建立課程體系的意義精選(九篇)

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第1篇：建立課程體系的意義范文

要建立以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系，必須改革職業(yè)教育的課程模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，逐步形成一套內(nèi)部體系完整、外部關(guān)系協(xié)調(diào)、便于普及推廣和運(yùn)行順暢高效的工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)制度，努力將新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量和效益推向一個(gè)新的水平。

第一，加快課程模式改革。中等職業(yè)學(xué)校要突破傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)。要處理好“工”與“學(xué)”的關(guān)系，積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。

第二，加快教學(xué)內(nèi)容改革。及時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才需求變化調(diào)整更新內(nèi)容。雖然目前的教學(xué)計(jì)劃中第三學(xué)年是頂崗實(shí)習(xí)，但是在實(shí)際運(yùn)作中前兩年理論內(nèi)容仍然相對(duì)偏多，學(xué)生在校期間沒(méi)有足夠的時(shí)間安排生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃還需要繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整。在指導(dǎo)思想上，要努力突破學(xué)科本位思想，注重安排提高學(xué)生完成崗位工作任務(wù)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生全面發(fā)展的角度考慮，注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位任務(wù)要求的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)設(shè)置上，必須瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，調(diào)整職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，對(duì)第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)間，合理安排文化公共課程和職業(yè)能力訓(xùn)練的比例。

第三，加快教學(xué)方法改革。中等職業(yè)學(xué)校要大膽改革教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生技能、工藝和職業(yè)能力的教學(xué)方法，共性與個(gè)性相結(jié)合，對(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行確認(rèn)和推廣，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)校的特色發(fā)展。檢驗(yàn)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法的成敗得失，就是要看是否有助于學(xué)生解決在工作崗位上遇到的技術(shù)問(wèn)題、工藝難點(diǎn)，是否有助于他們提高職業(yè)能力和工作績(jī)效，能否有利于他們順利就業(yè)。

“三階段”一體化是落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式教學(xué)要求的課程模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)階段、實(shí)訓(xùn)階段、半工半讀交替循環(huán)完成學(xué)業(yè)。在基礎(chǔ)階段重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，著重強(qiáng)化單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的熟練性；在實(shí)訓(xùn)階段分為三個(gè)層次：達(dá)標(biāo)培訓(xùn)階段、崗位演練階段、實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)階段；在半工半讀階段中，對(duì)于能夠很好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生可以進(jìn)入到生產(chǎn)性崗位進(jìn)行更廣泛內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位上的半工半讀，這三個(gè)階段不斷循環(huán)交替，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一個(gè)整體框架。在中等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，存在著兩種片面傾向：一是忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，追求理論的系統(tǒng)性和完整性；二是不注重專業(yè)理論的教學(xué)，單純強(qiáng)調(diào)操作技能，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的操作工?！叭A段”一體化模式的意義就是為了克服這兩種錯(cuò)誤傾向。另外，通過(guò)“三階段”一體化課程模式，在學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地就可以實(shí)現(xiàn)完成工作任務(wù)的培訓(xùn)，這也是目前職業(yè)教育學(xué)校解決職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題的課程模式方案。

第2篇：建立課程體系的意義范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)課程；整合；病例

[中圖分類號(hào)] G423.04 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）06（a）-0005-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展給醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，醫(yī)學(xué)發(fā)展的超前性與醫(yī)學(xué)教育的滯后性之間的矛盾越來(lái)越突出。醫(yī)學(xué)生們普遍感到新課程越來(lái)越多，知識(shí)負(fù)荷越來(lái)越重，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。如何緩解有限學(xué)習(xí)時(shí)間和急劇的知識(shí)增長(zhǎng)之間的矛盾，為醫(yī)學(xué)生營(yíng)造一種輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境是醫(yī)學(xué)教育者關(guān)注的重點(diǎn)，而解決該問(wèn)題的唯一出路便是醫(yī)學(xué)課程整合，更重要的是，只有課程整合才能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)及其發(fā)展趨勢(shì)的特點(diǎn)[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)抽取我校2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生90名組成3個(gè)實(shí)驗(yàn)班，每班按照標(biāo)準(zhǔn)班30人進(jìn)行授課，以2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生30名作為對(duì)照班。兩組教學(xué)環(huán)境等一般情況比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)班為“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合”的試點(diǎn)班，通過(guò)增設(shè)“以病例為切入點(diǎn)”的專題型整合課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)照班按傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)課程。實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)計(jì)：由4~6人組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組，在授課前先由授課老師把課程相關(guān)病例發(fā)給每個(gè)小組，學(xué)生圍繞病例進(jìn)行自學(xué)；進(jìn)而小組討論，每組選擇代表發(fā)言；教師根據(jù)實(shí)際討論情況，提供更多資料，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地學(xué)習(xí)；最后由教師做出輔導(dǎo)總結(jié)，提出需要進(jìn)一步深入思考和學(xué)習(xí)的問(wèn)題。以泌尿系統(tǒng)為例，首先將與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的病例引入，如慢性腎小球腎炎，授課教師提出問(wèn)題，該病例臨床表現(xiàn)有哪些特點(diǎn)，其輔助檢查結(jié)果有哪些異常，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入腎臟的解剖、組胚、生理、病理等理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣既激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，又在一定程度與臨床實(shí)踐結(jié)合，可使整合后的內(nèi)容讓學(xué)生們自然接受，減少教育方式轉(zhuǎn)換后帶來(lái)的不適應(yīng)。相應(yīng)的理論內(nèi)容講授完畢，再回歸病例，分析問(wèn)題，鞏固所學(xué)理論知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班授課教師基本相同，觀察整合課程的實(shí)踐效果。

1.2.2 調(diào)查問(wèn)卷 從課堂情況、知識(shí)掌握情況、臨床思維培養(yǎng)3方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，共提出7個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題答案以10分制計(jì)分，最高10分，最低6分，對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 14.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷得分情況

由調(diào)查可知，在課堂情況、知識(shí)掌握情況、臨床思維培養(yǎng)方面，新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有明顯優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)班得分高于對(duì)照班，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。見(jiàn)表1。

2.2 學(xué)生理論成績(jī)比較

課程結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)椋?9.50±3.47）分，高于對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)椋?2.81±4.13）分，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。

3 討論

3.1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的弊端

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育采用的是“以學(xué)科為中心”的課程體系，這種課程體系雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)生容易適應(yīng)、可以獲得較為系統(tǒng)、完整的醫(yī)學(xué)知識(shí)及任課老師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)與其所擔(dān)負(fù)的課程一致，使教學(xué)難度降低，從而保證教學(xué)質(zhì)量等[2]。但隨著醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模增加和課程的增多，使這種體制存在的弊端更加擴(kuò)大化，如學(xué)生數(shù)量大幅增長(zhǎng)使得醫(yī)學(xué)實(shí)踐浮于表面，不能深入進(jìn)行；學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、重復(fù)使得學(xué)生們對(duì)新課程提不起興趣；學(xué)科之間內(nèi)容銜接不好、時(shí)間跨度增大使學(xué)生“學(xué)后忘前”的現(xiàn)象更為突出。

3.2 國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)課程整合改革情況及成果

從國(guó)際形勢(shì)來(lái)看，1952年美國(guó)西余大學(xué)推出了以人體器官系統(tǒng)相關(guān)性學(xué)科為基準(zhǔn)的橫向綜合性課程模式[3]；隨后荷蘭的林堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院形成了以問(wèn)題為基礎(chǔ)的縱向綜合性課程模式，其課程的特征是打破了以學(xué)科為中心的界限，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與積極性，提高了認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題的能力。新的綜合性課程體系，對(duì)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育課程改革產(chǎn)生了重大影響。20世紀(jì)70年代，這一改革已遍及世界許多國(guó)家和地區(qū)，美國(guó)、加拿大、歐洲、澳大利亞和日本的不少醫(yī)學(xué)院校部分或全部課程都進(jìn)行了這種改革嘗試，有的延續(xù)至今。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校也在進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程整合改革的嘗試，如浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、錦州醫(yī)學(xué)院、汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院等，從不同層次、不同范圍、不同程度開(kāi)展課程整合[4]。改革已取得一定成果，雖然思路各有千秋，但都遵循化繁為簡(jiǎn)、使醫(yī)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化的原則。

3.3 我校課程整合改革思路

目前，醫(yī)學(xué)教育正從“知道全部知識(shí)”（know all）向“知道怎樣學(xué)習(xí)”（know how）轉(zhuǎn)變，通過(guò)教學(xué)手段促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的臨床思維正在逐漸受到重視[5]。在促進(jìn)醫(yī)學(xué)生臨床思維的改革中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) （problem-based learning，PBL）方式備受矚目，其由加拿大Mc Master醫(yī)學(xué)院的Barrows博士于20世紀(jì)60年代提出。PBL的核心是使用實(shí)際病例作為學(xué)習(xí)小組的討論課題，讓學(xué)生充分利用教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)[6]。鑒于此，我校提出的課程整合指導(dǎo)思想是：遵循由形態(tài)到功能，由宏觀到微觀，由正常到病變，以相關(guān)病例為切入點(diǎn)，根據(jù)人體各系統(tǒng)的功能及其相互聯(lián)系，逐一講授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，這就涵蓋了系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合。

3.4 課程整合改革面臨的問(wèn)題及相應(yīng)策略

目前，醫(yī)學(xué)院校大規(guī)模課程整合改革面臨諸多問(wèn)題，其中，較為突出的就是課程實(shí)施中的質(zhì)量控制問(wèn)題。為此，我校實(shí)施策略如下：

3.4.1 成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估中心，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程實(shí)行質(zhì)量控制 對(duì)基礎(chǔ)、臨床結(jié)合緊密的內(nèi)容，每個(gè)環(huán)節(jié)都有專家嚴(yán)格審定、把關(guān)，支持質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)獨(dú)立、有效地行使職權(quán)，保證教改項(xiàng)目能夠按照計(jì)劃的質(zhì)量及目標(biāo)要求得以實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教改工作程序化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

3.4.2 制訂質(zhì)量保證大綱 按照課程整合改革項(xiàng)目的特點(diǎn)和有關(guān)部門(mén)對(duì)質(zhì)量的要求，提出明確的質(zhì)量指標(biāo)要求；確定課程改革各實(shí)施階段的工作目標(biāo)；針對(duì)實(shí)際的實(shí)施能力，提出質(zhì)量控制點(diǎn)和需要進(jìn)行特殊控制的要求、措施及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.4.3 及時(shí)修訂課程實(shí)施計(jì)劃 在課程實(shí)施的不同階段，均需在總結(jié)上階段實(shí)施情況的基礎(chǔ)上重新修訂課程計(jì)劃，以指導(dǎo)本階段的項(xiàng)目實(shí)施及管理工作。

