角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第七單元第92頁(yè)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）知識(shí)與技能：直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，形成關(guān)于分?jǐn)?shù)的表象，會(huì)讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

（2）過(guò)程與方法：經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，通過(guò)一系列操作、討論等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基本途徑和方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：能積極主動(dòng)參與生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)造；能克服困難，獲得成功的體驗(yàn)；理解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】會(huì)讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解幾分之一的意義。

【教具準(zhǔn)備】課件。

【學(xué)具準(zhǔn)備】學(xué)具紙。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、故事引入

1.談話出示情境圖：猴媽媽拿著4個(gè)桃子要分給兩個(gè)孩子，一個(gè)給了1個(gè)，另一個(gè)給了3個(gè)，拿一個(gè)桃子的猴子在大哭，你知道為什么嗎？如果你是猴媽媽?zhuān)銜?huì)怎樣分？為什么？

2.現(xiàn)在猴媽媽只拿了1個(gè)桃子，該怎么分？如何表示呢？

今天我們就來(lái)初步認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友――分?jǐn)?shù)（板書(shū)：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷由整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過(guò)程，著眼一個(gè)“探”字，抓住新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，知道學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的必要性。

二、探究新知

1.互動(dòng)探究，認(rèn)識(shí)1/2。

（1）體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

大家想想，半個(gè)桃子可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？

一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)蛋糕……（用生活實(shí)例完整地說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義。）

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

（2）動(dòng)手折一折。

我們的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片上也都藏著 1/2，想不想把它找出來(lái)？請(qǐng)看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）。

動(dòng)手操作，動(dòng)口說(shuō)含義。

做完的同學(xué)同桌互相小聲說(shuō)說(shuō)，你是怎樣得到這張紙的 1/2 的？（學(xué)生把自己的作品貼在黑板上。）

設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)展自己，可以從各種不同的角度去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2，豐富1/2的表象，著眼一個(gè)“動(dòng)”字。要通過(guò)有意識(shí)的追問(wèn)，使學(xué)生感受到：只要把一個(gè)圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。

（3）判斷：下面哪些圖形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通過(guò)反例沒(méi)有平均分的情況來(lái)加深學(xué)生的理解。）

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步突出“平均分”在分?jǐn)?shù)概念中的核心作用。

2.類(lèi)比遷移，認(rèn)識(shí)1/4。

聯(lián)想：課件播放，走進(jìn)生活，看到這些圖片（略），你想到了幾分之一？說(shuō)說(shuō)你是從哪張圖片想到的？

設(shè)計(jì)意圖：再次提供給學(xué)生自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手操作中主動(dòng)拓寬知識(shí)，認(rèn)識(shí)新的分?jǐn)?shù)；初步感受分子、分母所表示的意義。

3.讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

三、拓展應(yīng)用

1.聯(lián)想：五角星、巧克力讓你聯(lián)想到了幾分之一？

2.估計(jì)：嬰兒、成人、十歲左右的兒童的頭部占身體的幾分之一？

3.拓展：播放廣告，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：廣告中動(dòng)態(tài)的畫(huà)面讓你聯(lián)想到了幾分之一？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多種形式的綜合練習(xí)，鞏固本課基本知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)尋找身邊的分?jǐn)?shù)再次讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到實(shí)際生活中，從頭部占人體幾分之一的估計(jì)中，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

四、總結(jié)升華

這節(jié)課你感到快樂(lè)嗎？說(shuō)出你的快樂(lè)和收獲讓我們一起分享吧！

第2篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.在一定情境中初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解幾分之一的意義，會(huì)讀幾分之一，能比較分子是一的分?jǐn)?shù)的大小。

2.經(jīng)歷觀察、操作、比較、推理和交流等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、遷移、類(lèi)推能力和用數(shù)學(xué)交流的能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神與合作意識(shí)，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程，初步體會(huì)幾分之一的分?jǐn)?shù)含義，建立分?jǐn)?shù)初步概念。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義和比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小的方法。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、演示教具、圓形、正方形紙片等。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、感知數(shù)理

1.激趣。同學(xué)們，你們喜歡看《西游記》動(dòng)畫(huà)片嗎？你覺(jué)得其中的人物誰(shuí)最有趣？（課件出示西游記片段）

（新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的”又是“學(xué)生感興趣的”學(xué)習(xí)情境，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《西游記》作為課的開(kāi)始，學(xué)生的注意力一下子就被吸引到課堂上來(lái)，為新知的探究開(kāi)設(shè)了綠色通道。）

2.質(zhì)疑。唐僧給豬八戒和孫悟空4塊餅，你會(huì)怎樣分給他們倆人？（說(shuō)出分的理由）

3.自主交流。（依次交流4塊餅和2塊餅分給兩個(gè)人怎么分合理，并說(shuō)出想法）（板書(shū)：平均分）

4.升華質(zhì)疑。師：現(xiàn)在只有1塊餅，又怎樣分給他們倆呢？

（學(xué)生由前面的4塊餅，兩塊餅的分配過(guò)程中已經(jīng)建立了平均分這樣最公平的數(shù)學(xué)意識(shí)，所以當(dāng)問(wèn)一塊餅怎么分時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到一人一半最公平的分法，也為下面的新知探究引發(fā)了很好的教學(xué)資源。）

二、探索交流、抽象概念

（一）認(rèn)識(shí)1/2

1.半塊該怎樣表示呢？小朋友們，你能用你喜歡的方法表示出一塊餅的一半嗎？（學(xué)生上黑板上畫(huà)出，有的用圓形紙折出……）然后請(qǐng)這些同學(xué)介紹自己的表示方法，解釋每種表示方法的含義。

