角的初步認識教案精選(九篇)

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第1篇：角的初步認識教案范文

【教學目標】

使學生初步認識角，知道角各部分名稱，并在操作的活動中感受角是有大小的，體會到角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

【教學重難點】

掌握角的概念，比較角的大小。

【教學方法】

引導、探究、合作、探究。

【教學準備】

扇子、剪刀、鐘面、三角板。

【教學過程】

一、認識角

1．引導學生觀察實物面上的角。

（1）出示大三角板，老師引導學生觀察大三角板上面的角，指出哪些是角，再數(shù)數(shù)共有幾個角（注意：老師在示范時要規(guī)范，不能只指著角的頂點。）

（2）出示一個五角星，學生說出五角星上的角，再說出有幾個角。

（3）出示鐘面，指名學生指出鐘面上的角，示范時用手指著從頂點起沿兩條邊指，說明這就是角。

（4）再轉(zhuǎn)動時針和分針，讓學生指出哪里是角，然后老師演示出大小不同的角，邊演示，邊說明時針和分針張開得大，角就大；張開得小，角就小，（只是引導觀察，不做進一步說明。）

2．認識角各部分名稱。

（1）將剪刀、三角尺、鐘面上形成的角抽象出來說明是角。

（2）提問：這里的每個角都有幾個頂點？（在每個角上指一指。）

都有幾條邊？（在每個角上的兩條邊上描一描。）追問：一個角有幾個頂點，幾條邊？（相應板書各部分名稱。）請學生上黑板分別指一指角的頂點和邊。

3．引導學生找一找生活中的角。

（1）讓學生想一想日常生活中經(jīng)常看到哪些角？

（2）引導學生觀察教室中什么東西的上面有角。

（3）學生們獨立判斷。

（4）集體訂正時，請學生們說判斷的理由，特別是對反例判斷的理由。

二、制作角，感悟角的大小

1．我們認識了角，你能想辦法做出一個角嗎？

（1）提問：角必須具備些什么條件？（有一個頂點、兩條邊、頂點要尖，邊要直。）

（2）學生動手操作。組織交流，說一說自己的方法。

2．初步感悟。

（1）將兩根硬紙條釘在一起，拉動開合兩根硬紙條。提問：看一看這樣能不能形成角？角的大小一樣嗎？

（2）說明：鐘面上的時針和分針就是這樣的原理出示鐘面模型，從

12點開始轉(zhuǎn)動分針。提問：現(xiàn)在時針和分針叉開的角度怎樣？（越來越大。），它們所形成的角又有什么變化，（角也越來越大。）

（3）提問：你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？（因為它們時針與分針叉開的角度最大（或最?。＃﹩枺和ㄟ^觀察，你覺得角有沒有大小之分？角的大小與誰有關(guān)？

3．進一步感知。

（1）請學生們用手邊的扇子進行操作，進一步感知。

（2）組織學生小組活動，一邊動手，一邊觀察角的大小、扇子兩邊開合的大小。

（3）在確保安全的情況下，請學生們用剪刀再操作一下，觀察一下。

（4）提問：你現(xiàn)在明白角的大小與什么有關(guān)嗎？角大，說明什么？角小，又說明什么？

三、比較角的大小

1．通過剛才的觀察，我們知道角是大小之分的，那么如何比較角的大小呢？

2．兩幅鐘面圖：

（1）請學生指出鐘面上的角。

（2）組織分組討論：有沒有好的辦法可以比較出兩個角的大小。

（3）組織全班交流，只要方法合理均可。

3．重點說明重疊比較法。

先把用硬紙條做成的角拉成與左邊鐘面上的角一樣大，再把它放到右邊鐘面上，就可以看出右邊鐘面上的角比較大。

4．動手比一比。

請學生用紙折出大小不同的角，再比一比它們的大小，可以四人一組進行活動、交流，教師注意巡視，做適當?shù)闹笇А?/p>

第2篇：角的初步認識教案范文

一、利用課題，創(chuàng)設情境

建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人關(guān)于這種知識的介紹和講解。這里的真實環(huán)境就是指學生的學習情境。一個比較成功的學習情境的創(chuàng)設，一般要具備以下三個特點：一是趣味性；二是實效性；三是可行性?？梢赃@樣說，教學效益的高低與教師創(chuàng)設情境的水平高低是成正比的。

“分數(shù)的初步認識”的執(zhí)教教師在教學中從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設了一個高質(zhì)量的學習情境，單刀直入地開始了新知的教學。

師：有4粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得幾粒？（生擊掌兩下，表示每人分得2粒）

師：有2粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得幾粒？（生擊掌一下，表示每人分得1粒）

師：只有一粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得到幾粒？（生不知道怎樣回答，一時語塞）

生1：半個！

師：對，半個。那半個該怎么寫呢？（學生苦苦思考問題的答案，忽然遇到的新問題令他們興奮不已）

……

上述教學，教師先通過生活實際引出分數(shù)知識，再通過設疑激發(fā)學生探究新知的強烈欲望，這就使教學化抽象為具體、予枯燥以趣味?？梢钥闯?，這位教師的授課過程正是運用了建構(gòu)主義的學習理論，創(chuàng)設了一個成功的學習情境，收到了良好的教學效果。

二、注重過程，指導探索

教學就是教師依據(jù)教材內(nèi)容指導學生進行探究的學習過程。提煉教材的中心能夠使學生在有限的時間內(nèi)，對所學內(nèi)容進行高屋建瓴的把握，從而為突出重點、突破難點創(chuàng)造條件，實現(xiàn)提高課堂教學效率的目的。

在學生初步認識分數(shù)之后，執(zhí)教教師這樣展開教學：（1）引導學生掌握和理解的讀法、寫法以及它所表示的含義。（2）拓展學生的思維，使學生對有更豐富的認識。教師先讓學生拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡圖形的二分之一后，再與同伴交流。學生的指尖上跳動著智慧，他們用不同的折法表示著，有的學生還折出、、、等分數(shù)。（3）引導學生深刻理解平均分的含義。教師提出問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”學生意見出現(xiàn)分歧，教師當機立斷組織學生展開辯論。學生正反雙方各抒己見，針鋒相對，場面異常熱烈。最后，只見反方代表任意撕下圓形紙片的一部分，問正方代表：“這是圓的二分之一嗎？”正方代表無言以對，不好意思地站到了反方隊伍之中。（4）介紹分數(shù)的各部分名稱。教師讓學生先自己給分數(shù)的各部分命名，學生把分數(shù)線命名為平均分線，突出了分數(shù)線的本質(zhì)含義；將分子起名為分父、分公，體現(xiàn)了分母與分子之間的密切關(guān)系。在笑聲中，學生用自己喜歡的方法、竅門記住了分數(shù)各部分的名稱。