3.4.4 制訂“三級(jí)督導(dǎo)制度” 各級(jí)督導(dǎo)人員按計(jì)劃及隨機(jī)進(jìn)行課堂考評(píng)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班與普通班的教師授課情況與學(xué)生接受知識(shí)情況。

3.4.5 建立績(jī)效考核制度 針對(duì)有些教研室對(duì)改革存在抵觸情緒，除了必要的思想交流之外，及時(shí)制訂有效的績(jī)效考核制度，加深教師們對(duì)課程整合改革的理解與認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)改革的參與性與主體性。

3.4.6 建立信息數(shù)字化教學(xué)平臺(tái) 針對(duì)困擾課程整合改革實(shí)施的教材問(wèn)題，我校積極促進(jìn)軟件建設(shè)，加快教學(xué)信息化改革的步伐，建立了信息數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。在分科教材基礎(chǔ)上，通過(guò)制訂整合教材內(nèi)容提要，充分利用教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及數(shù)字圖書(shū)館等，改變了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為主的模式，充分體現(xiàn)了“教材”的真正內(nèi)涵。

總之，以病例為切入點(diǎn)，醫(yī)學(xué)課程整合改革的初步實(shí)施表明，新的教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的目標(biāo)更加明確，能有效改善教學(xué)效果。當(dāng)然，在改革的初期階段，會(huì)遇到許多難題，解決問(wèn)題的過(guò)程即是成長(zhǎng)的過(guò)程。醫(yī)學(xué)課程整合改革沒(méi)有固定的模式，仍有很長(zhǎng)的路要走，需要用發(fā)展的眼光積極投身改革。我校將在實(shí)踐中探索，在探索中前行。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 馮澤永.醫(yī)學(xué)院校的課程整合[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)：人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版，2009，30（2）：17-20.

[2] 莫國(guó)輝，莫云，張彩.中國(guó)國(guó)情與國(guó)際化背景下的醫(yī)學(xué)課程改革探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（6）：89-90.

[3] 萬(wàn)學(xué)紅，卿平，石應(yīng)康.“從樹(shù)干到樹(shù)葉”：醫(yī)學(xué)八年制課程整合的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2009，9（4）： 367-370.

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第3篇：建立課程體系的意義范文

一、“一體兩翼”的課程體系的構(gòu)架

2001年石家莊市提出了建設(shè)“藥都”的目標(biāo)：計(jì)劃將本市建成國(guó)內(nèi)最大的抗生素、維生素生產(chǎn)基地以及國(guó)內(nèi)外具有一定優(yōu)勢(shì)的半合成抗生素、生物制藥基地與中藥現(xiàn)代化基地，形成在國(guó)內(nèi)有較高知名度的“藥都”。按照高等職業(yè)教育“能力本位觀”的要求，針對(duì)制藥行業(yè)一線職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在大量需求化學(xué)制藥生產(chǎn)、運(yùn)行、管理崗位的同時(shí)，圍繞制藥技術(shù)的設(shè)備維護(hù)崗位和藥品營(yíng)銷崗位也成為制藥行業(yè)人才需求增長(zhǎng)點(diǎn)?；谏鲜鍪袌?chǎng)調(diào)研結(jié)果，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)專家指導(dǎo)委員會(huì)論證，確定了以化學(xué)制藥技術(shù)為主體，制藥設(shè)備維護(hù)和醫(yī)藥營(yíng)銷為兩翼的“一體兩翼”課程體系架構(gòu)，這種“一體兩翼”課程體系按類型由實(shí)踐和理論兩個(gè)教學(xué)部分組成。

1.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成

（1）基本技能模塊。具有良好文化修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、紀(jì)律觀念、具有較強(qiáng)自學(xué)基礎(chǔ)和能力、科學(xué)鍛煉身體的基本技能：通過(guò)政治理論與道德修養(yǎng)、軍訓(xùn)、體育等實(shí)訓(xùn)課程來(lái)形成；計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)應(yīng)用能力：通過(guò)英語(yǔ)課的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、上機(jī)實(shí)訓(xùn)來(lái)形成。（2）職業(yè)基本技能模塊。具有基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、操作、分析、設(shè)計(jì)能力；化工生產(chǎn)設(shè)備認(rèn)知、操作、設(shè)計(jì)、維護(hù)等基本能力；化工生產(chǎn)系統(tǒng)基本參數(shù)測(cè)量及自動(dòng)控制的基本能力；識(shí)、讀企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備圖和工藝流程圖的基本能力；化工生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行零件加工、設(shè)備維修及檢修的基本能力；藥品生產(chǎn)過(guò)程關(guān)于原料、中間體、產(chǎn)品的分析檢測(cè)的基本能力；通過(guò)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工機(jī)械實(shí)訓(xùn)、化工儀表及自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)、藥物合成實(shí)驗(yàn)及藥品分析實(shí)驗(yàn)來(lái)形成。（3）雙證書(shū)模塊。中級(jí)分析工證書(shū)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能；實(shí)驗(yàn)室常用設(shè)備的使用、保養(yǎng)；常用試劑的配制方法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力；通過(guò)分析工培訓(xùn)來(lái)形成。（4）主體核心技能模塊。具有化學(xué)合成藥物生產(chǎn)的實(shí)用基本技能、工藝生產(chǎn)控制的基本能力、工業(yè)生產(chǎn)認(rèn)知基本能力。（5）設(shè)備維護(hù)方向技能。具備常見(jiàn)化工制藥機(jī)械的有關(guān)維護(hù)、維修、安全使用等基本能力。（6）醫(yī)藥營(yíng)銷方向技能。具備各種醫(yī)藥產(chǎn)品的營(yíng)銷策劃、推銷能力等。“一體兩翼”所需的能力通過(guò)專業(yè)技能測(cè)試、生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)、工作實(shí)習(xí)等形成。

2.理論教學(xué)體系構(gòu)成。以職業(yè)崗位群需求為中心設(shè)置課程體系。一個(gè)“主體”：化學(xué)制藥技術(shù)工藝操作控制方面以有機(jī)化學(xué)、化工原理、藥物合成反應(yīng)、藥物分析與檢測(cè)技術(shù)、制藥工藝學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)、制藥工程設(shè)備、藥事管理等課程為主。“兩翼”：設(shè)備維護(hù)方面以化工機(jī)械基礎(chǔ)、化工儀表及自動(dòng)化、制藥機(jī)械和設(shè)備維護(hù)為主；藥品營(yíng)銷方面以藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥品營(yíng)銷學(xué)為主。這種課程體系的架構(gòu)增強(qiáng)了專業(yè)培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性，突出了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

二、“實(shí)境育人”教育教學(xué)方法

1.校內(nèi)“實(shí)境育人”環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不斷地改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。在原有化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、化工原理實(shí)訓(xùn)室、有機(jī)合成實(shí)訓(xùn)室、分析測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、純化水實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，又建成了制藥專業(yè)中試車間，改造了純化水實(shí)訓(xùn)室，又新上純水自動(dòng)化灌裝線一套。

制藥專業(yè)中試車間，按照“教學(xué)、實(shí)用、安全、規(guī)范”四大原則進(jìn)行安裝設(shè)計(jì)，車間內(nèi)部分為動(dòng)力區(qū)和生產(chǎn)區(qū)，公用工程齊全，蒸汽、冷凍鹽水、壓縮空氣、循環(huán)冷凍水等全部按照制藥廠實(shí)景要求安裝，是一個(gè)小型化的制藥車間，實(shí)現(xiàn)了院校與企業(yè)工廠的“零距離”接觸，為學(xué)生課程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供了一個(gè)完整的校內(nèi)實(shí)境教學(xué)平臺(tái)。在車間內(nèi)不僅可以進(jìn)行加熱、制冷、高壓等反應(yīng)操作，還可以進(jìn)行固液分離、流體輸送、干燥、精餾等操作，并可以進(jìn)行化工原理、化工儀表及自動(dòng)化、化工機(jī)械、化學(xué)反應(yīng)工程等多門(mén)課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是一個(gè)完整的實(shí)境教學(xué)基地。

為了使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備更加貼近教學(xué)，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，學(xué)院又購(gòu)置了14個(gè)單元的化工仿真車間，在此化工仿真車間學(xué)生可以模擬例如離心泵、換熱器、壓縮、吸收、精餾、間歇反應(yīng)、連續(xù)反應(yīng)、加熱爐、常減壓蒸餾等操作。仿真車間涉及的仿真軟件都具有真實(shí)的工業(yè)背景，工藝流程、設(shè)備結(jié)構(gòu)和自控方案都來(lái)源于實(shí)際；精選的單元操作內(nèi)容都是制藥工業(yè)中最常見(jiàn)的；操作與控制界面先進(jìn)；突出操作實(shí)踐。仿真車間的建成和使用，在實(shí)境教學(xué)中也發(fā)揮了巨大的作用。

2.校外“實(shí)境育人”環(huán)境。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，充分利用社會(huì)資源，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。近幾年，化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)先后選擇了一批技術(shù)裝備先進(jìn)，管理科學(xué)規(guī)范，生產(chǎn)規(guī)模適度的生產(chǎn)企業(yè)，采用多種方式與之合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地。

采用走出去的方式與石家莊某制藥廠合作，共建藥物制劑實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)課的課程實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)均可在工廠由專業(yè)教師和工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)完成，學(xué)生以工人的身份在生產(chǎn)一線跟班勞動(dòng)，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)藥品生產(chǎn)過(guò)程的工藝、設(shè)備、車間布置、勞動(dòng)組織、產(chǎn)品物流、市場(chǎng)狀況、環(huán)保要求和新材料、新工藝研究開(kāi)發(fā)等有全面的了解和認(rèn)識(shí)，為“零距離”就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)與多家企業(yè)建立教學(xué)、研發(fā)和技術(shù)服務(wù)的關(guān)系，使產(chǎn)學(xué)研合作模式初步形成，極大地促進(jìn)了化學(xué)制藥專業(yè)的發(fā)展，達(dá)到了校企合作，互惠雙贏的目的。

3.“實(shí)境育人”的實(shí)踐教學(xué)體系。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的大部分精力放在提高自身技術(shù)操作水平和技術(shù)改造水平，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要。把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，形成“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，建立了相對(duì)獨(dú)立的六步走實(shí)踐教學(xué)體系：即進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練和對(duì)生產(chǎn)企業(yè)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)、進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)訓(xùn)和雙證書(shū)培訓(xùn)、進(jìn)行職業(yè)技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練與測(cè)試、進(jìn)行工作實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。環(huán)節(jié)中滲透愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦樸素、吃苦耐勞等人文素質(zhì)的教育。

