建立老年教育學(xué)的思考建議

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一、老年教育學(xué)建立的必要性

1．老年教育學(xué)的建立是積極應(yīng)對(duì)人口老齡化的現(xiàn)實(shí)需要

進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球范圍內(nèi)出現(xiàn)了人口老齡化趨勢(shì)，我國(guó)近年來人口老齡化程度也逐漸加劇，截止2018年底，我國(guó)60歲及以上的老年人高達(dá)2．5億，占我國(guó)總?cè)丝诘?7．9%，［1］人口老齡化所帶來的矛盾不斷凸顯。老年教育作為破解人口老齡化的重要利器，可以幫助老年人以健康的心理狀態(tài)面對(duì)生活，提高老年人的社會(huì)參與，保障老年人的生存發(fā)展權(quán)益，促進(jìn)老年人健康養(yǎng)老和積極養(yǎng)老。老年教育實(shí)踐發(fā)展離不開科學(xué)的理論指導(dǎo)，換言之，老年教育學(xué)是推動(dòng)老年教育實(shí)踐能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本，是積極應(yīng)對(duì)人口老齡化，提高老年人的生活質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑。

2．老年教育學(xué)的建立是終身教育實(shí)踐升華的時(shí)代召喚

當(dāng)今時(shí)代，終身教育已然成為世界潮流和國(guó)際社會(huì)推崇的價(jià)值理念，我國(guó)政府也非常重視終身教育的推進(jìn)工作，并陸續(xù)制定了一系列政策，黨的十六大、十七大、乃至均一再?gòu)?qiáng)調(diào)要推進(jìn)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。老年教育作為終身教育的最后環(huán)節(jié)，是終身教育體系不可或缺的重要組成部分，終身教育的落實(shí)有賴于老年教育的開展。終身教育包括普通教育和繼續(xù)教育(成人教育和老年教育)，在我國(guó)普通教育已經(jīng)發(fā)展成熟，繼續(xù)教育中的成人教育板塊也正在走向成熟，但老年教育作為繼續(xù)教育的最后一個(gè)板塊，卻是短板，亟待完善。我國(guó)老年教育起步晚，發(fā)展緩慢，雖然目前已基本形成學(xué)校老年教育、社區(qū)老年教育、遠(yuǎn)程老年教育三位一體的老年教育發(fā)展格局，但尚未形成社會(huì)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，且老年教育的質(zhì)量水平有待提升。其根本原因在于我國(guó)老年教育理論滯后于實(shí)踐，老年教育實(shí)踐缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論指導(dǎo)。而老年教育學(xué)是推動(dòng)老年教育理論發(fā)育成熟的本源，可以推動(dòng)老年教育理論的繁榮與升華，從而推動(dòng)老年教育實(shí)踐的發(fā)展。換言之，老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是推動(dòng)老年教育事業(yè)向前發(fā)展的基石，是解決老年教育實(shí)踐問題的根本，是豐富和完善終身教育體系的有力支撐。

3．老年教育學(xué)的建立是教育學(xué)母體發(fā)育成熟的客觀要求

長(zhǎng)期以來，我國(guó)以教育學(xué)為一級(jí)學(xué)科的分支學(xué)科體系大致形成，教育學(xué)原理、教育史、課程與教學(xué)論、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、比較教育學(xué)、成人教育學(xué)等分支學(xué)科得到了不同程度的發(fā)展。然而，老年教育學(xué)作為教育學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科被忽略了。老年教育學(xué)具有獨(dú)特的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域，老年教育的研究對(duì)象主要是指六十歲以上的老年人，在生理、心理上不同于青少年和成人，老年人的感知覺、記憶力、思維和想象力等生理機(jī)能會(huì)逐步衰退，心理上則體現(xiàn)出依賴性、利他性和自我完善性的特點(diǎn)。［2］其中，依賴性是指相對(duì)于人生的其他階段，老年人在身體和情感上更依賴他人;利他性是指老年人渴望幫助他人和社會(huì)，并希望能夠繼續(xù)為下一代和社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值;自我完善性是指老年人以尋求對(duì)生命生活的超然態(tài)度、以良好的情緒體驗(yàn)期望彰顯自我生命的魅力?；诶夏耆说默F(xiàn)實(shí)教育訴求，老年教育學(xué)是一門針對(duì)老年人的身心發(fā)展的特點(diǎn)、研究老年人學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)象和揭示老年人學(xué)習(xí)與教育規(guī)律、幫助老年人提高生活質(zhì)量、促進(jìn)老年人生命成長(zhǎng)和自我完善的學(xué)科，其研究領(lǐng)域主要涉及老年教育課程論、老年教育教學(xué)論、老年教育德育論、老年學(xué)習(xí)論等方面的內(nèi)容。毋庸置疑，老年教育學(xué)的建立可以填補(bǔ)教育學(xué)學(xué)科體系的空白。