2.半塊餅不能用學(xué)過(guò)的確1、2、3來(lái)表示，于是我們就要用一種新的數(shù)來(lái)表示（板書(shū)1/2）。

3.揭示課題：1/2是一個(gè)新朋友，誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)數(shù)，你知道關(guān)于這個(gè)數(shù)的什么知識(shí)？在數(shù)學(xué)王國(guó)里，你知道這樣的數(shù)叫什么嗎？（板書(shū)：分?jǐn)?shù)）

（其實(shí)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，有的同學(xué)在生活中內(nèi)過(guò)，也有的同學(xué)在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容，此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)分?jǐn)?shù)的了解，不僅可以激發(fā)學(xué)生去做生活中的有心人，感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時(shí)還給預(yù)習(xí)學(xué)生一種奮進(jìn)的力量，培養(yǎng)他們更好的養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。）

（二）認(rèn)識(shí)1/4

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑（課件顯示）唐僧和沙和尚也來(lái)分這塊餅。

2.質(zhì)疑：4個(gè)人分一塊餅，你會(huì)怎么分呢？

3.全班交流：每一份用什么數(shù)表示呢？同學(xué)們用手中的紙折一折，分一分。

4.展示交流：學(xué)生在全班介紹自己的折法

5.找一找，同學(xué)們，你認(rèn)為在分?jǐn)?shù)王國(guó)里只有1/2、1/4嗎？你還能折出你想折的分?jǐn)?shù)嗎？（展示并介紹自己折的是圖形的幾分之一）

（“找一找，折一折，折出你想折的分?jǐn)?shù)”，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題出現(xiàn)，推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流）

（三）建立數(shù)感

師：同學(xué)們，你是喜歡1/2、1/4這樣表示方法嗎？

生1：不怎么喜歡。

生2：我還是覺(jué)得用畫(huà)圖或折紙的方法表示好。（大多數(shù)的同學(xué)都表示贊同）

師：那好啊，請(qǐng)你們用你自己的方法表示出一百分之一 。

生3：老師，這個(gè)分?jǐn)?shù)太大了，畫(huà)起來(lái)太麻煩了。

生4：折也不好折，還是向1/2的表示方法好，那一百分之一就可以寫(xiě)成1/100了。

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既為學(xué)生提供了充分展現(xiàn)自己表示方法的機(jī)會(huì)，又通過(guò)巧妙地提問(wèn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)表示方法的特點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)從自己的表示向數(shù)學(xué)表示的飛躍，同時(shí)極大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。）

三、觀察比較、體驗(yàn)方法

1.質(zhì)疑：同學(xué)們，你猜一猜豬八戒是愿意吃這塊餅的1/2還是1/4呢？

2.小組交流：①分析比較1/2和1/4的大小。

A.學(xué)生猜想哪個(gè)分?jǐn)?shù)大。

B.學(xué)生討論并交流。

C.課件演示1/2和1/4比較過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受

②分析比較1/4和1/3的大小。

3.小組討論交流：通過(guò)以上比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4.練習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小

（由質(zhì)凝――猜測(cè)――交流――驗(yàn)證，學(xué)生的思維經(jīng)歷了整個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程）

四、鞏固練習(xí)，拓展延伸

1.創(chuàng)設(shè)情景（課件出示師徒四人即將出發(fā)的情景，引出練習(xí)）。

2.課本第93頁(yè)練一練。

3.練習(xí)一第1、2題。

4.總結(jié)全課：像這樣1/2、1/4的數(shù)都是分?jǐn)?shù)，你知道分?jǐn)?shù)表示什么嗎？

師：今天我們學(xué)的是把一個(gè)物體平均分成幾份，每份都可以用幾分之一來(lái)表示。

5.用分?jǐn)?shù)說(shuō)話。師：我們認(rèn)識(shí)了這么多的分?jǐn)?shù)，看書(shū)91面，你能用分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話嗎？

（看書(shū)91面，看圖說(shuō)，再自由說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù)）

教后反思：

第3篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第44、45頁(yè)。

教材及學(xué)情分析

學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，即0～10各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10以內(nèi)數(shù)的“分”與“合”，對(duì)“合起來(lái)”的意思也積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)。因此，本節(jié)課的主要任務(wù)就是將這一經(jīng)驗(yàn)與“加法”模型聯(lián)系起來(lái)。

現(xiàn)在修訂后的教材與以往的教材相比有了一些變化，在主題圖的旁邊增加了這樣一句表述“3人和2人合起來(lái)是5人”，進(jìn)而得到3+2=5這樣一個(gè)具體模型。很顯然，新教材在有意識(shí)地滲透“模型思想”。接著，教材通過(guò)變換不同的情境，讓學(xué)生模仿、嘗試建立模型，強(qiáng)化、豐富對(duì)“加法”意義的認(rèn)識(shí)。

基于以上分析，本節(jié)課的重點(diǎn)不在于計(jì)算，而是初步建立“加法”的模型，理解“加法”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的加法。

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境列出加法算式模型，理解“加法”的意義，積累建模的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.能利用已有經(jīng)驗(yàn)自主理解5以內(nèi)加法的口算算理，并能熟練計(jì)算。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、圓片、作業(yè)紙

教學(xué)過(guò)程

一、 情境演示，引入模型

1.看圖說(shuō)過(guò)程和結(jié)果。

今天我們先來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)片。

①動(dòng)態(tài)出示圖1。

②在圖1中動(dòng)態(tài)插入兩位小朋友。（合成圖2）

這個(gè)動(dòng)畫(huà)片是什么意思？（原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2小朋友，現(xiàn)在一共有5個(gè)小朋友在澆花。）