三、“一體兩翼、實(shí)境育人”課程體系實(shí)施的保障機(jī)制

1.規(guī)章制度建立與執(zhí)行。學(xué)院積累多年教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)并遵循教育規(guī)律，制定和形成了教學(xué)管理規(guī)范和教學(xué)管理制度，制定了教學(xué)管理文件匯編，使教學(xué)管理規(guī)范化和科學(xué)化。我系根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步完善和健全系級(jí)教學(xué)管理制度，建立健全學(xué)生管理規(guī)章制度，并聘請(qǐng)了6位具有高級(jí)職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專家成立了“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”。教學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)管理制度，形成了一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.實(shí)力雄厚，愛(ài)崗敬業(yè)的教學(xué)師資隊(duì)伍?；瘜W(xué)制藥技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有專任教師17人：其中教授2人，副高職5人；具有雙師素質(zhì)教師13人；碩士研究生8人；院級(jí)骨干教師8人。本專業(yè)教師在高職教育的改革中邊探索邊總結(jié)提高，取得了良好的教學(xué)成績(jī)。

3.教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)健全。制定《教學(xué)管理規(guī)范》，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各教學(xué)環(huán)節(jié)都制定了標(biāo)準(zhǔn)和要求。還根據(jù)學(xué)生提前就業(yè)所帶來(lái)的對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了“關(guān)于加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）工作的意見(jiàn)”、“提前就業(yè)學(xué)生教學(xué)要求”、“學(xué)生工作學(xué)期教學(xué)組織和管理辦法”等文件，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需要。

四、“一體兩翼、實(shí)境育人“課程體系的成效

1.實(shí)踐能力大幅度提高。課程體系能滿足培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，并能根據(jù)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際予以更新。這套完整的課程體系從化學(xué)制藥專業(yè)2001級(jí)開(kāi)始策劃建立并實(shí)施。幾屆學(xué)生下來(lái)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到很大提高。

2.高就業(yè)率。幾年來(lái)，已經(jīng)有400多名學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，基本實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，學(xué)生“零距離”上崗。一次就業(yè)率達(dá)95%以上。

3.實(shí)質(zhì)性辦學(xué)。有校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)車間作基地，與多家企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享、信息共享，建立了緊密的合作關(guān)系，并與幾家企業(yè)開(kāi)展實(shí)質(zhì)性聯(lián)合辦學(xué)的探索實(shí)踐。

4.高就業(yè)質(zhì)量。由于企業(yè)參與教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)的用人要求，因此，畢業(yè)生更加適銷對(duì)路。并受到用人單位的一致好評(píng)。

5.落實(shí)雙證書(shū)。2004年首次開(kāi)展“化學(xué)檢驗(yàn)工中級(jí)工”的培訓(xùn)和考核工作，02級(jí)60名制藥專業(yè)學(xué)生全部拿到《化學(xué)分析中級(jí)工》證書(shū)，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。04級(jí)將分析工培訓(xùn)納入人才培養(yǎng)方案，所有學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，既能拿到證書(shū)。

第4篇：建立課程體系的意義范文

關(guān)鍵詞：水利工程；質(zhì)量檢測(cè)體系；質(zhì)量控制

中圖分類號(hào)：TV 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-06-0191-1

隨著水利工程質(zhì)量監(jiān)督制度逐步建立和完善，水利工程質(zhì)量得到大大提高。其中水利工程檢測(cè)作為水利工程質(zhì)量監(jiān)督的手段，起著非常重要的作用。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)水利工程質(zhì)量檢測(cè)體系的建設(shè)，以落實(shí)水利工程質(zhì)量監(jiān)督制度，成為質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)的重要課題。

1 我國(guó)水利工程檢測(cè)體系的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的水利工程建水利工程檢測(cè)體系伴隨著水利工程質(zhì)量監(jiān)督制度的建立和發(fā)展，慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。水利部《水利工程質(zhì)量檢測(cè)管理規(guī)定》的，規(guī)范了水利檢測(cè)行業(yè)的行為，2003年頒布的《行政許可法》更進(jìn)一步為水利工程質(zhì)量檢測(cè)體系建設(shè)提供了法律基礎(chǔ)。質(zhì)量檢測(cè)市場(chǎng)的形成和發(fā)展受到政府的影響非常大，因此，檢測(cè)行業(yè)是一個(gè)政府導(dǎo)向性的非完全開(kāi)放市場(chǎng)。它的大小完全取決于政府政策。地方政府一般根據(jù)本地實(shí)際情況制定質(zhì)量檢測(cè)管理制度，然后讓行業(yè)主管部門(mén)劃定檢測(cè)機(jī)構(gòu)的服務(wù)范圍，這在很大程度上排斥了其他地區(qū)檢測(cè)機(jī)構(gòu)的進(jìn)入。再加上水利工程質(zhì)量檢測(cè)常需要一些大型的檢測(cè)設(shè)備，檢測(cè)結(jié)果具有一定的時(shí)效性，導(dǎo)致檢測(cè)市場(chǎng)帶有行政區(qū)域獨(dú)立性。正由于獨(dú)立性的原因，檢測(cè)市場(chǎng)被國(guó)有企事業(yè)單位所壟斷，質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期依附于這些單位，無(wú)法形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有一套獨(dú)立的發(fā)展運(yùn)作模式，內(nèi)部缺乏科學(xué)的管理體系。導(dǎo)致質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的技術(shù)水平不高，市場(chǎng)的技術(shù)門(mén)檻比較低。當(dāng)前的水利工程規(guī)模不斷加大，工程的技術(shù)復(fù)雜度也越來(lái)越高，現(xiàn)有的很多質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的技術(shù)漸漸不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，過(guò)去的一些質(zhì)量檢測(cè)設(shè)備漸漸被淘汰，各種數(shù)字化的質(zhì)量檢測(cè)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生，這些先進(jìn)的設(shè)備和儀器能夠?qū)こ藤|(zhì)量進(jìn)行多領(lǐng)域、多視角的檢測(cè)，并可以通過(guò)無(wú)線通信與其他設(shè)備進(jìn)行聯(lián)合作業(yè)，然后將質(zhì)量檢測(cè)的結(jié)果發(fā)回到數(shù)據(jù)處理中心進(jìn)行處理。這些質(zhì)量檢測(cè)設(shè)備的使用為評(píng)判工程質(zhì)量提供了數(shù)字依據(jù)，使得水利工程質(zhì)量監(jiān)督工作更加科學(xué)和規(guī)范。

2 加強(qiáng)水利工程質(zhì)量檢測(cè)體系建設(shè)的意見(jiàn)和建議

面對(duì)我國(guó)水利工程質(zhì)量檢測(cè)體系的現(xiàn)狀及其中存在的問(wèn)題，筆者以為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

2.1 質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹(shù)立起市場(chǎng)化觀念，加強(qiáng)自身建設(shè)

水利工程質(zhì)量檢測(cè)單位從國(guó)家企事業(yè)單位向獨(dú)立法人的轉(zhuǎn)變，說(shuō)明現(xiàn)今的質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)是一種技術(shù)服務(wù)型企業(yè)，因此，質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹(shù)立起企業(yè)觀念，借鑒企業(yè)發(fā)展和改革的一系列有益經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)手段，來(lái)促進(jìn)自身的變革，以適應(yīng)未來(lái)質(zhì)量檢測(cè)工作的市場(chǎng)化趨勢(shì)，促進(jìn)質(zhì)量檢測(cè)工作的科學(xué)發(fā)展。

2.2 明確質(zhì)量監(jiān)管責(zé)任，提高行業(yè)質(zhì)量檢測(cè)意識(shí)

水利工程質(zhì)量檢測(cè)是水利工程質(zhì)量監(jiān)督、檢查、評(píng)定、驗(yàn)收的重要手段，因此，水利工程質(zhì)量檢測(cè)的管理應(yīng)劃歸質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)，同時(shí)，質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)也應(yīng)加大對(duì)質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的檢查力度，通過(guò)年檢、抽檢和不定檢等各種手段來(lái)提高水利工程質(zhì)量檢測(cè)部門(mén)的質(zhì)量檢測(cè)意識(shí)和管理水平，促進(jìn)水利工程質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)水平的提高，使之成為質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)的得力助手。

2.3 機(jī)構(gòu)的調(diào)整和費(fèi)用的支付

質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)必須以第三方的形式為工程承包方和業(yè)主提供服務(wù)，才能保證質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果的科學(xué)性、公正性和權(quán)威性。因此，對(duì)于檢測(cè)費(fèi)的支付就不能由工程承包方來(lái)支付，應(yīng)直接將其從施工費(fèi)中扣除，由業(yè)主或保險(xiǎn)公司來(lái)支配。這樣就能有效保證質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果的公正性。另外，對(duì)于質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，質(zhì)量檢測(cè)工作也存在著巨大的風(fēng)險(xiǎn)，必須引入商業(yè)保險(xiǎn)，以提高質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，這也有利于質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)對(duì)自身行為的約束，提高檢測(cè)機(jī)構(gòu)的誠(chéng)信度，促使質(zhì)量檢測(cè)企業(yè)向著科學(xué)化的方向發(fā)展。

2.4 加強(qiáng)水利工程質(zhì)量檢測(cè)的法律建設(shè)

加強(qiáng)水利工程質(zhì)量的檢測(cè)體系建設(shè)離不開(kāi)法律的支持，盡管近年來(lái)已經(jīng)了許多有關(guān)工程質(zhì)量的檢測(cè)辦法，但是就水利檢測(cè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，仍然缺乏一個(gè)比較完整科學(xué)的管理規(guī)定，因此，有必要加強(qiáng)水利工程質(zhì)量檢測(cè)體系的法制建設(shè)，為水利工程質(zhì)量檢測(cè)市場(chǎng)提供一個(gè)法律依據(jù)，促進(jìn)水利工程質(zhì)量檢測(cè)市場(chǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)水利工程質(zhì)量檢測(cè)工作的有效管理和規(guī)范。

3 結(jié)語(yǔ)

水利工程質(zhì)量檢測(cè)體系建設(shè)對(duì)提高水利工程質(zhì)量檢測(cè)水平，強(qiáng)化工程質(zhì)量監(jiān)督檢查，提高水利工程質(zhì)量具有重要意義。因此，水利工程質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)應(yīng)強(qiáng)化水利工程質(zhì)量檢測(cè)體系建設(shè)，規(guī)范水利工程檢測(cè)行為，全面提高質(zhì)量檢測(cè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁文燦．現(xiàn)行中小型水利工程施工質(zhì)量控制及評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題與不足[J].科技資訊,2009,(10)．

[2] 蔡岱峰，廖翼華.淺談水利建筑工程結(jié)構(gòu)檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展[J].中國(guó)科技博覽,2010,(34).

