線上線下混合式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：線上線下混合式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)效果

在新課改的背景下，對教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學(xué)的能力，在教學(xué)理念上要具有前沿性和時代性，在教學(xué)形式上要注重先進性和互動性，在學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠?qū)⒅R、能力和素養(yǎng)有機結(jié)合，具有解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內(nèi)涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學(xué)技能，并且能夠充分應(yīng)用到實際教學(xué)中?；谀秸n的混合式教學(xué)在師范生教學(xué)中應(yīng)用，通過線上線下學(xué)習(xí)，能夠有效提升師范生理論聯(lián)系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學(xué)技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計思路

1.學(xué)習(xí)策略設(shè)計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”為例對學(xué)習(xí)策略的設(shè)計思路進行闡述，該課程采用了“線上學(xué)習(xí)—線下討論—技能設(shè)計—技能訓(xùn)練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設(shè)計反思—教師點評—再學(xué)習(xí)再設(shè)計再訓(xùn)練再評價”的“十步循環(huán)法”混合式的教學(xué)方式。目的是實現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線上學(xué)習(xí)：學(xué)生利用“學(xué)銀在線”平臺進行線上學(xué)習(xí)，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學(xué)習(xí)理論知識，同時還可以在線上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動。教師通過對平臺活動進行的實時監(jiān)測獲取的數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進行溝通交流，對于線上學(xué)習(xí)中學(xué)生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關(guān)的信息進行討論，加深學(xué)生對理論知識的理解。第三步：技能設(shè)計：通過線上理論學(xué)習(xí)以及線下的交流討論，學(xué)生按照各項技能的訓(xùn)練標(biāo)準準備教學(xué)設(shè)計，寫出教案，加強技能設(shè)計能力。第四步：技能訓(xùn)練：學(xué)生按照技能設(shè)計中寫的教案進行訓(xùn)練，可采用“分項遞進式”和“微格教學(xué)”的訓(xùn)練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設(shè)備對學(xué)生訓(xùn)練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學(xué)生都回看視頻，然后學(xué)生對視頻中表現(xiàn)進行反思，有助于學(xué)生進行自我調(diào)整。第七步：生練生評：對于技能訓(xùn)練部分，學(xué)生們共同開展討論，對訓(xùn)練中的優(yōu)缺點進行評價，既能夠為訓(xùn)練學(xué)生提出優(yōu)化建議，又能夠為聽課學(xué)生提供參考依據(jù)。第八步：設(shè)計反思：在學(xué)生給出的技能訓(xùn)練評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的知識，對自己的表現(xiàn)進行反思，并寫出總結(jié)和改進的辦法。第九步：教師點評：根據(jù)學(xué)生評價情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學(xué)生給出理性評價。第十步：再學(xué)習(xí)再設(shè)計再訓(xùn)練再評價：根據(jù)學(xué)生評價、教師點評和自我反思，學(xué)生進行再學(xué)習(xí)再設(shè)計，再訓(xùn)練，再評價。循環(huán)下去。學(xué)生在經(jīng)過線上學(xué)習(xí)、線下訓(xùn)練、學(xué)生評價等一系列過程中，再次進行學(xué)習(xí)、設(shè)計、訓(xùn)練和評價，能夠?qū)碚撆c實踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學(xué)技能素養(yǎng)和訓(xùn)練水平也會有大幅的提升。

2.評價方式?！昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高綜合教學(xué)能力為核心，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能》線上平臺考核占學(xué)生總成績的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測驗10%，訪問數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計分數(shù)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓(xùn)練面試。流程：學(xué)生抽取題目—準備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學(xué)技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓(xùn)練面試的方法，面試按綜合訓(xùn)練評價表來評價。3.學(xué)習(xí)資源。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習(xí)題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項教學(xué)技能，確定每項技能含義、要素、作用、設(shè)計和評價等教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程引進大量圖片、視頻、學(xué)生和中小學(xué)名師教學(xué)案例等。學(xué)生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、基于慕課的混合式教學(xué)的課程教學(xué)效果與推廣價值

