生本教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：生本教育教學案例范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；音樂教育專業(yè)；本科生； 教學實踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號：J603 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）07-115-3

以往高等教育的教學改革成果主要集中在兩個方面：人才培養(yǎng)模式、課程教學內(nèi)容與方法，這兩個方面前者著眼于宏觀、后者著眼于微觀，而對著眼于中觀的專業(yè)培養(yǎng)方案這一方面關(guān)注度不夠。面對不斷增加的就業(yè)壓力、日益激烈的社會競爭和不斷發(fā)展的社會需求，如何使培養(yǎng)方案更有利于音樂教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)，如何讓培養(yǎng)方案更能反映社會對師范生知識結(jié)構(gòu)和教學實踐能力的訴求，因此專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂逐漸成為各個院校關(guān)注的焦點。

美國學者派納認為：“學校課程的質(zhì)量極大地依賴于教師的質(zhì)量，教師的質(zhì)量又極大地依賴于他們職前教育經(jīng)驗的質(zhì)量①” 。因此，通過在校期間一系列課程的學習與訓練來培養(yǎng)學生的教學實踐能力是非常重要的。南京師范大學在2010年啟動了本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，2011年開始執(zhí)行新的培養(yǎng)方案。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂充分考慮了音樂教育專業(yè)的特殊性，嘗試制定既切實可行又靈活個性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、修訂后培養(yǎng)方案的特性

（一）新方案設(shè)定了明確的、有針對性的培養(yǎng)目標

在新的培養(yǎng)方案中用清晰的語言明確了音樂教育專業(yè)到底要培養(yǎng)何種類型、什么素質(zhì)的人才，“音樂教育專業(yè)培養(yǎng)和造就適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的具有較高音樂素養(yǎng)和教學能力的專門人才。”培養(yǎng)目標的明確，為培養(yǎng)方案的制定與實施奠定了良好的基礎(chǔ)。只有明確了方向，才能確定培養(yǎng)方案的總體架構(gòu)，并對相應(yīng)的課程體系做出合理的規(guī)劃與調(diào)整。

“適應(yīng)教育改革發(fā)展需要”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是適應(yīng)社會的發(fā)展需要的，與時代要求相適應(yīng)的，而不是落后于社會需要或者與之背道而馳的。

“具有較高音樂素養(yǎng)”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才在音樂方面是有較高素養(yǎng)的，為此培養(yǎng)方案開設(shè)了相應(yīng)的一系列課程，包括音樂的理論知識類課程、表演技能類課程等。

“具有較高教學能力”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來能夠從事教師職業(yè)、并具有較高教學能力的人才。為此培養(yǎng)方案還提供了一系列音樂教育課程，包括音樂的教育理論類課程與教學實踐類課程。

（二）新方案綜合考慮了培養(yǎng)方案的整體性、加強了各課程子系統(tǒng)間的銜接

以前，培養(yǎng)方案的制定較少考慮各課程子系統(tǒng)間的銜接，這使得培養(yǎng)方案的各子系統(tǒng)之間銜接不夠順暢，培養(yǎng)方案的整體性不夠，無法完全達到培養(yǎng)方案預設(shè)的良好培養(yǎng)效果。此次新的培養(yǎng)方案對此進行了調(diào)整，整合了相關(guān)課程，形成了通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、自主發(fā)展課程等幾大模塊，這幾大模塊作為培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)，相互之間是銜接的、互通的。

1、考察“通識教育課程”，此次新的培養(yǎng)方案調(diào)整了通識教育課程，使之包括了五個類別，這些類別中包括了“藝術(shù)與人生”、“人文與社會”等與藝術(shù)相關(guān)的課程類別，使通識教育課程成為音樂教育專業(yè)學習的鋪墊與輔助。而不像以往的情況，通識教育課程與專業(yè)教育完全脫節(jié)。

2、考察“學科基礎(chǔ)課程”與“專業(yè)主干課程”這兩個子系統(tǒng)的關(guān)系，這兩個子系統(tǒng)的許多課程都是有輔助關(guān)系或者承繼關(guān)系的課程。

比如分屬兩個子系統(tǒng)的“中國音樂史與名作賞析”、“西方音樂史與名作賞析”與“多聲部音樂分析與寫作”之間是相輔相成的關(guān)系。對音樂歷史與名作的熟悉有助于對音樂作品的分析和寫作，而通過對音樂作品的分析與寫作也有益于對音樂歷史和音樂名作進行深入、透徹的研究，兩者是互為補充、相互影響的。

比如分屬兩個子系統(tǒng)的“鋼琴”與“鋼琴伴奏”之間則是承繼關(guān)系，沒有一定的鋼琴基礎(chǔ)，想要實現(xiàn)鋼琴即興伴奏或者視譜伴奏都是有很大困難的，因此對于“鋼琴伴奏”課程來說“鋼琴”課程是首要的、必備的先修課程。

3、考察“自主發(fā)展課程”，這一子系統(tǒng)是新培養(yǎng)方案中的一個特色，充分體現(xiàn)了學生的學習自主性，同時在課程的設(shè)置上關(guān)注未來教師職業(yè)技能的發(fā)展。

筆者列出新方案中音樂教育專業(yè)的一部分自主發(fā)展課程：聲樂教學法、鋼琴教學法、器樂教學法、中國少數(shù)民族音樂、江蘇民間音樂、20世紀西方音樂、流行音樂概論等。

這些自主發(fā)展課程對于未來的教師特別是有志成為中小學教師的學生具有特別重要的意義，其中大部分課程教授的內(nèi)容正是將來中小學音樂課的主體內(nèi)容，而其中開設(shè)的“中國少數(shù)民族音樂”、“江蘇民間音樂”等帶有顯著地域特征的課程具有一定的創(chuàng)新性，可以為學生在求職應(yīng)聘時增加砝碼，同時這些學生在將來走上講臺后，也可以成為地方傳統(tǒng)文化的傳承者與宣傳者，為文化脈絡(luò)的傳承開拓了新的途徑。

從筆者以上的分析可以看出，新的培養(yǎng)方案通過明確培養(yǎng)目標、加強自身的整體性，為人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。有了新的培養(yǎng)方案之后，如何在具體實施的過程中更好地培養(yǎng)學生的教學實踐能力，這一問題值得深思。筆者嘗試從以下方面進行探討，以期實現(xiàn)培養(yǎng)方案的既定培養(yǎng)目標，同時使音樂教育專業(yè)的學生能夠通過學習具備較好的教學實踐能力，從容應(yīng)對未來“講臺”的考驗。

二、如何利用新的培養(yǎng)方案培養(yǎng)學生的教學實踐能力

（一）在培養(yǎng)方案實施過程中引入科學的考核方法與評價體系

教學實踐能力不同于理論知識的掌握能力，以往常用的考核方法往往更注重考查學生的知識水平，應(yīng)該改變原有的單純知識考試、記憶力評價的考試形式，而將教學設(shè)計能力、課堂隨機應(yīng)變能力等具有創(chuàng)造性的活動能力作為考核的一個重要方面。

教學實踐能力是在長期的反復實踐中獲得的，而積極、正面的評價可以激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生不斷地進步。引入以考核教育知識、能力和創(chuàng)造力的綜合評價體系，使教學實踐能力的培養(yǎng)活動更加規(guī)范而有針對性，建立科學、合理的評價體系才能有效地保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）注重音樂教育理論的內(nèi)化、注重理論和實踐的結(jié)合