第5篇：建立課程體系的意義范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 高職英語(yǔ) 課程體系

一、課程設(shè)置基本理念

第一，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)。高職公共英語(yǔ)課程不僅應(yīng)幫助學(xué)生打好夠用、實(shí)用的語(yǔ)言基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用英語(yǔ)的技能，特別是使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，為職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，整合教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)職業(yè)崗位需求。高職公共英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，立足于學(xué)而有效、學(xué)為所用去整合教學(xué)內(nèi)容；高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足英語(yǔ)的實(shí)踐性和實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的需求。

第三，提供多樣選擇，滿足個(gè)性發(fā)展需要。高職公共英語(yǔ)課程要兼顧不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生間英語(yǔ)基礎(chǔ)的客觀差異，還要考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好等方面的個(gè)性化需求。英語(yǔ)課程力求提供有選擇性的課程內(nèi)容，進(jìn)行分層、分類教學(xué)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，為他們的職業(yè)生涯發(fā)展和個(gè)性化需求打下基礎(chǔ)。

二、課程結(jié)構(gòu)

高職公共英語(yǔ)的課程設(shè)置方法可以采用國(guó)際上通行的職業(yè)技術(shù)教育課程模塊化體系。首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，后經(jīng)專業(yè)英語(yǔ)過(guò)渡到職業(yè)英語(yǔ)，以體現(xiàn)語(yǔ)言與專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律。全部課程可設(shè)置成三個(gè)模塊：基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊、專業(yè)英語(yǔ)模塊和選修課模塊。

基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊：主要課程為綜合英語(yǔ)，聽(tīng)力和口語(yǔ)。在基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)，各專業(yè)必修，開(kāi)設(shè)時(shí)間一般為 l 學(xué)年，安排在第 1 和第 2 學(xué)期，教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)積累和技能的訓(xùn)練上，其目的是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而為語(yǔ)言運(yùn)用作好準(zhǔn)備。基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊，是各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的通用英語(yǔ)技能。本模塊是整個(gè)教學(xué)體系中的核心模塊。模塊設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是凸顯高職以就業(yè)為核心的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)全方位更新與創(chuàng)新，更新教學(xué)觀念，不以掌握英語(yǔ)知識(shí)多少，而是以英語(yǔ)在求職、就業(yè)環(huán)境中英語(yǔ)應(yīng)用能力的高低為目標(biāo)。

專業(yè)英語(yǔ)模塊：課程的核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力。專業(yè)英語(yǔ)模塊是整個(gè)教學(xué)體系中的重要模塊。模塊設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是凸顯高職以就業(yè)為核心的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯就業(yè)實(shí)用的原則。教學(xué)活動(dòng)基于任務(wù)型，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和互動(dòng)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語(yǔ)溝通能力，提高其崗位的適應(yīng)能力。根據(jù)不同專業(yè)，可以開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)英語(yǔ)課程，如會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)、電子商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等。整個(gè)模塊課程構(gòu)架與職業(yè)崗位群所需求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

選修模塊：是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需要而開(kāi)設(shè)，各專業(yè)視需要選修，以求最大限度地滿足學(xué)生的需求。此模塊由語(yǔ)言知識(shí)與技能類課程和文化欣賞類課程構(gòu)成。語(yǔ)言知識(shí)與技能類課程的目的是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)專項(xiàng)技能，進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的實(shí)際應(yīng)用能力，如口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等。文化欣賞類課程的目的是拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)習(xí)興趣，如文學(xué)作品欣賞、影視欣賞等。選修課程注重拓展學(xué)生的職業(yè)崗位英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的欣賞水平，擴(kuò)充英語(yǔ)文化背景知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、課程目標(biāo)

高職公共英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，一方面通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)，從而全面提高學(xué)生的基本人文素養(yǎng)；另一方面通過(guò)選修課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生提升語(yǔ)言欣賞水平，擴(kuò)充文化背景知識(shí)，具有更為扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。熟悉專業(yè)英語(yǔ)詞匯，能充分運(yùn)用語(yǔ)言工具從事與自身職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，從而提高學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

四、教材的建設(shè)和選擇

教材質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生素質(zhì)的形成有著很大的影響。對(duì)于高職院校教材建設(shè)，做好規(guī)劃是基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)好的教材建設(shè)和管理機(jī)制，更快地促進(jìn)教材工作的開(kāi)展，推動(dòng)教材的建設(shè)。雖然現(xiàn)今有高職高專公共英語(yǔ)規(guī)劃教材，但只是一種普遍導(dǎo)引性的教材，具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校就缺乏靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性，因此高職英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)迫在眉睫?！吨袊?guó)教育報(bào)》刊文指出：“高職教材應(yīng)具有前瞻性。以介紹成熟穩(wěn)定的、在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的技術(shù)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為主，同時(shí)介紹新技術(shù)、新設(shè)備，并適當(dāng)介紹科技發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)技術(shù)進(jìn)步的需要。要經(jīng)常與對(duì)口的企業(yè)保持聯(lián)系，了解生產(chǎn)一線的第一手資料，隨時(shí)更新教材中已經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加市場(chǎng)迫切要求的新知識(shí)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適合企業(yè)的要求。堅(jiān)決防止出現(xiàn)脫離實(shí)際和知識(shí)陳舊的問(wèn)題。”所以教師要圍繞培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才這一高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)教材，體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，加強(qiáng)教材的針對(duì)性和實(shí)用性。教材的內(nèi)容上應(yīng)傾向于實(shí)用為主。注意語(yǔ)言的交際功能，突出交際性原則，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高職教育需要什么樣的教材.中國(guó)教育報(bào)，2007.12.13

[2] 李耀.“訂單”培養(yǎng)模式下英語(yǔ)課程體系建設(shè).中國(guó)成人教育，2008（7）

第6篇：建立課程體系的意義范文

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng) 醫(yī)藥院校 課程體系 專業(yè)建設(shè)

一、引言

教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、信息學(xué)和林業(yè)信息系統(tǒng)等5個(gè)專業(yè)整合成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（簡(jiǎn)稱信管專業(yè)）。本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門(mén)、科研單位、金融系統(tǒng)等部門(mén)從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門(mén)人才。隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，各領(lǐng)域各行業(yè)對(duì)信息系統(tǒng)管理人才的需求更加迫切，整合并設(shè)立信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是順應(yīng)信息時(shí)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)適合我國(guó)信息化建設(shè)需要的“寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才具有深遠(yuǎn)意義。多年來(lái)，各類高等院校相繼開(kāi)設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，但作為來(lái)源較為復(fù)雜的一個(gè)新興專業(yè)，由于其具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，不同類型的院校對(duì)信管專業(yè)的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)和模式、課程體系設(shè)置等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)各有不同，專業(yè)課程體系的建設(shè)有待于進(jìn)一步研究和完善。下面以內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院為例，對(duì)醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行較為深入的研究。

二、醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的意義及特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、信息管理知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)藥信息處理與醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想和方法的高級(jí)專門(mén)應(yīng)用型人才。

許多醫(yī)學(xué)類院校為此也相繼開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)類或醫(yī)藥類信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，以內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院為例，我院于2004年開(kāi)設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其設(shè)置的主干學(xué)科有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息學(xué)，主要課程有醫(yī)學(xué)概論、計(jì)算機(jī)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)、管理系統(tǒng)工程、信息管理概論、管理信息系統(tǒng)、信息組織、信息分析與數(shù)據(jù)挖掘、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院將本專業(yè)定為管理學(xué)類別，采取四年制學(xué)制，學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得管理學(xué)學(xué)士。

內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求是掌握信息管理專業(yè)必需的基礎(chǔ)科學(xué)理論知識(shí)；掌握本專業(yè)扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)理論及必要專業(yè)知識(shí)；具有一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的工程技術(shù)知識(shí)；掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)；掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本理論與技能；掌握科學(xué)的思維方法，具有創(chuàng)新思維能力、信息收集、加工、處理、分析研究和開(kāi)發(fā)能力。對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)是采用通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，既具有現(xiàn)代信息理論基礎(chǔ)，又具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，富有求實(shí)和創(chuàng)新精神的信息管理人才。本專業(yè)的畢業(yè)生去向?yàn)椋涸谛l(wèi)生行政部門(mén)、大型醫(yī)院從事信息管理工作；在高等院校、研究部門(mén)從事教學(xué)、研究以及信息管理咨詢工作。在IT行業(yè)從事信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)和信息系統(tǒng)集成工作等。

內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)定向是十分明確的，代表了大多數(shù)已開(kāi)設(shè)此專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。從意義上講，醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是當(dāng)前現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和醫(yī)院管理發(fā)展的需要，目前我國(guó)大中型醫(yī)院已相繼實(shí)施了醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）的使用，在臨床醫(yī)學(xué)方面和醫(yī)院現(xiàn)代化信息管理方面正在逐步實(shí)現(xiàn)醫(yī)療信息化。因此，培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、又掌握現(xiàn)代管理學(xué)知識(shí)同時(shí)還具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的綜合型交叉學(xué)科人才，對(duì)建設(shè)具有高科技、高標(biāo)準(zhǔn)的大中型醫(yī)院及更先進(jìn)的醫(yī)療信息管理機(jī)制，能夠更好地為廣大民眾及患者服務(wù)，具有十分深遠(yuǎn)的意義，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)類信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有很好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)突出體現(xiàn)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)多門(mén)學(xué)科交叉的特點(diǎn)，既有與其他高等院校本專業(yè)的課程相近內(nèi)容，同時(shí)又要有區(qū)別的課程內(nèi)容，主要區(qū)別在醫(yī)學(xué)院校本專業(yè)學(xué)生必須掌握一定的醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)方面要側(cè)重于醫(yī)學(xué)信息管理、醫(yī)藥信息處理，而在計(jì)算機(jī)科學(xué)方面更注重與醫(yī)學(xué)有關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，如醫(yī)療決策支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用、計(jì)算機(jī)對(duì)醫(yī)學(xué)影像的處理、醫(yī)學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)與管理等，這樣設(shè)置課程可以讓學(xué)生就業(yè)時(shí)能夠在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)W以致用，較快地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)信息發(fā)展趨勢(shì)，或在IT行業(yè)從事醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)和信息系統(tǒng)集成工作，為學(xué)生就業(yè)方向的選擇提供了很好的發(fā)展前景。