二、老年教育學(xué)建立的可行性

1．相關(guān)學(xué)科研究成果為老年教育學(xué)的誕生提供了借鑒

首先，伴隨著社會(huì)人文科學(xué)的發(fā)展，近年來與老年教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、成人教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等發(fā)展迅速，取得了一定的研究成果，可以為老年教育學(xué)的產(chǎn)生提供一定的借鑒。教育學(xué)中出現(xiàn)的以梅伊曼和拉伊等為代表的實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)、以狄爾泰等為代表的文化主義教育學(xué)、以杜威和克伯屈等為代表的實(shí)用主義教育學(xué)、以鮑爾斯和金蒂斯等為代表的批判主義教育學(xué)等眾多教育流派，對(duì)于老年教育學(xué)價(jià)值理念的確立提供了理論基礎(chǔ);心理學(xué)中的社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)、人生發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等研究成果，對(duì)于研究不同背景的老年學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)提供了借鑒;成人教育學(xué)的相關(guān)研究成果如成人發(fā)展心理學(xué)、成人學(xué)習(xí)論、成人教育哲學(xué)、成人教育倫理學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育管理學(xué)等，也為老年教育學(xué)的研究提供了借鑒;社會(huì)學(xué)的主要理論如結(jié)構(gòu)功能論、社會(huì)沖突論、社會(huì)交換論等，對(duì)于老年教育社會(huì)學(xué)的研究起到了借鑒作用;倫理學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)主義倫理學(xué)、進(jìn)化論倫理學(xué)以及精神分析倫理學(xué)等研究成果，為老年教育德育論和老年教育倫理學(xué)的建立提供了可靠依據(jù)。其次，老年學(xué)得到了發(fā)展，并取得了一定的研究成果。老年教育學(xué)屬于老年學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科，老年教育學(xué)的研究必須建立在老年學(xué)的基礎(chǔ)理論之上。老年學(xué)是對(duì)人衰老過程中生理、心理和社會(huì)等方面研究的學(xué)科，目前，以老年學(xué)為主干的老年科學(xué)體系基本形成，老年哲學(xué)、老年社會(huì)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、老年生物學(xué)、老年心理學(xué)、老年經(jīng)濟(jì)學(xué)等老年學(xué)分支學(xué)科均得到了很大發(fā)展，并取得了一定的理論研究成果。其中，著作類的研究成果頗為豐碩，如有:《老年哲學(xué)簡(jiǎn)論》(楊友吾，2000)、《老年社會(huì)學(xué)》(陳濤，2009)、《老年生物學(xué)》(郭云良，劉克為，戚其華，2007)、《老年心理學(xué)》(高云鵬，胡軍生，2013)、《老年醫(yī)學(xué)》(郭云良，金麗英，劉天蔚，2017)等等。期刊類的研究成果也頗豐，數(shù)量較多，如以“老年學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、老年生物學(xué)、老年心理學(xué)、老年社會(huì)學(xué)”為主題在知網(wǎng)共檢索到期刊論文4270篇。老年學(xué)相關(guān)研究成果為老年教育學(xué)的建立提供了可資借鑒的基礎(chǔ)。