音樂教育理論類課程不能只注重對音樂教育理論知識的灌輸，而應(yīng)該將理論知識內(nèi)化到學生的知識結(jié)構(gòu)中去。比如“鋼琴教學法”、“聲樂教學法”、“器樂教學法”這三門教學法的課程，如果教師將這些課程孤立地上成單純的理論課程，不與學生當前階段的“鋼琴”、“聲樂”、“器樂”等課程相聯(lián)系，與學生熟悉的音樂作品相聯(lián)系，那么學生上完這些課程將很快遺忘。而如果教師能夠在教學法的課上，選取學生當前所演奏、所演唱的作品作為教學范例，或者選取將來在中小學教材中出現(xiàn)的作品作為教學范例，那么學生會很容易接受這些課程，會極大地提高學習熱情與學習效果，更易于將課上的知識融入到自身的知識結(jié)構(gòu)中去。

此外，對于講授方式，筆者認為：音樂教育理論類課程的上課方式不應(yīng)該只是簡單的理論講授，應(yīng)該采用個別指導、小組討論、實例分析、辯論會、模擬中小學課堂教學等多種方式開展教學，只有這樣才能激發(fā)學生的情感體驗，在將來的教學實踐中可以直接加以應(yīng)用，大大加強了理論課程與教育實習、見習等實踐活動的聯(lián)系。

（三）注重實踐教學體系的構(gòu)建

教學實踐能力的獲得不是一蹴而就的，需要長期的經(jīng)驗積累，因此完整、系統(tǒng)的實踐教學體系是非常重要的，筆者認為可以從以下四個方面進行構(gòu)建：

1、建立、健全實習基地、對實習指導教師進行培訓

實習基地是整個實踐教學體系的保障，實習基地不應(yīng)單純追求數(shù)量的多少，而要保證其質(zhì)量，要依托現(xiàn)有的實習基地，最大限度發(fā)揮其教學實踐的作用。

另外，對實習指導教師要進行培訓，為教師指導能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，多舉辦觀摩課、研討會等。摒棄以往實習指導教師的“專家”形象――實習指導教師對一切教學實踐都有絕對的話語權(quán)，而將教學設(shè)計的主動權(quán)還給學生。指導教師應(yīng)該深入到教育實習的現(xiàn)場，在把握總體教學思路與方向的前提下，與參加實習的學生共同探討，設(shè)計教學方法、安排教學過程等。學?？梢越⑾鄳?yīng)的激勵機制，比如將實習的指導能力作為指導教師教學評價的指標之一，從而進一步激發(fā)教師的教育實習指導熱情。

2、注重教學實踐類課程的系統(tǒng)性

新方案在執(zhí)行過程中應(yīng)考慮到教學實踐類課程是為培養(yǎng)教學實踐能力而服務(wù)的，是一個完整的課程體系，每一門課程都是這個系統(tǒng)中缺一不可的。因此對這些課程的任課教師安排、開課時間、開課地點等都需要作出統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，以使各課程之間能夠形成一個合力服務(wù)于最終的教學目標。同時在實際教學過程中要避免出現(xiàn)教育理論類課程與教學實踐類課程的割裂與對立情況的發(fā)生，強調(diào)兩者的聯(lián)系與配合。

3、注重教學實踐類課程的層次性

新方案在執(zhí)行過程中應(yīng)關(guān)注到教學實踐類課程的層次性，注重教學過程的循序漸進，不同層次課程的任課教師對教學內(nèi)容、教學方法等進行交流與協(xié)商，以形成一個連續(xù)、遞進的教學活動。筆者將部分實踐教學類課程大致分為三個層次：初級、中級與高級。這三個層次只是根據(jù)課程教學內(nèi)容的難易程度以及對學生技能要求高低進行大致的劃分，并不是對課程進行性質(zhì)優(yōu)劣的高低判定。

從圖上看出，掌握初級層次的課程是成為一個教師的首要條件，只有通過了這些課程的學習才能走上講臺，初步具備成為教師的資格；掌握中級層次的課程可以讓未來的教師運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)、采用科學的教育方法，用生動的現(xiàn)場演奏等形式來更好地實現(xiàn)教學目標，成為一名合格的教師；掌握高級層次的課程是成為一名優(yōu)秀中小學教師的保證，這些課程都是直接針對中小學教育的實際，彈唱能力、課標掌握程度、教材研究程度、教學設(shè)計、教學技能等與中小學教學實踐息息相關(guān)，而到中小學進行教育實習則是將學校教育的成果直接放到中小學教學實踐中進行檢驗，也是在專業(yè)教師指導下對學生未來從事的教師職業(yè)進行實戰(zhàn)與演練，從而提高學生的教學實踐能力。

這三個層次之間是相互銜接、逐漸遞進的關(guān)系。只有學習了初級層次中的“鋼琴”、“聲樂”課程，才能進行中級層次的“鋼琴伴奏”和高級層次的“自彈自唱”課程的學習。作為未來的教師，語言表達是最重要的，因此學習了“教師語言文字表達與應(yīng)用”，才能去學習“現(xiàn)代教育技術(shù)”，運用現(xiàn)代教育手段對音樂課進行教學設(shè)計。只有對中學教育有個全面的了解，才能對中學教育進行有的放矢地研究；而只有對教育研究方法透徹的掌握，才能在教育實習的實踐中得心應(yīng)手。教師在教學時要關(guān)注到這些課程的層次性，注意循序漸進，并根據(jù)學生的實際情況進行因材施教。

第2篇：生本教育教學案例范文

論文摘要:以周口師院為調(diào)查對象，對英語專業(yè)多媒體教學情況進行了調(diào)查、分析與研究?？隙硕嗝襟w英語教學較之傳統(tǒng)教學存在的優(yōu)勢，指出其存在的問題。由此案例分析總結(jié)出河南新升本院校英語專業(yè)多媒體英語教學的普遍現(xiàn)狀，并從硬件建設(shè)、教師發(fā)展、設(shè)施管理三個方面提出發(fā)展新升本高校英語專業(yè)多媒體英語教學的建議、對策。為最大程度提高河南新升本高校英語專業(yè)多媒體教學質(zhì)量創(chuàng)造良好條件。

自20世紀80年代以來，多媒體在教學領(lǐng)域，尤其是在以培養(yǎng)學生語言實踐能力為重點的英語教學領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。各級各類學校用于多媒體教室建設(shè)的投資規(guī)模不斷擴大，為教師課堂教學提供了一個良好的教學平臺。教育部于2002年6月印發(fā)的《普通高校本科教學工作水平評估方案》中，對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)指標評估的一項重要內(nèi)容就是多媒體教室、實驗室和電教室的建設(shè)。于2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》的核心是改革傳統(tǒng)的大學英語教學模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學的新模式。新升本科院校是我國高等學校的一個重要組成部分，占全國高?？倲?shù)的1/3。它們升級時間不長，本科辦學還處于摸索階段，無論是硬件設(shè)施還是軟件環(huán)境都遠遠落后于其他高校。為了對河南新升本高校英語專業(yè)多媒體教學現(xiàn)狀有一個清晰的了解，筆者以周口師院為例，對其英語專業(yè)多媒體教學應(yīng)用狀況進行了聽課、問卷調(diào)查和訪談。分析利弊，總結(jié)經(jīng)驗、教訓，以期多媒體教學手段在河南新升本高校英語專業(yè)中為提升教學效果和教學質(zhì)量發(fā)揮越來越大的作用。