三、目前專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題及探討

經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)科建設(shè)，積累了較為豐富的專業(yè)辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，也逐漸顯露出當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在某些課程設(shè)置的不夠合理、核心課程比重不足、課程名稱與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符等。這些問(wèn)題已經(jīng)直接影響到學(xué)生畢業(yè)時(shí)就業(yè)方向的選擇以及繼續(xù)深造學(xué)業(yè)時(shí)究竟考取哪一類學(xué)科研究生的抉擇等方面。這些問(wèn)題具體表現(xiàn)在：

1．課程體系結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題

課程體系結(jié)構(gòu)是否合理會(huì)直接影響到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)方向的抉擇。目前很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)范圍的理解存在差異，或者受學(xué)校師資力量的限制等因素的影響，在該專業(yè)課程設(shè)置方面存在著結(jié)構(gòu)上的不合理。例如，很多醫(yī)學(xué)院校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)置方面只是把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程以及管理專業(yè)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單結(jié)合，形成三種學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加方式，并沒(méi)有做到有效地融合，而且沒(méi)有體現(xiàn)出該專業(yè)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面應(yīng)用特色。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這種專業(yè)課程簡(jiǎn)單組合的課程體系導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容方面形成博而不精，廣而不深的現(xiàn)象，因而直接影響到學(xué)生擇業(yè)取向，同時(shí)也給學(xué)生選擇考取哪一類研究生帶來(lái)了難度，有些高等院校在醫(yī)學(xué)、管理類研究生招收方面甚至不愿招收信管專業(yè)的學(xué)生，原因是認(rèn)為此專業(yè)的學(xué)生這兩種學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不夠全面，即深度不夠，不如單科學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)全面。

2．課程名稱和內(nèi)容設(shè)置存在名不符實(shí)的現(xiàn)象或者缺乏前瞻性

以我校為例，信管專業(yè)中有一門(mén)專業(yè)課程叫數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)，本應(yīng)是計(jì)算機(jī)學(xué)科兩門(mén)非常重要的專業(yè)課程，但由于學(xué)時(shí)設(shè)置及其他原因，這門(mén)課程實(shí)際講授的是Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，明顯與該課程的名稱存在較大差距；還有多媒體技術(shù)這門(mén)課程避開(kāi)原理直接講授Authorware應(yīng)用軟件，主要原因是學(xué)生很難聽(tīng)懂原理，這樣就把計(jì)算機(jī)的幾門(mén)非常重要的專業(yè)課程都改為注重應(yīng)用的課程，明顯降低了信管專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)深度，對(duì)學(xué)生將來(lái)如果從事醫(yī)院系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)的技術(shù)工作帶來(lái)了不利因素。另外，課程設(shè)置應(yīng)具有一定的前瞻性，課程名稱應(yīng)便于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新，而目前信管專業(yè)的有些課程名稱過(guò)于具體、缺乏彈性，難于適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)的迅速發(fā)展，不能及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整更新，導(dǎo)致學(xué)生在上學(xué)期間所學(xué)內(nèi)容還未應(yīng)用于工作中就已經(jīng)過(guò)時(shí)甚至被淘汰，無(wú)法滿足社會(huì)的需要。

3．必修、選修課程比例存在問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力環(huán)節(jié)較弱

必修課是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論及基本技能的課程，是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生知識(shí)素質(zhì)和能力的必不可少的知識(shí)點(diǎn)，而選修課則是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展及有意識(shí)側(cè)重研究學(xué)科某方面的課程。由于該專業(yè)跨度幾個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，因而醫(yī)學(xué)院校在課程體系設(shè)置上，必修課比例重，選修課比例輕，而且在選修課中，專業(yè)限選課較多，公共選修課較少，培養(yǎng)模式過(guò)于單一，學(xué)生的個(gè)性要求不能得到滿足，制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，理論課程安排過(guò)多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，缺乏學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在就業(yè)時(shí)要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)和勝任工作需要。

四、對(duì)存在問(wèn)題的對(duì)策分析

我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，醫(yī)學(xué)類信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)既不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)，也與其他管理專業(yè)有所不同，它并不是計(jì)算機(jī)與管理專業(yè)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是在醫(yī)學(xué)信息管理的理論基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行高效信息處理的學(xué)科，它是多種學(xué)科有效結(jié)合的交叉學(xué)科，培養(yǎng)的人才是復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)人才，主要在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域進(jìn)行醫(yī)學(xué)信息處理與醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理工作，因而在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)建設(shè)一種突出表現(xiàn)醫(yī)學(xué)類應(yīng)用特色的專業(yè)課程體系。

由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)涉及了多種學(xué)科，而在學(xué)生四年的本科培養(yǎng)時(shí)間里要把幾種學(xué)科的本科主要課程全部修完是不大可能的。因此，在信管專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)該更加注重理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，能夠?qū)W以致用，畢業(yè)后工作時(shí)能較快適應(yīng)相關(guān)工作，滿足社會(huì)對(duì)該類人才的需求。此外，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況合理調(diào)整信管專業(yè)的必修課比例，多開(kāi)設(shè)一些專業(yè)選修課程，以便學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生就業(yè)或進(jìn)一步深造時(shí)能明確工作或研究的方向。要重視實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)如醫(yī)藥企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、認(rèn)證實(shí)務(wù)、專家講座等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性創(chuàng)造性，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的設(shè)立順應(yīng)了當(dāng)前信息社會(huì)的發(fā)展要求。國(guó)外在較早時(shí)期就已經(jīng)注重此類專業(yè)的人才培養(yǎng)，并做過(guò)很細(xì)致深入的研究。在國(guó)內(nèi)雖然信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)起步較晚，但各類高等院校都積極響應(yīng)，先后設(shè)立該專業(yè)，并已培養(yǎng)出多批相關(guān)人才走向社會(huì)，很好地推動(dòng)了社會(huì)信息化的發(fā)展。而醫(yī)學(xué)類信管專業(yè)人才的培養(yǎng)，也對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域醫(yī)療信息化的發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用，而且這種人才需求還會(huì)不斷增長(zhǎng)，因此信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展前景非常廣闊，具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?。目前雖然還存在一些問(wèn)題，但是相信經(jīng)過(guò)不斷地深入研究和探索，努力完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)，就會(huì)逐步解決相關(guān)問(wèn)題，使信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展得更具特色，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需求的高級(jí)綜合型人才。

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第7篇：建立課程體系的意義范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)管理；課程體系；構(gòu)建；方法與途徑

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0074-02

一、高職專業(yè)課程體系研究現(xiàn)狀分析

我國(guó)高職課程，長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用的是三段式的課程模式，其課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課。基礎(chǔ)理論課又包括政治理論課、文化課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課；專業(yè)理論課包括與本專業(yè)崗位群相關(guān)的理論與技能課，目的是為今后的職業(yè)生活做好準(zhǔn)備，實(shí)踐課包括綜合實(shí)踐課、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，目的是訓(xùn)練技能，培養(yǎng)崗位能力。這種課程機(jī)構(gòu)中基礎(chǔ)理論課要占到總課程的30%~40%。這種課程體系的設(shè)置雖然改革了課程內(nèi)容，增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績(jī)，但在整體的課程模式和體系上還沒(méi)有根本的變革，高職課程改革中還存在著一些根本性的問(wèn)題。

1.學(xué)科本位思想在課程建設(shè)中的表現(xiàn)仍根深蒂固。能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式，在直接面對(duì)學(xué)生的課程中，從教學(xué)內(nèi)容到方法、手段幾乎沒(méi)有向能力本位轉(zhuǎn)換。使課程建設(shè)缺少系統(tǒng)性和目標(biāo)指向性，進(jìn)而弱化了課程建設(shè)的整體效果。

2.課程建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏整合性。盡管目前各高等職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到了課程建設(shè)的重要性，改革了教學(xué)計(jì)劃的格式與形式，并由過(guò)去的三段式改為現(xiàn)在的五段式或其他形式，但由于在課程建設(shè)中缺乏對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)于本專業(yè)所適應(yīng)崗位群的能力結(jié)構(gòu)比較模糊，造成課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)指向性，使課程設(shè)置比較隨意。

3.重“應(yīng)知”，輕“應(yīng)會(huì)”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有達(dá)到雙軌同步發(fā)展。盡管近年來(lái)各高職院校普遍開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，但由于受重理論、輕實(shí)踐的觀念影響，以及教師自身實(shí)踐能力等因素的影響，目前各高職院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排不夠，實(shí)踐課開(kāi)出率不高等諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，進(jìn)而降低了高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.課程體系建設(shè)的諸環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調(diào)性。課程體系建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，客觀上需要教學(xué)主管部門(mén)、教學(xué)實(shí)施單位和廣大教師協(xié)調(diào)運(yùn)作，同時(shí)，更需要在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材建設(shè)上協(xié)調(diào)一致，還需要科學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段和教學(xué)方法諸環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。但從目前的情況看，多數(shù)高職學(xué)院的課程建設(shè)仍是停留在文件中，或是觀念上，真正落到實(shí)處并取得良好效果的并不多。這與上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)不夠有直接的關(guān)系。

二、國(guó)外課程體系構(gòu)建的方法與路徑

在職業(yè)教育的課程體系構(gòu)建上，發(fā)達(dá)國(guó)家均有一套比較科學(xué)的、并且符合高等職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)方法體系，如加拿大CBE的DACUM課程開(kāi)發(fā)方法。這種方法是由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員、教師、課程專家等組成的專業(yè)委員會(huì)實(shí)施，首先采用職業(yè)分析法，進(jìn)行職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析，形成一個(gè)工作能力分析表和說(shuō)明，然后由課程專家根據(jù)各項(xiàng)能力所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行融合，按難易程度及邏輯關(guān)系加以系統(tǒng)組織排列，形成若干個(gè)課程模塊，最后把這些課程模塊按一定方式組合成完整的專業(yè)課程體系。在我國(guó)的應(yīng)用當(dāng)中，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)科本位為能力本位的課程起到了很好的促進(jìn)作用，但這種方法中采用的職業(yè)分析是從行為主義的思路出發(fā)，把職業(yè)能力分解成獨(dú)立的細(xì)小的任務(wù)――單項(xiàng)能力，再把任務(wù)疊加組合成綜合能力的研究方式，實(shí)際忽視了人類勞動(dòng)過(guò)程的整體特性和經(jīng)驗(yàn)成分，對(duì)一些非技能性的能力，無(wú)法進(jìn)行精確分解，也忽視了人的個(gè)性發(fā)展和內(nèi)在精神培養(yǎng)。2002年德國(guó)技術(shù)與職業(yè)教育研究所與大眾公司合作開(kāi)發(fā)了一種針對(duì)工作過(guò)程的工作分析法――BAG分析法。這種方法可以幫助人們針對(duì)各地方、學(xué)校、企業(yè)或車間的具體實(shí)際情況，確定具體的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)一個(gè)職業(yè)所做的所有工作分析的結(jié)果不再是簡(jiǎn)單的和缺乏內(nèi)在工作過(guò)程聯(lián)系的能力列表，而是一系列綜合性的典型工作任務(wù)，這使得全面的面向工作過(guò)程的職業(yè)教育課程成為可能。

