學(xué)生考核方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生考核方案范文

一、我校目前學(xué)生中存在的一些安全問題及原因

我校大部分學(xué)生安全意識比較淡薄，自身安全意識不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：第一，在學(xué)校，有追逐打鬧、滑行樓梯扶手的；有翻越校門、圍墻的；有體育課上不聽　從　老師要求的；有實(shí)驗(yàn)課上未經(jīng)老師允許，擅自觸摸藥品進(jìn)行違章操作的；有私自闖入施工現(xiàn)場的。第二，在校外，有不遵守交通規(guī)則和公共秩序的，有結(jié)伙斗毆、盜竊的；有滋事尋非的。第三，在自身財(cái)物管理上，思想麻痹，錢物隨意亂放，離開宿舍不關(guān)門窗，給犯罪分子以可乘之機(jī)。第四，缺乏自我保護(hù)意識，對社會(huì)了解不夠，一些社會(huì)上的犯罪分子、“小混混”利用中學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)生活，接觸社會(huì)少，辨別是非能力差等，騙取中學(xué)生財(cái)物。第五，還有的中學(xué)生不注意用電、用火安全，不注意交通安全，夏天不注意游泳安全，冬天不注意滑冰安全，平常不注意飲食安全，購買廉價(jià)過期食品和飲料，心存僥幸心理，往往容易造成安全事故。第六，絕大多數(shù)的中學(xué)生與生俱來就有優(yōu)越感，攀比之風(fēng)日盛。當(dāng)愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，少數(shù)自我約束能力差的學(xué)生便動(dòng)起了歪腦筋，把手伸向了周圍的同學(xué)，造成許多學(xué)生宿舍內(nèi)盜竊事件時(shí)有發(fā)生，有許多學(xué)生的錢物也被搶劫。

原因在于一些中學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，看到違法違紀(jì)事件，沒有關(guān)系到自身利益，裝作視而不見。又認(rèn)識不到打架斗毆、盜竊等給自身、他人、學(xué)校會(huì)帶來什么樣的危害，不采取有效的制止措施，且缺乏安全防范意識。同時(shí)，單親家庭、再婚家庭的孩子也較以前多，其心理往往存在障礙。由于心理狀態(tài)不好，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生面對繽紛的世界不能自恃，面對突發(fā)的意外事故及人身傷害等束手無策。 學(xué)生被攔路搶劫或被他人傷害，學(xué)生宿舍內(nèi)錢物丟失、酒后滋事、斗毆事件等屢屢發(fā)生。大量事實(shí)說明，安全問題不僅是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常遇到的問題，也是今后走向社會(huì)要遇到的問題。中學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)、了解、掌握一些法律知識和安全常識，要切實(shí)加強(qiáng)安全教育，提高安全防范意識，不僅要做到在校期間自己不受傷害，也不傷害他人，自己不違法違紀(jì)并能同違法違紀(jì)行為作斗爭。下面給同學(xué)們介紹幾種學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全的防范與自救方法：

二、 學(xué)生防范搶奪五法

目前社會(huì)治安中仍然存在一些問題需要解決，社會(huì)上還存在違法犯罪現(xiàn)象，中學(xué)生遭到不法分子侵害的情況也時(shí)有發(fā)生。搶奪是目前城市街面案件中較為突出的一類刑事案件，搶奪案件發(fā)案突然、迅速逃逸，嚴(yán)重破壞了社會(huì)治安秩序，危害了人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，但搶奪并非是防不勝防的，下面給大家提供五種防范搶奪的方法：

1、藏財(cái)不露。

搶奪分子無非沖著錢財(cái)而來，財(cái)物外露無疑易被歹徒發(fā)現(xiàn)而遭受其搶奪?，F(xiàn)實(shí)中，有的人不分場合，無遮無掩地佩帶名貴首飾，也有一些人把十萬八萬隨便提在手上，更有些人唯恐別人不知道自己有錢，當(dāng)眾大數(shù)錢財(cái)，有些學(xué)生邊走路邊玩手機(jī)、聽mp3，這些人把“防人之心不可無”的古訓(xùn)忘得一干二凈，結(jié)果正中作案者下懷，讓其有機(jī)可乘。

2、貼身緊固。

手提包、移動(dòng)電話、傳呼機(jī)、金項(xiàng)鏈等是作案者的首選“獵物”，只要將這些物品牢固在自己手上（身上），作案者便難于輕易搶走，手提包如掛在肩上，可以交叉斜掛；掛在腰間的移動(dòng)電話、傳呼機(jī)要裝在較牢固的套里，或用衣服掩住。

3、結(jié)伴上路。

搶奪案件中，絕大多數(shù)是針對獨(dú)行人士的，如果攜帶大量現(xiàn)金或貴重物品，不要怕麻煩，應(yīng)多找一兩個(gè)人結(jié)伴同行，互相照應(yīng)，以策安全。

4、前后環(huán)顧。

作案分子動(dòng)手前，一般是在事主身后或身邊跟隨一段距離，伺機(jī)動(dòng)手。所以要注意自己前后左右的車輛及行人的動(dòng)態(tài)變化，覺得有可疑行為時(shí)，應(yīng)在緊緊護(hù)住自己財(cái)物的同時(shí)，采取防衛(wèi)措施，可立即站在原地，背靠掩護(hù)物，或轉(zhuǎn)身到附近的商店、單位內(nèi)，確實(shí)脫不了身的，應(yīng)大聲呼救求助。

5、慎防晨暮。

早晨和傍晚天色朦朧，是搶奪案件的主要發(fā)案時(shí)間。因此，同學(xué)們在上學(xué)或回家的路上，更要多加提防。

三、應(yīng)對敲詐勒索和搶劫的八種方法：

當(dāng)確實(shí)有人搶你的錢物時(shí)……

1、 反抗法。當(dāng)對方力量與你相當(dāng)或不及你時(shí)，你以要尋找對防的薄弱之處，乘其不備，控制對方；如你發(fā)現(xiàn)地上有反擊物（石塊、木棒）時(shí)，可佯裝蹲下系鞋帶撿起震懾對方。

2、 感召法。通過講道理，曉以利害，開啟對方；或義正詞嚴(yán)地怒目斥責(zé)對方，使其自我崩潰，放棄違法犯罪行為。

3、 周旋法。佯裝服從，穩(wěn)住對方，分散其注意力，尋機(jī)脫身報(bào)警，

4、 耍賴法。突然倒地打滾或喊叫嚎哭，引來圍觀者，趁機(jī)報(bào)警。

5、 呼叫法。突然大吼“救命啊……”引來旁觀者，伺機(jī)脫身。

6、 認(rèn)親法。當(dāng)不遠(yuǎn)處有大人時(shí)可佯裝認(rèn)識，直呼“”二叔“三嬸”。

7、 放線法。佯裝害怕，暫時(shí)答應(yīng)對方條件，約定時(shí)間、地點(diǎn)交錢物，待對方離開后報(bào)警。

8、 拋物法。把書包或身上值錢的物品向遠(yuǎn)處拋去，當(dāng)歹徒忙于撿錢時(shí)，快速脫身報(bào)警。

四、預(yù)防和應(yīng)對不法分子侵入校園

尋釁滋事

學(xué)校應(yīng)該做好的：

1、嚴(yán)格制定好門衛(wèi)制度。門衛(wèi)人員應(yīng)從嚴(yán)執(zhí)行校外人員進(jìn)出審查、登記制度，提高警惕，禁止攜帶管制刀具、有毒、易燃易爆及可疑物品的人員和神志不清、酗酒、衣衫不整及形跡可疑人員進(jìn)入校園。外來人未經(jīng)允許強(qiáng)行闖入，門衛(wèi)不得放行，追趕不及、應(yīng)立即通知有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)，及早將闖入者查清逐出學(xué)校。

2、對按規(guī)定允許進(jìn)入校園，但觀其行為又有嫌疑的人，門衛(wèi)人員應(yīng)掌握其活動(dòng)情況，并予以記錄，必要時(shí)請其出校。

3、值日領(lǐng)導(dǎo)須加強(qiáng)校園周邊巡邏，發(fā)現(xiàn)有不良分子翻墻入校，應(yīng)立即予以制止。校內(nèi)發(fā)現(xiàn)不良分子襲擊、行兇、行竊、斗毆，先制止、制服，為防不測，同時(shí)撥打“110”報(bào)警。

4、為防止不良分子逃逸，在制止、制服之前，要關(guān)閉校門。

5、不法分子侵入校園滋事，學(xué)校警衛(wèi)人員、值日領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任及任何在第一現(xiàn)場的教職員工都應(yīng)及時(shí)控制第一現(xiàn)場。

6、學(xué)校應(yīng)在第一時(shí)間啟動(dòng)《學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》，迅速調(diào)配各種力量，有效制止不法侵害事件的發(fā)生、蔓延，同時(shí)緊急部署將學(xué)生撤離到安全地方，盡力保護(hù)學(xué)生安全不受侵害，學(xué)校財(cái)產(chǎn)不受損失。

全體師生應(yīng)該努力達(dá)到的：

1、 提高法律意識，提高明辨是非的能力。要通過各種形式的學(xué)法活動(dòng)，提高學(xué)生的法制意識，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。弄明白什么是違法、什么是犯罪，只有懂法，才能守法，才能告戒自己不做違法犯罪的事，同時(shí)也有可能制止他人違法犯罪。

2、加強(qiáng)教育宣傳，提高自我保護(hù)的能力。學(xué)校要把安全教育作為中小學(xué)重要教育內(nèi)容，開展以提高中小學(xué)生自護(hù)、自救、防災(zāi)、逃生能力為主題的教育活動(dòng)。

3、增強(qiáng)同犯罪分子作斗爭的勇氣。為什么侵害校園犯罪屢禁不絕，一個(gè)重要的原因是同學(xué)們沒有團(tuán)結(jié)起來，缺少同犯罪分子作斗爭的勇氣，被犯罪分子的暴力所屈服。

4、掌握正當(dāng)防衛(wèi)的方法。面對校園入侵違法行為，我們要及時(shí)拿起正當(dāng)防衛(wèi)的武器，積極同犯罪分子作斗爭。一是要看好門，阻止不法分子侵入；二是要及時(shí)報(bào)告，讓老師介入處理；三、外出要請假，夜行要結(jié)伴，讓同學(xué)老師知道你的去向，防止受到犯罪分子的襲擊。