一、調(diào)查對象及問卷設(shè)計

為了盡可能真實地反映新升本英語專業(yè)多媒體教學現(xiàn)狀，調(diào)查小組除聽課、個別訪談外，于2009年10月進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查對象為英語專業(yè)3年級120名學生，問卷由任課教師(小組成員)課前10分鐘發(fā)給學生，以確保學生認真對待。這次調(diào)查主要針對學生對多媒體教學的認知態(tài)度、課堂基本情況、任課教師教學課件制作和使用水平、教學效果及影響因素、教學設(shè)備狀況、存在的問題以及改進的建議等多方面進行設(shè)計。包含13道選擇題(其中2道多選題)和1道問答題，供調(diào)查對象選擇或作答，共發(fā)放問卷120份，回收答卷118份，有效答卷115份。90%以上的被調(diào)查對象對選擇題做了完整的選擇，40%以上的被調(diào)查者對問答題做了扼要的回答。問卷回收后，調(diào)查小組對問卷進行了統(tǒng)計，結(jié)果以百分比形式顯示。

二、統(tǒng)計數(shù)據(jù)及對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的定性分析

由表1可以看出絕大多數(shù)同學喜歡多媒體教學，尤其是圖文并茂和帶有動畫視頻類的。但仍然有少部分同學認為多媒體教學沒能增加他們的學習興趣，這也應(yīng)該引起我們的注意，要深人思考其中的原因，在今后的教學中加以改進。同時我們也能看出與學生對多媒體教學的需求量相比，多媒體設(shè)施遠不能達到大家的滿意。

表2清晰地反映了多媒體英語教學在周口師院英語專業(yè)中的應(yīng)用效果和現(xiàn)狀。對使用多媒體教學效果，74.4%的同學回答一般，回答滿意(13.5%a)與不滿意(12.1%)的同學相當。在教師的課堂語言及與學生的互動性和教學設(shè)計及教學效率方面，都有一半以上的同學表示一般，在后兩道多媒體教學優(yōu)劣勢調(diào)查的多選題及最后一道問答題中，不少同學提到多媒體教學中，師生互動性差，教師課件制作呆板，只是教材搬家，照屏幕宣科。說明我院今后在多媒體教學方面還要加大研究和教師培訓力度，努力提高教師多媒體課件制作和使用的水平，提高同學們的滿意度。在對教師在多媒體教室上課時采用“站著講”還是“坐著講”，同學們均表示認可，兩者無明顯差異。

表3綜合了學生對我校英語專業(yè)多媒體教學所存在的優(yōu)劣勢的表述。筆者將由以上三個表格對新升本英語專業(yè)多媒體教學的現(xiàn)狀進行總體分析，就其存在的問題，提出一些合理化建議和自己的看法。 三、對新升本高校英語專業(yè)多媒體教學現(xiàn)狀的思考及合理化建議

總的來說，河南新升本高校英語專業(yè)多媒體應(yīng)用于教學盡管時間不長，但發(fā)展迅速，已經(jīng)開始逐漸形成一套相對完整的體系，在英語教學中正發(fā)揮著其獨特的優(yōu)勢。以其直觀性、真實性、生動性，獲得絕大多數(shù)同學的喜愛。但是因其發(fā)展時間短，資金有限，還仍然處于摸索階段，不可避免地存在很多漏洞。筆者將主要從三個方面詳細地探討問題，分析其形成因素，提出加以完善的對策。

1.多媒體投人和設(shè)備方面

從調(diào)查結(jié)果可以看出，多數(shù)同學對多媒體硬件設(shè)備方面不夠滿意，認為多媒體教室短缺，利用多媒體輔助教學的課程太少，還不到總課程的25%;有些多媒體教室沒能得到有效合理利用;設(shè)備落后，音響設(shè)備效果差，需要及時更新?lián)Q代;目前的多媒體教學應(yīng)用還只是限于單機的多媒體輔助教學，缺乏真正意義上的基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體集成教室。由此看來新升本高校在多媒體硬件建設(shè)上還需加大投資力度，增加使用多媒體輔助教學的課程。但也并非所有課程的教學都有必要使用多媒體教學手段，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學手段，其使用應(yīng)以提高教學質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”、“一哄而上”。鑒于新升本高校需要投資的地方太多、資金緊缺的情況，我們一定要把握好對現(xiàn)有資源的合理配置，有效利用，為多媒體教學提供一個良好的硬件環(huán)境。充分發(fā)揮其資源價值，不能只是把它作為一種高價的擺設(shè)。

2.教師培訓方面

(1)關(guān)于課件制作

調(diào)查結(jié)果中，有一半以上的同學認為老師多媒體課件設(shè)計、教學效果一般。教師利用多媒體教學，通常使用PPT課件，但也只是邊看邊講，和讀教材沒什么區(qū)別，沒有新意，缺乏趣味性，忽視f師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。大部分教師由于缺少真正意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)理論和信息技術(shù)的培訓，從而缺少對多媒體軟硬件系統(tǒng)的了解和教學相關(guān)理論的指導，仍然以傳統(tǒng)的教學觀念和方法對待現(xiàn)代教育媒體，由原來的“人灌”變成了“機灌”。筆者認為，認真設(shè)計和制作好課件是搞好多媒體教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不能將多媒體教學單純作為減輕勞動強度的手段，僅僅將放映課件代替板書，課件輔助教學不是讀課件教學，避免把課堂上的每一句話都寫到課件上，把“講課”變成“讀課”。要利用傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，認真對教材進行處理，組織好教學內(nèi)容，課件上只列出課程框架、重點，課堂上需要教師展開講解、說明，提問。這樣就避免了死板的照本宣科，又能避免學生長時間盯著屏幕造成眼睛疲勞，還能增加教師與學生的互動。課件制作要充分運用聲音、圖像、圖片、文本等多種技術(shù)手段，直觀、具體、生動、形象地展示教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣。但也不能盲目使用多媒體技術(shù)，“為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術(shù)可以提供聲、光、電等多種信號刺激，有效的吸引學生的注意力，但若盲目的使用，課件不是圍繞教學內(nèi)容、過于花俏、無效信息過濫，造成喧賓奪主，反而會分散學生注意力，沖淡教學內(nèi)容的主題，影響教學目標的實現(xiàn)。課件的內(nèi)容一定要新穎、精練、重點突出，切戒不顧教學實際需要而盲目使用多媒體技術(shù)。

(2)關(guān)于課件教學的課堂設(shè)計

多媒體教學雖然能增大教學容量、節(jié)省板書時間，但是信息量太大，學生難以及時消化，雖然節(jié)省了板書時間，但卻沒有給學生留下記筆記的時間，使學生陷人兩難取舍的境地。為了跟上老師的進度，他們只能專心去聽，去看，沒有時間記筆記;而如果去記筆記，又會跟不上老師。結(jié)果上課聽了，下課又忘了;或者是筆記記了，卻沒聽老師的課堂講解。筆者在北外訪學期間，發(fā)現(xiàn)北外老師解決這個問題一般有兩種做法:一是課前首先就本課主要內(nèi)容給學生一個handout;二是課后教師把課堂PPT發(fā)到大家的公郵里。這樣學生就可以專注于課堂了。另外學生能否主動參與課堂，發(fā)揮積極性其實與教師設(shè)問的技巧有很大關(guān)系。只有尊重學生的經(jīng)歷，從其興趣出發(fā)，他們才會積極地參與進來，最大程度地發(fā)揮他們的能動性。2009年在重慶召開的教師發(fā)展大會再次強調(diào)了這一點。總之，課件設(shè)計，課堂組織是能否充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，真正構(gòu)建以教師為主導，學生為主體的教學模式的關(guān)鍵因素。