三、構(gòu)建“以能力為本位”的高職商務(wù)管理（國(guó)際商務(wù)）專業(yè)課程體系

我們已經(jīng)清楚地看到目前高職商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)存在著一些亟待解決的問(wèn)題。要有針對(duì)性地解決上述問(wèn)題，我們可以借鑒國(guó)外課程體系構(gòu)建的方法并結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的特色，在商務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中堅(jiān)持“以能力為本位”的教學(xué)宗旨，注重學(xué)生專業(yè)基本能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。商務(wù)管理（國(guó)際商務(wù)）專業(yè)的學(xué)生必須適應(yīng)外向型企業(yè)的崗位需要，從事以進(jìn)出口貿(mào)易為主的各種業(yè)務(wù)活動(dòng)，包括進(jìn)出口貿(mào)易項(xiàng)目策劃與管理、具體的外貿(mào)單證制作及跟單操作，每一位畢業(yè)生上崗后都必須掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)，掌握外貿(mào)合同的各項(xiàng)交易條件，并能比較熟練地進(jìn)行合同條款的談判及外貿(mào)合同的簽訂與履行工作，同時(shí)對(duì)違反合同的現(xiàn)象能預(yù)先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作等，從而成為一名能獨(dú)立工作的合格的業(yè)務(wù)員。

2.優(yōu)化職業(yè)能力的課程模塊化設(shè)計(jì)。①課程模塊化設(shè)計(jì)的目標(biāo)：課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)需求性。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：一是在開(kāi)展行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織編寫(xiě)教材，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)征求學(xué)生反饋意見(jiàn)，進(jìn)行反復(fù)修改，組織評(píng)估。二是在課程設(shè)計(jì)中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，將學(xué)校與社會(huì)充分結(jié)合，考慮課程的時(shí)效性和實(shí)用性。三是在課程設(shè)計(jì)中，必須要有行業(yè)專家的建議與參與，充分考慮課程的合理性；突出能力培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分結(jié)合高職商務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，把握課程的深度和廣度，理論知識(shí)以“夠用”、“必需”為原則，突出能力培養(yǎng)。首先，課程設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要結(jié)合行業(yè)、企業(yè)崗位群的需要以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，突出專業(yè)特征；其次，優(yōu)化課程內(nèi)容，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力；再次，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)；最后，注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。課程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，每一門(mén)專業(yè)課程要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行一定量的模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，要設(shè)計(jì)學(xué)生與企業(yè)“零距離”接觸的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后就能直接上崗，快速勝任工作。②開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)課程模塊。商務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)中可以根據(jù)核算崗位的特點(diǎn)，采用模塊式教學(xué)，將崗位工作能力模塊化。優(yōu)化課程設(shè)置，淡化高職課程體系的所謂完整性，形成適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置模式。在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，在實(shí)用上下功夫，大力開(kāi)發(fā)適應(yīng)性課程，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力服務(wù)。③采取靈活多樣的教學(xué)方法。高職院校的教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)時(shí)代精神、高職教育特征、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、生源實(shí)際情況，按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。專業(yè)教學(xué)方法具有實(shí)踐性、多樣性、雙邊性、繼承性和發(fā)展性等特點(diǎn)，是聯(lián)結(jié)教師”教”和學(xué)生”學(xué)”的重要紐帶，是完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的必要條件，是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要保證，也是影響教師威信、師生關(guān)系和學(xué)生身心發(fā)展的重要原因。專業(yè)教學(xué)方法根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)、不同需要，可以分為以下幾種類型：項(xiàng)目教學(xué)法，以外貿(mào)單證員崗位的實(shí)際工作任務(wù)為線索，經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目及知識(shí)準(zhǔn)備，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生自主地交替進(jìn)行各種真實(shí)業(yè)務(wù)背景下的操作和訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，教師配合指導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)、測(cè)試；課證融合法，本課程的教學(xué)與全國(guó)國(guó)際商務(wù)單證員職業(yè)考證相融合，以考證教材作為參考教材，上課內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，我們采取“以考促改”、“以獎(jiǎng)促考”、“以考促練”、“以證代考”的方法，以成功實(shí)施“課證融合”改革，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)；案例分析法，為了提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在本課程的授課過(guò)程中，我們通過(guò)案例引入問(wèn)題，圍繞問(wèn)題提出知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使知識(shí)點(diǎn)更豐滿、形象，易于學(xué)生掌握；仿真模擬法，仿真模擬是學(xué)生理解課堂知識(shí)及進(jìn)行能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主要是充分利用實(shí)訓(xùn)室安裝的商務(wù)單證實(shí)務(wù)模擬軟件，使學(xué)生在仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境中，全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握外貿(mào)單證的操作方法和操作技巧，為學(xué)生以后從事外貿(mào)工作打下良好的實(shí)際操作基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，建設(shè)內(nèi)容完善的網(wǎng)站，為學(xué)生提供教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源等拓展學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上自測(cè)幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，該網(wǎng)站也是師生之間進(jìn)行交流溝通的一個(gè)平臺(tái)；現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知法，借助我們的實(shí)訓(xùn)基地，適時(shí)把課堂從學(xué)校搬到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：建立課程體系的意義范文

論文關(guān)鍵詞：課程體系；集成化通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；通信網(wǎng)絡(luò)；質(zhì)量工程；應(yīng)用能力

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，數(shù)字化、寬帶化、移動(dòng)化、個(gè)性化、智能化的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類社會(huì)的基礎(chǔ)設(shè)施。飛速化發(fā)展的通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)高等學(xué)校的教學(xué)改革、課程設(shè)置尤其是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。雖然目前國(guó)內(nèi)許多高校都辦有通信工程專業(yè)和電子與信息工程專業(yè)，并建立了條件較好的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，為培養(yǎng)社會(huì)需求的電子與通信人才創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境和條件。但是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的匱乏尤其是通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的匱乏嚴(yán)重制約了課程體系的建設(shè)和教學(xué)效果的保證。

目前對(duì)于通信技術(shù)的學(xué)習(xí)主要是側(cè)重于講述某一特定技術(shù)，如：程控交換、光纖通信、微波技術(shù)、移動(dòng)通信、接入技術(shù)、通信網(wǎng)等，學(xué)生很難由此建立起通信的整體概念。本研究項(xiàng)目從全局出發(fā)，優(yōu)化課程體系，從全程全網(wǎng)的角度講述各類通信技術(shù)，對(duì)所涉及的通信技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的討論，構(gòu)建具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、完整性、新穎性和實(shí)用性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，主要內(nèi)容包括現(xiàn)代通信的概念和發(fā)展概況，通信業(yè)務(wù)與通信終端，通信傳輸系統(tǒng)，通信交換系統(tǒng)，通信網(wǎng)和新一代通信技術(shù)。不僅使學(xué)生在全程全網(wǎng)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到各類通信技術(shù)知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)工程方法論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法和迅速學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。

面向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代飛速發(fā)展的通信領(lǐng)域人才需求，研究、設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生全程全網(wǎng)概念和具有現(xiàn)代通信技術(shù)基本素質(zhì)、有利于鼓勵(lì)學(xué)生自主思維和努力創(chuàng)新的教學(xué)平臺(tái)，以體現(xiàn)現(xiàn)代通信與全程全網(wǎng)教學(xué)的整體內(nèi)涵，體現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)融合，體現(xiàn)培養(yǎng)模式的優(yōu)化為研究目的。最終辦出信息與通信工程類專業(yè)的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型IT技術(shù)人才。

一、構(gòu)建完整的“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型通信工程專門(mén)人才

1.指導(dǎo)原則

以全面提高素質(zhì)為根本，以建立寬厚的知識(shí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和科學(xué)綜合能力為核心，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革為重點(diǎn)，以教育模式和教學(xué)方法的改革為保障。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)在信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、全面素質(zhì)的寬口徑專門(mén)人才，能從事信息科技領(lǐng)域的研究、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行維護(hù)和經(jīng)濟(jì)管理等工作。

2.培養(yǎng)規(guī)格多樣化

以培養(yǎng)工程技術(shù)型和應(yīng)用型人才為主，兼顧經(jīng)營(yíng)管理型的有信息工程背景的復(fù)合型人才。

3.培養(yǎng)模式

實(shí)行面向創(chuàng)新的系統(tǒng)理論教學(xué)和面向創(chuàng)新的系統(tǒng)實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。實(shí)行柔性培養(yǎng)計(jì)劃和個(gè)性化教學(xué)，加大選修課比例，適應(yīng)不同規(guī)格、不同愛(ài)好的人才的培養(yǎng)。我們同深圳潤(rùn)天智圖像技術(shù)有限公司合作，采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，第一批20名學(xué)生已于2008年7月畢業(yè)，其中70%的學(xué)生經(jīng)過(guò)雙向選擇留在這家企業(yè)工作。并受到用人單位的好評(píng)。2008年我們又與冠捷科技集團(tuán)武漢分公司合作開(kāi)展人才培養(yǎng)的工作，選拔學(xué)生參加了冠捷公司有關(guān)液晶顯示器的生產(chǎn)、調(diào)試、研發(fā)工作，提出學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的“系統(tǒng)創(chuàng)新訓(xùn)練”方案，均取得良好效果。目前，冠捷顯示科技有限公司已吸納我校多名學(xué)生就業(yè)。其中一名畢業(yè)生在該公司已擔(dān)任總工程師，在該公司工作的許多學(xué)生均受到好評(píng)。