2．本體研究成果為老年教育學(xué)的建立提供了學(xué)科基礎(chǔ)

就老年教育學(xué)本體研究來看，我國(guó)老年教育研究也取得了一定的成果。首先，從著作類的研究成果來看，通過在獨(dú)秀上以“老年教育、老年大學(xué)等”為書名進(jìn)行搜索，自1985年以來公開出版的老年教育的書籍達(dá)到114部，涵蓋了老年教育基礎(chǔ)理論研究、課程論研究、教學(xué)論研究、學(xué)習(xí)者研究、管理模式研究、中外比較研究、實(shí)踐研究，以及交叉學(xué)科的研究如老年教育心理學(xué)、老年教育社會(huì)學(xué)、老年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、老年教育管理學(xué)等，主要代表性著作如《老年教育學(xué)》(董之鷹，2009)、《老年大學(xué)課程建設(shè)要略》(熊仿杰，上海老年大學(xué)，2017)、《老年教育教學(xué)論》(錢源偉，2016)、《社區(qū)老年教育與老年人學(xué)習(xí)心理研究》(顧秀蓮，2015)、《老年教育領(lǐng)導(dǎo)管理方式研究》(上海老年大學(xué)課題組，2018)、《新加坡樂齡學(xué)習(xí):組織與實(shí)務(wù)》(胡夢(mèng)鯨，王維旎，2011)、《基層老年教育的繁花似錦:11所縣(市)老年大學(xué)紀(jì)實(shí)》(陸劍杰，杜英杰，2017)、《老年教育心理學(xué)》(張永，孫文英，葉忠海，2014)、《老年教育社會(huì)學(xué)》(張東平，葉忠海，2014)、《老年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》(金德瑯，葉忠海，2014)、《老年教育管理學(xué)》(張少波，李維民，葉忠海，2014)，這些著作類研究成果為老年教育學(xué)的建立奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。其次，從期刊類發(fā)表的學(xué)術(shù)研究成果來看，通過在知網(wǎng)上以“老年教育”為主題進(jìn)行檢索，自1985年至今，共檢索到2579篇學(xué)術(shù)論文，研究涉及的內(nèi)容方方面面，包括老年教育基本理論問題研究、老年教育政策研究、社區(qū)老年教育研究、老年遠(yuǎn)程教育研究、老年教育發(fā)展模式研究、老年教育問題與策略研究、老年教育國(guó)外比較研究，這些研究成果在一定程度上豐富了老年教育的理論研究體系。再次，從項(xiàng)目課題來看，自1980年以來，國(guó)家和教育部老年教育設(shè)立的研究項(xiàng)目共22個(gè)，其中教育部重點(diǎn)項(xiàng)目12個(gè)，教育部青年項(xiàng)目3個(gè)，國(guó)家一般項(xiàng)目4個(gè)，國(guó)家重大項(xiàng)目1個(gè)，國(guó)家青年1個(gè)，青年項(xiàng)目1個(gè)，如姚遠(yuǎn)主持的“人口老齡化過程中的中國(guó)老年教育研究(2001年)”、楊守吉主持的“以高等院校為主體老年教育服務(wù)模式探析(2010年)”、毛建茹主持的“發(fā)展老年教育的社會(huì)載體及其運(yùn)行機(jī)制研究(2011年)”、楊晨主持的“中國(guó)新時(shí)期老年教育史研究(2012年)”、胡忠英主持的“老齡化背景下老年教育供需矛盾及對(duì)策研究(2015年)”、國(guó)卉男主持的“中國(guó)普惠性老年教育推進(jìn)路徑及策略研究(2016年)”、姜柏成主持的“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下老年教育資源供給的第三空間路徑研究(2017年)”［3］、徐旭東主持的“老齡化背景下我國(guó)老年教育體系的構(gòu)建研究(2018年)”［4］，這些研究項(xiàng)目進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)老年教育的理論和實(shí)踐研究。