3.多媒體教室的管理與維護

第3篇：生本教育教學案例范文

關(guān)鍵詞:英語教育教學模式;現(xiàn)場教學;教學內(nèi)容;教學方法

一.高職專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

隨著各普通高校的大量擴招,英語較好的學生進入了重點院校,而英語一般的學生進入了一般院校,而那些英語不好的則流入了高職院校。大部分學生英語基礎(chǔ)較薄弱,而且水平亦參差不齊,學習的目的較盲目,對學生不感興趣,學習沒有動力。因此在英語教學中多數(shù)教師覺得不是很得心應(yīng)手,教學效果不能令人十分滿意,學生所掌握的英語知識、技能也是不如人意。專業(yè)英語的教學不應(yīng)當再采用“語言分析+ 英漢翻譯”的教學方法,因為它與專業(yè)英語的教學要求不相適應(yīng)。這就要求英語教育教學模式就要求同生產(chǎn)緊密結(jié)合。高職英語教學模式必須在教育思想、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方法諸方面探索新的思路和理論。

二.理論依據(jù)

高職高專英語在理論上被界定為專門用途英語(ESP)分支下,介于學術(shù)英語(EAP)與職業(yè)英語(EOP)之間的業(yè)務(wù)用途英語(EPP)。

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標,提出建構(gòu)“以職業(yè)英語能力發(fā)展為中心”的教學模式,提高高職學生的專業(yè)英語應(yīng)用能力,實現(xiàn)高職專業(yè)英語課程教學目標與社會需求的“零距離”對接,對高職院校的專業(yè)英語教學有著重大的意義。

三.英語教育新的教學模式

所謂現(xiàn)場教學,模擬真實場合,為學生提供真實的學習情境,設(shè)計活潑與多元化且具創(chuàng)意的學習活動利用合作學習做為教學活動模式等特性,提升教學效益與學習成效。在教學現(xiàn)場中實現(xiàn)從模仿、借鑒到實際應(yīng)用,依托實訓室,學生在這里可以完成相關(guān)的設(shè)計、編制相關(guān)的情境。在實踐性教學方面為學生的實踐教學提供了良好的平臺和廣闊的空間。給學生提供了實習實踐機會,通過真實案例的接觸,提高其應(yīng)用和創(chuàng)新等能力。

我們?yōu)榇俗跃幜?本校本教材,分別應(yīng)用于機械系、電器系、計算機系、工商管理系、商貿(mào)旅游系。而所謂現(xiàn)場教學就是讓學生走出教室,在實訓室進行教學,各系實訓要求各有不同,以便學生能夠提高英語運用能力,能夠翻譯英文資料,在涉外交際的日?；顒又羞M行交流,并為今后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

四.現(xiàn)場教學案例

下面以沈陽職業(yè)技術(shù)學院工商管理系07級國貿(mào)01班的現(xiàn)場教學案例來說明現(xiàn)場教學的方法和效果。教學方法采用項目教學法。

The plan for on-site teaching in Business Management Department

The topic : how to make a negotiation about making an offer

place: D201(談判室)

Class:07 International Business01,02.

Textbook:Business Management English edited by me

Introduction and requirement:

According to Quotation on Unit three of Business Management English .I give them a goods named sweater, and they must make the quotation clearly and correctly. Which should be including quantities, quality, price, color, packing, brand, commission, terms of payment, terms of transport and so on. Such are some useful expressions they must include: FOB/ CIF/ C& F, L/C.

step: I give students for about two groups in class D201,sitting there in circle,each of them can make negotiation with their partner voluntary. Some of them are two, some of them are four. First I give them 15minutes to prepare, and then begin.

Main Method:Project teaching

1. Project Settings

How to make a negotiation about making an offer

2. Information collection and treatment

Let students collect information about how to make an offer.

3. Research, discussion, the content

1).ask them find out the English words involved

2).questions they discuss:

A: English words involved :quotation, market, quote, commission, productsFOB/ CIF/ C& F, L/C. and so on.

What is FOB? What is CIF? And what is the difference?

第4篇：生本教育教學案例范文

一、健全高中體育校本課程實施制度

（1）建立教研組長、備課組長聽課制度，掌握體育課教學中的情況，及時解決問題。有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進教學。

（2）建全教研組與備課組教研活動制度。要求各教研活動要有活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。抓好教育理論學習，有計劃有目的地開展體育學科專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動。

（3）認真總結(jié)本學科行之有效的經(jīng)驗，進行交流、宣傳、推廣，組織本學科教師參加有關(guān)的繼續(xù)教育學習。建立教師參加校本課程教研制度。

（4）健全對話交流制度，在確定的時間里，按制定的活動計劃，有準備、有安排、有步驟地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的研討交流活動。這樣，可促進教師對校本課程的全面交流，促進教師對課標的自覺學習、對教材的深入理解，可提高教師們教學的預見水平及教研水平。

二、編寫校本教材，讓教師在與文本對話中提高專業(yè)水平

首先要做好“校本教材”的資料收集，探索體育校本課程的編寫。還可以聘請學生擔當品味師，不斷修改。當然，由于受到教師水平及時間的限制，存有許多的不足之處，但對于教師來說，校本教材的開發(fā)意味著一種機會，即教師都有機會得到發(fā)展，教師在參與校本開發(fā)的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高教師的歸屬感，形成課程意識、掌握課程技術(shù)并加快專業(yè)發(fā)展的進程。

三、抓住核心因素，讓教師在自我反思中起步

在制訂校本課程教研組計劃和備課組計劃的同時，積極培養(yǎng)反思教學的意識，自覺把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學理念、教學行為以及教學效果等要素，促進教師不斷地更新教學觀念，改進教學行為，提高教學水平，促進專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進。

要建立反思制度，引導教師積極進行教學反思?？杀局皩嵭袀€別化設(shè)計，倡導創(chuàng)新設(shè)計，注重教學反思”的原則，著重強調(diào)檢查教師所寫的教學反思筆記、課后隨感等內(nèi)容。同時，通過改革課堂教學評價方法及創(chuàng)設(shè)案例、論文評比交流，以促進教師積極進行教學反思，從而提高教師的教學反思能力和水平。

四、倡導團隊精神，讓教師在同伴互助中成長

教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。校本研究在強調(diào)教師自我反思的同時，提倡開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、共同分享、互相學習、彼此支持、共同成長。

（1）開展集體備課活動。在這個時間里，按制訂的活動計劃，有準備、有安排、有步驟地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的研討交流活動。其中最主要的內(nèi)容之一就是開展集體備課研討活動?？梢阅昙墳閱挝淮_立備課組，在備課組中，通過研究課標、學生、教材，查找資料，并要求高質(zhì)量地完成初備的基礎(chǔ)工作。在此基礎(chǔ)上，由主備人說課、備課組成員討論及評議，充分發(fā)揮集體備課力量，讓教師們暢所欲言、各抒己見，再進行全面修改，促進教師對教材的全面交流。每位教師再結(jié)合自己的風格和本班學生實際補充修改調(diào)整。最后，還要求對教學效果進行全面反思，找出成功之處與不足，作好記載，以利不斷提高教學水平。

