課程設計的取向精選(九篇)

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第1篇：課程設計的取向范文

【關鍵詞】項目教學法 城市住宅區(qū)

詳細規(guī)劃設計 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0065-02

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展和城市化步伐的推進，當前城市建設呈現(xiàn)出復雜性、社會性、文化性、技術性等復合特征。國務院學位委員會和教育部于2011年將城市規(guī)劃學列為一級學科，使得城市規(guī)劃專業(yè)人才由主要培養(yǎng)“工程型人才”的目標逐步向“復合型人才”、“創(chuàng)新型人才”、“實踐型人才”、“社會型人才”的“四才”體系變遷，城市規(guī)劃專業(yè)設計課教學面臨新的任務。

一、城市住宅區(qū)詳細規(guī)劃設計課程在專業(yè)教學體系中的作用

課程設計部分是針對學生所學的城市住宅區(qū)詳細規(guī)劃理論課程而安排的一個綜合學習和訓練階段，是由建筑設計向城市規(guī)劃設計過渡的課程設計，使學生對城市建設的認知思維由注重單體建筑轉向對城市建筑群體空間組織、城市運行的宏觀把握。

課程教學目標是通過居住小區(qū)規(guī)劃設計，使學生掌握居住區(qū)規(guī)劃設計的基本原理和方法，熟悉相關的規(guī)范和設計要求；培養(yǎng)學生詳細規(guī)劃方案創(chuàng)作、圖紙表達和語言表達能力；通過小區(qū)專題調研，培養(yǎng)學生調查分析問題、綜合思考問題的能力和調研報告撰寫能力。課程安排為80個課時，集學習、深化、拓寬和綜合為一體，是對學生的學習能力、調查分析能力與實踐成果的全面總結，是對學生綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)效果的檢驗，同時也是衡量教育質量的重要參考。

二、目前城市住宅區(qū)詳細規(guī)劃設計課程教學中存在的主要問題

（一）低年級的基礎課程過于重視物質空間教學訓練，在社會經(jīng)濟空間的擴展方面認識不足

現(xiàn)階段很多院校的城市規(guī)劃專業(yè)在一、二年級時主要是進行建筑學基礎訓練，重視的是單體和局部，對城市的綜合性、復合性認識不足，學生對知識學習的銜接出現(xiàn)斷層，需要相當長時間來適應。這從對城市居住區(qū)進行實地調查分析和規(guī)劃設計中得到體現(xiàn)，大部分學生缺乏宏觀思維，著眼點多在細節(jié)，如住宅建筑設計、景觀設計、停車位方面，很少放在整體布局、交通組織、公共場所規(guī)劃上。學生在進行課程設計時較難掌控整體布局，方案制定速度慢。

（二）學生對理論的學習和理解與市場經(jīng)濟條件下的現(xiàn)實社會現(xiàn)狀有出入

理論課中的組團—居住小區(qū)—居住區(qū)的規(guī)劃組織結構模式在我國當前的市場經(jīng)濟社會的房地產(chǎn)開發(fā)中比較少見，商品房一般以“地塊”為單位開發(fā)，規(guī)模達不到小區(qū)規(guī)模卻仍然冠以“某某小區(qū)”名稱，使得學生在做實際案例分析時容易模糊了“小區(qū)”的規(guī)模和概念，進而在設計時影響到如教育、商業(yè)等公共服務設施的配建的完善程度。

（三）學生缺乏對規(guī)范的正確認識

《城市居住區(qū)規(guī)劃設計規(guī)范》中的相關要求是居住區(qū)、居住小區(qū)規(guī)劃設計的前提和基礎。學生在課程開展之初才學習、了解規(guī)范在規(guī)劃設計中的地位和作用，對各種“要求”和“數(shù)據(jù)”往往知之不詳、理解不夠透徹，設計中或者過分受到規(guī)范的束縛，或者不能靈活運用，缺少靈活應變。

（四）片面追求高檔環(huán)境建設

從學生選擇的調查案例來看，受當前社會的影響巨大，學生選擇的案例90%以上是高檔小區(qū)，對老城區(qū)內稍舊的小區(qū)和經(jīng)濟適用房小區(qū)關注非常少。規(guī)劃設計作業(yè)方案追求高檔環(huán)境的建設，突出環(huán)境景觀創(chuàng)造、標志性節(jié)點等，配建設施布局對居民日常使用方便性、舒適性考慮不夠，反映出學生對城市規(guī)劃的公共性、政策性等內涵理解和了解不足，對城市社會問題如老年化、保障房建設要求等關注較少，還沒有很好建立城市規(guī)劃的公共價值取向，人文關注不夠，教師需要在教學過程中進行適當引導。

簡而言之，在從建筑設計轉向規(guī)劃設計之初，學生普遍缺乏城市空間概念、公共價值觀、社會人文理念，需要教師在教學中引導，幫助他們掌握居住區(qū)規(guī)劃設計的知識技能和樹立良好的城市規(guī)劃設計的公共價值觀。

三、項目教學法的引入

項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的學習困難。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，在項目教學法的具體實踐中，教師成為向導和顧問，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內容；學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平，而且在教師的引導下，培養(yǎng)了團隊合作精神，提高了分析、解決問題的綜合能力。

項目教學法的這些特點契合了城市規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)設計課程的教學，城市住宅區(qū)詳細規(guī)劃設計課程的教學內容是圍繞居住小區(qū)規(guī)劃這一設計項目展開，設計過程分為幾個階段完成，可以將每個階段的任務設計為若干子項，過程簡單明了，學生按照任務逐個進行，既能夠掌握住宅區(qū)規(guī)劃設計的知識，又能充分鍛煉綜合能力。

四、引入項目教學法的城市住宅區(qū)詳細規(guī)劃教學內容設計

項目教學法的第一步就是要明確教學任務，建立一套較明確的教學任務要求和成果體系，將各項要求分解成各種子任務，強化課程設計過程的控制和各個階段的評估工作，根據(jù)課時和難度的考慮，常常以居住小區(qū)規(guī)劃為教學項目。學生可以通過各種途徑，查閱各種資料，按照任務要求完成即可，教師則以此測評學生對知識的掌握程度，提高學生自學能力、專業(yè)設計能力，培養(yǎng)城市規(guī)劃專業(yè)綜合素質。教學安排見表1。

在教學過程中，教師要引導學生在規(guī)劃方案中增加對老年化、社會公平等社會需要的反映，兼顧房地產(chǎn)開發(fā)和公共價值取向進行詳細設計，提高方案的可行性。

從教學效果看，引入項目教學法后，學生的學習目標明確了，各個設計階段思路清晰，學習興趣提高了，城市規(guī)劃設計能力和職業(yè)道德、公共價值取向、社會責任感和人文精神等綜合素質得到鍛煉。

在我國市場經(jīng)濟影響和城鎮(zhèn)化加速背景下，新理念、新形態(tài)、新需求、新功能在沖擊著傳統(tǒng)居住小區(qū)規(guī)劃理論的方方面面。在這一背景下，城市規(guī)劃專業(yè)學生不僅要具有良好的專業(yè)能力，即理性分析能力、團隊合作能力、創(chuàng)新設計能力和綜合表達能力，還應該具備正確的職業(yè)道德、公共價值取向、社會責任感和人文精神。這種綜合能力的形成需要在教學過程當中逐步培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王晶，吳曉，姚玲玲.論城市住宅區(qū)詳細規(guī)劃課程的教學改革[J].當代教育論壇，2011（6）

[2]藺寧.項目教學法實施過程中的問題、分析與對策[J].高教論壇，2009（12）

【項目支持】2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGA049）。

第2篇：課程設計的取向范文

（北京信息科技大學自動化學院，北京100192）

摘要：以智能科學與技術導論（專業(yè)認識與實踐）獨立實踐教學課程建設為切入點，在分析專業(yè)人才培養(yǎng)特點的基礎上，闡述針對大學一年級第一學期專業(yè)教育的實施方案，提出按照“項目任務驅動目標學習”的方法培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力、實踐動手能力及團隊合作精神的教學思路。

關鍵詞 ：智能科學與技術；項目驅動；實踐教學；課程建設

基金項目：北京信息科技大學2015年人才培養(yǎng)質量提高經(jīng)費項目( 5111523309)；北京市教委科研計劃項目( KM201411232006)。

第一作者簡介：許曉飛，女，實驗師，研究方向為智能機器人、創(chuàng)新教育，xuxiaofe12001@bistu．edu．cn。

0 引言

智能科學與技術專業(yè)及其專業(yè)導論（簡稱智能專業(yè)）課程建設的目標是依托檢測技術與自動化裝置、模式識別與智能系統(tǒng)、導航與制導等學科優(yōu)勢及其教學資源，盡快讓新入學的本科生了解工科門類中智能科學與技術專業(yè)的學科專業(yè)分支內涵知識。教師可通過設計分解項目驅動，采取課堂講解和實驗指導的教學方式完成專業(yè)導論建設，實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標；培養(yǎng)學生面向現(xiàn)代前沿交叉技術的創(chuàng)新思維方式，從腦與認知科學等智能信息技術宏觀上引領學生認識到掌握計算機、智能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡、信息處理基本技能的必要性。

1 智能科學與技術導論教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)對以往教學效果的調研，我們發(fā)現(xiàn)智能科學技術導論這門實踐教學課程教學效果不好的原因主要有以下幾方面：①教學內容缺乏針對性。智能科學與技術匯集多種邊緣學科與技術，如信號與信息處理、模式識別、圖像處理、機器人學等課程，所涉及的研究領域及內容十分豐富，教學知識結構比較龐大，涵蓋范圍廣，教學內容龐雜，熱點分支多，知識點相對獨立，聯(lián)系不緊密。因此，在有限的教學時數(shù)中，教師需要在寬泛化及針對性之間尋求一種平衡。②學生缺乏相關知識。在實際教學活動中，由于智能科學技術導論課程一般開設在入學之初，學生處于高中到大學的過渡階段，缺乏相關基礎知識，因此他們的學習認知行為、學習方法、學習要求和學習內容的組織形式難以適應大學專業(yè)基礎課的要求。如果課程內容過于偏重理論，那么教學過程會很枯燥；如果過于注重工藝的講解，那么又會給學生增加理論學習難度。因此，教師在教學過程中如何擺脫兩難境地，讓學生盡快對整個專業(yè)系統(tǒng)和完整的知識體系有一個宏觀認識，在有限的時間里能掌握、吸收并內化更多的智能科學基礎知識，為后續(xù)專業(yè)課學習奠定基礎。③教學方式落后。目前，智能科學技術導論課程采取的教學方式主要是傳統(tǒng)以課堂教學為主的教學方式，如果知識面廣而不深，學生知識結構的延伸就無法完成，同時對后續(xù)專業(yè)課教學也會有不利影響。