縱觀這位教師的教學思路，可以很清楚地看出她是以教材的重點作為學生探究學習內(nèi)容的突破點，利用小組合作學習、辯論等多種形式，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達的能力。由于教師的設計新穎獨特，注重過程，學生非常積極主動地參加探討、爭論等活動，從而在輕松愉快的氛圍中完成了教學任務。

三、尋路探真，總結(jié)提高

第3篇：角的初步認識教案范文

案例一：

師：你會畫角嗎？請你嘗試畫一個角。（學生先嘗試操作，再交流反饋）

生1（出示下圖）：用三角板畫角。

生2：（出示下圖）用直尺先畫一邊，再畫另一邊。

師：你是怎么畫的？

生2：先畫一條邊，再斜著畫一條邊……（二年級學生表達不清楚，說不完整）

生3：我也是先畫一條邊，再畫另一條邊。（基本上沒有學生從一個點起開始畫角）

師：我們可以先畫一個頂點……（師示范畫角）老師是怎么畫的？

生4：先畫一個頂點……

案例二：

師：先打開課本第39頁，讀一讀課本上是怎么介紹畫角的，然后看老師畫角（從一個點起，用尺子畫出角的兩條邊）。

（1）生嘗試畫角；

（2）畫不一樣大小的角。

……

案例一中教師引導學生進行探究性學習，認為數(shù)學知識不應直接告訴學生，但實際教學效果卻不好；而案例二中教師用接受式學習方式進行教學，認為沒有探究價值的內(nèi)容不妨直接告訴學生，效果卻很好。從這兩個教學案例來看，在提倡探究性學習的當下，接受式學習仍是較好的學習方式之一。那么，探究性學習與接受式學習這兩種學習方式到底孰優(yōu)孰劣呢？接受式學習在哪些教學中可以運用呢？首先，我們來了解這兩種不同的學習方式。

二、兩種學習方式的解讀

1.探究性學習需選擇有效的學習材料

探究性學習是指在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力和思維的發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。這種學習方式雖然強調(diào)學生的主動學習，但并不意味著任意的教學內(nèi)容都一味地讓學生探究。

2.接受式學習不等同于機械（被動）式學習

接受式學習是由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的人類社會經(jīng)驗，由學生把這些經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，使其成為自己認識事物、分析問題、處理問題、發(fā)明創(chuàng)造的工具的一種學習方式。很多人把接受式學習當作簡單的機械式學習，甚至把接受式學習當成被動式學習，認為其中沒有任何探究性因素，這些看法誤解了接受式學習的本質(zhì)。講授法的許多缺陷并不是方法本身有問題，而是由于教師應用教學方法不當或是教學材料本身有問題造成的。

3.適合學生的就是好的

接受式學習、動手實踐、自主探索與合作交流等都是學生的學習方式，不分孰優(yōu)孰劣，只要用得恰當，符合所教班級學生的學情，就能取得良好的教學效果，就是合適的，是符合新課程理念的。

三、接受式學習在課堂中的應用

1.概念定義教學

有意義的接受式學習，需要教師進行引導啟發(fā)，通過師生間的互動問答，引導學生經(jīng)歷思維創(chuàng)生的過程。接受式學習同樣也是有一定的探究性因素和價值所在，并非等同于“教師只講授，學生只接受”的課堂。

2.直觀演示材料

接受式學習也注重新舊知識的聯(lián)系，通過這樣的聯(lián)系來讓學生學習新的知識。

3.融合探究學習

數(shù)學的系統(tǒng)性知識，既需要教師高屋建瓴地講授，又需要學生自主進行探究，兩者適度的銜接、融合，對學生的學習無疑是大有幫助的。探究性學習的內(nèi)容，必然有探究的價值，如果沒有探究的價值，那么學習活動的意義也就不存在了。同樣，有的內(nèi)容適宜讓學生自主探究，有的內(nèi)容則更適合學生進行接受式學習。

第4篇：角的初步認識教案范文

根據(jù)國務院批轉(zhuǎn)的國家教育委員會《關(guān)于出國留學人員工作的若干暫行規(guī)定》（國發(fā)〔1986〕107號），我們制定了《關(guān)于公派出國研究生配偶申請出國探親假等事項的管理細則》，現(xiàn)發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。

對本通知下達前已出國探親的公派出國研究生配偶，由國內(nèi)各有關(guān)單位根據(jù)國發(fā)〔1986〕107號文件和本細則的規(guī)定，與本人聯(lián)系，明確探親期限，做好管理工作。對已經(jīng)批準由探親轉(zhuǎn)留學的公派出國研究生配偶，國內(nèi)各有關(guān)部委或省、自治區(qū)、直轄市一級主管部門應于一九八八年二月以前將批準人員的名單（包括批準留學的期限、內(nèi)容和國外所在學校的名稱等）通知我駐外使、領(lǐng)館，并按國家對公派或自費留學人員的要求做好他們的工作。今后對出國探親假和探親期間轉(zhuǎn)留學的審批，應嚴格按本細則規(guī)定辦理。各地公安機關(guān)根據(jù)申請人所在單位出具的并注明公派出國研究生派出單位意見的準假證明，依法受理審批。

此文件請各省、自治區(qū)、直轄市教委、高教（教育）廳（局）轉(zhuǎn)發(fā)至本地區(qū)所有高等院校（包括中央部委所屬院校）。

關(guān)于公派出國研究生配偶申請出國探親假等事項的管理細則

一、出國前確定的留學年限在三年以上的公派出國研究生，婚后在國外學習期限達一年以上者，其國內(nèi)配偶如系在職職工，可向所在單位申請出國探親假。

二、審批公派出國研究生配偶出國探親假時，既要考慮對在國外學習時間較長的研究生及其配偶的照顧，又要考慮國內(nèi)的工作安排和需要。

三、公派出國研究生配偶如系國內(nèi)的在學學生，所在單位（學校）不給予出國探親假。

四、公派出國研究生配偶申請出國探親假時，公派出國研究生本人須同時向其國內(nèi)選派單位提出書面申請，并將書面申請的復印件報我駐外使、領(lǐng)館備案。

五、公派出國研究生配偶申請出國探親假，須填寫《公派出國研究生配偶出國探親申請表》（附表，本刊略），由所在單位根據(jù)本細則第一條規(guī)定的條件，并在征求公派出國研究生派出單位（學校）意見后，進行審批。

