

4.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐態(tài)度及需求

（1）在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中有超過(guò)45%的大學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐，但由于前期準(zhǔn)備不足導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到許多沒(méi)有提前預(yù)料的問(wèn)題，從而導(dǎo)致實(shí)踐的結(jié)果不盡如人意，這表明大部分的大學(xué)生在主觀上是積

極的，缺乏的是經(jīng)驗(yàn)與克服客觀條件約束的能力。而有超過(guò)三分之一的同學(xué)，有積極認(rèn)真的態(tài)度并且提前做好準(zhǔn)備在實(shí)踐過(guò)程中也能靈活應(yīng)變從而可以收獲完備的調(diào)查報(bào)告。其余將近四分之一的同學(xué)對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)處于被動(dòng)，大部分是迫于學(xué)分壓力而不得不去參與，更有的不僅態(tài)度不積極并且行為上也違背了社會(huì)實(shí)踐的精神，這樣的做法是沒(méi)有意義的，從而失去了學(xué)習(xí)積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)。

（2）有將近一半的受調(diào)查同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較為豐富，基本上能夠滿足大學(xué)生所需要的社會(huì)實(shí)踐積累，同時(shí)也有超過(guò)10%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)十分豐富，能夠滿足自己的實(shí)踐需求。另外也有超過(guò)40%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)比較匱乏，無(wú)法滿足他們的需求，更有8%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重匱乏，無(wú)法滿足與另10%認(rèn)為十分豐富的同學(xué)產(chǎn)生了對(duì)比，這表明大學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的需求標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異，學(xué)校應(yīng)該更多的去了解學(xué)生們標(biāo)準(zhǔn)盡可能的滿足更多同學(xué)的需求。

（3）在大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐目的這一調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)有60%的同學(xué)選擇了賺錢這一目的，也就是說(shuō)有較大比例的同學(xué)是從經(jīng)濟(jì)這一實(shí)在利益出發(fā)。而也有超過(guò)一半的同學(xué)認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐能夠關(guān)注了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)結(jié)交朋友，這些也都是從自身或者為了解社會(huì)現(xiàn)狀出發(fā)，更直觀的看就是為未來(lái)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而做準(zhǔn)備。只有較少的超過(guò)30%的同學(xué)認(rèn)為能夠?qū)W有所用，將自己實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到為以后社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程中。從中可以看出，大部分的大學(xué)生

并沒(méi)有真正理解到社會(huì)實(shí)踐的最終意義所在，社會(huì)實(shí)踐不僅只是為自身發(fā)展的行動(dòng)，更多的是為這個(gè)社會(huì)的發(fā)展去深入去總結(jié)去實(shí)習(xí)。

（4）有超過(guò)75%的同學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中最想收獲，工作經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷，這表明大學(xué)生能夠充分了解到社會(huì)實(shí)踐所能帶來(lái)的自身的提高，也有超過(guò)66%的同學(xué)想在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中增強(qiáng)人際交往能力并且有超過(guò)一半的同學(xué)想增強(qiáng)自己的自信心，這說(shuō)明有很多的同學(xué)想借助社會(huì)實(shí)踐這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，提高自身的能力，為自身以后的發(fā)展而不斷努力。同時(shí)有將近四分之一的同學(xué)認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)可以豐富自身的專業(yè)只是，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為真理與知識(shí)，這樣是十分難得，而有較少部分的同學(xué)想從社會(huì)實(shí)踐中獲取報(bào)酬，這樣的目的雖沒(méi)有錯(cuò)誤，但或許會(huì)使自己錯(cuò)過(guò)了社會(huì)實(shí)踐中最為寶貴的東西。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐面臨的問(wèn)題

1、自身能力不足。58.64%的大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐面臨著自身能力不足的問(wèn)題，一方面，高等教育模式相對(duì)后，一貫重視理論教育，忽視了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，重視應(yīng)試教育，忽視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不少專業(yè)的設(shè)臵與市場(chǎng)脫節(jié)。另一方面，社會(huì)實(shí)踐意識(shí)淡薄，較少的社會(huì)實(shí)踐使之社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；缺乏鍛煉，自立意識(shí)不足，導(dǎo)致動(dòng)手能力差。

2、時(shí)間太短，無(wú)法真正進(jìn)入角色。39.24%在社會(huì)實(shí)踐中很難進(jìn)入角色，在一份工作上，如果想把握其靈魂，找到工作的技巧，需要一段時(shí)間去適應(yīng)使其熟練，由于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐時(shí)間較短，沒(méi)有過(guò)多

的適應(yīng)、練習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更無(wú)法真正進(jìn)入角色去體驗(yàn)，所以，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3、沒(méi)有預(yù)想結(jié)果，成為廉價(jià)勞動(dòng)力。59.49%對(duì)社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有過(guò)多的預(yù)想和目標(biāo)，只是為了實(shí)踐而實(shí)踐，沒(méi)有看到實(shí)踐的真正意義，從而沒(méi)在實(shí)踐中有所獲，只成為了廉價(jià)的勞動(dòng)力，既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)精力，因此，大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)更多地看重實(shí)踐的目的，知道自己為什么實(shí)踐。

三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的建議

1、理論知識(shí)儲(chǔ)備。64.76%的大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐要做好理論知識(shí)的儲(chǔ)備，理論知識(shí)儲(chǔ)備是社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，為社會(huì)實(shí)踐提供重要的理論支撐，學(xué)好理論知識(shí)，用科學(xué)的方法實(shí)踐。

2、心理素質(zhì)準(zhǔn)備。75.94%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有好的心理素質(zhì)，好的心理素質(zhì)是成功的一半，因?yàn)榇蟛糠执髮W(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，面對(duì)著社會(huì)上形形的人或事，難免會(huì)消化不良，也許你不適合這個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，也許你被老板痛批，正因?yàn)槿绱宋覀円辛己玫男睦硭刭|(zhì)，勇敢的面對(duì)社會(huì)，勇于實(shí)踐。

3、對(duì)所要進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行了解 。78.27%認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步了解實(shí)踐內(nèi)容。知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，對(duì)社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的了解有利于你更好地衡量自己，制定更完美的計(jì)劃，去面對(duì)社會(huì)實(shí)踐，更有利于社會(huì)實(shí)踐的完成，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)與進(jìn)步。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐中以短期兼職為主，參加社會(huì)實(shí)踐的安全意識(shí)較強(qiáng)，大部分學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐并想收獲工

第2篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的目的范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；四位一體；研究型與實(shí)踐型教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0070-03

高等學(xué)校是科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)的集散地和創(chuàng)造源，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的歷史使命?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第5條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！痹谂囵B(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求下，大學(xué)教學(xué)的主要模式需要向研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，藉此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。西北大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“思想、思維、知識(shí)、能力”四位一體的研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式構(gòu)建，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略。

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，具備可貴的創(chuàng)新品質(zhì)、堅(jiān)韌的創(chuàng)新意志、敏銳的創(chuàng)新觀察、超前的創(chuàng)新思維、豐富的創(chuàng)新知識(shí)、科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐等素質(zhì)特征。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是基于創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征，造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的教育過(guò)程。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)型模式偏重于知識(shí)傳授和理論說(shuō)教，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而需要向研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式是一種融合教學(xué)、科研與實(shí)踐為一體的新型教學(xué)法[1]，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，以發(fā)現(xiàn)、探索、研究為活動(dòng)形式，通過(guò)課堂上的理論講授和討論互動(dòng)以及課堂外的實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)踐調(diào)查等，達(dá)到學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、知識(shí)建構(gòu)與能力提升同步推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐的教育目的。為了促進(jìn)我國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障事業(yè)的健康發(fā)展，教育部于1998年修訂高校本科專業(yè)目錄，設(shè)立了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。經(jīng)過(guò)十多年的快速發(fā)展，目前全國(guó)已有100多所高校開設(shè)勞動(dòng)與社會(huì)保障本科專業(yè)，初步形成了比較完備的學(xué)科體系與人才培養(yǎng)梯隊(duì)[2]。作為與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，其人才培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新性和應(yīng)用性，以便學(xué)生就業(yè)后能夠解決勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)保障和人力資源管理中的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要采用研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式。西北大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)、參與思維、團(tuán)隊(duì)討論、社會(huì)實(shí)踐等方式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2 “四位一體”的研究型與實(shí)踐型教學(xué)思想及模式

研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式遵循認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、思維探索、理論研究和實(shí)踐佐證為邏輯線條，通過(guò)理論講授、討論互動(dòng)、實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)踐調(diào)查等方式將教學(xué)、科研與實(shí)踐融為一體，構(gòu)建“思想、思維、知識(shí)、能力”四位一體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐的教育目的。

首先，思想分享是研究型與實(shí)踐型教學(xué)的根基?！白x書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”，而“教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量”。因此，研究型與實(shí)踐型教學(xué)的根基就在于教師與學(xué)生分享思想，通過(guò)教師個(gè)人的思想魅力和人格特征影響學(xué)生的思想和行為?！耙粋€(gè)能思想的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人”，通過(guò)思想分享培養(yǎng)學(xué)生逐漸成為一個(gè)思想者，從而為其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供動(dòng)力之源。

其次，思維訓(xùn)練是研究型與實(shí)踐型教學(xué)的核心。邏輯思維是分析問(wèn)題的必備條件，是創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在靈魂。思維火花是大學(xué)課堂上彌足珍貴的營(yíng)養(yǎng)，引領(lǐng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣和樂(lè)趣，并指引著問(wèn)題研究和實(shí)踐探索，從而為創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)提供了可能性。因此，研究型與實(shí)踐型教學(xué)的核心就在于激發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯，建構(gòu)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生理性思維的習(xí)慣和方法。在思想分享和創(chuàng)新精神驅(qū)動(dòng)下，思維探究會(huì)帶來(lái)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐，從而成為研究型與實(shí)踐型教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

再次，知識(shí)建構(gòu)是研究型與實(shí)踐型教學(xué)的內(nèi)容。在思想分享和思維訓(xùn)練驅(qū)動(dòng)下，知識(shí)建構(gòu)便成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必不可少的條件。知識(shí)建構(gòu)不是傳統(tǒng)大學(xué)課堂上的知識(shí)傳授和理論說(shuō)教，而是基于思想和思維之上的體系梳理、理論論證和內(nèi)容架構(gòu)，是在創(chuàng)新精神驅(qū)動(dòng)下、思維邏輯指引下，思想者知識(shí)體系儲(chǔ)備的能動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種知識(shí)建構(gòu)是帶著學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神的自發(fā)過(guò)程，是研究型與實(shí)踐型教學(xué)的重要內(nèi)容，成為當(dāng)今大學(xué)教育的主要工作?；谥R(shí)建構(gòu)，思想者才具備創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的條件，才有可能成為創(chuàng)新型人才。