2 項目驅動的專業(yè)導論課程建設

作為一門專業(yè)基礎課，智能科學技術導論首先應以學生在專業(yè)領域的發(fā)展為主線，在教學內容的組織上增加4個專題實踐環(huán)節(jié)，選擇適合學生接受能力且對后續(xù)專業(yè)課學習有幫助的難度適中的授課內容；另外，智能科學是一個不斷發(fā)展的學科，其技術成果、研究動向更新快，教師在教學中應融人智能科學技術領域的最新科技成果，引導學生關注本專業(yè)的知識應用，及時掌握本學科領域發(fā)展的最新動態(tài)，擴大知識面，為今后專業(yè)課的學習以及就業(yè)作鋪墊。

2.1 課程建設教育理論依據(jù)

在智能科學與技術本科專業(yè)的課程體系中，智能科學技術導論作為基礎實踐類課程，針對學生實際需要，科學、系統(tǒng)地解答相關專業(yè)問題。創(chuàng)新是一個實踐過程，教師要重視在創(chuàng)新實踐的過程中激發(fā)學生的興趣，幫助學生完成由被動學習到主動學習、由正向思維到逆向思維的轉變，使學生獲得初步的科研能力。以往的教學關注理論知識的內容更多，繁重的理論學習任務使得學生沒有足夠的時間和精力參與課外創(chuàng)新實踐活動。教師只追求“短、平、快”，對過程培養(yǎng)重視不夠，是需要改進的一個重要問題。

作為“入門”課程，智能科學技術導論的講授如果過度偏重理論，容易使學生失去學習的信心；而且強調理論如果造成教學內容重復知識點過多，也會使學生失去學習興趣。因此，教師對教學內容的安排要做到難度適中，選擇與學生接受能力相適應且對后續(xù)專業(yè)課學習有幫助的內容；遵循以“在實踐中學、在學中實踐”工程化教育為主、以學術發(fā)展為輔引入CDIO教育模式的理念，重視培養(yǎng)學生的工程能力，包括學科知識、學生的終身學習能力、團隊交流能力和在企業(yè)和社會環(huán)境下的構思一設計一實施一運行能力，按照“項目任務驅動目標學習”的思路，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力及團隊合作精神。

2.2 課程建設研究內容

1)項目內容建設。

依據(jù)智能專業(yè)培養(yǎng)計劃，智能科學與技術導論是一門獨立實踐課程。表1為智能科學技術導論實踐類課程項目內容及課時安排。

智能科學與技術導論課程設置于本科一年級秋季學期，采用分散教學方式，共計32學時。教學改革內容包括在演示型實驗項目的基礎上，增加4個專題實踐環(huán)節(jié)，揭示“層次化”“模塊化”和“開放式”的課程特點；項目內容建設根據(jù)智能創(chuàng)新平臺研究與開發(fā)的內在技術規(guī)律，立足于“基礎性、綜合性、實用性和創(chuàng)新性”原則，將本專業(yè)教師團隊的最新學科項目和專業(yè)課程建設最新成果應用于教學，將最新、最適用的智能科學與技術學科內容融入教學；根據(jù)智能科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標和方案并結合專業(yè)領域人才需求分布特點，及時調整授課內容和方法，更新課程教學講義、實驗大綱等教學文件，編寫新的實驗教學教材。

2)項目教學方法和手段的改革。

教師應建設智能科學與技術導論課程資源共享平臺，使教學資源得到充分利用，促進師生在課下的交流，實時解答學生的疑問，以達到更好的教學效果；建設項目資料和視頻庫，針對課程具體項目特點，將實物、內部結構、工作原理、應用背景和工作過程以影音文件的形式體現(xiàn)，增強學生的感性認識、對抽象知識的理解以及對工程實際的認識和了解；建立階梯式的實驗教學平臺，包括演示型和驗證型實驗及自選實驗項目的多級實踐項目，既注重基礎實驗，又強調系統(tǒng)綜合能力的訓練，使課堂教學在時間、空間及內容上得到有效延伸；建立學生課外實踐活動平臺，以彌補課內學時的不足，利用現(xiàn)有實驗室條件，建設“智能科學與技術導論”學生業(yè)余創(chuàng)新制作工作室，增加學生實踐機會；建立學生課外實踐項目庫，鼓勵學生完成開放實驗、進行自擬項目的開發(fā)調試，在教師的輔導下，鍛煉學生學以致用的實踐能力，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力；通過不斷地教學改革實踐，總結課程建設經(jīng)驗，修正課程項目教學大綱、學期授課計劃，監(jiān)測課堂建設及預期效果，調整考試考核改革方案。

為了提高教學效果，使教學過程更生動形象，充分調動學生的學習興趣，教師可在教學過程中加強以下教學方法與手段的運用。

(1)教師結合視頻文件、成果實物等進行智能系統(tǒng)仿真演示和虛擬實驗演示，將枯燥的理論知識實物化、感觀化。

(2)采用“案例教學法”和“項目教學法”。教師講解符合專業(yè)發(fā)展方向且貼近社會需求和工程實際的案例，以工程應用背景的案例激發(fā)學生的學習興趣；將案例講授與課程驗證實驗相結合，構建以真實項目為載體的基于工作流程的教學模式，調動學生的學習主動性。

(3)建設課外學習交流平臺。鼓勵學生加入課外實踐創(chuàng)新基地，進入以智能科學與技術專業(yè)本科生為主體的智能機器人俱樂部梯隊，進行團隊成員間學習的交流；通過教學網(wǎng)站，鼓勵專業(yè)教師上傳“微課或慕課”，教學輔導信息，促進學生更深層次、更廣范圍、更深入地學習；建立網(wǎng)站答疑系統(tǒng)，使學生與教師的溝通更加快捷方便，使課程資源得到充分利用。

(4)針對課程特點進行應用設計項目考核，2～3人／組，讓學生通過從方案比較到軟硬件設計、制作與調試的實踐，熟悉學科領域的工程項目實施模式。

(5)建設課外實踐教學平臺。建立學生課外實踐項目庫和創(chuàng)新工作室，通過開放實驗和自選實驗項目，滿足學生不同層次的學習需求，為學生提供提高實踐技能的實驗平臺，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。

3)評價與考核方式的改革。

為了更好地調動學生學習的積極性、主動性，全面客觀地考查學生的綜合素養(yǎng)，課程采用任務評價與課程評價相結合的方式，即根據(jù)學生在每個實驗項目中的實踐表現(xiàn)、學習成果質量等進行任務評價。項目開始時，教師專題案例資料，要求學生預習相關知識，課上引導學生分組討論，組內各成員提出解決方案思路，再進行實際成果程序的演示講評，最后教師根據(jù)課堂表現(xiàn)給出項目成績。綜合成績是將演示項目成績、參觀項目成績、驗證項目成績以及最后的結課專題書面報告成績進行一定比例的加權平均得出，加權平均權重由專業(yè)教師團隊集體討論決定?？荚u體系改革的目標是實現(xiàn)對參與改革的智能科學與技術專業(yè)學生的包括創(chuàng)新能力在內的綜合素質給予更科學的評判，以利于下一步正確引導學生的專業(yè)職業(yè)生涯科學規(guī)劃。

3 項目驅動實踐教學創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作

創(chuàng)新意識在一個充滿團結協(xié)作精神的環(huán)境里更容易被激發(fā)，學生始終是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，是中心。在圍繞智能導論項目驅動的課程建設研究和開發(fā)中，指導教師要設計6個環(huán)節(jié)銜接課堂教學新體系，即“精講、舉例、提問、點撥、研討、評析”。

前4個環(huán)節(jié)教師是主體。精講，就是簡要介紹相關的理論知識和實際應用背景，明確提出培養(yǎng)目標。對基礎實驗突出4個“一”：圍繞一個基本原理、掌握一組實驗儀器、學會一種研究方法、解決一類實際問題。舉例，通過演示，剖析實驗的基本思路及技術要點。提問，在實驗教學過程中，貫徹“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的基本思想，引導學生接近問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把對問題的認識逐漸引向深入。點撥，結合實驗中的提問和暴露的具體問題，給予必要的指點。

后2個環(huán)節(jié)學生是主體。研討，主動收集共性問題，組織集體討論，積極思考并高質量參與，總結和強化知識點。評析，結合實驗報告對實驗項目進行分析和評價，得到有意義的結論。教師指導學生組建中、低年級到高年級之間的縱向梯級團隊，定期進行各種學科競賽和內部討論學習，將大學生科技創(chuàng)新等活動內容作為實驗教學的延伸。專題討論，前沿講座是提高創(chuàng)新教學質量和創(chuàng)新能力的有效途徑，內容不拘一格，形式靈活多樣，可以談具體的實驗感受，也可結合專業(yè)實驗和設計談實驗方案，通過研討擴大學生的知識面，培養(yǎng)團隊精神。

教師可打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，合理使用各種現(xiàn)代化教學手段，采用參觀、演示、實際項目電路搭建和程序仿真、實物調試等多種方式結合的方法，引導學生學習綜合物聯(lián)網(wǎng)技術、機器人技術以及智能信息處理技術的專業(yè)導論課程項目的任務與要求。在六大項目的學習討論中，將在不同學科領域有特長的學生組成不同的項目小組，各團隊成員通過定期或不定期的交流，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢和提高分工協(xié)作能力。教師還需引導學生加入智能機器人俱樂部，參與全國幾大有影響力的機器人賽事活動，通過方案設計、動作編排、程序優(yōu)化、現(xiàn)場測試等環(huán)節(jié)的實踐（如通過asuro小車平臺，熟悉C語言程序控制小車，熟悉簡單避障循跡功能），引導低年級學生通過解決實際問題達到學以致用的目的，結合教師演示講解的大型工程硬軟件調試仿真等系統(tǒng)，使學生能夠將理論知識和實踐經(jīng)驗相結合，達到最好的學習和實踐效果。

4 結語

總體而言，項目驅動的智能科學與技術導論課程教學改革以培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)認識及提高專業(yè)綜合素質為目標，讓學生通過深入淺出的實際項目運作完成課程學習，鼓勵學生打造良好的專業(yè)素養(yǎng)，爭當“智能工程師”，基本具備三大看家本領——智能思想、硬件設計能力和程序設計能力；在此基礎上，吸收從新生中脫穎而出的創(chuàng)新能力強的學生參加學科創(chuàng)新項目，推廣在實踐類課程教學改革中（如智能創(chuàng)新實踐平臺等）具有一定借鑒價值的系列項目集。

綜合素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是社會進步和科技發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的新的要求。高等學校的實驗教學只有通過改革傳統(tǒng)的實驗教學內容、教學方法和教學手段，建立新型的實驗教學體系，引入現(xiàn)代化的實驗技術，才能更好地為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務，為深化教育教學改革注入活力。教師最感快樂的事是看見學生在實驗室忙碌時專注的神情，在取得成果時燦爛的笑容。實驗室教學創(chuàng)新任重而道遠，需要在不斷的實踐中加強交流與反饋，積極進取，穩(wěn)步提高。

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第3篇：課程設計的取向范文

關鍵詞：職業(yè)崗位 任務驅動 課程建設

按照國家教育部高職教學有關文件，高職教育定位是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所需的生產(chǎn)、建設、管理、服務等方面的專業(yè)技術應用型人才。根據(jù)社會對人才的需求高職機械設計與制造專業(yè)培養(yǎng)目標可以分為：1.生產(chǎn)一線技術人員，主要從事機械制造加工工藝規(guī)程的編制與實施，工藝工裝的設計與制造，生產(chǎn)現(xiàn)場管理等；2.高級技術工人或技師，主要從事普通及高新設備的操作、維護、修理、裝配等工作。為了適應這一目標要求，就高職機械設計與制造專業(yè)課程體系教學方法、手段談一些看法。