3．外在文化生態(tài)為老年教育學(xué)的建立提供了條件

學(xué)科文化生態(tài)是指學(xué)科賴以生存的外在環(huán)境和條件，具體來看，老年教育學(xué)的學(xué)科文化生態(tài)包括學(xué)科社會(huì)組織、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科文化交流平臺(tái)等。我國(guó)老年教育經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)具備一定的學(xué)科生成的外在文化生態(tài)，具體表現(xiàn)如下:就學(xué)科社會(huì)組織來看，我國(guó)已經(jīng)成立了相關(guān)的老年教育協(xié)會(huì)組織，有全國(guó)性的老年教育協(xié)會(huì)組織，如“中國(guó)老齡協(xié)會(huì)”(1983年成立“老齡問題世界大會(huì)中國(guó)委員會(huì)”，后1992年更名)、“中國(guó)老年教育協(xié)會(huì)”(1984年成立)、“中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)”(1988年成立)，其職能是主要為政府決策提供咨詢服務(wù)、舉辦老年教育學(xué)術(shù)研討與交流活動(dòng)、舉辦老年教育培訓(xùn)活動(dòng)等;此外，還有地方層面的老年教育協(xié)會(huì)組織，也紛紛承擔(dān)地方性的老年教育理論研討、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目開發(fā)等職能。就研究機(jī)構(gòu)來看，我國(guó)目前在國(guó)家層面上已經(jīng)有了老年教育的專門研究機(jī)構(gòu)，如中國(guó)老年教育協(xié)會(huì)、中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)建立的全國(guó)性的老年教育理論研究中心［5］;還有一些由中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)建立的地方性的老年教育理論研究基地，如上海市老年教育理論研究基地、重慶市老年教育理論研究基地等;以及一些由高校和科研院所獨(dú)立建立或者聯(lián)合建立的一些老年教育研究室，如天津市老年大學(xué)與天津市教育科學(xué)研究院聯(lián)合建立的老年教育研究室。［6］此外，各高校的成人教育碩士學(xué)位點(diǎn)和博士學(xué)位點(diǎn)也相應(yīng)地開展老年教育問題的研究。就老年教育的學(xué)科文化交流平臺(tái)來看，有中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)創(chuàng)辦《老年教育•老年大學(xué)》，還有各個(gè)地方老年大學(xué)創(chuàng)辦的期刊，如金陵老年大學(xué)創(chuàng)辦的《金陵老年大學(xué)學(xué)報(bào)》、天津老年大學(xué)創(chuàng)辦的《老年教育論壇》、廣州老年大學(xué)創(chuàng)辦的《廣州老年教育研究》等。除此之外，還有一些相關(guān)期刊，如《終身教育》《終身教育研究》《中國(guó)成人教育》《成人教育》《當(dāng)代繼續(xù)教育》《中國(guó)農(nóng)村教育》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國(guó)社會(huì)工作》等以及一些高校的學(xué)報(bào)，如《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)》《河北大學(xué)成人教育學(xué)報(bào)》，這些期刊和學(xué)報(bào)均在積極地刊登老年教育理論研究成果，成為老年教育學(xué)術(shù)交流與理論研究的重要陣地。

三、老年教育學(xué)建立的策略路徑

一門學(xué)科成熟的標(biāo)志在于學(xué)科建制的完善。學(xué)科建制包括內(nèi)在建制和外在建制。所謂“內(nèi)在建制”，即催生一門學(xué)科生成發(fā)展的內(nèi)在條件，主要包括學(xué)科概念、范疇、基本原理、理論體系、研究范式。所謂外在建制，即一門學(xué)科成熟發(fā)展的外在文化生態(tài)，即外在條件，包括學(xué)科社會(huì)組織、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)文化交流平臺(tái)、研究隊(duì)伍以及研究學(xué)派。老年教育學(xué)學(xué)科建立的主要策略路徑在于加強(qiáng)學(xué)科的內(nèi)在建制和外在建制。

