高效課堂步驟精選(九篇)

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第1篇：高效課堂步驟范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法

1 明確教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法

備好課是上好課的前提。過(guò)去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說(shuō)學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念對(duì)教師應(yīng)如何備課提出了新的要求，備課時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異，從而采取不同的教學(xué)方法，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使每一個(gè)人在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展，因此教師精心地選擇例題和學(xué)生的訓(xùn)練題就顯得至關(guān)重要。

教師也應(yīng)樂(lè)于研究教學(xué)方法，孟子說(shuō)：“教亦多術(shù)矣”。“術(shù)”即教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格。教師應(yīng)重視情景創(chuàng)設(shè)，努力讓學(xué)生易學(xué)，樂(lè)學(xué)。

因此，在選用教學(xué)方法時(shí)，要遵循三項(xiàng)基本原則：

1.1 因材施教

因材施教應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生和教材兩方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.2 精講精練，講練結(jié)合

我們要做到講中有練，練中有講，或者把講授的內(nèi)容化成練習(xí)的形式，或者是通過(guò)講授激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提高練習(xí)效果。

1.3 富有變化

對(duì)于數(shù)學(xué)題型，講完一道題后，應(yīng)變題讓學(xué)生做，使學(xué)生能真正理解此題型的解題方法。

2 構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)水平，需要充分的課前準(zhǔn)備

2.1 教學(xué)內(nèi)容的擬定

“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外，教師首先要明確每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是有的放矢；體會(huì)學(xué)習(xí)中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。

2.2 教學(xué)對(duì)象的擬定

課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合所帶班級(jí)的認(rèn)知水平及實(shí)際情況。

3 實(shí)施有效提問(wèn)，提高教學(xué)效率

一節(jié)課是由若干個(gè)問(wèn)題貫穿起來(lái)的，學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平負(fù)有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能使學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學(xué)生知覺(jué)，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生組織表述型的問(wèn)題，少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來(lái)答題。

3.1 提問(wèn)要有針對(duì)性

教師所提的問(wèn)題，既要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師發(fā)問(wèn)時(shí)要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題無(wú)論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的，都要有針對(duì)性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。

3.2 提高問(wèn)題的思維容量

教師的提問(wèn)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問(wèn)題后，只要無(wú)原則性錯(cuò)誤，老師就不能否定，應(yīng)該抓住思維的閃光點(diǎn)。

4 一題多用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

4.1 一例多說(shuō)，培養(yǎng)良好的解題思維習(xí)慣

從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)稍多時(shí)，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實(shí)際看，教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫(xiě)出分析思路圖，或畫(huà)出線段圖。但這項(xiàng)工作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般難度比較大，另一方面因費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生持久性不夠，往往收效不大。一是順逆說(shuō)：每解答一道應(yīng)用題時(shí)，不必急于去求答案，而要讓學(xué)生分別進(jìn)行順向思考和逆向思考，把解題思路及計(jì)劃說(shuō)出來(lái)。再把說(shuō)出的意義與原題對(duì)照，看看是否一致。如不一致，則要重新分析，認(rèn)真檢查，直到說(shuō)出的意義與原題一致為止。二是轉(zhuǎn)換說(shuō)：對(duì)于題中某個(gè)條件或問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用轉(zhuǎn)換的思想，說(shuō)成與其內(nèi)容等價(jià)的另一種表達(dá)形式，使學(xué)生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學(xué)生解題思路就會(huì)開(kāi)闊，方法就會(huì)靈活多樣，從而化難為易。三是辯論說(shuō)：鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)的自由爭(zhēng)辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于發(fā)表不同見(jiàn)解的思維品質(zhì)，尋找到獨(dú)特的解題方法。

4.2 一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

一題多變，就是學(xué)生解題時(shí)，往往受解題動(dòng)機(jī)的影響，因局部感知而干擾整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教學(xué)中的變條件、變問(wèn)題、條件和問(wèn)題的互換等，都是一題多變的好形式。但是，變題訓(xùn)練要掌握一個(gè)原則，就是要在學(xué)生較牢固的掌握法則、公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變題訓(xùn)練。否則，將淡化思維定勢(shì)的積極作用，不利于學(xué)生牢固的掌握知識(shí)。

5 授課中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系。

綜上，在新的教育形勢(shì)下，教師不但要有效地起到自己的主導(dǎo)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。既要有明確的目標(biāo)，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學(xué)措施，堅(jiān)持"以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力"，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海青.初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）：179-180.

第2篇：高效課堂步驟范文

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效課堂

英國(guó)薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。”學(xué)生有了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的推動(dòng)力。

1.多角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的行為

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開(kāi)發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.教給學(xué)生方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生僅有學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時(shí)間一長(zhǎng)，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣也就因此而減弱。因而教學(xué)還必須適時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋，提高自主反思的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)，都由教師來(lái)做，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。如果把這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)做，就給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)。這樣的機(jī)會(huì)，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)主動(dòng)反思的思維方式和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，打造高效課堂

1.改革備課，為上課打好基礎(chǔ)

自主高效課堂要求自己要加強(qiáng)備課，要建設(shè)高效的課堂首先要有充分的備課，為提高備課的科學(xué)性和實(shí)效性?？朔鹘y(tǒng)備課方式中教師過(guò)多地把時(shí)間花在書(shū)寫(xiě)上的弊端，把更多時(shí)間放到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)的準(zhǔn)備上來(lái)。

2.改革學(xué)生作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂四十五分鐘向課余時(shí)間的有效延伸

（1）分層布置作業(yè)。

（2）改革作業(yè)的批改方式。采用教室閱覽、學(xué)生參與、教師檢查反饋方式進(jìn)行批改，引導(dǎo)師生特別要重視二次作業(yè)與批改工作。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)步驟，提高課堂效率

第3篇：高效課堂步驟范文

摘 要：在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，認(rèn)真地進(jìn)行高效練習(xí)，進(jìn)而打造初中物理高效課堂，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂；互動(dòng)探究；高效練習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0064-01