（2）開展“每師一課”“體育教學能手”評比聽、評、研活動。開展校本研究是促進教育教學質(zhì)量提高的有效形式，其基本陣地在于課堂?？山M織開展“每師一課”和“體育教學能手”評比活動。要求所有教師圍繞各自研究的專題或近期困繞自己的教學難題，按“問題、設(shè)計、行動、反思”等基本環(huán)節(jié)，先后分別承擔授課、說課、評課、反思任務(wù)，掀起“聽、評、研”活動的。

第5篇：生本教育教學案例范文

關(guān)鍵詞：小學語文教學；案例教學法；重要作用

【中圖分類號】G623.2

一、何謂案例教學法

案例教學1908年起源于美國的哈佛大學，從最初到現(xiàn)在的一百年里，案例教學得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學在教學中是非常受學生歡迎的教學手段。“所謂案例教學法，是指一種“親驗式”的教學方式，它是根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以教學案例為基本教學素材，將學習者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學習者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學方式的總和?！盵1]教師教育領(lǐng)域中的案例教學法，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。[2]也就是說，案例教學法是通過對教學案例的分析、評價，幫助學生理解和掌握相關(guān)知識，對提高學生的分析能力、表達能力和總結(jié)能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學法在小學語文教學中的作用體現(xiàn)

小學語文教學是小學教育階段一門重要的課程，其目標就是要讓學生較為全面地掌握小學語文教學的基礎(chǔ)理論，同時，也要求學生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學法是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法，在案例教學的過程中，勢必要求老師和學生對所討論的內(nèi)容都要有所準備。因此，案例教學能滿足這些方面的要求。從案例教學法的教學結(jié)果來看，無論對老師、學生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細論述如下。

首先，案例教學法對激發(fā)學生的學習興趣有重要作用。在傳統(tǒng)的中小學語文教學中，教師往往以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學生的感受，缺乏教師與學生之間應(yīng)有的溝通和互動，學生常常是被動地接受學習，學習意愿也經(jīng)常與授課內(nèi)容不符。因此，在實際的教學過程中有的老師會發(fā)現(xiàn)學生有厭學的情緒，這種厭學情緒的表現(xiàn)可謂五花八門，也許學生不會直接沖撞老師，但他們會出現(xiàn)一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現(xiàn)棄學的現(xiàn)象。毫無疑問，傳統(tǒng)的教學方法體現(xiàn)不了學生的主體性，在一定程度上也抑制了學生求知的欲望和熱情。案例教學法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學生一個自由討論、思考的學習空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學，學生的學習由被動轉(zhuǎn)向主動，學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會得到充分和有效的發(fā)揮。因此，在一定程度激發(fā)了學生的學習興趣。

其次，案例教學法對提高學生的綜合素質(zhì)有重要作用。在小學語文教學中，運用案例教學法是多方面培養(yǎng)學生能力的有效手段，是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。主要表現(xiàn)以下幾方面：一方面，教師在教學中提供的案例，在討論的過程中要求學生要具有較廣的知識面，這樣學生必須在課外查閱相關(guān)的資料，再進行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學法的目的就是要求學生主動參與討論，發(fā)表觀點，最后，進行辯論，這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學法的最終目的是尊重學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，最終的結(jié)果也不是在找標準答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學法培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

再次，案例教學法對完善教師的知識結(jié)構(gòu)，豐富教師的教學手段有重要作用。案例教學法有效實施，不僅對學生的知識面有要求，老師更是應(yīng)該具有更加廣博的知識。作為小學語文教師，不僅僅只掌握社會科學知識，同時還需要具備一定的自然科學知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關(guān)的教學案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教學的案例。此外，教師應(yīng)具備良好的溝通能力、對細節(jié)的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學法中教學設(shè)計應(yīng)生動一些，因為小學生對事物的認識感性大于理性，如教師在案例教學的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學過程就顯得更加的立體，易于學生理解?？傊谶@一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結(jié)構(gòu)，而且不斷地豐富教師的教學手段，促使了教師教學能力的提升，從這一意義上說，案例教學可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？

第四，案例教學法對促進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。新課改主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。其中，轉(zhuǎn)變方式即是轉(zhuǎn)變教與學的方式，通俗來講就是老師怎么教，學生怎么學的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進一步創(chuàng)新教學方法和手段；改革和完善課程內(nèi)容；改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學中的實踐環(huán)節(jié)。[3]從平時的教學中案例教學幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創(chuàng)新教育的手段和方法來說，案例教學法無疑是新課改要求的重要體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了以人為本的教學理念。

三、結(jié)語

一直以來，老師怎么“教”，學生怎么“學”是教育界爭論不休的話題，案例教學法是對這一話題最有力的回應(yīng)。綜上所述，案例教學法在小學語文教學中具有非常重要的作用，它是對傳統(tǒng)教學的顛覆，是一種創(chuàng)新，更是對個體發(fā)展的尊重。

參考文獻：

[1]李杰：淺談案例教學法在教學中的應(yīng)用[J]職業(yè)與教育，2007（12）.

第6篇：生本教育教學案例范文

根據(jù)全市校本教研會議精神，我校的校本教研工作將繼續(xù)以課程改革為中心，以提高課堂實效性為重點，進一步更新教學理念，加強教育教學研究，圍繞“新課程、新理念”開展有成效的教研活動，切實提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)品格，使我校的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、工作重點

1、繼續(xù)加強對新課程教學的實踐與研究。

2、深化“自主、合作、探索"教學模式的開展，研究最優(yōu)化的教育教學模式。

3、建立完善校本教研制度。

4、完成校級課題的結(jié)題及二個新課題的立項工作。

5、做好考試與評價改革工作，充分發(fā)揮其導向、激勵、監(jiān)控的功能。

6、加強教學常規(guī)管理,提高教育教學質(zhì)量。

7、加強業(yè)務(wù)學習，提高教師教育教研能力。

8、加強對學生興趣與個性的培養(yǎng)，提高升學生的寫字水平，提高學生課外閱讀量。

9、繼續(xù)加強培優(yōu)補差工作的研究。

10、繼續(xù)加強家校聯(lián)系，共同辦好教育。

三、具體措施

（一）、樹立全新教學觀，推進課程改革。

1、本學期，學校將高度重視，以推進課改實驗作為中心工作，充分發(fā)揮語、數(shù)、英教研組的指導作用，掀起課程改革研討。加大力度，繼續(xù)做好課改年級新課程各學科教學研究工作，努力促進教育教學方式的轉(zhuǎn)變。由教學能力較強的部分青年教師上新教材公開課，全體老師分組進行評課，討論。在這樣零距離的過程中不斷提高教師駕馭新課程課堂教學的能力和實施素質(zhì)教育的水平。

繼續(xù)試行后進學生成長記錄檔案的評價方式，注重過程評價，全面反映學生的成長過程。

2、繼續(xù)加強“自主、合作、探索"專題的研討。

本學期將繼續(xù)開展課題研討活動，堅持上好一人一節(jié)最佳課，三月，我們將舉行“語、數(shù)、英青年教師教學競賽”，希望以此為契機，提高全體教師的理論及業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)課程新形勢的需求。

3、建立完善校本教研制度。

要求教師自覺進行教學反思，各教研組要提倡同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)，做好研究、處理、開發(fā)教材等工作。各教研組要在教導處、教科室的統(tǒng)一要求下積極組織教師學習理論，研討教學案例，在期末要形成具有各自特色的教研成果經(jīng)驗。

（二）、加強教學常規(guī)管理,提高教育教學質(zhì)量。

1、按照上級教育文件精神，本學期繼續(xù)開設(shè)校本課程,新開設(shè)綜合實踐活動課程和地方教育課程，采取檢查督導，階段考核等得力措施，規(guī)范教學行為，重點研究落實好綜合活動課程和校本課程。