一、加強課程體系建設的必要性

機械設計與制造專業(yè)是以機械工程學科理論為基礎，以機械設計技術、機械制造技術、機電控制技術為主要技術內涵，以學科的交叉和滲透為特點的現(xiàn)代高技術復合型專業(yè)。近幾年各高職院校機械設計與制造專業(yè)雖然每年都對專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程的設置進行調整，但還存在著諸多問題和矛盾，最突出的問題是人才培養(yǎng)的目標與專業(yè)課程的實現(xiàn)途徑存在嚴重的偏離，我認為有以下幾個方面尚待解決。

1．目前多數(shù)院校課堂教學采用的仍然是傳統(tǒng)模式，強調知識教育的系統(tǒng)性，忽略了教學內容的實際應用。所學知識和生產(chǎn)過程嚴重脫節(jié)，實際上職業(yè)院校不應該用學科型人才培養(yǎng)的途徑和方法來培養(yǎng)技能型人才。

2．課程體系的設置應該以“任務驅動，項目導向”為基礎。加強校企合作，建立穩(wěn)固的緊密型校外實訓基地。目前校外實訓基地多為松散型的，不利于技能型人才培養(yǎng)及專業(yè)教師的鍛煉。

3．專業(yè)課結構不夠合理，課程間的連續(xù)性和貫穿性不夠，不利于學生系統(tǒng)地掌握知識和技能。課程之間應該是相互依托的關系，每一門課都不應該孤立存在。

4．理論教學與實訓教學結合不夠緊密，相互之間有時候脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，同時也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質的提高。主要原因是理論和實際結合的師資缺乏。應該加強一線教師到企業(yè)中直接參與科研和生產(chǎn)制度建設。

5．教學過程與工廠生產(chǎn)的實際過程聯(lián)系不緊，學生缺少實際生產(chǎn)的任務指引，無法真正了解到工廠生產(chǎn)的全過程，不利于學生畢業(yè)后適應生產(chǎn)崗位能力的提高。

為了解決上述問題并配合落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，貫徹全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議的精神，解決目前高職教育普遍面臨的這種“目標”和“途徑”的困惑，從我院實際出發(fā)，努力探索實施以“任務驅動，項目導向”為主的機械設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位和具體工作過程的分析作為構建專業(yè)課程體系的理念，探索我院與企業(yè)對接的有效途徑，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才。

二、構建“任務驅動，項目導向”為基礎的機械設計與制造專業(yè)課程體系

1．課程體系的構建思路

課程體系的構建思路見下圖所示，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格，通過校企合作，組成由企業(yè)技術人員和專任教師共同參與的教學團隊，剖析專業(yè)崗位工作任務，確定崗位的典型工作任務，對典型工作任務進行整合和工序化，根據(jù)完成典型工作任務所需的能力，構建以企業(yè)崗位專業(yè)技術能力模塊為單元的課程體系。

2.機械設計與制造專業(yè)領域高技能人才的職業(yè)能力分析

在企業(yè)調研的過程中，與企業(yè)一線工程師共同研究，了解崗位職業(yè)能力要求，經(jīng)過集體研討，專家論證，確定崗位職業(yè)能力。經(jīng)過充分的企業(yè)調研，了解到高職畢業(yè)生主要從事機械加工工藝設計、機械產(chǎn)品設計、數(shù)控機床操作、數(shù)控編程、模具裝配產(chǎn)品質量檢驗、企業(yè)產(chǎn)品銷售及售后服務等工作。如機械加工、工藝設計崗位，其崗位任務是，根據(jù)機械零件圖紙加工工藝分析，確定加工工藝路線，編制加工工藝文件。職業(yè)能力要求是：熟練識讀機械圖紙；熟悉并了解常用金屬材料加工性能；熟悉常用機械加工工藝、設備及熱處理工藝；了解一種以上數(shù)控加工工藝及設備；能根據(jù)產(chǎn)品圖紙、技術要求及企業(yè)實際情況進行加工工藝設計；能夠現(xiàn)場指導一線生產(chǎn)人員正確實施工藝；具備分析和解決生產(chǎn)過程中突發(fā)事件的能力。

3.現(xiàn)場“任務驅動，項目導向”工作任務及其工作過程

基于機械設計與制造崗位的項目任務，按項目提煉工作過程導向，組織課程內容來源于企業(yè)的真實現(xiàn)場工作，使“任務驅動，項目導向”教學模式滲透在專業(yè)課程的教學過程中。根據(jù)企業(yè)崗位的能力要求形成現(xiàn)場任務驅動及現(xiàn)場工作導向的工作步驟如表。

4.構建任務驅動、項目導向的專業(yè)核心能力課程體系

與機械行業(yè)企業(yè)和現(xiàn)場工程師進行充分調研、研討和分析，依據(jù)分析將機械設計與制造專業(yè)的崗位職業(yè)能力劃分為機械設計與制造能力、工藝編制能力、數(shù)控加工能力等三個核心職業(yè)能力，并按照從簡單到復雜、從低級到高級的任務驅動過程，形成了由職業(yè)基本技術模塊、職業(yè)專業(yè)技術模塊、職業(yè)綜合技術能力模塊和崗位拓展能力模塊構成的任務驅動、項目導向的職業(yè)能力（如圖所示）。在此基礎上，結合赤峰地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色以及本地及周邊企業(yè)的需求，對專業(yè)課程知識點進行分析調整，加大校企合作力度，使課程內容“貼近本地、貼近工藝、貼近生產(chǎn)”，從而構建課程定位具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、以“任務驅動、項目導向”為基礎的系統(tǒng)化專業(yè)。

機械設計與制造企業(yè)崗位職業(yè)能力

三、對專業(yè)課程體系發(fā)展的幾點看法

1．積極推進校企對接，強化實踐育人

與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求對接；推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接；引入企業(yè)新技術、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結合，校企共同完成教學任務。探索建立“校中廠”“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地，推動實踐教學改革。為校內實訓創(chuàng)建真實的訓練崗位、職場氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到生產(chǎn)一線，提高教學效果。

2.轉變現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式

推行“任務驅動、項目導向”等“學做一體”的教學模式。大力開展學生技能競賽活動，激發(fā)學生的興趣和潛能，與企業(yè)合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)、虛擬運營等數(shù)字化教學資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學。

3.建設校企合作專業(yè)教學團隊，建立教育集團

通過校企合作，建設專兼結合專業(yè)教學團隊，建立有效的團隊合作教學機制，推進校企之間技術研討和經(jīng)驗交流的制度化建設，提高技術服務能力；成立教育集團，突出教學團隊的梯隊建設，發(fā)揮傳、幫、帶作用，加強青年教師培養(yǎng)，形成數(shù)量充足、結構合理、德技雙馨的專業(yè)教學團隊。結合我院的辦學特色，探索“任務驅動、項目導向”的機械設計與制造專業(yè)系統(tǒng)化課程體系的構建思路。更多的工作還有待今后不斷地探索、實踐以及向其他院校學習，使我們的機械設計與制造專業(yè)走向更成功的道路，為社會培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]王.基于專業(yè)核心能力的機械設計與制造及其自動化培養(yǎng)計劃的探討.中國電力教育，2001（5）

第4篇：課程設計的取向范文

關鍵詞 項目驅動法；智能儀器設計；測控技術與儀器專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0083-03

智能儀器設計是測控技術與儀器專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，涉及傳感器技術、單片機技術、信號分析與處理技術、通信技術、抗干擾技術、人工智能等多門學科[1]。該課程知識面廣、綜合性強、學習難度大、實踐性強，因此如何在教學實踐中促進學生掌握理論知識、提高實踐能力、拓寬知識面、培養(yǎng)創(chuàng)造力，就成為任課教師要研究的重要課題。

目前在智能儀器設計課程教學中普遍存在以下問題：

一是仍然采用傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸教育，使學生產(chǎn)生厭倦情緒，失去對課程的興趣；

二是實踐教學不具有系統(tǒng)性，因實踐教學課時的限制，學生只能對智能儀器設計的少數(shù)環(huán)節(jié)進行實踐學習；

三是對學生創(chuàng)造力的訓練有限，大多數(shù)學生的實踐學習只能在固定的實驗套件上進行，無法發(fā)揮學生的主觀能動性；

四是缺乏對已學知識的綜合應用等。

為此，筆者將項目教學法應用于智能儀器設計的課程教學中。實踐證明，只要能運用得當，項目教學法能較好地解決傳統(tǒng)教學法存在的問題，取得較好的教學效果。文中首先介紹項目教學法概念，其次分析如何將項目教學法應用于課程教學實踐中，接著總結了項目教學法在課程教學中的成效和可能存在的問題，最后給出結論。

1 項目驅動教學法

所謂項目驅動教學法，是一種建立在建構主義教學理論基礎之上的教學法，學生綜合素質和各種能力的提高都需要通過項目驅動教學模式來實現(xiàn)[2]。該教學方法要求在教學過程中以項目為主線來展開，把相關的知識點融入項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的[3]。

項目驅動教學法屬探究式教學法，教師根據(jù)學生已有的知識、水平、經(jīng)驗和興趣，與學生共同擬定、實施一個項目來進行教學活動。在教學實施過程開始，教師引導學生選定“有意義”的項目，所謂“有意義”是指項目能夠將課程中的理論知識融入項目中并具有開放性；在項目實施過程中，教師在課堂教學中將融于項目的理論知識適當加以講解，學生可以在項目實施過程中用理論指導實踐，同時在實踐過程中強化對理論知識的理解和掌握，二者有機結合，既能提高學生的興趣，又可以在制訂修改設計方案、分工協(xié)作中鍛煉學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，極大地發(fā)揮學生的主觀能動性。

另外，項目可以采用“搭積木”的方法來實施，由簡到繁、由小到大，使積木越搭越大，最后完成項目。在項目完成的基礎上，可以引導學生對項目進行總結、交流和討論，強化項目實施過程中學到的知識和技能。不但如此，還可以引導學生在已實施項目上提出新問題、優(yōu)化性能、擴充功能，進一步培養(yǎng)學生的鉆研精神，挖掘學生的創(chuàng)造潛力。

2 項目驅動教學法在智能儀器設計課程中的應用

項目的選擇 項目的選擇在項目驅動教學法中起著舉足輕重的作用，項目選擇要遵循以下原則。

1）盡可能覆蓋智能儀器設計課程的所有知識點，如主機電路、信號的輸入輸出電路、人機接口電路、數(shù)據(jù)通信接口電路以及數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)和抗干擾環(huán)節(jié)等，項目完成后學生能理解和掌握智能儀器設計課程所涉及的所有理論知識，掌握運用這些理論知識的技能。