1.教學(xué)效果?；凇昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學(xué)習(xí)具有海量的教學(xué)資源，且學(xué)生學(xué)習(xí)不會受到空間和時間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大限度的自由，學(xué)生可以利用零碎的時間進行碎片化學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學(xué)生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”教學(xué)平臺中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學(xué)效果。目前學(xué)生訪問量達到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學(xué)生來自文、理、工、管、林、藝術(shù)等學(xué)科，運行課程的高校學(xué)生有云南師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、湖南機電學(xué)院、江西服裝學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、太原成成中學(xué)校、東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、齊齊哈爾工程學(xué)院、綏化學(xué)院、哈爾濱工商學(xué)院和哈爾濱遠東理工學(xué)院等15所，教學(xué)重點放在線上學(xué)習(xí)、線下討論和訓(xùn)練方面，教學(xué)活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學(xué)理學(xué)院對“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果給出了以下評價意見：第一，學(xué)習(xí)方式更加靈活，對職前和職后的教師教學(xué)技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容來自于新課程理念下教師應(yīng)該掌握的十項教學(xué)技能，并且教學(xué)資源豐富；第三，線上線下更加協(xié)調(diào)，在線上進行學(xué)習(xí)和答疑，線下分組訓(xùn)練；第四，考核評價更加科學(xué)，通過線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”這種教學(xué)方式比較受學(xué)生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，在提升師范生教學(xué)技能中發(fā)揮了重要的作用。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教學(xué)技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓(xùn)練中，學(xué)生技能設(shè)計和技能訓(xùn)練能力大大提升，通過生評和師評，學(xué)生反思能力也進一步得到提升，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學(xué)技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價值?！靶抡n程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮慕課教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓(xùn)練和評價的方式加強了理論與實踐的聯(lián)系，增強知識與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生教學(xué)能力提升的要求?；谀秸n的混合式教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)要求三個方面都能夠取得完美的成效，學(xué)生的教學(xué)能力進一步增強，所以這種教學(xué)方式值得借鑒和推廣。

三、結(jié)語

第2篇：線上線下混合式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語教學(xué)；應(yīng)用研究；混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0071-05

本世紀以來，微課（Micro-lecture）、慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped /Inverted Classroom）的誕生，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)全面、深度融合的結(jié)晶。美國可汗學(xué)院創(chuàng)始人Salman Khan，被比爾?蓋茨譽為“預(yù)見了教育的未來”、“把技術(shù)和教育有機結(jié)合的真正先鋒”，在《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一書中，把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”設(shè)定為教育目標(biāo)，主張在學(xué)習(xí)過程中尊重差異性，鼓勵大膽思維并培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。教育信息化對教育工作者提出了全新期許與更高挑戰(zhàn)。近年來，我們一直致力于加強傳統(tǒng)高職英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效整合，研究論證實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂改革創(chuàng)新在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢利弊、迫切性與必要性，探索并推廣混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，取得了許多有效的研究成果與寶貴經(jīng)驗。

一、為什么傳統(tǒng)高職英語教學(xué)要結(jié)合微課進行課堂翻轉(zhuǎn)

（一）基于國內(nèi)外高等教育研究發(fā)展趨勢、國家教育部政策指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)理論及高職英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在國內(nèi)外教育界方興未艾。微課被譽為“知識脈沖”，自誕生以來就受到教育界人士的廣泛青睞。美國可汗學(xué)院Salman Khan，自2004年起陸續(xù)制作了6500多個微課教學(xué)視頻，內(nèi)容包羅萬象，涵蓋數(shù)學(xué)知識乃至越南戰(zhàn)爭，由易到難的“進階方式”將相應(yīng)的微課程銜接起來[2]。美國科羅拉多州Woodland Park的高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學(xué)視頻上傳至Youtube網(wǎng)絡(luò)，開啟了結(jié)合微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的先河[3]。翻轉(zhuǎn)課堂被視為最常用的混合式教學(xué)模式之一，新媒體聯(lián)盟《地平線報告（2016高等教育版）》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的廣泛應(yīng)用，列為促進高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢[4]。

國家教育部在2011-2020年發(fā)展綱要中明確指出：教育信息化注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)理論則是基于集人本主義心理學(xué)、認知主義信息加工理論和社會學(xué)的社會互動理論于一體的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性及合作性。