最后，能力提升是研究型與實(shí)踐型教學(xué)的目的。思想分享、思維訓(xùn)練和知識(shí)建構(gòu)的最終目的是能力提升，而能力提升的主要途徑是創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。研究型與實(shí)踐型教學(xué)的落腳點(diǎn)就在于通過(guò)課堂外的實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)踐調(diào)查，讓具備思維探究和知識(shí)理論的思想者腳踏實(shí)地，在實(shí)踐中去佐證思維火花和猜想假設(shè)，從而去發(fā)現(xiàn)及佐證新的思想和觀點(diǎn)。既能夠大膽猜想，又能夠小心求證；既能夠作為思想者仰望星空，又能夠成為行動(dòng)者腳踏實(shí)地。這就是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)，也是研究型與實(shí)踐型教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。

總之，“思想分享、思維訓(xùn)練、知識(shí)建構(gòu)和能力提升”四位一體，構(gòu)成層次分明、有機(jī)結(jié)合的研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式。四個(gè)方面圍繞創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的邏輯線條，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，形成相互耦合、功能互補(bǔ)的系統(tǒng)整體，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 “四位一體”的研究型與實(shí)踐型教學(xué)實(shí)踐及策略

如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是“思想、思維、知識(shí)、能力”四位一體的研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式需要解決的核心問(wèn)題。西北大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)四位一體的研究型與實(shí)踐型教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步探索出一些創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1）營(yíng)造民主互動(dòng)的課堂氛圍，搭建思想分享平臺(tái)。在平時(shí)課堂上，教師要重視建立友好民主的師生關(guān)系，營(yíng)造交流互動(dòng)的課堂氛圍。教育創(chuàng)新的根本在于教師的觀念創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。通過(guò)教師個(gè)人展現(xiàn)出來(lái)的人格特征、專業(yè)素養(yǎng)和思想魅力，引發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和研究樂(lè)趣。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于公共管理學(xué)科，其人才培養(yǎng)不但需要重視公共管理精英思想的熏陶，還應(yīng)加強(qiáng)草根民生思想的洗禮。例如，勞動(dòng)保障專業(yè)教師在備課中要盡最大努力廣泛搜集相關(guān)資料，注重各學(xué)科之間的滲透性，在講授中注意不斷加大課堂信息量，用大信息量刺激學(xué)生的求知欲和專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性；在課堂上不但與學(xué)生分享學(xué)術(shù)大師的社會(huì)保障思想，領(lǐng)悟公平、正義、共享、發(fā)展等社會(huì)保障理念，還注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草根民眾的民生呼聲，進(jìn)而意識(shí)到自己肩負(fù)的專業(yè)使命和職業(yè)抱負(fù)。在這樣的思想分享平臺(tái)下，將精英成人教育和專業(yè)成才教育完整結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)的學(xué)生的人格是健全的，思想是深刻的，因而培養(yǎng)的是一批仰望星空的思想者。

2）激發(fā)自由創(chuàng)造的思維火花，培養(yǎng)思維探究習(xí)慣。20歲左右是一個(gè)人思維火花四射的階段，大學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)就是激發(fā)年輕人的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣和意識(shí)。勞動(dòng)保障專業(yè)教師在課堂上通過(guò)具體問(wèn)題的概念描述、屬性界定、歷史演繹、理論解釋、實(shí)踐佐證、結(jié)論提煉等思維過(guò)程的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握思維探究的方法論，從而能夠舉一反三，具備獨(dú)立分析問(wèn)題的思維能力和方法基礎(chǔ)。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)屬于多學(xué)科交叉專業(yè)，其人才培養(yǎng)更需要激發(fā)自由創(chuàng)造的思維火花，讓學(xué)生在多學(xué)科思維的魅力感染下，養(yǎng)成思維探究習(xí)慣，能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科角度大膽去猜想問(wèn)題假設(shè)，遵循思維探究的邏輯線條，小心去驗(yàn)證理論假設(shè)，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性結(jié)論，因而培養(yǎng)的是一批具有邏輯思維的思想者。例如教師可以組織課堂討論，討論題目注重基本理論與國(guó)內(nèi)外社會(huì)保障實(shí)踐的結(jié)合，在社會(huì)保障熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題上鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言交流。學(xué)生在課堂上暢所欲言，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，討論過(guò)程中教師適時(shí)插入追問(wèn)、反問(wèn)，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)，要求發(fā)言者對(duì)老師和同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。在追問(wèn)過(guò)程中，發(fā)言者常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己思維中的疏漏，進(jìn)而激發(fā)其繼續(xù)探索下去的積極性，也正是在這種討論加答辯的形式中，學(xué)生的思維得到激活，逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣。

3）指引快樂(lè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，夯實(shí)知識(shí)建構(gòu)體系。一個(gè)人只要是具有邏輯思維的思想者，出于解決問(wèn)題的需要，其快樂(lè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就很強(qiáng)烈。結(jié)合公共管理精英教育的培養(yǎng)特征和勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)科內(nèi)容體系的應(yīng)用特征，勞動(dòng)保障專業(yè)教師在課堂上需打破教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的固定體系，按照概念基礎(chǔ)、歷史發(fā)展、理論脈絡(luò)、內(nèi)容體系、比較借鑒、實(shí)務(wù)實(shí)踐等主線架構(gòu)勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)科的各門課程內(nèi)容，這樣就將“思想分享、思維訓(xùn)練、知識(shí)建構(gòu)和能力提升”統(tǒng)一了起來(lái)，使學(xué)生不但成為具有思想內(nèi)涵和思維邏輯的思想者，系統(tǒng)掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障的基本理論知識(shí)，還能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決勞動(dòng)與社會(huì)保障領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題?？梢圆捎媒處熤v授和學(xué)生參與的研究型教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)、參與思維、團(tuán)隊(duì)討論、社會(huì)實(shí)踐等方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在筆者主講的《員工福利與企業(yè)年金》、《健康保險(xiǎn)與健康管理》課堂上，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組用PPT的方式展示各自團(tuán)隊(duì)完成的員工福利設(shè)計(jì)方案和健康管理方案，最后由師生共同評(píng)出最佳PPT獎(jiǎng)、最佳文本獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳提問(wèn)獎(jiǎng)、最佳回答獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。小課堂氣氛異?；钴S，團(tuán)隊(duì)參與效果非常好，學(xué)生在這樣的課堂組織中實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)，也能感受到學(xué)習(xí)和動(dòng)手的成就感。

4）拓寬創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐行為，強(qiáng)化能力提升途徑。在實(shí)踐教學(xué)方面，通過(guò)課外作業(yè)的實(shí)務(wù)設(shè)計(jì)、教師課題的參與發(fā)展和學(xué)生課題的自主發(fā)展等形式，拓寬創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐行為，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。勞動(dòng)與社會(huì)保障學(xué)科屬于應(yīng)用學(xué)科，其人才培養(yǎng)的成效最終需要通過(guò)解決實(shí)踐中的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)。教師在課外作業(yè)安排上要強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，通過(guò)小組作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生都能參與其中，并且保持溝通交流，使學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師主持的科研課題的社會(huì)調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、解決社會(huì)問(wèn)題，學(xué)習(xí)“如何做社會(huì)調(diào)查”、“如何做科學(xué)研究”以及“如何走上社會(huì)”；指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立申報(bào)挑戰(zhàn)杯科研項(xiàng)目和“調(diào)研中國(guó)”等課外科研實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主開展社會(huì)調(diào)研和報(bào)告撰寫，從而真正成為創(chuàng)新型人才。例如，西北大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)2008級(jí)共有31人，15人參與過(guò)課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，共計(jì)24人次。其代表性成果《西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)有效需求分析——以陜西佳縣為例》、《貧困地區(qū)新型農(nóng)村合作醫(yī)療門診統(tǒng)籌實(shí)施效果分析——以陜西省佳縣為例》分別獲“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽全國(guó)三等獎(jiǎng)、陜西省一等獎(jiǎng)；《初探陜南農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的品牌建設(shè)——基于對(duì)安康紫陽(yáng)縣茶葉產(chǎn)業(yè)的調(diào)研》獲2009年國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)；《秦嶺生態(tài)移民搬遷意愿調(diào)查》獲南風(fēng)窗“調(diào)研中國(guó)”大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐資助項(xiàng)目。因此，強(qiáng)化能力提升途徑是大學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

總之，四位一體的研究型與實(shí)踐型教學(xué)模式以“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”為宗旨，通過(guò)“思想分享、思維訓(xùn)練、知識(shí)建構(gòu)和能力提升”四位一體機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)著 “創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)踐”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的目的范文

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；教師研究；教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)03-0054-04

在中小學(xué)，“教師即研究者”的觀念漸入人心，成為研究型教師是不少?gòu)慕陶叩淖非蟆ａ槍?duì)目前教師研究中存在的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師研究要堅(jiān)持“教(學(xué))研(究)相長(zhǎng)”的價(jià)值取向，走“在教學(xué)中研究”之路。

一、被割裂的教學(xué)與研究

目前的中小學(xué)，既有教學(xué)部門，也有科研部門，既有教學(xué)人員，也有科研人員；教師既有教學(xué)任務(wù)，也有科研任務(wù)。這在很大程度上導(dǎo)致了日常教學(xué)的“去研究化”和教師研究的“去教學(xué)化”，教學(xué)與研究割裂，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

日常教學(xué)的“去研究化”，指教師在日常教學(xué)中缺乏研究意識(shí)和研究能力，缺少研究行為，為教書而教書。不少教師視教學(xué)和研究為兩碼事，未把自己的教學(xué)行為納入研究視域；認(rèn)為教師的工作就是教學(xué)。研究是專業(yè)人員的事情。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師把教學(xué)理解為“教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程”，認(rèn)為只要掌握一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)就夠了，其“研究”視野僅囿于教科書、教學(xué)參考書和教輔書。這時(shí)，教師的教學(xué)只是一個(gè)知識(shí)的傳輸過(guò)程。這種“教書匠”型的教師，不僅知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全(只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，缺乏足夠的條件性知識(shí)即教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和廣義的文化知識(shí))，而且其教育理念也難以更新。

教師研究的“去教學(xué)化”，指教師忽略研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀照與服務(wù)，忽視對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)，為研究而研究。相當(dāng)多的教師認(rèn)為，教學(xué)是“下里巴人”，研究則是“陽(yáng)春白雪”，研究要高于教學(xué)。以論文寫作為例，“選題宏大，熱衷于‘去情境式’的研究”“文章中不見‘人’，個(gè)人情感和生活體驗(yàn)被排除在外”。這種研究眼光向上，沒(méi)有看到腳下的財(cái)富。教師每天身處無(wú)限豐富的、多樣性的教育教學(xué)情境，這些都值得教師去敏感地感悟、理性地思索和精心地提煉――這個(gè)過(guò)程，本身即具研究之雛形。離開教學(xué)實(shí)踐，教師研究便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