六、被批準出國探親的公派出國研究生配偶，由所在單位出具準假證明，到當?shù)毓膊块T申請辦理出國探親手續(xù)。

七、公派出國研究生配偶出國探親的一切費用自理。

八、公派出國研究生配偶出國探親假一般為三個月，最多不得超過六個月。前三個月國內(nèi)工資照發(fā)，從第四個月起，停薪留職，從第七個月起，是否保留公職，視情況由其所在單位決定。

九、已探過親的公派出國研究生配偶，回國后申請再次出國探親，亦按上述規(guī)定申報、審批。

十、公派出國研究生配偶，在探親假期間取得可靠的經(jīng)費保證及入學證明，要求在國外轉(zhuǎn)為自費或公派留學的審批辦法如下：

1．申請者須在批準的探親假期滿前至少兩個月，向原工作單位提出申請，并填寫《公派出國研究生配偶申請由探親轉(zhuǎn)留學審批表》（簡稱“JW106”表，另發(fā)）。

2．申請人的原工作單位審核其經(jīng)費來源的可靠性、擬去學校的情況及申請人配偶的學習期限等后，按隸屬關(guān)系報部委或省、自治區(qū)、直轄市一級主管部門審批。

3．部委或省、自治區(qū)、直轄市一級主管部門審批同意后通知我駐外使、領(lǐng)館，由使、領(lǐng)館通知本人。

4．申請轉(zhuǎn)為自費留學者，其留學資助應來自定居國外的親屬。

凡出國前為國內(nèi)專業(yè)技術(shù)骨干人員（包括助理研究員、講師、工程師、主治醫(yī)師及相當以上職務的人員、畢業(yè)研究生以及優(yōu)秀文藝骨干、優(yōu)秀運動員、機關(guān)工作業(yè)務骨干和具有特殊技藝的人才等），或探親期間聯(lián)系到的資助為國外高等院校或科研機構(gòu)的獎學金、資助金，均應轉(zhuǎn)為單位公派留學人員。被批準者，須與國內(nèi)工作單位簽定出國留學協(xié)議書，協(xié)議書內(nèi)容由雙方協(xié)商一致，并經(jīng)公證。協(xié)議書中的保證人由申請人在申請時提名，并須經(jīng)國內(nèi)所在單位同意。

十一、凡經(jīng)批準轉(zhuǎn)為公派或自費留學者，均須在我駐外使、領(lǐng)館登記。

第5篇：角的初步認識教案范文

因工作需要，筆者近期對全市小學進行了為期一周的視導檢查。在檢查中聽了近20節(jié)課，涉及數(shù)學、科學、英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)六門學科。不妨先來透視一下現(xiàn)象。

鏡頭一：教案至上，課堂生成不被關(guān)注和利用

在《角的初步認識》的課堂上，新課伊始，教師拿出三角板問學生是什么圖形。在學生說出是三角形后，教師追問為什么叫三角形，然后讓學生指出它的三個角。結(jié)果學生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面有一位男生沒等老師說話就大聲喊：“老師，他指的不是角，而是角的頂點?！蹦猩脑捯鹆送瑢W們七嘴八舌地議論。面對突如其來的“炸彈”，教師臉一陰，把嗓門提高八度說：“就你能，還沒講到呢，一會兒再說?！闭f完又接著自己課前的預設亦步亦趨地往下引導、講解。

鏡頭二：教材至上，教學內(nèi)容不會取舍和拓展

在《Where is my car？》的英語課上，教師固守傳統(tǒng)的“教材至上”理念，用照本宣科的方式“教教材”：按部就班地教學單詞，一成不變地教學on、in、under的用法。

鏡頭三：時間至上，教學活動不敢延伸和“越界”

《一一間隔排列》的課堂上，在探究并發(fā)現(xiàn)間隔排列中物體個數(shù)的規(guī)律時，教師讓學生用自己喜歡的方式設計一個“間隔排列”，然后組織學生觀察每組中兩種物體的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關(guān)系和規(guī)律。課堂上的這一設計十分精彩，學生創(chuàng)作了豐富的作品，兩種物體有的用字母表示，有的用數(shù)字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示。作品中有的兩種物體的數(shù)量相等，也有的兩種物體的數(shù)量不相等。就在學生大腦高速運轉(zhuǎn)、專心致志地探索其中的奧秘時，教師一句“時間到”逼迫著學生放棄思考，使學生涌動的思維停止運動，以致于后面的交流缺少思維火花的碰撞，浮于表，流于形。

回味以上幾節(jié)課，教師教得累、學生學得苦、課堂效率低，主要有以下幾個原因：一是設計教學方案時沒有擺正師生在課堂中的位置，沒有給學生以最大的思維空間，沒有積極開發(fā)學生的創(chuàng)造性；二是教學過程缺乏交互影響、生成和共鳴。教學應是預設與生成、學生與文本、過程與結(jié)果和諧統(tǒng)一、互動共生的過程，為此，筆者提出以下一些改進課堂教學的策略。

一、彈性設計教案，讓預設與生成共舞

要上好一節(jié)課，教師往往需花費十倍于它或更多的時間去設計教案。教案，不是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，設計時要掌握以下要點。

因?qū)W而教，為學生探究留足時空。以學生為主體，預備充分的探究空間，讓學生自由學，生成問題；以問題為主線，構(gòu)建合理的導學框架，促學生自主學，形成思維；以有效為目標，建立科學的評價體系，使學生自覺學，養(yǎng)成習慣。做到教師的“教”，補位不缺位、到位不越位。

彈性設計，為課堂生成留足余地。設計時，要吃透課標和教材，了解W生和自己，精心安排，對教學行為有一個清晰、理性的思考；大塊設計，對教學內(nèi)容有一個整體、全面的把握；預留空白，對教學活動有一個有益、有效的拓展。做到精心但不精細，不把每一個教學環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。

充分預設，為課堂調(diào)控留足策略。設計時，要充分預計到學生在課堂活動中的狀態(tài)（包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等），要充分預計好“意外”打亂教學節(jié)奏、“生成”偏離預設軌道時的應對措施，以便更好地駕馭課堂，讓預設與生成共舞。

