對生物科學(xué)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對生物科學(xué)的認(rèn)識范文

師范生的科學(xué)素養(yǎng)不僅涵蓋他們所學(xué)的科學(xué)知識、技能、他們對待事物的科學(xué)態(tài)度和工作能力，而且反映在個人對待科學(xué)情感和價值觀上。上乘的科學(xué)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在一個人擁有豐富的科學(xué)知識，更重要的是其擁有對科學(xué)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維及社會責(zé)任感，擁有用科學(xué)的思維方式處理日常生活中遇到的各種各樣問題的能力。所以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)我認(rèn)為包含兩方面內(nèi)容：其一，主要通過師范生的物理教育使他們獲得必要的科學(xué)知識和技能；其二，在教學(xué)中更重要的是使他們在物理科學(xué)學(xué)習(xí)中受到科學(xué)世界觀、方法論的熏陶和培養(yǎng)。從這點(diǎn)看不難理解師范物理教育的重要目標(biāo)就是師范生的科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法的培養(yǎng)。在師范生的物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的知識體系構(gòu)建，使學(xué)生親身體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，重溫一個個科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)歷史，了解科學(xué)的思維方法，理解科學(xué)技術(shù)對社會進(jìn)步的作用，用科學(xué)的世界觀、價值觀觀察、學(xué)習(xí)新知識都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。為此，可以從如下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、依據(jù)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和師范生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

師范生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，有一定的物理知識儲備，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，就知識點(diǎn)而言，要求面廣量大層次不深，主要是為將來做好教師工作積累必要的知識，樹立科學(xué)的世界觀服務(wù)。這就要求師范生在物理教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生以生活情境為出發(fā)點(diǎn)認(rèn)識物質(zhì)世界，以實(shí)驗(yàn)探究為先導(dǎo)研習(xí)物理問題，以物理問題為載體思考解決問題的思想方法，在老師的引導(dǎo)下自主解決問題。例如，《曲線運(yùn)動》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）舉例說明曲線運(yùn)動是我們最為常見的一種運(yùn)動形式。（2）曲線運(yùn)動最本質(zhì)的特點(diǎn)是運(yùn)動方向時刻變化，從而說明曲線運(yùn)動都是變速運(yùn)動。（3）通過實(shí)驗(yàn)探究曲線運(yùn)動的條件，是外力與運(yùn)動方向不共線（做好教材上的實(shí)驗(yàn)很關(guān)鍵）。在完成上面三項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，再讓大家舉常見的例子說明，如鏈球運(yùn)動，人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)動等情形，共同討論，它們的運(yùn)動路線、受力、條件等。還可以用一個人的成長歷程做形象比喻，講述人只有受到斜向外力的影響才會有曲線人生，啟發(fā)學(xué)生感悟人生中蘊(yùn)藏的科學(xué)道理。

二、以恰當(dāng)?shù)膯栴}為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的歷史，突出其中科學(xué)思想方法形成的過程。

師范生的物理教學(xué)，可以將科學(xué)方法和物理思想教育顯性化，以適宜的問題為有效載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科，并結(jié)合科學(xué)的發(fā)展歷史對學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，一方面可以讓學(xué)生體會先輩們?yōu)榭茖W(xué)付出的艱辛，另一方面可以用科學(xué)家們獻(xiàn)身科學(xué)的人格魅力激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度，對待科學(xué)問題不盲從、不驕傲，而是充分遵循人的認(rèn)識規(guī)律探究事物的本來面目。例如，介紹牛頓第一定律，離不開介紹伽利略對亞里士多德經(jīng)驗(yàn)主義的否定；離不開伽利略理想化小球斜面運(yùn)動實(shí)驗(yàn)的介紹。講述牛頓的萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)離不開開普勒行星運(yùn)動三定律的介紹。在實(shí)際教學(xué)中，講好這部分內(nèi)容就是要抓住以下幾個方面：（1）一定要講清伽利略首創(chuàng)的“觀察猜想實(shí)驗(yàn)推理結(jié)論”理想化科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的精髓及其在科學(xué)發(fā)展方面的巨大作用。（2）科學(xué)巨匠們的偉大成就不是一蹴而就的，是長期艱辛探索的結(jié)果。第谷不間斷觀測行星20年才終得行星運(yùn)行的資料；開普勒為求證真理10年磨一劍方得行星運(yùn)行三定律，牛頓的萬有引力定律的提出驗(yàn)證應(yīng)用前后經(jīng)歷100多年；英國物理學(xué)家布拉開特為了驗(yàn)證盧瑟福α粒子轟擊氮核實(shí)驗(yàn)預(yù)言的新粒子的存在，他在充滿氮的云室里拍攝了2萬多張照片，終于從40多萬條α粒子徑跡的照片中發(fā)現(xiàn)8條產(chǎn)生了分叉，從而證明了質(zhì)子的存在。通過以上實(shí)例使學(xué)生逐步體會到科學(xué)本身就是不斷艱辛探索勇于發(fā)現(xiàn)的過程，榜樣的力量昭示，唯有毅力加奮斗才有終成大器的可能。從而極大激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和追求新知的欲望，養(yǎng)成善于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加快科學(xué)世界觀的形成。

三、要明確科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)師范生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力。

現(xiàn)在提倡科學(xué)創(chuàng)新意識已經(jīng)蔚然成風(fēng)，而科學(xué)探究則是實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新最基礎(chǔ)的方式，如何培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力更顯得重要。這需要一個老師的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、參與的過程，特別是做好探究性物理實(shí)驗(yàn)尤為重要。物理學(xué)的建立基于嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)觀測和驗(yàn)證。“觀察猜想實(shí)驗(yàn)推理結(jié)論”是物理學(xué)習(xí)的永恒科學(xué)途徑。這里既含有實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，又包含理論探究提升方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察方法和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣是探究性物理學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。學(xué)生在生活中觀察所得只是現(xiàn)象，需要從物理學(xué)習(xí)中找到原理，教學(xué)中及時組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，反饋交流所得，定能觸類旁通，有利于學(xué)生觀察興趣和能力的保持與提高，有利于對所學(xué)知識的理解掌握，所謂理越辯越明就是這個意思。例如，物理教材中安排的牛頓管實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證小球平拋運(yùn)動與自由落體時間關(guān)系的小實(shí)驗(yàn)，看似不起眼，但效果很顛覆，是平常觀察與經(jīng)驗(yàn)不能達(dá)到目的的典型示例，就像伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)一樣，實(shí)踐出真知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多注意生活的積累，經(jīng)常自己設(shè)計(jì)一些操作簡便的小實(shí)驗(yàn)了解物質(zhì)世界，感受實(shí)驗(yàn)探究的樂趣。這樣不僅可以避免學(xué)生認(rèn)知上的盲從，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識。

四、在物理教學(xué)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的塑造。

第2篇：對生物科學(xué)的認(rèn)識范文

本文采用拉丁方實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一重復(fù)測量的方法，把來自初中三個年級共158名學(xué)生按年級分成四個班級，分別進(jìn)行四種按不同認(rèn)知和身體要求設(shè)計(jì)的體育課足球教學(xué)，進(jìn)行兩周的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周兩節(jié)體育課。實(shí)驗(yàn)時，每節(jié)課四個班級同時進(jìn)行四種不同的課堂任務(wù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束前五到十分鐘立即進(jìn)行情景興趣問卷調(diào)查，整個實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行運(yùn)動技術(shù)測評。收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果得出一般性結(jié)論。

關(guān)鍵詞：體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；情景興趣；固有興趣；初中學(xué)生

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004－4590(2008)05－0072－07

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識是體育與健康課程設(shè)計(jì)的基本理念之一。1980年以來，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究備受教育、體育科研工作者的重視，其最重要的進(jìn)展體現(xiàn)在動機(jī)理論(Achievement Motiva－tion Theories)與課程理論(Curriculum Theories)的交叉融合。目前最受關(guān)注的動機(jī)理論包括目標(biāo)定向論、學(xué)習(xí)價值論和興趣論。

近年來對體育課堂動機(jī)的研究主要是建立在社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(social－cognitive concept)基礎(chǔ)之上，但是，研究表明影響學(xué)生動機(jī)效果的主要因素是學(xué)生對不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)的認(rèn)知，而不同的體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生的動機(jī)水平也不相同(Ang Chen&Paul W．Darst 2001)。可見，怎樣設(shè)計(jì)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生情景興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)值得我們進(jìn)一步研究。

從國內(nèi)外的相關(guān)研究文獻(xiàn)中我們知道學(xué)生的興趣能有效的預(yù)測其體育課堂學(xué)習(xí)動機(jī)和行為，學(xué)生的體育課堂興趣則來源于他們與體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，所以我們就必須考慮到教師對體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)問題。Bruke(1995)指出以往學(xué)習(xí)動機(jī)研究過程中忽視了不同課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的動機(jī)功能，動機(jī)研究和課堂任務(wù)設(shè)計(jì)往往沒有結(jié)合在一起。動機(jī)是指引起個體活動，維持已引起的活動，并倒使該一活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程；在心理學(xué)上，有很多術(shù)語與動機(jī)一詞的概念，頗有相似之處，諸如需要、興趣、驅(qū)力、意志等等(《教育心理學(xué)》張春興2000)?？梢?，激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)該選擇、評定、設(shè)計(jì)好體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