沒(méi)有研究的教學(xué)和脫離教學(xué)的研究都是盲目的、不科學(xué)的。目前，無(wú)論學(xué)校和教師都日益認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，教師研究作為學(xué)?？蒲兄凶钪匾膬?nèi)容與最主要的形式，日益得到推崇。于是，被割裂的教學(xué)與研究開始走向融合。但這種融合并非渾然天成的“生長(zhǎng)”，而是人為的“手術(shù)縫合”，留下了難看的“疤痕”，即教師研究的行政化、功利化和邊緣化。不少學(xué)校采用任務(wù)式、管理式思維開展教師研究，如規(guī)定每學(xué)期教師要開多少節(jié)公開研討課、要寫多少字的教學(xué)反思、要讀幾本書乃至寫多少字的博客，等等。這種行政化色彩極濃的研究缺少主動(dòng)性和發(fā)展性，因加大工作負(fù)擔(dān)而遭人反感。再者，許多教師功利心太強(qiáng)， “論文情結(jié)”難解，以論文獲獎(jiǎng)或者發(fā)表為最終目的，為研究而研究。教師研究也是教師的價(jià)值追求之一，視研究為一種功利本無(wú)可厚非，沒(méi)有任何價(jià)值的事情沒(méi)有人愿意做，但為研究而研究的功利化和功利主義取向則不可取。

二、“教研相長(zhǎng)”：教師研究的價(jià)值取向

教學(xué)和研究作為教師勞動(dòng)的兩個(gè)方面，是對(duì)立統(tǒng)一的，既各有特點(diǎn)，又相互依存、相互促進(jìn)。教學(xué)離不開教育科研的指導(dǎo)，研究也離不開教學(xué)實(shí)踐，只有兩者的辯證運(yùn)動(dòng)才能推動(dòng)教師研究乃至教師的專業(yè)發(fā)展。因此，“以教促研”“以研促教”，讓教學(xué)和研究相互促進(jìn)，即“教研相長(zhǎng)”是教師研究應(yīng)然的價(jià)值取向。

教學(xué)之于研究，不僅提供了研究的對(duì)象、課題和資源，還提供了研究的動(dòng)力、思路、途徑，甚至教學(xué)本身也可成為研究。教師研究不像學(xué)者的理論研究，他們從事研究是為了解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題；他們的研究不是在實(shí)驗(yàn)室和書房里進(jìn)行，而是密切結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在自己的日常教學(xué)生活和教育世界中進(jìn)行。教師研究的最大特點(diǎn)是其研究緊貼教學(xué)實(shí)踐，不僅其研究的課題和素材來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，其研究目的也是為了教學(xué)實(shí)踐，甚至一些研究的方法和途徑也出自教學(xué)實(shí)踐。這既說(shuō)明了研究對(duì)教學(xué)的依賴，也充分說(shuō)明教學(xué)對(duì)研究的促進(jìn)作用。在此意義上講、教師的教學(xué)和研究是合二為一的，教師研究是一種“行動(dòng)研究”。我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)同：行動(dòng)研究是一種以教育實(shí)踐工作者為主體進(jìn)行的研究，它以研究自己實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教育實(shí)踐工作為其本質(zhì)。所以，教師從事研究，必須高度重視和充分利用教學(xué)對(duì)研究的促進(jìn)作用，否則就會(huì)走彎路、做無(wú)用功。

我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，以教學(xué)促進(jìn)研究，是強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐在教師研究中的獨(dú)特作用，并不是僅僅把教學(xué)作為研究的手段。教學(xué)不是不可以成為研究的手段，但我們要反對(duì)那種單純把教學(xué)視為研究的手段，且有必要重新審視那種為了展示教學(xué)技巧的“借班上課”和“重復(fù)課”等現(xiàn)象。這些所謂的“研究課”看似具有“研究?jī)r(jià)值”，但對(duì)于上課的教師尤其是學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課不是其生命的展示和發(fā)展，而是研究的工具和手段。因此，用生命教育的理念來(lái)看，這樣的課是一種“表演課”，是對(duì)生命意義的遮蔽，沒(méi)有教育價(jià)值。既然如此，教學(xué)之于研究，到底是手段還是目的?從價(jià)值哲學(xué)角度來(lái)看，這一問(wèn)題實(shí)乃教師研究中的價(jià)值沖突：教學(xué)的手段性價(jià)值和目的性價(jià)值之間的沖突。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)具有天然的研究?jī)r(jià)值；既然要研究，就離不開對(duì)教學(xué)的研究利用，教學(xué)不可避免的會(huì)成為研究的工具和手段。這一沖突該怎么調(diào)適?“在同一價(jià)值序列中……目的性價(jià)值相對(duì)于更高層次的目的來(lái)說(shuō)則構(gòu)成手段性價(jià)值，而手段性價(jià)值相對(duì)于較低層次的手段來(lái)說(shuō)，則構(gòu)成目的性價(jià)值?！笨梢姡侄涡詢r(jià)值和目的性價(jià)值是相對(duì)的。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，研究是手段，研究是為了服務(wù)于教學(xué)；而對(duì)于學(xué)生的生命成長(zhǎng)，教學(xué)則又可以是手段。所以，在教師研究中，教學(xué)可以是但不僅僅是研究的手段，這時(shí)的教學(xué)應(yīng)著眼于教師專業(yè)發(fā)展和師生生命意義的挖掘，而不能進(jìn)行單純的“為了研究的教學(xué)”。

研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用有兩個(gè)層面的意思：一是“形而下”的，即對(duì)教學(xué)的診斷、矯正和促進(jìn)；二是“形而上”的，即通過(guò)對(duì)教學(xué)的研究提升教學(xué)生活的意義，實(shí)現(xiàn)教師的幸福。其“形而下”的作用，是許多教師進(jìn)行研究的最初的、基本的動(dòng)機(jī)和目的。這反映了教師研究的功利性，若沒(méi)有這種對(duì)教學(xué)的矯正和促進(jìn)，教師研究就失去了最基本的價(jià)值。從哲學(xué)角度看，這種功利性價(jià)值是基本的、必要的；同時(shí)仍是低層次的，教師研究不可在此層面上裹足不前，還要超越之并追求更高層面的價(jià)值。一個(gè)不能勝任教學(xué)的教師無(wú)疑是沒(méi)有幸福感可言

的，教師“只有當(dāng)個(gè)體在合規(guī)律性的活動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)了自己的目的時(shí)，才會(huì)有幸福狀態(tài)和幸福感”。那種從事“去研究化”教學(xué)的教師只是在黑暗中摸索，即便其經(jīng)驗(yàn)豐富，也只是感性的積累而沒(méi)有理性的升華，只是實(shí)踐的疊加而缺少理論思維的冶煉。教師只有通過(guò)研究，在教育科學(xué)的指導(dǎo)下，才有可能使自己的教學(xué)逐漸趨向、達(dá)到合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一，才有幸?？裳?。教學(xué)的進(jìn)步、能力的提高以及一些研究成果的取得，使得教師從研究中體會(huì)到一種職業(yè)的成就感與幸福感。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)： “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！贝藭r(shí)，研究之于教師就具有了“形而上”的價(jià)值：實(shí)現(xiàn)教師的幸福。因此，教師從事研究，不失為醫(yī)治現(xiàn)實(shí)中彌漫的教師職業(yè)倦怠癥的良方。教師從事研究，對(duì)教學(xué)生活具有“撥冗”“沉淀”以及“冶煉”的意味，能夠讓教師從再普通不過(guò)的日常教學(xué)生活中，發(fā)現(xiàn)和提煉職業(yè)的價(jià)值與生命的幸福，使“祛魅”的生活“返魅”。

三、“教中研”：教師研究的實(shí)現(xiàn)路徑

價(jià)值取向是價(jià)值追求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。遵循“教研相長(zhǎng)”的價(jià)值取向，我們就要從研究對(duì)象、研究視角與方法等多維度對(duì)教師研究進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，走“在教學(xué)中研究”之路。

(一)開采教育實(shí)踐的天然“富礦”

在教學(xué)中研究，教師就要對(duì)自己擁有的教學(xué)實(shí)踐這一天然“富礦”進(jìn)行勘探、開采和冶煉。同大學(xué)教授等專業(yè)研究人員相比，教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，從事瑣碎的日常工作，既缺乏足夠的時(shí)間、文獻(xiàn)、設(shè)備等客觀條件，主觀上也存在研究方法等理論功底方面的不足。這是教師研究的弱點(diǎn)。但也正是因?yàn)槿绱耍處煵拍軗碛胸S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的研究才能和教學(xué)實(shí)踐緊緊聯(lián)系在一起，避免了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。尤其教學(xué)實(shí)踐中凝練而成的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧，是一線教師的獨(dú)特財(cái)富，為專業(yè)理論研究人員所難以企及。蘇霍姆林斯基在35年的教育生涯中，跟蹤觀察和研究了3700多名學(xué)生，積累教學(xué)資料2000多本，這是成就他一系列教育名著的基礎(chǔ)。因此，教師越要從事研究，就要愈發(fā)重視教學(xué)實(shí)踐。教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧越豐富，其研究則愈發(fā)接近教育教學(xué)的規(guī)律與本質(zhì)，愈發(fā)使教學(xué)與研究做到合目的與合規(guī)律的統(tǒng)一，逐步走向自由自覺(jué)。具有研究意識(shí)的教師，他的教學(xué)意識(shí)不是淡了，其教學(xué)的主體身份沒(méi)有退隱，恰相反。他更加重視教學(xué)，且是以研究的姿態(tài)去從事教學(xué)。