4.特色定位

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，通信網(wǎng)絡(luò)所承載的業(yè)務(wù)也從傳統(tǒng)的以語(yǔ)音業(yè)務(wù)為主發(fā)展到多種不同帶寬需求的業(yè)務(wù)并存，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)日益扁平化、IP化，各種現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展迅速，其生命周期也長(zhǎng)短不一，因此在通信工程人才培養(yǎng)方案中，除了設(shè)置各門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，我們還系統(tǒng)地安排了能夠反映目前主流通信技術(shù)的發(fā)展方向的選修課和技術(shù)講座，對(duì)NGN、軟交換、IMS、IPV6、第三代、第四代移動(dòng)通信技術(shù)、ASON、OTN、G-PON等在現(xiàn)有通信網(wǎng)中逐漸應(yīng)用甚至已成為主流的新技術(shù)進(jìn)行全面的介紹。通過(guò)對(duì)電信行業(yè)發(fā)展深入細(xì)致的調(diào)查了解，我們認(rèn)識(shí)到：經(jīng)過(guò)十多年的電信業(yè)改革，我國(guó)的電信市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)已經(jīng)從一家壟斷到了全行業(yè)充分競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)格局。各運(yùn)營(yíng)商之間為爭(zhēng)奪客戶，獲取更高的市場(chǎng)份額，在市場(chǎng)營(yíng)銷方面各展拳腳，客戶不斷被細(xì)分，差異化服務(wù)日趨明顯，多種針對(duì)性強(qiáng)的業(yè)務(wù)不斷推出。而通信工程專業(yè)的課程設(shè)置一向重技術(shù)輕業(yè)務(wù)、輕經(jīng)營(yíng)，而目前專業(yè)營(yíng)銷人才是我國(guó)電信業(yè)最需要的人才。因此，我們讓學(xué)生通過(guò)講座、社會(huì)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等形式充分了解目前電信市場(chǎng)的新業(yè)務(wù)種類和特點(diǎn)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、主要營(yíng)銷手段及其利弊得失等，使我們的畢業(yè)生能夠更適應(yīng)行業(yè)的需求。我們與中國(guó)電信武漢分公司、武漢電信工程有限公司、湖北電信工程有限公司等單位保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。聘請(qǐng)了電信工程有限公司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和多名技術(shù)人員做我們的校外特聘教授，為學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。

5.課程體系優(yōu)化

我們以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為核心，優(yōu)化信息通信類課程體系，從全程全網(wǎng)的角度講述各類通信技術(shù)，構(gòu)建具有系統(tǒng)性、完整性、實(shí)用性和新穎性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。不僅使學(xué)生在全程全網(wǎng)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各類通信技術(shù)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的研究方法，成為具備高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。我們從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三大目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)對(duì)信息通信類專業(yè)現(xiàn)代通信技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容的深入研究和改革，結(jié)合各門(mén)課程教學(xué)的特點(diǎn)、難點(diǎn)和需求，建立了當(dāng)前可實(shí)現(xiàn)的“知識(shí)平臺(tái)”，按照整體優(yōu)化原則調(diào)整課程的內(nèi)外接口，減少交叉重復(fù)，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，協(xié)調(diào)各相關(guān)課程內(nèi)容之間的銜接，充實(shí)新內(nèi)容。我們采用主教材、輔教材、CAI課件、教學(xué)儀器、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課件等綜合配套措施，形成了“理論、抽象、設(shè)計(jì)”三個(gè)過(guò)程相統(tǒng)一的課程教學(xué)體系，保證了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。以此為指導(dǎo)思想，我們?cè)?009年完成了信息通信類課程大綱的重新修訂工作，2010年完成了課程簡(jiǎn)介的編寫(xiě)工作。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，構(gòu)建通信技術(shù)全程全網(wǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

21世紀(jì)的高等教育，教育方式應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，人才觀念應(yīng)從單一專業(yè)型向復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這兩種轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，它是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性等特點(diǎn)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起著重要的、不可替代的作用。而目前大多數(shù)針對(duì)信息與通信學(xué)科學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)多為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)則較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍主要集中在基礎(chǔ)理論，對(duì)實(shí)際的通信設(shè)備與通信環(huán)境缺乏足夠的接觸與操作經(jīng)驗(yàn)。因此建立通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)，使學(xué)生盡可能地不出校門(mén)就可以從實(shí)用角度理解并掌握通信技術(shù)。本成果通過(guò)建設(shè)一個(gè)盡可能覆蓋實(shí)際通信網(wǎng)環(huán)境（包括數(shù)據(jù)網(wǎng)、電信網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、智能網(wǎng)、接入網(wǎng)、信令網(wǎng)、同步網(wǎng)、傳輸網(wǎng)）等特點(diǎn)的全程全網(wǎng)通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)出既與專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，又與實(shí)際通信網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)課程，創(chuàng)建一個(gè)良好新型的具備通信專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，開(kāi)拓視野，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理論聯(lián)系實(shí)際，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，鍛煉其組織能力、溝通能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的工程素質(zhì)。

我們建設(shè)全程全網(wǎng)的現(xiàn)代通信實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的思路是：參考并利用國(guó)際國(guó)內(nèi)知名公司以及著名學(xué)者所提供的現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案，立足于信息學(xué)院學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代交換”、“現(xiàn)代通信網(wǎng)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“移動(dòng)通信”、“光纖通信”、“NGN網(wǎng)絡(luò)”等專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本需求，利用有限的經(jīng)費(fèi)盡量覆蓋從物理層到應(yīng)用層各個(gè)網(wǎng)絡(luò)層次，從有線到無(wú)線、從電到光各種信道方式，從局域網(wǎng)到廣域網(wǎng)各種網(wǎng)絡(luò)形式的寬闊而廣泛的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成包括數(shù)據(jù)配置、維護(hù)管理、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)觀測(cè)與分析、軟件開(kāi)發(fā)、硬件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與建設(shè)等基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計(jì)型、研究探索型3層次專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)中，提供對(duì)有關(guān)課程的基本原理與基本問(wèn)題的驗(yàn)證性、探索性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解、掌握、驗(yàn)證課程的基本原理、學(xué)習(xí)課程相關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)方法，探索并找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)的結(jié)果和方案；在綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中，以Assignment（任務(wù)）的形式，由教師提出要求，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、元器件采購(gòu)、實(shí)現(xiàn)、調(diào)試、與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等工作，最后由教師驗(yàn)收和評(píng)判。在研究探索型實(shí)驗(yàn)中，采用Project（項(xiàng)目）的形式，由來(lái)自企業(yè)界的實(shí)際項(xiàng)目，教師科研項(xiàng)目與學(xué)生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目的形式確定項(xiàng)目研究方向和研究?jī)?nèi)容，由幾個(gè)學(xué)生分工協(xié)作，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)一部分內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下共同完成。

目前已建成的全程全網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室包括：

（1）計(jì)算機(jī)40套；《通信原理》教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備20套；《移動(dòng)通信》教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備10套；《光纖通信》教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備10套；《現(xiàn)代通信網(wǎng)》教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備4套；《程控交換》教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備20套。

（2）數(shù)字電視系統(tǒng)5套，由視音頻A/D，D/A模塊，視音頻信源編碼、解碼模塊，TS流形成與解復(fù)用模塊，DVB SPI收發(fā)接口等模塊組成。

（3）微波設(shè)備3套，其中SD3100射頻電路實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練系統(tǒng)，是以300MHz可測(cè)量S參數(shù)的頻率特性測(cè)試儀、DDS合成信號(hào)發(fā)生器、通用計(jì)數(shù)器和電視（TV）收、發(fā)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行射頻通信設(shè)備及射頻電路的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。SD3200微波通信實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練系統(tǒng)，是以1000MHz TV收發(fā)系統(tǒng)，進(jìn)行圖象和話音的微波傳輸為基礎(chǔ)，進(jìn)行微波通信設(shè)備及微波電路和器件的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)?？衫镁W(wǎng)絡(luò)分析儀、頻譜分析儀等測(cè)量?jī)x器，開(kāi)展對(duì)微波電路及器件特性參數(shù)的測(cè)量。SD3300移動(dòng)通信射頻工程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練系統(tǒng)，是以800-2500MHz可測(cè)量S參數(shù)的微波反射計(jì)、微波功率計(jì)、頻譜分析儀、微波合成信號(hào)發(fā)生器和微波功率信號(hào)發(fā)生器、通用計(jì)數(shù)器及通信設(shè)備——直放站、干線放大器等為基礎(chǔ)，進(jìn)行移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的試驗(yàn)，同時(shí)，提供一套移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程的實(shí)驗(yàn)——室內(nèi)天線覆蓋系統(tǒng)，開(kāi)展移動(dòng)通信射頻工程的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。SD3400微波中繼傳輸實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練系統(tǒng)，是以射頻/微波TV收發(fā)信機(jī)和微波中繼站組成的微波中繼傳輸系統(tǒng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行微波頻率中繼傳輸電視信號(hào)實(shí)驗(yàn)。

（4）接入網(wǎng)設(shè)備一套。本接入網(wǎng)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)依據(jù)實(shí)際的寬帶接入應(yīng)用，組織相應(yīng)的典型設(shè)備，包括交換局端的部分設(shè)備、線路、以及用戶接口設(shè)備，從機(jī)房、線路、到終端盡可能進(jìn)行完整展現(xiàn)。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效率

構(gòu)建全程全網(wǎng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的在線系統(tǒng)，制作電子素材庫(kù)，供學(xué)生利用校園網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用多媒體技術(shù)開(kāi)展基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究，精心選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽、熟悉和回顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量利用多媒體方式和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)表達(dá)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將現(xiàn)金、具體的教學(xué)手段引入到教學(xué)中，是的抽象的概念和理論更形象、生動(dòng)和直觀，提高實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。

四、研究的特色和應(yīng)用情況

1.研究的特色

（1）隨著通信技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)需求日益多樣化，現(xiàn)代通信網(wǎng)正處在變革與發(fā)展之中，本教改項(xiàng)目擬在改變以往授課方法，從新的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架入手，采用了網(wǎng)絡(luò)分層的結(jié)構(gòu)（應(yīng)用層、業(yè)務(wù)網(wǎng)、傳送網(wǎng)和下一代網(wǎng)）來(lái)講述相關(guān)通信技術(shù)。

（2）根據(jù)通信技術(shù)類課程特點(diǎn)，從全局出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)分層中所涉及的通信技術(shù)進(jìn)行較詳細(xì)的論述，目的是使學(xué)生建立起全程全網(wǎng)的概念，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代通信技術(shù)的認(rèn)識(shí)和全程全網(wǎng)的了解，在此基礎(chǔ)上可根據(jù)專業(yè)和個(gè)人情況，今后就某一個(gè)專業(yè)技術(shù)方向進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