認(rèn)知要求(Cognitive demands)和身體要求(Motorphysi－cad demands)是參加體育活動的兩個基本元素。在不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容條件下考慮到學(xué)生的認(rèn)知要求和身體要求(也就是考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性程度)是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的首要問題。(Schmidt 1991)。

本研究擬采用本土化的初中生體育課堂情景興趣問卷考察中國文化背景下四種不同認(rèn)知和身體要求的體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對初中生情景興趣的影響以及情景興趣與固有興趣、運(yùn)動技術(shù)等變量的關(guān)系。作者將具體探討以下幾個問題：那一種不同的認(rèn)知水平和身體要求對學(xué)生的情景興趣產(chǎn)生影響；性別、年級、固有興趣、運(yùn)動技術(shù)與情景興趣的關(guān)系如何。

本研究的特點(diǎn)在于根據(jù)興趣理論探討體育教育中學(xué)生的情景興趣，在以往國內(nèi)體育教育興趣研究中只把興趣作為一個日常概念或者只把興趣作為學(xué)生的喜好泛泛而談，國外一些研究文獻(xiàn)表明學(xué)生興趣主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要取決于教師對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，本研究主要探討根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知水平和課堂上學(xué)生的身體活動特點(diǎn)這一課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的兩個重要方面是否對學(xué)生的情景興趣產(chǎn)生影響，希望能從實(shí)驗(yàn)研究中得出一般性結(jié)論對體育教學(xué)能有所參考。

1　研究方法

1．1　被試

來自江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)初中，在初一、初二、初三這三個年級28個班級中隨機(jī)抽取三個實(shí)驗(yàn)班，分別為初一(13)班、初二(8)班、初三(6)班，參加測試人數(shù)共158人，共發(fā)放問卷632份，由于實(shí)驗(yàn)中有曠課和請假現(xiàn)象，回收問卷608份，有效回收率為96.2％按男女生比例和年級再隨機(jī)分成四個班級，采用重復(fù)測量的方法分配到四種學(xué)習(xí)任務(wù)中(詳見1．3)。如圖：

1．2　研究工具

(1)初中生體育課堂情景興趣問卷該問卷是作者修訂的由四個緯度計(jì)16個條目組成的用以測量體育課堂情景興趣的自陳式問卷。分別為新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求和探索意圖四個緯度，每個緯度由四條題目組成，如“這項(xiàng)活動對我來說很新穎”，“這項(xiàng)活動不容易學(xué)”等是描述新奇性這個緯度，“活動中我注意力很高”，“我被任務(wù)深深吸引住了”等是描述注意需求這個緯度，等等。要求被試選擇與情景興趣有關(guān)的同意程度?；卮鹩肔ikert－5點(diǎn)記分。記分范圍從“完全不同意”的1分到“完全同意”的5分，介于兩者之間在1和5之間選取任一數(shù)據(jù)，該問卷最高分為80分。(詳見體育成人教育學(xué)刊07年1期，85－87頁)

(2)固有興趣問卷要求被試從7種給出的體育運(yùn)動項(xiàng)目中按喜愛程度從最喜歡到次喜歡排序，這7種體育運(yùn)動項(xiàng)目來自中學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容大綱，分別為：田徑、籃球、排球、足球、武術(shù)、韻律體操與舞蹈、體操。最喜歡的排在第一位的得分為7分，依次類推最后的運(yùn)動項(xiàng)目得分為1分。如；某學(xué)生的運(yùn)動項(xiàng)目排序?yàn)榛@球、足球、田徑、排球、武術(shù)、韻律體操與舞蹈、體操，則該學(xué)生的固有興趣足球得分為6分。

(3)運(yùn)動技術(shù)測評教師對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技術(shù)測評，項(xiàng)目包括：兩人之間10米左右足球腳內(nèi)側(cè)傳球、門前20米運(yùn)球射門和15米徒手繞桿計(jì)時，每項(xiàng)最高分為10分，總分為30分。

(4)足球技術(shù)分析問卷該問卷僅用于學(xué)生觀看足球比賽時，為提高其認(rèn)知水平，吸引其注意觀看而設(shè)的，不做記分評定。題目包括：頭球射門次數(shù)、腳射門次數(shù)、雙方角球次數(shù)等等。

1．3　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和程序

(1)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

本研究選擇足球?yàn)橹饕n堂教學(xué)內(nèi)容。

分析：足球是初中體育課主要教學(xué)內(nèi)容之一也是學(xué)生比較喜歡比較流行的運(yùn)動項(xiàng)目之一。

筆者在實(shí)驗(yàn)單位儀征實(shí)驗(yàn)中學(xué)28個班級中隨機(jī)抽取1個班級初二(3)班進(jìn)行固有興趣問卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生的固有興趣只有足球男(5.87)女(4.58)的平均得分最高而且差別不大。文獻(xiàn)資料研究表明學(xué)生的固有興趣對情景興趣有一定的影響(Renninger et al．，1992)，因此，選擇足球在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

時學(xué)生的情景興趣就更容易被激發(fā)，這里我們可以把學(xué)生的固有興趣當(dāng)作一個控制變量來進(jìn)行研究。

(2)四種體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

①腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)時要求兩個學(xué)生在10米左右的范圍內(nèi)利用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)進(jìn)行相互傳接。學(xué)生練習(xí)時由教師隨機(jī)配對。

②身體素質(zhì)練習(xí)(徒手繞桿跑)

如圖，練習(xí)時成“8”字型繞桿跑，練習(xí)完成后站到隊(duì)尾。共練習(xí)6次

③傳運(yùn)球射門 　如圖，練習(xí)時，A、B作撞墻式過人(小旗為假想防守隊(duì)員)A得球后傳給C，C運(yùn)球后下底傳中，A、B搶點(diǎn)射門；一組練習(xí)完畢后三隊(duì)交換練習(xí)。共練習(xí)15次

④技術(shù)分析看30分鐘的歐洲杯足球比賽錄像并要求填寫問卷，寫出運(yùn)動員在比賽中所運(yùn)用的各種足球技、戰(zhàn)術(shù)的次數(shù)如頭球射門次數(shù)、腳射門次數(shù)、雙方角球次數(shù)等等

分析：任務(wù)的“認(rèn)知要求”是指完成任務(wù)所需要的思維類型或認(rèn)知加工水平，包括記憶、理解、思維、探究等等。研究結(jié)果表明，高認(rèn)知要求的個體對問題有較強(qiáng)的興趣和積極的態(tài)度，愿意付出更多的認(rèn)知努力，好奇心強(qiáng)，追求深入理解，并從中體驗(yàn)到快樂；而低認(rèn)知要求的個體往往只關(guān)注任務(wù)本身的完成而很少動腦筋，缺乏探索興趣不愿付出更多努力。

這四種課堂任務(wù)設(shè)計(jì)符合初中生的認(rèn)知水平和身體活動要求(即身心發(fā)展特征)。通過專家訪談和實(shí)驗(yàn)中6名體育教師的現(xiàn)場觀摩評定，認(rèn)為這四種課堂任務(wù)設(shè)計(jì)相互比較而言：技術(shù)分析課中對學(xué)生的認(rèn)知水平要求較高，而學(xué)生并沒有任何身體活動；傳運(yùn)球射門的課中，學(xué)生認(rèn)知水平要求和身體運(yùn)動負(fù)荷水平均很高；身體素質(zhì)練習(xí)課中對學(xué)生的認(rèn)知水平要求較低但身體運(yùn)動負(fù)荷水平較高；腳內(nèi)側(cè)傳接球中認(rèn)知水平和身體負(fù)荷水平都較低。

我們認(rèn)為相對而言，技術(shù)分析為高認(rèn)知要求和無身體要求；傳運(yùn)球射門為高認(rèn)知和高身體要求；身體素質(zhì)練習(xí)為低認(rèn)知和高身體要求；腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)榈驼J(rèn)知和低身體要求。

(3)實(shí)驗(yàn)步驟

①實(shí)驗(yàn)前分別對不同年級的三個班級進(jìn)行固有興趣問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對足球這一運(yùn)動項(xiàng)目的固有興趣得分，

②實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)由4名教師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前對其進(jìn)行培訓(xùn)，要求16節(jié)課中學(xué)程序：準(zhǔn)備活動、講解、示范、學(xué)生練習(xí)，并給學(xué)生很少反饋。

③進(jìn)行兩周的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周兩節(jié)體育課。實(shí)驗(yàn)時，每節(jié)課四個班級同時進(jìn)行四種不同的課堂任務(wù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束前五到十分鐘立即進(jìn)行情景興趣問卷調(diào)查，整個實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行運(yùn)動技術(shù)測評。收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果得出一般性結(jié)論。