(二)“返鄉(xiāng)的陌生人”的視角與審視

在教學(xué)中研究，需要教師具備“返鄉(xiāng)的陌生人”那樣的嶄新視角和深入審視。熟悉的教學(xué)生活雖是教師的先天優(yōu)勢(shì)，但正是由于其熟悉，教師反而容易對(duì)此熟視無(wú)睹。日復(fù)一日的繁冗的教學(xué)工作，機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)的生活方式會(huì)使教師沉陷其中，難識(shí)廬山真面目。不少一線教師常常哀嘆沒(méi)有東西可研究，找不到研究的旨趣。實(shí)際上，即使教師開始研究自己的教學(xué)生活和教育世界，也常苦于少有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。雖然此問(wèn)題比較復(fù)雜，但教師研究視角的轉(zhuǎn)換，也許有助于喚醒教師研究中不可或缺的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。這時(shí)，教師“要成為一個(gè)陌生人――讓自己成為返鄉(xiāng)的陌生人。對(duì)日常生活采取陌生人的觀點(diǎn)，意味著教師以探索、懷疑的眼光，來(lái)審視一個(gè)人所生活的教育世界……返鄉(xiāng)者對(duì)于他的故鄉(xiāng)會(huì)注意到前所未見的細(xì)節(jié)與形態(tài)”。當(dāng)教師以陌生化的眼光重新審視自己的教學(xué)生活，用批判、懷疑和探究的視角深入審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身處一個(gè)需要自己重新認(rèn)識(shí)、重新改變的世界。例如，即便自己教過(guò)無(wú)數(shù)遍的教科書也有值得質(zhì)疑、商榷和改進(jìn)的地方，就像“返鄉(xiāng)的陌生人”難以完全自動(dòng)地適應(yīng)故鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣一樣，教師重新研究教科書，對(duì)這一課程資源進(jìn)行重組和整合，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上， “返鄉(xiāng)的陌生人”意識(shí)就是教師的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，是教師從事研究不可或缺的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力。沒(méi)有“返鄉(xiāng)的陌生人”所具備的批判、懷疑和探究眼光所帶來(lái)的專業(yè)覺(jué)醒，教師就無(wú)法在機(jī)械、重復(fù)乃至平庸的教學(xué)生活中撿拾到意義的珍珠，那座實(shí)踐的“富礦”就會(huì)淪為一座普通而又荒廢的煤渣山。

(三)尋找合適的草根研究的方法

在教學(xué)中研究，研究方法必然與教學(xué)有某種“天然”的聯(lián)系。對(duì)于中小學(xué)教師而言，專業(yè)、系統(tǒng)的研究方法既難以掌握又不適用。經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，教師逐漸掌握了一些適合自己的研究方法，這些方法多可歸于質(zhì)的研究方法之列。以最常見的教師研究即公開課研討和論文寫作為例，前者常用的方法多是觀察、訪談和討論。教師為研究而進(jìn)行的教育隨筆、教育敘事和教育反思的寫作，也多以觀察、訪談、情境分析、案例分析為主，均可歸入質(zhì)的研究方法之列。為什么教師研究大多采用質(zhì)的研究方法呢?表面看來(lái)是由于方法本身的適用性，實(shí)際上是教師在長(zhǎng)期的研究中創(chuàng)造了這些符合教學(xué)實(shí)踐、符合教育規(guī)律的研究方法。例如，評(píng)課議課是教師教學(xué)生涯中最常見的研究，它的研究方法還是以質(zhì)的研究方法為主比較好，許多時(shí)候不適宜用量的研究方法加以分析。這是由教育的特點(diǎn)決定的，尤其是由教學(xué)情境的無(wú)限豐富性和多樣性決定的。那種統(tǒng)計(jì)課堂提問(wèn)的次數(shù)、師生互動(dòng)的次數(shù)等量的研究方法的實(shí)際意義有多大，值得拷問(wèn)。過(guò)分的追求量化，會(huì)使得教育的人文性受到傷害。又如教育隨筆、教育敘事的研究方法，一度被專業(yè)研究人員排除在“學(xué)術(shù)論文”之外，不被看作是一種研究方法、學(xué)術(shù)成果。但由于它與日常教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系緊密，且易于運(yùn)用，因而具有極強(qiáng)的生長(zhǎng)力。最終得到教師及學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，是教師“在教學(xué)中研究”的得力的研究方法。

第4篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的目的范文

關(guān)鍵詞: 教育理論教育實(shí)踐教師專業(yè)發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái),教育理論工作者為克服理論與實(shí)踐的對(duì)立付出了很大的努力,但所取得的進(jìn)展并不令人滿意,教育實(shí)踐工作者仍然以懷疑的目光來(lái)審視教育理論,教育理論與教育實(shí)踐之間鴻溝依然存在。教育生活中普遍存在著的“重經(jīng)驗(yàn)交流,輕理論學(xué)習(xí),重實(shí)用技能,輕理論素養(yǎng);談問(wèn)題多,分析問(wèn)題少;擺現(xiàn)象多,揭示本質(zhì)少”等現(xiàn)象,無(wú)不是教育實(shí)踐脫離教育理論的反映,這一點(diǎn),從廣大教師對(duì)教育理論有關(guān)認(rèn)識(shí)中可見一斑。

一、經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)觀

經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)為,教育經(jīng)驗(yàn)直接來(lái)源于教育實(shí)踐,遠(yuǎn)比教育理論有用,從而推崇教育經(jīng)驗(yàn),用經(jīng)驗(yàn)排斥、取代甚至否定教育理論。這是最為普遍的一種淡化理論作用的教育實(shí)踐。不可否認(rèn),教育經(jīng)驗(yàn)之于教育實(shí)踐的重要性是顯而易見的,不少做出成績(jī)的人主要靠經(jīng)驗(yàn)的摸索和積累獲得成功,相反,接受過(guò)多年理論教育的高師專業(yè)教師最初卻會(huì)陷入困境,束手無(wú)策。教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育實(shí)踐具有直接現(xiàn)實(shí)意義,但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的層次上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的二十次重復(fù),沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)到理論的升華,沒(méi)有感性到理性的躍進(jìn),就不可能獲得關(guān)于教育的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師長(zhǎng)期體驗(yàn)著自身的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí),會(huì)形成極強(qiáng)的惰性,導(dǎo)致僵化和保守,從而在低水平上重復(fù)教育實(shí)踐。

因此,教師要對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次多角度的分析,融會(huì)貫通地內(nèi)化教育理論知識(shí),縮短教育理論與教育實(shí)踐的距離,對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋和提升,成為不斷反思的“反思實(shí)踐者”。前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出:“沒(méi)有個(gè)人的思考,沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的尋根問(wèn)底的精神,提高教學(xué)水平就不可思議?！?/p>

二、實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)觀

實(shí)用主義者認(rèn)為,教育理論應(yīng)該像醫(yī)生的處方拿來(lái)就用,藥到病除,只要這個(gè)理論實(shí)用,理應(yīng)馬上見到效果,否則該理論就是無(wú)用的。這種急功近利的思想在現(xiàn)代社會(huì)尤為突出。持這種觀點(diǎn)的人將教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用作了片面狹隘的理解。事實(shí)上,教育理論的抽象性和教育實(shí)踐的具體性決定了教育理論對(duì)教育實(shí)踐的作用只能是間接的,教育理論不可能成為教育實(shí)踐的處方,不可能直接支配教育實(shí)踐,它所揭示的是教育的本質(zhì)和規(guī)律,是前人的及現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐的抽象,也是對(duì)未來(lái)教育實(shí)踐的預(yù)測(cè),這些都對(duì)教育實(shí)踐起原則的指導(dǎo)作用,但不能代替實(shí)踐主體自己的思考、選擇、運(yùn)用和創(chuàng)造。

因此,廣大教師要轉(zhuǎn)變理論效用觀念,摒棄教育理論學(xué)習(xí)中急功近利的思想,不能以即效性作為評(píng)價(jià)教育理論實(shí)效性的標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)注意其長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和未來(lái)意義。教育實(shí)踐者只有結(jié)合自己的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況,在實(shí)踐中對(duì)理論作出思考、選擇和檢驗(yàn),不斷發(fā)展和創(chuàng)造指導(dǎo)自己實(shí)踐的個(gè)人理解和行動(dòng)理論,加深對(duì)人的理解,對(duì)教育的理解,對(duì)教學(xué)的理解,從而對(duì)教育實(shí)踐發(fā)生作用,此時(shí)教育理論才具有真正的現(xiàn)實(shí)力量。其深層的目的在于加深和更新人們對(duì)教育的理解,而非為教育實(shí)踐提供一套實(shí)際的有效的工具,其最有價(jià)值的恰在于觀念層面和思想層面的影響力,而不是其方法層面的東西。

三、理想主義的認(rèn)識(shí)觀

理想主義者將教育理論研究的方向定位于解決所有教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,認(rèn)為教育理論既然來(lái)源于教育實(shí)踐,又最終指向教育實(shí)踐,那么教育實(shí)踐中的所有教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都應(yīng)是教育理論關(guān)注的焦點(diǎn)。然而教育理論一方面不可能直接幫助實(shí)踐者解決教育實(shí)際問(wèn)題,無(wú)法向?qū)嵺`者提供解決問(wèn)題的某種確定性方案,另一方面,教育理論也不可能面面俱到。沒(méi)有十全十美的理論,更沒(méi)有放諸四海而皆準(zhǔn)的理論,教育理論也有一定的應(yīng)用范圍和條件。教育理論不能完全達(dá)到實(shí)踐主體的期望,勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)踐者疏離教育理論。

應(yīng)該看到,與自然科學(xué)相比,教育理論不具有自然科學(xué)的普適性,其原因就在于教育現(xiàn)象非常復(fù)雜,教育現(xiàn)象的復(fù)雜性決定了教育理論不能像數(shù)學(xué)公式一樣來(lái)要求教育理論對(duì)教育實(shí)踐起到精確指導(dǎo)作用。教育現(xiàn)象和問(wèn)題所具有的時(shí)空性特點(diǎn),使得教育的或然性遠(yuǎn)比自然現(xiàn)象要大,這些都決定了教育的規(guī)律性難以捕捉。從方法的角度看,教育理論也無(wú)法像自然科學(xué)那樣通過(guò)可控的、可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn),從而使其普適性受到較大限制。同時(shí),教育實(shí)踐比教育理論更為活躍,更為生動(dòng)。所以,教育實(shí)踐工作者需要學(xué)習(xí)掌握并內(nèi)化教育理論,抓住其精神實(shí)質(zhì),提高理論素養(yǎng)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力,增強(qiáng)鑒別能力和解決問(wèn)題的能力,而不是去埋怨理論不能解決所有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,繼而放棄理論。

四、正確對(duì)待教育理論的觀點(diǎn)

雖然教育理論對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值由于主客觀原因暫時(shí)未得到教師應(yīng)有的重視,然而教師的專業(yè)化必然植根于理論和規(guī)范的教育專業(yè)知識(shí)之中,因此,擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是:如何對(duì)待教育理論。

首先,要承認(rèn)教育理論的價(jià)值。教育理論對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值是重大的。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要有深厚的學(xué)術(shù)功底,廣闊的學(xué)術(shù)視野,追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí),又需要了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,具有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。因此,教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師具備相應(yīng)的教育科學(xué)理論。教育理論由于擺脫了具體教育實(shí)踐所具有的偶然性、具體性、時(shí)空性等因素的限制,因而可以突破時(shí)空的阻隔,給教師的教育文化底蘊(yùn)和教育理論修養(yǎng)以全面的豐富和提升,可以給教師諸多的思想啟迪和借鑒。教學(xué)是一種特殊的工作,僅通曉一門學(xué)科并不一定能成為該學(xué)科的好教師,“學(xué)者未必是良師”。一個(gè)教師要成功地扮演好自己的角色,在具備豐富的任教學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,還要具備教育科學(xué)方面的知識(shí),教師的專業(yè)領(lǐng)域畢竟是教學(xué)而不是其任教的學(xué)科,教師的專業(yè)化必然植根于理論和規(guī)范的教育專業(yè)知識(shí)之中。教師只有全面系統(tǒng)地掌握教育理論,才能對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展有一個(gè)正確的理解,也才能有新的教育思想,適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念。

