角的初步認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：角的初步認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]角；認(rèn)識；教學(xué)

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）03-178-01

一、教學(xué)背景

“角的初步認(rèn)識”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了簡面圖形長方形、正方形和三角形等的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物角開始逐步抽象出所“角”，再通過學(xué)生的實際操作體驗活動使學(xué)生對“角”的概念有一個模糊的表象，對角的基本特征有個大體的了解。角的初步認(rèn)識，暫不要求學(xué)生掌握角的準(zhǔn)確定義，僅要求學(xué)生識別角的形狀，知道角的各部分的名稱，并且能把“角”和生活聯(lián)系起來。

二、目標(biāo)定位

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段對空間與圖形這一領(lǐng)域的目標(biāo)要求，在教學(xué)中，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三個方面：1.讓學(xué)生充分體驗由生活實物上的“角”抽象為圖形的“角”的整個過程，能說出角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認(rèn)角，完全學(xué)會畫角。2.在學(xué)習(xí)過程中進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和抽象思維，提高學(xué)生動手操作能力。3.在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、教學(xué)要領(lǐng)

學(xué)生對角的認(rèn)識是借助于實物來認(rèn)識的，認(rèn)識僅停留在感性階段，缺乏對角的系統(tǒng)認(rèn)識。因而本節(jié)教學(xué)的重點是讓學(xué)生形成“角”的正確表象，能說出角的各部分的名稱，初步構(gòu)建“角”的概念；難點是通過具體直觀的實物抽象出“角”。小學(xué)生主要以具體思維為主，其抽象思維還不發(fā)展，因此，相對比較抽象的“角”對于二年級學(xué)生來說，接受起來有一定的難度。因此，為了確保教學(xué)目的的實現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)將觀察、操作、演示、驗證、討論等方法巧妙結(jié)合起來，引導(dǎo)經(jīng)歷從感知到表象，再從表象到概念的這個過程。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)要領(lǐng)。

（一）巧設(shè)生活情景

情境教學(xué)一向是大家所推崇的。在“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)中，如能設(shè)置有趣的游戲，從游戲中引出“角”，尊重了學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，建立起新知與生活的密切聯(lián)系。這樣，學(xué)生對角從陌生到不陌生，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心也就有了。從“摸角”到生活情境中“找角”以及后來的“畫角”都給了學(xué)生實踐操作的機會，學(xué)生親身體驗得來的知識是深刻的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會展現(xiàn)自己，在實踐中探索新知。既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力也培養(yǎng)了他們嘗試的勇氣和實踐探索的精神。

（二）注重探究過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生從始到終都處于主體地位，在教師的引導(dǎo)下，知識在學(xué)生的體驗探索過程中水到渠成地進入了學(xué)生的知識庫。從“找角”——“指角”——“畫角”——“做角”等過程中，學(xué)生無時不刻不在進行著體驗。通過親身動手操作，學(xué)生把自己融入到探究數(shù)學(xué)的體驗中去。在這過過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，學(xué)生在合作與交流中獲得知識與經(jīng)驗。通過體驗探究，學(xué)生進一步體了解角的本質(zhì)特征。

（三）營造學(xué)習(xí)氛圍

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗、注重指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)中教學(xué)學(xué)習(xí)主體間的多向交流，使學(xué)生活潑、主動、有效地進行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快地學(xué)習(xí)。

（四）注重系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性較強的學(xué)科，在整個系統(tǒng)中，每一個獨立知識點也都是一個小的系統(tǒng)。在本節(jié)教學(xué)中，從游戲中把角引入生活，讓學(xué)生在情境中找角，并運用正確的方法指角，接著從生活中抽象出數(shù)學(xué)中的角。然后再通過畫角，總結(jié)角的共同特點：有一個頂點和兩條邊，并且兩條邊必須都是直的。最后再通過做角來進一步鞏固角的概念，使學(xué)生在頭腦中初步建立角的表象。如此教學(xué)注意到了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性特點，雖然教學(xué)內(nèi)容很簡單，卻滲透了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線?！睘橐院蟾咭患壍膶W(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；抽象出的三個角隱含著“銳角、直角、鈍角”的概念，拓展了角的外延，為后面的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。系統(tǒng)性使課堂并不局限在“40分鐘”以內(nèi)，而是使教學(xué)無形中擴展了廣闊的空間。

第2篇：角的初步認(rèn)識范文

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材（人教版）二年級上冊P38-39

教學(xué)目標(biāo)：①知識目標(biāo)：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。②能力目標(biāo)：初步學(xué)會用直尺畫角，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。③情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于實踐的思想。

教學(xué)重難點：①重點：初步認(rèn)識角。

②難點：學(xué)會用直尺畫角。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

教具：實物圖，一把直尺，一個三角板，一個活動角，三張紙。

學(xué)具：一塊小三角板，一張折角的紙和一把學(xué)生用的尺。

教學(xué)方法：操作實踐，小組合作，探究新知。

教學(xué)過程：

1 談話激趣，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：小朋友們，你們還記得我們在一年級學(xué)過哪些平面圖形嗎？

生：回答，教師邊出示長方形、正方形、三角形和圓。

師：你們認(rèn)識這些圖形嗎？（課件出示各種圖形，指名認(rèn)識）

師：你能說出身邊有象我們所學(xué)的圖形的物體嗎？

生：結(jié)合實際回答。

師：出示一本書，問：“這本書的封面是什么圖形的？”“誰能指出哪兒是這本書封面上的角？”

（學(xué)生指出四個頂點為角）

師：你們指的不是封面的角，那究竟哪兒是角呢？角是什么樣的呢？今天我們就一起來研究角，好嗎？（好）

板書課題：角的初步認(rèn)識

【意圖：這一環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，運用直觀，開門見山，引入新知，有利于確定思維方向。為下面探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境?！?/p>

