解剖生理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：解剖生理學(xué)論文范文

［關(guān)鍵詞］中醫(yī)生理學(xué)；內(nèi)容；特點(diǎn)；淵源

醫(yī)學(xué)屬于實(shí)踐科學(xué)，以生命為其研究目的，中醫(yī)學(xué)也不例外。中醫(yī)學(xué)通過解剖了解人體的基本結(jié)構(gòu)之后，并沒有沿著“解剖”的路線發(fā)展出與其相對(duì)應(yīng)的生理學(xué)，而是受到中國古代文化的影響，尤其是在戰(zhàn)國時(shí)期“方士”的影響下，與古代“天人哲學(xué)”相結(jié)合，形成了以《黃帝內(nèi)經(jīng)》為代表，以“氣化學(xué)說”為學(xué)術(shù)特點(diǎn)的理論體系。中醫(yī)學(xué)界曾對(duì)中醫(yī)生理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建作出努力，但最終因無法對(duì)解剖形體作出合理解釋而失敗，以至民國時(shí)期，中醫(yī)界人士也開始懷疑和批判中醫(yī)“生理學(xué)”的合理性。通過了解中醫(yī)“生理學(xué)”的學(xué)術(shù)沿革，有助于準(zhǔn)確把握中醫(yī)學(xué)解剖形體與氣化之間的關(guān)系，從而更好地建設(shè)和完善中醫(yī)生理學(xué)的理論體系。

1中醫(yī)學(xué)術(shù)特點(diǎn)的衍變

目前，有關(guān)中醫(yī)學(xué)理論起源的問題，大多認(rèn)為可遠(yuǎn)溯夏、商、周三代，而在春秋戰(zhàn)國時(shí)期初步建立。戰(zhàn)國至秦漢，國家完成了統(tǒng)一，“諸子思想”“百家文化”逐漸融并，促進(jìn)了中醫(yī)學(xué)理論體系的成熟與完善?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》便是在這樣的歷史文化背景下成書的，后世醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想，都是在該書基礎(chǔ)上發(fā)展建立的。因此，《黃帝內(nèi)經(jīng)》一直被看做中醫(yī)基礎(chǔ)理論建立的標(biāo)志。

1.1中醫(yī)生理學(xué)的內(nèi)容

生理學(xué)是研究生物體的功能及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)［1］?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》中有關(guān)人體生命活動(dòng)規(guī)律的內(nèi)容，多散見于各個(gè)篇章，不成系統(tǒng)，但涉及面非常廣泛，內(nèi)容大體包括：①人體生、長、壯、老、已的變化機(jī)制，如以“天癸”為中心的男女七八節(jié)律；②人體在不同生長時(shí)期的生理特點(diǎn)及其機(jī)制，如根據(jù)氣血的盛衰和形體的變化總結(jié)出以“十歲”為基數(shù)的“好走”“好趨”“好步”“好臥”等生理特點(diǎn)（《靈樞•天年》）；③飲食的消化吸收、物質(zhì)代謝及呼吸機(jī)制；④人體氣血運(yùn)行的日節(jié)律（營衛(wèi)的循行）、月節(jié)律（氣血與月之陰晴圓缺的關(guān)系）、季節(jié)律（五臟主時(shí)規(guī)律）及精神活動(dòng)與形氣盛衰的關(guān)系、形體與氣化的關(guān)系等有關(guān)人體生理的多方面內(nèi)容。因此，有人把《黃帝內(nèi)經(jīng)》看作中醫(yī)生理學(xué)的古典巨著［2］。雖然中醫(yī)生理學(xué)的學(xué)科建設(shè)在民國至建國前后作出了嘗試，但由于中醫(yī)界自唐宋以來對(duì)解剖形體的忽視，始終沒能建立起比較完善的中醫(yī)生理學(xué)理論體系；而中醫(yī)藏象學(xué)和中醫(yī)基礎(chǔ)理論都沒有對(duì)臟腑實(shí)質(zhì)等形體問題作出合理解釋，因此均不能取代中醫(yī)生理學(xué)的意義。

1.2中醫(yī)生理學(xué)的理論特點(diǎn)

《黃帝內(nèi)經(jīng)》有關(guān)人體生理學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為注重“氣化”，即人體生命活動(dòng)是在“氣化”作用下完成的?！皻饣钡慕Y(jié)果，通過顏色、氣味、功能、形體變化等形式在“形體”上表現(xiàn)出來，重視“形神并重”或“形氣并重”。魏晉隋唐時(shí)期的文化，保留了漢代遺風(fēng)，在醫(yī)學(xué)上仍有《黃帝內(nèi)經(jīng)》的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，只不過對(duì)生理基礎(chǔ)的態(tài)度，已不能與漢代同日而語。首先，人們對(duì)形體解剖的認(rèn)識(shí)逐漸淡化；其次，方劑學(xué)的發(fā)展也導(dǎo)致對(duì)醫(yī)學(xué)理論的探討從生理轉(zhuǎn)向了病理和臨床。受各種歷史文化因素的影響及《傷寒雜病論》的廣泛流傳，宋代以后醫(yī)家出現(xiàn)了“重病理”和“重氣化，輕形跡”的醫(yī)學(xué)觀念?！秱摗肥菤v代醫(yī)家推崇的中醫(yī)臨床著作，其重要內(nèi)容正如惲鐵樵所說：“《傷寒論》第一重要之處為六經(jīng)，第一難解之處亦為六經(jīng)。”可以說“六經(jīng)”是打開《傷寒論》理、法、方、藥一體性的鑰匙。晉唐以來，研究《傷寒論》的醫(yī)家，多從運(yùn)氣、病理、方法論等角度立論，從人體生理學(xué)角度解讀六經(jīng)的少之又少。試看張仲景著《傷寒雜病論》一書所參考的書籍———《素問》《九卷》《陰陽大論》《胎臚藥錄》并平脈辨證，所研討的內(nèi)容———五運(yùn)臟腑、經(jīng)絡(luò)府俞、陰陽會(huì)通等，可以推知張仲景掌握的醫(yī)學(xué)內(nèi)容涉及了人體的生理、病理及診療等多方面；而其所講的六經(jīng)，不會(huì)限于多數(shù)醫(yī)家所認(rèn)為的諸如經(jīng)絡(luò)、六氣甚或辨證方法等。如果站在人體生理的角度看六經(jīng)，可以說三陰三陽理論是在“形體”與“氣化”基礎(chǔ)上，對(duì)人體生命活動(dòng)規(guī)律的高度總結(jié)和概括，即“藏象系統(tǒng)是由五臟結(jié)構(gòu)性器官按六經(jīng)臟腑經(jīng)絡(luò)三級(jí)陰陽規(guī)律組成，內(nèi)合臟腑，外應(yīng)五行陰陽，六氣標(biāo)本是其屬性”［3］。宋代以后中醫(yī)學(xué)的變革，除了唐代方書盛行引發(fā)“不重辨證”的時(shí)代影響以外，最大的原因就是宋儒的發(fā)展和理學(xué)的興起。宋明理學(xué)對(duì)中醫(yī)生理學(xué)最為明顯的影響就是“命門學(xué)說”。以儒家為中心，旁采佛、道兩家融會(huì)而成的宋明理學(xué)，針對(duì)宇宙的本原問題，產(chǎn)生了“理”與“氣”的爭論；而“命門學(xué)說”即是明代醫(yī)家對(duì)生命“本原”或“原始主宰”思考的結(jié)果。但是與理學(xué)家一樣，主張“命門為人身之大主”的醫(yī)家都是在“有形世界”糾纏，一直沒有進(jìn)入“無形之道”的境界。因此，由《黃帝內(nèi)經(jīng)》建立起的中醫(yī)生理系統(tǒng)，并沒有因?yàn)椤懊T學(xué)說”有所動(dòng)搖。此外，北宋張?jiān)氐摹夺t(yī)學(xué)啟源》，把人體的生理、病理、診斷、治療等，以五臟為單位劃為五大系統(tǒng)，開啟了后世部分醫(yī)家著書立說的基本模式。近現(xiàn)代“中醫(yī)藏象學(xué)”“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”及部分醫(yī)家的“中醫(yī)生理學(xué)”等教科書，大都為此模式。但張?jiān)夭⒎鞘讋?chuàng)，楊上善的《黃帝內(nèi)經(jīng)太素》可以看作該模式的雛形。嚴(yán)格說來，這種模式是以“氣化”為中心的中醫(yī)“解剖學(xué)”，仍然沒有建立起完整的中醫(yī)生理學(xué)系統(tǒng)，并且忽略了臟腑實(shí)質(zhì)和解剖形體在中醫(yī)學(xué)理論體系中所處的地位等問題。其他如李杲的“脾胃論”、朱震亨的“相火論”及其他醫(yī)家對(duì)脾腎關(guān)系的論說等，基本都屬于對(duì)中醫(yī)學(xué)理論體系中某個(gè)部分或個(gè)別單位的功能的發(fā)揮。綜上所述，中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化關(guān)系密切，其學(xué)術(shù)特點(diǎn)也因不同歷史時(shí)期文化的差異而有所衍變。中醫(yī)生理學(xué)作為中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論，包含了“形體”與“氣化”兩部分內(nèi)容，對(duì)生命的全過程及生命活動(dòng)的具體機(jī)制都有詳細(xì)的描述，但在中醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中始終沒有形成獨(dú)立的學(xué)科。唐宋以后，眾醫(yī)家分別從不同的理論角度充實(shí)了中醫(yī)生理學(xué)的內(nèi)容，但對(duì)“形體”認(rèn)識(shí)的不足，影響了后世對(duì)中醫(yī)理論的準(zhǔn)確理解。直到今天，中醫(yī)的“形體”仍是阻礙中醫(yī)學(xué)發(fā)展的首要問題。