其次,要選擇適當(dāng)?shù)慕逃碚?。其?shí),教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合程度是分層次的,當(dāng)代德國(guó)原教育學(xué)家布蕾津卡把教育理論分為三個(gè)層次:(1)教育科學(xué)理論。這里的“科學(xué)”是狹義的,該理論的命題類型是描述性命題,回答“是什么”(含做什么)的問(wèn)題,其目的屬于科學(xué)目的,其任務(wù)是描述和解釋事實(shí)。(2)教育哲學(xué)理論。其命題屬于規(guī)范性命題,回答“應(yīng)該做什么”的問(wèn)題,其目的屬于哲學(xué)目的,其任務(wù)是提供價(jià)值取向和規(guī)范取向。(3)實(shí)踐教育學(xué)理論。其命題屬于描述―規(guī)范混合命題,回答“應(yīng)當(dāng)怎樣做”(含應(yīng)當(dāng)做什么)問(wèn)題,其目的屬于實(shí)踐目的,其任務(wù)是告訴教育者在特定社會(huì)文化情景中的教育任務(wù)和完成任務(wù)所需要的手段,其中,教育科學(xué)和教育哲學(xué)屬于教育的基礎(chǔ)理論,離教育實(shí)踐比較遠(yuǎn),而實(shí)踐教育學(xué)屬于教育應(yīng)用理論,與教育實(shí)踐聯(lián)系更為緊密,從“實(shí)用”的角度說(shuō),對(duì)教師的實(shí)踐具有直接指導(dǎo)意義的理論是實(shí)踐教育學(xué)理論,因此它應(yīng)該是教師更加關(guān)注的教育理論。

第5篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的目的范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化；思考；決策

在大學(xué)生的思想政治教學(xué)課程中，書本講學(xué)只是大學(xué)生教育組成的一部分，而更重要的組成部分是社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，因此，應(yīng)積極開展高校教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，更好更快地成為一個(gè)專業(yè)的人才。雖然實(shí)踐活動(dòng)取得了很大效果，但是在實(shí)踐的過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，包括實(shí)際參與崗位與所學(xué)專業(yè)技術(shù)的不匹配，實(shí)踐方向不確定，實(shí)踐活動(dòng)重復(fù)率高，缺乏資金，實(shí)踐過(guò)程中缺少專業(yè)教師的指導(dǎo)等問(wèn)題。

一、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中存在的缺陷

1.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重復(fù)率高，內(nèi)容單一。雖然在每年的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前期都要確定相關(guān)社會(huì)實(shí)踐的主題，但是，在實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)中，還是不能擺脫單一的實(shí)踐模式，都是一些最基本的調(diào)查、訪談、參與勞動(dòng)等，沒(méi)有新意。而且脫離社會(huì)要求，脫離群眾，脫離所學(xué)專業(yè)，不被大眾認(rèn)可。2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)雜亂無(wú)章。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所包含的種類眾多，學(xué)生能夠根據(jù)本人興趣進(jìn)行參與。但存在的問(wèn)題是沒(méi)有相關(guān)政策的支持，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺少相應(yīng)經(jīng)濟(jì)或硬件設(shè)施，缺乏具有專業(yè)知識(shí)的教師。3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏相應(yīng)條件的保證。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)際操作過(guò)程中，缺乏技術(shù)指導(dǎo)和物質(zhì)設(shè)施的支持。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由于缺乏科學(xué)規(guī)范和穩(wěn)定的管理組織操作體系，相關(guān)設(shè)備、儀器和材料難以得到供應(yīng)，具有專業(yè)社會(huì)實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)的教師難以落實(shí)到位。4.學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)單位之間聯(lián)系不緊密。在有的高校，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的單位主要是由學(xué)生自己解決，導(dǎo)致實(shí)踐單位分散。同時(shí)大部分學(xué)生都是臨時(shí)尋找實(shí)踐單位，對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督難度加大，不利于老師幫助學(xué)生解決在實(shí)踐中遇到的難題。

二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作的措施

1.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)對(duì)口性。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意義就在于讓學(xué)生提早接觸將來(lái)的就業(yè)崗位，幫助學(xué)生按需參與。因此，相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合，防止形式化的實(shí)踐活動(dòng)，提高社會(huì)實(shí)踐的有效性，并突出社會(huì)實(shí)踐的意義。只有學(xué)生在需求的基礎(chǔ)上，學(xué)生們?nèi)プ錾鐣?huì)實(shí)踐才能有所作為；只有結(jié)合專業(yè)技能，學(xué)生才能將自己的專業(yè)知識(shí)更好的發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的興趣和積極性。在實(shí)踐中，項(xiàng)目的要求必須與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，有必要設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐方案。要求實(shí)踐項(xiàng)目要應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)處理遇到的困難。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)行專業(yè)教師參與社會(huì)實(shí)踐的激勵(lì)措施，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中得到專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的社會(huì)實(shí)踐。2.充分利用實(shí)踐資金，分批發(fā)放，杜絕浪費(fèi)。社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)是保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正常進(jìn)行的關(guān)鍵因素，在實(shí)際過(guò)程中要采取分批發(fā)放的方式，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之前將一半資金發(fā)出，另一半資金的發(fā)放要等到審查完成后。審查小組要以活動(dòng)之前預(yù)定目標(biāo)為基準(zhǔn)，確認(rèn)相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是否完成了70%，對(duì)于不能通過(guò)審核的實(shí)踐活動(dòng)扣除后半部分經(jīng)費(fèi)。預(yù)定實(shí)踐目標(biāo)要具有一定程度的可比性，以便在不同的團(tuán)隊(duì)期望之間實(shí)現(xiàn)合理的比較。在實(shí)踐過(guò)程中隨著實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展和進(jìn)行可以對(duì)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行修改，但一定要向有關(guān)審核部門報(bào)備。3.對(duì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化運(yùn)作實(shí)現(xiàn)全方位掌控。第一，做好學(xué)院和校級(jí)有關(guān)部門的溝通，讓學(xué)院參與到相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)院的指導(dǎo)作用，共同商議實(shí)踐活動(dòng)的方向和目標(biāo)。這樣可以促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效進(jìn)行，同時(shí)加深凝聚力。第二，做好相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳。在信息的傳輸中存在信息衰弱的問(wèn)題，高校動(dòng)員社會(huì)實(shí)踐的做法通常由學(xué)校一級(jí)消息，但是等到消息到達(dá)學(xué)生中間就會(huì)出現(xiàn)偏差。所以，在實(shí)際操作過(guò)程中要保證宣傳到位，避免信息的歪曲，保證學(xué)生對(duì)于政策的正確理解，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要做好早期、中期和后期的規(guī)劃。在早期的規(guī)劃中，改善申報(bào)評(píng)估手續(xù)。社會(huì)工作一般以年為周期，前期規(guī)劃：社會(huì)實(shí)踐管理部門開始規(guī)劃全年部署。中期管理：良好的持續(xù)監(jiān)控和大力宣傳，同時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)帶頭對(duì)實(shí)踐活動(dòng)單位進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)涉及單位的安全狀況要充分了解，保證學(xué)生實(shí)踐條件，激發(fā)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣。在調(diào)查相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，考察項(xiàng)目計(jì)劃是否實(shí)施，是否存在資金違規(guī)行為。后期控制：要設(shè)立相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，將具有代表性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果儲(chǔ)存于數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)，生成紙質(zhì)的調(diào)查報(bào)告，幫助后來(lái)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

本文分析了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)作過(guò)程，列舉了在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)行項(xiàng)目化運(yùn)作的可行性，再加以專業(yè)教師的認(rèn)真指導(dǎo)，讓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育意義更好的回饋于社會(huì)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中采取項(xiàng)目化運(yùn)作能有效提高社會(huì)實(shí)踐的效果，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的穩(wěn)定進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝麗麗,宋巖,蔡慧慧.淺談大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化管理[J].中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2010(02):81-83.

第6篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的目的范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生素質(zhì) 學(xué)工實(shí)踐 辦學(xué)成效

一、引言

中學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，承擔(dān)著國(guó)家未來(lái)富而強(qiáng)的建設(shè)重任，關(guān)乎著國(guó)家的興衰。由于社會(huì)進(jìn)步，人們生活條件的改善，以及少生、優(yōu)生國(guó)家戰(zhàn)略的影響，新生的一代是生活在溫室中的，他們往往少了老一輩的人（同齡時(shí)）奮發(fā)拼搏、吃苦耐勞的精神。而已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)的中學(xué)生，尤其是即將面臨以后擇業(yè)、就業(yè)、大學(xué)該如何選專業(yè)的思考的高中生，一直從事學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、對(duì)社會(huì)生產(chǎn)制造、對(duì)自己所學(xué)和學(xué)習(xí)東西的實(shí)用性、應(yīng)用性及未來(lái)職業(yè)的定向，等等，都充滿迷惘。如何提高他們社會(huì)責(zé)任感，如何讓他們適當(dāng)了解和體驗(yàn)父輩們所從事的勞動(dòng)、親身體驗(yàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)制造？如何讓他們了解所學(xué)知識(shí)怎樣轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力？如何讓他們對(duì)自己的職業(yè)定向有一個(gè)切入點(diǎn)？本文提到了中學(xué)生學(xué)工素質(zhì)實(shí)踐。并通過(guò)青島市每年8000高二學(xué)生在青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地學(xué)工實(shí)踐的實(shí)例，論證了中學(xué)生學(xué)工實(shí)踐的成效和積極意義。

二、學(xué)工內(nèi)容

青島市里所有學(xué)校高二的學(xué)生每年下半年，都要依次在青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地學(xué)工實(shí)踐。學(xué)工人數(shù)，每年8000多人。學(xué)工時(shí)間為一周。每個(gè)學(xué)生的學(xué)分共為10學(xué)分，由學(xué)工帶隊(duì)老師給出，最終學(xué)分要記入學(xué)籍檔案。