2 活動感知，探究新知

A、活動一：觀察實物，觸角

2.1 觀察實物，形成表象

課件出示：剪刀、三角板、水管、扇子、鐘面、紅領(lǐng)巾等。請同學(xué)們觀察，思考：哪兒是角？

2.2 討論交流：生活中還有哪些地方有角？

2.3 摸一摸，初步感知角的形狀

讓同學(xué)們拿出自己的三角板，和教師一起摸一摸。

師邊摸邊說：指出三角板的角：“從一點起，向兩邊摸，這就是角?！?/p>

師：你們摸后發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）

生：摸點時是尖的，

生：摸邊是直的，有兩條線……

師：同學(xué)們觀察得非常細(xì)致，在日常生活中很多地方都有角，你能在身邊的物體上摸出角嗎？

生：動手摸身邊的物體，指出角的頂點和邊。

2.4 討論，抽象出角的幾何圖形。

【意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位，從身邊的物體摸起，并互相說說，一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，教師給每個學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機會，使每個學(xué)生都有展示自己的機會；另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在生活中，就在身邊，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識?！?/p>

B、活動二：動手操作，做角

2.4.1 課件出示主題圖，讓學(xué)生觀察思考：

①圖上畫了什么？

②你能照樣做出不同的角來嗎？

③學(xué)生做角。

2.4.2 折角

師：剛才，同學(xué)們做了許多角，真了不起，你們能不能跟著老師來折一個角呢？請你們拿出準(zhǔn)備好的紙，跟著老師來折一折，好嗎？

（步驟：對折――再對折――再對折――再對折）（每次對折后就說出角的頂點和邊）

（三）、用小棒做一個活動的角

請同學(xué)們拿出學(xué)具里的小棒，做一個活動的角。指出角的頂點和邊。

【意圖：在這兩個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過動手實踐做角，折角，在實踐操作過程中體會、理解角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，注重了學(xué)生的觀察、操作與體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。】

C、 活動三：抽象圖形，畫角

師：剛才，同學(xué)們通過動手操作，做了許多角，認(rèn)識了角的頂點和兩條邊，但在我們今后的學(xué)習(xí)中，不可能把實物拿出來找角，怎么辦？我們能不能把它畫到紙上或者黑板上呢？（能）

①教師邊說邊課件出示畫角的過程。先畫點，再想不同的方向畫兩條線。同時指出角的頂點和邊。

②師在黑板上演示畫角的過程。

③說說我們剛才是怎樣畫角的？

④學(xué)生在本子上畫角，教師巡視。

【意圖：這一環(huán)節(jié)，采用邊觀察邊說理的方法，充分利用圖形潛在的思維價值，這樣一來的設(shè)計既鞏固了新知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念?！?/p>

D、活動五：走進“藍(lán)貓對話室”，找角

過渡：我們剛才認(rèn)識了角，知道它有一個頂點和兩條邊，我們也畫了角，累了嗎？想不想玩一玩呢？請我們一同到藍(lán)貓對話室走一走，看看貓們有什么疑問，好嗎？

①找出后說說它們?yōu)槭裁床皇墙?

②下圖中各有幾個角?

③在自己的本子上畫一個自己喜歡的角?

3 總結(jié)評價，升華感情

小朋友們，你們這節(jié)課認(rèn)識了什么？有收獲嗎？還想了解關(guān)于角的知識嗎？

4 課外延伸,拓展新知

今天放學(xué)回家讓爸爸媽媽找一找家中的角，看他們找得對不對，好嗎？另外，我們明天到學(xué)校比較一下，看誰找的角最多，好嗎？

【反思】：本節(jié)課的設(shè)計緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識水平，以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用。具體體現(xiàn)：

①教師敢于放手，給學(xué)生的活動提供了充足的確時間和空間

整個教學(xué)過程，觸角――做角――畫角――找角，無一不是學(xué)生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢于反手，才有了學(xué)生的主動探索與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了學(xué)生動手、動腦、動口的機會，才有了學(xué)生的全員參與，才有形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了學(xué)生的主動體驗。

②注重了學(xué)生的實踐和操作，體現(xiàn)了活動教學(xué)思想

本節(jié)課自始至終貫穿了操作和實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。教師把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中探索，在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活了起來。

③創(chuàng)造性地運用教材

第3篇：角的初步認(rèn)識范文

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生聯(lián)系生活中一些常見的物品，初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，能正確地識別角；知道角是有大小的，能直觀區(qū)分角的大小。

2.使學(xué)生在認(rèn)識角的學(xué)習(xí)活動中，進一步增強動手操作能力，培養(yǎng)觀察、比較的能力和形象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3.使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：

初步認(rèn)識角，知道角的個部分名稱，能直觀區(qū)分角的大小。

教學(xué)難點：

從實際物體的面上抽象出角，知道角的大小與邊沒有關(guān)系，而是跟兩條邊張開的大小有關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生用具：每人一張彩紙、一把剪刀、一把直尺、一個活動角、一副三角尺；教師用具：角兩個、小磁鐵若干、課件

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?/p>

師：同學(xué)們，上課前老師想帶同學(xué)們玩?zhèn)€小游戲：我來猜猜猜，猜猜老師的袋子里有哪些圖形？

邀請一位同學(xué)上臺猜猜老師的袋子里有哪些圖形。

生：三角形、正方形、圓形。

師：你是根據(jù)什么猜到的呢？

生：三角形有三個角，正方形有四個角，圓形沒有角。

師：那老師想讓你給它們分分類，可以這么分？

生：有角的分一類，沒有角的分一類。

師：沒錯，你有一雙從數(shù)學(xué)角度出發(fā)的眼睛。咦？那角是什么呀？它是什么樣子的？又有什么特征呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起來研究“角”（板書課題：角）

二、思索探究，交流共享

1.從生活中發(fā)現(xiàn)角

你們在生活中見過角嗎？(見過)