在物理課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為教學(xué)主體，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，和學(xué)生之間要有良性的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間也要有互動(dòng)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，打造高效課堂的目的才能達(dá)到。打造高效課堂要求教師在備課時(shí)要多下功夫，精心準(zhǔn)備教案，在課堂上要注意觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，避免學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象發(fā)生。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合

物理是一門(mén)自然學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象。因此，教師要把所講的物理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。

（1）化抽象為具象。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，把生活經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使抽象的理論通過(guò)具象的事物變得通俗易懂。比如在教學(xué)聲現(xiàn)象的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論聲音是怎么發(fā)生的，在學(xué)生討論后，教師再根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)。還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明聲音是怎樣發(fā)生的，如用黑板擦敲黑板，讓學(xué)生思考聲音是怎么發(fā)生的。最后再讓學(xué)生看課本，把實(shí)驗(yàn)和定義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解，這樣才能讓學(xué)生更好地理解和加深記憶。對(duì)于一些與生活關(guān)聯(lián)比較密切的知識(shí)，教師都可利用這樣的方法進(jìn)行講解。理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)把生活的經(jīng)驗(yàn)帶入到學(xué)習(xí)中來(lái)，還能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，這才是學(xué)習(xí)的最高境界。打造高效課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師在課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)于一些比較好理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可采取讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)，然后再根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。這樣，不僅能對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生是高效課堂的主體，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，才能構(gòu)建高效課堂。

（2）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)一些比較復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)小孔成像原理時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，把實(shí)驗(yàn)步驟寫(xiě)出來(lái)。在上課前，可先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后分組討論并嘗試實(shí)驗(yàn)。教師要注意觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，看看他們對(duì)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟不理解，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再進(jìn)行一次示范，把實(shí)驗(yàn)步驟清清楚楚地加以展示，把每個(gè)步驟為什么要這樣做講解詳細(xì)，這樣學(xué)生才能更好地理解。利用實(shí)驗(yàn)講解知識(shí)點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，把興趣變成愛(ài)好，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)物理就會(huì)有動(dòng)力，也能學(xué)習(xí)得更好。比如在講解有關(guān)電路的知識(shí)時(shí)，教師要把上課需要講解的重難點(diǎn)以及學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，提前進(jìn)行預(yù)設(shè)。這樣，在上課時(shí)才能做到胸有成竹，鎮(zhèn)定從容，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)才能夠及時(shí)解決。比如連接線路圖，只在紙上畫(huà)會(huì)很枯燥，而且學(xué)生也不知道線路是否能通，心里難免會(huì)有疑問(wèn)。此時(shí)做連接電路圖實(shí)驗(yàn)不失為一個(gè)好的方法，不僅能讓學(xué)生加深記憶、提高學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，一舉兩得。

二、互動(dòng)探究

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和思考同等重要的意識(shí)。教師可以在教學(xué)中開(kāi)展合作探究比賽活動(dòng)，每周選一節(jié)課來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備，通過(guò)小組分工合作來(lái)完成教師布置的作業(yè)。課堂上讓每個(gè)小組分別找一位代表為全班同學(xué)講解自己小組合作探究的過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、探究的結(jié)果和對(duì)探究課題的思考。教師可根據(jù)學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)指出并予以解決，對(duì)于探究過(guò)程是否正確，以及思考是否深刻，教師都要一一評(píng)價(jià)，并給出建議。這種互動(dòng)探究方式的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。合作探究能夠提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力和感知能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、高效練習(xí)

課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要方法，但是練習(xí)也有高效練習(xí)和低效練習(xí)之分。傳統(tǒng)教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，由于有些習(xí)題的質(zhì)量不高，即使做了很多題也不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。只有做高質(zhì)量的練習(xí)題，才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師可以建議學(xué)生買適合自己學(xué)習(xí)情況的、且答案解析全面的練習(xí)冊(cè)，教師還要準(zhǔn)備一些高質(zhì)量的物理模型題讓學(xué)生練習(xí)，這樣才能提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，打造初中物理高效課堂能夠充分利用時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到打造高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高效課堂步驟范文

【關(guān)鍵詞】高一化學(xué)；高效教學(xué)；構(gòu)建

學(xué)生由初中來(lái)到高中，很多東西覺(jué)得新奇，如何對(duì)高一化學(xué)課堂高效教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，是很多高中化學(xué)教師面臨的問(wèn)題。那么怎樣才能真正上好一節(jié)高效化學(xué)課呢？以下就結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)與淺顯認(rèn)識(shí)。

“化學(xué)課堂高效教學(xué)”是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與高一化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面高效的發(fā)展。所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，高效課堂應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)方面：一是教學(xué)模式的最優(yōu)，二是教師的高效，三是學(xué)生的高效。

一、教學(xué)模式的最優(yōu)

要提高教學(xué)有效性，必須“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革”。為此，我校在校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下借鑒洋思、杜郎口等學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有針對(duì)性的創(chuàng)立了“四步一環(huán)”教學(xué)模式，即：以課間循環(huán)為主線，教師適時(shí)制作導(dǎo)學(xué)案，以課前預(yù)習(xí)、小組討論、匯報(bào)展示、反饋練習(xí)為主要環(huán)節(jié)，分小組管理，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教師創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、對(duì)比分析、推測(cè)、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，教師還適時(shí)地引導(dǎo)討論走向深入，并迅速準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。再由教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，講學(xué)生的困惑和問(wèn)題所在，講制約和束縛學(xué)生思維發(fā)展的瓶頸所在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)、理清思路，突破思維障礙，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。最后教師利用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案《反饋練習(xí)》欄部分典型試題，先練后講，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，問(wèn)題矯正之后及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，加以鞏固、深化。

二、教師的高效

提高高一化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，教師是關(guān)鍵。教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)，崇高的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德，辛勤的勞動(dòng)，極強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，科學(xué)的教學(xué)手段，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維等等，具備這些素質(zhì)是實(shí)施高效教學(xué)的前提，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更要注意以下幾點(diǎn)。