而我國高職英語教育現(xiàn)狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎(chǔ)課教育、重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語基礎(chǔ)教學(xué)課時一再壓縮；智能手機的普及催生了課堂“低頭族”，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力無法持續(xù)集中。此外，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法及手段枯燥單調(diào)，效率低下，高職院校缺乏行之有效的教改創(chuàng)新激勵機制，教師創(chuàng)新意識不強，數(shù)字素養(yǎng)欠缺，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高職英語教學(xué)手段與模式亟待改進與提高。

（二）基于微課的特點及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

某些教改實踐嘗試利用慕課來翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，容易占用學(xué)生大量課外時間，造成學(xué)習(xí)倦怠，注意力難以集中等問題。而微課作為一種先進的改善教與學(xué)、創(chuàng)造性探究的工具和教W資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學(xué)設(shè)計精致、示范案例經(jīng)典、制作簡便實用等特點，張一春將其概括為四“微”：位微不卑、課微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不應(yīng)僅作為教學(xué)資源而存在，而應(yīng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，形成高職英語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為促進教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)，其優(yōu)勢在于就教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評價方式等維度進行高效翻轉(zhuǎn)[6]，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式，構(gòu)建了新型師生關(guān)系，使高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位凸顯。其中，知識傳授通過微課視頻在課前觀摩學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化在課堂通過交流討論、答疑解惑等形式經(jīng)師生共同協(xié)作完成。其次，微課“短、小、精、趣”，知識碎片化、泛在化，新穎直觀、支持暫停和任意跳轉(zhuǎn)的演播方式更符合高職學(xué)生的心理圖式、認知策略及教學(xué)特點，能有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，提升高職英語教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生多方面的能力

利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作、探究精神，提高語言綜合運用能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，提升未來就業(yè)競爭力，為未來終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）提升高職英語教師綜合素養(yǎng)

利于提升高職師資隊伍素質(zhì)，更新高職英語教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學(xué)資源共享，進而打造創(chuàng)新能力較強的高素質(zhì)科研型師資團隊。

二、高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)更為高效

課題組在江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）開展了高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力調(diào)研，并對英語教學(xué)現(xiàn)狀及效果進行調(diào)研分析，研究制定翻轉(zhuǎn)教改實施方案。我們認為，要實現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，必須注重以下幾個方面：

（一）升級多媒體教學(xué)設(shè)施，重新規(guī)劃高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間

在我校相關(guān)政策和配套經(jīng)費的扶持下，升級多媒體教學(xué)設(shè)施和無線寬帶技術(shù)。要重新規(guī)劃設(shè)計課堂教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉式布局，規(guī)劃利于團隊密切協(xié)作及師生充分交互的動態(tài)、開放式課堂格局，以適應(yīng)新型教學(xué)模式。例如，美國俄勒岡州立大學(xué)學(xué)創(chuàng)中心，頗具“中庭”的教室便于師生無障礙交流；新加坡南洋理工大學(xué)新學(xué)習(xí)樞紐大樓內(nèi)，各學(xué)習(xí)扇區(qū)無死角，正對中庭，便于交互，均值得學(xué)習(xí)借鑒[7]。

（二）構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及教學(xué)資源庫，進行信息化技術(shù)師資培訓(xùn)

構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及教學(xué)資源庫是教改順利實施的先決條件。網(wǎng)絡(luò)平臺要具備學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、微課視頻、在線測試及測試結(jié)果的即時反饋與統(tǒng)計功能，并在滿足日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于應(yīng)用、研究的功能模塊。此外，要對師生就平臺管理及應(yīng)用展開信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升數(shù)字素養(yǎng)。

微課資源開發(fā)及運用的主要模式有自制方式、合作方式及拿來方式。針對高職英語教學(xué)內(nèi)容需求、教學(xué)設(shè)計目標(biāo)、教學(xué)活動方式及微課設(shè)計原則，鼓勵教師積極投身微課程資源庫建設(shè)。至于互聯(lián)網(wǎng)所擁有的大量開放性微課及慕課教學(xué)資源，教師可適當(dāng)甄選，整合利用?？晒g覽參考的相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站有：可汗學(xué)院、美國60秒課程網(wǎng)、世界各大名校公開課網(wǎng)站、網(wǎng)易云課堂、中國外語微課大賽網(wǎng)等。