說一說你見過哪些角？

2．出示圖片，找出角

老師也帶來了一些物品，你能指一指角角哪嗎？請同學(xué)上黑板上指一指找到的角。

3.摸角，感受角的特點

剛剛咱們找了角，也能指出角，你想摸一摸角嗎？

拿出課本，請同學(xué)摸一摸數(shù)學(xué)課本上的角。并且說說角摸起來有什么樣的感覺？

生1：角摸起來尖尖的。

生2：角摸起來扎手。

師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起摸一摸角那個尖尖的，扎手的地方。

預(yù)設(shè)生3：尖尖的那個地方的兩邊摸起來平平的。

師引導(dǎo)學(xué)生用手去感受角的兩邊平平的、直直的。

師：為了讓同學(xué)們更清楚的看到角，咱們把這些圖形的角都描下來怎么樣？

（PPT展示描角的過程，師講授：這些描下來的圖形都是角。）

觀察：這些角有都有什么？

師：先自己獨立觀察角都有什么？再和同桌討論一下你們的發(fā)現(xiàn)是否一樣。

匯報交流：

生1：角都有尖尖的地方。

師：請上來指一指那個尖尖地方。

交流發(fā)現(xiàn)：這些描下來的角都有一個尖尖的地方。

師：角這個尖尖的地方叫做角的頂點（生齊讀頂點）。每個角幾個頂點？（1個）師板書（角都有一個頂點）。

生2：角還有兩條線。

交流發(fā)現(xiàn)：這些描下來的角都有兩條線。

師;角的這兩條線叫做角的邊，每個角幾條邊？（2條）角都有兩條什么樣的邊呢？回想一下剛剛咱們摸角時候的感覺。

生：平平的，直直的。

師；角有兩條直直的邊（相機板書）

4.說一說角的組成

師：請同學(xué)看，這一個一個的角都是由什么組成的？

生：一個頂點和兩條邊。

練習(xí)：判斷下面的圖形哪些是角，并說明理由。

5.學(xué)習(xí)畫角

師：同學(xué)們，剛剛我們在生活中找到了很多角，也認(rèn)識了數(shù)學(xué)中的角，大家的表現(xiàn)非常棒！老師想把難度升級，你們有信心完成新的挑戰(zhàn)么？（有）老師想讓大家畫一個角。不著急，咱們先想一想畫角需要些什么？（直尺，因為角有兩條直直的邊，不用直尺畫的不直）

（1）教師先放手讓同學(xué)們自己畫，展示不同學(xué)生的作品。（2）強調(diào)畫角的好方法：先畫頂點再畫兩條邊。

（3）介紹角的標(biāo)記，弧線的使用。

6.認(rèn)識角的大小

（1）比一比哪個角大？說說為什么？

（2）掌握角的大小與邊的長短的關(guān)系

師：同學(xué)們看，這是老師動手制作的兩個角，這兩個角哪個角大哪個角小?。浚ㄔ趯Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)兩個角一樣大，角的大小和邊的長短無關(guān)）

（2）學(xué)生觀察角有大有小

師：那么，我想請同學(xué)們制作一個比我的角大的角，說說你的方法。再制作一個比我的角小的角，說說方法。

引導(dǎo)總結(jié)：把角的兩邊張開角就變大，兩邊收攏，角就變小。

角的大小說的是它開口的大小，與邊的長短無關(guān)。

三、反饋完善

1.“想想做做”第2題

先讓學(xué)生獨立的找一找，填一填，找的時候可以在找到的角里面標(biāo)上弧線再去數(shù)，組織交流時，讓學(xué)生指一指所找出的角的頂點和邊。

2.

動手做一做

先用角的符號標(biāo)記長方形上的4個角，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，任意減掉一個角，鼓勵用多種不同的剪法，找出所有結(jié)果。將減的結(jié)果貼在黑板上匯報，帶領(lǐng)孩子數(shù)出剩下幾個角。

最后用課件再次展示結(jié)果，直觀加深學(xué)生印象。

第4篇：角的初步認(rèn)識范文

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

2、會畫銳角和鈍角。教學(xué)重點：辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，會在方格紙上畫銳角和鈍角。教學(xué)難點：會在方格紙上畫銳角和鈍角。教學(xué)手段：三角尺、多媒體課件、方格紙。

教學(xué)過程：

一、板書課題

今年老師給你們帶來了一個老朋友，你們想知道它是誰嗎？（想）出示一個長方形紙片。

你們知道這是什么圖形嗎？（長方形）。誰來說說長方形有幾個角，都是什么角？（長方形有四個角，四個角都是直角）。根據(jù)學(xué)生的回答板書：直角如果老師將這個長方形剪掉一個角，那現(xiàn)在這幾個角都是直角嗎？根據(jù)學(xué)生的回答引出這就是我們今天要認(rèn)識的新朋友銳角和鈍角。板書課題：銳角和鈍角。評析：我從學(xué)生熟悉的長方形中的四個角都是直角入手，再現(xiàn)場動手剪掉一個角，引導(dǎo)學(xué)生觀察，剪了一個角的圖形，除了有直角外，還有一些角，為學(xué)習(xí)新知打下伏筆，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。

二、出示目標(biāo)

課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

師口述：

1、會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

2.會畫銳角和鈍角。

師：同學(xué)們有信心達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？（有）那請在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)吧！

三、認(rèn)識銳角和鈍角

1、課件出示自學(xué)指導(dǎo)（一）教師口述

自學(xué)指導(dǎo)（一）認(rèn)真看課本課堂活動下面的內(nèi)容，看圖、看文字。怎樣用三角板的直角比一比這個三個角的大??？并用你的三角板比一比。在比的活動中你發(fā)現(xiàn)了什么？再讀一讀黃色方框的內(nèi)容。對照下面的圖，認(rèn)一認(rèn)比直角小的角是什么角？比直角大的角是什么角？

評析：根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點，第一次自學(xué)主要是讓學(xué)生通過“看一看”、“比一比”等學(xué)習(xí)活動獨立地發(fā)現(xiàn)其他兩個角與直角的關(guān)系：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。動手操作是培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的重要手段，通過多種感官參與活動，不但使學(xué)生積累了豐富的感性知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，同時使學(xué)生充分體驗成功的樂趣。