(4)實(shí)驗(yàn)的控制

①教師

實(shí)驗(yàn)前對四名體育教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其明確本實(shí)驗(yàn)的目的，以及整個實(shí)驗(yàn)的思路，了解興趣的理論結(jié)構(gòu)和教學(xué)意義，為使其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)角色做好準(zhǔn)備。

四名教師對所任教的班級和學(xué)生情況有充分的了解，熟悉教材內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)程序，學(xué)要求，試將主觀因素的誤差控制在最小范圍。

②問卷施測

在問卷施測中，統(tǒng)一并明確指導(dǎo)語，確保施測班級的人數(shù)完整以及良好的紀(jì)律和施測環(huán)境。回收問卷時確?；厥諉柧矸輸?shù)、確保學(xué)生沒有漏添或錯填。

③課堂教學(xué)

在四種形式的課堂教學(xué)中，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，每個學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)，確保學(xué)生充分活動達(dá)到四種任務(wù)設(shè)計(jì)中的身體活動要求。

2　研究結(jié)果

2．1　情景興趣、固有興趣以及運(yùn)動技術(shù)之間的關(guān)系

本研究采用相關(guān)分析來考察中學(xué)生體育課堂情景興趣、固有興趣以及運(yùn)動技術(shù)三者之間的相關(guān)關(guān)系(結(jié)果見表1)。情景興趣的計(jì)分采用四種任務(wù)下所產(chǎn)生四個情景興趣的平均得分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)情景興趣與固有興趣以及運(yùn)動技術(shù)之間存在正相關(guān)(P＜0.01)，固有興趣與運(yùn)動技術(shù)之間并不存在著相關(guān)關(guān)系。

2．2　不同任務(wù)、年級、性別對情景興趣的影響

本研究采用多因素方差分析的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“任務(wù)”和“年級”這兩因素的主效應(yīng)以及“任務(wù)”與“年級”的交互作用達(dá)到了顯著水平(P＜0.01)，而“任務(wù)”與“性別”、“性別”與“年級”以及“任務(wù)”“性別”與“年級”的交互作用均未達(dá)到顯著水平，這說明了不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和不同的年級對中學(xué)生的體育課堂情景興趣有顯著的影響。(見表2)

2．3　不同年級在四種任務(wù)中情景興趣以及各緯度的平均得分

如表4所示：在足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)中，初三學(xué)生的情景興趣平均得分最高為41.81，其次是初一的學(xué)生得分為31.73，情景興趣得分最低的是初二學(xué)生為35.30；在身體素質(zhì)練習(xí)中，初一學(xué)生的情景興趣最高，得分為41.22，其次是初三的學(xué)生得分為40.14，情景興趣得分最低的是初二學(xué)生為36.35；在傳運(yùn)球射門練習(xí)中，初三的情景興趣得分(49.81)高于初二(44.30)和初一(42.69)；在看技術(shù)分析的錄像時，初三的情景興趣得分(48.81)也高于初二(46.31)和初一(45.73)

如表3所示：在四種任務(wù)中初三年級情景興趣得分最高為(45.22)，而初一(41.59)和初二(40.62)的情景興趣得分相對較低。這和國外的研究學(xué)校中情景興趣會隨著年齡增長而減少不同(Hidi & Anderson，1992)，筆者認(rèn)為，這可能是因?yàn)槌踔械捏w育升學(xué)考試，該中學(xué)學(xué)生升到初三以后正常的體育課成了考試項(xiàng)目的專項(xiàng)訓(xùn)練課，而當(dāng)從新回到體育課堂進(jìn)行足球項(xiàng)目的練習(xí)時情景興趣普遍得到提高。

2．4　四種不同任務(wù)情景興趣的平均得分

如表5所示，在任務(wù)4即被認(rèn)為是高認(rèn)知但無身體要求的技術(shù)分析錄像中情景興趣平均得分最高為47.01，其次是任務(wù)3即被認(rèn)為是高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門練習(xí)，情景興趣平均得分為45.75；情景興趣平均得分比較低的是低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)和低認(rèn)知和低身體要求的足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)，兩者情景興趣平均得分分別為39.25和38.06。

3　分析與討論

本文研究的目的是考察不同體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)對初中生情景興趣的影響，根據(jù)情景興趣的理論采用本人修訂后的一個四個緯度的情景興趣量表作為研究工具，Chen and Deci(1999)認(rèn)為，在體育課中當(dāng)學(xué)生和具體學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生交互作用時，能給學(xué)生留有一點(diǎn)探索的空間，設(shè)置一定的任務(wù)難度而讓學(xué)生保持一定的注意、能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)感到新奇而激發(fā)其探索并產(chǎn)生一定的即時樂趣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)會激發(fā)或讓學(xué)生產(chǎn)生情景興趣。本文從不同認(rèn)知要求和不同身體要求的四種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)考察對情景興趣的影響，采用拉丁方這一重復(fù)測量的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，討論不同認(rèn)知要求和身體要求(負(fù)荷)對學(xué)生情景興趣產(chǎn)生的影響以及性別、年級、固有興趣、運(yùn)動技術(shù)與情景興趣的關(guān)系。

3．1　如表4和表5所示，情景興趣隨著不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的變化而變化，即不同的任務(wù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生不同的情景興趣，結(jié)果表明體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激景興趣的功能，此結(jié)論與

文章閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的功能(Hidi＆Baird，1988)的研究一致。通過均數(shù)比較分析(表4、表5)進(jìn)一步證明了體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對初中生情景興趣激發(fā)的重要性。

3．2　如表5所示，情景興趣受到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)所要求學(xué)生認(rèn)知要求高低的影響，被認(rèn)為是高認(rèn)知但無身體要求的技術(shù)分析錄像中情景興趣平均得分最高；其次是即被認(rèn)為是高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門練習(xí)；情景興趣平均得分相對比較低的是低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)和低認(rèn)知和低身體要求的足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)相對要求學(xué)生較高的認(rèn)知要求時能更好的保持學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生好奇從而產(chǎn)生即時樂趣使其情景興趣得以提高。雖然高認(rèn)知要求的傳運(yùn)球射門練習(xí)和技術(shù)分析錄像的練習(xí)都能激發(fā)學(xué)生較高的情景興趣，但是兩個練習(xí)不同的是在身體要求方面前者身體要求較高，但后者并無身體要求，那么身體要求對情景興趣是否產(chǎn)生影響呢?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果(見表5)被認(rèn)為低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)與高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門練習(xí)，兩者同樣是高身體要求但并沒有產(chǎn)生同樣的較高情景興趣得分，這說明了學(xué)生情景興趣激發(fā)的主要因素還是在于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)所要求的認(rèn)知方面，而身體要求并不是主要因素。

3．3 表2顯示，年級對情景興趣存在主效應(yīng)。但與Hidi&Anderson，(1992)的研究不同，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示(見表4)情景興趣并沒有隨著年齡的增長而減少。在四種任務(wù)中初三年級情景興趣得分反而最高，其次是初一年級，初二年級情景興趣得分最低。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，儀征市幾乎所有的初中學(xué)校，在體育中考的指揮棒下學(xué)生三年的體育課并沒有得以正常的開展，有的學(xué)校甚至學(xué)生剛進(jìn)校門，初一時體育教師就針對中考考試項(xiàng)目進(jìn)行長期的訓(xùn)練，反復(fù)、枯糙的練習(xí)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡上體育課。在本研究實(shí)驗(yàn)單位儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)生升到初三年級后正常的體育課就被中考項(xiàng)目的訓(xùn)練課所替代，教學(xué)大綱所要求的各種球類活動也全面停止，當(dāng)本人在初三進(jìn)行足球項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)練習(xí)時，學(xué)生上課的興趣比平時的訓(xùn)練課要高出很多，這也許是造成隨著年齡的增長學(xué)生的情景興趣不是降低反而提高的原因。在我國，如果沒有體育中考的壓力，正常的體育課教學(xué)學(xué)生的情景興趣與年齡的關(guān)系是不是如國外所研究的一致，這一點(diǎn)值得我們進(jìn)一步考證和探討。

3．4　如表2所示，性別對情景興趣并不產(chǎn)生主效應(yīng)，男女生之間的情景興趣沒有顯著性差異。這與國外的研究(Anderson，Shirey，Wilson，&Fieldings，1987)“性別的不同所產(chǎn)生的情景興趣也有所差異”不同。Asher和Markell(1974)研究發(fā)現(xiàn)在閱讀材料時男孩比女孩更容易激發(fā)出情景興趣，但在我國體育教育中男女兩個性別哪一個更容易激發(fā)或產(chǎn)生情景興趣目前還不清楚，在本研究足球項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)中并沒有發(fā)現(xiàn)男女生情景興趣有什么差異，但是其他運(yùn)動項(xiàng)目中這兩個性別的情景興趣如何，這些值得我們進(jìn)一步去研究。