1.高效備課

備好課是上好課的前提，很多數(shù)教師寫(xiě)詳案：從新課導(dǎo)入直到小結(jié)、布置作業(yè)，滴水不漏。領(lǐng)導(dǎo)一看，好！教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。不錯(cuò)，教案是很全，全的是對(duì)教材的研究，對(duì)教師個(gè)人運(yùn)作的設(shè)計(jì)，往往忽略了對(duì)教學(xué)的主體――學(xué)生的研究。上課時(shí)，我們不要忘了：學(xué)生是孩子，是有著豐富想象力的孩子，他們的思維五花八門(mén)，千奇百怪，不可能完全按照教師的設(shè)計(jì)去分析和處理問(wèn)題，這樣的備課屬于一廂情愿。造成的結(jié)果：要么教師駕馭不了課堂，課堂效率低；要么綁架了課堂，成了教師的一言堂，而學(xué)生則成了看客，后者比前者更可怕。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力都被扼殺了，這樣的教學(xué)不但沒(méi)有作用，還可以說(shuō)起了負(fù)效。既然我們要求學(xué)生注重方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)審題、找出解題思路，一道題需要幾分鐘的解題時(shí)間，我們的備課不妨也將主要精力用在無(wú)形的思考上，盡可能多的去思考、剖析學(xué)生，思考相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的各種情況，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)的方案，二不是把精力用在無(wú)效的文字羅列方面，教科書(shū)、練習(xí)冊(cè)上有的，就不要?jiǎng)诿駛?cái)照抄一遍！

2.高效的策略方法

教師在高一化學(xué)課堂上要做到“五要、四不講”。五要即：教材要讓學(xué)生讀、問(wèn)題要讓學(xué)生提、過(guò)程要讓學(xué)生說(shuō)、規(guī)律要讓學(xué)生找、結(jié)論要讓學(xué)生下。四不講：即學(xué)生已知的不重復(fù)講、學(xué)生通過(guò)自學(xué)能弄懂的不講、學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)弄清楚的不講、學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)能明白的不講。

三、學(xué)生的高效

曾經(jīng)看到這樣一個(gè)公式：教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，要從低年級(jí)抓起，從每一節(jié)課抓起，堅(jiān)持不懈，持之以恒。高效的學(xué)生，應(yīng)做到6會(huì)。

1.會(huì)預(yù)習(xí)

能養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持長(zhǎng)期預(yù)習(xí)；能了解教材，進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)；掌握具體的步驟，分層預(yù)習(xí)；能開(kāi)動(dòng)腦筋，去積極預(yù)習(xí)。

2.會(huì)聽(tīng)課

上課前，做好準(zhǔn)備，迎接聽(tīng)課；上課時(shí)，高度集中，抓住重點(diǎn)，認(rèn)真、專心聽(tīng)課。

3.會(huì)復(fù)習(xí)

首先能進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，以鞏固新知識(shí)；然后適時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識(shí)、提高能力，一段時(shí)間后，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，全面提高。

4.會(huì)作業(yè)

掌握正確解題步驟，格式規(guī)范，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、步驟完整，一絲不茍；同時(shí)還可以限時(shí)作業(yè)，提高速度，養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)、遇難查書(shū)、“今日事今日畢”的習(xí)慣。

5.會(huì)總結(jié)

能將知識(shí)進(jìn)行全面整理，編織成知識(shí)網(wǎng)；及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完整知識(shí)，還可以進(jìn)行專題整理，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

6.會(huì)記憶

積極培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，積極記憶；掌握知識(shí)后，理解、概括記憶；也可以分類歸納知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)記憶。

總之，高一化學(xué)高效課堂雖沒(méi)有固定、具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。教師是進(jìn)行高效教學(xué)的策劃者，而學(xué)生是高效教學(xué)的主體，課堂是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在最理想的狀態(tài)學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)，智慧得到升華，懂得學(xué)習(xí)，懂得創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：高效課堂步驟范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；數(shù)學(xué)；高中

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0266-02

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的推進(jìn)和深入，對(duì)新課程理念的理解已經(jīng)比較成熟，課程內(nèi)容的整合和實(shí)施也漸入佳境。現(xiàn)在，大家把更多的精力轉(zhuǎn)向?qū)φn堂實(shí)施的研究，高效課堂的理論、模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、高效的課堂

課堂上的有效一般應(yīng)該包括教師教的有效和學(xué)生學(xué)的有效，并且可以認(rèn)為學(xué)生學(xué)的效果在一定程度上決定于教師的有效教學(xué)。何為有效教學(xué)？有很多研究成果，如：有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。鐘啟泉教授認(rèn)為有效教學(xué)是教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

所謂“高效”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。而高效課堂是指課堂上的教育教學(xué)效率或效果能夠達(dá)到很高。具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在單位時(shí)間內(nèi)（一節(jié)課時(shí)間），完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)習(xí)效果（掌握程度或留存率）更好。

經(jīng)過(guò)多年的探索，現(xiàn)在有很多學(xué)校和一線教師總結(jié)出了一些操作性很強(qiáng)的新課程的教學(xué)模式，而這些模式無(wú)一例外都做到了課堂的高效率，在一定的理論支持下，包括時(shí)間安排、師生活動(dòng)都形成了基本固定的操作方式，教師教得高效，學(xué)生學(xué)得高效，是真正意義上的新課程理念下的高效課堂。

做的比較好的有昌樂(lè)二中的“271”模式。該校原本就是一所名校，學(xué)校在發(fā)展的同時(shí)仍然不斷探索總結(jié)了新課程理念下的“271”模式，該模式在課堂上的操作是20%的教師主導(dǎo)、70%的學(xué)生自主活動(dòng)、10%的當(dāng)堂檢測(cè)。通過(guò)這樣的課堂科學(xué)操作，該校達(dá)到了高考時(shí)高升學(xué)率的好效果。還有兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，課堂組織形式為“三步六段”，其核心是35分鐘展示加10分鐘預(yù)習(xí)，并且展示和預(yù)習(xí)都是在教師有效組織材料和有效掌控課堂的前提下，通過(guò)學(xué)生的高度高效自主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)高效率。還有江蘇灌商南新知學(xué)校的“自主+交流”的課堂學(xué)習(xí)模式；遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的“124”課堂教學(xué)模式；江蘇的洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；以及更加成功的山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，即教師10分鐘主導(dǎo)和學(xué)生35分鐘自主、合作、探究；等等。當(dāng)然個(gè)別學(xué)校是初中。這些學(xué)校先進(jìn)、高效的課堂教學(xué)模式是全國(guó)高中課堂教學(xué)的優(yōu)秀樣板。