③指名說(shuō)，同桌互說(shuō)。（充分了解圖意。）

2.模型表達(dá)。

原來(lái)有3個(gè)小朋友，又來(lái)了2個(gè)小朋友，合起來(lái)是5個(gè)小朋友。這句話的意思在數(shù)學(xué)上我們可以用這樣一道式子來(lái)表示3+2=5（板書(shū)），你會(huì)讀嗎？（指名讀、齊讀。）

3.了解符號(hào)的意思。

“+”是什么符號(hào)？（板書(shū)：加號(hào)）它表示什么意思？（合起來(lái)的意思。）

3+2=5是什么意思呢？

4.小結(jié)：3和2合起來(lái)是5，我們用式子表示是3+2=5。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最能接受的動(dòng)畫(huà)片的動(dòng)態(tài)演示入手，引導(dǎo)學(xué)生將具體的生活情境轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘ＵZ(yǔ)言表達(dá)，再?gòu)娜粘Ｉ钫Z(yǔ)言抽象為數(shù)學(xué)語(yǔ)言――加法模型，讓學(xué)生經(jīng)歷加法式子的產(chǎn)生過(guò)程，為下面進(jìn)一步豐富“加法”模型作準(zhǔn)備。

二、 變換情境，豐富模型

1.情景一：

下面我們?cè)賮?lái)看兩幅連環(huán)畫(huà)。（連環(huán)出示圖3）

①第一幅圖什么意思？第二幅圖呢？你能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)圖的意思嗎？（我看見(jiàn)一個(gè)小女孩來(lái)蕩秋千，又來(lái)兩個(gè)小男孩，合起來(lái)是三個(gè)孩子。）

②這句話的意思，你能用一個(gè)式子表示嗎？（在作業(yè)紙上寫(xiě)一寫(xiě)，然后指名說(shuō)一說(shuō)。）

（根據(jù)生回答課件出示：1+2=3。）

為什么用加號(hào)？（把一個(gè)女孩和兩個(gè)男孩合起來(lái)。）

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是進(jìn)一步理解加法意義的環(huán)節(jié)。因?yàn)橛辛饲耙粋€(gè)例題作為基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)情境展示由動(dòng)態(tài)演示轉(zhuǎn)變?yōu)檫B環(huán)畫(huà)的靜態(tài)展示，減少了“動(dòng)”的成分，在“連環(huán)”的情境圖中，理解“動(dòng)”的過(guò)程有利于增強(qiáng)學(xué)生理解圖意的能力。加法模型的建立，不是靠一個(gè)例子就能完成的，需要在不同情境下連續(xù)理解，這是學(xué)生第一次模仿、建立特定情境下的加法模型。

2.情景二：

看到小朋友學(xué)得這么棒，青蛙一家也來(lái)向小朋友們學(xué)習(xí)了。（出示圖4）

①這幅圖是什么意思？

②你能用一個(gè)式子表示嗎？（在作業(yè)紙上寫(xiě)一寫(xiě)。）

（根據(jù)生回答出示2+2=4。）

③為什么這么表示？

設(shè)計(jì)意圖：只用一幅圖將動(dòng)態(tài)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，需要學(xué)生有一定理解能力，此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成了由兩幅圖向一幅圖的過(guò)渡。

3.情境三：

除了青蛙一家，雞媽媽一家也過(guò)來(lái)了。

①圖5是什么意思？

②你能用一個(gè)式子表示嗎？（在作業(yè)紙上寫(xiě)一寫(xiě)。）

（根據(jù)生回答出示：3+1=4。）

③這里的3表示什么？1呢？4呢？（讓學(xué)生明白4表示4只雞，其中有3只小雞和1只母雞。）

設(shè)計(jì)意圖：這是一幅靜態(tài)實(shí)物圖，合起來(lái)的兩部分是1只母雞和3只小雞，這里的“4”代表4只雞，是對(duì)母雞、小雞的統(tǒng)稱(chēng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次抽象。

4.情景四：

圖6什么意思？你能用一個(gè)式子表示嗎？為什么這么表示？

設(shè)計(jì)意圖：由實(shí)物過(guò)渡到方格模型，提高抽象程度。

5.情境五：

你能用一個(gè)式子表示圖7嗎？這里的2、1、3表示什么？

設(shè)計(jì)意圖：計(jì)數(shù)單位從“個(gè)”到“群”（捆），擴(kuò)大了加法模型的應(yīng)用范圍，加法模型的適用性得到了加強(qiáng)。

6.情景六：

在我們生活中用“加”表示的例子也有很多。教師請(qǐng)學(xué)生走到講臺(tái)前，要求學(xué)生：說(shuō)說(shuō)老師每次請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)的過(guò)程及現(xiàn)在一共有幾人，再用算式表示。

①老師先請(qǐng)兩人上臺(tái)，再請(qǐng)一人。（2+1=3）

②再請(qǐng)一人上臺(tái)。 （3+1=4）

③再請(qǐng)一人上臺(tái)。 （4+1=5）

7.小結(jié)：剛剛我們經(jīng)歷了幾件不同的事情，為什么都可以列成加法式子呢？

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，從情境圖到生活中的事例，目的是豐富“加法”模型。通過(guò)小結(jié)，異中求同，突出“加法就是把兩部分合起來(lái)”這一本質(zhì)屬性。