二、深度挖掘教材，讓學生與文本共鳴

教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源。教學時，教師要靈活大膽地對教材進行優(yōu)化處理、充分深度地對教材進行開發(fā)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮教材的教學功能和使用價值，演繹課堂精彩。

深研課標，和專家同語。教師要深研課標，在深刻領(lǐng)會其精神的基礎(chǔ)上將自己視為一個研究者、學習者，沉下心來細讀、細品，想方設法讓自己讀進去，讀出真知灼見；想明白，優(yōu)化教學策略；走出來，建構(gòu)教學模式。

深鉆教材，和編者同心。每篇教材究竟要教什么、怎么教，為什么要教這些、這樣教，是教師拿到教材在進行解讀時，首先要發(fā)出的究問。答案在哪里？筆者想，一定在編者的身上。教師要領(lǐng)悟編者的意圖，從編者的角度去解讀教材，挖掘資源，設計教學。

深挖資源，和文本同路。教材作為重要的教學資源，精心編排的都是大家經(jīng)典之作。教學時，教師要在尊重作者的基礎(chǔ)上深入挖掘文本內(nèi)隱的資源，讓它更好地為教學服務，為學生發(fā)展服務，使自己的課堂成為神奇的舞臺。

深諳特點，和學生同行。教師要設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，給予學生正確的價值引領(lǐng)，讓學生與文本共鳴。

三、精心組織活動，讓過程與結(jié)果共美

一節(jié)好課離不開各種各樣的“活動”。教學時，教師要精心組織形式多樣的課堂活動，豐富學生獲得知識、習得能力的渠道與途徑，給予學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會與空間，讓學生在和諧的學習氛圍中動手、動口、動腦，主動參與學習的全過程。組織課堂活動，要注意以下幾點。

明確目標，讓學生明白“為何而動”?；顒拥哪康暮鸵鈭D是什么，落腳點及活動價值在哪里，這是教師組織教學活動時首先要思考和明確的問題。只有明確目標，讓學生明白“為何而動”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性。

加強指導，讓學生明白“如何而動”。教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規(guī)則，更要在活動過程中平等參與，當學生活動出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時給予引導。只有加強指導，讓學生明白“如何而動”，才能最大限度地調(diào)動他們的積極性、主動性，提高他們的參與率。

選準方式，讓學生“因趣而動”。恰當?shù)幕顒臃绞讲粌H能激發(fā)學生積極的情緒體驗，活躍其思維，而且能緩解學生由于緊張的智力活動帶來的疲勞， 使學生的心情得到放松，更好地完成學習任務。只有選準方式，讓學生“因趣而動”，才能撥動他們的心弦， 活躍他們的思維，最大限度地促進他們在學習活動中不斷認識自我，發(fā)展自我。

優(yōu)化評價，讓學生“主動去動”。對小學生來說，教師的評價對他們的影響非常重要。只有優(yōu)化評價，讓學生“主動去動”，才能提高活動的效率，深化學生的認識，升華學生的情感，培養(yǎng)學生的能力，讓過程與結(jié)果共美。

第6篇：角的初步認識教案范文

做一份好的教案，可以讓老師在教學中游刃有余，顯現(xiàn)出足夠強大的自信。而且對于教案不僅僅是學?？己说臉藴手?，一個優(yōu)秀的教師，他會在教案中加入自己獨到的見解，而這個獨特的見解會為學生帶來長久的收益。下面就是小編為大家梳理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

小學一年級數(shù)學教案一、聯(lián)系生活、復習引入。

1、同學們，我們已經(jīng)學過了“長方體、正方體、圓柱和球”，誰能說說在我們生活中那些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球?

2、從桌面上拿出自己喜歡的物體，并說說它們的的形狀。

3、摸一摸手中的物體，有什么感受?與同學交流想法。

4、引導學生說出有些物體的一面或幾面是平平的，揭示課題。

二、動手操作，認識圖形。

1、認識長方形。

(1)讓學生動手找出長方形的面(生可以用摸)，認識長方形并出示圖形。(電腦出示：從長方體中取下長方形。)

(2)其余生也找找手中物體中的長方形的面，看一看，摸一摸。

2、能不能從其他物體上找到其他的圖形呢?(學生獨立找、小組內(nèi)找、與教師一起找)。

3、匯報交流，認識正方形、三角形、圓。

(電腦演示)

4、請小朋友仔細觀察，今天我們認識的圖形和過去認識的物體有什么不同?(立體圖、平面圖)

5、用自己的辦法把他們圖形畫下來。

三、聯(lián)系實際、體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

1、出示教材中的交通標志圖讓學生辨認，滲透交通安全教育。

2、在生活中，你在哪兒見過這些平面圖形呢?請同組的同學相互說說。

四、課堂活動。

1、小明和同學們一樣也認識了這些圖形，這是小明利用今天認識的圖形拼成了一幅美麗的圖畫。

(電腦演示)你們能從這幅美麗的圖畫中找出今天學的這些圖形嗎?

2、下面請同學們小組互相合作，利用老師給你們的圖形拼出自己喜歡的漂亮的圖畫，要盡量和小明的不一樣。

五、課堂小結(jié)

下面請同學們閉上眼睛，在腦子里想想今天認識的圖形。

六、布置作業(yè)

2、在生活中我們到處都可以見到這些圖形，同學們回到家后仔細觀察家里的物體，看看能在哪些物體上找到這些圖形，把你的發(fā)現(xiàn)告訴爸爸和媽媽。

小學一年級數(shù)學教案教學目標：

1、使學生能初步地數(shù)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)。

2、初步理解數(shù)位的意義，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會比較它們的大小。

3、初步掌握100以內(nèi)數(shù)的組成。

三、教學重點：

初步正確地數(shù)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)，特別注意過九的數(shù)。

四、教學難點：

初步理解數(shù)位的意義，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序。

五、教具準備：

計數(shù)器、數(shù)字卡片

六、教學過程：

(一)復習：

1、復習數(shù)位表：

“從右邊起，第一位是什么位?第二位呢?第三位呢?(個、十、)對!

“那么怎么樣用計數(shù)器表示11?”(指名回答，說一說數(shù)位表示的意思)

(二)導入：

“剛才表示的數(shù)都是20以內(nèi)的數(shù)，如果是20以上的數(shù)又應該怎樣表示呢?誰知道24這樣用計數(shù)器表示?”