2中醫(yī)“生理學(xué)”的淵源

清代考據(jù)之學(xué)的興起，影響了醫(yī)學(xué)界對(duì)經(jīng)典的回顧［4］。部分醫(yī)家并不滿足于僅對(duì)理論進(jìn)行解讀，更在日常生活中認(rèn)真體察陰陽的變化，感悟醫(yī)學(xué)的真諦，對(duì)人體的生理基礎(chǔ)進(jìn)行深入思考。明代肖京在《軒岐救正論》中總結(jié)了中醫(yī)學(xué)“氣化”特點(diǎn)。清代以張志聰為代表的“錢塘醫(yī)派”，不僅發(fā)展了中醫(yī)學(xué)的“氣化論”，同時(shí)對(duì)陰陽的變化、氣血的生成與運(yùn)行之道、經(jīng)絡(luò)對(duì)“形體”與“氣化”的溝通等生理基礎(chǔ)性問題均進(jìn)行了深入思考和實(shí)踐；此后陳修園、唐宗海等多尊崇該學(xué)派的“氣化”思想。另外，乾隆年間黃元御所著《四圣心源》的前半部分，也可視為以“氣化為中心”的生理學(xué)內(nèi)容。此后，西醫(yī)學(xué)在中國的傳播與發(fā)展，影響了中醫(yī)界對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的反思。尤其是以后，西醫(yī)“生理學(xué)”書籍由日本傳入中國，更加促進(jìn)了中醫(yī)生理學(xué)的學(xué)科建設(shè)。

2.1生理學(xué)的概念

“生理”一詞，中國古已有之，但并不具備醫(yī)學(xué)意義。醫(yī)學(xué)上的“生理”在光緒年間已經(jīng)出現(xiàn)，如康有為的《日本書目志》（1896年）載有“生理門”，嚴(yán)復(fù)在1898年題為“西學(xué)門徑功用”的演講中提到“生理之學(xué)”，1907年出現(xiàn)了中國人自己編著的人體生理學(xué)著作《生理學(xué)課本》。該時(shí)期“生理學(xué)”實(shí)由日本傳入，“齋田氏、高橋氏之《生理學(xué)》流傳坊肆”。在此之前，“歐美新說東漸，通行之生理學(xué)為全體新論、全體闡微、全體通考等”［5］。此后，“生理學(xué)”作為學(xué)科名稱逐漸在中國醫(yī)學(xué)界確立，中醫(yī)界相關(guān)著作也相繼問世。西醫(yī)入華之前，中醫(yī)學(xué)界多用“醫(yī)理”“理”“道”“醫(yī)道”等概念來概括包括養(yǎng)生、生理、病理、診療、處方、用藥等有關(guān)人體生命活動(dòng)的全部內(nèi)容，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生理學(xué)意義相近的名詞是“內(nèi)景”，但其內(nèi)容主要介紹各臟器的位置、不同部位的名稱及飲食的代謝過程，是人體生理的小部分內(nèi)容。實(shí)際上，中醫(yī)學(xué)對(duì)中醫(yī)生理學(xué)的認(rèn)識(shí)，受中國傳統(tǒng)文化直接影響。

2.2傳統(tǒng)文化影響下的中醫(yī)生理學(xué)

中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與完善，與中國文化有密切關(guān)系。秦漢是諸子思想相互融合與各家學(xué)說逐漸統(tǒng)一的時(shí)期，中醫(yī)學(xué)的理論體系在此背景下日漸完善，《黃帝內(nèi)經(jīng)》是其代表作。中國文化向來被認(rèn)為源于“伏羲畫卦”，至黃帝時(shí)期進(jìn)入“初期集成”，中國原始科學(xué)文化也在此時(shí)建立。堯舜時(shí)期，不僅繼承了早期的“科學(xué)”，同時(shí)發(fā)展了“人文”，大家所熟知的“天人合一”觀念，便是“科學(xué)”與“人文”相結(jié)合的產(chǎn)物，并在春秋戰(zhàn)國時(shí)期逐漸成熟［6］。因此，屬于實(shí)踐科學(xué)范疇的中醫(yī)學(xué)，具備人文哲學(xué)屬性也就不足為奇了。中醫(yī)學(xué)屬于生命科學(xué)，從考古發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)有資料記載來看，在其理論建立之初，已經(jīng)對(duì)形體解剖有了較為深刻的認(rèn)識(shí)［7］；而中醫(yī)學(xué)之所以沒有發(fā)展出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)意義上的“解剖學(xué)”，除了中醫(yī)學(xué)對(duì)“形體”的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不同之外，與其帶有人文特點(diǎn)的“氣化”思想有關(guān)，這并不代表中醫(yī)學(xué)輕視“解剖”。后世醫(yī)家對(duì)“形體”的冷漠是受儒家文化影響的結(jié)果。也就是說，中醫(yī)學(xué)的理論包含形體與氣化兩部分內(nèi)容，而氣化理論則與形體解剖并列存在，而非形體的附庸。因此，“形氣并重”成為秦漢之前中醫(yī)學(xué)最大的理論特點(diǎn)，這也是中醫(yī)生理學(xué)的重要內(nèi)容。該時(shí)期中醫(yī)生理學(xué)最主要的任務(wù)是為養(yǎng)生修煉和臨床診療作理論指導(dǎo)，與后世醫(yī)界只重臨床有很大差別。清末匯通醫(yī)家，都“主張以中醫(yī)理論為本位參合中西醫(yī)學(xué)，達(dá)到形理或形氣兼?zhèn)涞睦硐肽繕?biāo)”［8］。這與中醫(yī)生理學(xué)“形氣并重”的特點(diǎn)不無關(guān)系。建國以后，伴隨中西醫(yī)結(jié)合的發(fā)展，中西醫(yī)基礎(chǔ)理論，即中西醫(yī)生理學(xué)的結(jié)合成為中西醫(yī)結(jié)合的基礎(chǔ)目標(biāo)［9］。

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［5］張如青，黃瑛.近代國醫(yī)名家珍藏傳薪講稿：生理學(xué)講義［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2014：2.

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［8］張如青，黃瑛.近代國醫(yī)名家珍藏傳薪講稿：生理補(bǔ)正［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2014：18.