2、看一看。自學(xué)比賽開始，比誰坐姿端正，自學(xué)時最認(rèn)真。學(xué)生認(rèn)真看書自學(xué)，動手比一比。師巡視，督促人人都在認(rèn)真地看書。

3、做一做（略）

4、議一議。（1）更正。如有不同答案的請舉手，并用不同顏色的粉筆更正；（2）說說你這樣判斷的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的回答板收。銳角比直角?。烩g角比直角大；（3）第⑥號角可能有不同意見的較多。怎樣才能正確判斷？指名回答（用三角板的直角去比一比）小結(jié)：有的角用眼睛無法直接判斷它是什么角時，我們最好借助三角板上的直角來比一比。

評析：在評議分一分的結(jié)果時學(xué)生的意見有分歧，尤其是第⑥號角，鼓勵學(xué)生在無法用眼睛直接判斷時，要用三角板的直角進行判斷，通過“比一比”，鞏固了判斷銳角和鈍角的方法，對銳角和鈍角有了更清晰的認(rèn)識。

四、畫銳角和鈍角

1、自學(xué)指導(dǎo)（二）（課件出示，教師口述）

請仔細(xì)觀察方格紙中畫的銳角的頂點在小正方形的什么位置？兩條邊分別在小正方形的什么位置？并借助方格紙，完成畫出一個鈍角。評析：這一自學(xué)指導(dǎo)重在指導(dǎo)學(xué)生觀察方格紙的特點，怎樣利用方格紙畫角，關(guān)鍵在于確定定點的位置，其中一條邊要與方格紙的邊重合，這樣便于觀察畫的角是什么角。這就要求學(xué)生不僅能動腦，同時又能動手；不僅善于研究探索，又能勇于實踐。

2、看一看：學(xué)生看銳角的畫法，并畫出鈍角。

3、做一做：用剛才學(xué)到的方法在下面的方格中畫出一個銳角、直角和鈍角。

檢測（二）；抽生板演。

4、議一議：（1）更正；（2）說說你是怎樣畫的？抽多名學(xué)生回答。根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)畫法。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、用一只手臂比出大小不同的角。

2、用小棒擺出一個銳角、一個直角和鈍角。

第5篇：角的初步認(rèn)識范文

教材簡析：這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)的數(shù)，會計算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，并且學(xué)習(xí)了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容既可以在實際生活中應(yīng)用，又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的、貼近兒童生活實際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義，比較小數(shù)的大小，學(xué)習(xí)小數(shù)的加減計算?？梢哉f，本單元的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。為了適應(yīng)兒童的年齡特征，使學(xué)生易于接受，本單元的小數(shù)都結(jié)合元、角、分或常用的長度、質(zhì)量單位出現(xiàn)，以便于學(xué)生聯(lián)系實際，來初步認(rèn)識小數(shù)的含義，進行小數(shù)大小比較和學(xué)習(xí)小數(shù)加減法。到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時，再作抽象的理解。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。

2.能識別小數(shù)，會讀寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。

3.通過對一位和兩位小數(shù)的初步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力。

4.使學(xué)生認(rèn)識小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重、難點：讀寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)及理解小數(shù)的含義。知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、 初識小數(shù)

師：同學(xué)們平時都喜歡逛超市嗎？現(xiàn)在去超市購物已經(jīng)成為一種生活方式了。老師利用休息日去超市買了好多的物品。請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些商品的價格，看能不能將它們分類，分類的時候只說序號就可以了。同桌之間可以快速地商量一下。

（設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在日常生活中他們對表示價錢的小數(shù)并不陌生，用熟悉的事物能夠讓學(xué)生盡快地融入到課堂學(xué)習(xí)中來。）

師：有結(jié)果了嗎？說一說你這樣分類的理由。

生：我們分成了兩類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是把整數(shù)分一類，把小數(shù)分一類。

師：左邊的這些數(shù)是我們從入學(xué)之后就一直在學(xué)習(xí)的整數(shù)，右邊這樣的數(shù)就是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)，今天我們就來初步認(rèn)識它。（板書課題。）

（設(shè)計意圖：簡單明了地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。什么樣的數(shù)是小數(shù)對學(xué)生來說并不是一個難點，以分類的形式可以清晰地發(fā)現(xiàn)小數(shù)和整數(shù)在書寫上的不同之處，同時又回顧了以前學(xué)習(xí)的舊知識。）

師：以前我們也曾經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)，知道在分?jǐn)?shù)中有一條線我們叫它分?jǐn)?shù)線，你知道在小數(shù)中間的這個黑黑的，實心的小圓點叫什么名字嗎？對，就叫小數(shù)點。像這樣的數(shù)叫做小數(shù)。

（設(shè)計意圖：在這里引出分?jǐn)?shù)并不是單純地在復(fù)習(xí)，更是為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，讓學(xué)生能夠建立分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系。）

二、探究小數(shù)

（一）自主讀，寫小數(shù)

師：這些表示價格的小數(shù)你會讀嗎？誰愿意來讀一讀？同學(xué)們現(xiàn)在知道小數(shù)該怎么讀了嗎？ 12.12元，小數(shù)點前面的讀法和小數(shù)點后面的讀法一樣嗎？對，小數(shù)點前面的部分就按照整數(shù)的讀法，小數(shù)點后面的部分按從左到右的順序一位一位地讀，每一位是幾就讀幾。

師：剛才同學(xué)們學(xué)會了怎樣讀小數(shù)。生活中，你還在哪里見到過小數(shù)？

生1：在自動鉛的鉛芯包裝上有小數(shù)。

生2：發(fā)高燒時用溫度計測量體溫時有小數(shù)。

生3：喝的飲料包裝，還有一些食物的包裝袋上標(biāo)有小數(shù)。

…………

師：老師也給大家準(zhǔn)備了一些素材請同學(xué)們來讀一讀。同學(xué)們讀得非常準(zhǔn)確，那小數(shù)怎么寫呢？我們以5.05元這個小數(shù)為例，注意觀察我是怎么寫的。先寫小數(shù)前面的部分，再寫小數(shù)點，小數(shù)點寫在右下角，要寫成一個圓圓的點，最后寫小數(shù)后面的部分。你也來試著寫一寫可以嗎？（展示學(xué)生的練習(xí)。）