2）項目要具有開放性。一方面體現(xiàn)在項目方案的多樣性，不同項目小組的學生可以采用不同的方案、選擇不同的元器件；另一方面體現(xiàn)在項目的可拓展性，學生能夠在已完成的項目上開展進一步的研究工作，包括性能的優(yōu)化、功能的擴展等。在項目的實施過程中，學生可以充分發(fā)揮其主觀能動性，增強團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)鉆研精神和協(xié)作精神。

3）選擇實際的工程項目，可以鍛煉學生從事工程項目開發(fā)能力，畢業(yè)后無需崗前培訓直接擔任設計開發(fā)任務，從而拓寬學生畢業(yè)就業(yè)渠道。

按照以上原則，選擇電梯控制器作為項目開展教學活動。電梯控制器作為一個適用的工程項目，主控電路可有多種選擇，如以單片機為核心的主機電路、利用PLC設計主機電路等；在信號的輸入輸出電路設計中，既包括模擬量輸入輸出（如電機速度的檢測與控制），又包含開關量的輸入輸出（如電梯門開關的檢測與控制）；在人機接口電路設計中，包含鍵盤和顯示器；另外，控制器的設計中還包含數(shù)據(jù)的通信、處理以及抗干擾技術。

電梯控制器的設計具有開放性，如由單部電梯的控制可擴展為多部電梯的控制，人機接口可由鍵盤顯示器方式升級為語音對話方式等。

項目的實施 項目驅動教學法中項目實施遵循層層推進的原則，按“搭積木”的方法，將項目分解成不同層次的小項目，每個小項目包含在課程的不同章節(jié)，由不同的理論知識進行指導，由淺入深、由小到大，課程結束時項目也就完成了。

在主機系統(tǒng)的課程上完后，項目小組可以討論選用何種控制器作為控制單元，以單片機作為控制器為例，項目小組要確定單片機的選型、搭接單片機最小系統(tǒng)。單片機課程是先修課程，因此這是一項很輕松的工作。但如果部分學生對單片機課程有所遺忘，可通過復習先修課程或查閱相關資料，項目的實施可以進一步強化先修課程的理解和應用。在完成信號輸入輸出理論課程后，項目小組需要在單片機最小系統(tǒng)的基礎上增加模擬信號的輸入輸出環(huán)節(jié)，如電梯載人總重量的檢測與報警，該環(huán)節(jié)中包含A/D、D/A轉換器的選擇和應用，A/D、D/A轉換器與單片機的接口，采用保持器的選擇和應用等；還需要增加開關量的輸入輸出環(huán)節(jié)，如電梯開關門前的檢測與控制，該環(huán)節(jié)包含開關量的輸入整形、開關量輸出驅動等。

在人機接口課程結束后，項目小組開始對電梯的顯示和鍵盤進行設計，可以選擇不同的鍵盤方案（如觸摸屏、機械按鍵等），也可選擇不同的顯示方式（如LED顯示、LCD顯示或CRT顯示等）。在學習完通信接口技術、數(shù)據(jù)處理技術、抗干擾技術后，可分別在已完成模塊基礎上逐步增加相應的電路和數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，當課程結束時，項目也就基本完成。

討論和總結 項目完成后，各項目小組將項目過程中形成的設計方案、圖紙、軟硬件系統(tǒng)整理后，結合項目的心得體會撰寫項目報告，在班級進行成果展示并匯報，其他小組成員可以對該組的項目展開討論，如：主機系統(tǒng)的選擇是否得當，信號的輸入輸出設計是否合理，元器件的選擇是否考慮了功能、性能和經(jīng)濟性要求，數(shù)據(jù)處理是否有效等。該小組課根據(jù)其他學生的建議對項目進行改進和優(yōu)化。

項目的拓展 項目的基本功能實現(xiàn)后，學生能夠較好地掌握智能儀器設計課程的基本知識，利用基本知識開展智能儀器設計的基本技能，該課程的教學任務也就基本完成。但對于一些對智能儀器設計有濃厚興趣、學習能力強的學生，會有對已完成項目進行拓展的需求。教師可引導這部分學生對項目提出新要求，如功能上的擴展（由原來的單部電梯控制擴展為多部電梯的控制）、性能上的擴展（優(yōu)化電梯的速度，使得乘坐者既能快速達到目的樓層，又不會感覺不舒服）等。通過功能和性能的拓展，可進一步開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，挖掘他們的創(chuàng)造潛力。

3 取得的成效和存在的問題及對策

取得的成效

1）學生對智能儀器設計課程產(chǎn)生濃厚的興趣，學習效率得到明顯改善。一方面一改以往課堂上無精打采的狀態(tài)，課堂氣氛變得活躍，與教師的互動明顯增加，學習效率提高了，教師的積極性和效率也得到提高，形成良性循環(huán)，使課堂教學效果得到明顯改善；另一方面一改課后作業(yè)敷衍了事的狀態(tài)，項目組成員分工查閱資料，討論項目方案，加強與教師的交流，課后學習的目的性很強，有效地提高了課后學習的效率。

2）學生的理論知識和實踐技能得到系統(tǒng)訓練。因項目選擇有針對性，涵蓋了智能儀器設計的所有知識點，學生全程參與項目實施的每個環(huán)節(jié)，所以學生的理論知識和實踐技能能夠得到系統(tǒng)訓練。另外，項目的實施（如方案的確定、元器件的選型、電路的設計和程序的編寫）是在理論指導下完成的，使得學生所學的理論能夠得到實際應用，而在項目實施過程中通過查閱資料、討論、教師的指導，使得學生能夠在實踐中強化對理論知識的理解、掌握和拓展。

3）學生的工程應用和創(chuàng)新能力得到很大提高。因為選擇的項目都是實際工程項目，所以項目的實施完成對于提高學生的工程應用能力起著很大的作用。同時因為項目的開放性特點，可以鍛煉和提高學生的創(chuàng)新能力，學生畢業(yè)后無需進行崗前培訓即可直接上崗完成開發(fā)任務。

另外，通過項目的實施，學生的團隊協(xié)作精神、綜合運用知識的能力等都會得到培養(yǎng)。

存在的問題及對策 盡管在智能儀器設計課程中進行了項目驅動教學法的嘗試，并取得較好的效果，但是筆者認為，要將項目驅動教學法全面推廣，最大限度地發(fā)揮其功效，還存在一些問題需要解決。

1）項目驅動教學要求教師有豐富的工程項目開發(fā)經(jīng)驗，而教師隊伍中具備這種能力的人的比例還不高。針對這個狀況，可以從兩方面開展工作：其一是加強校企科研和項目合作，可以派遣在職教師到企業(yè)掛職，為企業(yè)解決實際問題的同時鍛煉自己的工程經(jīng)驗；其二是可以聘請企業(yè)中的資深工程師到學校擔任兼職教師。

2）項目選擇的問題。任課教師參與開發(fā)過的項目數(shù)量是有限的，不一定是“有意義”的項目，而且不一定適合教學。針對這個問題，除了要加強校企合作，多培養(yǎng)“雙師型”人才，還要按項目選擇的原則認真篩選、規(guī)范定題，不斷積累，提高項目的數(shù)量和質量。

3）項目實施中的系統(tǒng)性問題?！胺e木式”項目實施方法按從簡單到復雜、從小到大的原則開展，模塊與模塊之間的約束關系引起的問題（如阻抗匹配、負載能力等）無法得到及時解決。這部分內容要求學生在項目總體方案設計時必須要從整體出發(fā)，考慮各個環(huán)節(jié)的相互關系，方案設計時任課教師給予詳細的指導。

4）組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問題。項目的實施可以鍛煉項目小組組長的組織能力，培養(yǎng)組員的協(xié)作精神，但如果組長在項目實施過程中只由一個人承擔，其他組員的組織能力就得不到鍛煉，有可能引發(fā)矛盾，更談不上相互協(xié)作了。針對這個問題，可以采用組員輪流值班的方法解決，即在每個模塊的設計和實施過程中由不同組員擔任組長，可有效地解決組織能力和協(xié)作精神的培養(yǎng)問題。

4 結論

為提高學生的綜合素質和能力，增強教學效果和實現(xiàn)培養(yǎng)目標，筆者嘗試將項目驅動教學法應用到智能儀器設計課程教學中。實踐表明，項目驅動教學法能夠解決傳統(tǒng)教學方法存在的問題，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，有效培養(yǎng)學生組織能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神，能夠使學生系統(tǒng)掌握理論知識、訓練實踐技能、提高工程實踐能力。

參考文獻

[1]蔡自興.智能控制原理與應用[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]徐雅斌，周維真，施運梅，等.項目驅動教學模式的研究與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2011，13（3）：

第5篇：課程設計的取向范文

關鍵詞：項目案例驅動；C++；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0164-02

The Application of "Project-Case-Driven" in the Reform of C ++ Object-Oriented Programming

ZHENG Bu-qin， SHI Lu-sheng

（Suqian University， Suqian 223800， China）

Abstract： Based on the current situation and existing problems of "C++ Object Oriented Programming"， this paper puts forward a method of reforming C++ curriculum by using "Project Case Driven" teaching model， and gives a detailed implementation plan.

Key words： project case-driven； C++； curriculum reform

1 《C++面向對象程序設計》課程的現(xiàn)狀及問題

《C++面向對象程序設計》課程是軟件工程和計算機科學與技術專業(yè)的面向對象程序設計的入門課程，也是重要的專業(yè)基礎課和必修課，在整個本科教學體系中占據(jù)特別重要的地位。根據(jù)學院的教學計劃，《C++面向對象程學設計》課程是在大一下學期開設的，是以大一上學期開設的《C程序設計語言》為基礎的，課時為48課時。

教育部在2015年10月了《關于本科高校向應用型轉變的指導意見》。應用型本科教育目標是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型技術技能型人才，要求實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接[[1]]。作為計算機和軟件工程相關的專業(yè)基礎課《C++面向對象程序設計》課程也應該朝著這一目標進行組織教學。但傳統(tǒng)的C++課程的教學，教師注重的是知識點的講解，老師在講臺上講，學生在下面聽，老師講什么，學生聽什么，學生知道所講知識點是怎么回事，但不知怎樣將其和工程實踐結合起來使用。通過這種方式培養(yǎng)出來的學生知識學習的主動性不夠，缺乏思維能力，更談不上創(chuàng)新，和社會實踐需求有著一定的差距。鑒于此況，本文提出了在C++面向對象程序設計課程上采用“項目案例驅動”教學法。

2 “項目案例驅動”教學法

“項目案例驅動”教學法是指將實際項目工程的思想引入到課程教學中，以實際項目作為主線，教師作為引導，學生作為主體，是教師和學生共同完成實踐項目，是教學相漲的教學方式。“項目案例驅動”教學法用一個或幾個實際的項目貫通課程的各個知識點來講解整門課程，注重理論教學與實踐教學相結合；通過實際項目環(huán)境的講解提高學生的學習興趣，通過項目的講學做來提高學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