三、 解釋模型，根據(jù)模型求解

1.1+4=？你是怎么知道的？你會(huì)用圓片擺一擺這道算式嗎？4+1呢？

生集體操作，指名回答你是怎么擺的。

2.2+1=？你是怎么知道的？

你會(huì)用生活中的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)這道算式的意思嗎？（師課件提示：它可能是2個(gè) 和1個(gè) ，合起來(lái)是 。）

3.直接算出得數(shù)。

出示算式：

1+4 2+3 1+1 2+1 3+1

3+2 2+2 1+3 4+1 2+1

設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)算式就是一個(gè)模型，是對(duì)某一具體情境中數(shù)量關(guān)系抽象的結(jié)果，它背后有著豐富的內(nèi)涵，從模型出發(fā)，想象具體的、不同的情境，是對(duì)模型的深刻理解過(guò)程。對(duì)于1+4=？4+1=？這一計(jì)算問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已掌握的“數(shù)的分與合”的知識(shí)去解決。最后通過(guò)一組題的練習(xí)，提高計(jì)算熟練程度。

四、 回顧總結(jié)

今天這節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了加法，你知道“加”是什么意思嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì)

加法

3 + 2 = 5

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第4篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、回歸學(xué)生本真，注重貼近突出情感

小學(xué)生正處于天真爛漫的童年，他們有著活潑可愛(ài)的天性，有著豐富飽滿的情感，有著童言無(wú)忌的純粹，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該立足小學(xué)生這份難能可貴、天然去雕飾的本真，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們熟悉、親切的生活情境，激發(fā)學(xué)生們真實(shí)、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于思考。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引用動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中喜羊羊和灰太狼同時(shí)被困在洞穴里的片段作為素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者首先跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們記得一次喜羊羊和灰太狼同時(shí)去一個(gè)地方探險(xiǎn)，結(jié)果巖石塌下來(lái)，兩個(gè)人都被困在巖石底下嗎？”學(xué)生回答：“記得。”“那我們知道，人被壓在巖石底下不吃不喝是不能支撐太久的，對(duì)吧？”筆者說(shuō)，學(xué)生點(diǎn)頭。“如果喜羊羊和灰太狼在巖石底下超過(guò)8個(gè)小時(shí)就會(huì)有生命危險(xiǎn)，他們是上午11時(shí)被壓到巖石底下的，我們最遲要在幾點(diǎn)前將他們救出來(lái)呢？”筆者接著問(wèn)，學(xué)生著急要算，一下子又算不出來(lái)，筆者笑著說(shuō)：“我們這次課就來(lái)學(xué)習(xí)怎么算好不好？”學(xué)生都答好，興致勃勃。像這樣，利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，貼近他們的情感體驗(yàn)，將課程知識(shí)變?yōu)橥娴奶剿鳎欣趯W(xué)生參與課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、回歸知識(shí)本真，注重還原再現(xiàn)過(guò)程

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，注重思維的演算與推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性與過(guò)程化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)多反芻，多思考，將我們認(rèn)為簡(jiǎn)單不過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)成符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，將抽象復(fù)雜的概念還原于便于理解、易于吸收的演算過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)谶^(guò)程化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握解題技巧，形成符合自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，我們就要考慮什么是負(fù)數(shù)，為什么會(huì)出現(xiàn)負(fù)數(shù)，怎么還原負(fù)數(shù)意義，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是單純圍繞“小于0的數(shù)是負(fù)數(shù)”來(lái)教，否則老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，效果還不好。筆者在進(jìn)行負(fù)數(shù)教學(xué)時(shí)，是這樣做的：筆者先明確負(fù)數(shù)的出現(xiàn)其實(shí)就是因?yàn)樯钪杏幸恍┫喾匆饬x的數(shù)，要讓學(xué)生理解就要再現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。筆者問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你們身上沒(méi)有錢(qián)的時(shí)候，我們是不是可以說(shuō)你們的財(cái)產(chǎn)是0呢？”學(xué)生答是，筆者繼續(xù)：“那當(dāng)你們爸媽給你們10塊錢(qián)的時(shí)候，你們的財(cái)產(chǎn)是不是變成10了？”學(xué)生點(diǎn)頭，筆者最后拋出一個(gè)問(wèn)題：“但當(dāng)你們沒(méi)有錢(qián)，又想買(mǎi)東西，于是向同桌借了5元錢(qián)，你們的財(cái)產(chǎn)怎么表示？”學(xué)生說(shuō)欠了5元錢(qián)。筆者笑著說(shuō)：“這個(gè)欠5元錢(qián)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)說(shuō)就叫做負(fù)數(shù)?！毕襁@樣，通過(guò)再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，有利于學(xué)生理解，提高效率。

三、回歸實(shí)踐本真，集體合作反復(fù)學(xué)做

數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)思維發(fā)展的啟蒙學(xué)科，還是一門(mén)普遍運(yùn)用的技術(shù)，它在人們的生活與生產(chǎn)實(shí)踐中有著十分廣泛、意義深遠(yuǎn)的運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)回歸實(shí)踐本真，讓活潑好動(dòng)的學(xué)生們獲得實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，并有意識(shí)地指導(dǎo)他們?cè)诩w或者小組合作探究中，將枯燥的操練生動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)練習(xí)與活動(dòng)兩不誤，從而教會(huì)他們用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