讓我們共同努力，構(gòu)筑預(yù)防不法分子侵入校園的鋼鐵長城，營造安安全、文明的校園環(huán)境，促進(jìn)青少年的健康成長。

五、校園暴力預(yù)防要?jiǎng)t：

（一）少年篇

1、根據(jù)研究，平時(shí)在校園中行為表現(xiàn)為自大型、凱子型、孤獨(dú)型或好欺侮型者，容易被害，故青年學(xué)生應(yīng)注意自身言行舉止，勿成他人侵害目標(biāo)。

2、慎結(jié)交朋友，并讓父母了解自己的交友狀況。

3、選擇正當(dāng)?shù)男蓍e活動(dòng)，勿涉足不良場所（如：電動(dòng)玩具店、撞球場、舞廳）。

4、避免行經(jīng)偏遠(yuǎn)巷道與人煙稀少處；行經(jīng)公園、樓梯間等易遭侵害的地點(diǎn)應(yīng)提高警覺。

5、上下學(xué)路線宜多變化，以免被人伺機(jī)埋伏。

6、有任何困擾，應(yīng)與師長、家長討論或要求可信任長輩的協(xié)助，必要時(shí)可交由警方處理。

7、校園暴力的加害者不會(huì)自行停止加害行為，反而會(huì)食髓知味，故在受害之后，應(yīng)主動(dòng)告知校方或家長，尋求解決之道。

（二）家長篇

1、培養(yǎng)孩子健全的人格和規(guī)律的生活型態(tài)。

2、時(shí)時(shí)關(guān)心孩子、與其溝通，了解其心理需求、生活狀況及行為改變原因。

3、對於孩子的衣著及物品使用等，以合宜舒適為主，勿崇尚昂貴名牌。

4、固定給孩子適量的零用錢，以身作則，協(xié)助其培養(yǎng)良好的金錢管理觀念及習(xí)慣。

5、了解孩子交友狀況，并與子女的朋友與其家長保持密切聯(lián)系。

（三）學(xué)校篇

1、管理上應(yīng)加強(qiáng)門禁，對畢業(yè)學(xué)生、休學(xué)者、外校生進(jìn)入校園，應(yīng)詢問其原因并予登記。

2、加強(qiáng)校內(nèi)外巡視，對于易發(fā)生恐嚇勒索事件地點(diǎn)加強(qiáng)查巡。

3、與警方保持聯(lián)系，隨時(shí)提供相關(guān)資訊與線索。

4、加強(qiáng)法令宣導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生知法守法而勇於揭發(fā)犯罪的勇氣。

5、導(dǎo)師應(yīng)與校內(nèi)訓(xùn)導(dǎo)室、輔導(dǎo)室以及學(xué)生家長保持聯(lián)系，隨時(shí)交換意見，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。

6、事件發(fā)生時(shí)，處理步驟為：了解加害學(xué)生動(dòng)機(jī)確定其行為立切結(jié)書以保證被害學(xué)生安全對加害學(xué)生給予合理懲處。

7、對有恐嚇行為之學(xué)生進(jìn)行明快處理，不姑息養(yǎng)奸，若其有再犯而情節(jié)重大情形，應(yīng)協(xié)同少年警察隊(duì)與少年法庭共同處理。

六、怎樣避免毆斗的發(fā)生

1、為人處事要正直、誠懇，不要揭發(fā)他人的隱私，以免遭人忌恨、伺機(jī)報(bào)復(fù)。

2、凡事多為他人著想，不能只從自己的角度想事情，做事情。

3、當(dāng)與他人矛盾時(shí)，要主動(dòng)疏導(dǎo)緩解緊張關(guān)系，應(yīng)以“和為貴”，以較高的姿態(tài)主動(dòng)講和或檢查一下自己的行為的不妥之處。

4、雙方矛盾無法自己調(diào)解時(shí)，可以請老師、家長、朋友出面進(jìn)行調(diào)解。

5、不要過分強(qiáng)調(diào)與某人或某幾人要好，排斥他人。

6、受到他人無理嘲笑、批評或謾罵時(shí)，要心胸豁達(dá)，能忍耐。切忌情緒激動(dòng)，過分生氣而失去理智，與人發(fā)生爭吵。

7、路上遇到不良少年打架斗毆或無事生非時(shí)，不要圍觀看熱鬧，應(yīng)盡快離開現(xiàn)場，并且打110報(bào)警電話報(bào)案，或請老師進(jìn)行處理。

8、遇到流氓不講理及酗酒的人，要盡量避開。不要和這種人正面沖突，以防毆斗、傷害的發(fā)生。

9、在校內(nèi)或?qū)W校附近，如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間或同學(xué)與社會(huì)上的人打架，應(yīng)立即報(bào)告老師。

10、交朋友要慎重，不要參加任何幫派組織。

11、不要深夜在外面游蕩。

12、在公共場所要講究社會(huì)公德，不可旁若無人地高聲講話、嬉鬧，以免引起他人反感而導(dǎo)致爭吵毆斗。

13、不出入電子游戲機(jī)室、地下舞廳、酒吧、臺球室等場所，以免引火燒身。

七、校內(nèi)活動(dòng)致意外傷害的預(yù)防

首先，我們要明確，最易發(fā)生安全事故的時(shí)間出現(xiàn)在：體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外活動(dòng)、全體集體活動(dòng)、上實(shí)驗(yàn)課，最易發(fā)生安全事故的地點(diǎn)是樓梯、校門口200米內(nèi)，操場、實(shí)驗(yàn)室、廁所等。 其次，我們要注意在校園活動(dòng)時(shí)有意識的加強(qiáng)安全防護(hù)。請你先讀讀下面這首兒歌，再看看一些具體的建議。

教室走廊不追逐，課間文明做游戲。

體育活動(dòng)要注意，加強(qiáng)保護(hù)很重要。

上下樓梯靠右走，不在樓梯上嬉戲。

遠(yuǎn)離陽臺不爬高，不往樓下拋物品。

掃地拖地不玩耍，擦門擦窗要小心。

1、 教室走廊不追逐，課間文明做游戲。

教室是同學(xué)們學(xué)習(xí)、休息的地方，不是追逐吵鬧的場所，因此不能在教室追

逐吵鬧，以免碰倒桌椅、碰傷身體。我們只能在教室里玩一些簡單安全的游戲，比如下象棋、掰手腕等。走廊是老師同學(xué)走路的地方，更加不能追逐嬉戲，如果需要跳皮筋、跳繩、扔沙包，盡量到寬敞的地方去玩耍，以免發(fā)生不安全的事故。

2、體育活動(dòng)要注意，加強(qiáng)保護(hù)很重要。

（1）牢記遇到這些情況不能參加體育運(yùn)動(dòng)。如果身體不適，或者大病初愈，就不宜參加運(yùn)動(dòng)或劇烈運(yùn)動(dòng)。如果感冒發(fā)燒，也不宜參加體育鍛煉。剛吃完飯，當(dāng)然也不能立即參加劇烈運(yùn)動(dòng)。

（2）運(yùn)動(dòng)前認(rèn)真做好準(zhǔn)備活動(dòng)。這樣可以提高大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的興奮，使體溫略微升高，使肌肉、肌腱都處于良好的狀態(tài)，彈性、伸展性都很好，不至于因?yàn)橥蝗皇湛s而拉傷或撕裂，這在冬天尤其重要。

（3）運(yùn)動(dòng)時(shí)正確使用體育器械。做每一項(xiàng)器械運(yùn)動(dòng)前，都要認(rèn)真檢查器械是否完好，然后開始活動(dòng)。若發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)向老師匯報(bào)。

（4）注意運(yùn)動(dòng)的保護(hù)。一方面，在進(jìn)行雙杠、單杠、跳箱、跳馬、跳山羊等活動(dòng)時(shí)，注意準(zhǔn)備好厚度符合要求的墊子、海綿包等運(yùn)動(dòng)保護(hù)裝置。另一方面，必須嚴(yán)格按照老師的技術(shù)指導(dǎo)去做，同時(shí)一定要等老師在器械旁站立保護(hù)后才可進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

3、上下樓梯靠右走，不在樓梯上嬉戲。

上下樓梯時(shí)，大家都靠右走，就不會(huì)擁擠，不會(huì)發(fā)生相撞事故。在樓梯上追逐、奔跑，危險(xiǎn)極大，是十分危險(xiǎn)的，踩空或者撞人都可能造成嚴(yán)重傷害。有的同學(xué)喜歡做從扶手欄桿上滑下來的游戲，更是錯(cuò)誤的，容易失控摔下，造成意外傷害。

4、遠(yuǎn)離陽臺不爬高，不往樓下拋物品。

在樓上教室學(xué)習(xí)的同學(xué)，要遠(yuǎn)離陽臺，不能用凳子墊高在陽臺上看風(fēng)景，更不能空手撐著陽臺欄桿往上跳，這樣很可能一腳踩空造成危險(xiǎn)。另外，不能隨手往陽臺外、窗戶外扔?xùn)|西，因?yàn)楦吒呗湎碌挠参飿O有可能砸傷毫無防備的過往同學(xué)或者行人，造成意外傷害。

5、校內(nèi)勞動(dòng)守紀(jì)律，擦門擦窗要小心。

在校內(nèi)勞動(dòng)時(shí)，我們要遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不能邊勞動(dòng)邊玩耍，特別是使用勞動(dòng)工具時(shí)嚴(yán)禁嬉戲、追逐、打鬧，以免工具傷人。尤其要注意的是，在擦高處的門和窗戶時(shí)，更要注意安全，不能為了把門擦干凈就墊好幾張凳子，也不能為了把窗擦干凈就將身體探到窗戶外面，這樣，實(shí)在是太可怕了。

第2篇：學(xué)生考核方案范文

本文從現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)著手，以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的對高職課程考核方案進(jìn)行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探討了《采購管理實(shí)務(wù)》課程考核方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】

采購管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養(yǎng)