說一說數(shù)的組成。

(學生討論，教師指名回答)

寫作：24讀作：二十四)

(三)新課：

1、想一想應該怎么樣用計數(shù)器表示42?(指名回答)

想：42由4個十和2個一組成，所以在十位上撥4，在個位上撥2。

寫作：42讀作：四十二

2、(1)教師撥珠子：十位4顆，個位3顆

“請問珠子表示的數(shù)是多少?”(指名回答)

板書：寫作：43

全班齊讀“十位是4，個位是3，所以讀作四十三”

讀作：四十三

3、練習鞏固：

(1)接撥珠子，分別用指名答、開火車答、全班齊答等方式。過九的數(shù)：39，49，59，69，79，89，99.

(2)教師讀數(shù)，學生聽數(shù)并動手寫數(shù)，再全班對答案。

(3)同桌2人合作，一人說數(shù)，另一個人在聽寫本上寫數(shù)，要求寫數(shù)和讀數(shù)都要寫出來。每人說3個數(shù)。

(4)鞏固練習

?1、個位是7，十位是4，這個數(shù)是()。

?2、65的6在()位上，表示()，5在()位上，表示()。

?3、一個兩位數(shù)，從右邊起第一位是7，第二位是2，這個數(shù)是()。

(四)小結(jié)：今天我們學習了100以內(nèi)的讀數(shù)和寫數(shù)。(板書：讀數(shù)、寫數(shù))其實方法和20以內(nèi)數(shù)的讀寫都是一樣的。不知道小朋友們是否都熟練掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀寫呢?好我們現(xiàn)在來做練習。

小學一年級數(shù)學教案一、鞏固舊知進行鋪墊

1、口算練習(出示口算題卡)

10+2= 4+10= 13-3= 12-10= 6+10= 10+5= 15-5= 17-10=

[請一兩個學生說一下你是怎樣算的一個十和幾個一合起來是多少，一個十和幾個一中去掉幾個一剩多少]

2、數(shù)的組成的練習。

6個十和2個一合起來是多少?8個一和5個十合起來是多少?

46里面有幾個十，幾個一?28里面有幾個一，幾個十?

[通過對已學知識的鞏固達到對新知識進行鋪墊的目的]

二、創(chuàng)設情境

1.利用進行動畫演示：小明要過生日，請了好多同學，媽媽帶小明到商場去買酸奶。

(顯示媽媽領(lǐng)著小明到商場的情景。)售貨員阿姨先拿給媽媽30瓶(顯示30瓶酸奶在左邊)，又拿給小明2瓶(顯示2瓶酸奶在右邊)，問：誰能提出一個數(shù)學問題?

[請學生觀察要買的酸奶，怎樣放的，引導學生看到成排放置，每排10瓶，放了三排，還放了兩瓶]

2.解決30+2。

師生共同解決問題：一共買了多少瓶酸奶?師板演用小棒代替在練習本上寫出算式板書：30+2=32說說是怎樣想的?為什么用加法計算?

[求30和2合起來用加法，依據(jù)百以內(nèi)數(shù)的組成：3個十和2個一合起來是32]

3.還可以怎樣列式解決2+30。

教師板書：2+30=

獨立思考后寫在練習本上，發(fā)表意見，進行全班交流。

鞏固練習30+3= 6+20= 70+8= 9+40=

4.解決32-2。

教師問：現(xiàn)在我們知道媽媽給小明買了32瓶酸奶，仔細看圖發(fā)生了什么事(小明拿走2瓶)，還剩多少瓶?請列出算式，學生口答，教師板書：32-2=30。你能告訴大家是怎樣計算的嗎?

指出：為什么要進行減法計算，再依據(jù)減法的含義，從32里去掉2，計算32-2的結(jié)果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識，32里面有3個十和2個一，去掉2個一還剩3個十，就是30;還可以這樣想：減法是加法的逆運算，3個十和2個一加在一起就是32，從32中減去2個一，就剩下3個十即30。

鞏固練習63-3= 57-7= 48-8= 29-9=

[請多個學生說說怎樣算的，新知的強化。讓學生明白整十數(shù)加一位數(shù)與相應的減法的算理]

三、運用實踐操作，

1.擺一擺，算一算，并說說自己是怎樣算的。

請一名學生在實物展示臺上擺小棒，請其他同學一起按要求擺小棒學生仔細觀察后，提出問題在練習本上寫出相應的算式，并由學生說說是怎樣算的。

先擺5捆，再擺6根(一共有多少根?)

50+6=56 6+50=56

先擺44根，再拿走4根。(還剩下多少根?)

44-4=40

2.填一填連一連

課本做一做第一題填空，個別同學在展示臺上展示，集體訂正。

第二題數(shù)學游戲：在課本上連線，在展示臺展示正確者獎勵玉米圖片

3.我當小法官

4+60=46 4+60=64

4個一和6個十合起來是644個一和6個十合起來是46

65-5=60 65-5=6

5個十和7個一合起來是575個十和7個一合起來是75

74-4=? 90+6=?

[出示小兔和小貓他們那分別對應同一道題，結(jié)果不同，學生用手勢比劃小兔對還是小貓對，面向全體學生共同參與，出的是學生容易出錯的題，學生在明白算理及仔細觀察對比下選出正確的。最后一組題要求學生自己解答進一步鞏固]

四、解決問題(第43頁的第6題。)

在這里將首先出示一張春天的景進行情景創(chuàng)設，﹙春天到了，老師帶同學們?nèi)ゴ河?，在出游時出現(xiàn)了一個小問題，需要你們來解決﹚運用多媒體出示課本上兩人對話的場景(有老師3名，學生40名，45瓶礦泉水夠嗎?)，看后先進行同桌討論發(fā)表自己的意見，說說自己是怎樣想的，會用算式表達的同學，可以列出算式來。請個別學生匯報討論的結(jié)果。﹙40+3=4343

五、全課總結(jié)：

第7篇：角的初步認識教案范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 高效課堂 導學案 設計策略

如何使數(shù)學課堂成為高效課堂是每一位數(shù)學教師值得探討的問題。一份有價值、有內(nèi)涵的導學案，不僅能充分調(diào)動學生的學習欲望、學習熱情，讓學生萌生愛學的意識，有效地激發(fā)學生自主學習、合作學習、探究交流的積極性，使教師“導”得自如，學生“學”得輕松，還能把大量的課堂時間還給學生，讓學生真正成為學習的主角、課堂的主人。因此，在教學中，導學案的備寫、運用應把握“創(chuàng)設情境激興趣”“提出問題有層次”“探究交流講技巧”“預習檢測重全面”“小結(jié)拓寬有深度”這幾個重要環(huán)節(jié)。只有這樣，方能更好地發(fā)揮導學案的教學效能，我們的課堂才可能成為高效課堂。