1.我的50米賽跑成績是（7.98）秒。

2.一間會議室的面積是（68.68）平方米。

3.南京長江大橋全長（6.772）千米。

4.馬拉松長跑比賽的賽程是（42.195）千米。

5.浙江杭州灣錢塘江口的涌潮是非常壯觀的江潮，潮頭高度達(dá)（3.5）米。

（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)是為了突破本節(jié)課的教學(xué)重點而設(shè)計的，不僅注重了學(xué)生個體的檢驗，更加注重整體的測查。在此采用學(xué)生填寫活動單的方式也是希望能達(dá)到教學(xué)面向全體學(xué)生，保證學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)。）

（二）認(rèn)識以元為單位的小數(shù)

師：5.05元這是以元為單位的小數(shù)，它表示幾元幾角幾分呢？那這些你也能說一說嗎？

你們發(fā)現(xiàn)了沒有，在這些小數(shù)中，小數(shù)點前面的部分都表示元。小數(shù)點后面的第一位表示的是角，第二位表示的是分。（板書。）

（設(shè)計意圖：在導(dǎo)入部分就已經(jīng)接觸了表示價錢的小數(shù)，這里再次拿出來并不是知識的重復(fù)，而是有其他的設(shè)計意圖。讓學(xué)生明白小數(shù)的意義，雖然不能直接講出十分位，百分位，但是可以清楚地看到每一位上的數(shù)所表示的意思是不同的。）

（三）學(xué)習(xí)以米為單位的小數(shù)

師：你們喜歡看劉謙變魔術(shù)嗎？告訴你們一個秘密，不光劉謙會變魔術(shù)，老師變魔術(shù)的技術(shù)也是一流的?，F(xiàn)在我就給你變一個魔術(shù)，請大家看大屏幕。這是一把1米長的尺子，將它平均分成10份，其中的1份你知道是幾分米嗎？原因是什么？（1米=10分米）還可以用分?jǐn)?shù)來表示嗎？（10分之1）。

師：現(xiàn)在老師能讓0換換位置，我還能讓它們相等。你們信不信？不信我們一起來看看我的這個魔術(shù)到底是怎么變的。（看動畫）同學(xué)們看到結(jié)論了嗎？（0.1米=1分米）。對，可以用小數(shù)0.1米來表示1分米。老師還可以繼續(xù)變魔術(shù)，我能讓10分之1米也變成以米為單位的小數(shù)。還想再看嗎？1分米既可以用十分之一米來表示，又可以用0.1米來表示。

（設(shè)計意圖：為了能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)從而突破教學(xué)難點，設(shè)計了一個變魔術(shù)的環(huán)節(jié)。教師注重挖掘教材，發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，再利用課件演示吸引了所有學(xué)生的注意力，學(xué)生在認(rèn)真觀察的同時也有一定的思考，到底是如何變化的？這也就達(dá)到了設(shè)計意圖，讓學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。）

師：那米尺中的2分米，我可以怎樣用以米為單位的分?jǐn)?shù)嗎？那下面的魔術(shù)你會變了嗎？

生：我想2分米可以用小數(shù)0.2米來表示。

師：看過了幾個魔術(shù)，我們再來看看小青蛙的跳遠(yuǎn)比賽，請大家完成下面的練習(xí)。哪只小青蛙能獲得冠軍？

（設(shè)計意圖：在這里添加的這個小練習(xí)就是讓學(xué)生對知識進行鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)知識后要能夠舉一反三，具有獨立思考的能力。教師希望能夠在課堂上就對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)。）

師：這個魔術(shù)有意思嗎？還想再變一次嗎？還是這把1米長的尺子，這回我們將它平均分成100份，那其中的1份是幾厘米呢？因為1米=100厘米，還可以用分?jǐn)?shù)表示嗎？你能預(yù)測出魔術(shù)的結(jié)果了嗎？

生：根據(jù)剛才的魔術(shù)經(jīng)驗，我推測0.01米=1厘米。

師：觀看魔術(shù)，和同學(xué)們的預(yù)測結(jié)果是一樣的。也就是說1厘米既可以用100分之1米表示，也可以用0.01米來表示。請大家完成練習(xí)。

（設(shè)計意圖：有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，這個環(huán)節(jié)希望出現(xiàn)學(xué)生自己要來變魔術(shù)的情況。學(xué)生仍然保持著旺盛的學(xué)習(xí)情趣，好奇心驅(qū)使他們想要預(yù)測魔術(shù)的結(jié)果。如果學(xué)生能準(zhǔn)確地講出兩位小數(shù)的變化過程，既是對剛剛學(xué)習(xí)的鞏固，又是對今后學(xué)習(xí)的拓展，證明學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。）

師：老師的身高是1米61厘米，你能用今天學(xué)習(xí)的知識把它用以米為單位的小數(shù)表示出來嗎？（板書）那你能在前面的尺子上找到1.61米嗎？（生：找不到）為什么找不到？（生：老師的身高應(yīng)該比1米高，所以我找不到。）你認(rèn)為應(yīng)該比1米長，老師再給你一條1米長的線段，現(xiàn)在你能找到了嗎？

生：老師的身高是1.61米，應(yīng)該是1米61厘米。

師：老師也特別想讓你們都找到自己的身高，但我來的時候沒有辦法帶那么多的尺子。我就把兩把米尺放在一起，縮小后印在了活動單上，和你的同桌說說你的身高是多少，在尺上找出相應(yīng)的刻度。我們看看這個人的身高，姚明的身高以米為單位怎么寫。 那請大家看，這個小數(shù)每一位上的數(shù)表示什么？小數(shù)點前面表示的就是幾米，小數(shù)點后面第一位表示多少分米，小數(shù)點后面第二位表示厘米。