1 《采購管理實(shí)務(wù)》課程考核方案改革背景

繼教育部2006年提出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》后，中國高等職業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道，新興的高等職業(yè)教育有了更明確的發(fā)展思路——以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。因此，職業(yè)教育應(yīng)從工作崗位能力需求出發(fā)，以技能培養(yǎng)為主要目的，在課程進(jìn)行過程中以傳授實(shí)踐性知識為主，講授理論性知識為輔，“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的” 課程改革旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中傳授職業(yè)從業(yè)資格相關(guān)知識，使學(xué)生有能力應(yīng)對那些對職業(yè)、生計(jì)以及社會(huì)有意義的行動(dòng)情境。課程的深化改革是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)評價(jià)的改革對課程教學(xué)模式改革又具有重大的促進(jìn)與導(dǎo)向作用，因此，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程考核方案的改革探索實(shí)踐勢在必行。

1.1 《采購管理實(shí)務(wù)》課程簡介

該課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，通過對物流管理相關(guān)職業(yè)工作崗位進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)的課程開發(fā)理念和基于工作過程的課程開發(fā)理論，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)與實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般的采購方式（包括詢價(jià)采購、招標(biāo)采購、網(wǎng)上采購等）、采購談判、采購合同管理等方面的知識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施招標(biāo)采購、網(wǎng)上采購的能力、采購市場調(diào)查和分析的能力、采購談判的能力、對供應(yīng)商選擇與評價(jià)的能力。

1.2 《采購管理實(shí)務(wù)》課程現(xiàn)行考核方式及存在問題

《采購管理實(shí)務(wù)》課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績（50%或70%）+平時(shí)成績（50%或30%），可操作性較強(qiáng)，但存在著諸多問題。

（1）考核形式單一。開卷或閉卷考核側(cè)重考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，試卷涉及知識面廣，學(xué)生僅對采購管理的概念定義、方法、分類等進(jìn)行死記或溫習(xí)回顧。

（2）考核內(nèi)容局限。目前的考核內(nèi)容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)力，讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)新知識、新技能的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的拓展。

（3）考核評價(jià)方向偏離。作為高職院校，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才是第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、崗位技能，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。然而，目前的考核評價(jià)并沒有直到這樣的作用。

2 考核方案制定目標(biāo)

2.1 知識理論學(xué)習(xí)與崗位能力需求相結(jié)合，達(dá)到技能培養(yǎng)的目的

課程的考核不能再滿足于識記掌握現(xiàn)有、已有知識，應(yīng)該利用學(xué)生已掌握的知識，引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力與技能。因此，課程考核應(yīng)該采用基于能力考查主線，理論知識、職業(yè)素養(yǎng)等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據(jù)，技能培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識與技能。

2.2 考核方案內(nèi)容聯(lián)系專業(yè)實(shí)際

以崗位能力為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的，突出專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)，立足學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合實(shí)際工作過程為導(dǎo)向的先進(jìn)開發(fā)理念設(shè)計(jì)課程考核方案，處理好前續(xù)與后續(xù)課程的關(guān)系，真正讓學(xué)生理解理論知識與專業(yè)實(shí)際的具體聯(lián)系。

2.3 考核方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主

課程考核方案在較全面的考查了學(xué)生的識記、理解與基本技能能力的基礎(chǔ)上，也要考查學(xué)生的自覺能力、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力、以及創(chuàng)新能力等。考核內(nèi)容可以在筆試基礎(chǔ)上，再增加社會(huì)調(diào)研、撰寫報(bào)告等形式。使學(xué)生真正把知識轉(zhuǎn)化為能力，提升解決實(shí)際問題的技能，滿足社會(huì)工作的需求。

3 考核方案的具體設(shè)計(jì)

根據(jù)《采購管理實(shí)務(wù)》課程性質(zhì)與特點(diǎn)以及本課程在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標(biāo)，制定了《采購管理實(shí)務(wù)》課程考核方案。《采購管理實(shí)務(wù)》課程評價(jià)體系由平時(shí)表現(xiàn)、理論知識與綜合能力三個(gè)考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、溝通能力、等，理論知識包括理論知識掌握、案例分析、完成作業(yè)的精準(zhǔn)度等，綜合能力包括理論知識的靈活應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力等。

本文所探討的《采購管理實(shí)務(wù)》課程考核方案，主要針對基于“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的”的課程開發(fā)思想教學(xué)模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。在面向?qū)W院物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)施《采購管理實(shí)務(wù)》課程考核方案后，總體達(dá)到了如下改革目的：

（1）使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及后續(xù)課程有了更深入了解，發(fā)揮了課程對崗位能力需求、技能培養(yǎng)的支撐作用；

（2）學(xué)以致用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行資料搜索、調(diào)查研究、小組討論等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性；

（3）學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)把理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，提高了綜合能力，增長了自信。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版，2007.

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

第3篇：學(xué)生考核方案范文

關(guān)鍵詞：全站儀測量技術(shù) 階段性技能考核 考核項(xiàng)目

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.123

1 引言

高職高專專業(yè)課程的傳統(tǒng)考核方案通常采用單一的期末理論考試方式。教師教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，主要通過期末一次性理論考試成績來體現(xiàn)。經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)，我們已經(jīng)知道期末理論考核成績在學(xué)生課程成績中所占比重太大會(huì)帶來很多問題。《全站儀測量技術(shù)》作為高職高專測繪類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握全站儀的操作技能，課程實(shí)踐教學(xué)比例相當(dāng)大，因此，針對本課程我們制定了“項(xiàng)目操作技能階段性考核和綜合理論考核相結(jié)合”的考核考試方案，近年實(shí)施過程中，取得了很好效果。

2 實(shí)施項(xiàng)目操作技能階段性考核的必要性

所謂項(xiàng)目操作技能階段性考核，是指在《全站儀測量技術(shù)》課程教學(xué)過程中，將本課程教學(xué)內(nèi)容分解為相應(yīng)的技能操作項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行階段性技能考核。通過項(xiàng)目操作技能階段性考核，可以更為全面和客觀地考查我院工程測量技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在教學(xué)的過程中把考核的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，可以使我們的學(xué)生掌握自己階段性的學(xué)習(xí)效果、及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法、改正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度等，以便于更好地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。在我院教學(xué)改革的推動(dòng)下，《全站儀測量技術(shù)》主要在主講教師的帶領(lǐng)下，通過講解和演示的方式傳授專業(yè)技能，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)操，完成一個(gè)個(gè)學(xué)期項(xiàng)目及企業(yè)項(xiàng)目的方式來開展，以達(dá)到躬學(xué)結(jié)合、踐教合一的目的。

3 操作技能階段性考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3.1 操作技能階段性考核項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在《全站儀測量技術(shù)》課程教學(xué)過程中，實(shí)施階段性操作技能考核評價(jià)，要求我們主講教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)，及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)信息，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式方法和內(nèi)容。結(jié)合課程長期教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及課程性質(zhì)，我們將本課程操作技能階段性考核共分成全站儀基本操作、基本功能測量、三維坐標(biāo)測量、施工放樣測量、懸高測量、對邊測量、交會(huì)測量、面積測量共八個(gè)操作項(xiàng)目。

3.2 項(xiàng)目操作技能階段性考核成績的評定特點(diǎn)

第一，完整性。項(xiàng)目操作技能階段性考核評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價(jià)和考核，其內(nèi)容涵蓋本課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全部教學(xué)項(xiàng)目。第二，實(shí)踐性?！度緝x測量技術(shù)》課程側(cè)重于實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，因此在對學(xué)生進(jìn)行階段性考核評價(jià)過程中必然側(cè)重于考核學(xué)生的操作技能。第三，獨(dú)立性。對學(xué)生進(jìn)行階段性技能考核過程中，設(shè)置一些相對獨(dú)立的操作項(xiàng)目，考核學(xué)生獨(dú)立完成工程任務(wù)的能力。第四，協(xié)調(diào)性。工程測量任務(wù)的完成往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，因此，在進(jìn)行考核過程中，必然要對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)行考核。第五，客觀性。主講教師給出的成績應(yīng)該能真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 減少教師工作量的措施

第一，在實(shí)踐教學(xué)過程中分批次進(jìn)行考核?！度緝x測量技術(shù)》課程本身實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到70%左右，因此，可在每次實(shí)踐教學(xué)過程中，先安排一部分時(shí)間讓學(xué)生對新的技能進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)，然后在每組中對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、新技能掌握快的學(xué)生先進(jìn)行考核，然后由該通過考核的同學(xué)對本組其他成員進(jìn)行指導(dǎo)，并由各組組長負(fù)責(zé)對其他成員進(jìn)行考核評分。

第二，學(xué)長檢查打分制。建立學(xué)長打分的機(jī)制，從本專業(yè)高年級學(xué)長中抽調(diào)個(gè)別成績優(yōu)異的同學(xué)組成考核組，既能減少教師的工作量，又能為學(xué)生提供一個(gè)相互了解學(xué)習(xí)交流互促的機(jī)會(huì)。這對被考核的低年級學(xué)生，不失為一種很好的鞭策。

4 綜合理論考核的必要性

綜合理論考核是以規(guī)定的理論教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度做出考核評價(jià)，主要考查學(xué)生對本門學(xué)科知識的整體把握情況，杜絕某些階段性技能考核方式中不易監(jiān)控的作弊行為。所以，階段性考核不能完全取代綜合理論考核，綜合理論考核應(yīng)該作為階段性技能考核的重要補(bǔ)充。在我們的考核方案中，采取了階段性技能考核占總成績50%，綜合理論考核占總成績50%的考核方式。

5 新考核方案的實(shí)施效果

我院《全站儀測量技術(shù)》課程新的項(xiàng)目操作技能階段性考核方案實(shí)施后已經(jīng)取得了良好的效果。

5.1 有利于健全教學(xué)過程質(zhì)量保證體系

項(xiàng)目操作技能階段性考核與綜合理論考核相結(jié)合的考核方案適應(yīng)了《全站儀測量技術(shù)》課程的要求，促進(jìn)了該課程的教學(xué)改革。促使教師在教學(xué)的過程中更加注重加強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目操作技能的學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，積極督促學(xué)生對《全站儀測量技術(shù)》課程項(xiàng)目操作技能的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，保證該課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。

5.2 評價(jià)客觀、公正

項(xiàng)目操作技能階段性考核的引入，要求教師針對每個(gè)操作項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成質(zhì)量等做出客觀的評價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生，更具說服力。

5.3 教學(xué)效果改變明顯

我們通過企業(yè)調(diào)研得出結(jié)論：采用新的課程考核評價(jià)方法，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對《全站儀測量技術(shù)》課程實(shí)操項(xiàng)目專業(yè)技能的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對全站儀的基本操作、維護(hù)、全站儀的應(yīng)用等操作技能有了大幅度的提高，從而更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

6 結(jié)束語

傳統(tǒng)的考核方案已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目操作技能階段性考核與綜合理論考核相結(jié)合的考核評價(jià)方案，是我們不斷強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，不斷完善教學(xué)過程組織管理，及時(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生信息，進(jìn)行課程教學(xué)改革的重要舉措，更是客觀、科學(xué)、公正地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、改善學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張競超.高職高?？己嗽u價(jià)方法改革的思考[J].河南水利與南水北調(diào)，2008.