分析這些成功的課堂教學(xué)方式，有一些共同的特點(diǎn)：首先這些課堂操作方式的高效是建立在教師的高效準(zhǔn)備之上的。盡管組織的形式不一樣，有的學(xué)校要求有預(yù)學(xué)案，有的學(xué)校實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式，但都強(qiáng)調(diào)教師的（當(dāng)然也包括了學(xué)生的智慧，有的學(xué)校也吸引學(xué)生參與）預(yù)先準(zhǔn)備，所以有很多好的學(xué)案編制的方案，并且充分強(qiáng)調(diào)學(xué)案的作用。總體來(lái)說(shuō)，基本遵循在預(yù)學(xué)案或?qū)W(xué)案的引領(lǐng)下，完成預(yù)習(xí)感知、自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固提高、總結(jié)反思和課堂評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。其次，這些優(yōu)秀的課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。通過(guò)學(xué)案和教師的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在充分高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)層次都有收獲，組織形式一般有學(xué)生獨(dú)立自主完成、小組合作探究、展示交流等。這也充分體現(xiàn)了新課程改革的理念：以學(xué)生發(fā)展為本。高效的課堂組織更加注重學(xué)生發(fā)展的層次性和學(xué)科之間的差異性，即讓每位同學(xué)都參與，都有收獲，在組織形式上，大多小組的安排都實(shí)行學(xué)生成績(jī)的差異性組合，對(duì)學(xué)生的分工也很明確。而不同的學(xué)科在一個(gè)共同的指導(dǎo)原則下有不同的組織過(guò)程和形式。另外，課堂的組織形式同時(shí)注重操作性和靈活性相結(jié)合。課堂具有相對(duì)固定的操作步驟和模式，但絕對(duì)不是刻板教條，會(huì)根據(jù)科目、內(nèi)容、課型靈活變化，只是萬(wàn)變不離其宗，都以教師和學(xué)生的高參與度和高效率為前提，并且一般也注重現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的輔助作用。

二、高效的數(shù)學(xué)課堂

每種模式對(duì)不同科目都有不同的變化，尤其是數(shù)學(xué)，作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，更是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，導(dǎo)致一些影響高效課堂的因素應(yīng)該認(rèn)真思考，高度重視。

1.數(shù)學(xué)課堂上操作層面的東西多，而對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)生心態(tài)心理方面的關(guān)注不夠。因?yàn)閿?shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，作用不言而喻，但內(nèi)容多、難度大，很多都是教材之外的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度可是愛(ài)恨交加，所以應(yīng)該從非智力因素的層面關(guān)注課堂的實(shí)施，比較重要的包括興趣、意志力、注意力和學(xué)習(xí)方式等。

盡管興趣是最好的教師，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是相對(duì)下降的，有些同學(xué)更因?yàn)樾W(xué)、初中9年都沒(méi)學(xué)好數(shù)學(xué)導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)根本沒(méi)興趣，而支撐他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素就是意志力。而到了高中，學(xué)生已經(jīng)知道理智和靠現(xiàn)實(shí)的需要去努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，所以數(shù)學(xué)課堂的高效一定要重視學(xué)生的情感態(tài)度的價(jià)值觀，讓學(xué)生具備鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，這都是明確寫(xiě)入高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)該是高效數(shù)學(xué)課堂的基本準(zhǔn)則。

2.數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，所以思維展示應(yīng)該是高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的重要內(nèi)容之一。高效的數(shù)學(xué)課堂不是看這一節(jié)課處理了多少個(gè)習(xí)題，而是應(yīng)該看展示了多深層次的思維過(guò)程，有時(shí)，哪怕只有一個(gè)題，也能起到很好的效果。比如邏輯思維是數(shù)學(xué)的基本思維形式之一，就是要講解題過(guò)程的前因后果，這里如何讓學(xué)生自然而然地就能想到，就要求有教師或者師生的思維展示過(guò)程。

3.數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)容易問(wèn)“為什么”的學(xué)科，有的時(shí)候，給學(xué)生展示一個(gè)答案，他們可能每個(gè)步驟都看的懂，但讓他們自己做就想不出來(lái)了，這就需要展示為什么要想到這個(gè)步驟，根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的具體應(yīng)用，既要明確使用的過(guò)程，又要明確使用的情境。只有明確的思維過(guò)程的展示才可能創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)課堂。

4.要注意“數(shù)學(xué)的形式化和數(shù)學(xué)的本質(zhì)”。因?yàn)閿?shù)學(xué)的很多問(wèn)題都可以總結(jié)成一些類型性的問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課有可能成為“題型展示課”。一節(jié)課師生共同活動(dòng)，完成了多個(gè)例題的學(xué)習(xí)，但如果不重視數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的數(shù)學(xué)課是低效的。有時(shí)教師會(huì)有這樣的體驗(yàn)：這類問(wèn)題講過(guò)多少遍了，為什么換了個(gè)數(shù)學(xué)生還是不會(huì)？這就是因?yàn)楹雎粤藬?shù)學(xué)的本質(zhì)。更有甚者，直接展示了知識(shí)如定義、定理等就迫不及待地進(jìn)入題型學(xué)習(xí)階段，這是得不償失的。拿比較簡(jiǎn)單的利用正弦定理求三角形的邊或角的問(wèn)題，我們都知道給定三角形的兩邊一角或兩角一邊，就可以解出該三角形，但是有時(shí)解的結(jié)果不唯一，這是為什么？什么條件時(shí)是唯一的？這里面就可以結(jié)合中學(xué)學(xué)習(xí)的三角形全等定理來(lái)解釋：“邊角邊”、“角角邊”、“角邊角”的條件符合全等定理，解就應(yīng)該是唯一的，而“邊邊角”的條件不符合全等定理，結(jié)果就不唯一。這樣既聯(lián)系了初高中的知識(shí)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生解題前就有預(yù)測(cè)，更接近三角形問(wèn)題的本質(zhì)。