一、創(chuàng)設情境，努力激發(fā)學生隨案學習的興趣

興趣是學習的最佳動力，數(shù)學課更要引趣激學。新程課標準要求讓學生用數(shù)學的眼光看生活，主動地運用所學數(shù)學知識解決生活中的實際問題。因此，教師在教學時要精心設計數(shù)學游戲或?qū)W生動手操作等數(shù)學情境，以引發(fā)學生求取新知的強烈興趣。

如在教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師可先讓學生做一個游戲：分別出示三個信封，A信封裝一個直角三角形，露出一個直角;B信封裝一個鈍角三角形，露出一個鈍角;C信封裝直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個，這三個三角形有一個銳角是相等的，并重疊在一起，且露出這三個重疊在一起的銳角。在學生猜想的基礎(chǔ)上提出：“為什么三角形中只要有一個直角就是直角三角形，只有一個鈍角就是鈍角三角形，必須有三個銳角才是銳角三角形呢？一個三角形中有沒有可能出現(xiàn)兩個或兩個以上的直角或鈍角呢？學生很想知道答案，興趣盎然，學習非常主動，由此我們的教學也向高效邁出了成功的一步。

二、按層次提出數(shù)學問題，吸引學業(yè)生隨案學習

導學案顯高效，好問題示學路。導學案要用問題的形式展示數(shù)學學習方法和教學思路，數(shù)學問題的設計要新穎靈活、難易適當、層次清晰，讓學生手不釋案，有“跳一跳夠得著”的心理愉悅，這樣才能自覺隨案學習。

一般來講，導學案的問題設計，關(guān)鍵是教師的精心構(gòu)思。設計的數(shù)學問題要根據(jù)教材知識體系和新程課標準要求，并結(jié)合學生實際，待形成教案程式后，再提煉問題，且由淺入深，有梯度，充分照顧到優(yōu)、中、差每一名學生，讓他們看到數(shù)學問題不畏懼，能鉆研。切記莫將導學案的問題設計成習題案，只有這樣我們的數(shù)學課堂才可能是高效的。

三、探究交流是導學案的精髓，教學技巧應充分體現(xiàn)

“探究交流要合作，點撥誘導克難點?！币还?jié)課的重難點知識將在探究交流這一環(huán)節(jié)中被解決，教師在問題設計合理之后，重點思考的是如何讓學生在相互探究、合作交流中掌握重點，消化難點，這時，教法和學法就顯得尤為重要。

初中生已具備初步的預習和判斷能力，這就為教師采取“以導為主”來實施數(shù)學教學提供了依據(jù)。但中學生的數(shù)學思維容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，因此需要教師在教學中引導學生，幫助學生克服獨立思考中可能產(chǎn)生的偏差，給予適時有效的指導，這又為教師指點的不可替代提供了依據(jù)。

教學的本質(zhì)是什么呢？我認為，教的本質(zhì)是相信學生、解放學生、發(fā)展學生，學的本質(zhì)是“會預習、會探究、能質(zhì)疑”。只有教師教法得當，學生才能學得輕松。因此，在實際教學中，教師需結(jié)合學生的學情當好導演，引導學生做好預習、交流、探究、再交流、小結(jié)等環(huán)節(jié)，把每一名學生調(diào)動起來，把每一個高效學習小組調(diào)動起來，讓學生按教師設計的流程，生幫生、生教生、生學生、生問生，從而完成教學任務，掌握數(shù)學知識并形成技能，達到教學目的，突破重難點，提高教學效率。

四、預習和檢測務求全面滲透知識點

“學生依案獨立預習，教師檢測力求全面?！闭嬲膶W習是在學生走進課堂之前的預習和在學生走出課堂之后的后續(xù)學習。導學案是改變學生學習方式，提高學習效率的重要手段之一，學生據(jù)“學案”預習，目標步驟清晰，避免了預習的盲目性，初步理清了教材內(nèi)容，記錄了預習中的問題，這樣學生就能在學習新知的過程中更有針對性并逐步掌握學法，培養(yǎng)自學能力，形成學習習慣，提高學習效能。

需要注意的是，課堂檢測的全面性直接影響到當堂知識的掌握程度。學生在課堂上預習、交流、展示、發(fā)問、探究這些環(huán)節(jié)都做得很好，新知在大腦中已形成初步印象，急需檢測加以鞏固加深，若檢測片面，則知識印象就不夠牢靠，并且易忘、易錯，檢測就會無效。

五、適當拓寬加深，增加課堂教學的內(nèi)涵

“拓寬加深多訓練，自主小結(jié)成習慣?！币蚱平處熜〗Y(jié)的傳統(tǒng)，嘗試讓學生小結(jié)梳理。小結(jié)過程，就是對學習內(nèi)容的再回顧，再感悟，再加深。在數(shù)學課堂中，小結(jié)應力求突出教學目標，突出基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學思想方法，進一步鍛煉學生的語言組織能力，達到知識的內(nèi)化。另外，數(shù)學知識拓寬部分盡管針對學有余力的學生，但對大多數(shù)學生而言也是對問題的全新認識，這樣既提高了優(yōu)等生的水平，又提高了其他學生的認識能力。

第8篇：角的初步認識教案范文

關(guān)鍵詞 預設 生成性資源 課堂 精彩 意外

“預”，就是預設，就是預先安排，如果沒有備課時精心構(gòu)思，上課時就可能手足無措，無法對課堂進行及時有效的引導和動態(tài)生成，俗話說“凡事預則立，不預則廢?！闭f的就是這個道理。在實際教學過程中，課堂情況千變?nèi)f化，學生個體差異也很明顯，作為教師該如何把握課堂變化，把靜態(tài)的預設教學變成動態(tài)的、靈性的方案呢？在初中教學中常碰到一些這樣的問題，教師作了周密的教學預設或者教學設計，可是在上課時，經(jīng)?？赡艿貌坏綄W生認同或理解，甚至還會出現(xiàn)“這樣那樣”的“意外”。作為教師應該如何去解決呢？如何面對來自學生的意外生成？是按照原來預設繼續(xù)上課，還是不理學生的一些“意外”并以此為契機，放掉原來的預設，作些靈活的變動？