第4篇：學(xué)生考核方案范文

關(guān)鍵詞：ERP；沙盤；過程化；考評

一、前言

ERP（Enterprise Resource Planning）沙盤實(shí)驗(yàn)是一種新穎的企業(yè)模擬經(jīng)營平臺，主要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用生產(chǎn)管理、營銷管理、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)組織等理論知識、方法和技能，在市場上創(chuàng)造更多價(jià)值并贏得競爭優(yōu)勢的思維意識及實(shí)踐能力，具有綜合性、互動(dòng)性和趣味性等特征。不同于傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)的教學(xué)模式，沙盤課程是一種全新的體驗(yàn)式教學(xué)方式，它通過模擬現(xiàn)實(shí)中企業(yè)所處的各種競爭環(huán)境，高度仿真現(xiàn)實(shí)工作中可能出現(xiàn)的各種問題，以團(tuán)隊(duì)的方式讓學(xué)生在仿游戲的背景下解決碰到的題，在這個(gè)過程中學(xué)生需要綜合運(yùn)用管理知識、訓(xùn)練管理能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，從而讓學(xué)生在不知不覺中全面提升綜合素質(zhì)。

目前各高職院?；静捎玫娜允墙Y(jié)果導(dǎo)向性考評方案，也即該課程考評側(cè)重于實(shí)訓(xùn)結(jié)果（常見做法是主要根據(jù)最終業(yè)績排名設(shè)定實(shí)驗(yàn)成績），這類方案普遍是以模擬經(jīng)營結(jié)果作為成績評定依據(jù)，排名靠前的小組成員都獲得相對更高的實(shí)驗(yàn)成績。這種做法評定規(guī)則簡單，被廣大院校所采納，其弊端在于，在常規(guī)教學(xué)中由于學(xué)生普遍對實(shí)驗(yàn)規(guī)則不熟悉，企業(yè)破產(chǎn)概率很高，對于那些提前破產(chǎn)的小組，成績評定較為麻煩。同時(shí)，結(jié)果導(dǎo)向性考評方案是以小組為基礎(chǔ)，弱化了組內(nèi)成績差異，很多時(shí)候小組成員中只有1至2人在正真參與模擬經(jīng)營操作，成員在實(shí)訓(xùn)分組時(shí)容易誘發(fā)搭便車行為，從而與本課程“人人參與”的目的相背離。

對于ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課課程，隨著項(xiàng)目教學(xué)改革的深入，原來的結(jié)果導(dǎo)向性考評方案已不適應(yīng)現(xiàn)有的教育體系，因此建立一套相適應(yīng)的能夠?qū)W(xué)生多方面能力進(jìn)行量化考評方案迫在眉睫。

二、現(xiàn)有考核方案評述

近幾年來，我國高職教育己經(jīng)認(rèn)識到沙盤實(shí)訓(xùn)課程對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要性，并且在教學(xué)模式、考評方案等方面逐漸改革，通過手工沙盤演練、電子沙盤演練、舉辦省賽國賽等方式加強(qiáng)對高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，在這些改革舉措推進(jìn)的同時(shí)，各高職院校在如何準(zhǔn)確有效度量學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中的表現(xiàn)方面卻尚未有深刻的認(rèn)識，也沒有制定出相對應(yīng)更為行之有效的考評方案，高職院校在對學(xué)生進(jìn)行考評過程中存在著諸多的問題和困惑，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對于沙盤模擬經(jīng)營初學(xué)者難以進(jìn)行準(zhǔn)確考評

由于沙盤模擬經(jīng)營需要學(xué)生綜合運(yùn)用生產(chǎn)管理、營銷管理、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)組織等理論知識、方法和技能，在市場上創(chuàng)造更多價(jià)值并贏得競爭優(yōu)勢的思維意識及實(shí)踐能力，也需要學(xué)生熟悉企業(yè)經(jīng)營規(guī)則，在演練對抗中進(jìn)行熟練運(yùn)用，這對初學(xué)者的學(xué)習(xí)接受能力將是一次極大的考驗(yàn)。而在常規(guī)教學(xué)中，大多數(shù)初學(xué)者對經(jīng)營規(guī)則及經(jīng)營流程的熟悉需要一定的時(shí)間，導(dǎo)致了初期企業(yè)破產(chǎn)概率很高，在結(jié)果導(dǎo)向性考評方案下，這將會(huì)對最終成績評定產(chǎn)生較大影響，而不能對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的努力程度進(jìn)行科學(xué)度量。

2、結(jié)果導(dǎo)向性的考評方式缺乏對學(xué)生的多方位考評

在實(shí)際的ERP模擬實(shí)訓(xùn)課中，很多高職院校根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)設(shè)立了相應(yīng)的考評方案，但是該課程學(xué)生的成績大多以模擬競爭結(jié)果的排名為主要依據(jù)，常見做法是根據(jù)最終業(yè)績排名設(shè)定實(shí)驗(yàn)成績，排名靠前的小組成員都獲得相對更高的實(shí)驗(yàn)成績，這種考評方式相對簡單，為廣大高職院校所采納。而ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能，它不同于一般的以理論和案例為主的管理類課程，而是一種體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，該課程通過為學(xué)生營造一種經(jīng)營決策演練環(huán)境，其目的在于培養(yǎng)學(xué)員的決策能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，真正使學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合。沙盤實(shí)訓(xùn)課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)是體現(xiàn)在過程中的，在實(shí)訓(xùn)過程中的每一個(gè)步驟都將是考評的對象，因此過于側(cè)重實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考評方案無法對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中的表現(xiàn)進(jìn)行多方位的考評。

3、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高

沙盤實(shí)訓(xùn)課初期需要學(xué)生對沙盤模擬經(jīng)營的課程、企業(yè)經(jīng)營流程以及經(jīng)營規(guī)則等理論知識進(jìn)行一定程度的掌握，為后續(xù)實(shí)物及電子沙盤的演練做準(zhǔn)備。由于大部分學(xué)生均沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對于前期的理論知識準(zhǔn)備也是死記硬背為主，導(dǎo)致在企業(yè)模擬經(jīng)營階段，大多數(shù)學(xué)生前期準(zhǔn)備不充分使得各小組的破產(chǎn)概率居高不下，這已部分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在最后成績評定環(huán)節(jié)，結(jié)果導(dǎo)向性考評方案是以小組為基礎(chǔ)，弱化了組內(nèi)成績差異，也弱化了對每位成員在過程環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的度量，在實(shí)訓(xùn)分組時(shí)容易誘發(fā)搭便車行為，很多學(xué)生并沒有主動(dòng)參與到企業(yè)模擬經(jīng)營中去。因此，沙盤實(shí)訓(xùn)前期準(zhǔn)備階段的枯燥性以及考評方案的重結(jié)果性，將極大影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與積極性，沙盤實(shí)訓(xùn)效果也將大打折扣。

三、360度協(xié)同式考評方案

1、設(shè)計(jì)思路

針對ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程原有考評體系存在的問題以及實(shí)施特點(diǎn)，本文構(gòu)建基于過程性考核的360度協(xié)同式考評方案，從綜合能力評價(jià)、教師評價(jià)以及模擬結(jié)果評價(jià)三方面著手對學(xué)生在沙盤實(shí)訓(xùn)課程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核。相較于原先結(jié)果導(dǎo)向性的考核方案，本方案更加側(cè)重于過程性考核，不僅從實(shí)訓(xùn)結(jié)果方面，更是從實(shí)訓(xùn)過程中組內(nèi)成員評價(jià)、其他組成員評價(jià)、出勤、報(bào)告等方面對于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行了全方位的考核，有效避免了實(shí)訓(xùn)過程中偶發(fā)因素的干擾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了提高學(xué)生管理、溝通以及運(yùn)營等方面的能力。

2、方案說明

基于過程性考核的360度協(xié)同式考評方案的指標(biāo)體系如表1所示，其中比例值為建議值，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

從上表中可以發(fā)現(xiàn)，本文將考核指標(biāo)分為了一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，其中一級指標(biāo)分別從自我及成員的角度、教師的角度以及PK結(jié)果的角度出發(fā)，分為了綜合能力評價(jià)指標(biāo)、教師評價(jià)指標(biāo)以及模擬結(jié)果評價(jià)指標(biāo)三大指標(biāo)，而二級指標(biāo)在綜合能力評價(jià)指標(biāo)方面分為了自我評價(jià)、組內(nèi)成員評價(jià)以及其他小組評價(jià)三個(gè)指標(biāo)，在教師評價(jià)指標(biāo)方面分為了出勤記錄、綜合表現(xiàn)、記錄檢查以及論文報(bào)告四個(gè)指標(biāo)，在模擬結(jié)果評價(jià)指標(biāo)方面分為了第一次PK成績、第二次PK成績、第三次PK成績。本文構(gòu)建的基于過程性考核的360度協(xié)同式考評方案兼顧了過程性考核方案和結(jié)果導(dǎo)向性考核方案，在比重方面，過程性考核占了70%，而最終成績僅占比30%，因此基于過程性考核的360度協(xié)同式考評方案更加注重于過程性考核。通過沙盤實(shí)訓(xùn)過程中自我評價(jià)、組員評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、老師評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、報(bào)告評價(jià)以及出勤評價(jià)等過程性評價(jià)，結(jié)合期末的三次PK成績，基于過程性考核的360度協(xié)同式考評方案實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生在ERP沙盤實(shí)訓(xùn)過程中表F的全方位考評。