第5篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)；以學(xué)生為本；以學(xué)論教

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0215-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程推進(jìn)過(guò)程中一個(gè)十分重要的課題，也是教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個(gè)基本落腳點(diǎn)。這一方面凸顯了在新課程實(shí)施過(guò)程中"以學(xué)論教"的重要性，也提示教師在重教材研讀，重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過(guò)程的研究。另一方面，也反映出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。在新課程實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教學(xué)生成的討論一直是個(gè)焦點(diǎn)，究其實(shí)質(zhì)，不少生成問(wèn)題的背后都顯示了教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過(guò)程缺乏必要、有效的研究。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在"實(shí)然"的基礎(chǔ)上，即要建立在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過(guò)程準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。

1.準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，理清"學(xué)生可能會(huì)怎樣想"

很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不會(huì)問(wèn)自己"學(xué)生可能會(huì)怎樣想"，而是站在教師的角度武斷地認(rèn)為"學(xué)生一定是這樣想的"。也有不少教師打心底里就不愿意去思考這樣的問(wèn)題，覺(jué)得"很煩"，而為了解決這樣的煩惱，教師習(xí)慣于把教學(xué)問(wèn)題切細(xì)，再切細(xì)，問(wèn)題空間小了，學(xué)生就"只能這樣想"了。因此，要解決"一聽(tīng)就懂，一做還是不會(huì)"的數(shù)學(xué)教學(xué)老問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和思維空間的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探究、合作交流。準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，理清"學(xué)生可能會(huì)怎樣想"便成了教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)必須面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.1 理清"學(xué)生可能會(huì)怎樣想"，要分析"學(xué)生已經(jīng)知道了什么"。教學(xué)設(shè)計(jì)，要分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)：利用一張圓形紙片，折一折，創(chuàng)造一個(gè)角。在課堂觀察過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生簡(jiǎn)單對(duì)折一次就馬上舉手，認(rèn)為自己"已經(jīng)創(chuàng)造了兩個(gè)角"。遺憾的是，當(dāng)時(shí)的執(zhí)教者并沒(méi)有注意到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反饋過(guò)程中只呈現(xiàn)了"對(duì)折兩次，產(chǎn)生一個(gè)角"這種正確的結(jié)果。造成這一問(wèn)題的主要原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)"學(xué)生已有的生活中的角的概念"缺乏思考和了解。實(shí)際上，在建立角的數(shù)學(xué)概念前，學(xué)生心目中的角就是那個(gè)"尖尖的、戳人很疼"的東西，知道了這些，教師才能敏銳地意識(shí)到角的兩個(gè)基本特征――"一個(gè)頂點(diǎn)"和"兩條直直的邊"中，"兩條直直的邊"是數(shù)學(xué)概念和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)差異所在。那么，在設(shè)計(jì)上述富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)同時(shí)，應(yīng)該能夠預(yù)設(shè)到

學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

其次，還要分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。如"三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算"教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要分析教材所提供的兩種估算方法，還需要思考：（1）面對(duì)"應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)買(mǎi)票？"這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇估算解決嗎？如果多數(shù)學(xué)生選擇用豎式精算，那么怎樣組織交流才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)？（2）學(xué)生會(huì)選擇"104×49≈100×50"這一新的估算方法嗎？如果多數(shù)學(xué)生用"四舍五入"法進(jìn)行估算，教師又該怎樣引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐表明，以上兩種情況在教學(xué)過(guò)程中完全可能出現(xiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯"以生為本"的思想，也才能使教師的教學(xué)引導(dǎo)有的放矢、游刃有余。

1.2 理清"學(xué)生可能會(huì)怎樣想"，要分析"學(xué)生們會(huì)有哪些不同的想法"。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。但很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常誤認(rèn)為"自己的教學(xué)對(duì)象只有一位學(xué)生"，或者認(rèn)為"只有一個(gè)層次的學(xué)生"。顯然這是錯(cuò)誤的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)誤區(qū)。首先，教師教學(xué)的對(duì)象是幾十位有著獨(dú)特思維方式和思維起點(diǎn)的學(xué)生。不同學(xué)生之間的差異使他們面對(duì)相同問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的想法，或正確，或錯(cuò)誤，或全面，或片面。但這種差異就是教學(xué)中最好的教學(xué)資源，是合作交流的基礎(chǔ)。

2.透析學(xué)生思維障礙，努力突破教學(xué)難點(diǎn)

如何確定一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)？不同的教師主要有三種不同的做法。一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析來(lái)確定難點(diǎn)；二是根據(jù)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定難點(diǎn)；三是在學(xué)生思維過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程分析來(lái)確定難點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)要十分重視站在學(xué)生的角度分析教材，思考學(xué)生可能遇到的思維障礙，進(jìn)而確定教學(xué)難點(diǎn)，并站在學(xué)生的角度尋找可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并尋找解決辦法。

2.1 站在學(xué)生的角度尋找錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤原因。如在《三角形的高》的教學(xué)中，學(xué)生在畫(huà)鈍角三角形最長(zhǎng)邊上的高時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，站在學(xué)生的角度，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，我們認(rèn)識(shí)到，這一方面是由于學(xué)生對(duì)高的概念的理解水平局限于定義水平。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)將高的定義概念和表象概念建立充分的聯(lián)系，使學(xué)生掌握高的概念的兩個(gè)要素：從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，畫(huà)對(duì)邊的垂直線段。另一方面，還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)高的概念時(shí)，垂直是一個(gè)穩(wěn)定的強(qiáng)刺激，而在復(fù)雜的動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生在把握高的概念時(shí)容易產(chǎn)生的偏差?；谶@樣的分析，可以提出，在學(xué)生用三角板畫(huà)高前，還需要安排動(dòng)手指一指高的位置的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生先建立高的正確概念，再進(jìn)行操作，才能有效減少操作錯(cuò)誤。

第6篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)P38-39頁(yè)《角的初步認(rèn)識(shí)》

【教材分析】

《角的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容是學(xué)生在初步已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念，教材通過(guò)主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物開(kāi)始逐步抽象，再通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。

【學(xué)情分析】

角與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，周?chē)S多物體上都有角，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)角并不陌生，能夠很容易的在周?chē)奈矬w上找到角，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，形成數(shù)學(xué)的概念和法則，是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,教學(xué)中將觀察,操作,演示,自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找,摸一摸,畫(huà)一畫(huà),比一比,等教學(xué)手段,讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力.