師：通過剛才的一系列實踐活動，我們學(xué)會了如何以米作單位用小數(shù)表示長度。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)具體的情境，體會用小數(shù)表示以米為單位的情況。整數(shù)部分所表示的意義，在這個環(huán)節(jié)中著重教學(xué)，通過學(xué)生觀察尺子，在尺子上找身高這樣思維的碰撞，體會了1.61米是要比1米多。）

小結(jié)：請同學(xué)們回憶老師把10分之1米變成0.1米和100分之1米變成0.01米，你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律沒有？

生：10分之1米變成了一位小數(shù)，100分之1米變成了兩位小數(shù)。（學(xué)生可能說不清，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小數(shù)的數(shù)位上觀察，比較。）

（四）鞏固小練

師：我們學(xué)?，F(xiàn)在正在開展專題日記的活動，這是我們班一位同學(xué)的日記，誰愿意來讀一讀？在這篇日記中出現(xiàn)了一些像這樣有兩個單位名稱的數(shù)，你能不能利用今天學(xué)過的知識把它們進行改寫，改寫成以元或是以米為單位的小數(shù)。大家可以試一試。同學(xué)們比較一下，改寫前后的兩種表示方法，哪一種看起來更簡便，更清晰。

練習(xí)：

丁零零！我要遲到了！我趕緊從2米1分米長的床上爬起來，用2分米長的牙刷刷完牙，迅速洗把臉。沖出家門，花了14元8角的打車錢到校門口商店買了一個6角的雞蛋和1元5角的面包后，飛奔到教室。

（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是希望用這樣活潑的形式，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會小數(shù)的改寫，更重要的是要體會小數(shù)的優(yōu)越性，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)小數(shù)，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)有一定的重要性。）

三、總結(jié)延伸

師：這節(jié)課同學(xué)們變魔術(shù)玩得開心嗎？你們也來試試吧。

拓展題：

嗨，變魔術(shù)多有趣呀，你們也來試試吧！用2、4、0、9四個數(shù)字和小數(shù)點組成小數(shù)，比一比，看誰寫的多。

師：其實，關(guān)于小數(shù)還有很多奧秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索，讓我們在生活中多觀察，挖掘更多關(guān)于小數(shù)的奧秘吧！

（設(shè)計意圖：在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候給孩子們帶來了一道有難度的練習(xí)，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的欲望。）

反思：

這一課是在不斷修改，不斷挖掘，不斷思考中建立起來的。從最初的不知該如何把三年級的教學(xué)內(nèi)容和四年級的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開，形成梯度，到現(xiàn)在將本課定位在以興趣培養(yǎng)為主，用直觀的形式讓學(xué)生建立分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系。經(jīng)過了多次修改，多次實踐后我在這個過程中受益匪淺，并得到了以下3條思考。

1.注重利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗

在課前的調(diào)查研究中，我發(fā)現(xiàn)小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。使每一個知識點充滿了生活的氣息。所以在課的開始處就出現(xiàn)了超市的購物情境，以商品的價錢為切入點。在教學(xué)小數(shù)的讀法和寫法時都是以這一素材為依托，降低了學(xué)習(xí)難度。正是因為這樣，學(xué)生很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)以元為單位的小數(shù)所表示的具體意義時，仍然是以商品價錢出現(xiàn)，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)新知識很輕松，樹立了學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了自己探索的興致。

2.形式活潑，突破教學(xué)難點

小數(shù)的認(rèn)識是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。以什么樣的形式讓學(xué)生能快速地建立起分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生快速地認(rèn)識小數(shù)是我在備課時的一個主要目標(biāo)。經(jīng)過多次推敲琢磨，最后我確定了以變魔術(shù)的形式這個輕松活潑的手段讓學(xué)生有高漲的興趣，積極自主地投入到這個活動中來。興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，有了興趣再加上學(xué)生的細(xì)心觀察，引發(fā)了之后的思考。學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，找到了一位小數(shù)和兩位小數(shù)所表示的意義。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也許并不能達(dá)到完善，教師在每次探索后都恰當(dāng)?shù)丶尤胄【毩?xí)，幫助學(xué)生鞏固，教學(xué)難點被這樣循序漸進地教學(xué)過程突破了。

3.面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生

第6篇：角的初步認(rèn)識范文

【教學(xué)內(nèi)容】青島版三年級下冊第66-70頁。

【教學(xué)目標(biāo)】1.結(jié)合具體情境理解小數(shù)的含義，會讀、寫簡單的小數(shù)。

2.通過對一位小數(shù)的初步認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)的情感

3.在合作探索的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值。

【教學(xué)過程】

一、 從生活中感知，引出小數(shù)

師：同學(xué)們，你們家中有沙發(fā)、茶幾這樣的家居用品嗎？在這些家居用品的擺放中有很多的學(xué)問，你們想知道嗎？生：想！

師：咱們一起來看情境圖中告訴了我們哪些知識。自己試著讀一讀。（小數(shù)用紅線圈起來?。?/p>

師：仔細(xì)觀察信息中的這些數(shù)與我們以前學(xué)過數(shù)的有什么不一樣呢？生：多了個點。

師：觀察得真仔細(xì)！那你們知道這是些是什么數(shù)嗎？生：小數(shù)！

師：小圓點就是小數(shù)點這些數(shù)都是小數(shù)！這節(jié)課咱們就來學(xué)習(xí)關(guān)于小數(shù)的知識。（板書課題）

師：哪位小勇士來讀一下信息中小數(shù)呢？（零點五零點三二點五零點四十八）

誰的讀法跟他的不一樣？（零點四八）

這兩種讀法哪里不一樣呢？（第一種讀法小數(shù)點后面的數(shù)字怎么讀的？第二種呢？）

你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀呢？（零點四八）

確實是這樣讀！小數(shù)點后面的數(shù)像讀電話號碼一樣一位一位的讀出來按照這種讀法再來讀一遍！（零點四五）有了剛才的經(jīng)驗?zāi)沁@個該怎么讀呢？老師板書（25.25）