3 《C++面向對象程序設計》教學改革

3.1“項目案例驅動”在C++課程教學的應用

3.1.1 項目案例的選取及劃分

項目案例的選取關系到整個項目案例驅動教學的成敗，項目案例驅動教學中的案例，不是上課舉得幾個針對知識點的簡單案例，應該具有一定的實際應用場景、學生熟悉，能夠讓學生有所思考，并且能夠將C++課程大綱中的大部分知識點整合融合在一起。C++課程主要涉及類和對象的基本概念、構造函數(shù)，析構函數(shù)，類的靜態(tài)成員、友元函數(shù)、類的繼承、類的多態(tài)性、文件操作、運算符重載等知識點，常常用于編寫操作系統(tǒng)、嵌入式、小游戲、管理系統(tǒng)等。據(jù)項目的難易程度及課程的知識點的特征，C++課程組老師選取在“校人員管理系統(tǒng)”作為課堂教學案例，“圖書借閱系統(tǒng)”為老師點講學生完成的案例，“飛機訂票系統(tǒng)”作為學生獨立分析完成的案例。

項目案例選取好后，需要將項目劃分一個一個的子項目，將課程的知識點融合到各個子項目中，層層推進，以利于課堂教學的正常進行。以“在校人員管理系統(tǒng)”為例，在校人員管理系統(tǒng)包括人員管理、學生管理、教師管理、日期管理等模塊。例如在設計學生類和教師類時可以講解面向對象的基本概念特點、類和對象定義等知識點。在校人員管理系設計與C++課程知識點對應關系如表1所示。

3.1.2 案例的實施

項目案例的選取及模塊劃分設計好后，項目如何在課堂實施講解，也是項目案例法教學的一個重要環(huán)節(jié)。因教授的對象是大一學生，基本沒有參與實踐項目的經(jīng)驗，所以在C++課程的第一次課的講解中，會告知學生本門課程的上課目標及要求，演示課程所涉及的三個項目，講解項目和課程章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學生對所做項目和C++課程有一個整體印象。在以后每一次課的講解中，首先教師引導學生利用所知所想先行分析子項目，而后教師點評，由項目分析引導出課程知識點，將知識點的講解融入于項目模塊的完成。例如在講解對象的概念時，教師不是直接告訴學生什么是對象，而是讓學生以宿遷學院為例考慮在校人員管理系統(tǒng)中涉及哪些人，這些人又有哪些特點，可以做什么事，由此引導出客觀存在的事物可以稱之為對象。再利用學生與教師有出生日期這樣的特征進一步對對象的概念進行擴展引導出一切事物皆為對象。通過項目案例引導的方式讓學生對知識點有一個感性及理性認識，知道怎樣應用知識點到項目的實際開發(fā)中，最后教師點講分析要求學生學完的項目模塊，布置學生需要獨立自己分析完成的項目模塊。通過三個項目案例練習，將理論教學和實踐有機的結合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問}的能力，提高學生的動手實踐能力。

3.2“項目案例驅動”在C++課程設計中的應用

課程設計是C++課程的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，綜合利用所學知識，進行設計實踐，一般教師出題指導，學生設計。C++課程設計計劃安排為一個半星期，一般安排在C++課程講解完畢，時間短，學生一般只能完成一些簡單的程序，不能很好地鍛煉學生的綜合實踐能力，因此將實踐時間由一個半星期延展為十個星期。在課程講解的第八周，老師布置課程設計題目，由學生自行3個或4個分為一組選擇課題。分組學生按照軟件工程設計方法對課題進行需求分析、概要設計、詳細設計、編碼和測試，每位學生在其中充當不同的角色，團結合作完成課題。在考核時，需要團隊協(xié)作進行演示報告，老師和其他同學提問。教師根據(jù)團隊演示、答辯、報告給予評定成績。

3.3網(wǎng)絡教學平臺的建設

用“項目案例驅動”教學方法設計C++課程的教學，可以很好的培養(yǎng)學生的綜合編程解決問題的能力，但因n時的限制，有一些細枝末節(jié)的知識點可能處理得不好，為使“項目案例驅動”教學法在C++課程中取得更好的教學效果，課題組老師借助超星泛雅建立C++課程的網(wǎng)絡教學平臺。在網(wǎng)絡教學平臺上，課題組教師放置了以微課形式錄制的知識點視頻、項目案例、課件、作業(yè)、大綱和參考資料等教學資料。登錄網(wǎng)絡教學平臺，學生可以預習、復習和鞏固知識，可以完成每章測試，可以討論、參與討論。教師可以布置批改點評作業(yè)，可以回答學生的疑問，了解學生學習情況，根據(jù)學生學習情況對上課的進度和內容進行適當調整。

3.4 C++課程考核的改革

為適應新形勢下應用型教學需求，C++課程教學采用了“項目案例驅動“教學模式，同樣C++課程考核也應該隨之改革。傳統(tǒng)的期末考試方式為包含客觀的選擇題、填空題和主觀的編程題構成的筆試，期末考試學生往往會采取背題和知識點的方式，不能夠很好的考察學生的編程思想和編程風格，以及調試程序的能力。為加強學生動手實際能力的考核，課題組老師經(jīng)調研討匯報將C++期末考試的方式由傳統(tǒng)的筆試考試改革為在機房上機考試。C++課程最終考核成績構成為三個項目案例完成情況占20%，超星泛雅C++網(wǎng)絡課程中測試、任務點、討論完成情況占20%，平時考勤占10%，期末上機考試占50%。

4 總結

在《C++面向對象程序設計》課程教學中引入項目案例驅動，符合高校應用型教學的需求，以實際應用項目為引導，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生使用面向對象的思想來思考問題并解決問題，突出學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

第6篇：課程設計的取向范文

Abstract： There are many problems in JSP programming education. In order to increase students' interest in learning and improve their problem-solving skills， we propose a new project driven teaching strategy. The proposed strategy involves three aspects： the course design， course implementation and the learning result evaluation. The proposed strategy is instrumental in the creation of a novel and effective teaching model as well as the improvement for the learning efficiency.

關鍵詞： 項目驅動；JSP；教學方法

Key words： Project-Driven；JSP；teaching method

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0216-02

1 研究背景

大連科技學院軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標涵蓋了“科學”與“工程”兩個方面，《JSP程序設計》是軟件工程專業(yè)一門實踐性強、創(chuàng)造性強的核心主干課程，傳統(tǒng)的注入式教學法往往導致學生缺乏主動性，難以形成“工程”觀念，實際操作能力與企業(yè)需求之間存在一定差距。因此，傳統(tǒng)的教學模式必須進行改革。

項目驅動教學法是來源于建構主義理論[1]基礎上，它以模擬真實項目開發(fā)環(huán)境為核心，使學生成為互動式教學的主體，有利于學生發(fā)揮潛能，積極主動地探索和嘗試。本文采用項目驅動法對《JSP課程設計》教學進行了改革，使教師從填鴨式教學中解放出來，轉變?yōu)橹笇W生尋找項目“結果”的導師，下面將詳細闡述這門課程教學設計與

實施。

2 “項目驅動”教學法課程設計

2.1 教學內容設計 項目驅動教學法就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，項目的選取是該方法成功關鍵，可以選取企業(yè)真實項目為材料調動學生積極性。本課程以“校園BBS”的建設貫穿教學全過程。選取的子項目也以教學的內容為依據(jù)，在項目中貫穿知識點，項目子模塊的難度由淺入深的遞進方式設計。具體內容見表1所示。表1中階段一為單項目學習，將總項目細分為6子項目，階段二為綜合項目學習。

2.2 教學組織形式設計 選擇融合了黑板、投影儀、電腦、廣播教學軟件為一體的多功能實驗室作為上課場所，改革了傳統(tǒng)在多媒體教室進行理論課教學，只在機房進行實踐的組織形式，充分運用現(xiàn)代教育手段達到“協(xié)作學習”，統(tǒng)一理論教學與實踐教學。

從培養(yǎng)學生團隊合作能力出發(fā)，打破學生的班級界限，采用自愿結組的原則，學生可以根據(jù)自身愛好及能力自由組合，明確小組負責人負責分工和協(xié)調。在項目開發(fā)過程中，以小組為單位開展研究討論、分工協(xié)作，共同完成項目工作。

2.3 評價方式設計 在日常教學中應該將考核作為激發(fā)學生學習主動性的一項措施來抓，本課程摒棄傳統(tǒng)命題考試只考察學生記憶能力，項目驅動教學采用答辯的考核方法，當每個子項目結束后，組織學生答辯，模擬企業(yè)項目驗收流程，讓教師、學生自己和其余小組組長共同參與驗收，最后，以期末成績=答辯成績×50%+教師評定×20%+學生自評×15%+小組互評×15%的方式確定每個學生的期末成績。這樣的考核方式使學生能夠認真對待每一個學習環(huán)節(jié)，而不只在期末時才感到壓力，臨時突擊。

3 課程實施

下面以表1中單項目“用戶注冊”為例子說明如何開展項目驅動法的教學過程：

3.1 教師提出任務 在學生學習基礎知識后，教師幫助學生建立一個項目原型，比如介紹論壇用戶注冊項目是要成為校園BBS系統(tǒng)用戶的第一個步驟，用戶需要提供名稱、密碼、性別、年齡、級別等一系列屬性，有部分屬性是可以缺省的；用戶名是登錄時用來驗證用戶身份信息的，應該具有唯一性，所以要對輸入的此項數(shù)據(jù)進行審核，只有審核成功無重復才能在數(shù)據(jù)庫用戶表中添加一條記錄，然后向用戶提示注冊成功并跳轉到論壇主頁、否則提示重新輸入數(shù)據(jù)等項目背景，教師應引導學生思考在注冊過程中還需要注意哪些問題，明確該項目涉及的知識點，最后要求學生提交一份簡單的項目需求說明書。

3.2 分組和指導 學生進行自由分組，每組人數(shù)應該控制在3-4人，既能避免濫竽充數(shù)又可以充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢互補。教師進行具體任務分工。教師要站在學生的角度，尋找在教學大綱要求范圍以內的、學生較熟悉、感興趣的論壇專題來激發(fā)學生的興趣。例如：有的小組組員是動漫迷，那么該小組的論壇專題可以是“動漫地帶BBS”，每一個小組都根據(jù)自己的興趣選擇自己的論壇專題，而后分小組進行自主探究，查找相關資料，學習并完成這個項目所涉及的各個知識點。教師一定要明確在指導過程中，應該由傳統(tǒng)的主導變?yōu)閰f(xié)作，盡可能讓學生獨立思考，促進學生之間的合作。采用項目驅動教學法的實施過程使教師不是把知識技能傳遞給學生，而是以學生的組織者、咨詢者和引導者出現(xiàn)。學生有問題要求解答時才出手，如出錯的幾種可能原因，實現(xiàn)的幾個方法等等，讓學生自己選擇，得出答案。

3.3 項目評價 每一個子項目完成后，各小組演示并解說自己的項目，并接受由教師和其余各小組組長組成的評審小組的提問。讓學生相互共享實踐經(jīng)驗，相互提高。教師需要點評每位學生的學習態(tài)度、表現(xiàn)和成果。在點評中，一定要肯定每一位學生的成績，可以使用給學生發(fā)放虛擬工資來激發(fā)學生的主動性，將教學延伸到第二課堂。

4 課程效果分析總結

本課程采用上述教學模式已在大連科技學院信息科學系軟件工程專業(yè)09、10級實施近兩年，對這兩個年級做了一個問卷調查，從調查結果來看90%的學生覺得教學改革有助于JSP課程的學習，有86%的學生認為通過教學改革提高了學習興趣，100%的學生支持基于項目驅動的教學改革。本專業(yè)連續(xù)兩年學生就業(yè)率100%，說明該校培養(yǎng)的應用型人才已經(jīng)得到企業(yè)充分認可。

5 總結

項目驅動式教學模式，使得課堂不再枯燥，學生學習不再被動，知識技能不再灌輸，它使學生的學習變得生動、變得容易理解、變得與實踐緊密相連。項目驅動教學法可以提高學生的實踐能力、分析能力、應變能力、合作能力和獨立解決問題的能力，對提高課程教學質量和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力行之有效。

參考文獻：

[1]張勇昌.基于“項目驅動”的計算機實驗教學模式的研究[J].電腦知識與技術，2010（3）.