3、方案具體作用

（1）有助于促進(jìn)學(xué)生參與積極性，提升實(shí)訓(xùn)課效果

目前基于結(jié)果導(dǎo)向性考評方案，側(cè)重于對實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考評，而協(xié)同式考評方案則側(cè)重于對實(shí)訓(xùn)過程的考評，協(xié)同式考評方案將有效調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生參與積極性，使得學(xué)生能夠認(rèn)真對待沙盤實(shí)訓(xùn)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更加深入了解企業(yè)經(jīng)營流程，極大提升了沙盤實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。

（2）有助于促進(jìn)學(xué)生溝通和合作共贏理念的培養(yǎng)

基于協(xié)同式考評方案，學(xué)生在積極扮演職場角色的同時(shí)，為了最后小組能獲得較好的成績，每位成員必將會(huì)增加與其他同組角色的溝通頻率，逐漸培養(yǎng)合作共贏的理念，這不僅有效杜絕結(jié)果導(dǎo)向性下的“搭便車”行為， 更加有助于促進(jìn)學(xué)生溝通和合作共贏理念的培養(yǎng)。

（3）有助于進(jìn)一步深入研究沙盤實(shí)訓(xùn)課程體系

相較于國外發(fā)達(dá)國家的沙盤模擬課程開設(shè)情況，我國引入沙盤課程的時(shí)間相對較晚。目前國內(nèi)高職院校對于沙盤實(shí)訓(xùn)課程的考評方案基本為結(jié)果導(dǎo)向型，這種過于看重結(jié)果的考評方案對于學(xué)生在參與模擬過程的中間環(huán)節(jié)不夠重視，兼之模擬結(jié)果具有一定的隨機(jī)性，結(jié)果導(dǎo)向性考評方案并不能較好地實(shí)現(xiàn)沙盤實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的?；趨f(xié)同式考評方案的建立，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式從注重結(jié)果導(dǎo)向性教學(xué)轉(zhuǎn)向過程偏向性的教學(xué)，使廣大高職院校教學(xué)改革更加切合高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

（4）為培養(yǎng)高素質(zhì)人才“加磚添瓦”，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2002]2號）中明確指出高職教育是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)的高素質(zhì)技能人才，滿足企業(yè)、行業(yè)對高素質(zhì)技能人才職業(yè)能力的基本需求是高職教育人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，其人才培養(yǎng)具有鮮明的職業(yè)針對性和實(shí)用性，是專為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，不僅要求學(xué)生具備從事本職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)技能，同時(shí)也要求學(xué)生具有較好的綜合素質(zhì)。長期以來，我國高職院校對學(xué)生能力的考評重結(jié)果輕過程，沒有充分考慮到高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正真體悟到了什么，從而造成高職學(xué)生在就業(yè)過程中競爭力不足。本課題本著讓每位學(xué)生“領(lǐng)悟經(jīng)營之道，提升自我實(shí)力”的理念，在借鑒國外沙盤課程先進(jìn)考評方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高職學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建符合我國高職學(xué)生的一套協(xié)同式考評方案，采用權(quán)威的考評主體、科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)及多樣化的考評方案來對高職學(xué)生在沙盤實(shí)訓(xùn)課中的表現(xiàn)進(jìn)行360度全面性度量，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)高職教育更好、更快發(fā)展。

四、總結(jié)

對于大多數(shù)初學(xué)者（除競賽班）而言，沙盤實(shí)訓(xùn)課的目的主要還是側(cè)重于學(xué)生對于企業(yè)經(jīng)營本質(zhì)及過程的理解，而非對于結(jié)果的過于看重。因此，為了充分體現(xiàn)沙盤實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值所在，本文在目前以實(shí)訓(xùn)結(jié)果為導(dǎo)向的考評基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于過程性考核的360度協(xié)同式考評方案，該方案從過程及結(jié)果兩方面對學(xué)生在沙盤實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，且更加注重于對過程性表現(xiàn)的考核，這有效避免了原先教學(xué)過程中“搭便車”的現(xiàn)象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與現(xiàn)有方案相比更具有科學(xué)性和可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：學(xué)生考核方案范文

借鑒衛(wèi)生部頒布的腫瘤?？婆R床藥師培訓(xùn)指南的要求和標(biāo)準(zhǔn)，我院制定了切合醫(yī)院實(shí)際情況的臨床藥學(xué)專業(yè)實(shí)綱，側(cè)重于臨床腫瘤的內(nèi)科治療，即以腫瘤發(fā)生機(jī)理與診斷為基礎(chǔ)，以較為常見的腫瘤病種為線索，以各類藥物臨床合理應(yīng)用為目的，通過臨床實(shí)踐，鞏固相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識，強(qiáng)化本專業(yè)的藥物知識，構(gòu)建開展臨床腫瘤藥物治療的背景知識結(jié)構(gòu)，逐步形成臨床思維模式。

要求學(xué)生在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，參與查房，查體，書寫病歷，藥歷，直接面對病人，準(zhǔn)確地采集病史，掌握常用抗腫瘤藥物單獨(dú)治療和組合治療方案的藥理、藥效、藥動(dòng)、毒理、藥物相互作用、配伍禁忌(物理、化學(xué)和藥效的)、劑型、藥物評價(jià)，熟悉腫瘤學(xué)臨床醫(yī)療過程。

2實(shí)踐中遇到的問題

2.1管理和考核制度不完善臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)，部分指導(dǎo)老師不了解臨床藥學(xué)專業(yè)，缺乏指導(dǎo)臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)習(xí)重點(diǎn)不清楚，使學(xué)生不明確臨床實(shí)習(xí)中應(yīng)該掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)生缺乏規(guī)范化的管理和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在理論課中對腫瘤治療方案經(jīng)過了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但在臨床實(shí)習(xí)中碰到的化療方案未能作出準(zhǔn)確判斷和解釋，與醫(yī)生和患者的溝通交流存在障礙，對臨床科室的常用藥物情況，不能作出深入、全面和系統(tǒng)的分析，未能達(dá)到臨床藥學(xué)實(shí)綱的要求。

2.3缺乏品和規(guī)范化臨床應(yīng)用及管理的系統(tǒng)培訓(xùn)品和是具有強(qiáng)效鎮(zhèn)痛和中樞抑制作用的藥物，連續(xù)使用后易產(chǎn)生依賴性和成癮性，是國家特殊管理的藥品，學(xué)生接觸這類藥物的機(jī)會(huì)較少，實(shí)習(xí)中對品和的規(guī)范化臨床應(yīng)用及管理也缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能正確掌握癌癥疼痛三階梯的治療方案及給藥原則的意義。

2.4缺乏解決臨床問題的思維模式學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中缺乏分析及解決實(shí)際問題的能力，對于在臨床實(shí)習(xí)中碰到的與腫瘤化療治療方案相關(guān)的諸多問題不知如何解決。例如:如何選擇合理的腫瘤化療方案;如何比較評價(jià)化療藥物的不良反應(yīng);如何根據(jù)患者疾病自身的變化選擇科學(xué)的給藥方案;如何評價(jià)與調(diào)整臨床給藥方式等，這些臨床實(shí)踐中的問題都對臨床藥學(xué)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。

3解決對策

3.1提高學(xué)生自學(xué)能力臨床實(shí)習(xí)時(shí)，提前準(zhǔn)備相關(guān)臨床用藥知識，注意知識的總結(jié)積累并應(yīng)用到臨床實(shí)踐。實(shí)習(xí)中隨時(shí)記錄相關(guān)問題和難點(diǎn)，及時(shí)與指導(dǎo)教師交流討論或查閱文獻(xiàn)和專業(yè)書籍，尋找答案，提高解決實(shí)際問題的能力。

3.2規(guī)范指導(dǎo)教師帶教實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師以提出問題的方式帶教，可激發(fā)學(xué)生尋找答案的興趣，或者針對臨床實(shí)習(xí)情況，給予學(xué)生開放性思考題，讓學(xué)生通過多種途徑，尋找答案，最后組織同學(xué)及指導(dǎo)教師之間交流、討論和總結(jié)，提高帶教質(zhì)量，使實(shí)習(xí)教學(xué)真正地服務(wù)于臨床。

3.3規(guī)范專業(yè)知識培訓(xùn)醫(yī)藥知識的更新日新月異，指導(dǎo)老師定期組織學(xué)生開展“藥物信息沙龍”，分病種、分類別地介紹最新藥物信息及臨床使用情況，可豐富臨床藥學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)，加強(qiáng)藥物最新信息和臨床應(yīng)用情況的學(xué)習(xí)。例如在病區(qū)開展典型病例的用藥分析，討論患者用藥方案及用藥合理性，并由臨床醫(yī)師和藥師進(jìn)行點(diǎn)評，給醫(yī)生提供最新的藥物研究報(bào)道、臨床使用、藥物相互作用及不良反應(yīng)等信息。

3.4規(guī)范實(shí)習(xí)考核制度通過實(shí)習(xí)過程考核實(shí)習(xí)質(zhì)量，使考核公正、公平，具有可比性。借鑒衛(wèi)生部?？婆R床藥師培訓(xùn)考核方案，我院制定了臨床藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生考核方案并匯編手冊《臨床藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)手冊及考核標(biāo)準(zhǔn)》，主要考核藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容、法律法規(guī)、處方分析、藥歷、血藥濃度監(jiān)測等內(nèi)容。學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)教師應(yīng)進(jìn)行考核并填冊，學(xué)生也可對指導(dǎo)教師給予評分。通過規(guī)范化實(shí)習(xí)考核，使學(xué)生更積極投入實(shí)習(xí)，也督促了指導(dǎo)教師的帶教工作。只有科學(xué)的量化考核才能更準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，提高實(shí)習(xí)帶教的質(zhì)量。

第6篇：學(xué)生考核方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；分組教學(xué)；鏈?zhǔn)饺蝿?wù)；實(shí)踐方案；考核方法

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）24-5476-02

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是中職計(jì)算機(jī)類網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好后續(xù)課程和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的一門重要課程。這門課程是安排在職一年的下學(xué)期，主要講解的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、原理、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及應(yīng)用方面的知識，由于這些理論知識非常的抽象，對于中職學(xué)生來說要理解透徹是非常困難的，唯一的辦法就是通過大量的實(shí)踐操作來幫助學(xué)生理解和記憶，很顯然，實(shí)踐操作對于這門課的成敗起著至關(guān)重要的作用。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐課遇到的問題