5.計(jì)算過(guò)程的展示也應(yīng)該是高效數(shù)學(xué)課堂的主要內(nèi)容。新課標(biāo)明確了數(shù)學(xué)計(jì)算的地位，并且在實(shí)際中計(jì)算也是十分重要的，不但對(duì)物理、化學(xué)等科目有直接的促進(jìn)，甚至對(duì)生物、政治這樣的科目也不可或缺。但是在更多情況下，教師為了所謂的“高效”，往往只注意解題思路的展示，然后說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題大家都明白了，下課自己算算”，完了再用多媒體展示答案就好了。但是其實(shí)學(xué)生的計(jì)算能力并不強(qiáng)，要不然也不必把計(jì)算能力的要求寫(xiě)入課標(biāo)了，并且學(xué)生課下沒(méi)有了上課的情境，很可能沒(méi)有時(shí)間去算，所以教師不展示計(jì)算的過(guò)程是導(dǎo)致學(xué)生“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的主要原因之一。一位著名數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)就是大段大段的說(shuō)理，大段大段的計(jì)算。對(duì)于計(jì)算甚至一些計(jì)算技巧，學(xué)生是急需由教師或能力強(qiáng)的同學(xué)展示出來(lái)的，所以有必要花些時(shí)間和力氣在展示計(jì)算上，并且只有讓學(xué)生看見(jiàn)教師都在利用課堂時(shí)間去，他們才知道計(jì)算的重要性。

6.講授法并不一定低效。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的講授法存在這么久，必然有其合理的因素。我們都知道學(xué)習(xí)“金字塔”理論，說(shuō)講授法的效果比給他人講授的效果差很多，但巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生如果完全脫離教師對(duì)他的講授，哪里有東西給別人講呢？并且有很多數(shù)學(xué)知識(shí)不講學(xué)生根本是無(wú)從得知的。比如，人們通過(guò)幾千年的努力，終于真正認(rèn)識(shí)了復(fù)數(shù)，這是不可能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的。教師的集中講授就可以讓全班的同學(xué)一下子認(rèn)識(shí)復(fù)數(shù)，因?yàn)楸容^生疏和抽象，教師的解釋比如其算律等也就尤為重要了。即使是一些簡(jiǎn)單的熟悉的問(wèn)題，也可能有很多變化甚至深化，這就形成了教材之外的重要補(bǔ)充內(nèi)容。比如用錯(cuò)位相減法求數(shù)列的和，教材中只有數(shù)列前n項(xiàng)和的概念和等差、等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)和結(jié)論，利用這些，絕大多數(shù)學(xué)生是無(wú)法自主學(xué)習(xí)或者合作探究就能習(xí)得的。所以，必要的講授是提高數(shù)學(xué)課堂效率的保證之一。

總之，要想建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)現(xiàn)有的先進(jìn)課堂教學(xué)模式，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況，在一定的規(guī)則下靈活變化，充分調(diào)動(dòng)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)參與，才可能真正實(shí)現(xiàn)教得高效、學(xué)得高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.有效教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

第6篇：高效課堂步驟范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；高效課堂；初探

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-152-01

隨著新課改的實(shí)施，每位教師都在思考：如何在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，開(kāi)放課堂教學(xué)生命潛力，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)實(shí)踐，怎樣才能使課堂教學(xué)更高效？近年來(lái)我以中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為突破口，走出封閉、單一課堂，積極實(shí)踐“以訓(xùn)練為主”的高效課堂，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的充滿活力的課堂，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在課堂中“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣初步形成。

一、“以訓(xùn)練為主”的實(shí)施步驟

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排，一堂課大致可以分為三個(gè)步驟：第一步，定標(biāo)提示。即確定訓(xùn)練目標(biāo)，教師作出提示性講解。講解的內(nèi)容由課文和訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)決定，如解題，有關(guān)作者、時(shí)代背景、寫(xiě)作背景的介紹。與訓(xùn)練有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)解析，也可根據(jù)訓(xùn)練要求，進(jìn)行診斷性測(cè)試與補(bǔ)償。一般用10分鐘左右時(shí)間。第二步，指導(dǎo)訓(xùn)練。即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)目標(biāo)要求，學(xué)生開(kāi)展各種訓(xùn)練活動(dòng)。一般占有25分鐘左右的時(shí)間，不低于10分鐘左右時(shí)間。第三步，答疑小結(jié)。即在學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生提出的共性疑難問(wèn)題做出解答，也有師生相互質(zhì)疑，師生討論解答，或者由教師總結(jié)解析，以鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。一般占用時(shí)間10―15分鐘。

這種“模式”不是絕對(duì)的，而應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、課文特點(diǎn)等靈活變通。三段式的基本模式，應(yīng)以二段為主，學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，應(yīng)不少于一堂課的二分之一。

二、“以訓(xùn)練為主”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在實(shí)施這種教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)把握四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是緊緊圍繞目標(biāo)，開(kāi)展扎實(shí)有效的訓(xùn)練活動(dòng)，始終牢記“以訓(xùn)練為主”要有時(shí)間保障；二是“訓(xùn)練”過(guò)程，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂活動(dòng)的主人必須是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)，都必須要著眼與學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)，服務(wù)與學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。只有抓住“訓(xùn)練”這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生收到閱讀的真實(shí)效果。若淡化“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，則會(huì)使學(xué)生閱讀后如過(guò)眼煙云；三是必須最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性?！坝?xùn)練”為主，指的是全體學(xué)生，沒(méi)有全體學(xué)生的積極參與，訓(xùn)練就不全面，訓(xùn)練目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)也有一些訓(xùn)練活動(dòng)，但往往只局限于個(gè)別優(yōu)生，大部分學(xué)生沒(méi)有參與機(jī)會(huì)。因此，收益權(quán)是個(gè)別的，一定要改變這種情況。