第7篇：課程設計的取向范文

【摘 要】隨著國際商務不斷發(fā)展和活動范圍日益擴大，商務英語的內涵變得越來越豐富，涉及的領域更加廣泛，成為培養(yǎng)外語復合型人才必不可缺的課程.根據(jù)《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》(試行)、及商務英語特點，本文討論商務英語的內涵、需求分析及方法，提出其課程設置應遵循根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的特點，充分利用區(qū)域資源，進而推動區(qū)域系統(tǒng)各部分的協(xié)調發(fā)展,旨在使英語專業(yè)課程設置更為規(guī)范、科學和合理。

[關鍵詞]商務英語；課程設置；區(qū)域經(jīng)濟；復合型人才

一、英語專業(yè)（國際商務方向）人才培養(yǎng)在區(qū)域經(jīng)濟視角下的重新定位

英語專業(yè)（國際商務方向）是以語言學與應用語言學為理論指導，涉及多門類、跨學科的交叉性學科，是英語的一種重要社會功能變體。其內容除語言文學外，還涉及經(jīng)濟、貿易、財會、管理、法律和文化等諸多人文領域。復合型 商務英語 人才培養(yǎng)是以專業(yè)為基礎， 培養(yǎng)學生從事國際商務 交際活動的能力。英語專業(yè)（國際商務方向）人才培養(yǎng)是以專業(yè)為基礎，培養(yǎng)學生從事國際商務交際活動的能力。企業(yè)需要的外語人才不僅要有良好的英語功底，更要有寬廣的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因為外語只是一種技能，一種載體，只有與某一被載體相結合，才能形成專業(yè)。從經(jīng)濟與社會的發(fā)展來看，更多需要外語與其他學科相結合的復合型人才，特別是與區(qū)域經(jīng)濟相結合的人才。英語專業(yè)（國際商務方向）人才的培養(yǎng)要根據(jù)區(qū)域特點，本著服務區(qū)域經(jīng)濟，滿足區(qū)域大眾需要的原則，積極開設本區(qū)域經(jīng)濟、文化發(fā)展迫切需要的課程，以服務為宗旨，以市場需求為導向，培養(yǎng)具有國際商務知識的應用型英語人才。

二、構建英語專業(yè)（國際商務方向）人才培養(yǎng)體系，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

1.教學理念：以復合求立足，以特色謀發(fā)展

面對當前大學生就業(yè)難所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，重新審視和制定培養(yǎng)英語專業(yè)（國際商務方向）人才的目標和方向。首先要看到社會主義市場經(jīng)濟特別是區(qū)域經(jīng)濟對英語專業(yè)（國際商務方向）教育的促進，又要看到其帶來的沖擊。要防止市場的短視性、逐利性和盲目性對英語專業(yè)（國際商務方向）人才培養(yǎng)的不利影響。針對社會人才需求多元化的趨勢，過去那種單一的外語專業(yè)和基礎技能型人才已不能適應市場經(jīng)濟的需要。因此，英語專業(yè)（國際商務方向人才培養(yǎng)模式應轉向寬口徑、應用型、復合型的人才培養(yǎng)模式。

2.辦學方向：立足本土，面向廣東及珠三角地區(qū)、乃至全國

英語專業(yè)（國際商務方向）人才培養(yǎng)要想在競爭中取得優(yōu)勢，必須把國際化、本土化結合起來，必須順應社會的趨勢，建立科學的課程體系，培育出“厚基礎、寬口徑、高素質、創(chuàng)新型”的適應區(qū)域經(jīng)濟需求的高級國際商務人才。而在當前經(jīng)濟競爭日益激烈，經(jīng)濟增長日益放緩的情況下，促進本土經(jīng)濟發(fā)展尤其重要。英語專業(yè)（國際商務方向）教育和本土經(jīng)濟的結合是促進本土經(jīng)濟的有利因素，可通過培養(yǎng)高素質人才，發(fā)展科學技術，創(chuàng)造優(yōu)良的文化環(huán)境與影響區(qū)域經(jīng)濟運行的再生性要素（主要指人力、科技）、牽動性要素和制動性要素直接對區(qū)域經(jīng)濟的運行發(fā)生作用，從而促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。高素質英語專業(yè)（國際商務方向）人才對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展必不可少，同時對于區(qū)域經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展也具有重要意義。

3.知識結構：培養(yǎng)有特色的英語專業(yè)（國際商務方向）高級復合型人才

未來的國際商務活動越來越多地出現(xiàn)在國與國之間、多目標、多方式的交流方面，不同經(jīng)濟、貿易、政治、文化背景的交往空前廣泛。網(wǎng)絡貿易、電子商務使信息在國際經(jīng)貿活動中充當主角，而英語作為世界各地的“通用語”更是扮演著重要的信息載體角色。這種國際商務特征對商務人才的培養(yǎng)有了更全面的要求。

三、商務英語課程設置應遵循的原則

1.目標性原則

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確提出外語專業(yè)培養(yǎng)的人才必須是復合型的，并規(guī)定必須開設的三類課程是英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關專業(yè)知識課程。其中相關專業(yè)知識就是指除外語專業(yè)知識之外的某一復合專業(yè)的知識，包括外交、經(jīng)貿、法 律、管理、旅游、新聞、教育、科技等方面的專業(yè)知識，是培養(yǎng)復合型外語人才所必不可少的。因此，商務英語設置課程必須以《大綱》 為指導，其課程內容和教學形式必須凸顯復合型外語人才培養(yǎng)目標和原則。

2.需求性原則

培養(yǎng)復合型英語人才是大綱規(guī)定的培養(yǎng)方向，付諸實踐勢在必行。但是由于各地區(qū)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需求不同、各校本專業(yè)發(fā)展狀況不同以及其他諸多因素，因此，培養(yǎng)目標與規(guī)格以及教學內容與形式自然會有所區(qū)別,各校應根據(jù)自己的實際情況，把社會需求與本土化選擇相結合，形成自己的辦學特色。在培養(yǎng)口徑上，根據(jù)所處區(qū)域的需求和變化及學生個性與特長的發(fā)展，設置多個相關專業(yè)課程群，其目的旨在拓寬學生的視野和思路，順應人才市場的需求。

3.科學性原則

課程設置必須建立在科學的基礎上，既要充分體現(xiàn)社會需求，又要遵循課程設計的規(guī)律，從簡單到復雜、從基礎到專業(yè)、從理論到實踐，并且還要考慮到教學資源、教學過程等客觀因素，以保證課程體系的可行性，同時要正確地反映各門學科、課程內容符合科學體系要求，重視各學科、各課程之間的內在聯(lián)系。商務英語是英語語言文學與經(jīng)濟類各專業(yè)交叉的學科，在課程和教材內容上要妥善處理英語技能與商務專業(yè)知識之間的內在關系以及 各門課程的有機結合。

4.系統(tǒng)性原則

商務英語的復合型特點要求課程設置不僅要遵循兩個知識領域內各自學科設置的系統(tǒng)性，還要求遵循兩者知識體系結合過程中的系統(tǒng)性，既要重視學生理論知識的綜合學習，還要注重培養(yǎng)英語語言技能在商務環(huán)境中運用的能力，充分體現(xiàn)知識的連續(xù)性和層次性。

商務英語專家 Brieger（1997）曾指出，商務英語范圍主要包括語言知識、交際技能、 專業(yè)知識、管理技能和文化意識等核心內容。因此，完整系統(tǒng)的商務英語課程體系應涵蓋以 上幾方面內容。在課程設置中，根據(jù)學生所必需的知識結構、專業(yè)能力的需要和商務方向， 將課程設計成幾個模塊，如語言技能模塊、商務知識模塊、跨文化交流和人際溝通模塊。每個模塊下設幾門核心課程。所有這些課程相輔相成，共同構成提高學生用英語進行商務溝通的綜合能力的課程體系。

5. 發(fā)展性原則

商務英語不是一種靜態(tài)的系統(tǒng)。隨著國際商務不斷發(fā)展和活動范圍日益擴大，商務英語 的使用范圍越來越廣泛。商務英語課程除了原有的縱橫兩方面的課程安排，還會涉及更多經(jīng) 濟類以及其他跨學科領域或知識。同時，社會對人才的需求在變化，學習者的需求在變化， 高等教育也在變化。因此，課程設置不可能一成不變，應該隨著這些變化不斷調整和完善， 形成一種動態(tài)發(fā)展模式。

四、優(yōu)化英語專業(yè)（國際商務方向）課程設置

第8篇：課程設計的取向范文

廣義上的科研，包括科技發(fā)明制作、自然科學類學術論文、哲學社會科學類的社會調查報告和學術論文等。近幾年，高校大力倡導大學生科研精神，嘗試了多種形式的科研類型，直接促進大學生的科研熱情，促成了其優(yōu)秀作品的呈現(xiàn)；首先大學生具有較高的知識文化水平，有利于人才優(yōu)勢的發(fā)揮，科研課題的開展，其研究成果是知識與智慧的結晶，是社會的一筆財富；其次大學生的研究成果如果能廣泛而深入生活，對解決部分社會問題和科技問題具有指導意義，并且能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益和社會效益；最后大學生科研成果花費了大量人力、物力、財力，其研究成果具有重要參考價值，如果能合理運用，其社會價值性必然可以發(fā)揮到最大化。然而在大學生科研發(fā)展迅速的背后，大學生科研成果社會應用的低轉化率造成的社會價值性低以及科研成果去向又是一個值得深思的新問題。通過對此課題的調查是對今后大學生科研發(fā)展方向的展望；第一，能夠了解大學生對其科研成果的去向問題的態(tài)度和對現(xiàn)狀進行考察；也從社會價值性的角度出發(fā)，探討在大學生科研過程中，社會的企業(yè)、政府部門以及高校有什么渠道能支持大學生進行科研訓練，促進大學生科研成果的轉化，使科研成果能實現(xiàn)價值的最大化；第二，通過調查能夠知道大學生科研成果與社會實踐該如何結合，大學生科研成果與社會價值該如何聯(lián)系，找到解決大學生科研成果的對策，以提高大學生科研成果的社會價值性和成果轉化率；第三，高等院校作為大學生綜合素質提升的基地，如何能使大學生在優(yōu)厚的條件下發(fā)揮創(chuàng)造性，能讓作為國家人才優(yōu)勢的大學生為社會創(chuàng)造出巨大的效益。