1．加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)在建制

①廓清“邊界”，彰顯學(xué)科特色。老年教育學(xué)是一門以老年人為對(duì)象，揭示老年教育現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，它以服務(wù)于老年人的休閑養(yǎng)老、賦權(quán)增能、有尊嚴(yán)地生活為價(jià)值取向，其目的是為了促進(jìn)老年人生命、生存與生活及身心的和諧發(fā)展。老年教育雖然與成人教育一樣同屬于教育學(xué)的范疇，但二者不是歸屬關(guān)系，是平行關(guān)系，應(yīng)該同屬于教育學(xué)二級(jí)學(xué)科。老年教育不同于成人教育，成人教育主要以六十歲以下的成人為研究對(duì)象，而老年教育主要以六十歲以上的老年人為研究對(duì)象。長(zhǎng)期以來，大多老年教育研究者們習(xí)慣將老年教育歸屬到成人教育學(xué)的研究范疇，在研究過程中往往會(huì)自覺或不自覺地套用成人教育學(xué)的原理、思想觀點(diǎn)、方法體系、甚至結(jié)論，搞出老年教育的“成教版”，不適當(dāng)?shù)囊浦苍斐闪恕袄夏晷浴碧厣碾[匿，致使老年教育喪失了其學(xué)科的獨(dú)立性。成人教育不能涵蓋老年教育，老年人有獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育訴求，不能將成人教育的普遍原理套用在老年教育之上，必須廓清老年教育的“邊界”，將老年教育從成人教育疆域中分離出來。因此，立足于推進(jìn)老年教育學(xué)科的獨(dú)立性，彰顯老年教育學(xué)學(xué)科特色，要在研究老年教育相關(guān)理論的同時(shí)，積極開展老年教育元理論和基本理論的研究，如老年教育內(nèi)涵、功能、價(jià)值屬性研究，從邏輯起點(diǎn)上厘清其源頭，夯實(shí)老年教育學(xué)理論基礎(chǔ)。②細(xì)化研究類型，拓寬研究視角?；谖覈?guó)目前對(duì)老年教育類型研究的零散性和不全面性，今后應(yīng)加強(qiáng)老年教育類型研究，可以按照不同的劃分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化類型進(jìn)行分類研究，如按照年齡層次的不同劃分，可分為老年初期教育、老年中期教育、老年晚期教育等;按照文化程度的不同劃分，可分為老年初等教育、老年中等教育、老年高等教育、老年人繼續(xù)教育;按照社會(huì)職業(yè)的不同劃分，可分為干部老年教育、教師老年教育、工人老年教育、農(nóng)民老年教育等;按照教育空間的不同劃分，可分為家庭老年教育、社區(qū)老年教育、學(xué)校老年教育、遠(yuǎn)程老年教育;按照辦學(xué)形式不同劃分，可分為老年學(xué)歷教育、老年非學(xué)歷教育等等，通過細(xì)化類型，進(jìn)行系統(tǒng)研究，以形成多層次、多序列、多形式的老年教育研究視角，豐富學(xué)科研究結(jié)構(gòu)類型體系。③重視本體研究和交叉研究，加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè)。老年教育學(xué)學(xué)科群是指老年教育學(xué)本體研究和交叉研究的集合體，是老年教育學(xué)學(xué)科健康與可持續(xù)發(fā)展的根基和支撐。其中，前者屬于與老年教育的內(nèi)涵、功能屬性有直接關(guān)聯(lián)的研究領(lǐng)域，是老年教育學(xué)學(xué)科的主干，后者屬于與老年教育學(xué)有關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科。我國(guó)目前就老年教育學(xué)學(xué)科群情況來看，本體研究和交叉研究發(fā)展不平衡，其中，本體研究如“老年教育基本原理”、“老年教育課程論”、“老年教育教學(xué)論”、“老年教育學(xué)習(xí)論”、“老年教育史學(xué)”、“老年教育德育論”等近年來已經(jīng)有了一定程度的進(jìn)展，但交叉研究如“老年教育哲學(xué)”、“老年教育心理學(xué)”、“老年教育社會(huì)學(xué)”、“老年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“老年教育管理學(xué)”、“老年教育美學(xué)”、“老年教育倫理學(xué)”、“比較老年教育學(xué)”等發(fā)展瘠弱，而且參差不齊，有的學(xué)科尚處于萌芽期，如老年教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué);有的學(xué)科還處于孕育期，如老年教育哲學(xué)、老年教育倫理學(xué)、老年教育生命學(xué)、老年教育評(píng)價(jià)學(xué)等。今后在夯實(shí)本體研究的同時(shí)，還要不斷加大交叉學(xué)科的研究，開拓學(xué)科研究疆域，繁榮學(xué)科研究叢林。④遵循實(shí)踐性和開放性，重建研究范式。研究范式是指某一領(lǐng)域的研究者研究問題的價(jià)值觀和價(jià)值邏輯取向，它由特有的研究方法和研究方式構(gòu)成。長(zhǎng)期以來，我國(guó)老年教育的研究方法大多采用一般歸納和簡(jiǎn)單思辨，缺乏科學(xué)的研究范式。今后要突破傳統(tǒng)的研究范式，遵循實(shí)踐性和開放性。首先，要立足人文關(guān)照，重視田野研究，深入老年人群真實(shí)的生活世界和精神世界，對(duì)其生存境遇、生活樣態(tài)和心靈期盼進(jìn)行深切入微的研究和深沉理性的思考，擯棄傳統(tǒng)的脫離老年人真實(shí)生活世界的閉門造車、坐而論道式研究。其次，要注重研究視角的多學(xué)科性，基于老年教育學(xué)涵括社會(huì)生活的方方面面，必須考慮老年教育特定的情境變量，從教育學(xué)、成人教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等研究成果汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取多廣度研究視角，創(chuàng)建具有老年教育學(xué)科特有屬性的研究風(fēng)范。