3．5　如表1所示，情景興趣與固有興趣存在顯著相關(guān)，固有興趣項(xiàng)目得分高的學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)目的練習(xí)時情景興趣也很高。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣使學(xué)生能經(jīng)常參與體育鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育意識成為體育課程和教學(xué)的關(guān)鍵。體育教師應(yīng)著重于設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的、學(xué)生情景興趣濃厚的練習(xí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)動技能水平，將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣，為其終身體育奠定基礎(chǔ)。

3．6　如表1所示，情景興趣與運(yùn)動技術(shù)也存在顯著相關(guān)，運(yùn)動技術(shù)水平高的學(xué)生情景興趣也很高。運(yùn)動心理學(xué)早有研究，學(xué)生的能力知覺、自我效能感對其體育課學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的影響，自我效能越高，能力知覺越強(qiáng)運(yùn)動成績就越好，就越能激發(fā)或保持學(xué)生的動機(jī)水平。這證實(shí)了本研究中運(yùn)動技術(shù)測評得分高的學(xué)生在課堂任務(wù)學(xué)習(xí)時容易激發(fā)出較高的情景興趣。但是，究竟是情景興趣的提高促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的掌握，還是學(xué)生以有運(yùn)動技術(shù)的掌握情況影響著其課堂上的情景興趣呢?由于實(shí)驗(yàn)時間與條件限制，在此無法證實(shí)，這也給作者以后的研究埋下伏筆。

3．7　學(xué)生的固有興趣與運(yùn)動技術(shù)之間并不存在顯著相關(guān)(見表1)，由于處于初中這一特殊年齡身心發(fā)展階段，初中生的興趣具有廣博性、缺乏持久性等特點(diǎn)。而固有興趣常常與知識的增長、積極的情緒和價值的增長相聯(lián)系，研究者們把它看著為不斷發(fā)展的心理特征。即使學(xué)生對某項(xiàng)體育活動長期比較感興趣，但他們未必一定會去從事該活動的長期鍛煉。興趣不同于愛好，興趣是愛好的前提，愛好是從事某種活動的傾向。這說明了初中生的固有興趣與其運(yùn)動技能的掌握之間并沒有特定的聯(lián)系。那么，要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識教師就不能忽視學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的傳授，應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)校期間能夠掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動技能，使學(xué)生的固有興趣轉(zhuǎn)化為其愛好，使其直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣；就其根本，學(xué)生對體育活動的長久興趣直接來自于其體育鍛煉的成功體驗(yàn)，而成功的體驗(yàn)則來自于其對運(yùn)動技術(shù)的直接駕御。如果一個學(xué)生不會踢足球，他也不會長期從足球運(yùn)動中產(chǎn)生興趣，也許一時接觸滿頭大汗很好玩，但只要時間一長他也會對此索然無味。因?yàn)樗麤]有在足球教學(xué)中掌握真實(shí)本領(lǐng)。任何一種運(yùn)動技能都有他獨(dú)自的功能和內(nèi)在的樂趣，讓學(xué)生掌握多種多樣的運(yùn)動技能不僅能滿足學(xué)生運(yùn)動興趣的發(fā)展，也能使身心得到全面發(fā)展，尤其為成年后合理地選用運(yùn)動手段鍛煉身體提供有利條件。我們在運(yùn)動技術(shù)教學(xué)中，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時要注意激發(fā)學(xué)生的情景興趣，使其更好的掌握運(yùn)動技能，從而將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣成為其特定的愛好。

4　結(jié)論

本研究考察了不同認(rèn)知要求與身體要求的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對初中生情景興趣的影響以及性別、年級、固有興趣、運(yùn)動技術(shù)與情景興趣的關(guān)系，結(jié)果表明：(1)作為學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的重要因素之一，情景興趣隨著不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的變化而變化，不同的任務(wù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的情景興趣也不同，體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的特定功能。(2)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中的認(rèn)知要求對初中生情景興趣的激發(fā)扮演著重要的角色，相對要求學(xué)生較高認(rèn)知的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)能更好的保持學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生好奇從而產(chǎn)生即時樂趣使其情景興趣得以提高，而身體要求對初中生情景興趣的激發(fā)影響不大。(3)受到初中體育升學(xué)考試的影響，該中學(xué)初三的體育課成了體育中考項(xiàng)目訓(xùn)練課，導(dǎo)致體育課程要求的各種球類項(xiàng)目并沒有得到正常開展，與西方的研究相比，本研究初中生的情景興趣并沒有隨著年齡的增長而減少，在四種任務(wù)中初三年級情景興趣得分最高，其次是初一年級，初二年級情景興趣得分最低。(4)與西方的研究結(jié)果(性別的不同所產(chǎn)生的情景興趣也有所差異)不同，在本研究足球項(xiàng)目的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，初中男女生的情景興趣相差不大。

(5)初中生的情景興趣與固有興趣存在顯著相關(guān)，固有興趣項(xiàng)目得分高的學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)目的練習(xí)時情景興趣也很高。(6)情景興趣與運(yùn)動技術(shù)存在顯著相關(guān)，運(yùn)動技術(shù)測評得分高的學(xué)生情景興趣也很高。(7)學(xué)生的固有興趣與運(yùn)動技術(shù)之間不存在相關(guān)關(guān)系。

5　建議

(1)興趣是動機(jī)的一種形式。近年來對體育課堂動機(jī)的研究主要建立在社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(social－cognitive concept)基礎(chǔ)之上，對目標(biāo)定向和體育課堂動機(jī)氣氛研究文獻(xiàn)較多，研究結(jié)果表明：任務(wù)目標(biāo)定向和“掌握”課堂動機(jī)氣氛能有效的預(yù)測體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。但Berlant和Weiss(1997)研究表明，任務(wù)目標(biāo)定向和“掌握”課堂動機(jī)氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不大，沒有任務(wù)價值顯著(如：興趣、任務(wù)的實(shí)用性和重要性等)。本研究結(jié)果表明，作為動機(jī)的一種形式，情景興趣隨著不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的變化而變化，體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的特定功能?？梢姡绊憣W(xué)生動機(jī)效果的主要因素是學(xué)生對不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)的認(rèn)知。因此，對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究我們應(yīng)該把它與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，而怎樣設(shè)計(jì)好體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生情景興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)值得我們進(jìn)一步的深入研究。從作為體育教師我們必須認(rèn)識到通過教學(xué)設(shè)計(jì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

現(xiàn)行的體育教學(xué)方法很多都是從競技體育的訓(xùn)練方法演變過來的，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際上是一種以“訓(xùn)練”為主而不是以教學(xué)為主要目標(biāo)的過程，這種教學(xué)方法本質(zhì)上是競技訓(xùn)練方法的濃縮，有許多與教學(xué)不相符的地方。教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面構(gòu)成。要提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須因材施教，必須研究教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情景興趣。體育教師要切實(shí)認(rèn)識到，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最基礎(chǔ)、最重要、最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到體育課教學(xué)任務(wù)的完成。大都傳統(tǒng)的體育課(尤其是教學(xué)內(nèi)容相對枯糙的體育課)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，原因是多方面的，但不重視、不研究課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生的體育課堂情景興趣也是重要原因之一。

(2)教師在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時要注意增強(qiáng)課的認(rèn)知要求來喚起學(xué)生的情景興趣。因?yàn)閷W(xué)生的情景興趣與學(xué)生認(rèn)知活動中的注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等智力因素密切聯(lián)系，也和支持學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的情感、意志等心理過程直接相關(guān)。認(rèn)知過程貫穿于體育教學(xué)的始終，是促使學(xué)生主動積極地思考與活動，是誘導(dǎo)少年兒童走向教學(xué)的前提，也是我們成功教學(xué)的保證。

體育課，特別是在技能性要求較高但趣味性較差的項(xiàng)目教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知要求以能成功激發(fā)學(xué)生的情景興趣，體育教師應(yīng)該注意以下幾個問題：

①學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)要求和練習(xí)方法與手段要有新意。雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但每次課要有新的要求，在教學(xué)手段以及練習(xí)方法的安排上要讓學(xué)生產(chǎn)生新奇性。

②根據(jù)任務(wù)目標(biāo)定向理論：“任務(wù)定向是一個促進(jìn)學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)能力得以提高進(jìn)而成為其學(xué)習(xí)的目的，任務(wù)定向的個體傾向于選擇中等難度的任務(wù)”；“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與練習(xí)要求要適度”。同樣，對學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置要恰當(dāng)，讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性又能使學(xué)生得到成功的情緒體驗(yàn)，從而形成學(xué)習(xí)的心理需要。認(rèn)知水平要求難度太大，練習(xí)要求太高，學(xué)生經(jīng)過努力但每每失敗，達(dá)不到練習(xí)要求容易失去信心，而認(rèn)知水平難度設(shè)置太低，學(xué)生練習(xí)就會缺乏挑戰(zhàn)，產(chǎn)生厭倦失去興趣。

③要善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”保持學(xué)生一定的注意力。學(xué)生上體育課，都是在教師直接設(shè)計(jì)或間接控制的情境中進(jìn)行的。情境具有誘發(fā)動機(jī)的功能。根據(jù)成就動機(jī)發(fā)展的需要，應(yīng)設(shè)置能激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、歸屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力并轉(zhuǎn)化為活動動力的情境。