實(shí)施“以訓(xùn)練為主”教學(xué)，不妨借鑒體、音、美的教學(xué)方法。體、音、美也是技能訓(xùn)練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”現(xiàn)象，他們總是在確定了教學(xué)目標(biāo)、布置訓(xùn)練任務(wù)之后，讓學(xué)生“活動(dòng)”起來(lái)。這樣的教學(xué)，才是真正意義上的“以訓(xùn)練為主”，語(yǔ)文課既然是以掌握語(yǔ)文這個(gè)工具為最終目的的技能訓(xùn)練課，就應(yīng)該向體、音、美教師那樣去“訓(xùn)練” 學(xué)生。從這個(gè)角度上來(lái)講，體、音、美教師應(yīng)是語(yǔ)文教師借鑒的一面鏡子。

三、“以訓(xùn)練為主”的回應(yīng)效果

扎實(shí)開(kāi)展“以訓(xùn)練為主”教學(xué)，有利于“教師為主導(dǎo)”、“ 學(xué)生為主體”角色的真正轉(zhuǎn)化，概括起來(lái)將會(huì)產(chǎn)生四方面的突出效果：

一是能迫使教師改變備課的思維與方式。這種備課方式的轉(zhuǎn)變，必須帶來(lái)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由講為主到練為主的轉(zhuǎn)變，由師為主到生為主的轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)為主到培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變。

二是充分體現(xiàn)了“三為主”的教學(xué)思想。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三為主”。要達(dá)到“訓(xùn)練的目的，“練”的主人當(dāng)然是學(xué)生而不是老師，“練”為“主”，課堂活動(dòng)的主體自然是學(xué)生。

三是有效地調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教法強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但著眼點(diǎn)往往有意無(wú)意地放在了部分優(yōu)等生身上，更多學(xué)生只能陪聽(tīng)、陪練，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。

第7篇：高效課堂步驟范文

關(guān)鍵詞：歷史；高效課堂；情境教學(xué)；步驟

“高效課堂”，即使用盡可能少的時(shí)間獲得最大效率的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)建高效課堂是每一位從事教學(xué)任務(wù)的教師孜孜以求的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)高效課堂的構(gòu)建至關(guān)重要。

教學(xué)實(shí)踐中，由于各門(mén)學(xué)科自身特點(diǎn)的不同，所以在教學(xué)方法選擇與運(yùn)用上也各有側(cè)重。歷史學(xué)科所涉及的知識(shí)包羅萬(wàn)象、內(nèi)涵豐富、時(shí)空跨越大，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生陌生感、隔閡感，在這種狀況下，教師如果能有目的地還原生動(dòng)豐富的歷史本色，再現(xiàn)歷史風(fēng)貌，使學(xué)生宛如身臨其境，必然能夠打破上述接受新知時(shí)的障礙，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，情境教學(xué)是構(gòu)建初中歷史高效課堂的有效方法，在運(yùn)用中，須遵循以下四個(gè)步驟。

一、根據(jù)三維目標(biāo)。精心篩選素材

新的課程改革，要求以落實(shí)課標(biāo)為基礎(chǔ)，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位為前提，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，靈活地整合、開(kāi)發(fā)課程資源。

在落實(shí)課改的前提下，要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，首先必須依據(jù)課標(biāo)，明確三維目標(biāo)，明確應(yīng)讓學(xué)生了解、掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)哪些基本能力，形成怎樣的思想品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，廣泛收集相關(guān)的文字、音像等，并從中擇其精要，以備編排。比如，人教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第十四課《三國(guó)鼎立局面的形成》，根據(jù)課標(biāo)要求確定三維目標(biāo)如下：

1.記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果；魏、蜀、吳三國(guó)的建立者、建立時(shí)間、國(guó)號(hào)和都城。了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)及其在歷史發(fā)展中的重要影響。

2.通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中勝、敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、深入理解問(wèn)題的能力。

3.樹(shù)立初步的評(píng)價(jià)歷史人物的唯物史觀。

根據(jù)三維目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際，可以看到官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，所涉及的著名歷史人物也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，因此，素材的收集便以此為中心展開(kāi)。

二、根據(jù)教學(xué)實(shí)際。巧妙編排素材

本課教授對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們有一定的知識(shí)積累，眼界比較開(kāi)闊，有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)新鮮的事物容易激起好奇心，但抽象概括能力較弱。鑒于此，本課在素材選擇上應(yīng)以影像資料為主，以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)。具體到本課，可以將官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)以影像的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在刀光劍影中感受古代戰(zhàn)爭(zhēng)的恢宏氣勢(shì)，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣。

在素材的制作編排上，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔精到，切忌拖沓冗長(zhǎng)，力求在短暫的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)生動(dòng)而又精準(zhǔn)的信息。比如，赤壁之戰(zhàn)在連續(xù)劇中整整占用了一集約50分鐘時(shí)間，2008年上映的電影《赤壁》時(shí)長(zhǎng)則為兩個(gè)多鐘頭，而45分鐘的課堂上，盡管赤壁之戰(zhàn)是重點(diǎn)，所占用的時(shí)間也只能有5、6分鐘，這就要求節(jié)選制作多媒體影像資料時(shí)一定要配合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位。根據(jù)本課教材，可節(jié)選草船借箭、連環(huán)戰(zhàn)船以及火燒曹營(yíng)等關(guān)鍵鏡頭。至于三國(guó)時(shí)的歷史人物，可以動(dòng)畫(huà)形式依次展現(xiàn)，并配以歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，深入感受這段風(fēng)云變幻的歷史時(shí)代。

三、把握課堂節(jié)奏。運(yùn)用情境教學(xué)

課堂最初五分鐘對(duì)高效課堂成敗與否至關(guān)重要。這一階段，若能迅速吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整節(jié)課程教學(xué)的重要意義不言而喻。