1 課堂的生成性資源的含義及其主要類型

1.1 生成性資源的含義

課堂的生成性資源是指在課堂教學現(xiàn)場伴隨著教學過程而產(chǎn)生的能推動教學進程的各種教學條件和因素，在教學過程中，師生互動生成的，能夠推動教學的課程資源；主要是指學生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。生成是與預設相對稱的概念，不在預料之中即為生成。目前我國正在進行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是在揚棄原來課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的基礎(chǔ)上，把課程視為一種動態(tài)的、生成的過程。

1.2 生成性資源的分類

（1）根據(jù)資源是否是依據(jù)課程和教材來劃分，可以分為：內(nèi)生型資源和外誘型資源。（2）根據(jù)資源是否具有可見性來劃分，可以分為：顯性資源和潛在資源。（3）根據(jù)資源是否被已被利用來劃分， 可以分為：已利用資源和遺存資源。（4）根據(jù)學生獲取該資源的狀態(tài)不同來劃分，可以分為：主動性資源和被動性資源。（5）根據(jù)資源分布的范圍不同來劃分，可以分為：個體資源和集體資源。

2 生成性資源的挖掘

2.1 將錯就錯，挖掘課堂生成資源

在數(shù)學課堂中，碰到了有錯的、有誤的題目或?qū)W生的回答，老師不要馬上就更正或否定，而要發(fā)揮自己的教學機智，靈活地處理這些問題，把這些“錯誤”變?yōu)橛兄谡n堂教學的素材。從某種意義上說，錯誤就是一種資源，課堂發(fā)生的錯誤，經(jīng)過教師及時有效的利用和開發(fā)，就是一種有效生成性課程資源。學生在數(shù)學學習中，難免會出錯，甚至經(jīng)常會出錯，作為教師應該積極引導，通過學生的糾錯過程不斷掌握知識。

案例：分式的化簡

計算： +

老師請小李同學板書求解。

小李解題過程如下：

解：原式 = 2（） + 5（）4（） = 3。

顯然錯了，下面學生發(fā)出了一些嘲笑聲。

教師問：“錯誤的原因是什么？”

學生回答：“公式用錯了”。

教師說：“若真能按照這位同學去掉分母來解，確實很簡便”。“請同學們思考一下，用解方程的方法來進行分式計算是否可行？”

通過集體討論，一個非常新穎的解法產(chǎn)生了：

解：設 + = ，去分母得：2（） + 5（）4（） = （）（）（），整理得：（）（）（） = 3，所以： = = 。

學生“錯解”往往是有原因的，但是也有其合理的地方，錯誤的原因經(jīng)常是學生對新舊知識的關(guān)聯(lián)度掌握不夠，對符號、概念、命題之間的聯(lián)系理解、認識不夠，或者認識上產(chǎn)生負遷移，這是學習過程中的正常現(xiàn)象，類似的錯誤在初中數(shù)學教學中經(jīng)常會碰到。這種真實的思維其實很好地反映出客觀的學習規(guī)律，實際上它帶有很大的普遍性，因而也是可以被我們很好利用的教學資源。所以，在對待學生的錯誤問題上，作為教師大可不必“如臨大敵”，不必太過驚慌，而是應該靜下心來，客觀、辯證地分析學生“錯解”中的合理“成分”，分析問題的起因，為什么錯、是否有共性、它與正確解法有什么必然聯(lián)系等。最終把“錯誤”資源合理有效地予以運用。在教學過程中，作為老師首先應該認識到課堂“錯誤”其實是一種最好的教學資源，因為一種“錯誤”的發(fā)生往往都具有一定的代表性，是可遇而不可求的，是稍縱即逝的寶貴資源。所以除了課前我們深入研究學生和教材，精心備課，做好充分的課前準備外，更應抓住在課堂中隨時發(fā)生“錯誤”的生成資源，及時加以引導和利用，讓課堂中的“意外”更加精彩。

2.2 “細節(jié)”的捕捉

老子有句名言：“天下大事必作于細，天下難事必作于易”。天下大事源于小事，天下的難事必定從容易的作起。在我們數(shù)學學習中何嘗不是如此，課堂教學效果好壞決定于教學細節(jié)的處理。

課堂教學是在特定情境中師生之間、生生之間的交流與對話，在這個互動的過程中，教師預料不到的情況和問題隨時都可能出現(xiàn)，教師只有具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，用心去捕捉課堂細節(jié)，才能生成“意外”的精彩。在整個教與學的過程中，會有一些不易發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，如果教師能及時捕捉這些細節(jié)，讓它成為一種生成性教學資源，那課堂會更精彩，只有這樣的課堂才是新課程所倡導的課堂。

案例：在《角》的教學中，我提出如下要求，四個人一個小組，每個小組制作一套關(guān)于“角”的教具，該教具要求可以自由改變角的大小，看看誰的角做得最大。上課的時候，各組的教具真是五花八門，大小不一，在比的時候，我發(fā)現(xiàn)有位學生做的教具特別大，特別長，搶著跟別人比大小，我順勢抓住這一細節(jié)，問：“你為什么把你的角做得這么大，這么長？”這位學生說：角的邊做得長，我的角才能大一些，我想爭第一啊，經(jīng)老師一番引導，學生明白了角的大小，只與開口有關(guān)，開口越大，角越大，和角的兩邊長短沒有關(guān)系的規(guī)律。

課堂是動態(tài)的，教學中需要細致的“預設”，但決不能僅僅依靠“預設”，“預設”要根據(jù)情況，隨時審時度勢，隨課堂而變化，課堂中要處理好“預設”與“生成”的關(guān)系，把“預設”與“生成” 有效結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動” 。

2.3 當機立斷，把握課堂教學的航向

下面這道題本意是讓學生感受到“變量”和“函數(shù)”的思想，并初步體會不等式的解與方程的解的區(qū)別。案例：《13.1認識不等式》“問題1、世紀公園的票價是每人5元；一次購票滿30張，每張可少收1元，某班有27名少先隊員去世紀公園進行活動，……引出的問題：少于30人時，至少要有多少人去世紀公園，買30張要反而合算呢？” 合理的答案是24人進公園買30張票反而合算。但是有一個學生認為，“23人進公園買30張票也合算：23？=115元，30？=120元，雖然多5元，但可以將剩余的7張票送給其他小朋友表示愛心，我認為合算?！边@雖然是一個古怪想法，但這體現(xiàn)了新課標人文關(guān)懷的要求，所以我立刻表揚他有愛心，有創(chuàng)新，同學們見此立即議論紛紛，這下課題熱鬧了，馬上有甲同學發(fā)言：可以把多余的7張票賣給別人更合算。經(jīng)過討論后得出：1個人進公園買30張票最合算，可以將剩余的29張票以5元一張賣給別人。