④要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心是通向興趣的人口，一方面體育教師應(yīng)注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面應(yīng)及時把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對運(yùn)動知識和技能的探究上，使好奇心升華為求知欲。

⑤嘗試探究、交流、討論培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。給學(xué)生留有探索的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。

⑥調(diào)節(jié)學(xué)生需要、預(yù)期和認(rèn)知評價。體育教師在教學(xué)中要通過誘導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生對學(xué)習(xí)刺激與自己需要、預(yù)期之間關(guān)系的認(rèn)知評價，要對學(xué)生的需要加以積極引導(dǎo)和努力培養(yǎng)，給予學(xué)生積極的反饋，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和延伸。

(3)激發(fā)學(xué)生的情景興趣決不能忽視其運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，要把運(yùn)動技能的教學(xué)與學(xué)生的情景興趣結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能中學(xué)有所得，學(xué)有所成，從運(yùn)動體驗(yàn)中獲得情景興趣，情景興趣的產(chǎn)生又激勵著學(xué)生更加主動、積極的學(xué)習(xí)和鍛煉，從而促使運(yùn)動技能的掌握，使之相輔相成，相互促進(jìn)。運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課堂情景興趣不是一個矛盾體，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)技能以及對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

(4)體育中考項(xiàng)目的練習(xí)不能以犧牲正常的體育教學(xué)為代價，中考項(xiàng)目主要是身體素質(zhì)方面的測試，這并不與正常的體育教學(xué)內(nèi)容相矛盾，只要教師精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生情景興趣提高而樂于進(jìn)行體育鍛煉反而更能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)化體能的目的，從而使他們在中考中取得優(yōu)異成績。這種以犧牲學(xué)生興趣為代價，影響學(xué)生終身體育發(fā)展的體育中考項(xiàng)目訓(xùn)練課現(xiàn)象值得我們?nèi)ブ匾暡⒓右哉_引導(dǎo)。

(5)注意興趣的遷移。提高體育技能和知識水平，將直接興趣引向間接興趣，把情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣使學(xué)生固有運(yùn)動興趣成為他們的愛好，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

(6)關(guān)注學(xué)生性別、年級運(yùn)動技術(shù)水平的差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

6　問題與展望

(1)本研究沒有對更大樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，受到體育中考的影響，實(shí)驗(yàn)所在學(xué)校初三體育課的教學(xué)畢竟會與不同地區(qū)和不同學(xué)校的教學(xué)之間存在一些差異，由于實(shí)驗(yàn)條件和能力有限，所研究的結(jié)論可能會因?yàn)檫@些原因而造成一些偏差，在代表性上可能存在一些局限性。

(2)盡管足球項(xiàng)目是學(xué)生比較喜歡又是教學(xué)大綱要求內(nèi)容之一，但是足球只是眾多體育教學(xué)內(nèi)容中的一個項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否廣泛適用于其他教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步廣泛的研究和實(shí)踐，尤其體現(xiàn)在體操與戶外運(yùn)動項(xiàng)目上。體育教師在運(yùn)用本研究結(jié)果進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時應(yīng)引起注意。

(3)盡管研究結(jié)果表明認(rèn)知要求是決定學(xué)生課堂情景興趣的主要因素，但是決不意味著身體要求不重要或者是在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中任意減少或者增加對學(xué)生身體負(fù)荷水平的要求。從研究結(jié)果中可以看出在高認(rèn)知要求的考慮下，高身體要求的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)生的情景興趣也很高。

第3篇：對生物科學(xué)的認(rèn)識范文

近年來生命科學(xué)的飛速發(fā)展過程中最顯著的特點(diǎn)就是其研究空間的擴(kuò)大化,它不僅在宏觀方面研究各個生物體內(nèi)的器官以及組織結(jié)構(gòu)聯(lián)系;自然界個體與群體、群體之間及其與外在環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系;生態(tài)系統(tǒng)及其內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、能量交換。同時由于生物體存在物質(zhì)層次性,各個生物大分子中又包含著碳、氫、氧等各種各樣的原子,甚至原子內(nèi)又存在電子、質(zhì)子和中子等物質(zhì)。因此分子生物學(xué)研究應(yīng)運(yùn)而生,現(xiàn)代生物科學(xué)日趨向微觀世界進(jìn)軍,并出現(xiàn)了一門新的電子生物學(xué)學(xué)科。由此可知,隨著生物科學(xué)理論與其相關(guān)實(shí)驗(yàn)的多方面結(jié)合,諸多生命物質(zhì)疑團(tuán)將在微觀分子研究中得到合理解釋,人類對生命的認(rèn)識將進(jìn)一步深化,其控制和改造生物的能力也將顯著提高。

2多學(xué)科相互滲透

生物科學(xué)的另一個特點(diǎn)在于其與數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)以及工程技術(shù)等多學(xué)科之間的聯(lián)系日益密切,彼此之間相互滲透,互為一體,這種滲透與反滲透作用便推動了現(xiàn)代生命科學(xué)的重大發(fā)展。舉例來說,力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)對生物科學(xué)的滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是在此基礎(chǔ)上形成了一系列有重大影響作用的邊緣學(xué)科,例如生物力學(xué)、生物化學(xué)以及生物物理學(xué),由此開創(chuàng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的研究新方向。同時生物科學(xué)對力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)的反滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是新形成類似化學(xué)仿生學(xué)以及物理仿生學(xué)等新興學(xué)科。隨著信息時代的到來,量子力學(xué)、信息論以及控制論等新興學(xué)科有了飛速的發(fā)展,再其強(qiáng)大的影響力下電子生物學(xué)、生物信息論以及生物控制論等邊緣學(xué)科也得到了更多學(xué)者的關(guān)注與研究?，F(xiàn)代生命科學(xué)與多領(lǐng)域、多學(xué)科之間相互滲透的新特點(diǎn)促使人們學(xué)習(xí)更多的知識來充實(shí)自己,不斷汲取多方面知識擴(kuò)大視野顯得尤為重要,那種只局限于研究自己專業(yè)領(lǐng)域的科技人才將逐漸被社會所淘汰,隔行如隔山的狀況將不再適應(yīng)于社會發(fā)展。

3實(shí)驗(yàn)手段更先進(jìn)

隨著人們探索空間與認(rèn)識領(lǐng)域的不斷深化,理論研究與實(shí)際應(yīng)用也結(jié)合的越來越緊密,實(shí)驗(yàn)手段日趨先進(jìn)與現(xiàn)代化,這是生物科學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的又一個重要特點(diǎn),更是其不斷進(jìn)步的必要條件與重要標(biāo)志。換句話說,生命科學(xué)只有依賴于實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段的不斷更新才能有飛速的突破與長遠(yuǎn)的進(jìn)步,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)水平與方法手段決定著生命科學(xué)的發(fā)展高度。假如現(xiàn)代生命科學(xué)缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器,那么其發(fā)展進(jìn)程將受到停滯,甚至一事無成。由此看來,不斷汲取新方法,創(chuàng)新新技術(shù),完成生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化任務(wù)顯得尤為重要。在生命科學(xué)領(lǐng)域,尤其是應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)方面的新技術(shù)、新方法創(chuàng)新,不僅方便人們從細(xì)胞水平上進(jìn)行生物規(guī)律的探究,更有利于推動人們從分子水平上對生命物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動規(guī)律研究分析,這不僅是現(xiàn)代自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)ι锏男抡J(rèn)識,更是人類社會的歷史性進(jìn)步。

4結(jié)束語

第4篇：對生物科學(xué)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動力，當(dāng)前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個章節(jié)在大學(xué)階段可能會成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會具有非常積極的作用。

因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程通過對生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解生命由來的學(xué)說，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問題;通過本門課程的學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來四年對本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。

2 教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來的學(xué)說為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個學(xué)時，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進(jìn)化論 （2學(xué)時）

生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。

2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問題介紹 （2學(xué)時）

介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時）

對生物科學(xué)專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.4 邀請外語專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時）

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過邀請從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)以及對英文學(xué)習(xí)的興趣;同時，邀請本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對學(xué)生有困惑的問題進(jìn)行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，通過本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識，為同學(xué)們未來大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報(bào)，2001，17（1）：1-9.