2、全體教師要嚴格執(zhí)行課程計劃，強化教學法規(guī)意識，采用“平時檢查與定期檢查相結(jié)合”的辦法，加強課程計劃的執(zhí)行和管理。

3、重視學生視力有所下降的情況，加強用眼衛(wèi)生的教育。加強對任課教師課前準備工作及作業(yè)批改工作的檢查力度，每學期舉行二次學生作業(yè)評比活動。

4、加強關(guān)于學科知識考試方法及考試內(nèi)容的改革，出臺我班小學學生考試辦法。

第7篇：生本教育教學案例范文

關(guān)鍵詞: 思想品德素質(zhì)教育 案例化教學 應(yīng)用

在當今素質(zhì)教育的大形勢下,選擇適當?shù)慕逃虒W模式,以提高教育教學實效,是中學思想品德教育改革中的重大課題。中學思想品德課必須克服光談理論而忽視實際的教學模式,倡導以“理論結(jié)合實際”并且以實際教學為主的教學模式,經(jīng)過幾年的實踐,我們探索出案例教學模式。它包括學習教材理論,結(jié)合生活實際中的一些真實案例,討論交流,啟發(fā)指導,體會總結(jié)四個環(huán)節(jié),這樣充分利用了課程和實際資源,積極發(fā)揮了學生的主體地位和教師的主導作用。實踐證明,案例化教學對調(diào)動學生學習興趣,培養(yǎng)學生參與能力,提高課堂教育教學效率,對實現(xiàn)素質(zhì)教育能起到重要作用。

一、案例化教學模式的含義

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,它是在教師的指導下,根據(jù)思想政治課的教學目標和教學內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個具體的教學案例,引導學生參與分析、討論、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考,主動探索,以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。案例化教學就是指教師從教材內(nèi)容出發(fā),根據(jù)學生發(fā)展的需要,把教學內(nèi)容和實際生活中的一些真實案例結(jié)合起來給學生講解,通過討論、溝通等教學方式實現(xiàn)課程目標的一種教學模式。案例化教學模式的構(gòu)建是基于思想品德課教材的內(nèi)容的社會生活性特征。教材中所講的教學內(nèi)容與學生的實際生活緊密相連、密不可分,教師采用這種教學模式更易于搭建學生與教材內(nèi)容之間、學生與社會生活之間及教師與學生之間溝通的橋梁。這種教學模式具有直觀性和流暢性的特點。這里不存在灌輸與強化,不存在被動與主動的學教關(guān)系,取而代之的是師生之間建立在情感互動基礎(chǔ)上的思想交流、情感交互和心靈的共鳴。從這個意義上講,案例化教學模式應(yīng)用于初中思想品德課教學有著特殊的作用和意義。

二、案例化教學模式在思想品德課教學中的應(yīng)用

教師采用案例化教學模式組織課堂教學應(yīng)該按照一定的操作程序進行。在充分發(fā)揮教材指導作用的前提下,要最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性。這種教學模式的基本教學流程是:設(shè)計案例―討論案例―總結(jié)案例―升華案例。

1.分析教材和學生實際,設(shè)計案例。

“興趣是最好的老師”。只有對此案例感興趣,學生才有可能被吸引其中,才有可能主動思考、自覺反思,才會有所收獲。有的教師經(jīng)常抱怨學生在課堂上不夠積極主動,其實教師在課程設(shè)計中設(shè)計不當是一個主要的原因。首先,教師要認真分析和研究教材內(nèi)容與學生實際,尋找和捕捉“案例”的支點所在。這就要求教師準確把握和處理教材內(nèi)容,適度挖掘教材的深度,拓寬教材的廣度,把教材和實際生活中的一些真實案例結(jié)合起來。例如,在講到人民教育出版社七年級下冊第七課“法不可違”一節(jié)內(nèi)容時,我從教材和學生的實際出發(fā)設(shè)計了“公捕大會、公開宣判大會”這兩個實際案例,學生從這兩個案例中切實體會到了違法以后給社會給家庭所帶來的危害,且受到的制裁和懲罰,真正體會到違法犯罪的后果,這就會在他們的腦海中留下深刻的痕跡,從而遠離違法犯罪。為什么要設(shè)計這兩個案例呢?首先,對于這兩個案例,學生是比較了解的,因為學校親自帶領(lǐng)他們參觀了這兩個活動。其次,社會熱點和焦點案例是教師設(shè)計教學案例的又一個標準。思想品德課的教學內(nèi)容與社會生活內(nèi)容具有高度的一致性,教材內(nèi)容在實際生活中都有不同程度的體現(xiàn)。那么,把關(guān)于社會熱點和焦點案例融入到思想品德課的教學中去,設(shè)計具有時代特征的教學案例則在一定程度上豐富了思想品德課教學的內(nèi)涵。“案例化”教學模式的應(yīng)用使思想品德課教學收到知識教育和思想教育及心理教育的多重效果。

2.教師組織案例講解案例,學生自主討論案例。

案例教學法能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的、寬松的教學實踐情境,把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前,讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論,對于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處,所以,運用案例式教學模式組織教學活動所采用的教學方式具有靈活性和多樣性的特點。首先,案例設(shè)計選材是一個非常關(guān)鍵的問題。對案例的選用,多考慮選用發(fā)生在師生之間、生生之間和學生與社會、家庭之間學生比較感興趣的案例。其次,是案例講解,同樣是同一個案例,從不同人的口中講出來,效果已完全不一樣。所以,在講解時根據(jù)學生需要和實際,多講究解說藝術(shù),如“幽默、諷刺、嚴肅、活潑”等,這樣可吸引學生。最后,是學生對案例的討論,在學生討論案例時,教師一定要加強引導和溝通,因為學生畢竟是未成年人,他的思想和意識還停留在不成熟階段,要想通過他們自己的討論獲得較好的效果是肯定不可能的,這就要求教師參與學生的討論,并且根據(jù)教材要求和教學設(shè)計要求,正確引導學生討論案例,使其達到理想效果。

3.引導學生歸納案例,總結(jié)案例。

在對教學案例講解、討論后,教師和學生對案例的理解和認識達到了一定的程度與水平。這時,教師應(yīng)引導學生運用各種方式歸納案例、總結(jié)案例內(nèi)涵。通過案例的現(xiàn)象認識和把握案例的本質(zhì),這是學生認識問題的基本過程。引導學生把握案例的過程與本質(zhì)并運用到自身建設(shè)過程中才是我們組織教學的根本目的。引導學生歸納總結(jié)案例的方式也是多樣的,可以是教師“畫龍點睛”式的點撥,可以師生共同享受“水到渠成”的效果,還可以由學生通過對案例的感受引申出案例結(jié)論和體會。但有一點必須肯定的是,教師必須讓學生明確討論案例所揭示的問題和內(nèi)涵,并引導學生從中有所感悟,有所收獲,形成正確的理性認識。

4.聯(lián)系學生生活實際,升華案例。

第8篇：生本教育教學案例范文

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程為軍械工程學院（以下簡稱“我校”）新開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，其有別于其他院校的同名課程，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置的不同。為了提高我校學員的信息化素質(zhì)與能力，本課程在內(nèi)容編排上以信息技術(shù)的管理為主線，共分為信息的基本概念、信息的獲取技術(shù)、信息的傳輸與交換技術(shù)、信息的存儲技術(shù)、信息的處理技術(shù)以及信息安全技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。