（三）加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動，加深學(xué)習(xí)互動體驗

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種融合課內(nèi)課外、線上線下、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)于一身的混合式教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度。要開展基于英語聽、說、讀、寫等活動的項目學(xué)習(xí)及豐富多彩的課堂教學(xué)活動，以任務(wù)驅(qū)動法推動學(xué)習(xí)任務(wù)的有序進行，進而獲得深度學(xué)習(xí)體驗，顯著建構(gòu)知識體系。學(xué)習(xí)者歷經(jīng)目標(biāo)定制、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示和交流反饋過程，實質(zhì)是一種有意義的深層次學(xué)習(xí)互動體驗。

微課的核心是教學(xué)視頻，包括與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、習(xí)題測試、教學(xué)反饋與反思等輔教學(xué)資源，教師要根據(jù)微課的類型：課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、強化訓(xùn)練類和小結(jié)拓展類精心設(shè)計，精選典型教學(xué)案例，以利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的、更具彈性的設(shè)計方式組織開展教學(xué)活動。例如，在針對酒店管理專業(yè)的口語翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我們精心設(shè)計了要求學(xué)生親自參與拍攝、制作模擬西餐點餐情境的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計明確學(xué)生以小組為單位，在課前進行西餐點餐模擬情境表演及微視頻制作（時長不少于10分鐘），然后通過課堂演播展示、觀摩討論及交流評比等方式，要求學(xué)生熟悉點餐流程，掌握正確餐桌禮儀及點餐表達。結(jié)果，學(xué)生的踴躍參與度及反饋評價度，均非一般傳統(tǒng)英語課堂所能及，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，拓寬了視野，錘煉了能力。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我們在Mini Project環(huán)節(jié)安排了設(shè)計英語海報、制作圣誕請柬與賀卡等活動，并分小組進行口語匯報展示及評比。此外，針對英語教育兼具工具性和人文性的雙重屬性特點，開展學(xué)唱英文歌曲、電影片段賞析、美劇角色配音或情景劇表演等活動，加強異質(zhì)文化輸入，進行人文滋養(yǎng)與熏陶，拓展國際視野。

（四）構(gòu)建新型混合式高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)模式并存，優(yōu)勢互補

翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)是一種混合式教學(xué)模式，課前學(xué)習(xí)通過在線完成，其余活動則在有教師指導(dǎo)和監(jiān)控的傳統(tǒng)課堂進行，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)成為支撐個性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個支點，學(xué)生能對自身學(xué)習(xí)時間、地點、路徑及進度加以調(diào)控。Staker和Horn把混合式教學(xué)模式分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（Rotation Model）、彈性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虛擬模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻轉(zhuǎn)課堂屬于輪轉(zhuǎn)模式的一種。

我們嘗試教改創(chuàng)新，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進行有效整合，形成混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以實現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下多種教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式并存，優(yōu)勢互補。（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式（TL： Traditional Learning）：傳統(tǒng)以紙質(zhì)教材為藍本，黑板、粉筆為媒介，教師灌輸、學(xué)生接受的教W模式。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小組辯論（Team Debates）、交際任務(wù)演練（Communicative Task）和小組活動成果展示（Team Presentation）等，學(xué)生在課前觀摩微課視頻，明確任務(wù)與活動的目標(biāo)及策略，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過小組交流協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等形式，共同完成教學(xué)任務(wù)。（3）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式（WL： Web-based Learning）相結(jié)合：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的以閱讀教學(xué)為主、寫譯教學(xué)為輔的讀寫譯綜合技能訓(xùn)練，是一種典型的混合學(xué)習(xí)模式。（4）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式（IL： Independent Learning）相結(jié)合：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的英語綜合技能訓(xùn)練，尤其是聽說技能訓(xùn)練，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行個性化自主學(xué)習(xí)，教師在線答疑解惑。（5）基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)模式（WebQuest）與協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合：上述的學(xué)生西餐點餐微課視頻制作屬于此類型。（6）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)（Web-based Study Assignment）和學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂（Active Learner Classroom）相結(jié)合的適時教學(xué)模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英語翻譯、寫作教學(xué)模式，亦為混合式學(xué)習(xí)模式的一種。