第5篇：對生物科學(xué)的認(rèn)識范文

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。

(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識。結(jié)構(gòu)知識是理解生理知識的基礎(chǔ)。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解，同時更加深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識內(nèi)容，使學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個初步的認(rèn)識，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二（2）、（3）、（4）三個班級，三個班級人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對個班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學(xué)進(jìn)度安排

第6篇：對生物科學(xué)的認(rèn)識范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為生物教師，我們要善于根據(jù)生物教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物、景物場景，使學(xué)生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中愉快地接受新知識；在潛移默化中，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物的種種樂趣，從而愛上生物課，提高生物課堂教學(xué)的有效性。生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，可用詩詞創(chuàng)設(shè)情境，如講“兩棲動物（青蛙）的生長和發(fā)育”時引用辛棄疾的詩《西江月》“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。這時學(xué)生會倍感親切，腦海中浮現(xiàn)出詩情畫意的情境，又能達(dá)到點(diǎn)出青蛙生活季節(jié)、生活環(huán)境的作用。

此外我們還可用諺語、成語創(chuàng)設(shè)情境，如以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入生物界的種間競爭，以“種瓜得瓜，種豆得豆”導(dǎo)出生物的遺傳。除此之外，故事、公益廣告、漫畫、口訣、游戲、競賽等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松自如、有滋有味，極富詩情畫意，提高生物課堂教學(xué)效率。

二、與時俱進(jìn)，融入生物科技最新成果

生物科技在人類發(fā)展中的作用是無可估量的，在未來的社會發(fā)展中也將繼續(xù)發(fā)揮重要的作用，正如總理所說的：“21世紀(jì)是生命科學(xué)大發(fā)展的世紀(jì)，生物科技發(fā)展將顯著提高農(nóng)業(yè)和人口健康水平?！碑?dāng)前生物科學(xué)技術(shù)主要在農(nóng)業(yè)和生命健康領(lǐng)域發(fā)揮重大作用，而這事關(guān)人類的發(fā)展和生命安全。為此，初中生物教師不僅要以教材為主進(jìn)行生物教育，同時還應(yīng)該跳出教材，與時俱進(jìn)，將當(dāng)前生物科技發(fā)展取得的一些成就引入課堂，讓學(xué)生意識到生物與生活之間的密切關(guān)系，從而從內(nèi)部驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會更專注于課堂，對教師的教學(xué)有積極的幫助。

如在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這一章節(jié)中，我以“轉(zhuǎn)基因”食品為主題，以美國的轉(zhuǎn)基因大豆為案例，闡述生物科技在農(nóng)業(yè)中的實(shí)際作用，同時也要讓學(xué)生對轉(zhuǎn)基因食品帶來的副作用進(jìn)行探討，甚至可以以“我們要不要轉(zhuǎn)基因食品”為課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生對生科技術(shù)的利弊進(jìn)行探討，增強(qiáng)學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)的了解，加深學(xué)生對生物遺傳和變異的認(rèn)識。

三、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

初中生物實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛，積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，根除“灌輸式”這一過分偏重講授、偏重演繹的現(xiàn)象。要盡可能縮短課堂講授時間，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，以利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如：初二上冊有這樣一個探究實(shí)驗(yàn)“動物的先天和學(xué)習(xí)行為”這節(jié)內(nèi)容，課本設(shè)計(jì)的是“菜青蟲的取食行為”和“動物的繞道取食行為”兩個，這兩個探究材料準(zhǔn)備時都很不容易，也不易觀察，這時我們可給予學(xué)生引導(dǎo)與啟發(fā)，結(jié)合生活中的實(shí)際，找容易觀察的實(shí)驗(yàn)對象。這時有學(xué)生提出了用“狗（貓）、小鴨、小雞等的游泳是先天還是學(xué)習(xí)行為”來替代上面的實(shí)驗(yàn)對象。

筆者聽后很高興，對這位同學(xué)的想法給予了鼓勵與表揚(yáng)，讓學(xué)生根據(jù)這一提法提出自己的問題，作出科學(xué)的假設(shè)：“狗（貓）的游泳是先天”。這樣一來就容易觀察了，學(xué)生也從中得到了啟發(fā)。任何探究都可以加以創(chuàng)造、更新，要求教師多給學(xué)生觀察、操作、思考、表達(dá)、交流的機(jī)會，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供更多的時間和空間。

四、有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

從現(xiàn)代的教育理念來看，多媒體的運(yùn)用不僅僅是把教育技術(shù)作為輔助教師教的演示工具，而是要使教育技術(shù)手段與生物學(xué)科教育融為一體，從而提高教育質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育的需求。

如何才能有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高生物教學(xué)的有效性呢？這就要求教師要切合學(xué)生實(shí)際，選擇有效的多媒體資源，將教學(xué)內(nèi)容由復(fù)雜變簡單、抽象變具體、微觀變宏觀。

1.教師要根據(jù)不同學(xué)生的個體差異性，制作符合學(xué)生實(shí)際的課件，使學(xué)生在接受能力范圍內(nèi)，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，讓學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用動漫、圖片或視頻使知識更直觀、更形象，更易于理解性接受。

第7篇：對生物科學(xué)的認(rèn)識范文

 

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教學(xué)活動必須在一定的教與學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)就是在創(chuàng)造一種環(huán)境。教學(xué)過程是人與環(huán)境相互影響、相互作用的過程”。李秉德提出“環(huán)境是教學(xué)七要素之一，教學(xué)環(huán)境受制于外部條件”，他還論述了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性以及有關(guān)的理論問題。何克抗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)環(huán)境是人們利用各種資源形成對事物的理解和構(gòu)建解決方案的地方”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校和教師所做的一切是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境?！敖煺叱?，近墨者黑”、“居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士”、“居必?fù)襦?，交必良友”。古人早已提出，環(huán)境影響人的成長，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的成長。為此，本人在教學(xué)中作了一些創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的初步研究。本文就“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”一節(jié)的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)興趣和發(fā)展科學(xué)能力，談幾點(diǎn)做法和認(rèn)識。

 

1 創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱愛

 

熱愛科學(xué)，首先要對科學(xué)有興趣。課堂教學(xué)是師生“教”與“學(xué)”活動的戰(zhàn)場，是科學(xué)能力培養(yǎng)的主要途徑之一。因此，在生物教學(xué)中要更新教育思想，充分利用生物科學(xué)的特點(diǎn)，把發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力滲透和貫穿在教學(xué)活動的始終，做到既傳授科學(xué)知識，又激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生對生物科學(xué)的熱愛。

 

1.1 巧設(shè)課的引入，激發(fā)對生物科學(xué)的興趣

 

課堂教學(xué)的引入，有集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入求知的良好狀態(tài)的重要作用。本節(jié)課的引言，可以這么設(shè)計(jì)：“兒女與父母的相似遺傳現(xiàn)象，可是有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己是單眼皮，而父母是漂亮的雙眼皮，他會因此覺得很懊喪，而且懷疑性狀是不是遺傳的?自己是不是父母親生的呢?同學(xué)們想不想知道這到底是怎么回事呢?通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，大家就會懂得其中的道理?！北竟?jié)的引言，還可以這樣設(shè)計(jì)：“有兩個小麥品種，一個品種抗倒伏，但容易感染銹病;另一個品種一倒伏，但能抗銹病。如果把兩個品種的優(yōu)良性狀集中到一個體上來，得到既能抗倒伏又能銹病的小麥品種，那該多好!通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家就會知道，現(xiàn)在這種想法已完全可以變成事實(shí)?！边@樣的引言，生動有趣，學(xué)生愛聽，可以吸引他們的注意力，激發(fā)他們對生物科學(xué)的興趣。

 

1.2 介紹生物科技新成就，激發(fā)對生物科學(xué)的熱愛

 

生物科技與人類的關(guān)系十分密切，從農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)和國防等方面均有重要的意義。21世紀(jì)生物科學(xué)的研究將更大地促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的發(fā)展。因此，在教學(xué)中適時、適當(dāng)介紹一些生物科技新成就，可以激發(fā)學(xué)生對生物科技的熱愛，為將來獻(xiàn)身生物科技的研究，打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。本節(jié)課我在導(dǎo)入新課時介紹有“雜交水稻之父”之稱的袁隆平的故事。告訴學(xué)生袁隆平試驗(yàn)成功的雜交水稻在我國推廣后，每年為我國增產(chǎn)水稻1億公斤以上，為我國乃至世界解決廣大人口的溫飽問題所作出的巨大貢獻(xiàn)。這節(jié)課還可以進(jìn)一步介紹，通過基因工程可以打破種間屏障，超越孟德爾極限創(chuàng)造出高科技的動植物新品種，從而極大地滿足人們的需要。通過這些生物新科技的介紹，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的熱愛。

 

2 利用科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

 

各種科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造都離不開科學(xué)家的辛勤勞動。今天我國在不斷深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略。我們的教學(xué)不僅要傳播豐富的科學(xué)知識，更重要的是要在教學(xué)中滲透科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。

 

傳統(tǒng)的教學(xué)，一般是教師將前人已獲得的生物學(xué)成果，如概念、知識、結(jié)論等直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生在短時間內(nèi)被動地接受現(xiàn)成的知識。但是生物學(xué)知識都是經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)得來的，因此，在教學(xué)中重視介紹科學(xué)知識產(chǎn)生發(fā)展的科學(xué)史，突出知識的產(chǎn)生過程，能激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生主動探索生物科學(xué)的愿望。

 