學(xué)工內(nèi)容主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

1.安全教育。

主要讓他們了解生產(chǎn)設(shè)備、工廠秩序、安全知識(shí)等內(nèi)容，使他們了解生產(chǎn)，增強(qiáng)遵規(guī)守紀(jì)的能力。在安全教育過(guò)程中讓他們了解青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)狀、組成、發(fā)展、功用，培養(yǎng)何種人才，以及培養(yǎng)的人才在社會(huì)發(fā)展中的地位、作用。車間有很多不同型號(hào)的機(jī)械設(shè)備，他們以前都沒(méi)接觸過(guò)，學(xué)工過(guò)程要用到，安全注意事項(xiàng)很多，一一強(qiáng)調(diào)到位。讓他們知道車間就是工廠，他們現(xiàn)在就是工人，他們要掌握最基本的工人的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精度，比如必須穿工作服、戴安全帽、排隊(duì)進(jìn)出車間，服從車間所有的制度，服從車間師傅的統(tǒng)一管理，按時(shí)完成分配的任務(wù)，等等。在安全教育期間安排一次社會(huì)調(diào)查，參觀大型現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)，并邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)文化講座。

2.參觀基地。

主要讓他們了解現(xiàn)代加工制造的設(shè)備、組成、功能和車間的運(yùn)行模式，使他們看得見、摸得著；使他們有一個(gè)切身體會(huì)和思考，增進(jìn)對(duì)實(shí)際制造業(yè)的了解。青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地主要有焊接車間、機(jī)械車間、機(jī)電車間、數(shù)控車間、汽修車間、模具車間等幾個(gè)大型車間組成。帶領(lǐng)學(xué)生依次參觀，使學(xué)生對(duì)車間有一個(gè)立體、直覺(jué)上的了解，參觀由青島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地老師介紹和學(xué)生演示組成，讓他們了解車間機(jī)器的運(yùn)作和功能。

3.機(jī)械小產(chǎn)品制作。

這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)主要的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及每一個(gè)模塊編排都是實(shí)訓(xùn)基地老師們精心思考、研究和挑選的，從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)中學(xué)生的實(shí)踐能力。內(nèi)容安排的目的使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)做的同時(shí)了解到當(dāng)前制造業(yè)的發(fā)展和一些產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作流程，并能夠親身體驗(yàn)；同時(shí)了解當(dāng)前一些產(chǎn)品制作所凝聚的勞動(dòng)，對(duì)父輩和從事勞動(dòng)的社會(huì)大眾有一種敬佩感；學(xué)習(xí)平凡崗位的無(wú)私奉獻(xiàn)和回報(bào)社會(huì)精神；使他們與自己所學(xué)的知識(shí)適當(dāng)接觸，并從中體會(huì)到知識(shí)轉(zhuǎn)化成勞動(dòng)力的過(guò)程，以對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)定位有一個(gè)切入點(diǎn)；機(jī)械小產(chǎn)品制作主要以這樣的教學(xué)方式增強(qiáng)他們的成就感、榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，達(dá)到激發(fā)他們的創(chuàng)造力的目的。

參觀完島市職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地后，每個(gè)班要抽簽決定今后幾天的專業(yè)產(chǎn)品制作內(nèi)容、所在的車間和帶隊(duì)老師。由于部分產(chǎn)品的專業(yè)技術(shù)性較高，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解得較少，對(duì)加工知識(shí)更是知之甚少?；貛ш?duì)老師要從本工種的現(xiàn)狀及發(fā)展開始講，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)做的產(chǎn)品制作過(guò)程中的安全注意事項(xiàng)，相關(guān)的識(shí)圖、設(shè)計(jì)和制作的知識(shí)，并示范指導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)品的制作。為了激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生有所學(xué)、有所獲，做出的產(chǎn)品既實(shí)用又有技術(shù)性，制作項(xiàng)目主要安排以下幾個(gè)模塊。

鉗工制作：制作鏨口榔頭，制作酒瓶起子（很多不同的風(fēng)格類型），制作小火車模型。

電子產(chǎn)品制作：裝配迷你小音箱，裝配調(diào)頻收音機(jī)對(duì)講機(jī)，制作數(shù)字萬(wàn)年歷，裝配語(yǔ)音控制小車，制作語(yǔ)音控制機(jī)器人。

數(shù)控加工產(chǎn)品：數(shù)控車床加工國(guó)際象棋子，數(shù)控銑床加工變形金圖案，線切割加工帆船工藝擺件。

汽車一級(jí)維護(hù)：檢查機(jī)油，更換發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油及機(jī)油濾清器，檢查冷卻系液面高度及其防凍能力，清洗空氣濾清器及更換濾芯，汽車燈光的檢查。

精細(xì)化工產(chǎn)品制作與日用品分析：洗滌劑的制備，護(hù)膚類化妝品的制備，食醋總酸度的測(cè)定，自來(lái)水總硬度的測(cè)定。

這些項(xiàng)目都是老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠從學(xué)東西，體驗(yàn)社會(huì)生活，體驗(yàn)理論實(shí)踐結(jié)合，體驗(yàn)日常生活產(chǎn)品的制作等方面著手而精心設(shè)計(jì)的，具有非常好的社會(huì)實(shí)踐性。

4.作品點(diǎn)評(píng)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對(duì)自己的作品有一個(gè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的作品有一個(gè)認(rèn)識(shí)，讓他們了解優(yōu)秀作品和非優(yōu)秀作品，它們的差距在哪？怎樣改進(jìn)？讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自己找缺點(diǎn)并改進(jìn)方法。

學(xué)生做完作品，指導(dǎo)老師們要給出最終的成績(jī)，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后根據(jù)作品的情況進(jìn)行總評(píng)，進(jìn)行表彰。在作品表彰結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生的作品都自己帶走留作紀(jì)念，讓學(xué)生們對(duì)學(xué)工的鍛煉的記憶更加深刻，強(qiáng)化了學(xué)工的意義。

三、學(xué)工的成效及意義

在學(xué)工實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的熱情很高，組織性、紀(jì)律性非常好，產(chǎn)品都能按時(shí)完成，車間安全運(yùn)作良好。對(duì)學(xué)工的成效及意義，經(jīng)過(guò)調(diào)查及多次和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面。

1.了解了當(dāng)前制業(yè)的發(fā)展和一些產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作流程，并親身體驗(yàn)。

學(xué)生反映產(chǎn)品的實(shí)做帶隊(duì)老師把相關(guān)的制造領(lǐng)域的發(fā)展、制造的新技術(shù)、制造涉及的范圍，以及我國(guó)制造業(yè)的不足，以后他們努力的方向?qū)λ麄冞M(jìn)行講解，擴(kuò)展了他們的視野。很多學(xué)生說(shuō)老師在對(duì)實(shí)做項(xiàng)目進(jìn)行講解時(shí)，就設(shè)計(jì)流程、制作步驟一一給他們介紹，并且最終他們還親身實(shí)做，擴(kuò)展了視野及思考范圍。

2.了解當(dāng)前一些產(chǎn)品制作所凝聚的勞動(dòng)，對(duì)父輩和從事勞動(dòng)的社會(huì)大眾有一種敬佩感。

在產(chǎn)品制作的每一個(gè)過(guò)程學(xué)生都親身體驗(yàn)。一些學(xué)生的產(chǎn)品作廢了，學(xué)生們也深有感觸。在學(xué)工實(shí)踐過(guò)程中，很多學(xué)生意識(shí)到并不是付出了努力就一定能得到回報(bào)，或者有時(shí)付出很大努力只取得一點(diǎn)成就。在這個(gè)過(guò)程中必須認(rèn)真、細(xì)致、加倍仔細(xì)才能成功，使學(xué)生看到產(chǎn)品涉及的勞動(dòng)價(jià)值。學(xué)生們說(shuō)，這次實(shí)踐活動(dòng)使他們對(duì)從事相關(guān)工作的工人有了一種敬佩感，并表示在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作中要學(xué)習(xí)工人們這種有所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。

3.與自己的知識(shí)適當(dāng)接觸，并從中體會(huì)到知識(shí)轉(zhuǎn)化成勞動(dòng)力的過(guò)程，對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)定位有一個(gè)切入點(diǎn)。

在產(chǎn)品的制作流程中學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)，又運(yùn)用到以前所學(xué)到的代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等方面的知識(shí)。

比如讀圖時(shí)許多幾何標(biāo)注他們要懂，加工制作過(guò)程很多計(jì)算他們要會(huì)，精細(xì)化工產(chǎn)品制作中一些化學(xué)反應(yīng)要用，等等，這樣才能保證產(chǎn)品的精度及質(zhì)量。

學(xué)生們都深有感觸地說(shuō)，他們感到以前所學(xué)的很多書本上的東西都很實(shí)用，并且第一次明白了知識(shí)轉(zhuǎn)化成勞動(dòng)力的過(guò)程。

學(xué)生們說(shuō)，通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，他們想到了很多問(wèn)題。比如：他們現(xiàn)在會(huì)什么，不會(huì)什么，想干什么，現(xiàn)在應(yīng)該怎樣去努力，等等。這使他們未來(lái)職業(yè)的定位有了一個(gè)切入點(diǎn)。當(dāng)然也有一些學(xué)生說(shuō)以后不會(huì)干這個(gè)，說(shuō)很累。由此他們開始思考自己想干的適合自己的職業(yè)，提前思考職業(yè)規(guī)劃的職業(yè)問(wèn)題。

4.增加他們的成就感、榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

學(xué)工作品需要他們親自動(dòng)手或幾個(gè)人合作才能完成，最后留作紀(jì)念。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)很少動(dòng)手，并且不少好吃懶做，這種訓(xùn)練增加了他們動(dòng)手動(dòng)腦能力。學(xué)生們都興奮地說(shuō)，他們手中的產(chǎn)品都是他們自己做的，是他們親手創(chuàng)造的奇跡，說(shuō)他們很有成就感、自豪感。這激發(fā)了他們的主觀創(chuàng)造性、自覺(jué)勞動(dòng)性，寓學(xué)于樂(lè)性。

5.學(xué)習(xí)平凡崗位的無(wú)私奉獻(xiàn)和回報(bào)社會(huì)精神。

因?yàn)檫€處于學(xué)校學(xué)習(xí)階段的他們最終要回到社會(huì)中來(lái)，他們當(dāng)中有很多人要在平凡崗位上從事平凡工作，所以讓他們提前體會(huì)到平凡崗位的無(wú)私奉獻(xiàn)精神和回報(bào)社會(huì)的精神，能夠?yàn)樗麄兘窈髮⒁蛳胍獜氖碌穆殬I(yè)做準(zhǔn)備，更激勵(lì)他們?yōu)榱藢?lái)的職業(yè)規(guī)劃在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中更加奮進(jìn)。學(xué)生們說(shuō)，通過(guò)這次學(xué)工實(shí)踐活動(dòng)，他們看到了工人師傅們?cè)谄椒矋徫坏臒o(wú)私奉獻(xiàn)，這讓他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在要更加努力學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