（五）加強教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)控，構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將知識傳授和知識內(nèi)化進行反轉(zhuǎn)，重塑了師生角色定位，并對教師和學(xué)生構(gòu)成了雙重挑戰(zhàn)。教師作為微課視頻的制作者、教學(xué)的設(shè)計者與組織者、學(xué)習(xí)的協(xié)助者與監(jiān)控者，要善于有效把控課堂，不能讓課堂交流討論流于形式或失控；要善于精講多練，把握多講與少講的分寸與藝術(shù)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自；要兼顧不同層次學(xué)生的個性化需求，集中探討典型問題，做到分類指導(dǎo)、因材施教[9]。

教學(xué)評價乃教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面客觀、科學(xué)準確的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評價體系，對于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。要加強自評、互評及對個人與小組評價，將定量評價與定性評價相結(jié)合，強化過程性評價、重視終結(jié)性評價并拓展目標(biāo)性評價，同時關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價[10]。要對學(xué)習(xí)進程實施動態(tài)觀測、評估和監(jiān)督，并對學(xué)習(xí)任務(wù)及完成情況進行指標(biāo)量化和在線追蹤。終結(jié)性評價除傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試考核外，還可結(jié)合機測及口試，力求多維度考核學(xué)生的語言綜合運用能力及學(xué)習(xí)效能。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查研究及制約高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的關(guān)鍵因素

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查中，92.5%的學(xué)習(xí)者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高英語學(xué)習(xí)成績，其中45%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)成績提高顯著；82.5%的學(xué)生能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同學(xué)習(xí)策略，81.2%的學(xué)生能夠檢查階段性學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況；95%的學(xué)生能夠參加課堂活動和發(fā)言，認為課前、課堂、課后都能獲得教師的即時反饋，其中32.5%的學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。另有25%的學(xué)習(xí)者認為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下自控能力欠佳，7.5%的學(xué)生無法安排好自主學(xué)習(xí)時間，18.7%的學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)焦慮。

以上是學(xué)習(xí)者對英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果認可度的概況。從表1可以看出，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評價積極，認可度很高。此外，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐在我校兩個試點分院，建筑工程學(xué)院和藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的教學(xué)評教活動中，由原來較不受歡迎課程一躍成為最受歡迎課程，令人刮目相看。

經(jīng)過近幾年來混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革與探索，我們認為，制約高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的關(guān)鍵因素有以下幾點：

1.如何科學(xué)、合理地構(gòu)建微課程資源庫和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，避免網(wǎng)絡(luò)資源的濫用及過度開發(fā)，并維護平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計是研究的重點與核心。教師如何充分利用信息化技術(shù)，解決學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)中的疑難及課堂活動隨時出現(xiàn)的問題，并圍繞問題有效展開課堂交流、討論及個性化輔導(dǎo)，并形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例。

3.如何研究設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師是否具備將結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)化為立體、真實的問題或任務(wù)[11]，研究制訂具體、可供操作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及策略性指南，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，加強高職英語教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)的全面、深度融合，更新教育理念與教學(xué)手段，構(gòu)建新型混合式高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，最大限度挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，勢在必行。

⒖嘉南祝

[1]Salman Khan.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）[M].劉昱含編，劉婧譯.杭州：浙江人民出版社，2014：22-23.

[2]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with On-demand Video[J]. Education Week，2012，（10）：6-8.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：3-5.

[4]金慧，等.新媒體聯(lián)盟《地平線報告（2016高等教育版）》解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016（2）：3-10.

[5]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

[6]方義桂.混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對高職院校外語師資的要求及建設(shè)策略[J].職教論壇，2016（26）：17-20.

[7]Johnson， L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.，F(xiàn)reeman， A.， and Hall， C.新媒體聯(lián)盟地平線報告（2016高等教育版）[J].蘇宏，等編譯.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（2）：12-45.

[8]Staker， H.& Horn， M.B. Classifying K-12 Blended Learning[EB/OL]. http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf.

[9]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom： reach every students in every class every day. ISTE ASCD. 2013，27.