開放、活躍的課堂教學氣氛，民主和諧的師生關(guān)系都有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，學習的主體是學生，課堂的主體也是學生，教師要改變教學觀念，把課堂主體還給學生，發(fā)揮他們的主觀能動性，對學生的大膽猜想給予充分肯定，對其合理成分及時給予鼓勵，愛護，扶植學生的發(fā)散性思維，以免挫傷學生思維的積極性和學生人文關(guān)注的感情。上面例子中，若教師忽視了學生創(chuàng)造性的“火花”，便不會有這“意外”精彩了。

3 精彩的課堂生成教師應具備的觀念

3.1 教師必須具備有動態(tài)、開放的課堂觀

傳統(tǒng)的課堂教學理念是：教師特別強調(diào)課堂上的教學秩序、合理精確的時間安排，在課前的教學設計上投入大量的精力，編寫詳盡而周全的教案，在課堂教學的組織實施過程中，教師完全按教案上課，盡量將學生往預設的方向引導，按步就搬地完成教案就算是大功告成了。實際上，課堂教學不應被課前預設、教案所約束，更需要為千變?nèi)f化的課堂教學留下師生、生生互動交流的空間，并依據(jù)學情發(fā)展進行適時調(diào)整的余地。在課堂中見機行事，化意外為精彩，才能水到渠成地引領(lǐng)學生交流，使得課堂認知目標的達成，對于學生來說不僅僅是“知其然”這一結(jié)果的單調(diào)呈現(xiàn)，更是學生通過自主學習和自我發(fā)現(xiàn)達到“知其所以然”的深刻體驗和生動過程，體現(xiàn)了在動態(tài)、開放課堂觀念下教師既關(guān)注教案預設，更關(guān)注學生的發(fā)展與學習需求，體現(xiàn)了教師在課堂上巧妙的教學機智和靈動的組織策略。

3.2 教師必須具有體現(xiàn)主體地位的學生觀

上課是學生和老師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生相互關(guān)系來決定的。在教學過程中，教師無疑處于主導地位的，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，將課堂的主體還給學生，真正使學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生的大膽猜想、獨特發(fā)現(xiàn)給予充分肯定，對其合理成分及時給予鼓勵，愛護，扶植學生的創(chuàng)造性思維，引導學生進入自主學習狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，重新組織教學，促進精彩課堂的生成。

3.3 教師必須具備有高度整合的課程資源觀

葉瀾教授指出：每一節(jié)課的課堂教學是真實而具體的，是動態(tài)生成的連續(xù)變化的過程。在這個過程中，各種各樣超越教師預設的意外無處不在。精彩的課堂生成，必須要求教師具備高度整合的課程資源觀。

第9篇：角的初步認識教案范文

二年級數(shù)學教學工作計劃

一、指導思想：

1、重視以學生的已有經(jīng)驗知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學生熟悉的具體情景，以幫助學生理解數(shù)學知識。

2、增加聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

3、注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉悅的數(shù)學學習體驗。

4、重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。

5、把握教學要求，促進學生發(fā)展適當改進評價學生的方法。

二、班級學生情況分析

二年級一班學生共38人，每位學生都很天真活潑，他們在學習上是充滿無限樂趣的，在學習的探究上也是無止境的，因此基于他們無限的求知欲望，在教學時應充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，學好數(shù)學。對數(shù)學的學習需要有一定的生活基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的，因此在教學時注重培養(yǎng)他們對生活的密切接觸，培養(yǎng)其聯(lián)系生活，解決問題的能力。學生對課堂教學常規(guī)還有待于盡早進行規(guī)范，使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、教材分析

教學內(nèi)容：一、乘法的初步認識；二、表內(nèi)乘法（一）；三、角的初步認識；四、表內(nèi)乘法（二）；五、除法的初步認識；六、方向與位置；七、表內(nèi)除法；八、統(tǒng)計與可能性；九、混合運算；十、總復習。

(二)教學重點

1.從具體的情境中抽象出乘法算式的過程，體會乘法的意義從生活 情景中發(fā)現(xiàn)并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯(lián)系。

2.學生經(jīng)歷2——5和6——9乘法口訣的編制過程，形成有條理的思考問題的習慣和初步的推理能力，能正確運用口訣計算表內(nèi)乘法，解決實際問題。

3.學生通過大量的“分一分”活動，經(jīng)歷從具體情景中抽象出除法算式的過程，體會除法的意義，從生活情景中發(fā)現(xiàn)并提出可以用除法解決的問題，體會除法與生活的密切聯(lián)系，學會用乘法口訣求商，體會乘法與除法的互逆關(guān)系。

(三)教學難點：理解乘除法的意義并能解決實際問題。

三、教學目標

1、結(jié)合具體情境，理解乘法、除法、有余數(shù)除法的意義，知道乘法、除法、有余數(shù)除法算式中各部分的名稱，能正確地運用乘法口訣求積、求商。

2、能應用表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的有關(guān)知識，解決簡單的實際問題。

3、在認識角、辨別方向、從不同方向觀察物體形狀的活動中，逐步形成初步的空間觀念和方位感。

4、能運用有關(guān)方位的知識，解決日常生活中的相關(guān)問題。

5、能運用四則混合運算的有關(guān)知識，解決兩步計算的實際問題。

6、在解決問題的過程中，初步學會與同伴合作，相互交流思維的過程和結(jié)果，體驗策略的多樣性。

7、在學習活動中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的作用。

四、教學措施

1、要尊重學生，注重學法滲透。在學習中，教師不要包辦代替和以講代學，要把課堂中更多的時間留給學生探索、交流和練習。

2、要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學概括能力和邏輯思維能力。要重視學生獲取知識的思維過程。

3、要注重培養(yǎng)學生的計算能力和解答應用題的能力，還誚鼓勵學生動用所學的知識解答日常生活和學習中的簡單實際問題。激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學以致用的意識。

4、要注意適當滲透一些數(shù)學思想和方法，有利于學生對某些數(shù)學內(nèi)容的理解。