二、調查情況和現(xiàn)狀分析

本次調查的主題為大學生科研成果社會價值性及去向的調查與研究。調查從2012年4月10日開始，至2012年9月9日結束。課題組采用問卷調查、訪談調查、觀察調查、文獻調查四種形式先后在海南省?？谑泻秃颖笔”６ㄊ羞M行調查。問卷調查針對調查地的海南師范大學、海南大學、中央司法警官學院、華北電力大學的學生以及畢業(yè)的大學生進行調查。調查計劃發(fā)放問卷200份，實際發(fā)放問卷200份，有效回收問卷172份（其中海南省?？谑袑嶋H發(fā)放100份，有效回收90份；河北省保定市實際發(fā)放100份，有效回收82份）。同時針對大學生群體、學?？蒲欣蠋煛W?？蒲袡C構負責人、社會企業(yè)與相關科研代表、政府相關部門等進行了訪談。通過收集材料和資料數(shù)據(jù)，確保了該項調查研究的代表性、真實性和科學性。

（一）大學生科研成果數(shù)量逐漸增多，但科研課題價值性不高

由于國家提出建設創(chuàng)新型國家的決策，把增強自主創(chuàng)新能力作為核心方面，大力推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新。在此引導下，高校大力倡導科研創(chuàng)新，鼓勵大學生進行創(chuàng)新活動，使得高校的科研創(chuàng)新活動日益活躍，而大學的科研實力也得以增強。目前，高校大學生的科研成果數(shù)量逐漸增多，然而在這些科研成果數(shù)量增長的背后，卻由于科研課題的“輕實際運用，重理論研究”和許多高校認為其核心任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識，不強調所謂的結果，不追求大學生科研成果和社會需要結合的思想觀念，導致了雖然大學生的科研成果數(shù)量在逐漸增長，但是科研課題過于空泛，使得科研課題的實用性和社會性大打折扣，價值性不高。

（二）我國高校大學生科研成果與現(xiàn)實生產(chǎn)力脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴重，大學生科研成果社會轉化率不高，社會價值性低

由于大學生在進行科研活動時的研究方向和重點偏差，使得大學生科研更重視提出各種理論來解釋問題和各種的數(shù)據(jù)，卻不去關心這些科研成果究竟和社會實際有多大的需要，導致高校大學生科研成果與現(xiàn)實生產(chǎn)力脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴重。我國高校大學生科研成果提供的大多數(shù)還是“實驗型”成果，需要大量進行改進和完善才能達到實用化的要求；但是我國企業(yè)的創(chuàng)新以及科研成果轉化能力也相對薄弱，迫切需要生產(chǎn)型實用化的高?？蒲谐晒?，現(xiàn)階段兩者的矛盾較為尖銳，沒有得到有效的解決。因此，大學生的科研成果社會轉化率不高，大多數(shù)并沒有轉換為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力，也沒有滿足社會的需要，社會價值性低。

（三）大學生缺乏對其科研成果去向的關心和了解

大學生科研中往往忙于完成立項、報獎、論文寫作，并沒有考慮其科研成果如何轉化，如何滿足社會需要，重學術輕成果的現(xiàn)象比比皆是，缺乏對其科研成果去向的關心和了解，雖然高校和社會鼓勵大學生做科研，但學?？蒲惺依锓e累的大學生科研文本與社會汲汲渴求的創(chuàng)新項目，這一對矛盾體，并沒有得到解決。大學生在進行科研項目時并不考慮科研成果未來是否滿足社會的需求，往往只是為了完成科研項目而去做科研項目，所以大多數(shù)大學生科研成果就只能束之高閣。

三、大學生科研成果社會價值性低和去向問題探究

（一）大學生科研成果對社會起到的作用較低

在對“你認為大學生的科研成果對社會的貢獻有多大”這一問題中，選擇“沒有”以及“很少”的分別有52人，67人，達到受訪者的69.2%。這種情況是反映社會大眾對大學生科研成果認同度不高，也表明大學生科研成果在提高社會生產(chǎn)力和滿足社會需要方面沒有起到應有的作用，對社會的貢獻不大。

在對問卷調查的統(tǒng)計分析中發(fā)現(xiàn)，在“你是否想過將自己的科研活動成果推向社會，產(chǎn)生社會價值”這一問題中，選擇“沒考慮”的受訪者有108人，占到調查對象的62.8%。這說明在大學生科研的過程中，存在很大一部分的大學生并不考慮其成果的社會價值，也不考慮對社會生產(chǎn)與生活起到的作用，因此導致其科研成果對社會起到的作用較低。

（二）大學生科研成果“質”與“量”不并舉

目前，越來越多的大學生開始參與科研活動，更多的大學生科研作品得以呈現(xiàn)。然而在大學生科研成果的數(shù)量增加的背后，卻存在一個問題，就是大學生科研成果的質量不高，價值性難于保證，這無疑是不利于大學生科研的可持續(xù)發(fā)展。統(tǒng)計結果表明，曾經(jīng)參加過科研活動以及認為自己的科研成果對社會貢獻不大或沒有的受訪者占到了63%。這說明大學生的科研成果數(shù)量與質量不并舉。在訪談調查的過程中我們發(fā)現(xiàn)，近幾年來各高校的大學生科研論文數(shù)量有了比較大幅度的增加，但其中并沒有多少前沿性或者高水平的科研成果，因此，我國高校大學生科研成果表面上一片繁榮，但其實在國際或國內前沿領域有重大影響力的科研成果卻寥寥無幾。所以即使科研成果數(shù)量大幅增多，但其創(chuàng)造出來的科研成果質量以及針對性卻不高。

（三）大學生科研成果去向難與社會需要結合

通過文獻查閱和訪談過程中我們了解到目前高校的科技成果能夠簽約轉化的不到30%，轉化后能產(chǎn)生經(jīng)濟效益的成果又只占被轉換成果的30%，所以高校的科技成果只有少部分能夠取得較大的效益。其次，高校的哲學人文社科類論文與調查報告往往都是老生常談，內容過廣和較為空泛，從社會需要的角度來看，許多哲學人文社科類論文不能轉換為生產(chǎn)力，也不具有一定的指導意義。這些調研報告和理論模型去向大多數(shù)被高校束之高閣，很難發(fā)揮社會效益和經(jīng)濟效益。所以大學生的科研成果難于社會需要相結合，導致科學研究與社會生產(chǎn)需要嚴重脫節(jié)。

四、研究啟示與對策構想

（一）大學生科研成果創(chuàng)新應該緊密與社會需要接軌

大學生科研的過程中，應該以學科優(yōu)勢為基礎，發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢，選擇有經(jīng)濟增長潛力、有市場前景以及能滿足社會需要的項目，對那些能夠產(chǎn)生高新技術含量、附加值和效益的項目要重點開發(fā)。要主動走出校門尋找科研項目，要了解社會的需求，充分收集和研究社會與市場的信息，在科研活動中，不僅要從技術發(fā)展的角度考慮，也要從科研項目的現(xiàn)實可能性考慮，使得科研成果滿足適應社會的實際需要，并且與社會需要緊密接軌。

（二）建立科學的大學生科研成果轉化評估機制

高校的大學生科研成果轉換率低，高校毋庸置疑有自身的原因，沒有建立科學的大學生科研成果評估機制就是重要的原因之一。因此，高校應該建立專門的大學生科研成果的轉換評估機制，加大科研成果的轉換力度，使得高校大學生的科研成果轉換工作得到加強。要對科研轉換建立多元化的評估方式，允許以多種形式結題，鼓勵科研成果通過市場、生產(chǎn)、社會需求的檢驗方式得到評價和認可，從而建立科學的大學生科研成果轉化評估機制。

第9篇：課程設計的取向范文

關鍵詞：項目驅動；實踐教學；工業(yè)設計；自主學習；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0097―03

近兩年來，隨著我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對提高人才培養(yǎng)質量的要求和企業(yè)對自主設計研發(fā)人才的需求，高等學校正在逐步轉變教育思想，重新定位教師角色，由此對研究型教學、項目驅動、討論式教學的研討和探索成為教學改革的熱點。隨著國內高等教育逐步邁向高水準，深入探索面向研究型教學的系統(tǒng)方法和評價體系，推動向“研究型大學”的轉變，是高校實現(xiàn)向國際一流教學研究機構跨越式發(fā)展的必由之路?！绊椖框寗邮健弊鳛檠芯啃徒虒W的主要方法之一，是國外先進教學普遍采用的教學方法，歐美大學中大量課程是以項目驅動的研究型課程。國內高等教育在開展項目驅動、研究型教學方面起步較晚，我們無論在教學理念、過程及方法上，與國外大學相比都存在一定差距。因此，針對高等學校工程和設計類創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的種種問題，我們在工業(yè)設計專業(yè)的課程中開展了一系列有關項目驅動式教學方法的改革措施。本文著重討論在《產(chǎn)品設計》系列課程中如何開展項目驅動式實踐教學。

一、項目驅動式教學現(xiàn)存的問題

1.對以項目驅動的實踐教學定位過低

實踐不僅僅是“提高動手能力”，實踐是全面培養(yǎng)人格、人文和能力的主要途徑，實踐是培養(yǎng)專業(yè)思維行為方式的唯一有效途徑，實踐是學真本事的唯一途徑，實踐也是激發(fā)開拓探索創(chuàng)新能力唯一有效的途徑[1]。

2.很多項目驅動教學中教師仍然沒有擺脫“喂奶瓶”、“保姆式”的傳統(tǒng)思維，項目往往是由教師提出的，學生缺乏選題訓練，實際上選題是科研活動中最難的環(huán)節(jié)

項目過程中學生遇到問題，也是由教師想辦法解決。項目驅動式教學是要建立學生自主做事的環(huán)境，而不是教師代替學生做事。這也是造成學生能力和責任感低下的主要原因。

3.項目缺乏企業(yè)實際工程背景，學生在設計過程中缺乏考慮企業(yè)真實情況下遇到的各種復雜問題

和我國其他專業(yè)一樣，工業(yè)設計的大多數(shù)教師本身就缺乏實踐，不會設計產(chǎn)品，不了解企業(yè)實際，設計作品變成了“紙上談兵”，“閉門造車”，最終停留于紙上。

4.結果缺乏實際應用或企業(yè)評價

項目的最終考核仍然由教師完成。是否被企業(yè)認可、是否產(chǎn)品化應作為項目結果評價的主要依據(jù)。

二、開展項目驅動式教學的目的

工業(yè)設計專業(yè)課程教學最重要的兩個問題是：設計什么，如何設計。傳統(tǒng)教學方法是傳授各種設計技能。設計專業(yè)最大的忌諱就是模仿，而這些設計技能課程幾乎都在傳授模仿技能，模仿無法培養(yǎng)設計專業(yè)所需的創(chuàng)新能力和思維方式，項目驅動的實踐教學是解決這一問題的唯一途徑。項目驅動式教學強調過程性知識和面向未來企業(yè)要求的工程師標準。其目的是培養(yǎng)學生今后從事職業(yè)工作所需的基本人文素質、行動能力和認知能力[2]。