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生這樣的報(bào)怨：為什么我學(xué)了一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課，每次實(shí)踐課我都認(rèn)真地做，一學(xué)期下來，什么都沒有學(xué)會(huì)，什么都還不懂，腦子里還是空空的。我思考了一下，認(rèn)為原因是多方面的，其中一方面的原因是學(xué)生沒有真正地參與到課堂中，這些實(shí)踐內(nèi)容沒有給他們留下深刻的印象，時(shí)間一長，他們就會(huì)忘記；其次，我們沒有培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，每次實(shí)踐課的時(shí)候，學(xué)生只是按部就班地完成我們老師所演示過的實(shí)驗(yàn)，他們沒有認(rèn)真地去思考，如“在組建網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，為什么要這樣配置，如果不這樣操作會(huì)出現(xiàn)什么故障呢”等問題，學(xué)生的能力沒有得到提高，遇到新的問題他們就無從下手，所以他們就覺得什么都還不懂。

2 認(rèn)識分組教學(xué)

為了解決以上存在的問題，提高課堂的實(shí)效性，本人在從事這門實(shí)踐課的教學(xué)中，對教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用了分組教學(xué)法，目的就是讓學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中。

所謂分組教學(xué)法就是將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師講解后，學(xué)生以組為單位，在我們老師的指導(dǎo)下，合作討論學(xué)習(xí)教師講解的內(nèi)容，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐課采用分組教學(xué)法的意義更加深遠(yuǎn)，除了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以外，重點(diǎn)在于還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這一點(diǎn)，對學(xué)生以后參加工作是非常重要的，原因是：現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)工程不是一個(gè)人能夠完成的，而是要由一個(gè)團(tuán)隊(duì)互相協(xié)作才能夠完成的，在學(xué)校里我們就應(yīng)該多加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的訓(xùn)練。因此，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門實(shí)踐課實(shí)行分組教學(xué)是非常有必要的。

3 分組教學(xué)實(shí)踐

3.1 有效的分組是開展教學(xué)的前提條件

分組之前，教師應(yīng)對班上的同學(xué)要有一定的了解，如動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等，不能簡單地按座位或座號進(jìn)行分組，而是將根據(jù)學(xué)生理解能力的高低，將學(xué)生均衡地分配到各個(gè)組里。

一般每組由5～6人組成，為了與實(shí)際企業(yè)接軌，我給組內(nèi)每位同學(xué)一個(gè)頭銜，如總經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、工程總監(jiān)、市場經(jīng)理、技術(shù)顧問等。在教學(xué)過程中，要稱呼他們就直接叫他們的頭銜?？偨?jīng)理（既我們平常所說的組長）負(fù)責(zé)組內(nèi)的所有事情，由他來帶領(lǐng)著大家共同學(xué)習(xí)。

小組成立后，要求各小組進(jìn)行展示，展示的內(nèi)容包括：組名、logo、奮斗目標(biāo)、組內(nèi)成員等，同時(shí)還要求每個(gè)成員也必須上臺進(jìn)行自我介紹，介紹自己在組內(nèi)的頭銜、興趣愛好等。通過這種方式可以激發(fā)小組的學(xué)習(xí)熱情，凝聚組內(nèi)成員的力量。

3.2 實(shí)施分組教學(xué)過程

3.2.1 鏈?zhǔn)饺蝿?wù)教學(xué)法展開教學(xué)

所謂鏈?zhǔn)饺蝿?wù)教學(xué)就是在課程的開始將一個(gè)綜合的完整任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生，然后將這個(gè)綜合任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，前面的任務(wù)是后面任務(wù)的準(zhǔn)備，一環(huán)扣一環(huán)，像一條鏈子一樣，最后完成總的任務(wù)。例如在本課程中，校園網(wǎng)絡(luò)的組建就是本課程的綜合任務(wù)，這個(gè)任務(wù)包含7個(gè)子任務(wù)，分別是：①校園網(wǎng)總體規(guī)劃；②建立快速以太局域網(wǎng)； ③VLAN的劃分與實(shí)現(xiàn)；④接入互聯(lián)網(wǎng)；⑤路由器的配置；⑥工作站的配置；⑦ DNS、DHCP等服務(wù)器的配置。按照這7個(gè)子任務(wù)結(jié)合本校校園網(wǎng)來展開教學(xué)，當(dāng)這7個(gè)小任務(wù)完成后，那么校園網(wǎng)的組建工作也就完成了。學(xué)生通過完成小任務(wù)實(shí)行了一個(gè)大工程，心里很有成就感，學(xué)習(xí)積極性高了，也就更愛學(xué)習(xí)這門課了。

3.2.2 讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)踐方案

當(dāng)任務(wù)布置給各個(gè)小組以后，我并沒有讓學(xué)生立刻動(dòng)手，而是先讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)踐方案，這個(gè)方案可以參考課本上的步驟，但不得照搬。例如：在組建校園網(wǎng)中的第4個(gè)小任務(wù)─接入Internet網(wǎng)，學(xué)生就設(shè)計(jì)出了許多的方案，有采用專線接入、ISDN接入、XDSL接入、HFC 接入、光纖接入和電話撥號接入等，各種接入的方法都有人采用。他們在設(shè)計(jì)的過程中必須先了解接入Internet網(wǎng)的各種方式，然后才能夠選出適合自己的那一種。為了把自己的方案設(shè)計(jì)好，對于不理解的問題，他們不得不通過各種方式把它弄懂，如上網(wǎng)、問老師、同學(xué)討論、去圖書館找資料等方式。以前老師讓學(xué)生認(rèn)真地看課本內(nèi)容，學(xué)生總是不在意，這時(shí)他們就不得不認(rèn)真、細(xì)心地讀懂課本，否則完成不了任務(wù)。這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，積極性就高了；有事做，他們的參與度就高了。

3.2.3 小組討論，確定最佳方案

學(xué)生設(shè)計(jì)出來的實(shí)踐方案，各式各樣，有些是可行的，有些還需要改進(jìn)的。我讓總經(jīng)理把全組同學(xué)所設(shè)計(jì)的方案收集起來，進(jìn)行討論，選擇出最佳的方案，并確定為本組的實(shí)踐方案。例如：上一任務(wù)中，接入Internet 的方案有好多種，組內(nèi)開始進(jìn)行討論，最終他們得出結(jié)論是：撥號上網(wǎng)只適合家庭；光纖接入，雖然可行，但是成本太高，不適合校園網(wǎng)；ISDN可行，但是只適合小型的校園網(wǎng)；我們學(xué)校的校園要包括網(wǎng)絡(luò)中心、教學(xué)子網(wǎng)、辦公子網(wǎng)、圖書館子網(wǎng)、宿舍子網(wǎng)、后勤子網(wǎng)，屬于大型的校園網(wǎng)，采用專線接入方式，這種方式需要配置路由器，租用專線，可申請IP地址及注冊域名，能滿足校園網(wǎng)的要求?？吹竭@個(gè)討論結(jié)果的時(shí)候，我非常的滿意，學(xué)生查閱了大量的資料，真正掌握了這部分內(nèi)容。

3.2.4 實(shí)施自己的方案

方案確定以后，小組成員根據(jù)總經(jīng)理的分工，開始動(dòng)手實(shí)施自己的方案，由于方案是同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的，所以學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的興趣和熱情，學(xué)生參與度非常的高。經(jīng)常出現(xiàn)，下課鈴聲響了，而學(xué)生還舍不得離開網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象。當(dāng)然，我們老師也要在不同組之間巡回指導(dǎo)和答疑。

3.2.5 展示與評價(jià)

展示與評價(jià)是分組教學(xué)中的教學(xué)效果保證措施。當(dāng)各項(xiàng)子任務(wù)完成之后，我要求學(xué)生記錄下他們的成果，如實(shí)踐方案、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)踐過程等，可以采用拍照的形式，將過程或結(jié)果記錄下來，為以后的展示做好準(zhǔn)備。一個(gè)大項(xiàng)目完成后，我將整個(gè)班的學(xué)生集中到一間多媒體教室，讓每個(gè)組輪流上來匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況，通過圖片等方式展示自己本組的成果，評選出優(yōu)秀的組，分別給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。組內(nèi)的學(xué)生積極配合，組間形成良性競爭，充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.3 分組教學(xué)的考核方式

考核并不是要考倒學(xué)生，而是通過考核來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺漏，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)這門課的特點(diǎn)，以實(shí)踐考核為主，理論掌握為輔，量比在7：3左右。在考核方式上主要進(jìn)行三方面的考核，分別是平時(shí)考核、過程性考核和筆試考核。①平時(shí)考核：主要通過出勤記錄、實(shí)踐方案和實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況來進(jìn)行考核。②過程性考核：主要是通過兩部分進(jìn)行考核，第一部分考查本組所完成各項(xiàng)任務(wù)的情況，第二部分考查組內(nèi)每個(gè)成員在完成任務(wù)過程中所做的貢獻(xiàn)。這兩部分的成績相加，從而確定每個(gè)學(xué)生的過程性考核成績。③筆試考核：考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。通過這三個(gè)方面的成績，我們可得到學(xué)生的綜評成績=平時(shí)考核*20%+過程性考核*50%+筆試成績*30%。

4 收獲與體會(huì)

4.1 學(xué)生參與實(shí)踐的積極性被調(diào)動(dòng)起來

以前學(xué)生上實(shí)踐課時(shí)感到枯燥無味，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室做些與上課無關(guān)的事情。采用分組教學(xué)法以后，他們學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了；讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，展現(xiàn)自己的聰明才智，在課堂內(nèi)找到自信，他們不但喜歡上課，而且恨不得實(shí)踐課能再多些。

4.2 學(xué)生多方面的能力得到了鍛煉

學(xué)生是課堂的主人，不在是旁觀者。他們必須認(rèn)真地分析問題，找出解決問題的方法，這樣才能完成老師布置的任務(wù)；為了能夠取勝其他組，他們必須大膽地說出自己的想法，大膽地走向講臺，他們不再靦腆，而是用知識和自信來改變自己；除了自信以外，他們還懂得如何與別人合作，團(tuán)結(jié)、協(xié)作的意識明顯增強(qiáng)了。

4.3 加深了對知識的理解，懂得如何運(yùn)用知識

利用鏈?zhǔn)饺蝿?wù)開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，加深了對知識的印象，小組討論、親自動(dòng)手操作和展示成果進(jìn)一步鞏固知識，使這些枯燥無味的知識永遠(yuǎn)地記憶在他們的腦海里。

5 結(jié)束語

總之，分組教學(xué)是認(rèn)知、情感、技能與行為的合作在教學(xué)過程中的體現(xiàn)與運(yùn)用，它使課堂的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。讓我們的學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，懂得團(tuán)結(jié)就是力量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為將來學(xué)生的對口就業(yè)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡慧.分組教學(xué)在《C語言程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用 [J].辦公自動(dòng)化，2012（10）.