師：同學(xué)們都會讀小數(shù)了，那么能把這個信息中的小數(shù)寫出來嗎？在本子上試一試。

對照屏幕你寫對了嗎？寫的時候要注意小數(shù)點是一個圓圓的實心小點！

二：主動探究，理解小數(shù)

師：學(xué)會了小數(shù)的讀與寫，（出示情境圖）對于信息中的小數(shù)你能提出什么問題？

生：0.5米有多長？生：0.3米有多長?。?.08米有多長？

師：同學(xué)們提出了這么多有價值的數(shù)學(xué)問題！先來研究0.5米有多長？知道0.5米有多長嗎？

生1：半米！生2：一米的一半

師：看來你對小數(shù)確實有一定的了解。0.5米確實就是一米的一半。

師：那0.3米呢？用手比一比！看樣子要想準(zhǔn)確的找到0.3米，先從研究0.1米入手。根據(jù)你的生活經(jīng)驗?zāi)阏J(rèn)為0.1米有多長呢？（生用手比劃）

師：差不多是1分米！其實0.1米就是1米的1/10，就是1/10米?。ò鍟?.1米=1/10米）

師：下面小組合作在一米長的紙條上尋找0.1米！小組內(nèi)相互說一說是怎樣找到的？（學(xué)生小組活動，師巡視，并規(guī)范語言！）哪個小組來前面匯報一下你們是怎樣找到的？

生：1米平均分成10份，1份是1/10米也就是0.1米

1米是10分米，1/10米是1分米也是0.1米

一起看屏幕0.1米是1/10米就是把1米平均分成10份取其中的一份還是1分米

師：那只有這一段是0.1米嗎？生：不是！

師：誰來借助于老師的米尺找一找！1米平均分成10份，從里面任意取出1份都是0.1米

師：那0.3米是多少呢？生說順勢板書0.3米=3/10米=0.3米

生：你還能在一米長的紙條上找到它嗎？（同桌相互說一說找一找）

師：誰來前面找（你是怎樣想的？）

生1：3個0.1米生2：平均分成10份取其中的3份生3：3分米

師：現(xiàn)在你知道0.3米有多長了嗎？（用手比一比）那你知道如何找0.5米了嗎？

生1：5個0.1米生2：平均分成10份取其中的5份5/10米生3：5分米

師：那6分米是多少米呢？（0.6米）你是怎樣想的（6分米是6/10米也就是0.6米）

那8分米是多少米呢？（0.8米）

師：仔細(xì)觀察這兩列數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌交流一下！誰來交流？

生：我發(fā)現(xiàn)小數(shù)點后面都只有一位！

師：你觀察的很仔細(xì)！像這樣的小數(shù)我們稱為一位小數(shù)?。ò遒N）分?jǐn)?shù)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)分母都相同生：分母都是10

師：這些分?jǐn)?shù)都是十分之幾的數(shù)，我們稱為十分之幾！

經(jīng)過同學(xué)們共同的努力我們找到了這么多一位小數(shù)還知道了他們表示十分之幾！那你認(rèn)為0.01米有多長呢？（思考一小會）

你能不能借助于直尺在上面找一找0.01米？小組內(nèi)交流一下是怎樣找的！

生：0.01米是一百分之一米0.01米是1厘米

師：同學(xué)們真了不起！借助于研究一位小數(shù)的方法類推出了0.01米！那0.03米呢？0.05米呢？現(xiàn)在你知道0.08米有多長了嗎？

師：孩子們仔細(xì)觀察這組等式，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

也就是百分之幾可以寫成兩位小數(shù)兩位小數(shù)表示百分之幾！

學(xué)到這里聰明的你又想到了什么？（三位小數(shù)表示千分之幾）

真聰明，類比聯(lián)想都會了！

三、鞏固練習(xí)

分?jǐn)?shù)（） 分?jǐn)?shù)（）

小數(shù)（） 小數(shù)（）

你能用小數(shù)表示嗎？

3分米=（）米 8角=（）元

10厘米=（）米 4分=（）角

四、回頭看

我們知道了像0.50.30.0845.45……這樣的數(shù)都是小數(shù)學(xué)會了小數(shù)的讀寫

第7篇：角的初步認(rèn)識范文

教學(xué)內(nèi)容：教科書P4的內(nèi)容，練的第1、2題

教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生進一步認(rèn)識除法的含義，理解把一個數(shù)按每幾個一份的分法，也用除法計算。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和想象能力。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1、談話：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了除法，初步學(xué)會把一堆東西平均分成幾份，求一份是多少，今天我們繼續(xù)學(xué)法，再來學(xué)習(xí)一種新的分東西的方法，看誰學(xué)得快，學(xué)得好。

2、全班操作

師：把10根小棒，每2根分一堆，能分幾堆？大家分一分。

（教師用電腦演示）

師：10根小棒，每2根分一堆，能分5堆，

二、新課

1、教學(xué)例4

師口述題意：8個O，每2個放一堆，能分幾堆？

每個學(xué)生拿出8個O，每2個放一堆，大家分一分。

師：8個O，每2個放一堆，能分4堆，每堆同樣多，這種分法也叫平均分，今天我們就來學(xué)習(xí)這種分法。

2、教學(xué)例5

1）出示實物，邊出邊讓學(xué)生數(shù)，一共有幾個。

師口述題意：有6個桃子，每2個放一盤，可以放幾盤？

師：分桃的要求是什么？

每盤放2個應(yīng)該怎樣放？

師演示。

指名讓生分一分，說一說是怎樣分的？分了幾盤？

2）學(xué)法算式。

師：有6個桃子，每2個放一盤，可以放3盤。也就是把一堆東西，按每幾個一份來分，能分成幾份，這種分法也用除法計算。

師：算式怎樣寫？

師：要份的桃子數(shù)是6，寫在除號的前面做被除數(shù)；每2個一盤，也就是每一份是2，寫在除號后面做除數(shù)；放了3盤，也就是分了3份，3寫在等號的后面是商。