第2篇：解剖生理學(xué)論文范文

2005-2006學(xué)年，擔(dān)任班級(jí)組織委員；

2005-2006學(xué)年，參與市場(chǎng)營銷活動(dòng)，并且業(yè)績良好；

2006-2007學(xué)年，參與市場(chǎng)營銷活動(dòng)，并且業(yè)績良好；

2006-2007學(xué)年，擔(dān)任學(xué)院體育部部長；

2006-2007學(xué)年，單位學(xué)校計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)會(huì)長；

2006-2007學(xué)年，負(fù)責(zé)學(xué)校校園網(wǎng)站二期工程

2007-2008學(xué)年，在微軟中國實(shí)習(xí)體驗(yàn)

專業(yè)課程 無機(jī)及分析化學(xué) 無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 有機(jī)化學(xué) 物理化學(xué) 生物化學(xué) 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn) 植物學(xué) 動(dòng)物學(xué) 微生物學(xué) 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 遺傳學(xué) 植物生理學(xué) 解剖生理學(xué) 解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)代生物技術(shù)概論 細(xì)胞生物學(xué) 分子生物學(xué) 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 多媒體課件制作 電子商務(wù) 專業(yè)英語等

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2006.2-2006.6畢業(yè)實(shí)習(xí)

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2006．8-2007．2煙臺(tái)好利潔水性涂料有限公司化驗(yàn)員

第3篇：解剖生理學(xué)論文范文

1.1藥學(xué)心理學(xué)具有更加廣泛的專業(yè)知識(shí)

藥學(xué)心理學(xué)必須掌握相關(guān)專業(yè)藥學(xué)知識(shí)外，還包括神經(jīng)病學(xué)，精神病學(xué)，心理障礙，藥物濫用，兒科及老年心理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)。藥學(xué)心理學(xué)專業(yè)的課程包括6個(gè)領(lǐng)域：神經(jīng)藥理學(xué)，毒理學(xué)，社會(huì)行為藥學(xué)，包括研究和診斷中所應(yīng)用的評(píng)估方法，藥代動(dòng)力學(xué)，藥物化學(xué)和藥劑學(xué)。這些涉及到3大知識(shí)體系。心理學(xué)藥師必須對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)解剖學(xué)，病理生理學(xué)，生物化學(xué)等專業(yè)知識(shí)有所了解，必須掌握神經(jīng)解剖學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)以及神經(jīng)藥理學(xué)知識(shí)。

1.2物理學(xué)和化學(xué)知識(shí)

一些心理疾病的評(píng)估技術(shù)和物理療法需要物理學(xué)的先進(jìn)知識(shí)和實(shí)踐，包括神經(jīng)遞質(zhì)及其代謝產(chǎn)地的測(cè)量，受體結(jié)合的鑒定，疾病狀態(tài)的體表標(biāo)志，腦波記錄，大腦成像技術(shù)和電驚厥的技術(shù)等也是心理學(xué)藥師必須熟練掌握的知識(shí)。另外，還必須掌握有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)的知識(shí)。

1.3行為科學(xué)行為科學(xué)知識(shí)

對(duì)藥學(xué)心理學(xué)的實(shí)踐是非常必要的。它包括藥物治療技術(shù)，環(huán)境和心理社會(huì)壓力，心理學(xué)測(cè)試等知識(shí)及在診斷疾病和評(píng)估效果時(shí)采用的評(píng)價(jià)方法等。同時(shí)，對(duì)心理學(xué)藥師來說溝通也是非常必要的，因?yàn)樗麄儽仨毎阉幬镄畔鬟f給患者和其他專業(yè)人員，提高患者的認(rèn)知，減少患者用藥時(shí)的抵制心理，提高患者對(duì)藥物治療的依從性，從而增加藥物治療的有效性。

2心理學(xué)藥師的專業(yè)能力構(gòu)成

作為一名心理學(xué)藥師必須具有全面的專業(yè)知識(shí)，交流溝通能力以及綜合技能。包括：①根據(jù)基礎(chǔ)藥學(xué)知識(shí)，如精神藥理學(xué)，藥動(dòng)學(xué)，藥效學(xué)等，制定合理的治療方案和判定治療結(jié)果的能力。②獲取及傳遞患者的醫(yī)療數(shù)據(jù)有效信息的技能。③使用計(jì)算機(jī)檢索工具，獲得新知識(shí)信息的能力。④分析和評(píng)價(jià)藥學(xué)文獻(xiàn)的能力，確定其合理性。⑤評(píng)估患者身體狀況的能力。⑥有效溝通的能力。⑦能熟悉與臨床研究有關(guān)的法律和倫理學(xué)問題的能力，以及論文寫作能力。

3心理學(xué)藥師的作用

在不同的崗位以及對(duì)不同的患者，心理學(xué)藥師的責(zé)任各不相同。但主要作用有以下幾個(gè)方面：①以精神病理學(xué)和藥理學(xué)為基礎(chǔ)，收集相關(guān)患者的臨床數(shù)據(jù)加以解釋，并對(duì)其的診斷與治療提出自己的意見及建議。②對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)，藥學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，綜合整理出確實(shí)可行的治療方案。③對(duì)患者及其家屬提供相關(guān)藥物治療的教育和專業(yè)咨詢，加強(qiáng)溝通，以增加患者用藥依從性。藥師良好的形體素質(zhì)可發(fā)揮治療的暗示效應(yīng).。整潔的環(huán)境、良好的形象、貼切的語言、專業(yè)的動(dòng)作神態(tài)能夠拉近藥患雙方的心理距離，贏得患者的信任，積極肯定的語言能夠提高患者的康復(fù)信心，有效提高患者的依從性，改善患者的身心反應(yīng)過程。④開展臨床查房，與治療體系的相關(guān)人員進(jìn)行藥物治療的有效溝通，設(shè)計(jì)更為安全有效的治療方案。⑤從事學(xué)術(shù)交流，更好的為患者服務(wù)。

4結(jié)論

第4篇：解剖生理學(xué)論文范文

高等醫(yī)學(xué)院校的課程改革是一個(gè)全球性的課題，發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)90年代初開始反思傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程計(jì)劃的弊端，提倡多學(xué)科融合的橫向或縱向課程體系。強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉、融合、滲透，組織有效的教學(xué)活動(dòng)。例如國外一些知名醫(yī)學(xué)院(美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院)在上世紀(jì)九十年代大膽地打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育板塊結(jié)構(gòu)，組建了新的課程體系，把整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育分為人體結(jié)構(gòu)、器官代謝及功能、藥理、遺傳和胚胎及生殖、微生物與人體防御、人體神經(jīng)系統(tǒng)及行為、人體系統(tǒng)病理生理學(xué)等七個(gè)部分，側(cè)重進(jìn)行各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，將所有課程分為形態(tài)學(xué)課程(解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué))、機(jī)能學(xué)課程(生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)等)以及涉及內(nèi)外環(huán)境相互影響的課程(免疫學(xué)、微生物學(xué)、基礎(chǔ)藥理學(xué)等)并分別組合成模塊，集中授課，較好地發(fā)揮了不同課程之間的相互聯(lián)系與促進(jìn)作用，有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握。國內(nèi)一些重點(diǎn)院校將14門傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為正常人體學(xué)、細(xì)胞分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、病理學(xué)與病理生理學(xué)、藥理學(xué)6個(gè)新型學(xué)科群課程，改變了學(xué)科自我封閉、自成體系，分割過細(xì)的狀況，整合了學(xué)科之間的知識(shí)，課程內(nèi)容體現(xiàn)融合與交叉，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解和貫通。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院從整體上改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程按人體系統(tǒng)進(jìn)行整合為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各論二大部分，使醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更符合認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有舉足輕重的作用。近十年來，國內(nèi)絕大部分醫(yī)學(xué)院校都完成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。從培養(yǎng)學(xué)生的綜合醫(yī)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力出發(fā)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，打破學(xué)科界線，將傳統(tǒng)分散在各個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，進(jìn)行了融合與優(yōu)化，盡管各校進(jìn)行的方式不盡相同，但都組成了涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的五個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程模塊:即人體解剖學(xué)、形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)、病原學(xué)課程。各實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程模塊根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，組成以綜合性實(shí)驗(yàn)為主的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加強(qiáng)了形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床、教學(xué)與科研的聯(lián)系。新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的實(shí)施，全面提升了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，現(xiàn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)，在基礎(chǔ)學(xué)科的教科書中，基礎(chǔ)的味道愈來愈濃，也愈來愈“純”，與臨床的聯(lián)系卻愈來愈少。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式是以學(xué)科為中心、以教師為中心，各學(xué)科都過于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的完整性和重要性。教師在教學(xué)中不斷強(qiáng)化的專業(yè)取向使他們無意與臨床教學(xué)交流與合作，習(xí)慣或拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科范疇;一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在長期的理論課講授中愈來愈缺乏相關(guān)臨床知識(shí)的呼應(yīng)、豐富與延伸;而且過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和循序漸進(jìn)式教學(xué)法習(xí)慣，造成了前期基礎(chǔ)與后期臨床相脫節(jié)、理論與實(shí)際相脫節(jié)的狀況，加之學(xué)生的認(rèn)識(shí)有限，對(duì)基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合的重要性認(rèn)識(shí)不足，在具體的實(shí)踐中也有所忽略。根據(jù)世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)(2001)“本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)”提出的“課程計(jì)劃應(yīng)該將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科整合”的要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，提高教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，形成新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)提高醫(yī)學(xué)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高醫(yī)學(xué)教育的整體水平等方面都有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。將基礎(chǔ)課和臨床課有機(jī)結(jié)合起來，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的主要特點(diǎn)之一。近年來一些醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段，將解剖學(xué)、組織學(xué)和病理學(xué)等形態(tài)學(xué)課程以及生理學(xué)、生物化學(xué)等機(jī)能學(xué)課程分別組合起來集中授課，授課中有目的地滲透臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容;在后2年的臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段，又再次聯(lián)系組織學(xué)、解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)來學(xué)習(xí)，以加深對(duì)疾病發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的認(rèn)識(shí)。在與臨床聯(lián)系比較緊密的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程(如解剖、病理、病生、藥理等)，適當(dāng)邀請(qǐng)臨床教師講授某些章節(jié)是有必要的。例如，聘請(qǐng)外科醫(yī)師講授解剖學(xué)課程，聘請(qǐng)臨床醫(yī)師或從事藥學(xué)研究人員講授病理生理學(xué)或藥理學(xué)課程。這樣，臨床醫(yī)師可以將豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和新的臨床研究成果帶進(jìn)課堂，理論聯(lián)系實(shí)際，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，應(yīng)充實(shí)和豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床知識(shí)，基礎(chǔ)課教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和掌握臨床醫(yī)學(xué)的新知識(shí)和新成果，克服基礎(chǔ)和臨床知識(shí)之間的脫節(jié)，使自己的教學(xué)更生動(dòng)活潑，引入入勝?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師如果長期不參與臨床實(shí)踐活動(dòng)，不接觸患者，就不可能聯(lián)系臨床進(jìn)行教學(xué)。就目前我國大多數(shù)普通醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師參加一定的臨床見習(xí)或?qū)嵺`是加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的最有效途徑。目前國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校廣泛倡導(dǎo)的在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段應(yīng)用“案例教學(xué)”或“病例討論”式教學(xué).目的就是要將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和臨床工作的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育水平的不斷提高。