第7篇：學(xué)生考核方案范文

教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上也進(jìn)行了認(rèn)真地思索與斟酌，內(nèi)容既不能與市場營銷的基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)，也不求面面俱到但求夠用，而且要著重體現(xiàn)營銷策劃的技能性，以及符合課程教授的實(shí)際情況，于是把課程內(nèi)容按照企業(yè)實(shí)際策劃工作內(nèi)容設(shè)置成不同的項(xiàng)目模塊。三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目是按照由簡入難、由淺入深的一般規(guī)律來設(shè)計(jì)的，著重突出課程的成長性。教學(xué)過程亦隨之分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是教師手把手地教授學(xué)生做營銷策劃案；第二個(gè)階段是以學(xué)生做為主、老師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生試著獨(dú)立完成策劃任務(wù)；第三個(gè)階段是完全由學(xué)生獨(dú)立完成策劃任務(wù)，放開手讓學(xué)生去做，最后教師和企業(yè)專業(yè)人士驗(yàn)收其策劃方案。教師所設(shè)置的策劃任務(wù)都是真實(shí)的，其來源主要有兩個(gè)：一是教師與院校所在當(dāng)?shù)氐挠写硇缘钠髽I(yè)取得聯(lián)系，進(jìn)行合作，學(xué)生在教師和企業(yè)專業(yè)人士的指導(dǎo)下為企業(yè)的實(shí)際營銷問題進(jìn)行策劃，并盡量參與實(shí)施；二是從網(wǎng)絡(luò)上尋找適合教學(xué)的策劃任務(wù)，學(xué)生做出的策劃方案可進(jìn)行投標(biāo)，若中標(biāo)則可拿到雇主的報(bào)酬。

二、考核方式改革

改革考核方式，打破以往的教師一人考核，且以卷面為主的做法。現(xiàn)在筆者教授的市場營銷策劃課程的三項(xiàng)考核內(nèi)容及其占比為：一是平時(shí)考核，占20%；二是過程中的策劃任務(wù)完成情況考核，占50%；三是期末卷面考核，占30%。筆者認(rèn)為這三項(xiàng)缺一不可。首先，平時(shí)考核強(qiáng)調(diào)出勤和筆記，出勤要求較嚴(yán)，因?yàn)閷W(xué)生們做策劃案是以組為單位進(jìn)行的，若出勤少，不但課程內(nèi)容掌握不全不透徹，而且對小組中的分工任務(wù)就貢獻(xiàn)少。筆記也很重要，因?yàn)橛浌P記有助于對策劃內(nèi)容的全面把握和鞏固。其次，策劃任務(wù)完成情況考核是課程考核的重點(diǎn)，占比最大。每項(xiàng)策劃任務(wù)都有考核單，賦分標(biāo)準(zhǔn)包括教師對策劃案的要求以及策劃委托方對策劃案的要求，前者占比30%，如策劃方案結(jié)構(gòu)是否完整等，由教師打分；后者占比70%，具體標(biāo)準(zhǔn)會(huì)因策劃案的內(nèi)容不同而不同，如市場定位是否準(zhǔn)確、方案內(nèi)容是否詳盡、目標(biāo)是否明確、是否具有較強(qiáng)的可操作性、是否體現(xiàn)了產(chǎn)品的獨(dú)特優(yōu)勢等，由企業(yè)專業(yè)人士和教師共同打分。再次，期末卷面考核的用意是規(guī)避個(gè)別同學(xué)由于策劃方案的分組制作而出現(xiàn)的搭便車現(xiàn)象。雖然教師以往采用過學(xué)生互評，也一直要求每組上交策劃任務(wù)分配情況表，以及策劃方案驗(yàn)收時(shí)一組的每個(gè)同學(xué)都要講解自己承擔(dān)的那部分內(nèi)容，但是仍無法有效地、徹底地保證每位同學(xué)都積極參與到策劃方案的制作和實(shí)施中來。故而采用開卷的卷面形式，全部是主觀題，考核每個(gè)學(xué)生對營銷策劃技能的掌握情況。

三、課程改革效果

經(jīng)過了2~3個(gè)循環(huán)的教學(xué)改革實(shí)踐后，教師對于如何上好市場營銷策劃這門課程有了更深入的理解和想法；積累了課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等改革的經(jīng)驗(yàn)；完善并豐富了諸如課件、案例庫、營銷策書范本、營銷策劃任務(wù)單、營銷策劃方案考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源；拓展了課程的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加深了與企業(yè)的深層合作。課程改革后學(xué)生的積極性得到了較大的提高，市場營銷專業(yè)的學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，他們更愿意主動(dòng)地參與到課堂及課程中。以小組的形式完成營銷策劃任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和素養(yǎng)。通過各項(xiàng)來源于企業(yè)的真實(shí)策劃任務(wù)的鍛煉，學(xué)生的營銷策劃能力和實(shí)戰(zhàn)能力也較往屆大大提高，能夠更快、更好地適應(yīng)企業(yè)營銷策劃的崗位要求，有的畢業(yè)生正是因?yàn)闋I銷策劃能力較好而獲得了工作機(jī)會(huì)或是得到了客戶及企業(yè)的好評。

四、結(jié)語

第8篇：學(xué)生考核方案范文

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化 教考同步 考核方案

20世紀(jì)90年代，德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所的FelixRauner 教授和他的同事提出了“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，將“教學(xué)過程”改造成“工作過程”，將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系，使學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我習(xí)得的能力。隨著高職課程建設(shè)和改革的深入推進(jìn)，基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理念引入我國，引起國內(nèi)許多高職院校的重視，成為指導(dǎo)高職課程開發(fā)的重要理論。目前很多高職院校在探索實(shí)施構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，而作為課程改革重要組成部分的課程考核方案研究較少，因此 ，探索工作過程系統(tǒng)化課程考核方案的新思路，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程的考核體系，是高職院校和教師都很關(guān)注的問題。

一、工作過程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)

工作過程系統(tǒng)化課程模式是傳統(tǒng)理論課和實(shí)訓(xùn)課的有效結(jié)合，技能要求高。傳統(tǒng)的課程一般采用理論加實(shí)踐的模式，16周理論加1周實(shí)踐，或者半周理論半周實(shí)踐，或者理論和實(shí)踐交叉進(jìn)行，但無論哪種模式都是以理論體系為主線，實(shí)訓(xùn)是對理論的鞏固。而工作過程系統(tǒng)化的課程體系將理論課和實(shí)訓(xùn)課有效結(jié)合，要求基于“工作過程”，按照工作崗位需求，體現(xiàn)典型工作任務(wù)，以完成任務(wù)為目標(biāo)，理論是對實(shí)訓(xùn)的支持和指導(dǎo)，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)過程又將理論知識進(jìn)一步深化甚至創(chuàng)新。這種課程模式體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“職業(yè)性”，對完成工作任務(wù)的綜合能力要求更高。

二、考核中的問題及難點(diǎn)

1.重期末考試，輕過程考核

工作過程系統(tǒng)化的課程在考核體系構(gòu)建上有了很多改進(jìn)，如提高實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成績的占比，但也停留在對實(shí)訓(xùn)成果如實(shí)訓(xùn)報(bào)告的評價(jià)上;對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程僅以平時(shí)成績反映，而對平時(shí)成績的描述和標(biāo)準(zhǔn)往往很模糊，考核結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的全過程，不能反映學(xué)生的各方面能力。

2.考核形式單一

隨著高職教育教學(xué)改革的深入、實(shí)訓(xùn)條件的改善，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、沙盤模擬等教學(xué)手段日趨引進(jìn)課堂，但實(shí)訓(xùn)課程的考核評價(jià)形式卻仍較為單一， 仍采用以實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主，輔以答辯、現(xiàn)場操作評分的考核方式。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)描述模糊

工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的過程是崗位技能訓(xùn)練的過程，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映工作崗位技能的需要，使學(xué)生能夠明確自身的特長和不足，取長補(bǔ)短，成為一名適合職業(yè)和崗位需求的人才。而目前大多數(shù)工作過程系統(tǒng)化的課程在考核標(biāo)準(zhǔn)的描述上比較籠統(tǒng)，尤其對技能方面的要求更是模糊不清，難以清晰準(zhǔn)確描述工作任務(wù)的知識和技能標(biāo)準(zhǔn)。

4.考核方式難以執(zhí)行

工作過程系統(tǒng)化的課程體系的構(gòu)建，首先要根據(jù)典型工作任務(wù)分析出課程要達(dá)到的目標(biāo)，包括專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、社會(huì)能力目標(biāo)和個(gè)人能力目標(biāo)，但是這些能力目標(biāo)的考核材料并沒有被充分利用，尤其是考核方案。

三、教考同步的考核方案

教考同步即考試在教學(xué)過程中同時(shí)進(jìn)行，它不同于期末考試，也不同于階段性考試。

1.考核目標(biāo)明確

基于工作過程系統(tǒng)化的課程考核應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程所要達(dá)到的能力目標(biāo)進(jìn)行，這就需要對能力目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)描述。

2.考核形式要可執(zhí)行

由于教考同步進(jìn)行，考核變得常態(tài)化，就必須使考核方案有很強(qiáng)的可執(zhí)行性和可操作性?？梢詫⒚總€(gè)任務(wù)或者每次課的考核對象分為作品或作業(yè)、操作過程、個(gè)人綜合表現(xiàn)幾大類。作品或作業(yè)如設(shè)計(jì)方案、估價(jià)報(bào)告文檔、PPT、表格等，操作過程如實(shí)訓(xùn)操作步驟等，個(gè)人綜合表現(xiàn)如自學(xué)能力、表達(dá)能力等。相應(yīng)地可將考核手段分為提問、檢查、觀察等。