【教學(xué)目標(biāo)】

①學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱(chēng)，初步感知角的大小，會(huì)畫(huà)角。

②通過(guò)觀察、操作、比較等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力和抽象概括能力。

③讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】

初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角．

【教學(xué)難點(diǎn)】

使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到角的大小與角的兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)．

【教學(xué)流程】

（一）

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

直接出示三角尺,問(wèn)這是什么?你知道他為什么叫三角尺嗎?你能找到其中一個(gè)角嗎?(學(xué)生找角).了不起的孩子們.接著出示長(zhǎng)方形紙張,鐘面,剪刀等讓孩子們找角.引出課題.

這就是今天我們要認(rèn)識(shí)的圖形王國(guó)里的新朋友——角.

（板書(shū)課題“角的初步認(rèn)識(shí)”）

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活物品喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。讓學(xué)生從開(kāi)始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)?！?/p>

（二）觀察實(shí)踐，引導(dǎo)探究

1、聯(lián)系實(shí)際，找角。

（1）課件出示剪刀、鐘面、三角尺。

這些物品中都有角，你能找到角嗎？指一指角在哪？

小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。

（2）從實(shí)物中抽象出角。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。]

2、初步感知，指角

（1）師：說(shuō)起角，只要我們做生活中的有心人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，瞧，就連我們學(xué)習(xí)用的三角板里也藏著不少角呢！

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們拿出你的三角板，觀察上面的角，找出其中的一個(gè)角，像這樣（教師示范摸角的頂點(diǎn)）摸一摸，有什么感覺(jué)？再把自己找到的一個(gè)角，指給同桌看看。學(xué)生找角，同桌互相指）

（2）同學(xué)們做的可真帶勁?？梢?jiàn)，每個(gè)角都有一個(gè)尖尖的地方和兩條直直的線。數(shù)學(xué)家們給角的每部分都起了名字，這個(gè)尖尖的地方叫做角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做角的邊。（邊說(shuō)邊板書(shū)）反問(wèn)：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊？

（3）師再指課件上第二、三個(gè)角：誰(shuí)來(lái)指出這個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊。

（4）判斷角

（5）創(chuàng)造角

【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生從觸覺(jué)中感知角構(gòu)造，進(jìn)行自主探索知識(shí)，明白角的頂點(diǎn)是尖尖的，角的邊是直直的，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲?！?/p>

（三）實(shí)踐操作，豐富認(rèn)識(shí)

1、老師也創(chuàng)造了兩個(gè)角，你能比較他們的大小嗎？

2、游戲互動(dòng)發(fā)現(xiàn)角的大小。

同學(xué)們可真聰明！做出了這么棒的角.

那我們就來(lái)做一個(gè)游戲，聽(tīng)老師的要求：你能用活動(dòng)角擺出一個(gè)較大的角嗎？怎么使它變小呢？（生隨教師要求活動(dòng)變換角的大?。?/p>

同桌游戲：偷偷擺出一個(gè)角，然后拿出來(lái)比較，誰(shuí)大誰(shuí)就贏。

師生游戲：老師這里也有一個(gè)角，它的邊很長(zhǎng)，你們誰(shuí)敢來(lái)和我比？

(

師生互動(dòng)游戲

)

教師小結(jié)（也可以通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)）：通過(guò)剛才的比較，我們發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而是和兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。叉開(kāi)的口大，角就大，叉開(kāi)的口小，角就小。

師;（課件出示）猜一猜，下面的兩個(gè)角，哪個(gè)角大，哪個(gè)角

?。?/p>

（書(shū)42頁(yè)3題）

學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流想法。（電腦驗(yàn)證）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)造角的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固了孩子們對(duì)角的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)角的大小到底與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)，輕松攻破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

3、體驗(yàn)感悟，畫(huà)角。

（1）師：你們看，角多神奇呀，你們喜不喜歡它？那我們把它畫(huà)下來(lái)，好嗎？

（2）微課學(xué)習(xí)畫(huà)角。

（3）追問(wèn)：應(yīng)該怎樣畫(huà)角呢？

小結(jié)：先確定角的頂點(diǎn)，從這點(diǎn)起，用尺子向不同的方向畫(huà)兩條線，就畫(huà)成了一個(gè)角。

（4）你們會(huì)畫(huà)角了嗎？試試看。生畫(huà)，師巡視。并展示學(xué)生畫(huà)的角。

【設(shè)計(jì)意圖：觀察、敘述、操作，使學(xué)生盡快掌握畫(huà)角的技能。】

（四）鞏固應(yīng)用，拓展延伸

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：

第1題

判斷角。下面我們來(lái)看看，這些是不是角，是的請(qǐng)露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。學(xué)生判斷再抽生說(shuō)理由。（課件出示書(shū)第42頁(yè)的第1題。）

第2題

看看下面的圖形中各有幾個(gè)角。

第3題

一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角還剩下幾個(gè)角。

【設(shè)計(jì)意圖：素質(zhì)教育要我們面向全體學(xué)生，盡最大努力體現(xiàn)到因材施教機(jī)坡度練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，深化了學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)】