本節(jié)課的課前我布置學(xué)生課外收集有關(guān)孟德爾的故事，課上花點(diǎn)時間讓部分學(xué)生代表各小組講孟德爾通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的故事：孟德爾出生在貧寒的農(nóng)民家庭，父母親都是園藝家。孟德爾童年時受到園藝學(xué)和農(nóng)學(xué)知識的熏陶，對植物的生長和開花非常感興趣。長大后熱衷于植物的雜交實(shí)驗(yàn)，希望能培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的農(nóng)作物品種，提高貧苦農(nóng)民的糧食產(chǎn)量，解決溫飽問題。在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，他驚奇發(fā)現(xiàn)一對相對性狀的兩個親本雜交，F(xiàn)1代只表現(xiàn)出一個親本的性狀，F(xiàn)2代出現(xiàn)固定的分離比，顯然與當(dāng)時的融合遺傳理論不相符，孟德爾敏銳地發(fā)現(xiàn)了新的問題，通過細(xì)心的觀察和分析，并精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，反復(fù)多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以及超越時代的大膽猜測和推理能力，經(jīng)過8年的不懈努力，終于發(fā)表了《植物雜交試驗(yàn)》的論文，得出了遺傳的兩個基本規(guī)律，成為遺傳學(xué)的奠基人。這樣的故事，能激發(fā)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)去探索遺傳規(guī)律的內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)孟德爾的那種百折不撓的熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神和勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這對學(xué)生的一生都將產(chǎn)生巨大的影響，無疑是十分有益的。 3 創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究能力

 

科學(xué)探究是人們探求知識、解決問題，理解科學(xué)思維和方法的重要途徑、手段和方法?？茖W(xué)探究過程包括提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果得出結(jié)論、表達(dá)交流和進(jìn)一步探究等?？茖W(xué)探究過程可以涉及到所有的環(huán)節(jié)，也可以只涉及部分環(huán)節(jié)。充分挖掘教材中進(jìn)行科學(xué)探究教育的素材，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)結(jié)論得出的方法，可以使學(xué)生了解探索科學(xué)知識的方法。我把本節(jié)課設(shè)計(jì)成探究式課堂，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)的討論提出本節(jié)課最希望知道(學(xué)習(xí))的問題，小組間再匯總、交流討論，形成本節(jié)課的探究問題：a.孟德爾怎樣設(shè)計(jì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)?b.孟德爾實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)什么問題?c.你可以如何解析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(假設(shè)是什么)?如何驗(yàn)證假設(shè)?通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到了孟德爾的研究過程中，隱含著非常科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，他的?shí)驗(yàn)結(jié)果非?？煽?，是他實(shí)驗(yàn)成功的一個重要原因。同學(xué)們既獲得了科學(xué)知識，而且記憶深刻，又培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究能力。

 

創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)環(huán)境，既可以在新課教學(xué)中進(jìn)行，也可以在習(xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行，還可以布置在課外進(jìn)行。例如在高考經(jīng)典習(xí)題訓(xùn)練中也可以創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境：“已知牛的有角與無角為一對相對性狀，分別由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中(無角的基因頻率與有角的基因頻率相等)，隨機(jī)選出1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角”。我把這個題目設(shè)計(jì)成探究式教學(xué)，讓學(xué)生通過小組討論確定要研究的問題。有2組提出“無角和有角，哪一種是顯性性狀?”，有2組學(xué)生提出“是否能確定顯性性狀是什么?”，有6組提出“1頭無角公牛和6頭有角母牛分別，再生一只無角牛(或有角牛)的概率是多少?”。后一種問題是我預(yù)先沒有想到的，原來學(xué)生是直接把有角當(dāng)成顯性性狀。所以，把高考題改成探究式試題，還是需要一些條件限制的。確定了探究問題后，學(xué)生進(jìn)一步討論如何做出假設(shè)，演繹推理的結(jié)果是什么?等等。學(xué)生在這一過程中體會到探究式科學(xué)研究的方法、過程。初步學(xué)會了提出問題、做出假說、演繹推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等科學(xué)探究能力。

 

4 開展科技活動，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

 

課外可以開展多種生物科技活動，強(qiáng)化科學(xué)能力的培育和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力。如指導(dǎo)動物飼養(yǎng)小組，捕捉和培養(yǎng)果蠅，然后做觀察果蠅唾腺染色體的實(shí)驗(yàn)。又如指導(dǎo)植物栽培小組種植玉米，做“白玉米與黃粒玉米的雜交實(shí)驗(yàn)”，觀察和統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”課堂上，請同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并演示收獲的成果。再如學(xué)習(xí)了遺傳規(guī)律后，組織我校高一全體學(xué)生到福建省亞熱帶植物研究所參觀學(xué)習(xí)，聽引種園育種教授的有關(guān)報(bào)告，實(shí)地參觀各種實(shí)驗(yàn)室和苗圃基地。再比如發(fā)動學(xué)生利用學(xué)到的知識在課外調(diào)查當(dāng)?shù)剡z傳病的種類、特征、病人的數(shù)量以及他們的家族中發(fā)病的情況等，畫出遺傳系譜圖，寫出調(diào)查報(bào)告。這樣可以使學(xué)生明確近親結(jié)婚的危害，自覺地宣傳婚姻法。在這過程中，學(xué)生通過調(diào)查、訪問、觀察、分析、總結(jié)、查閱有關(guān)資料，撰寫生物科學(xué)小論文等，能使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)。通過科技活動的開展，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加明確生物科技與人類息息相關(guān)，從而產(chǎn)生獻(xiàn)身生物科學(xué)的責(zé)任感;另一方面，可以使學(xué)生把課內(nèi)的理論知識應(yīng)用于科技實(shí)踐活動，嘗試做小科研工作者，從中體會科研的方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

第8篇：對生物科學(xué)的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)生物學(xué)課程中學(xué)生物教學(xué)

生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程，這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一。科學(xué)是一個內(nèi)容豐富的知識體系，其中就包括人類認(rèn)識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準(zhǔn)確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環(huán)境的認(rèn)知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學(xué)知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費(fèi)者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

20世紀(jì)60年代以前，中學(xué)科學(xué)教育并不強(qiáng)調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期，在一些教育發(fā)達(dá)國家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后，這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同，成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。對科學(xué)素養(yǎng)的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專家對科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個人生活中。由此可見，科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一方面是對科學(xué)知識、態(tài)度情感、價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括：①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律，以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象；④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時會表現(xiàn)出不同的天賦和特點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時能表現(xiàn)出很強(qiáng)的數(shù)理邏輯優(yōu)勢，有些則會在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難?，F(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向所有學(xué)生，旨在培養(yǎng)所有未來公民科學(xué)素養(yǎng)。因此，對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，達(dá)到一個最基本的要求。一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)，然而每個公民必須具備科學(xué)素養(yǎng)，才能使他們在面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時，能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學(xué)素養(yǎng)的人

嚴(yán)格地定義科學(xué)素養(yǎng)會有一些困難，因此一些專家和科學(xué)教育組織回避去直接定義科學(xué)素養(yǎng)，而是用對具備科學(xué)素養(yǎng)的人進(jìn)行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；②掌握了科學(xué)的基本概念和原理；③具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。

科學(xué)素養(yǎng)理念的提出，為中學(xué)自然科學(xué)課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念，將有助于生物學(xué)教育工作者更好地去制定和實(shí)施中學(xué)生物學(xué)課程方案。

二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。在理科課程分科設(shè)課的國家、地區(qū)或?qū)W校提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等來共同完成的。中學(xué)生物學(xué)課程要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

(一)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1993年，美國BSCS(生物學(xué)課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)知和理解，對科學(xué)的價值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。BSCS還具體地描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點(diǎn)：他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！薄度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》還將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念，標(biāo)志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學(xué)教育提高到一個新的高度。

(二)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：

1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。科學(xué)態(tài)度包括：①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠實(shí)。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。

科學(xué)的世界觀是指科學(xué)家對科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度，主要包括：①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。②科學(xué)知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學(xué)知識是非常穩(wěn)定的，所以科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育，包括積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2.科學(xué)探究方法與技能

科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

科學(xué)思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。

3.科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)

生物學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴(kuò)展他們的研究?？茖W(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識、方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對科技引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷。

4.生物學(xué)知識和操作技能

這是生物學(xué)教育中我們熟知的一個領(lǐng)域。生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念，是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價值觀以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等四個領(lǐng)域的全面發(fā)展。

(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。這一目標(biāo)指明了生物教師和學(xué)生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學(xué)生在這個指定的方向上有盡可能大的進(jìn)步。學(xué)生在剛剛進(jìn)入中學(xué)生物學(xué)課堂時，他們每個人的起點(diǎn)不盡相同。按照澳大利亞生物教育家DavidMorgan博士的觀點(diǎn)，學(xué)生開始這門課的時候，他們一般不是零起點(diǎn)；而當(dāng)學(xué)生結(jié)束這門課程的學(xué)習(xí)時，他們大多數(shù)人也不會達(dá)到課程目標(biāo)的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點(diǎn)上前進(jìn)了許多。