改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)

為提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”和知識(shí)灌輸型的教學(xué)方法是非常重要的環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學(xué)教育工作者一直關(guān)心的話題。自上世紀(jì)70年代開始，PBL教學(xué)法(problem一basedlearning)，即在教學(xué)方式上，采用“基于問題的學(xué)習(xí)方法”或“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法”。PBL教學(xué)法倡導(dǎo)的是以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力為重點(diǎn)。學(xué)生就學(xué)習(xí)遇到的問題自己組織發(fā)言和討論，老師作必要的引導(dǎo)和答疑解惑，充分給予學(xué)生和老師交流的機(jī)會(huì)，改革了廣泛性的理論教學(xué)為針對(duì)性的討論式理論教學(xué)。該教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、處理實(shí)際問題能力和綜合素質(zhì)水平具有非常積極的意義，隨后逐漸被很多高水平大學(xué)所采用。目前，PBL教學(xué)方法在我國很多高等醫(yī)學(xué)院校得到廣泛開展，近些年來，無論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革研討會(huì)還是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育相關(guān)雜志上所發(fā)表的論文，PBL教學(xué)方法改革的內(nèi)容占了大量的篇幅，這種“以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式”在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與方面取得了可喜的成績。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革過程中，學(xué)生是教學(xué)改革的根本，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂討論，培養(yǎng)其創(chuàng)造與開拓能力，這是醫(yī)學(xué)教育改革成功的關(guān)鍵要素。課程改革和PBL教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工作的難點(diǎn)是教師教學(xué)理念的更新。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、課程體系是教學(xué)過程的三個(gè)基本要素，教學(xué)模式上以教師為中心在我國教育體制中占據(jù)主導(dǎo)地位，要使教師從“以學(xué)科和教師為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)為中心”的理念是非常重要的，因?yàn)榻⒁詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)的重要前提。盡管如此，國內(nèi)一些高等醫(yī)學(xué)院校就如何開展PBL教學(xué)法因各校在教學(xué)條件、教師資源、學(xué)生數(shù)量等方面存在一定的差異而不盡相同，如省屬普通醫(yī)學(xué)院校因擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量大、教師不足，要在教學(xué)活動(dòng)中采用小組討論形式進(jìn)行師生雙向交流實(shí)際上具有很大的難度，更多的是充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，使用“啟發(fā)式”、“案例式”等問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法。采用學(xué)生分小組討論形式、師生雙向交流互動(dòng)式教學(xué)多在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行，或在學(xué)生的第二課堂開展。無論如何，建立以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)方法是當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

第5篇：解剖生理學(xué)論文范文

不，都不是。歷史告訴我們，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下了現(xiàn)代科學(xué)研究的基礎(chǔ)。恩格斯在談到古希臘人和現(xiàn)代人對(duì)于科學(xué)的貢獻(xiàn)的時(shí)候說，我們和他們“只有這樣一個(gè)本質(zhì)的差別：在希臘人那里是天才的直覺，而在我們這里卻是嚴(yán)格科學(xué)的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究的結(jié)果，因而也就具有確定得多和明白得多的形式?！?/p>

科學(xué)實(shí)驗(yàn)了唯心主義的謬論

在現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展過程中，有過不少唯物主義思想和唯心主義思想的斗爭?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)在這些斗爭里捍衛(wèi)了唯物主義，打擊了唯心主義，替現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展開辟了道路。

十六世紀(jì)中葉，在歐洲開始了現(xiàn)代科學(xué)的萌芽。但是，古代希臘哲人亞里斯多德的一切學(xué)說，正像圣經(jīng)一樣仍為當(dāng)時(shí)科學(xué)界奉為金科玉律。誰敢對(duì)亞里斯多德的學(xué)說提出疑問和批評(píng)，誰就被看作妖妄而遭到嚴(yán)厲的打擊。亞里斯多德當(dāng)初認(rèn)為，物體下落的速度是和它的重量成正比的，物體越重，下落越快。亞里斯多德的這一個(gè)看法本來沒有任何根據(jù)，僅僅是想當(dāng)然。然而在很長的時(shí)間里，都無人敢對(duì)這個(gè)說法發(fā)出疑問。只有意大利科學(xué)家伽利略，對(duì)這個(gè)問題提出相反的意見。他認(rèn)為物體下落的速度和它的重量無關(guān)，僅僅是空氣的陰力起著影響。如果不算或略去空氣的阻力，或者受到的阻力相同，兩個(gè)不同重的物體同時(shí)下落時(shí)，那么就會(huì)同時(shí)著地。當(dāng)時(shí)，不管伽利略如何解釋，許多所謂學(xué)者都不相信。相反，大家都把不相干的罪名加到伽利略的頭上。用什么辦法才能證明自己提出的意見是科學(xué)真理呢？伽利略想到了實(shí)驗(yàn)。

一五，在比薩地方，伽利略拿了一個(gè)重五公斤，一個(gè)重一公斤的鐵球（兩個(gè)球的體積是相同的，因此它們所受的空氣阻力是相同的），登上了一個(gè)斜塔。伽利略面對(duì)著塔下觀看的人群——其中有許多人是被請(qǐng)來的學(xué)者名流，把一個(gè)盛著兩只球的木箱子一翻。兩個(gè)球落了下來，砰的一聲，同時(shí)著地。

伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，了自來奉為權(quán)威的亞里斯多德學(xué)說，建立了落體定律。這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的偉大勝利。

十九世紀(jì)，科學(xué)家當(dāng)然已不相信“腐肉化蛆”，“污泥生鰻”和“垃圾長蛋”之類的荒唐言論了。但是對(duì)顯微鏡下的微生物是不是也和高等生物一樣有著它們的祖先的問題，還有爭論。有些學(xué)者認(rèn)為，為什么無論是雨水或是有機(jī)物的液汁，只要露在空氣中，過幾天就會(huì)生出幾百萬個(gè)微生物來呢？如不是自生出來，還有什么別的道理可以解釋呢？