第3篇：線上線下混合式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高職院校；課程診改；數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用

1引言

為貫徹落實教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）啟動相關(guān)工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號）文件精神[1]，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院已連續(xù)三年從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個層面開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作。做好“課程診改”工作既是教育主管部門的政策導(dǎo)向，又是學(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實需要[2]。本文以高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程為例，從課程概況、課程教學(xué)、診改實施情況、診斷意見與改進措施、改進效果、展望與思考等六個方面，介紹對課程的診斷與改進工作所進行的探索與實踐。

2課程概況

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》是高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，培養(yǎng)面向數(shù)據(jù)庫技術(shù)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、數(shù)據(jù)庫運維、數(shù)據(jù)庫管理等工作崗位要求的高素質(zhì)技能型人才。該課程的前導(dǎo)課程為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《JAVA程序設(shè)計》，后續(xù)課程為《JSP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》。課程團隊由具有碩士及以上學(xué)位的老師組成，其中包括來自企業(yè)的專家。課程教學(xué)有電子教案、多媒體課件、教學(xué)案例、課程實訓(xùn)任務(wù)書等多類資源。擁有安裝了SQLServer2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實訓(xùn)室，能滿足課程基本的教學(xué)和實訓(xùn)需求。課程考核采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式。其中過程性考核以項目實訓(xùn)考核為主，結(jié)果性考核則采用期末考試的方式進行，它們在期末總評成績中各占50%。

3課程教學(xué)

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容由創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、使用數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫三個學(xué)習(xí)情境組成。在教學(xué)過程中始終堅持“勤于課前、精于課中、思于課后”的原則，課前確定課堂教學(xué)目標(biāo)、完成單元教學(xué)設(shè)計、準備教學(xué)資料；課中靈活運用各種教學(xué)方法和手段，認真貫徹“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)理念；課后教師輔導(dǎo)答疑，開展教師評學(xué)和學(xué)生評教，及時進行教學(xué)反思。課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動方式，以一個典型的“學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（SCDB）”為主線，將3個學(xué)習(xí)情境細化為14個具體的工作任務(wù)，由這些工作任務(wù)串接起課程的知識點和技能點[3]。具體工作任務(wù)如表1所示。采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，在每個工作任務(wù)中有機融合理論知識和技能訓(xùn)練，按照“任務(wù)引入—任務(wù)目標(biāo)—必備知識—任務(wù)實施—知識拓展—任務(wù)小結(jié)—實訓(xùn)練習(xí)”七個步驟，強化對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)過程中靈活運用理論講授、操作演示、課堂實訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，綜合運用多媒體教室、數(shù)據(jù)庫實訓(xùn)室等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

4診改實施

以學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作要點和實施方案、課程建設(shè)考核性診改制度等診改文件為指導(dǎo)，從2017年開始，連續(xù)三年對《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》這門課程就課程建設(shè)、課程教學(xué)兩個方面開展診改工作。貫通課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，做好課程教學(xué)診改，包括一周一次的課堂實時性診改、一學(xué)期一次的期末課程教學(xué)診改。貫通課程建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好課程建設(shè)診改，包括一月一次的月度自我診改、一年一次的年度考核性診斷。課程診改工作主要運用“8字形質(zhì)量改進螺旋”的方式開展?！?字螺旋”由靜態(tài)和動態(tài)兩個螺旋疊加而成。靜螺旋指的是一個完整的工作流程：目標(biāo)—標(biāo)準—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新—改進，能夠針對課程建設(shè)診改工作形成自“目標(biāo)”開始的、較為全面和深刻的改進方案。動螺旋指的是在質(zhì)量生成過程中，根據(jù)實時監(jiān)測到的數(shù)據(jù)，及時發(fā)出預(yù)警和即時跟進調(diào)控、改進的過程。其一般不涉及目標(biāo)、標(biāo)準的調(diào)整[4]。依據(jù)動螺旋實時監(jiān)控、及時糾偏的特性，能較好地開展課程教學(xué)診改工作。此外，課程團隊積極開展課程調(diào)研，在行業(yè)企業(yè)、用人單位和學(xué)校畢業(yè)生、頂崗實習(xí)學(xué)生、在校生中收集匯總課程建設(shè)和課程教學(xué)方面的意見和建議。對照學(xué)校課程建設(shè)標(biāo)準、課程考核性診改標(biāo)準，查找課程在建設(shè)和教學(xué)兩方面的問題。通過認真分析課程教學(xué)目標(biāo)達成度、課程考核及格率、學(xué)生對課程滿意度、學(xué)生評教、督導(dǎo)評價等教學(xué)反饋信息，綜合評估課程教學(xué)質(zhì)量。課程診改后，基本實現(xiàn)了課程建設(shè)團隊的優(yōu)化、課程建設(shè)計劃的完善和課程標(biāo)準的修訂，使得課程目標(biāo)鏈更為清晰。教師在教學(xué)中注重實施理實一體和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，通過不斷增加教學(xué)案例來更新課程實訓(xùn)內(nèi)容。同時，通過課程內(nèi)容的選取和序化、廣泛收集師生對課程建設(shè)和教學(xué)方面的改進意見和建議、加強課堂管理，使得學(xué)生的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有所好轉(zhuǎn)。