（五）課堂小結(jié)，知識(shí)內(nèi)化

孩子們，今天我們認(rèn)識(shí)了角，誰(shuí)愿意告訴大家，你知道了角的哪些知識(shí)？

微課小結(jié)。

(六)板書(shū)設(shè)計(jì)

角的初步認(rèn)識(shí)

邊

第7篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)確找出物體表面的角

培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。上課開(kāi)始，孫老師利用課件展示主題圖——學(xué)生熟悉的校園一角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到什么？找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角；同時(shí)讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過(guò)找角的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

二、 充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，探究新知運(yùn)用新知，培養(yǎng)能力

孫教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯，畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)。

先讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面上有角，在找角的過(guò)程中，初步體驗(yàn)到角這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

讓學(xué)生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一個(gè)角，說(shuō)一說(shuō)有什么感受?？偨Y(jié)出角的特征：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)角找到了依據(jù)。

畫(huà)角這一環(huán)節(jié)，孫教師通過(guò)用美麗圖畫(huà)打扮高密慶祝“十一”國(guó)慶節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想到需要畫(huà)角，激起學(xué)生很想學(xué)習(xí)畫(huà)角的強(qiáng)烈愿望。這里教師先讓學(xué)生嘗試畫(huà)一畫(huà)教師引一引的方法，解決了畫(huà)角這一重點(diǎn)。這里過(guò)渡比較自然。

在突破角的大小與其兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)，孫老師先利用同學(xué)們比較喜愛(ài)的孫悟空與金箍棒的故事引入，以激發(fā)起學(xué)生探究新知的興趣欲望，從而讓學(xué)生各顯身手獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)兩角的重合以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師把鞏固知識(shí)融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運(yùn)用掌握，符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程”這一新課程的基本理念。

三、 聯(lián)系生活，拓展延伸

在課的最后，孫老設(shè)計(jì)由依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，用學(xué)生自由選擇材料做的角，在互相交流中進(jìn)一步鞏固角有大有小而與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

第8篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要賦予教材內(nèi)容以實(shí)際的心理意義，使教材內(nèi)容更切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激起他們的聯(lián)想與創(chuàng)意，更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)識(shí)欲望，使教材內(nèi)容與學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感及興趣相結(jié)合，貼近學(xué)生的生活，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可從實(shí)際問(wèn)題中引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，還可以將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情景。如在計(jì)算隔位退位減時(shí)，學(xué)生容易被被減數(shù)中的“0”捉弄，從而在計(jì)算時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我考慮從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了童趣化的情境，來(lái)減少學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤。我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：A同學(xué)向B同學(xué)借10元錢(qián)，可是B同學(xué)身邊一分錢(qián)也沒(méi)有，怎么辦呢？有的同學(xué)說(shuō)那就不要借了，我說(shuō)：“B同學(xué)雖然是個(gè)窮光蛋，可他卻是個(gè)熱心腸，想著要幫助他的同學(xué)解決困難，再給他想想辦法?！焙鋈?，B同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，過(guò)來(lái)問(wèn)我借了，我口袋里摸出1張百元大鈔借給他，他拿著一張百元怎么借給A同學(xué)10元呢？大家又開(kāi)始給他想辦法，有同學(xué)想出，可以去小店將它兌換成10張10元，然后借給A同學(xué)10元就可以了，我問(wèn)：“這時(shí)，B同學(xué)還有多少呢？”“90元！”這樣的活動(dòng)，不僅生動(dòng)形象地展示了隔位退位減的算理，有助于學(xué)生的理解；而且由于其貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使教材內(nèi)容問(wèn)題化，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的嘗試、探索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及和同學(xué)的合作交流一個(gè)個(gè)進(jìn)行問(wèn)題“求解”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并生成更多、更深刻的問(wèn)題，達(dá)到課程內(nèi)容的不斷生成、創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)，使給定內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自己的課程”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以在吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分利用教材內(nèi)在的矛盾因素和學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，采用寓新于舊、伸延舊知、觀察和比較、操作和演示等方法來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。如設(shè)計(jì) “三角形內(nèi)角和”的教學(xué)，就可以采用寓新于舊的方法來(lái)設(shè)問(wèn)：正方形有幾個(gè)內(nèi)角？四個(gè)內(nèi)角和是多少度？長(zhǎng)方形呢？三角形三個(gè)內(nèi)角的大小是不固定的，有沒(méi)有規(guī)律呢？三言兩語(yǔ)，就能有效地激起學(xué)生的求知欲。再如，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法可用延伸舊知的方法來(lái)設(shè)置問(wèn)題情景：教學(xué)新課前，先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法，然后讓學(xué)生試算+ ，學(xué)生運(yùn)用原有計(jì)算經(jīng)驗(yàn)（同分母分?jǐn)?shù)相加）不能計(jì)算這道異分母分?jǐn)?shù)加法了，于是創(chuàng)造了一個(gè)問(wèn)題情境，引起了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑，懸而未決的疑難驅(qū)動(dòng)了學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起相關(guān)舊知——通分從而解決問(wèn)題。

三、重視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要通過(guò)教材內(nèi)容的操作化，將教材呈現(xiàn)的“死”知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的“活動(dòng)”和“操作”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能切身體驗(yàn)到的“活”知識(shí)，使其進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。要通過(guò)教材內(nèi)容的操作化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、實(shí)踐操作、合作交流、聯(lián)系生活的過(guò)程，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”、“說(shuō)數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”以及“再創(chuàng)造”的樂(lè)趣，幫助學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)知識(shí)的“意義”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。如：教學(xué)“一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？”學(xué)生直接解答有困難，若設(shè)計(jì)成讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。