在課堂伊始，展示漫畫(huà)作品里的三國(guó)人物形象，其新穎獨(dú)特而又個(gè)性十足的人物造型必然會(huì)很快吸引學(xué)生的注意力。在接下來(lái)教授新課的過(guò)程里，按照教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，逐一創(chuàng)設(shè)情境，用以輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。在這一過(guò)程中，尤其要注意的是，在運(yùn)用情景教學(xué)手段時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，以防喧賓奪主，使學(xué)生只著重于感知，而忽略了識(shí)記、理解和思考。比如，在展示官渡之戰(zhàn)情景教學(xué)前，可在多媒體中提示學(xué)生：“請(qǐng)欣賞官渡之戰(zhàn)片段并思考：為什么在官渡之戰(zhàn)中，兵力遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于袁紹的曹操能夠以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)?”這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題重返古戰(zhàn)場(chǎng)，既能夠使學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的歷史事件，又能做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生在重返歷史情境中分析問(wèn)題，非常有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

簡(jiǎn)而言之，高效課堂的建構(gòu)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而情境教學(xué)法作為一種在適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上所采用的一種行之有效的教學(xué)方法，在運(yùn)用時(shí)，必須目的明確，教法與教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

四、進(jìn)行教學(xué)反思，修訂整理資料

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是教師對(duì)教材反復(fù)研究、實(shí)踐、再研究的結(jié)果，這需要教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐進(jìn)行不斷地反思和再錘煉。

一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)的情景是否有利于教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否有助于突破重難點(diǎn)；影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式是否能夠迅速引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣等等。比如，在首次教授完《三國(guó)鼎立局面的形成》這一課后的教學(xué)反思中，我認(rèn)為對(duì)曹操的評(píng)價(jià)在授課過(guò)程中體現(xiàn)得不夠全面和深入，便在情境教學(xué)中增添了文字資料——曹操的詩(shī)作《觀滄?！泛汀遁锢镄小?，并輔以配樂(lè)朗誦，使學(xué)生能夠立體、全面而又深刻地感受曹操這位三國(guó)時(shí)期最重要的歷史人物的思想感情，從而有助于客觀、辯證的認(rèn)識(shí)歷史人物。

第8篇：高效課堂步驟范文

一、什么是高效課堂

“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，或老師在單位時(shí)間、空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。我們現(xiàn)在提倡的“高效課堂”，其目的就是要做到“兩個(gè)減輕，兩個(gè)提高”，即減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到學(xué)校整體教育質(zhì)量的提高的目的。

二、高效課堂的模式

高效課堂有可操作的模式，即自主學(xué)習(xí)（5分鐘）、課堂展示（20分鐘）、教師點(diǎn)撥（5分鐘）、課堂檢測(cè)（10分鐘），最后5分鐘教師布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生課下預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為學(xué)生課堂上的精彩展示奠定了基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生交流合作，小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)把自己的探究成果展示給大家，也可以提出自己的疑惑讓大家一起幫助解決。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)；不但能提高課下預(yù)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且通過(guò)此過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自豪感增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的興趣和信心在無(wú)形中加大了。教師雖不再是課堂的主角，但對(duì)教師的要求反而更高了，教師不僅要做好導(dǎo)學(xué)案的編制，還在課堂上要適時(shí)點(diǎn)撥，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程；不僅要做學(xué)生的促進(jìn)者，更要做學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)師。

三、打造高效課堂要注意的問(wèn)題

（一）從學(xué)生方面講

1.課下預(yù)習(xí)很重要。有效預(yù)習(xí)可以使學(xué)生上課時(shí)抓住重點(diǎn)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)的目的。沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生的合作探究就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

2.人人參與。每個(gè)學(xué)生都要“學(xué)、展、思、議”。即堅(jiān)持自學(xué)為主，成果展示，定向思考，疑難議解，師生聯(lián)動(dòng)，空綁共進(jìn)。

3.創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問(wèn)的有效性，有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開(kāi)端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問(wèn)題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開(kāi)放度；二要具有一定的深刻性；三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣、思維的空間。

4.注意學(xué)生動(dòng)的情況。學(xué)生是個(gè)別在動(dòng)，還是全體在動(dòng)？是主動(dòng)在動(dòng)，還是被驅(qū)使在動(dòng)？動(dòng)有三種：聽(tīng)聲音、評(píng)動(dòng)作、看表情。好教育其實(shí)就寫(xiě)在臉上，看在眼中，種在心里。課堂上我們可以指導(dǎo)學(xué)生用十六字方針要求自己即“聲聲入耳、字字入耳、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。一個(gè)好學(xué)生必須抓住課堂，只有將知識(shí)理解于課堂，才能靈活運(yùn)用于課外。

（二）從教師角度講

1.充分的課前準(zhǔn)備。課堂要高效，老師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)流程。

2.編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。（1）明確導(dǎo)學(xué)案的作用：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤(pán)，它的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。（2）導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)步驟：一般要經(jīng)過(guò)五個(gè)步驟：主備教師備課，備課組集體備課，主備教師修正，上課教師補(bǔ)充，課后反思總結(jié)。（3）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。即基礎(chǔ)知識(shí)，典型例題，課堂檢測(cè)，作業(yè)布置等，相應(yīng)內(nèi)容要考慮A、B、C三個(gè)層次，按由易到難的順序編排。導(dǎo)學(xué)案要突出“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵字。“導(dǎo)”是目的、是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問(wèn)題的功能，“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。