法國微生物學(xué)家巴斯德是反對(duì)這種“自生”論的最激烈的一個(gè)人。他認(rèn)為，只有當(dāng)空氣中有微生物的“種子”時(shí)，才會(huì)由此而繁殖出更多的微生物，否則，是絕對(duì)不可能的。巴斯德把一塊過濾空氣用的棉花放在嚴(yán)格消毒的養(yǎng)液中，不久發(fā)現(xiàn)，整個(gè)養(yǎng)液布滿了微生物。他說，這是因?yàn)槊藁ㄉ险秤猩铩胺N子”?？墒钱?dāng)時(shí)作為他的激烈的反對(duì)者的法國魯昂博物院院長普謝卻說：“這是因?yàn)槊藁ㄊ怯袡C(jī)物，可以自然發(fā)生微生物?！?/p>

用怎樣嚴(yán)密的精確的辦法才能使反對(duì)者啞口無言呢？巴斯德想來想去，辦法還是嚴(yán)密的精確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

巴斯德做了一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)。他把經(jīng)過煮沸消毒的養(yǎng)液盛在向下彎的細(xì)頸玻璃瓶中，靜放了好久，沒有發(fā)現(xiàn)微生物的產(chǎn)生。這是因?yàn)槲⑸锉瓤諝庵兀荒茏韵聫澋钠款i上升，和液面接觸，所以養(yǎng)液雖經(jīng)久放置而仍不生微生物?？墒侨绻哑孔觾A斜，讓養(yǎng)液流至瓶口，然后再恢復(fù)原狀。這時(shí)，養(yǎng)液已帶了空氣中的微生物了，這樣必定會(huì)有大量微生物繁殖出來。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，果然不錯(cuò)。

這樣的實(shí)驗(yàn)，巴斯德不只做了

一次，不僅只在一個(gè)地方做。他還雇了騾子載著實(shí)驗(yàn)工具，爬到四千米高的阿爾卑斯山上的冰河地帶，重復(fù)地做這樣的實(shí)驗(yàn)。

一八年四月七日，巴斯德在巴黎大學(xué)大禮堂的講臺(tái)上發(fā)表了他的試驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。巴斯德當(dāng)眾出示了他的實(shí)驗(yàn)器材。他拿出許多培養(yǎng)瓶給大家看，用來證實(shí)他的實(shí)驗(yàn)與論斷是完全一致的。事實(shí)勝于雄辯。巴斯德的科學(xué)實(shí)驗(yàn)勝過千萬篇論文，有力地打擊了生物的“自生論”。因而使拉馬克和達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說的基礎(chǔ)更加鞏固了，為近代醫(yī)學(xué)、微生物學(xué)和消毒、防腐等方法提供了科學(xué)基礎(chǔ)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和科學(xué)理論之母

實(shí)踐是知識(shí)的源泉。許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和理論，也都是從科學(xué)實(shí)踐——科學(xué)實(shí)驗(yàn)中誕生出來的。

解剖學(xué)在我國的歷史本來巳很悠久了，一千九百多年前，已有了醫(yī)生解剖人體的記載了。我國清代學(xué)者王清任，少年學(xué)醫(yī)時(shí)，就認(rèn)識(shí)到搞清人體五臟六腑的機(jī)能、部位對(duì)醫(yī)療的必要性，所以他就畢生從事解剖學(xué)的研究，觀察了幾十個(gè)被丟棄在荒野中的兒童尸體，幾個(gè)受剮刑的犯人的內(nèi)臟。他還解剖了許多動(dòng)物，和人體作比較。在這些科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，他于一八三年寫成“醫(yī)林改錯(cuò)”一書，指出了古人對(duì)人的心、肺、胃等部位和機(jī)能的某些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，做出了正確的結(jié)論。

第6篇：解剖生理學(xué)論文范文

一、專業(yè)理論知識(shí)

（一）基本理論知識(shí)

全面掌握神經(jīng)病學(xué)知識(shí)和理論，深入了解神經(jīng)解剖學(xué)、臨床神經(jīng)生理學(xué)、臨床神經(jīng)病例學(xué)及臨床神經(jīng)電生理學(xué)（包括腦電圖，在有條件的單位工作者，還包括肌電圖及誘發(fā)電位）；掌握顱內(nèi)血流生理及病例生理學(xué)，神經(jīng)影像學(xué)（包括頭顱及脊柱X線平片、腦血管造影及CT）的基本理論，在有條件的醫(yī)院工作者，還須掌握MRI有關(guān)技能；掌握神經(jīng)系統(tǒng)癥狀學(xué)（包括頭面痛、驚闕、癱瘓、顱內(nèi)壓增高、不自主運(yùn)動(dòng)、共濟(jì)失調(diào)、復(fù)視、肢體痛、失語、昏迷）的理論、機(jī)電及鑒別診斷；掌握神經(jīng)心理學(xué)的基本知識(shí)；掌握精神病學(xué)、小兒神經(jīng)病學(xué)、神經(jīng)外科學(xué)、老年神經(jīng)病學(xué)、心臟病學(xué)及呼吸內(nèi)科學(xué)、內(nèi)分泌學(xué)與神經(jīng)病學(xué)有關(guān)的基本知識(shí)。

（二）相關(guān)理論知識(shí)

1、掌握神經(jīng)生物化學(xué)、神經(jīng)免疫學(xué)、神經(jīng)流行病學(xué)、神經(jīng)遺傳學(xué)的基本理論。

2、掌握眼科、耳鼻喉科及骨科與神經(jīng)系統(tǒng)疾病有關(guān)的理論知識(shí)。

（三）學(xué)識(shí)水平

廣泛閱讀專業(yè)期刊；了解本專業(yè)國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，不斷吸取新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，并用于醫(yī)療實(shí)踐。

二、工作經(jīng)歷與能力

1、從事本專業(yè)工作的經(jīng)歷：

擔(dān)任主治醫(yī)師工作期間，平均每年參加臨床工作（病房及門診）部少于40周。

2、從事本專業(yè)工作的能力：對(duì)神經(jīng)內(nèi)科常見疾病（包括：腦血管疾病、癲癇、脫髓鞘疾病、變性病、中樞神經(jīng)系統(tǒng)炎癥、周圍神經(jīng)病、肌瘤、遺傳代謝性神經(jīng)系統(tǒng)疾病一級(jí)椎體外疾?。┑脑\斷、治療機(jī)預(yù)防等有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)常見癥狀（包括：頭面痛、眩暈、癱瘓、感覺障礙、驚闕、癡呆、暈闕、昏迷）有深入的認(rèn)識(shí)并能作出正確地分型或病因診斷；對(duì)神經(jīng)內(nèi)科疾病的預(yù)防、診斷及治療等方面有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)；能承擔(dān)院內(nèi)會(huì)診，能承擔(dān)神經(jīng)內(nèi)科二線值班、門診咨詢等工作；有一定的病房、門診醫(yī)療組織、管理的能力。

3、應(yīng)承擔(dān)的技術(shù)工作及工作量

熟練掌握神經(jīng)系統(tǒng)各部位（包括：大腦半球、丘腦及小丘腦、腦干、脊髓、周圍神經(jīng)）綜合癥至少30個(gè)。對(duì)其它系統(tǒng)疾病的神經(jīng)系統(tǒng)合并癥（包括：肝性腦病、門脈性腦病、腎性腦病、透析性病、瘤性神經(jīng)系合并癥、心肺功能障礙的神經(jīng)系統(tǒng)合并癥）有深入的了解。擔(dān)任神經(jīng)內(nèi)科主治醫(yī)師工作期間，平均每年診治本?？撇∪酥辽?00例，主管或負(fù)責(zé)主治的病例確診符合率、治愈或有效率、搶救成功率等醫(yī)療技術(shù)達(dá)到本地區(qū)先進(jìn)水平。

（二）教學(xué)

具有指導(dǎo)下級(jí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師或協(xié)助指導(dǎo)研究生臨床工作的能力；能主持門診病例及病房查房討論；每年為下級(jí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師講授專題課至少2次；有帶教2名住院醫(yī)師或協(xié)助指導(dǎo)1名研究生的經(jīng)歷。