項目驅動是利用企業(yè)真實的設計項目和科研項目驅動教學，目的是為了克服紙上談兵。主要是為了解決以下問題[3]：

1.如何尋找和確定研究課題或設計項目。技術科學的價值在于發(fā)現(xiàn)和解決國民經(jīng)濟中的技術與管理方面的普遍性問題和難點性問題，要求學生到社會實踐和專業(yè)實踐中去尋找和解決問題。科研和生產(chǎn)中找課題是最難的環(huán)節(jié)。

2.項目驅動迫使學生參與實踐。傳統(tǒng)教學中的一些習題、實驗、課程設計脫離實際，逐漸變成閉門造車。解決辦法之一就是用企業(yè)實際項目和科研項目作為專業(yè)課程的訓練內容，學生進行行業(yè)、企業(yè)調查，承擔真實設計項目，通過在項目完成過程中遇到的各種實際問題，讓學生了解真實設計過程。

三、項目驅動式教學改革內容

西安交通大學工業(yè)設計系在開設研究型課程中經(jīng)過了十余年的積極探索，已經(jīng)建立了數(shù)門具有獨特設計思維體系的研究型課程。研究型課程教學過程的共同特點是把傳授陳述性知識轉變?yōu)閹ьI學生自主選題，以項目驅動掌握過程性知識；主要的學習途徑是調查、實驗和討論，探索全局性知識。本專業(yè)主干課程――《產(chǎn)品設計》系列課程的教學改革，旨在落實卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，與企業(yè)緊密結合，進一步探索校企合作的項目驅動實踐教學模式。同時通過與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)團隊、產(chǎn)品孵化平臺等建立合作機制，實現(xiàn)創(chuàng)新設計方案的產(chǎn)品化過程。

本次教學改革的具體內容包括：

1.建立自主的開放做事環(huán)境。項目驅動的實質是“干中學（learning by doing）”[4]，項目驅動教學應該在和諧開放的教育氛圍中實施。教師需要思考如何跳出自身知識體系的局限，充分發(fā)揮學生自主學習能力和動機。教學過程應該按照動機心理學從設計過程的目的動機、計劃、實施、評價這四方面展開[5]。根據(jù)人才培養(yǎng)目標以及具體的教學任務，引導學生自主建立團隊，選擇可行的實施項目，制定項目實施的相關方案、計劃和進度。通過企業(yè)實踐、合作項目、企業(yè)調研參觀、學生實習等方法，進一步探索校企合作的課程教學模式，為學生提供除課堂外的多種教學實踐環(huán)境。

2.建立校企合作的課程培養(yǎng)體系。項目驅動不僅是把企業(yè)真實課題帶入課堂教學，而且還要讓學生真正參與企業(yè)的設計項目，或者由學生獨立承擔企業(yè)的設計課題[6]。在項目驅動教學中，由教師和企業(yè)設計師共同負責指導學生，教師指導學生的過程也是教師了解企業(yè)、行業(yè)情況，豐富設計經(jīng)驗的過程。學生參與企業(yè)的設計項目，讓學生了解企業(yè)的設計流程，多方面考慮問題，學會溝通合作。包括建立校企教學團隊，共同制定課程大綱，制定詳細的課程內容，建立教學評價方法等內容。

（1）按照卓越工程師的標準，建立課程培養(yǎng)目標：我們調查國內外高端企業(yè)對工業(yè)設計從業(yè)人員的要求，提出工業(yè)設計專業(yè)卓越工程師應具備的人文素質和專業(yè)能力。人文素質包括團隊合作、溝通能力、全局眼光、責任心、積極主動、自學能力、抗壓能力、誠信、探索創(chuàng)新和領導能力等。專業(yè)能力包括全局規(guī)劃、設計調查、設計定位、設計實施、設計評價和設計管理等環(huán)節(jié)的職業(yè)能力。在課程的具體培養(yǎng)目標中，我們通過項目驅動培養(yǎng)學生能夠從企業(yè)全局、技術及生產(chǎn)工藝、市場、用戶的需求等方面規(guī)劃項目，能夠通過設計調查分析建立詳細設計規(guī)格，勝任產(chǎn)品外觀、結構、模具設計的能力，能夠進行項目組織、管理、成本與質量控制。

（2）制定詳細的課程內容：明確校企教師的教學環(huán)節(jié)和內容。由學生自己選題，自己選擇學?；蚱髽I(yè)的指導教師，學生在導師的指導下，通過完成設計項目或企業(yè)設計課題，逐步掌握各種產(chǎn)品從設計調研、設計立項、部件選型，到外觀設計、結構設計和模具設計，以及樣機制作、測試的完整過程；或通過實際項目，掌握軟件設計的基本過程，包括用戶需求調查分析、建立系統(tǒng)架構、軟件邏輯設計、詳細設計、交互流程設計、圖形界面設計、程序設計、測試評估。能夠初步掌握產(chǎn)品規(guī)劃的整體思路，編寫項目經(jīng)濟與技術分析總結報告，制定產(chǎn)品的推廣策略的方案。

（3）建立教學評價方法：通過課程互動建立關于教學效果的反饋機制，教師掌握每個學生的能力特點，隨時給予有針對性的指導。學生學習效果的考核，不僅看學生掌握知識的程度，更重要的是評估學生在人文素質、認知能力和行動能力方面的提升。根據(jù)承擔項目的難易程度，完成結果對企業(yè)的實際貢獻，以及設計作品是否產(chǎn)品化作為課程成績的主要依據(jù)。

3.建立實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。由學校和企業(yè)共建的教學團隊中，校內教師要求有豐富的工程實踐背景，承擔過企業(yè)的設計項目，與企業(yè)有長期科技合作經(jīng)歷。校外企業(yè)導師，要求至少是中級以上專業(yè)技術人員。教師必須具有長遠眼光，在價值觀念和專業(yè)思維方向走在時代前面，這樣才能對學生有啟發(fā)作用。教師必須能夠向學生示范專業(yè)思維行為方式，具備全局思維能力和行動能力，因此教師必須承擔過企業(yè)實際的設計項目。通過項目驅動，促使青年教師進一步豐富實踐經(jīng)驗。

四、課程教學過程

該課程以學生實踐為主，大約占90%學時。實踐環(huán)節(jié)主要包括企業(yè)參觀、實習、市場調查、用戶調查、設計實施、產(chǎn)品原型制作及測試等。

1.選題

自主選題的訓練是為了使學生具備全局規(guī)劃能力：能夠從未來長遠愿景規(guī)劃下一時代的可持續(xù)發(fā)展、低碳科技、生態(tài)循環(huán)策略；能夠勝任新產(chǎn)品開發(fā)，從行業(yè)、企業(yè)策略角度預測規(guī)劃產(chǎn)品；能夠進行項目規(guī)劃和預算，從生產(chǎn)制造角度設計產(chǎn)品；能夠從市場策略規(guī)劃產(chǎn)品；能夠準確把握并預測用戶需求。只有學會探索未知問題，才能擺脫跟隨式思維，才能為企業(yè)提高自主創(chuàng)新能力。

如何選題？沒有權威，沒有系統(tǒng)知識，針對問題自己思考，自己建立方法。選題的過程是不斷嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師通過講座、帶領學生參觀、調查、討論，使學生了解某產(chǎn)品的設計思想和國內外行業(yè)發(fā)展趨勢；通過產(chǎn)品案例，讓學生開展討論，分析產(chǎn)品設計的優(yōu)缺點，促使學生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設計的問題；學生通過調查企業(yè)產(chǎn)品設計策略、用戶和市場對產(chǎn)品的需求，逐漸形成新的設計思想，并通過討論、技術可行性、經(jīng)濟性分析等確定選題的可行性。最終提出項目計劃書?！懂a(chǎn)品設計》系列課程分三個學期完成，設計對象涉及家電產(chǎn)品、儀器儀表、醫(yī)療產(chǎn)品、數(shù)字電子產(chǎn)品、交通工具、數(shù)控機床等產(chǎn)品大類。

2.設計實施

（1）設計調查

通過調查用戶、市場和技術，分析得出產(chǎn)品的設計目標，制定設計指南。

（2）產(chǎn)品概念設計

將創(chuàng)新概念轉化為設計方案，把人因素和美學融入到產(chǎn)品功能設計和機械設計中，提出全面的設計解決方案，將設計調查結果轉化為產(chǎn)品設計信息、研發(fā)要求、規(guī)格定義、實際生產(chǎn)工藝和價格目標。包括產(chǎn)生概念方案、方案選擇、概念測試，最終確定產(chǎn)品的設計規(guī)格幾個階段。

（3）產(chǎn)品結構設計

通過企業(yè)實習、參觀，企業(yè)導師指導，參與企業(yè)設計項目，了解產(chǎn)品開發(fā)周期，熟悉常見的材料、加工和表面處理等制造工藝的相關知識。通過產(chǎn)品拆裝、功能結構分析，積累典型產(chǎn)品結構設計經(jīng)驗。最終將相關的工程技術知識運用到項目中，完成產(chǎn)品的結構和模具設計。

（4）原型測試

原型的主要作用是探索是否符合用戶需求，是否能正常工作；通過產(chǎn)品與相關設計開發(fā)人員、用戶、市場人員進行交流；通過原型集成實現(xiàn)各功能的產(chǎn)品子系統(tǒng)及組件。原型包括產(chǎn)品的外觀原型、分析原型、完整產(chǎn)品或部分功能的實體化原型。對原型的測試包括單一或綜合功能的可行性測試，結構和性能的可靠性測試。這一階段學生首先需要按照設計方案實際制作出不同的原型，設計不同的實驗及方法對不同結構裝置、材料、整體模型進行測試，最終實現(xiàn)對產(chǎn)品各個設計目標的驗證。

3.設計評價

所完成的設計項目最終是否產(chǎn)品化是評價該課程改革效果的主要指標。設計方案不停留于紙上，設計活動不局限于校內。目前我們已經(jīng)建立了一些與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)團隊、產(chǎn)品孵化平臺等的合作關系，利用其生產(chǎn)和市場渠道，同時設計方案經(jīng)過不斷改進最終轉化為產(chǎn)品。

五、結論

目前我國處于經(jīng)濟轉型時期，為了提高自主創(chuàng)新能力，企業(yè)急需大量工業(yè)設計相關人才，而國內的教育水準和企業(yè)社會需求之間還存在著一定差距。我系在工業(yè)設計專業(yè)課程中開展項目驅動式教學改革研究，建立了校企合作、產(chǎn)品孵化等新模式，所培養(yǎng)的學生在人文素質和專業(yè)能力方面有了全面提升，學生能夠勝任工業(yè)設計師的職業(yè)需求。

[參考文獻]

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[2]李樂山.高等學校開設研究型課程的新思維[J].西安交通大學學報（社科版），2004（02）.

[3]李樂山.高等學校進行研究型教學的方法與意義[J].西安交通大學學報（社科版），2008（01）.

[4]李樂山.工業(yè)設計心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.