從內(nèi)容編排上可以看出，該課程內(nèi)容涉及的知識面較廣，難易程度分布不均，既包含了當前最新的信息技術(shù)手段，又涵蓋了復雜的技術(shù)原理與基本算法。因此，如何讓學員在有限的時間內(nèi)消化吸收內(nèi)容的精髓，讓他們能從繁重的知識體系中梳理出一條簡單明了的主線，便成為了教員的主要授課宗旨。因此，采用一套合理的教學方法就顯得尤為重要了。

二、信息化案例教學在課程中應(yīng)用的可行性

1.信息化案例教學

近年來，案例教學在實際教學中得到了廣泛的運用，通過簡單生動的案例，往往可以起到將復雜的問題簡單化，抽象的問題實例化的作用，對于學員理解并掌握所學知識發(fā)揮了較大的輔助作用。但是傳統(tǒng)的案例教學往往以純文本的形式展現(xiàn)在學員面前，教員與學員之間的交互經(jīng)常停留在了簡單的書面或口頭上的問答形式。雖然在一定程度上提高了學員學習的能動性，但是缺乏靈活性以及生動有趣的“色彩元素”，因此這就要借鑒信息化所帶來的豐碩成果，將信息化與案例教學有機結(jié)合，通過對課程內(nèi)容的深入分析，以適當、豐富的教學案例為內(nèi)容支撐，以信息化技術(shù)為技術(shù)支撐，開發(fā)出圖、文、聲并茂的信息化案例。

2.可行性分析

案例教學為一種新興的教學方式，有它自己的特點與局限性。對于本教研室主講的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程而言，其主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)概述、信息獲取與處理、信息管理與信息安全等知識點。經(jīng)過對課程內(nèi)容的深入設(shè)計與分析，總結(jié)出本課程具有以下三個特點：課程內(nèi)容中包含非良構(gòu)問題，即指含有多種解決方案、多種解決途徑的問題；課程內(nèi)容中包含某些典型事例類的學習內(nèi)容；課程內(nèi)容中包含策略類的學習內(nèi)容，這些內(nèi)容抽象而難以言表，具有較大的不確定性，往往不能直接通過傳授而讓學生直接掌握這些內(nèi)容，需要在長期的訓練中逐步掌握與內(nèi)化。基于這些特點使得在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程中開展案例信息化教學成為可能。

三、信息化案例的研制舉例

1.案例一

以“信息獲取技術(shù)”這一章為例，闡述信息化案例教學法在本章中的應(yīng)用。從內(nèi)容設(shè)置上可以看到這一章難度較低，但是知識面較寬，更為重要的是課程內(nèi)容中包含某些典型事例類的學習內(nèi)容，如果只是通過語言或簡單的文字向?qū)W員解釋“聲納”的工作原理或者“紅外成像儀”的技術(shù)特點等，會使學員既感枯燥又覺得抽象，如何讓學員能充分理解這些技術(shù)的基本原理與實際應(yīng)用，讓他們帶著興趣來學習，此時就可以應(yīng)用信息化案例教學法展開教學。具體案例的研制過程如下：

（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息獲取案例的學習和討論，以基于信息化教學案例的案例教學形式實現(xiàn)以下教學目標：調(diào)動學員的學習積極性，通過案例的學習，探索分析信息獲取技術(shù)的進步與發(fā)展對人類各方面的影響；使學生對信息獲取技術(shù)的理解更加生動、直觀；鍛煉學生分析、解決問題的能力，使其學會通過信息獲取技術(shù)的發(fā)展分析信息化對軍隊建設(shè)的貢獻，加深學員對信息化的理解。2）研制的內(nèi)容。該案例以信息獲取技術(shù)的發(fā)展歷程為教學內(nèi)容，因為面對的是軍校學員，因此主要采用軍事上的典型案例來組織內(nèi)容。以信息獲取技術(shù)使用的媒介不同，從光電獲取技術(shù)到復雜的雷達、衛(wèi)星獲取技術(shù)，從利用無線電波的地面獲取技術(shù)到利用機械波的海中聲納獲取技術(shù)等。還介紹了現(xiàn)代戰(zhàn)爭所采用的信息獲取技術(shù)的更新?lián)Q代，由此引發(fā)學員對信息技術(shù)在軍隊、作戰(zhàn)領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)生深入的思考。3）教學對象。教學對象為大學二年級的學生，將其作為引入信息技術(shù)課程的重要導入。4）采用的呈現(xiàn)方式。本案例的呈現(xiàn)以圖片剪輯、視頻加相應(yīng)的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內(nèi)容略）：光電信息獲取技術(shù)；雷達技術(shù)；聲波信息獲取技術(shù)；地面?zhèn)鞲衅骷夹g(shù)；衛(wèi)星定位技術(shù)。

2.案例二

以“信息處理技術(shù)”這一章為例，該章內(nèi)容難度較高，有一些較為難懂的概念，比如“模式識別”、“數(shù)據(jù)挖掘”等，此時如果用簡單明了的案例向?qū)W員進行解釋，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解釋“模式識別”時，不用專業(yè)的術(shù)語去下定義，而是采用醫(yī)學上癌細胞識別的方式進行解釋，通過這個案例采用一些模式識別的算法，如貝葉斯決策理論、近鄰法等，具體案例研制過程為：

（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息處理案例的學習和討論，以基于信息化教學案例的案例教學形式實現(xiàn)以下教學目標：調(diào)動學員的學習積極性，通過案例的學習，探索分析信息處理技術(shù)的原理與作用；使學生對信息處理技術(shù)的理解更加生動、直觀。2）研制的內(nèi)容。該案例以信息處理技術(shù)的典型案例為教學內(nèi)容，使用人們?nèi)粘Ｉ钪休^為關(guān)注的案例事件作為授課內(nèi)容，分別采用“基于最小風險的貝葉斯決策理論”與“基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論”驗證“癌細胞”的診斷過程，讓學員能夠體會到現(xiàn)代醫(yī)學與信息技術(shù)的密切相關(guān)性。3）教學對象。教學對象為大學二年級的學生，將其作為引入信息技術(shù)課程的重要導入。4）采用的呈現(xiàn)方式。本案例的呈現(xiàn)以圖片剪輯、視頻加相應(yīng)的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內(nèi)容略）：基于最小風險的貝葉斯決策理論；基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論；臉部識別案例；印刷體漢字識別案例。

四、教學效果

由于將信息化案例教學法貫穿課程始終，使得大部分學員都能以極高的熱情投入到課程學習中，其不僅很好地完成了既定的學習任務(wù)，而且部分學員將課程知識延伸到了對軍隊信息化的思考中，進一步加深了對軍隊信息化改革的理解，在一定程度上提高了他們的信息素養(yǎng)與信息能力。當課程接近尾聲時，學員有組織地進行了一次題為“信息技術(shù)在軍事上的應(yīng)用”的演講，從選題到具體的演講過程，學員都發(fā)表了自己對問題的見解，同時也很好地將所學知識融入其中，實現(xiàn)了課程制訂的最終目標。

參考文獻：

[1]劉世清，朱莎莎.信息化教學案例的研制原則與方法[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，（9）.