第9篇：學(xué)生考核方案范文

關(guān)鍵詞：電路與模擬電子技術(shù)；考核方式；高校

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0023-02

宿遷學(xué)院作為一所以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為辦學(xué)定位的地方高校，近年來為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，推行了一系列教學(xué)改革，其中對部分“學(xué)生反映難學(xué)”、“考試不及格率較高”的課程開展了專項(xiàng)教學(xué)改革，“電路與模擬電子技術(shù)”課程被批準(zhǔn)為“考核方式”專項(xiàng)改革。

一、改革背景

“電路與模擬電子技術(shù)”課程是電子信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，由于該課程理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)，知識相對比較抽象，因此在教學(xué)和學(xué)習(xí)中難度較大，學(xué)生普遍反映“課程內(nèi)容枯燥、難懂”，導(dǎo)致學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，甚至部分學(xué)生對該課程產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，致使考試不及格率非常高。

在對2010、2011（二本學(xué)生）兩屆學(xué)生授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生也同樣反映該課程難學(xué)，但經(jīng)過溝通和交流（主要向?qū)W生解釋該課程的重要性、難學(xué)原因，傳授他們學(xué)習(xí)該課程的方法等），學(xué)生逐漸擺脫了心理陰影，通過刻苦學(xué)習(xí)，最終都能夠取得理想的成績。但到了2012級（三本學(xué)生）時(shí)，該課程的授課教師及學(xué)生均反映該課程“難教、難學(xué)”，學(xué)生的期末成績非常不理想，批閱試卷竟然成了件非常困難的事情，因?yàn)榫砻娉煽儾患案衤侍吡?，期末總評成績不及格率竟然達(dá)到了40%。

在認(rèn)真總結(jié)2012級教學(xué)效果后，我們認(rèn)為，“電路與模擬電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)在客觀上是有一定難度的，但只要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重、加強(qiáng)平時(shí)對該課程的學(xué)習(xí)，最后通過課程考核應(yīng)該是沒有問題的（2010、2011級學(xué)生），2012級出現(xiàn)的這種情況原因在于“三本學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性與二本學(xué)生相比，均有一定的差距”，鑒于宿遷學(xué)院已經(jīng)成為完全獨(dú)立的三本院校，2012級學(xué)生在該課程上出現(xiàn)的各種情況，將會(huì)成為該課程在以后授課中的常態(tài)。如何改變這種情況，課題組在經(jīng)過充分討論后認(rèn)為：（1）適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度。該課程是相關(guān)專業(yè)研究生入學(xué)考試課程，所以難度只能是適當(dāng)降低。（2）加強(qiáng)過程學(xué)習(xí)管理。通過改變課程考核評價(jià)方法，引導(dǎo)、督促學(xué)生注重和加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)[1-2]。第二點(diǎn)應(yīng)該作為重點(diǎn)研究。

二、考核方式改革方案

原來的考核方式是：總評成績=平時(shí)成績×30%+期末成績×70%，我們將考核方式調(diào)整為：總評成績=平時(shí)成績×30%+期末成績×35%+階段性考試成績×35%。增加階段性考試的目的是要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，階段性考試的具體操作如下表所示。

階段性考試具體情況

三、考核方式的改革探索與實(shí)踐

我們對2013級通信工程專業(yè)兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了改革實(shí)踐。

新的考核方案主要體現(xiàn)在總評成績中增加了階段性考核成績。階段性考核，是我們課題組在研究國內(nèi)外考核方式基礎(chǔ)上，結(jié)合宿遷學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，提出的一種比較切合實(shí)際的以“增強(qiáng)過程學(xué)習(xí)”為主要目標(biāo)的考核方式[3-4]。

（一）新方案的宣傳

在“電路與模擬電子技術(shù)”課程的第一節(jié)課上，我們就給學(xué)生介紹了該課程考核方式的新方案，重點(diǎn)介紹階段性考核。學(xué)生對階段性考核的抵觸情緒比較嚴(yán)重，普遍認(rèn)為階段性考核增加了學(xué)習(xí)的繁重度，這種反應(yīng)在我們的預(yù)料之中。我們邀請輔導(dǎo)員和我們一起做這項(xiàng)宣傳工作，我們認(rèn)為只有讓方案的執(zhí)行主體（學(xué)生）從心理上接受了新方案，新方案才有可能夠得到真正的執(zhí)行，預(yù)期的效果也才有可能達(dá)到。經(jīng)過近一個(gè)月的不間斷宣傳，到第一次階段性考試時(shí)，學(xué)生普遍能夠認(rèn)識到新方案的重要性了。

（二）階段性考試的實(shí)施

階段性考試按照改革方案的計(jì)劃共分為3次，依據(jù)教材內(nèi)容的先后順序劃分，3個(gè)部分的內(nèi)容難易系數(shù)為“由易到難，逐漸增大”。第一次階段性考試的內(nèi)容是靜態(tài)電路部分內(nèi)容，該內(nèi)容是課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容，同時(shí)希望學(xué)生能夠在第一次階段性考試中取得好成績，我們增加了第一次階段性考試試卷的內(nèi)容量，總分設(shè)置為180分，試卷難度中等，從試卷中，可以發(fā)現(xiàn)，任何人都可以從試卷中找到自己會(huì)做的題，掌握的知識越多，會(huì)做的題目越多，得分也就越高?？荚嚱Y(jié)果統(tǒng)計(jì)如下。

兩個(gè)班級的平均分相等，這說明兩個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況總體差不多，最高分為132分，最低分為28分，低于45分的人數(shù)均為8人。成績總體上與我們的預(yù)期還有一點(diǎn)差距，我們認(rèn)為成績反映了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，成績高于45分的學(xué)生達(dá)到了83%以上，這對鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用（低于45分將有損于期末成績的總評）。

通過第一次階段性的考試，學(xué)生們真正認(rèn)識到了階段性考試的重要性，因?yàn)槊恳淮坞A段性考試都直接影響著期末成績的總評，課堂的氣氛開始變得微妙起來，認(rèn)真聽課的從前三排變成了前四排，以前一直喜愛坐最后排的學(xué)生開始坐到了第一排，抬頭聽課的多了，眼睛里空洞無光的少了，以前從來不問問題的也開始問問題了，盡管問的問題比較簡單。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，證實(shí)了我們改革的正確性，也激勵(lì)我們更好地開展余下的工作。

第二次階段性考試。第一次的考試，我們提高了試卷的總分，為了讓階段性考試最終回歸正常（試卷滿分為100分），同時(shí)又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們決定將第二次試卷的分值定位為120分，試卷難易程度中等。

第二次成績總體考得不好，這與我們的預(yù)期相吻合，一是因?yàn)榈谝淮魏芏鄬W(xué)生認(rèn)為考的分?jǐn)?shù)還可以（他們不認(rèn)為是試卷總分提高才考得好的），故認(rèn)為第二次考試也應(yīng)該沒有問題，沒有給予足夠的重視；二是因?yàn)榇舜慰荚嚨膬?nèi)容確實(shí)比較難；三是試卷的分值比第一次降低了60分。綜合分析，我們認(rèn)為，第二次成績考得還是比較理想的，是比第一次有進(jìn)步的，如果將兩次成績按照一百分折算，在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大的情況下，第二次平均分還高于第一次，說明學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)，這與我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是成正比的。

第三次階段性考試。第三次試卷的分值回歸為100分，試卷難度中等，成績?nèi)缦隆?/p>

第三次考試內(nèi)容為模擬電子技術(shù)部分知識，難度為最大，但成績卻恰恰考得最好，這充分說明學(xué)生已經(jīng)非常重視階段性考試了，考核評價(jià)方法改革方案是正確的。

從期末總評成績中，我們可以發(fā)現(xiàn)通過對該課程理論考核方式的改革，總評成績有了很大的進(jìn)步，甚至出現(xiàn)了正態(tài)分布（2班）。

事實(shí)證明，階段性考核，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)風(fēng)起到了非常好的促進(jìn)作用[5]。

四、考核改革方案實(shí)踐的思考

第一，加大宣傳。考核方式的改革是一種新生事物，需要其成長的土壤和環(huán)境。增加的階段性考試，學(xué)生的第一反應(yīng)是“反對”，改革的主要參與主體如果不能夠正確理解和對待改革，改革是不可能取得實(shí)效的。所以，課題在以后的開展過程中應(yīng)進(jìn)一步爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持，進(jìn)一步加大對學(xué)生的宣傳，讓方案在良好的環(huán)境下，深入人心地開展，取得更好的實(shí)效。

第二，需要確定階段性考試試卷分值。課題組對階段性考試試卷的分值進(jìn)行了調(diào)整，收到了很好的效果，但我們認(rèn)為還應(yīng)該進(jìn)一步探討，找到更合理的分值區(qū)間。

第三，進(jìn)一步探索階段性考試形式。階段性考試，目前都是采用紙質(zhì)試卷，出試卷、印試卷、監(jiān)考、批改試卷、講解試卷的過程，增加了教師和工作人員的工作量，能否改變考試的形式，簡化考試的流程，這關(guān)系到考核改革方案的可持續(xù)性。目前，我們正在討論能否采用“題庫機(jī)考“的形式。

第四，深入探索考核方式制度改革。目前，該改革還沒有形成良好的制度，應(yīng)深入討論，并能夠在教學(xué)計(jì)劃中明確需要改革的課程，形成制度。

第五，在實(shí)踐過程中，一直想把學(xué)生參加課外競賽的成績引入到課程總評成績的考核中來，但鑒于條件不成熟，沒有成形，期望以后能夠更好地完善考核制度。

考核方式的改革思路早在2010年時(shí)候就在醞釀，經(jīng)過幾年的精心籌劃，終于能夠在“電路與模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)專項(xiàng)改革課題中得以實(shí)現(xiàn)，該項(xiàng)改革從思想上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課程的過程學(xué)習(xí)；從行為上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從責(zé)任上教會(huì)學(xué)生應(yīng)具有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R、勇氣和魄力。實(shí)踐證明了該項(xiàng)改革的正確性和必要性，當(dāng)然，這種改革并不適合于所有的課程，對“枯燥、難學(xué)、不及格率較高”的課程比較適用。

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