參加過(guò)學(xué)工實(shí)踐的學(xué)生都在談?wù)撏ㄟ^(guò)學(xué)工實(shí)踐他們今后將要或想要從事的工作并不像以前想象的那樣遙不可及。同時(shí)他們也很敬佩師傅們那種樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，這是他們將要學(xué)習(xí)的。他們最終都要以自己的力量回報(bào)社會(huì)。他們表示他們將會(huì)好好學(xué)習(xí)，以最好的方式回報(bào)社會(huì)。最好的方式他們雖然沒(méi)具體說(shuō)出，但是通過(guò)這次學(xué)工實(shí)踐，他們已有了方向。

通過(guò)以上對(duì)中學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)工實(shí)踐的成效和意義的總結(jié)可以看出，中學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)工實(shí)踐對(duì)當(dāng)前的中學(xué)生而言，是一項(xiàng)極其重要并且具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的影響積極而有效。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的目的范文

一、結(jié)合創(chuàng)新教育進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，大學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育，在觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力等方面培養(yǎng)不夠，尤其是缺乏質(zhì)疑能力和批判精神的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐給了大學(xué)生充分展示自我的空間，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)面對(duì)許多復(fù)雜、實(shí)際的各種問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的思維，而這一過(guò)程正是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維開發(fā)和培養(yǎng)的過(guò)程。

二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題

1.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃的必修課程。、教育部、團(tuán)中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》等文件指出：“要把實(shí)踐教學(xué)的要求落實(shí)到每一個(gè)部門、每一門課程和每一位教師，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中”。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是思想政治教育和素質(zhì)教育的重要途徑，是學(xué)校專業(yè)實(shí)踐教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必需環(huán)節(jié)，因此，把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為一門必修課程，規(guī)定學(xué)時(shí)和學(xué)分，提供必要經(jīng)費(fèi)，是對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的制度保障。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，在大學(xué)每學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中都有體現(xiàn)，將思想政治教育、專業(yè)能力發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以分層次的形式體現(xiàn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式。

2.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程組織形式應(yīng)該多樣。由于大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)踐課程資源不同，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)組織形式也應(yīng)呈現(xiàn)多樣性?？偟膩?lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該體現(xiàn)“集中授課為輔，團(tuán)隊(duì)實(shí)踐為主”、“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在以思想政治教育和綜合素質(zhì)發(fā)展為主的實(shí)踐課程中，課程具有把社會(huì)作為一個(gè)大課堂的特點(diǎn)，學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)、接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)、參與社會(huì)活動(dòng)的途徑中，達(dá)到理解社會(huì)意識(shí)形態(tài)、人們的生活模式，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)社會(huì)生活，從而不斷提升自己的思想素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美觀、是非觀。

3.組建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。指導(dǎo)教師是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，他們自身具備學(xué)科和理論的前瞻性，能夠指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展。目前許多學(xué)校的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍以輔導(dǎo)員和班主任為主，存在組成結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)程度不足、穩(wěn)定程度不高等問(wèn)題。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的組織涉及多個(gè)部門（如教務(wù)處、學(xué)生處、學(xué)校團(tuán)委），根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同又涉及多個(gè)學(xué)科，而實(shí)踐主題的不同又造成實(shí)踐地域分散、內(nèi)容種類繁多，教學(xué)組織過(guò)程較為復(fù)雜的特點(diǎn)。

4.建立穩(wěn)定的大學(xué)生社會(huì)校外實(shí)踐基地。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所，許多高校沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐只能靠關(guān)系去聯(lián)系實(shí)踐單位，甚至是通過(guò)中介進(jìn)行聯(lián)系，出現(xiàn)了“教學(xué)實(shí)習(xí)打游擊，畢業(yè)實(shí)習(xí)靠自己”的情況。實(shí)踐地點(diǎn)的分散和不確定性不能為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的便利條件，社會(huì)實(shí)踐無(wú)法深入開展，也不利于指導(dǎo)教師及時(shí)解決學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。因此，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)充分利用社會(huì)資源建立社會(huì)實(shí)踐基地，借助社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的目的，社會(huì)各部門也應(yīng)該重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，歡迎大學(xué)生參與到專業(yè)實(shí)踐中來(lái)。另一方面學(xué)校同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)幫助社會(huì)各部門解決實(shí)際困難、促進(jìn)接收社會(huì)實(shí)踐的單位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏局面。

第8篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的目的范文

高校社會(huì)實(shí)踐育人載體

一、大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

大學(xué)生們普遍認(rèn)為參加暑期實(shí)踐是很有必要的，并身體力行或多或少地進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐次數(shù)隨年級(jí)升高而相應(yīng)增加。但是在關(guān)于“社會(huì)實(shí)踐”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。例如，學(xué)校等對(duì)社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵缺乏廣泛的宣傳和深入的闡釋；當(dāng)今大學(xué)生的暑期實(shí)踐規(guī)模較小時(shí)間較短，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道較窄，一定程度上局限了實(shí)踐的靈活性和深度發(fā)展的可能；家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的支持程度比較低以及學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還缺乏足夠的指導(dǎo)等。

二、大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

盡管多年來(lái)高校的校園文化生活不斷豐富，可供學(xué)生參與和選擇的校園實(shí)踐活動(dòng)形式越來(lái)越多，但在其發(fā)展過(guò)程，仍存在一些問(wèn)題，由于學(xué)生社團(tuán)組織的民間性，結(jié)構(gòu)的松散性，活動(dòng)的自主性和成員的廣泛性等特點(diǎn)，加上個(gè)別高校對(duì)這項(xiàng)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)其工作特點(diǎn)和規(guī)律把握不夠 ，導(dǎo)致一些社團(tuán)活動(dòng)品位不高，參與學(xué)生不廣。具體受如下因素的影響：

1、社會(huì)方面因素

現(xiàn)階段，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)停留于口頭或書面，流于形式，從政府層面看，未能從科學(xué)發(fā)展觀的高度為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，沒(méi)有從提高人才層次，縮短人才培養(yǎng)周期，提高行業(yè)素質(zhì)和提高社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的角度積極為社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件；從企業(yè)層面看，不能將社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，只把參加實(shí)踐的大學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)或者免費(fèi)勞動(dòng)力；從家庭層面看，家長(zhǎng)往往把參加社會(huì)實(shí)踐當(dāng)作一項(xiàng)不務(wù)正業(yè)的活動(dòng)，或者對(duì)孩子在參與實(shí)踐過(guò)程中的安全和吃苦受累心存疑慮。

2、學(xué)校方面因素

首先，學(xué)校的重視程度不夠。高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生社會(huì)社會(huì)實(shí)踐重視程度不夠，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)扶持力度不夠，用于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支出比例與教學(xué)支出比例相比明顯過(guò)低。其次，校園實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地等硬件條件不佳，就目前的情況來(lái)看，高校更多考慮的是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的需要，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地等硬件建設(shè)和設(shè)施配備始終處于邊緣化考慮的境地。再次，高校的專業(yè)的、高水平的教師參與不積極?，F(xiàn)在，學(xué)生的課外活動(dòng)主要由團(tuán)委，學(xué)工部門負(fù)責(zé)組織，承擔(dān)活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù)的主要是專職的思政工作人員，從整體上來(lái)講，還缺乏一些高水平的相關(guān)專業(yè)的教師參與其中。

3、學(xué)生自身因素

大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的主體意識(shí)不夠，缺乏實(shí)踐成才的信心和動(dòng)力。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新情況和新變化，大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重要性缺乏主體意識(shí)，參與社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性、自覺(jué)性不夠，將社會(huì)實(shí)踐當(dāng)作一項(xiàng)可有可無(wú)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)對(duì)待。而在行動(dòng)上表現(xiàn)為走馬觀花、敷衍了事，臨近假期結(jié)束，往往是到實(shí)踐單位蓋個(gè)公章，寫份實(shí)踐報(bào)告就了事，甚至有的同學(xué)只是上網(wǎng)下載一份報(bào)告交差，實(shí)際效果并不理想。

三、大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的具體策略研究

1、擴(kuò)大宣傳，轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的宣傳，提高社會(huì)各方面對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，形成合力，全方位支持大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)高校而言，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐可以提高其知名度，擴(kuò)大其社會(huì)影響；對(duì)大學(xué)生而言，社會(huì)實(shí)踐具有個(gè)體完善的社會(huì)化功能、成才的催化功能和理論的強(qiáng)化功能；對(duì)用人單位而言，可以通過(guò)接受大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與高校建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，促使產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，為用人單位提供人才支持和智力支持。

2、提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)體系和計(jì)劃

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，建立完善的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，制定與大學(xué)生各學(xué)習(xí)階段和各專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，并編寫教程，規(guī)定實(shí)踐課時(shí)數(shù)、學(xué)分，規(guī)定實(shí)踐目的、任務(wù)、內(nèi)容、形式和要求，配備專門指導(dǎo)教師，使之成為大學(xué)生的一門必修課，并與學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、各種評(píng)優(yōu)掛鉤。

3、整合資源，夯實(shí)基礎(chǔ)，建立、健全相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地

首先，要改變傳統(tǒng)觀念，積極引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，多渠道宣傳社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要意義，努力尋求地方政府和社會(huì)的認(rèn)可和支持。其次，要主動(dòng)與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國(guó)主義教育基地、企事業(yè)單位、部隊(duì)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)聯(lián)系，從地方建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需求和大學(xué)生鍛煉成長(zhǎng)的需要出發(fā)，建立多種形式的社會(huì)實(shí)踐基地。另外，要變單一型基地向多樣型基地發(fā)展。目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地類型有教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)、傳統(tǒng)教育、社區(qū)服務(wù)、勤工助學(xué)等類型基地，學(xué)校還要結(jié)合學(xué)校實(shí)際不斷創(chuàng)新大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的模式、功能。

4、完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的效果尤為重要。要把社會(huì)實(shí)踐納入正常教學(xué)計(jì)劃，作為一門必修課，在規(guī)定學(xué)時(shí)、學(xué)分的基礎(chǔ)上，還要建立完善的社會(huì)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一是成立二級(jí)評(píng)估委員會(huì)或小組，實(shí)行定性定量考評(píng)，堅(jiān)持學(xué)生自測(cè)與集體（小組）評(píng)估相結(jié)合。二是如實(shí)記錄社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)各項(xiàng)資料、學(xué)生具體表現(xiàn)以及實(shí)踐單位評(píng)價(jià)。三是學(xué)院（系）要建立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)信息接收、反饋及處理機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，目前的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)仍然不是完全成熟，存在著這樣那樣的各種問(wèn)題，社會(huì)實(shí)踐的重要性仍然沒(méi)有被廣泛認(rèn)同，開展方式也相對(duì)比較單一死板，缺乏靈活多變性。這些問(wèn)題，需要社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人等各方面的努力，將社會(huì)實(shí)踐不斷發(fā)展、深化、完善起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐的目的范文