3.點(diǎn)撥要恰到好處。我們并不是一味地反對(duì)教師講，我們提倡教師面對(duì)問(wèn)題要有針對(duì)性地講。該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白，真真切切。（1）互動(dòng)。高效課堂的點(diǎn)撥，不能是教師“一言堂”的“獨(dú)角戲”，要為生生互動(dòng)、組間互動(dòng)、師生互動(dòng)提供路徑與橋梁。要憑借“頭腦風(fēng)暴”般的“群見(jiàn)解”，觸動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的激情和靈感。讓互動(dòng)成為一種提醒，讓智慧在挑戰(zhàn)中生成。（2）生成。課堂高效看生成。就生成而言可分為橫向、縱向、系統(tǒng)三種形態(tài)。橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側(cè)重于深化，指向深刻；系統(tǒng)著眼于全局，指向結(jié)構(gòu)。要善于把情感、理解、個(gè)性特色，通過(guò)語(yǔ)調(diào)變化，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫地表達(dá)出來(lái)。要生成結(jié)構(gòu)，生成規(guī)律，生成方法。俗話說(shuō)“井淘三遍出甜水”。（3）示范。高效課堂應(yīng)該鼓勵(lì)教師的課堂示范。與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的示范不是“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的孤芳自賞，而是學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學(xué)生的更精彩！及時(shí)知道誰(shuí)學(xué)會(huì)了，是對(duì)學(xué)會(huì)者的最好獎(jiǎng)賞，及時(shí)知道誰(shuí)不會(huì)，是對(duì)不會(huì)者最好的鞭策和提醒。

第9篇：高效課堂步驟范文

“343”生本高效課堂教學(xué)模式是指“三學(xué)段、四環(huán)節(jié)、三步驟”，“三學(xué)段”指課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后提升三個(gè)學(xué)段；“四環(huán)節(jié)”是指在課內(nèi)探究學(xué)段要包括預(yù)案反芻、合作探究、教師點(diǎn)撥、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)四個(gè)環(huán)節(jié)；“三步驟”指在合作探究環(huán)節(jié)要體現(xiàn)自主探究、合作探究、交流心得三個(gè)要素。

一、“三學(xué)段”解讀

1　課前預(yù)習(xí)

(1)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)

依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師精心編制導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)案，使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)預(yù)習(xí)案進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)，并就相關(guān)的探究問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(2)匯總預(yù)案，掌握學(xué)情

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)預(yù)習(xí)完成后，要收交部分小組的預(yù)習(xí)案進(jìn)行檢查，評(píng)出等級(jí)，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，為課堂創(chuàng)境設(shè)問(wèn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)做好準(zhǔn)備。

2　課內(nèi)探究

本階段主要有四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。第—個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)案反芻：是對(duì)課前預(yù)習(xí)的鞏固、落實(shí)；第二個(gè)環(huán)節(jié)，合作探究：是課前預(yù)案的延續(xù)，通過(guò)創(chuàng)境設(shè)問(wèn)、合作探究、成果展示，對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)探究、組際交流、補(bǔ)充，完成探究任務(wù)；第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)撥：是對(duì)探究問(wèn)題的二次探究，針對(duì)學(xué)生不能很好完成探究任務(wù)的問(wèn)題，在教師的引領(lǐng)下歸納、點(diǎn)撥、生成，完成探究過(guò)程；第四個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：是對(duì)課堂探究成果的即時(shí)檢驗(yàn)。

3　課后提升

(1)強(qiáng)化能力，拓展思維

在導(dǎo)學(xué)課后提升案中，教師根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，提供現(xiàn)實(shí)生活的典型例題，開(kāi)闊學(xué)生的視野、提升學(xué)生的能力。為確保這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，例題要力求量少、質(zhì)高。

(2)歸納總結(jié)，反思得失

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)課后提升案，歸納總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，反思自己課前預(yù)習(xí)及課內(nèi)探究的種種表現(xiàn)，并結(jié)合“學(xué)生自主參與情況反饋表”中的信息，給自己評(píng)出等級(jí)，提出自我改正意見(jiàn)。

二、“四環(huán)節(jié)”解讀

1　預(yù)案反芻，自主學(xué)習(xí)

首先給學(xué)生一小段時(shí)間，對(duì)預(yù)習(xí)案的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)，將在預(yù)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)在頭腦中重新回顧，通過(guò)反復(fù)咀嚼，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容更加充分地吸收，加深理解，為合作探究做好準(zhǔn)備。

2　合作探究，交流點(diǎn)評(píng)

針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)境設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思辯，主要進(jìn)行小組合作探究、成果交流，這個(gè)過(guò)程要大膽放權(quán)給學(xué)生，要充分利用辯論、演講、角色扮演等不同形式，使學(xué)生在探究活動(dòng)中能設(shè)身處地去體會(huì)。推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟、升華。

合作探究使課堂氣氛變得活躍，學(xué)生發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)增加，小組評(píng)價(jià)體制的完善，使學(xué)生由被動(dòng)的“要我說(shuō)”變成主動(dòng)的“我要說(shuō)”，呈現(xiàn)出積極的生生互動(dòng)及對(duì)知識(shí)的渴求，利于問(wèn)題的有效解決。

3　教師點(diǎn)撥，有效生成

教材有些重點(diǎn)、難點(diǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)自主探究、合作探究不能很好解決，這就需要教師的參與、點(diǎn)撥。但這必須建立在對(duì)學(xué)生探究成果匯總的基礎(chǔ)上，有些知識(shí)點(diǎn)的高度或深度學(xué)生不能達(dá)到的，理解不很到位的，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂有效生成，使學(xué)生能對(duì)重、難點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。

4　當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，鞏固落實(shí)

教師點(diǎn)撥完畢，應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案中的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，當(dāng)堂檢驗(yàn)本課所學(xué)內(nèi)容，這是高效課堂不可或缺的重要一環(huán)。教師通過(guò)適量的客觀題和主觀題，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，并規(guī)范答題技巧。

三、“三步驟”解讀

1　創(chuàng)境設(shè)問(wèn)，自主探究

科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，是有效課堂的保證。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境要能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，以理清思路，為合作探究做好準(zhǔn)備。

2　合作探究，互助釋疑

合作探究是教師創(chuàng)境設(shè)問(wèn)的課內(nèi)研討平臺(tái)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主探究的基礎(chǔ)上，針對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。保證探究活動(dòng)的有效性。這一環(huán)節(jié)是探究過(guò)程的主要部分，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師引導(dǎo)為輔，以利于學(xué)生在探究合作中挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)真知。

3　交流心得，成果共享