5診斷意見與改進措施

（1）課程標(biāo)準在先進性、完備性方面還有待提高。課程標(biāo)準中課程目標(biāo)的表述較為抽象，不夠具體和可量化；課程考核方式中缺乏對學(xué)生平時表現(xiàn)的評價。將組織課程團隊對課程標(biāo)準進行修訂，使其表述更加清晰具體，便于量化操作，更能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；在課程考核方式中增設(shè)一個模塊，加強對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核。（2）課堂教學(xué)中現(xiàn)階段使用的教學(xué)方法和手段還不夠靈活、豐富，信息化教學(xué)方面還有提升空間。教學(xué)模式比較單一，主要采用“講演練”的形式，未能形成有效的雙邊互動機制，未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；信息化教學(xué)的運用比較單一，尚有更多功能待挖掘和使用。將加強課堂教學(xué)中的雙邊互動，突出學(xué)生的課堂主體地位；加強信息化教學(xué)手段的運用。（3）課程團隊中專任教師的“雙師素質(zhì)”還有待進一步提升。專任教師企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)歷不足，需要組織教師參加專業(yè)、課程、教學(xué)方面的培訓(xùn)同時開展課程團隊的教科研活動，不斷提升團隊的教科研能力。（4）課程資源還不夠豐富、立體，未能較好滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求；課程實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實際需求對接還不夠緊密。受課程團隊主客觀因素的影響，課程資源建設(shè)工作進展緩慢；課程實訓(xùn)缺乏企業(yè)真實項目環(huán)境和資源的引入。這都需要課程團隊加強合作，分階段完成課程資源建設(shè)；同時與數(shù)據(jù)庫行業(yè)知名企業(yè)合作，開展課程共建。

6改進效果

課程診改后，在課程建設(shè)和教學(xué)兩方面均獲得較為明顯的提升，基本能夠促成學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力目標(biāo)的達成。主要有以下幾個方面的效果：（1）課程團隊根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)要求，細化了課程目標(biāo)，使其能夠量化操作，從而便于對學(xué)生學(xué)習(xí)達成度的有效測量。調(diào)整了課程考核方式，將學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)精神等納入考核內(nèi)容，使課程考核更能體現(xiàn)全面考核、綜合評價。（2）運用啟發(fā)式、討論式和參與式教學(xué)，提升了學(xué)生的主體地位。通過對微助教、騰訊課堂、QQ群等信息化教學(xué)平臺的運用，實現(xiàn)課程線上線下混合式教學(xué)。（3）選派了多名教師參加國家“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)，在一定程度上提高課程團隊的執(zhí)教能力和“雙師”素質(zhì)。課程團隊成員以福建省職業(yè)院校技能大賽為依托，不斷探索課程改革，積極開展教研活動，使得團隊課程建設(shè)和課程教學(xué)能力均得到一定的提升。（4）課程資源建設(shè)得到了穩(wěn)步推進，形成了集電子教案、課程實訓(xùn)、多媒體課件、微課視頻、試題庫等于一體的立體化課程資源體系。同時，教學(xué)團隊與數(shù)據(jù)庫行業(yè)知名企業(yè)開展合作，在實訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)項目等方面開展了課程共建。

7展望與思考

課程團隊將根據(jù)教育部第三批1+X試點證書中公布的數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用這兩個職業(yè)技能等級標(biāo)準，進一步調(diào)整和修訂課程標(biāo)準，使其與行業(yè)標(biāo)準對接更加緊密。在課程教學(xué)中，一方面貫穿德育、美育、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮教師教書與育人的雙重作用；另一方面積極利用學(xué)校智慧課堂平臺，進一步加強課程信息化、智慧化建設(shè)。選派教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)真實項目的開發(fā)與運維，切實提高任課教師實踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力。持續(xù)開發(fā)課程資源，校企合作共同開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融國家職業(yè)技能等級標(biāo)準的校本教材。