2．加強(qiáng)學(xué)科外在建制

①調(diào)動(dòng)學(xué)科社會(huì)組織力量，發(fā)揮其功能作用。就老年教育社會(huì)組織來看，我國(guó)國(guó)家層面上已經(jīng)建立了中國(guó)老年教育協(xié)會(huì)、中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)等，這些兩大社會(huì)組織在組織老年教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、開展人員培訓(xùn)、出版書籍、承擔(dān)項(xiàng)目課題等方面發(fā)揮了重要作用。但地方層面上的老年教育協(xié)會(huì)(包括各省市老年教育協(xié)會(huì)和地方老年大學(xué)老年教育協(xié)會(huì)，以及社區(qū)老年教育協(xié)會(huì))的功能尚未充分發(fā)揮。今后要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)地方老年教育協(xié)會(huì)的力量，增強(qiáng)學(xué)科社會(huì)組織對(duì)學(xué)科發(fā)展的影響力，發(fā)揮老年教育協(xié)會(huì)組織在學(xué)術(shù)交流與合作、老年教育課程開發(fā)、教材開發(fā)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的作用。②加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)，夯實(shí)學(xué)科基地。目前就研究機(jī)構(gòu)來看，我國(guó)除了全國(guó)性的老年教育理論研究中心和一些由地方性老年協(xié)會(huì)和地方老年大學(xué)建立的老年教育理論研究基地外，老年教育專門研究機(jī)構(gòu)較少。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)老年教育研究機(jī)構(gòu)建設(shè)，可以依托政府各職能部門的力量如民政部門、教育部門建立地方性的老年教育研究中心，或依托高校建立老年教育研究所，或在高校設(shè)立老年教育學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)和博士學(xué)位點(diǎn)，或在現(xiàn)有的成人教育碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)設(shè)立老年教育專業(yè)方向，開展老年教育研究，夯實(shí)老年教育學(xué)學(xué)科研究基地建設(shè)。同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科重點(diǎn)研究基地建設(shè)。我國(guó)目前已經(jīng)有了一些老年教育研究機(jī)構(gòu)，但研究實(shí)力很薄弱，要組建一批重點(diǎn)研究基地，在政策、經(jīng)費(fèi)上給予優(yōu)惠和扶持，發(fā)揮其學(xué)科研究的帶動(dòng)和輻射作用。［7］③繁榮學(xué)科生態(tài)文化，加強(qiáng)學(xué)術(shù)文化平臺(tái)建設(shè)。目前，就老年教育期刊雜志來看，有專業(yè)期刊雜志和相關(guān)期刊雜志。總體來看，專業(yè)期刊數(shù)量較少，且級(jí)別較低，尚未進(jìn)入核心期刊層次水平。同時(shí)，相關(guān)期刊刊登的老年教育文章數(shù)量也極為有限。