四、優(yōu)化教材內(nèi)容

第9篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、了解前測(cè)，內(nèi)化于心

前測(cè)是指在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教師在上課前的一段時(shí)間內(nèi)，通過(guò)不同的調(diào)查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先測(cè)試，然后進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。開(kāi)展課堂前測(cè)，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的思維共性和認(rèn)知差異。

1.前測(cè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情基礎(chǔ)

對(duì)于教師設(shè)計(jì)的探究過(guò)程，如果學(xué)生不需要探究就明白了，那這種設(shè)計(jì)就是無(wú)效的；如果教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)難度很大，學(xué)生不能回答不能操作，新舊知識(shí)之間沒(méi)有建立聯(lián)系，那么這個(gè)設(shè)計(jì)也是失敗的。那么怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的呢？第一，它必須符合學(xué)生的認(rèn)知需求；第二，它必須重視新舊知識(shí)的過(guò)渡。要做到這兩點(diǎn)，必須做好前測(cè)。

2.前測(cè)為教學(xué)行為提供數(shù)據(jù)支持

感性讓數(shù)學(xué)課堂更具人性化、更精彩生動(dòng)，理性讓數(shù)學(xué)課堂多了一些數(shù)學(xué)化。在追求數(shù)學(xué)生活化的同時(shí)，我們不能忽視數(shù)學(xué)本身的東西，應(yīng)讓課堂多一些理性，讓我們的教學(xué)行為更有效、更科學(xué)化。而前測(cè)就是讓數(shù)學(xué)課堂科學(xué)化的第一步。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，總是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)不到位。而做了前測(cè)，那分析統(tǒng)計(jì)所得的數(shù)據(jù)，就是我們科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)的正確依據(jù)，它能讓我們的教學(xué)行為更有效。

二、設(shè)計(jì)前測(cè)，外化于行

為了在教學(xué)中做到心中有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)有依據(jù)，需要我們走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知情況，思維狀態(tài)，以細(xì)致詳實(shí)的前測(cè)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。設(shè)計(jì)有效的課堂前測(cè)，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生開(kāi)展適合自己的學(xué)習(xí)。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的教學(xué)前測(cè)，通過(guò)前測(cè)去了解學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)掌握得怎樣？有哪些生活經(jīng)驗(yàn)？這些已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知哪些影響？

1.預(yù)習(xí)分析法

教師安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。教師通過(guò)分析預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)新知自學(xué)的情況：哪些問(wèn)題自己能解決，有哪些問(wèn)題似懂未懂的，還有哪些根本不能解決的問(wèn)題。從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如教學(xué)五年級(jí)的“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”，五年級(jí)的學(xué)生有了一定的空間觀念和動(dòng)手能力，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形也有了一些初步的認(rèn)識(shí)，掌握了他們的基本特征，并且具備了一定的概括推理能力。長(zhǎng)方體和正方體的表面積是在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)由平面計(jì)算擴(kuò)展到立體計(jì)算的開(kāi)始，是本單元的重要內(nèi)容。學(xué)生們學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體之前已經(jīng)知道了些什么？他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生學(xué)習(xí)這部分的難點(diǎn)到底是什么？學(xué)生的空間思維怎么樣？為了更好地了解學(xué)生的情況，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的表面積之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)。

2.個(gè)別談話法

這個(gè)方法主要用于后繼教材的教學(xué)，問(wèn)題從舊知和新舊的連接點(diǎn)處設(shè)計(jì)，通過(guò)教師與各個(gè)類(lèi)型、各個(gè)層次的學(xué)生代表的談話了解他們新知生長(zhǎng)點(diǎn)的掌握情況，確定怎樣引導(dǎo)學(xué)生遷移或類(lèi)推，從而選擇最為有效的教學(xué)方式。

如教學(xué)四年級(jí)“三角形的內(nèi)角和”本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)角的度量、三角形的特征和分類(lèi)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，“三角形的內(nèi)角和”是三角形的一個(gè)重要性質(zhì)，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的一些基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)用工具量角、畫(huà)角，具備了探索三角形內(nèi)角和的知識(shí)與基礎(chǔ)技能。我在課前了解到，已經(jīng)有不少學(xué)生知道了三角形內(nèi)角和是180度。既然不少學(xué)生都知道了這個(gè)結(jié)論，那是不是不用教學(xué)了呢？答案顯然不是的。教師還要通過(guò)個(gè)別談話法，了解哪些層次的學(xué)生知道了這個(gè)結(jié)論？如何知道的，怎么證明？為了更好地了解學(xué)生的學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)與學(xué)生個(gè)別談話進(jìn)行教學(xué)前測(cè)。

教學(xué)前測(cè)如下：

教師在班級(jí)里選擇了6名學(xué)生，好、中、差各三名，進(jìn)行訪談。

問(wèn)題1：關(guān)于三角形你了解哪些知識(shí)？

問(wèn)題2：你還能清楚地記得三角形分類(lèi)嗎？

問(wèn)題3：關(guān)于三角形內(nèi)角和你了解什么？

問(wèn)題4：知道三角形內(nèi)角和的由來(lái)嗎？你獲得三角形內(nèi)角和知識(shí)的途徑是什么？

問(wèn)題5：你在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些三角形？你遇到過(guò)哪些生活中需要解決的關(guān)于三角形的實(shí)際問(wèn)題？