（三）科研

掌握科研選題、課題設(shè)計(jì)及研究方法；能結(jié)合臨床實(shí)踐提出課題，開展科研工作，并進(jìn)行課題總結(jié)，擔(dān)任主治醫(yī)師工作期間，至少有2篇第一作者的論文，在專業(yè)期刊上發(fā)表或在省級(jí)省以上學(xué)術(shù)會(huì)議的大會(huì)上報(bào)告。

主任醫(yī)師

一、專業(yè)理論知識(shí)

（一）基本理論知識(shí)

在副主任醫(yī)師所具備的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入系統(tǒng)地掌握神經(jīng)病學(xué)的基本理論知識(shí)，并對(duì)本專業(yè)某一領(lǐng)域有所專長。

（二）相關(guān)理論知識(shí)

在達(dá)到所規(guī)定的神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)副主任醫(yī)師水平的基礎(chǔ)上，熟悉與其專業(yè)相關(guān)學(xué)科的新進(jìn)展

（三）學(xué)識(shí)水平

廣泛閱讀國內(nèi)外專業(yè)期刊，深入了解本專業(yè)國內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，不斷吸取新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，并用于醫(yī)療實(shí)踐與科學(xué)研究。

二、工作經(jīng)歷與能力

（一）醫(yī)療

1、從事本專業(yè)工作的經(jīng)歷：

擔(dān)任副主任醫(yī)師工作期間，平均每年參加臨床工作不少于35周。

2、從事本專業(yè)工作的能力：

在神經(jīng)內(nèi)科疾病的預(yù)防、診斷及治療等方面有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，能正確、熟練地組織、指導(dǎo)、搶救、治療專科危重病人，有解決疑難病及復(fù)雜技術(shù)問題的能力；能承擔(dān)院內(nèi)外疑難復(fù)雜病例會(huì)診；對(duì)本專業(yè)臨床工作具備全面的組織管理能力。

3、應(yīng)承擔(dān)的技術(shù)工作機(jī)工作量：

擔(dān)任神經(jīng)內(nèi)科副主任醫(yī)師工作期間，每年診治神經(jīng)內(nèi)科病人至少150例，其中疑難危重病例不少于40%，醫(yī)療技術(shù)達(dá)到省內(nèi)先進(jìn)水平。

（二）教學(xué)

具有培養(yǎng)本專業(yè)中、高級(jí)專門人才的能力；有良好的教學(xué)組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；每年為下級(jí)醫(yī)師講授專題課至少3次；有培養(yǎng)主治醫(yī)師或協(xié)助培養(yǎng)研究生至少1名的經(jīng)歷。

第7篇：解剖生理學(xué)論文范文

一、文獻(xiàn)搜理是起點(diǎn)

文獻(xiàn)“是記錄人類科學(xué)文化知識(shí)的一切載體的總稱”④。因此，對(duì)于撰寫音樂論文來說，確定一個(gè)選題后，首要任務(wù)便是搜集相關(guān)音樂文獻(xiàn)，并通過案頭整理、分析和研究進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。因此，在針?duì)音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《論文寫作》課程中，還應(yīng)講授有關(guān)文獻(xiàn)與文獻(xiàn)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。音樂文獻(xiàn)相較于其他學(xué)科的文獻(xiàn)雖有共通性但更具其學(xué)科的特殊性。音樂文獻(xiàn)不但包括以書面文字記錄下來的文本類資料，還包括與音樂有關(guān)的各類實(shí)物樂器、樂譜、圖像以及錄音、錄像等，上述種種都應(yīng)納入文獻(xiàn)搜理的范圍之內(nèi)。

目前音樂專業(yè)學(xué)生在撰寫論文時(shí)搜集文獻(xiàn)的途徑一般以圖書館藏書和網(wǎng)絡(luò)資源為主。相對(duì)于圖書館中書籍類的文獻(xiàn)來說，網(wǎng)絡(luò)上的文獻(xiàn)資源更加多元多樣，但其中也不乏謬誤和糟粕之說，因此鑒別網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)真?zhèn)我约搬槍?duì)選題篩選可用材料也是音樂專業(yè)《論文寫作》課程中應(yīng)當(dāng)授予學(xué)生的重要內(nèi)容。目前常用之網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料較多，如CNKI中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（即中國知網(wǎng)）、中文科技期刊全文數(shù)據(jù)庫（即維普資訊網(wǎng)）、萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、超星數(shù)字圖書館等等，皆可從中獲得相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文、碩博論文、會(huì)議紀(jì)要、年鑒等作為可靠的文獻(xiàn)參考。

二、歷史研究奠基礎(chǔ)

恩格斯曾說過“我們根本沒想到要懷疑或輕視‘歷史的啟示’；歷史就是我們的一切”。了解任何事物之基礎(chǔ)，就是想要明了其歷史，音樂也不例外。對(duì)于音樂專業(yè)的本科生來說，在其必修課程里安排的中國音樂史、西方音樂史（或歐洲音樂史）等史學(xué)類課程都是與歷史音樂學(xué)密切相關(guān)的，是音樂學(xué)學(xué)科中關(guān)涉歷史研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。在音樂專業(yè)畢業(yè)論文中單純的闡述某一音樂現(xiàn)象或某一樂種歷史的研究算是最初級(jí)的追源溯流，對(duì)于學(xué)生來說掌握一定程度的相關(guān)歷史便可完成。然而，若上升至對(duì)某一音樂歷史的研究，則不但需要熟悉歷史，更要掌握音樂史學(xué)的基本研究方法與步驟，包括對(duì)前人已有研究的分析與總結(jié)；對(duì)史料搜集整理與辨析使用的能力；對(duì)史學(xué)研究狀況的通達(dá)與展望等。

此外，與音樂歷史有關(guān)的音樂考古學(xué)、音樂圖像學(xué)等也對(duì)研究歷史有極大的幫助。利用考古學(xué)的學(xué)科知識(shí)對(duì)與音樂相關(guān)的實(shí)物史料進(jìn)行研究這是音樂考古學(xué)和音樂圖像學(xué)的基礎(chǔ)工作，可以認(rèn)為是歷史音樂學(xué)中的一個(gè)范疇。東方音樂也好，西方音樂也罷，乃至世界其他地區(qū)、國家、民族的音樂，都或多或少留存下相關(guān)的實(shí)物材料，即經(jīng)歷了歷史淘滌留存至今的一切與音樂有關(guān)的遺物或者遺跡。這些埋藏在地下若干年的古物，經(jīng)過考古學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與挖掘，在音樂學(xué)家的辨析與整理后得以重見天日，像當(dāng)代世人展現(xiàn)出古代人類社會(huì)中音樂的面貌，比如墓穴中挖掘出來的古代樂器、棺槨中的生活用具，再比如石壁上繪述音樂的壁畫、雕刻，亦或是圖書館、博物館中收藏的樂譜等，對(duì)于歷史音樂學(xué)的研究來說皆是重要的實(shí)物史料。

三、學(xué)科交叉助認(rèn)知

在音樂學(xué)學(xué)科分支中有不少是與其他學(xué)科領(lǐng)域交叉授粉的。其中有的涉及自然科學(xué)，有的涉及人文科學(xué)；有的涉及社會(huì)科學(xué)，有的涉及精神科學(xué)。

一般認(rèn)為自然科學(xué)是增加人們對(duì)所生活的整個(gè)自然界的認(rèn)知、總結(jié)眾多自然規(guī)律從而引導(dǎo)人們更好的認(rèn)識(shí)世界本質(zhì)的學(xué)科知識(shí)。當(dāng)自然科學(xué)類學(xué)科與音樂學(xué)交叉授粉后，就形成了諸如音樂音響學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂生理學(xué)等分支學(xué)科。作為音樂專業(yè)的學(xué)生來說，在選題時(shí)關(guān)注與自然科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容是有一定難度的。若要展開此類研究，必須要具備一定程度的相關(guān)自然科學(xué)的學(xué)科知識(shí)，比如物理學(xué)、解剖學(xué)、數(shù)學(xué)等，這也是較少有音樂學(xué)本科畢業(yè)生傾向此類選題的主要原因。但是這些有關(guān)音樂的自然科學(xué)基礎(chǔ)和原理知識(shí)也有助于音樂專業(yè)的學(xué)生更好的認(rèn)知音樂的本質(zhì)。比如音樂音響學(xué)有助于音樂專業(yè)學(xué)生從本質(zhì)上了解體鳴樂器、氣鳴樂器、弦鳴樂器、膜鳴樂器甚至電鳴樂器的發(fā)聲原理，從而在演奏時(shí)有更好的感受和領(lǐng)悟。再如音樂生理學(xué)、音樂心理學(xué)則有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)人體發(fā)聲的原理以及大腦接受音樂的感知過程。這些自然科學(xué)的學(xué)科知識(shí)對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生不但在實(shí)踐中起到引導(dǎo)的作用，在論文寫作中也會(huì)有所幫助。