（3）“全程全網(wǎng)現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)整合了多種通信技術(shù)，以實(shí)用設(shè)備構(gòu)建出真實(shí)的通信網(wǎng)試驗(yàn)環(huán)境，突出通信全程全網(wǎng)的整體性，與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，相輔相成，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從簡(jiǎn)單驗(yàn)證型向自主設(shè)計(jì)型過(guò)渡；實(shí)驗(yàn)教材由參考產(chǎn)品手冊(cè)、資料光盤(pán)完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的；實(shí)驗(yàn)方式以點(diǎn)帶面，觸類旁通，以專項(xiàng)通信實(shí)驗(yàn)促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效建立起通信大網(wǎng)絡(luò)的觀念。

2.項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的改革：改變一成不變的命題式實(shí)驗(yàn)方式，結(jié)合理工科專業(yè)特色，引入現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)中實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)級(jí)設(shè)備，可實(shí)現(xiàn)如下功能：為低年級(jí)學(xué)生提供認(rèn)知環(huán)境；為中年級(jí)學(xué)生提供測(cè)試環(huán)境；為高年級(jí)學(xué)生及學(xué)院老師提供研發(fā)環(huán)境。

（2）提高學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力：擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)師生們積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)拓?fù)?，搭建?shí)驗(yàn)平臺(tái)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，更好地掌握通信理論知識(shí)及通信業(yè)務(wù)發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)。

（3）為教師提供開(kāi)發(fā)測(cè)試平臺(tái)：目前，隨著通信設(shè)備制造技術(shù)的日益成熟，在硬件上，業(yè)界的產(chǎn)品都大同小異，現(xiàn)今的重點(diǎn)是在軟件和增值服務(wù)方面的發(fā)展。而“全程全網(wǎng)現(xiàn)代通信”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的、真實(shí)的開(kāi)發(fā)環(huán)境和測(cè)試環(huán)境。

3.應(yīng)用情況

第9篇：建立課程體系的意義范文

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；體育隱性課程；理解；建議

一、體育隱性課程的概念

體育隱性課程是指受教育者通過(guò)學(xué)校體育環(huán)境，以間接、內(nèi)隱的方式所獲得的體育教育性經(jīng)驗(yàn)的總和。它重視體育環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛在作用，主張利用環(huán)境中的各種體育教育因素開(kāi)發(fā)學(xué)生的生理潛力與生理潛力，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中獲得潛移默化的熏陶與感染。體育隱性課程與體育顯性課程相對(duì)應(yīng)，他們是兩種不同的課程，其分水嶺是課程的呈現(xiàn)方式，體育隱性課程通過(guò)間接、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生，而體育顯性課程則以直接的、外顯的方式對(duì)學(xué)生施以影響。

有資料顯示：顯性課程與隱性課程，正式課程與非正式課程是依據(jù)課程的不同屬性對(duì)課程所做的分類，他們之間不是對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是交叉關(guān)系。因此，體育隱性課程并非與正規(guī)課程相對(duì)，也不能稱作為非正式課程。體育正規(guī)課程與非正規(guī)課程中均含有隱性（與顯性）課程的因素。

二、體育隱性課程的基本要素

1）物質(zhì)層面主要包括校園各種體育場(chǎng)地設(shè)施、體育藝術(shù)雕像、體育名言牌等。而設(shè)施是學(xué)校體育文化組成的核心部分，場(chǎng)地、器材、設(shè)施是否科學(xué)、合理、完善將是大學(xué)生參與體育鍛煉最直接的影響因素。

2）文化層面則包括行為主體的體育形象（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視程度、參與程度、投入程度，體育教師的舉止言談、衣著儀表、個(gè)體特征、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、教育方式、行為習(xí)慣等。）、體育文化活動(dòng)（包括體育學(xué)術(shù)沙龍、體育興趣活動(dòng)、體育俱樂(lè)部活動(dòng)、體育知識(shí)競(jìng)賽以及體育宣傳等。）、體育運(yùn)動(dòng)行為和人際關(guān)系（主要指體育活動(dòng)中的行為交往活動(dòng)）。這些事大學(xué)生是否參與體育鍛煉的間接影響因素。

3）精神層面的的因素包含范圍較廣，主要由學(xué)校、班級(jí)氣氛中所形成的良好體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、領(lǐng)導(dǎo)者的體育風(fēng)格、體育教育理念、體育教師的人格魅力、體育教育中的心理氛圍。校園體育精神是被大多數(shù)人認(rèn)可并遵循的體育價(jià)值取向和理念，其直接影響運(yùn)動(dòng)主題的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和體育觀念。

4）各類規(guī)章、法制體系是大學(xué)生體育個(gè)體活動(dòng)與他人、集體活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障因素。

三、體育隱性課程的重要性

1）體育隱性課程對(duì)學(xué)生智力因素的影響

體育隱性課程的學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自我發(fā)展為中心的主體性教育。在體育知識(shí)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生的積極思維，才能理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。而在思維的過(guò)程中，隱性課程起著積極的作用。學(xué)生的體育活動(dòng)是通過(guò)掌握各種運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)出來(lái)的，各種運(yùn)動(dòng)技能又是由一系列的動(dòng)作組成，運(yùn)動(dòng)技能是否能順利地被學(xué)生掌握，這就要求學(xué)生必須通過(guò)復(fù)雜的思維活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，已達(dá)到學(xué)好體育知識(shí)，熟悉、鞏固、提高運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)的目的。因此我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)化方面的狀況，而這兩方面是在間接學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。許多教師根據(jù)教學(xué)大綱、重復(fù)教材的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的興趣，沒(méi)能很好的培養(yǎng)學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我管理的技能和態(tài)度。體育隱性課程為這些因素提供了教育的載體，在高校校園體育文化中能充分發(fā)揮它的積極作用。

2）體育隱性課程對(duì)學(xué)生非智力因素的影響

體育隱性課程的主要功能是形成學(xué)生的一種形式化的文化態(tài)度與思想人格。學(xué)生在良好的校園文化環(huán)境中，會(huì)努力使得學(xué)生自己的運(yùn)動(dòng)行為與校園體育文化相匹配，積極投身于各種有益的體育活動(dòng)。學(xué)校的體育課堂規(guī)范、體育鍛煉制度、體育競(jìng)賽制度對(duì)學(xué)生都有一個(gè)約束，使他們既能享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，又能調(diào)整自己的認(rèn)知行為使之與校園體育文化環(huán)境相協(xié)調(diào)。學(xué)生思想品德的發(fā)展是知、情、義、行的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生思想品德的形成只能通過(guò)相互交往，在各種生活實(shí)踐中逐步形成。體育隱性課程對(duì)學(xué)生思想品德的影響是潛移默化的，這種影響不僅陶冶了學(xué)生的情感又磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，是學(xué)生接受一種全新理念的體育教育，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。

四、體育隱性課程的功能

1）對(duì)時(shí)空缺陷的彌補(bǔ)

體育課堂是顯性課程的主要體現(xiàn)形式，體育隱性課程不僅僅附著在體育課程的教學(xué)上，而且它無(wú)時(shí)無(wú)刻的存在于校園的精神文化和物質(zhì)文化中，可以說(shuō)是無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有，他能夠隨時(shí)隨地的對(duì)受者產(chǎn)生潛移默化的影響。

2）對(duì)體育顯性課程“經(jīng)驗(yàn)”的彌補(bǔ)

體育課程的主要作用就在于對(duì)前人以往形成的體育技能和體育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行傳遞，主要是體現(xiàn)在看得見(jiàn)摸得著的實(shí)際操作中，對(duì)體育文化的素養(yǎng)傳承卻無(wú)力為之，而體育隱性課程卻可以彌補(bǔ)顯性課程的這一缺陷。

3）對(duì)教學(xué)效果缺陷的彌補(bǔ)

體育隱性課程在對(duì)受眾產(chǎn)生影響的系統(tǒng)性和一貫性方面要比顯性課程好，譬如，在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是為了應(yīng)付考試而對(duì)所學(xué)內(nèi)容并不是都感興趣，試問(wèn)鉛球、鐵餅一類的體育項(xiàng)目離開(kāi)校園之后還會(huì)有幾個(gè)人在繼續(xù)。而體育隱性課程卻能夠在學(xué)生心靈的深處烙下印記，通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好體育、堅(jiān)持鍛煉的終身體育行為。

五、對(duì)體育隱性課程實(shí)施的建議

1）物質(zhì)載體方面

校園內(nèi)的體育場(chǎng)地器材要派專人館里，并及時(shí)檢查維修，以保證學(xué)生能夠長(zhǎng)期使用鍛煉的需要。要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)添置和及時(shí)更新新的體育器材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的積極性。

2）精神載體方面

對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普及體育鍛煉重要性的知識(shí)，并宣傳終身體育的必要性以及體育鍛煉對(duì)身心健康的影響。首先使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育重視起來(lái)，積極參與體育活動(dòng)、在人力財(cái)力上都能支持學(xué)校體育賽事的舉辦、積極做好學(xué)生體育業(yè)余俱樂(lè)部的堅(jiān)實(shí)后盾而不是大小學(xué)生的積極性。另外是體育教師方面，教師是學(xué)生接觸體育的啟蒙者，首先自身必須要有很好的專業(yè)素養(yǎng)、得體的儀表、豐富的理論知識(shí)、一專多能的體育技能等，才能對(duì)學(xué)生更加輕松的授業(yè)解惑，從而也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極上體育課、參加體育活動(dòng)的積極性。

3）制度載體方面

學(xué)校的管理制度一般對(duì)體育這種所謂的“小科目”很是放松、制度不完善，導(dǎo)致教師也不重視自己的工作，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視體育課的學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)下去的后果就是這個(gè)學(xué)校的體育活動(dòng)開(kāi)展很糟糕。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在制度這方面更為嚴(yán)謹(jǐn)，使得教師和學(xué)生都能夠重視起來(lái)。

4）體育教學(xué)實(shí)踐方面

所謂教師，即是教授者、為人師范者，俗話就是榜樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不僅僅是教師所傳授的知識(shí)，還有就是教師本身的性格和習(xí)慣性為，所以，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，不要有一些使學(xué)生誤入歧途的行為做法，另外就是教師的語(yǔ)言激勵(lì)法要使用得當(dāng)，不要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)一類人的優(yōu)點(diǎn)，這樣會(huì)凸顯出另一類人的缺點(diǎn)，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。最后就是身為教師，神為榜樣，一言一行皆被學(xué)生看在眼里，與周圍人良好的交往模式，有時(shí)候也是隱性課程中對(duì)學(xué)生傳授的好的經(jīng)驗(yàn)之一。

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