第9篇：生本教育教學案例范文

校本教研是指為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。

__市__區(qū)__小學區(qū)是一個所轄11所村小的大學區(qū)，村小相對來說，師資力量較薄弱，如何促進本學區(qū)教育的均衡發(fā)展、促進教師整體專業(yè)素質(zhì)的提高是我們面臨的一個重要課題，結(jié)合__學區(qū)的校情、學情，我們在教學實踐中不斷摸索，借鑒一些兄弟學校的先進經(jīng)驗，啟動了以案例為載體的互動式校本教研模式。目的是使教師互動互促，讓學區(qū)內(nèi)教師人人都有展示教學的機會，著力改變各校孤立單一的校本教研形式，帶動學區(qū)內(nèi)各校教師積極參與教學研究，促進教師專業(yè)成長。

我校為了突出校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征，總結(jié)出了“以學校為主體、以區(qū)域為依托、以教研部門為指導、以網(wǎng)絡(luò)為平臺”的校本教研形式，即結(jié)合本學區(qū)實際創(chuàng)建全新的教研模式，以“激趣質(zhì)疑 合作探究 體驗創(chuàng)新”課堂教學模式為研究主題，以“區(qū)域性互動式課堂教學實踐研究”為載體進行實踐探究。

具體操作流程：圍繞“備課—預設(shè)；觀課—議課；評課—改課；跟進—再創(chuàng)；拓展—延伸”五大環(huán)節(jié)而展開，共同探究新的教學策略。

一、備課—預設(shè)。確定研究主題，選擇典型課例，區(qū)域同年級學科教師人人思考，了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學內(nèi)容的重難點，創(chuàng)造性使用教材，合理補充與拓展教材內(nèi)容。中心校組內(nèi)教師集中備課、議課，研究教學方案，并推派一位教師完成第一次備課任務(wù)，撰寫說課稿，寫出教學詳案。

二、觀課—議課。中心校組內(nèi)教師聽課，在聽課過程中，聽課人要聽教師的“講”，同時看學生的“學”?？唇處熢诮虒W過程中的組織能力、調(diào)控能力、教學機智、練習設(shè)計;課時目標是否達成？教學中哪個片斷精彩？哪兒是亮點？哪兒有失誤？看學生在課堂學習過程中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。評課、議課研究教師的教學方法和學生的學習方式，修改教案并打印，為村小同年級組教師每人分發(fā)一份。

三、評課—改課。學區(qū)間同年級組學科教師集中聽課，評議課堂教學實案。教師以學習的心態(tài)、研究的心態(tài)聽課。邊聽、邊看、邊記、邊想，對聽看的信息進行整理與分析，為評課、提出改進意見做好準備。

四、跟進—再創(chuàng)。中心校教師進一步反思，完善教案形成共案，各村小學校教師再各自結(jié)合本校實際、本班學生實際、教學實際，進行二次備課后再上課，并進行校本互助式觀課，讓教師間互助指導，著眼轉(zhuǎn)變教師的角色，改變學生的學習方式，切實提高課堂教學效益。

五、拓展—延伸。

區(qū)域性互動教研的根本目標是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學行為。四個環(huán)節(jié)之后還需要緊跟其后，朝著目標與方向繼續(xù)推進。對取得的經(jīng)驗進行重新審視、反思、探索，從而獲得更深刻的認識，并轉(zhuǎn)化為平時的教學行為，在各校內(nèi)開展研究，推進學區(qū)各村小學校本教研的深入開展。為提高教研的實效性，中心校提出六個結(jié)合的總體要求：

1、 理論學習與業(yè)務(wù)交流相結(jié)合

為更好地進行區(qū)域研究，在日常的教學工作中，加強學科教師教學理論的學習，用理論支撐教學實踐，主要形式有：

1)、積累式交流。讓教師關(guān)注自己教學方面的文章和信息資料，為自己開展研究做好理論墊基。

2)、心得式交流 。開展讀書活動，然后結(jié)合課堂教學案例撰寫心得體會，組織交流，增強教師文化底蘊，提升理論層次。

3)、主題論壇式交流。每學期都有一個教師論壇的主題， “如何引導學生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展？”等主題開展對教學有針對性的研究討論，既有實踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學習中創(chuàng)造的智慧得以啟迪、專業(yè)的素養(yǎng)得以提升。

2、備課與反思相結(jié)合

為更好地進行區(qū)域研究，注重抓好日常教學中的備課與反思。同年級組教師共同備課形成共案，上課后，組內(nèi)教師間進行教學反思交流，針對不足改進教學方法，為再上課提高教學實效提供可能。主要采取三種形式：

1)、即時性反思：上課后立即進行反思，總結(jié)成敗得失，把點點滴滴記錄下來。

2)、階段性反思：對某一章、某一階段的教學進行思考，總結(jié)。

3)、終結(jié)性反思：結(jié)合某一方面的教學內(nèi)容，教學實情，對自己的教學案例進行總結(jié)，撰寫出自己創(chuàng)新性的教學經(jīng)驗和方法。

3、觀課與議課相結(jié)合

為更好地進行區(qū)域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時對課堂教學進行有效的剖析，對促進教師改進課堂教學有著巨大的作用。

校本教研課堂研討活動，主要是本校教師間研究，以改進教學。采取五種形式：

第一種是一課一議式。即一人一課的互助式觀課。

第二種是多課一評式。即同課異構(gòu)。讓同年級組教師上同一內(nèi)容的課，由于教法不同、學生的學習方式不同，觀課后對幾種教法進行分析比較，提煉好的教法，總結(jié)優(yōu)點與不足，相互取長補短。

第三種是一課多議式。即一人同課多輪，讓同一個教師連續(xù)多次上同一課，不斷改進教學行為。

第四種是邀請式觀課。針對課題研究邀請同行、教研員聽課，展示研究成果，評議后改進研究方案，深化研究，總結(jié)創(chuàng)新。

第五種是反思式觀課。主要是提倡教師錄課，觀 察自己的課堂教學，自我欣賞評價、改進和提升。

4、 名師引領(lǐng)與解決問題相結(jié)合

請學區(qū)內(nèi)名師引領(lǐng)教學。主要集中體現(xiàn)在解決教學實際問題，為普通教師排憂解難。所以教學理論論壇、示范課都應(yīng)與解決問題結(jié)合，通過具體的鮮活的課例、環(huán)節(jié)的展示，為普通教師提供直觀可行的范例。主要采取下面三種形式：

1）、學區(qū)名師引路性示范。學區(qū)的名師先上課，然后集體評議，再聽取上課的名師講解和指點，上課是提供一個優(yōu)秀的案例，講學則是結(jié)合案例歸結(jié)到理論，對教師直觀指導，以起到示范性引路的作用。

2)、專家點評。

邀請區(qū)進修教研員進行點評，分析課例中成功和改進之處，對上課教師進行直面的指導，也讓教師得到更加直觀的啟迪，并把學到的方法運用到自己的教學中。

5、 研究課堂與研究課題相結(jié)合

把教學中的疑難問題上升為課題開展研究 ，通過區(qū)域教研課的展示提供鮮活的研究案例，觀察課堂生成的問題，并作深入反思，最后進行訪談和交流，以分析問題和解決問題，促進課題的區(qū)域性校本研究。

6、教學研究與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。

提倡教師人人創(chuàng)建博客、加入QQ群，讓教師在創(chuàng)建中成長，在交流中提高，分享成功的教育教學經(jīng)驗，有效促進教師信息化專業(yè)發(fā)展。

為了使研究具有科學性、實效性，20__年我校確立《農(nóng)村小學區(qū)域性互動式課堂教學實踐研究》這一課題在區(qū)級教科所立項開展研究，并作為我們__中心小學學區(qū)內(nèi)教研特色廣泛開展區(qū)域教研活動，提升學校教師整體的教學水平。