[關(guān)鍵詞]復(fù)合應(yīng)用型人才 大學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐 體系

[作者簡(jiǎn)介]劉明明（1980- ），女，重慶人，重慶文理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c大學(xué)生實(shí)踐能力。（重慶 402160）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“重慶市大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有效性研究”的相關(guān)研究成果。（課題編號(hào)：2011YBJY068）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0168-02

培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是教育改革的必然結(jié)果，也是科技發(fā)展的必然要求，是地方高校辦學(xué)的方向。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是我國(guó)高等教育的一部分，是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的重大舉措和十分必要的環(huán)節(jié)。近年來(lái)，高校的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作取得了一定成績(jī)，但在新的形勢(shì)下，也存在如環(huán)節(jié)較為薄弱、實(shí)踐教學(xué)零散等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了實(shí)踐育人的教育質(zhì)量。為此，如何更好地開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是廣大學(xué)者亟待解決的課題。

一、當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.部分高校和學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)前，對(duì)于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)都在唱高調(diào)，但實(shí)際上大家還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視。部分高校和個(gè)人對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要性和現(xiàn)實(shí)意義認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種形式，僅是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。有些學(xué)生對(duì)我國(guó)的國(guó)情、民情知之甚少，很不愿參加社會(huì)實(shí)踐，即使參加也總是抱著一種試探、游玩的心理和態(tài)度。如社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的 “三下鄉(xiāng)” “三進(jìn)三同”等活動(dòng)形式也僅僅停留在詞匯層面的理解，效果往往不佳。

2.部分高校和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐流于形式。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要目的是認(rèn)識(shí)了解社會(huì)，鍛煉提高和增強(qiáng)能力，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式不要過(guò)于簡(jiǎn)單，不要僅僅流于形式，從當(dāng)前來(lái)看，部分大學(xué)生到農(nóng)村社區(qū)、工廠企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐僅僅是走走過(guò)場(chǎng)。加之學(xué)生數(shù)量多，學(xué)校、學(xué)院（系）組織的社會(huì)實(shí)踐“容量”有限，很多學(xué)生都成了社會(huì)實(shí)踐的“個(gè)體戶”，擔(dān)心學(xué)校檢查，只好到家鄉(xiāng)附近單位或熟悉的單位混時(shí)間，開一張假證明來(lái)應(yīng)付。

3.所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容不銜接。社會(huì)的需求對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生需要到社會(huì)這個(gè)大熔爐中繼續(xù)實(shí)踐以提高自己所學(xué)的知識(shí)。事實(shí)上，很多同學(xué)社會(huì)實(shí)踐沒(méi)有能夠更好地結(jié)合專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，可以說(shuō)與自己專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。受某些條件限制，學(xué)生干一些文藝演出、體力勞動(dòng)、小修小補(bǔ)等較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)，在總結(jié)成果的時(shí)候，也僅停留于感性方面，對(duì)于提高專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的幫助不大。

4.學(xué)校組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式比較單一。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前很多高校中對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織的安排主要是參觀、實(shí)地考察等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生們切身體驗(yàn)和提高學(xué)生專業(yè)或綜合素質(zhì)的作用效果不夠明顯。以社會(huì)調(diào)查的形式居多，進(jìn)企事業(yè)單位、進(jìn)農(nóng)村社區(qū)等形式較少，而與所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)密切相連的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更少，總體形式單調(diào)和有失偏頗。社會(huì)實(shí)踐的效果關(guān)鍵是要為大學(xué)生提供鍛煉平臺(tái)或創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這是必須引起重視的。

5.專業(yè)的指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)技術(shù)顧問(wèn)匱乏。作為大學(xué)生主要實(shí)踐環(huán)節(jié)之一的社會(huì)實(shí)踐，有些高校較系統(tǒng)地規(guī)定了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，包括寒暑假下基層、義務(wù)勞動(dòng)、科技咨詢服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、節(jié)假日體驗(yàn)、文化輔導(dǎo)宣傳等形式。一些高校對(duì)于大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目比較重視，還專門作為“必修課”并給予相應(yīng)的學(xué)分，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)專業(yè)教師的指導(dǎo)來(lái)幫助解決專業(yè)技術(shù)上的難題還不是很突出，更不要說(shuō)有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)技術(shù)顧問(wèn)來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的深化或引領(lǐng)。

6.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地供需失調(diào)無(wú)保障。據(jù)查，目前我國(guó)12%左右的學(xué)生有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，僅6%左右的企業(yè)能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而這些企業(yè)多集中于上海、北京、廣州、深圳等大中城市，這些城市中的企業(yè)占全國(guó)企業(yè)的大多數(shù)，其中70%以上的中小企業(yè)不愿給大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。有資料顯示：首都北京市的某就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地大約有6000個(gè)崗位，但收到了50000多份申請(qǐng)，說(shuō)明了供需比例嚴(yán)重失調(diào)。另外，高校有時(shí)候考慮到學(xué)校的經(jīng)費(fèi)情況，在幫助組織大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，沒(méi)有解決好聯(lián)系實(shí)習(xí)單位或地方的一些實(shí)際問(wèn)題。

二、高校開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性

強(qiáng)化高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作，是落實(shí)黨的教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校教育的重要組成部分，作為提高綜合素質(zhì)教育的載體，其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅為大學(xué)生提供了發(fā)揮才能、展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)，還是培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們綜合能力的階梯，更是大學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)，踏上工作崗位的訓(xùn)練場(chǎng)地。對(duì)于不斷增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用；對(duì)于培養(yǎng)成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，深化教育改革，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和對(duì)大學(xué)人才的實(shí)際需求情況，以及政府政策導(dǎo)向和高等院校改革趨勢(shì)來(lái)看，大學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位應(yīng)是復(fù)合應(yīng)用型人才。這就要求高校不但要培養(yǎng)大學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，高校原有的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在培養(yǎng)人才方面與社會(huì)需求的矛盾日益突出，重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式也未根本轉(zhuǎn)變。加之當(dāng)前國(guó)內(nèi)外諸多不穩(wěn)定的因素，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。2009年初，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理專門召開了國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，再次提出要把高校畢業(yè)生的就業(yè)工作放在高校工作的重中之重，同時(shí)在提升畢業(yè)生就業(yè)的能力上，要求所有高校畢業(yè)生在離校前，確保都能夠參加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其目的就是為培養(yǎng)和適應(yīng)復(fù)合應(yīng)用型人才提前預(yù)熱。綜上，可以看出開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐顯得非常迫切。

三、復(fù)合應(yīng)用型人才視野下構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系的思考

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。社會(huì)實(shí)踐作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，目前已成為國(guó)內(nèi)外大學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的最佳途徑。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)、培養(yǎng)自我個(gè)性、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、陶冶品德情操以及樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生著積極深遠(yuǎn)的影響。作為高校教育者要轉(zhuǎn)變教育思想觀念，全面深入貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要性，創(chuàng)新培養(yǎng)方式方法，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的效果質(zhì)量意識(shí)，才能為當(dāng)代社會(huì)輸送需要的、全面發(fā)展的新型復(fù)合型人才。

2.改革課程設(shè)置，拓展實(shí)習(xí)基地。設(shè)置課程體系要把有目的、有組織、有過(guò)程、有要求、有總結(jié)的系列實(shí)踐教育活動(dòng)，置于高校教育體系和教育改革的軌跡，納入到教學(xué)計(jì)劃，貫穿于教育體系的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，確保各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)長(zhǎng)久持續(xù)地開展。高校還可通過(guò)地方共建與校企合作等多種形式建立校外實(shí)踐基地，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.合理配置師資，確保教育質(zhì)量。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的根本任務(wù)，也是開展好高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵所在，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中教師是組織者和實(shí)施者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐取得效果，提高大學(xué)生實(shí)踐能力的重要前提。許多高校非常重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的老師多是高校內(nèi)在職的教師，沒(méi)有在企業(yè)或農(nóng)村的工作經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校要注重吸納部分政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)參與，合理配置一定的高水平的復(fù)合型教師，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的開展，確保大學(xué)生實(shí)踐教育的質(zhì)量。

4.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多元化、多層次的變化趨勢(shì)，特別是對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的需求顯著增加。在這種背景下，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的基本動(dòng)因，也是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)在需求，同時(shí)是滿足當(dāng)前社會(huì)緊缺人才的迫切需要。因而，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐要以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，?jīng)常深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，不斷提高專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)一步服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

5.建立評(píng)估體系，完善管理制度。高校應(yīng)把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校教育管理評(píng)估體系中，抓好組織領(lǐng)導(dǎo)，建立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌安排，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生實(shí)踐計(jì)劃、過(guò)程、結(jié)果予以跟蹤，全面進(jìn)行評(píng)估，健全大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育制度，對(duì)高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的效果進(jìn)行科學(xué)的量與質(zhì)的分析考評(píng)。對(duì)參與和指導(dǎo)的教師的要將其表現(xiàn)、能力作為評(píng)選先進(jìn)、評(píng)定職稱的依據(jù)，以提高指導(dǎo)老師的積極性；對(duì)學(xué)生要抓好考核評(píng)價(jià)，如可以把參加社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、就業(yè)推薦的必備條件；加強(qiáng)對(duì)院（系）在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作方面的考核力度，可以將此項(xiàng)工作開展情況作為院（系）考評(píng)的重要參考指標(biāo)，要求扎實(shí)有效地落實(shí)開展好大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作。

6.聯(lián)動(dòng)各級(jí)部門，創(chuàng)造育人氛圍。高校要積極整合搭建社會(huì)各類資源和平臺(tái)，主動(dòng)與有關(guān)單位建立開展實(shí)踐合作，讓學(xué)生學(xué)業(yè)和實(shí)習(xí)都不誤，縮短畢業(yè)生上崗之后的實(shí)習(xí)期，推行“訂單”實(shí)踐，拓展大學(xué)生實(shí)踐服務(wù)的就業(yè)領(lǐng)域。充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的橋梁作用，要把學(xué)校的科技教育人才資源動(dòng)員起來(lái)，與地方的發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，積極探索社會(huì)實(shí)踐基地與實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等一體化路子。另外，高?？梢酝ㄟ^(guò)新聞媒體、網(wǎng)站廣播、校報(bào)期刊、網(wǎng)站論壇、社會(huì)實(shí)踐成果匯編和影集等形式，宣傳報(bào)道學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié)和重要載體，是一項(xiàng)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工程，在培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的視角下，健全大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系，要涉及眾多領(lǐng)域和眾多部門。針對(duì)目前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的特點(diǎn)，還需要廣大專家學(xué)者和社會(huì)各界人士從實(shí)際出發(fā)，敢于嘗試，不拘一格地進(jìn)行改革和探索，切實(shí)提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的教育水平，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展輸送人才。

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