師：這個算式怎樣讀？

這個算式表示什么意思？

三、鞏固練習(xí)

1、做一做

2、練的第1、2題

第1題

1）讀題，幫助理解題意

2）填數(shù)、解題

第2題

1）出示算式

2）填數(shù)、解題

四、小結(jié)

第8篇：角的初步認(rèn)識范文

一、利用課題，創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人關(guān)于這種知識的介紹和講解。這里的真實環(huán)境就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。一個比較成功的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一般要具備以下三個特點：一是趣味性；二是實效性；三是可行性。可以這樣說，教學(xué)效益的高低與教師創(chuàng)設(shè)情境的水平高低是成正比的。

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的執(zhí)教教師在教學(xué)中從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，單刀直入地開始了新知的教學(xué)。

師：有4粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得幾粒？（生擊掌兩下，表示每人分得2粒）

師：有2粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得幾粒？（生擊掌一下，表示每人分得1粒）

師：只有一粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得到幾粒？（生不知道怎樣回答，一時語塞）

生1：半個！

師：對，半個。那半個該怎么寫呢？（學(xué)生苦苦思考問題的答案，忽然遇到的新問題令他們興奮不已）

……

上述教學(xué)，教師先通過生活實際引出分?jǐn)?shù)知識，再通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生探究新知的強烈欲望，這就使教學(xué)化抽象為具體、予枯燥以趣味。可以看出，這位教師的授課過程正是運用了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)了一個成功的學(xué)習(xí)情境，收到了良好的教學(xué)效果。

二、注重過程，指導(dǎo)探索

教學(xué)就是教師依據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行探究的學(xué)習(xí)過程。提煉教材的中心能夠使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，對所學(xué)內(nèi)容進行高屋建瓴的把握，從而為突出重點、突破難點創(chuàng)造條件，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。

在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)之后，執(zhí)教教師這樣展開教學(xué)：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解的讀法、寫法以及它所表示的含義。（2）拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生對有更豐富的認(rèn)識。教師先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡圖形的二分之一后，再與同伴交流。學(xué)生的指尖上跳動著智慧，他們用不同的折法表示著，有的學(xué)生還折出、、、等分?jǐn)?shù)。（3）引導(dǎo)學(xué)生深刻理解平均分的含義。教師提出問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”學(xué)生意見出現(xiàn)分歧，教師當(dāng)機立斷組織學(xué)生展開辯論。學(xué)生正反雙方各抒己見，針鋒相對，場面異常熱烈。最后，只見反方代表任意撕下圓形紙片的一部分，問正方代表：“這是圓的二分之一嗎？”正方代表無言以對，不好意思地站到了反方隊伍之中。（4）介紹分?jǐn)?shù)的各部分名稱。教師讓學(xué)生先自己給分?jǐn)?shù)的各部分命名，學(xué)生把分?jǐn)?shù)線命名為平均分線，突出了分?jǐn)?shù)線的本質(zhì)含義；將分子起名為分父、分公，體現(xiàn)了分母與分子之間的密切關(guān)系。在笑聲中，學(xué)生用自己喜歡的方法、竅門記住了分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

縱觀這位教師的教學(xué)思路，可以很清楚地看出她是以教材的重點作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的突破點，利用小組合作學(xué)習(xí)、辯論等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。由于教師的設(shè)計新穎獨特，注重過程，學(xué)生非常積極主動地參加探討、爭論等活動，從而在輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。

三、尋路探真，總結(jié)提高

第9篇：角的初步認(rèn)識范文

片斷一

在引入新課階段，師出示一道猜規(guī)律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認(rèn)為這里面可能有什么規(guī)律？

生1：每行減少4塊。

生2：后一行是前一行的一半。

教師出示第三行的2塊餅

生：它的規(guī)律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢？

生：一塊。

師：再接下去呢？

生：半塊。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示。

生2：可以說“一塊餅的一半”。

生3：可以畫出半塊餅“D”。

生4：可以用　表示。

……

師：在現(xiàn)實生活中我們還會經(jīng)常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學(xué)上引入了分?jǐn)?shù)的概念，就象剛才這位同學(xué)說的可以用　這個分?jǐn)?shù)表示這塊餅的一半?，F(xiàn)在誰能說出　這個分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？

片斷二

在學(xué)生認(rèn)識了　和　這兩個分?jǐn)?shù)之后，師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出　嗎？

生動手折紙表示后反饋。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認(rèn)識的其他分?jǐn)?shù)嗎？

生動手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出

。

生2：我也是用正方形紙表示出

。

生3：我用圖形表示出

。

生4：我用長方形紙表示

。

生5：我用長方形紙表示

。

……

片斷三

在鞏固練習(xí)階段，在進行了基本練習(xí)之后出示了一道提高的練習(xí)。

在下圖中？處是原圖的幾分之一？

（課件演示，逐步出現(xiàn)，逐步練習(xí)）

師：（課件先在1處出現(xiàn)問號），誰能很快說出它是原圖的幾分之一？

生：

師：（課件出示第2處問號），誰又能很快說出它是原圖的幾分之一呢？

生：

師：（課件閃爍演示！）誰能說出問號處是

的幾分之一？

生：

師：（課件閃爍演示！）你還能說出問號處是

的幾分之一呢？

生：

師：（課件演示出示第3處問號）你能仿照2處問號說出你的想法嗎？

生1：它是原圖的

生2：它是小

的

生3：它是

的

生4：它是　的

［反思］

一、注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合

在本節(jié)課中，教師充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，教師也積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。

二、教學(xué)既面向全體又尊重學(xué)生的個性差異，促進全面發(fā)展

新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，教師注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，教師也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，教師既解決了后進生學(xué)習(xí)難的問題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出　、　這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，教師也為他們提供了發(fā)展的機會。如有的學(xué)生在折紙時表示出了　這個分?jǐn)?shù)。又如在片斷三中學(xué)生能針對不同的整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。