音樂學(xué)學(xué)科中還有一些是與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、精神科學(xué)密切相關(guān)的分支學(xué)科。這些邊緣學(xué)科有的是從哲學(xué)角度探究音樂的內(nèi)容和本質(zhì)，如音樂美學(xué)；有的是研究社會(huì)與音樂關(guān)系的，如音樂社會(huì)學(xué)；還有的是以實(shí)地的田野調(diào)查為基礎(chǔ)，挖掘世界各民族傳統(tǒng)音樂存在與發(fā)展的，如民族音樂學(xué)等等。這些交叉學(xué)科的學(xué)科知識(shí)是音樂專業(yè)學(xué)生撰寫論文時(shí)極大的理論支柱。不但引導(dǎo)了學(xué)生的選題方向，更促進(jìn)了學(xué)生理論研究的深度。在思考和撰寫論文時(shí)，若能準(zhǔn)確結(jié)合這些學(xué)科的知識(shí)，則更有助于學(xué)生把握論點(diǎn)，充實(shí)論據(jù)，提高論證的說服力。

四、結(jié)語

音樂專業(yè)教學(xué)中的《論文寫作》課程是專門針對(duì)各院校音樂專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，因此在傳授基礎(chǔ)寫作技巧的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)緊密的結(jié)合音樂學(xué)各學(xué)科知識(shí)，突出該專業(yè)特色與亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選題和撰寫。音樂學(xué)學(xué)科范疇極寬泛，在實(shí)際的理論研究中與其他學(xué)科交叉的情況也較多，這也是音樂學(xué)理論研究不斷拓展和創(chuàng)新的體現(xiàn)。

作為音樂專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂表演或?qū)嵺`能力，也不能忽視自身的專業(yè)理論研究能力。筆者結(jié)合自身教學(xué)和指導(dǎo)體驗(yàn)，嘗試性的提出在音樂專業(yè)《論文寫作》課程中糅合音樂學(xué)各學(xué)科知識(shí)，其目的在于構(gòu)建完善的專業(yè)知識(shí)體系，以期學(xué)生在該課程中形成健全的學(xué)科理念，在進(jìn)行選題和撰寫論文時(shí)能充分的體現(xiàn)音樂學(xué)的學(xué)科特征。同時(shí)，愿以此文作拋磚引玉之效，與諸多教授本門課程的教師共探音樂專業(yè)《論文寫作》課程的改革與發(fā)展。

第8篇：解剖生理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科學(xué)； PBL教學(xué)模式；課堂教學(xué)

PBL （Problem-Based Learning）教學(xué)模式是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)（McMaster university）提出的一種教學(xué)模式，其特色就是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以小組為單位的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。它以建構(gòu)主義理論和成人教育理論為實(shí)踐基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過程中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)以及自身學(xué)習(xí)潛力的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過不斷的自我激勵(lì)和自我充電來應(yīng)對(duì)知識(shí)爆炸和知識(shí)更新速率加快的局面，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的高素質(zhì)要求。相比傳統(tǒng)以理論授課為基礎(chǔ)的LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)模式，PBL因其側(cè)重能力培養(yǎng)、契合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而廣受國內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)院校的青睞。

PBL是目前國際上非常流行的一種教學(xué)方法，特別在國外的醫(yī)學(xué)院校此種教學(xué)方法應(yīng)用更加廣泛。近年來國內(nèi)外很多醫(yī)學(xué)院校開始引入PBL 教學(xué)模式，獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。 PBL教學(xué)方法應(yīng)用于婦產(chǎn)科課堂教學(xué)的案例還不多，尚處在探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段 。

本研究將PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，探討PBL教學(xué)方法在婦產(chǎn)科課堂教學(xué)中應(yīng)用的效果，為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教學(xué)效率，尋求更適合我國醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式，提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、資料與方法

1.研究對(duì)象及分組

研究選取2013.09～2015.07溫州醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系婦產(chǎn)科方向班級(jí)的學(xué)生，每屆30名，共60名學(xué)生，隨機(jī)分為2組。實(shí)驗(yàn)組：30名，相關(guān)課程成績?nèi)缦拢和饪茖W(xué)81.36±17.09分，內(nèi)科學(xué) 78.57±15.68分，人體解剖學(xué)86.86±19.26分，診斷學(xué)87.85±15.47分、生理學(xué)83.06±19.58分；對(duì)照組30名，外科學(xué)79.28±18.33分，內(nèi)科學(xué) 79.34±17.39分，人體解剖學(xué)84.14±17.89分，診斷學(xué)84.01±12.71分，生理學(xué)85.27±18.69分。對(duì)兩組學(xué)生相關(guān)課程成績進(jìn)行比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.教材選擇

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組選擇第八版的《婦產(chǎn)科學(xué)》為教材。按照現(xiàn)行大綱要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為妊娠特有疾病、生殖內(nèi)分泌疾病、不孕癥等課程，分別以LBL和PBL方式進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組根據(jù)教學(xué)目的和要求，選擇病情較為復(fù)雜、涵蓋知識(shí)面較廣、實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)病例。

（1）提出問題：將準(zhǔn)備教授的婦產(chǎn)科相關(guān)病例資料提前一周給學(xué)生，并提示學(xué)生可供參考的論文及書籍。

（2）課前預(yù)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間思考所給病例，查閱教材及有關(guān)文獻(xiàn)資料，全面了解待討論病例并制作PPT，組織小組內(nèi)討論交流并分配任務(wù)。

（3）上課時(shí)先由小組代表發(fā)言，然后其他學(xué)生自由發(fā)言。指導(dǎo)教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)討論方向，適時(shí)提出啟發(fā)性問題，不打斷討論或給出結(jié)論。

（4）討論結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)每名小組成員就資料準(zhǔn)備、語言組織、臨床思維、發(fā)言效果等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，概括本階段學(xué)習(xí)要點(diǎn)，最后給出下次討論的病例。

對(duì)照組選擇與實(shí)驗(yàn)組相同的教材，采用傳統(tǒng)的LBL 教學(xué)方法，按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行理論授課，以教師講授為主。

4.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐考試，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查。

（1）理論考核：課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性閉卷理論考試，理論考核內(nèi)容包括概念性問題（50%）和病例分析題（50%）兩部分，滿分為100 分。

（2）實(shí)踐能力：采集病史考核。

（3）問卷調(diào)查：課后對(duì)參加課程的學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，問卷包括學(xué)習(xí)興趣、思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)方式滿意等6 項(xiàng)內(nèi)容，并設(shè)置意見與建議模塊；分別統(tǒng)計(jì)對(duì)每項(xiàng)問題持肯定或否定態(tài)度的人數(shù)。

5.統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS19.0 軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t 檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用卡方檢驗(yàn)。P

二、 結(jié)果

1.理論考試成績和實(shí)踐能力考核成績結(jié)果比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績優(yōu)于對(duì)照組，各部分得分均高于對(duì)照組（P

注：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比，*P< 0.05

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行不記名教學(xué)滿意度調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)興趣、思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)方式滿意6 項(xiàng)內(nèi)容，并設(shè)置意見與建議模塊。此間共發(fā)放調(diào)查問卷等60 份，回收60 份，回收率100%。結(jié)果見表2。

采用PBL教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)滿意度較高。在意見與建議模塊，實(shí)驗(yàn)組有部分學(xué)生反映PBL 教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間長，耗費(fèi)時(shí)間和精力。