美國生物學(xué)課程研究所(BSCS)也認(rèn)為，生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學(xué)理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學(xué)素養(yǎng)分為4個水平，分別是膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。了解了生物學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)，有助于生物學(xué)教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并實(shí)現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。

2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。

3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系，理解科學(xué)探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識與他們個人生活實(shí)際相聯(lián)系，對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣；他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。學(xué)生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠?qū)W(xué)科知識應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆又小?/p>

我們對所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角來看中學(xué)生物教學(xué)，中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

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第9篇：對生物科學(xué)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】 高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)對策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

我們學(xué)校是地處邊遠(yuǎn)的山區(qū)，學(xué)生的入學(xué)成績與周邊的兄弟校相比明顯偏低，而且初三、高一兩年時間沒念生物，加上學(xué)生原有的生物學(xué)基礎(chǔ)比較薄落，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，大多數(shù)學(xué)生心理上還停留在生物是次要科目，沒什么可念，基于這樣的一種現(xiàn)狀，我認(rèn)為要讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好高中生物，首先要在課堂消除學(xué)生認(rèn)識偏差，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更新教學(xué)理念，注重對不同程度學(xué)生的關(guān)愛。

一、正確引導(dǎo)，消除認(rèn)識偏差

由于受陳舊觀念束縛，學(xué)生對生物這門學(xué)科認(rèn)識不清，沒有真正體會到生物科學(xué)的重要性，因此，教師應(yīng)通過新學(xué)期、新學(xué)年的“開場白”，如緒論或前言等及時給學(xué)生講解，向?qū)W生說明生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，與我們?nèi)祟惿a(chǎn)、生活、健康有密切的關(guān)系，是自然科學(xué)的前沿學(xué)科，學(xué)習(xí)生物科學(xué)有重要意義。比如，生物科學(xué)在醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥的應(yīng)用，在農(nóng)業(yè)、能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，這些將使學(xué)生視野擴(kuò)大，充分認(rèn)識到生物科學(xué)的廣闊前景，從而改變學(xué)生的早期認(rèn)識偏差，下定決心去學(xué)生物學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的頃向。在實(shí)踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用，一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研，勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對生物學(xué)感興趣，才想學(xué)，愛學(xué)，才能學(xué)好，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我覺得以下兩種方法很重要。

1、充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的生物情感

教學(xué)活動需要師生雙方的默契配合，教師在情感、自身素質(zhì)、語言、教態(tài)等方面都感染著學(xué)生。首先，教學(xué)中教師對學(xué)生要有深厚的感情，高度重視師生之間的情感交流，防止和消除感情上的隔閡。同時給學(xué)生創(chuàng)造寬松有序的課堂環(huán)境，培養(yǎng)人人善問的習(xí)慣，激發(fā)人人求知的欲望，通過不同難度問題的提出，給予人人成功體驗(yàn)，學(xué)生因“親其師而信其道”，這樣就使每一個學(xué)生在課堂上都積極參與。其次，教師的自身素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生生物情感的培養(yǎng)也起著舉足輕重的作用。在課前教師要做好充分的準(zhǔn)備，包括鉆研大綱、教材、習(xí)題等，同時盡可能多的預(yù)見課堂上有可能發(fā)生情況和學(xué)生可能提出的問題。在課堂上需要靈活、恰當(dāng)?shù)靥幚碚n下沒能預(yù)見到的問題，授課的語言生動、簡潔、準(zhǔn)確，板書流暢、美觀，教態(tài)優(yōu)雅、大方，表情從容、自信，教學(xué)方法靈活、實(shí)用。這些都潛移默化地感染著學(xué)生，學(xué)生因“親其師而信其道”，從而對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、通過生物科學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探索精神

通過生物科學(xué)史教學(xué)，學(xué)生不但能了解生物知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，而且還能從中學(xué)到生物生物科學(xué)的研究方法和思維方法，更重要的是體驗(yàn)到了科學(xué)的態(tài)度和精神，如向?qū)W生介紹沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋過程，他們這種勇于探索和獻(xiàn)身的精神，正是由于對事業(yè)和崇高理想的追求，為人類的進(jìn)步作出了偉大的貢獻(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生了解生物，學(xué)習(xí)生物，發(fā)展生物的興趣。

三、轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念

中學(xué)生物教學(xué)方法是多種多樣的，但是卻沒有一種普遍適用的，這就是我們常說的“教學(xué)有法，教無定法”，不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了最佳的教學(xué)效果，就必須轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念，我認(rèn)為以下兩種方法很重要。

1、注重閱讀，提高學(xué)生的自學(xué)能力

閱讀能力是學(xué)生必須掌握的基本技能，自學(xué)能力是多種心理機(jī)能參與的一種綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一項(xiàng)比傳播知識更重要的任務(wù)，通過看書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。

首先，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問題聽課，這樣就能較快把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時注意前后知識的聯(lián)系，使其在原有的知識基礎(chǔ)上掌握新的知識，即提高了學(xué)生聽課效率，也促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

其次，指導(dǎo)學(xué)生利用課外資料，尤其是當(dāng)前學(xué)過的課本有關(guān)參考資料，以擴(kuò)充學(xué)生知識視野，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，在歸納總結(jié)中鞏固和提高，因此要告戒學(xué)生課后不要急于完成作業(yè)，不要只顧做大量習(xí)題，把自己淹沒在“題?！敝校鴳?yīng)根據(jù)課堂要求，立即復(fù)習(xí)鞏固，并參考課外書上的一些體例格式及教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把每節(jié)、每章整理出綱目，把易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較辨析。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，理解的知識和結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識更容易儲存在大腦，也便于提取應(yīng)用，此外，學(xué)生有選擇地閱讀一些課外資料，也能發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，能發(fā)現(xiàn)新問題本身就是一種創(chuàng)新，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生理解、掌握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路

俗話說，“教學(xué)不是單純地向?qū)W生傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生思維方法、能力，教會學(xué)生自己學(xué)”，因此，在教學(xué)中，除了傳授知識外，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科思維方法的訓(xùn)練和正確的解題思路。在學(xué)生的頭腦中，如果沒有相關(guān)的生物學(xué)知識和相應(yīng)解題方法和思路，那么，學(xué)生在思考問題的時候，就沒有明確的目標(biāo)和方向，以致在答題時，答非所問，不得要領(lǐng)。

事實(shí)上，由于生物的學(xué)科特點(diǎn)和解題的需要，已經(jīng)形成了一些行之有效解題思路，讓學(xué)生掌握這些解題思路是至關(guān)重要的，比如解生物實(shí)驗(yàn)題，首先，應(yīng)了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，從而確定實(shí)驗(yàn)變量。其次，明確實(shí)驗(yàn)原理。第三，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。其中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時，要注意遵循等同條件，單一變量的原則，大體的實(shí)驗(yàn)步驟可歸納為：（1）選材、分組、編號，（2）設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，（3）觀察、記錄數(shù)據(jù)。最后，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

當(dāng)然，對于有些生物題目還有一些具體或特殊的思路，為了讓學(xué)生掌握這些思路，單靠死記硬背是不行的，要經(jīng)常性的教和練，教主要是教師在整個教學(xué)過程中，按照清晰的科學(xué)思路和方法去講解和分析，并在講后提示學(xué)生是否有更好的思路和方法，教師良好的示范性必然對學(xué)生有耳濡目染的作用。而練主要是要求學(xué)生回答問題和表達(dá)時能按照科學(xué)的思路去思考和表述。

四、注重對不同程度學(xué)生的關(guān)愛

普通農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對學(xué)好生物學(xué)往往信心不足，大多數(shù)是由于低年級未能重視，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱，知識積累少，基本技能匱乏。同時，由于長期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)生物的興趣和動機(jī)。為了改變學(xué)生的這種狀況，我的做法是：降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，多鼓勵，少批評，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中增強(qiáng)信心。比如，在課堂教學(xué)過程中要注重對中下學(xué)生、學(xué)困生的提問，并予以鼓勵，使他們感受到自己在班上有受到老師關(guān)注的。同時，教學(xué)中要講清、講透每一個概念、規(guī)律，弄清其性質(zhì)、用途，并用一些學(xué)生力所能及的習(xí)題進(jìn)行鞏固，使學(xué)生及時體驗(yàn)到成功的感覺，樹立學(xué)習(xí)的信心。另外，課后作業(yè)批改時，不要忘記寫上幾句鼓勵性語言。這些舉措在一定程度上使學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。

總之，讓學(xué)生學(xué)好生物并非一朝一夕的事，教師要從分利用生物學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的、有步驟地幫助學(xué)生消除認(rèn)識偏差，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生熱愛生物科學(xué)。同時教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念，豐富學(xué)生生物科學(xué)知識，發(fā)展生物科學(xué)能力，還要加強(qiáng)生物科學(xué)精神和科學(xué)思想教育，挖掘生物教學(xué)中的人文因素，把人文精神和科學(xué)精神有機(jī)結(jié)合起來，使不同程度的學(xué)生都能獲得發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村高中生物教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《生物學(xué)教學(xué)論》主編：張迎春，汪忠