著眼于打造學(xué)科生態(tài)文化，構(gòu)建學(xué)術(shù)交流文化平臺(tái)，建議今后一是要增設(shè)老年教育的專業(yè)期刊的數(shù)量，并提高其辦刊質(zhì)量;二是要在相關(guān)期刊和相關(guān)學(xué)報(bào)上增設(shè)老年教育固定專欄，推進(jìn)老年教育學(xué)術(shù)交流與研究上水平。④著力人才培養(yǎng)，壯大研究隊(duì)伍。目前，我國(guó)老年教育科研力量散布于政府相關(guān)部門、研究所、協(xié)會(huì)組織、高校、老年大學(xué)、社區(qū)等各個(gè)領(lǐng)域和工作場(chǎng)域，從總體上來看，專門的研究者數(shù)量較少，規(guī)模不足，并且研究者的學(xué)術(shù)視野不能完全適應(yīng)具有鮮明社會(huì)實(shí)踐性功能屬性的老年教育學(xué)學(xué)科的需要，學(xué)術(shù)研究服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐的效能也差強(qiáng)人意。今后在條件滿足的情況下，可以利用高等師范院校和綜合類院校設(shè)立老年教育學(xué)本科專業(yè)、碩士學(xué)位點(diǎn)和博士學(xué)位點(diǎn)，廣泛培養(yǎng)老年教育學(xué)專業(yè)本科生和研究生。同時(shí)，建立老年教育工作者專業(yè)資格認(rèn)證制度和定期培訓(xùn)制度，推進(jìn)老年教育工作者隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，提高老年教育工作者隊(duì)伍的專業(yè)化水平。此外，建立一定的薪酬激勵(lì)制度，提高老年教育工作者隊(duì)伍的薪資待遇，促使老年教育工作者隊(duì)伍的良性健康發(fā)展。⑤打造研究學(xué)派，強(qiáng)化學(xué)術(shù)共同體的創(chuàng)建。研究學(xué)派是助力學(xué)科品位提升的核心要素和根本，如果學(xué)科缺乏研究學(xué)派的影響與推動(dòng)，就難以形成學(xué)科的獨(dú)立領(lǐng)地，難以促進(jìn)學(xué)科理論研究上水平。目前我國(guó)老年教育學(xué)科領(lǐng)域發(fā)育還很不成熟，自成體系的研究學(xué)派尚未形成。研究學(xué)派對(duì)學(xué)科的發(fā)展起著航領(lǐng)作用，研究學(xué)派的形成需要通過創(chuàng)建學(xué)術(shù)共同體來完成。為此，今后要樹立學(xué)派意識(shí)，重視學(xué)派打造和學(xué)術(shù)共同體的創(chuàng)建。要借助多種媒體進(jìn)行學(xué)術(shù)文化交流，建立開放包容的學(xué)術(shù)文化氛圍，鼓勵(lì)思想觀點(diǎn)和理念的創(chuàng)新，提倡學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。要扎根實(shí)踐，組織學(xué)科合作研究，通過自愿合作、或由上級(jí)主管部門牽線搭橋的形式促使科研院所與社區(qū)、養(yǎng)老院、老年大學(xué)和企事業(yè)單位之間的交流與溝通，建立長(zhǎng)期合作性組織，共同開發(fā)老年教育科研項(xiàng)目，提高科研成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會(huì)的能力。［8］尤其要注重學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物的領(lǐng)航帶頭作用。最終促成一簇簇研究學(xué)派的形成。

作者：丁紅玲 宋譜 單位：山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院