三、討論

婦產(chǎn)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課。不同于臨床專業(yè)課程，婦產(chǎn)科學(xué)是局限于女性生殖系統(tǒng)的一門學(xué)科，其研究內(nèi)容涵蓋了女性生殖系統(tǒng)疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療和預(yù)防保健。由于女性生理與病理的改變與女性生殖系統(tǒng)的解剖、年齡層次及生殖內(nèi)分泌等密切相關(guān)，并且會(huì)隨著妊娠等特殊情況而變化，因此，婦產(chǎn)科學(xué)需要學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)高度的邏輯性及理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。這就使得婦產(chǎn)科學(xué)歷來被認(rèn)為是學(xué)科基礎(chǔ)復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容廣泛，教和學(xué)都有一定難度的一門綜合學(xué)科。

傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科課堂教學(xué)是LBL方式，注重教師的“教”，羅列知識(shí)點(diǎn)，這種“填鴨式”教學(xué)只是機(jī)械授課，參與式的臨床案例分析較少，不能很好地將理論聯(lián)系實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問題能力。因此，對(duì)新的教學(xué)模式及其適用性的探索是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容。

近年來，國內(nèi)外的婦產(chǎn)科學(xué)教育工作者在教育方法上進(jìn)行了不斷的改革和探索，研究顯示PBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的文獻(xiàn)檢索和自主學(xué)習(xí)的能力，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和處理問題的能力，有利于基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)的結(jié)合應(yīng)用，提高了臨床思維能力。

本研究發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)組的學(xué)生在理論考試和實(shí)踐考試中的成績均優(yōu)于LBL教學(xué)組。課后不記名教學(xué)滿意度調(diào)查問卷的結(jié)果顯示PBL教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，總體教學(xué)滿意度較高。我們注重PBL教學(xué)的病例資料的選擇，將臨床工作中的典型案例引入課堂中，突出以疾病為線索提出問題，將抽象的婦產(chǎn)科學(xué)理論具體化，這樣比教材上枯燥的描述更加生動(dòng)，更加貼近臨床。在小組討論中，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、推理和分析，將所學(xué)知識(shí)與婦產(chǎn)科疾病聯(lián)系起來，將女性生殖系統(tǒng)解剖、病理、生理學(xué)等相關(guān)知識(shí)與臨床知識(shí)重新進(jìn)行整合，打破學(xué)科界限，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到問題背后的科學(xué)知識(shí)，從而提高他們的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

PBL 教學(xué)法在婦產(chǎn)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）搭建系統(tǒng)的婦產(chǎn)科臨床知識(shí)體系：PBL 教學(xué)模式要求學(xué)生充分深入理解病例資料，能將婦產(chǎn)科解剖生理、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、病理學(xué)、影像學(xué)、內(nèi)外科等知識(shí)系統(tǒng)歸納總結(jié)，有利于架構(gòu)臨床知識(shí)體系；（2）提高臨床思維能力：PBL 教學(xué)模式下，學(xué)生通過討論，針對(duì)某些臨床癥狀、體征、輔助檢查等系統(tǒng)討論、總結(jié)，有利于提高學(xué)生的臨床思維能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)興趣：PBL 教學(xué)模式要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，在不斷解決問題的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力；（4）提高創(chuàng)新能力：學(xué)生在針對(duì)病例資料互相探討的過程中，不時(shí)閃現(xiàn)新的知識(shí)要點(diǎn)，局限的思維不斷地被打破，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；（5）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)：PBL 教學(xué)要求學(xué)生分工協(xié)作，在完成個(gè)人負(fù)責(zé)的工作的同時(shí)互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

在PBL教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題需要解決：（1）教師：PBL對(duì)于教師要求較高，除了要具有純熟的教學(xué)技能、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外，還要接受過PBL專門培訓(xùn)。（2）教案：PBL 教學(xué)需要不斷更新案例內(nèi)容，因?yàn)樵摲椒M臨床實(shí)際工作，要求學(xué)生遇到的都是“新鮮”案例。（3）學(xué)生：實(shí)驗(yàn)組有部分學(xué)生反映PBL 教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間長，耗費(fèi)時(shí)間和精力。這種現(xiàn)象可能與學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)新的自學(xué)方式感到不適應(yīng)和沒有把握有關(guān)。以往的LBL教學(xué)方式只注重學(xué)生個(gè)體，而PBL更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這些都對(duì)學(xué)生提出了新的要求。

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第9篇：解剖生理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：懸吊訓(xùn)練；核心力量；體能訓(xùn)練；身置；成績

中圖分類號(hào)：G808.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-2076(2012)03-0082-05

Abstract:This paper uses literature, expert interviews, statistics and experimental research methods to analyze swimmers aged 15~17 in Jiangsu province. Based on the experimental pre-test data, gender, level of swimming and sports-style grouping, the subjects were divided into experimental and control groups and did physical fitness training in the regular 12week suspension for a training experiment.The indicator change of were experimental subjects before and after training compared.The test results showed that the experimental group had a significant difference between index (P

Key words:suspension training;core strength;physical training;balance control;body position;results

目前，核心力量訓(xùn)練越來越受到高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的重視，尤其是在不穩(wěn)定環(huán)境中進(jìn)行的游泳運(yùn)動(dòng)，核心力量和核心穩(wěn)定性的訓(xùn)練已經(jīng)成為各位教練員體能訓(xùn)練計(jì)劃中必不可少的一部分。隨著人們對(duì)這一訓(xùn)練理念的新認(rèn)識(shí)，體能中力量訓(xùn)練的關(guān)注點(diǎn)逐漸由四肢轉(zhuǎn)向

收稿日期：2011-03-30

作者簡介：王志軍（1970- ），男，江蘇南京人，碩士，副教授，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練。

作者單位：1.南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系體能訓(xùn)練教研室,江蘇 南京 210014；2.江蘇省游泳隊(duì),江蘇 南京 210014

1.Department of Physical Training,Nanjing Institute of Physical Education; Nanjing 210014, China;2.Jiangsu Swimming Team,Nanjing 210014, China

人體的核心區(qū)域，探索研究核心肌群的作用及訓(xùn)練方法逐漸成為業(yè)內(nèi)人士研究的焦點(diǎn)，并隨之創(chuàng)新了許多訓(xùn)練方法和手段，懸吊訓(xùn)練 (Sling Exercise Therapy S-E-T)就是其中之一［1］。懸吊訓(xùn)練是一種在懸吊繩索上讓身體處在高度不穩(wěn)定的狀態(tài)下做各種力量練習(xí)，通過增強(qiáng)核心肌群的力量和穩(wěn)定性來達(dá)到提高體能目的的訓(xùn)練方法［2］。本研究旨在從游泳運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的視角，探索在常規(guī)的陸上體能訓(xùn)練過程中增加懸吊訓(xùn)練是否可以有效提高游泳運(yùn)動(dòng)員的身體平衡能力、控制能力以及劃水效果，探討力量訓(xùn)練方法的新思路，為游泳運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行科學(xué)的專項(xiàng)力量訓(xùn)練提供參考，為游泳運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有益的探索。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為施加懸吊訓(xùn)練因素對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)員平衡能力、身體控制能力、核心力量以及劃水效果的影響。測(cè)試對(duì)象為江蘇省15~17歲年齡組游泳運(yùn)動(dòng)員，其中4名男運(yùn)動(dòng)員，8名女生運(yùn)動(dòng)員，且均為一級(jí)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫、國家圖書館、以及懸吊訓(xùn)練官方網(wǎng)站，共搜索了有關(guān)核心力量訓(xùn)練及核心穩(wěn)定性訓(xùn)練的中文文獻(xiàn)20余篇。其中，有關(guān)懸吊訓(xùn)練的文獻(xiàn)6篇。此外，翻閱了運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、人體解剖學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)及體育科學(xué)研究方法等書籍，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

走訪我省游泳教練員以及我院體能訓(xùn)練專家，了解目前國內(nèi)外有關(guān)游泳運(yùn)動(dòng)員核心力量與身體平衡能力訓(xùn)練的最新方法以及有關(guān)懸吊訓(xùn)練的最新研究動(dòng)態(tài)，就本研究的思路和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等問題進(jìn)行咨詢。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS13.O軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示（M±SD）。組內(nèi)數(shù)據(jù)比較采用配對(duì)T檢驗(yàn)分析；組間樣本采用單因素協(xié)方差分析(前測(cè)數(shù)據(jù)不具有差異性)和均差值T檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理（前測(cè)數(shù)據(jù)具有差異性)。統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平為P

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

1.2.4.1 時(shí)間和地點(diǎn)