生本教育的核心理念精選(九篇)

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第1篇：生本教育的核心理念范文

【關鍵詞】中職 生本教育 主動教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0057-01

中職生，即中等職業(yè)學校學生。大多數(shù)中職學校的學生，都是由于分數(shù)低，沒有被普通高中錄取而選擇就讀。在進入中等職校學習的學生中，普遍的基礎文化課水平較差，學習主動性不強，自信心不足，甚至有部分學生有厭學的現(xiàn)象。

一、傳統(tǒng)中職商務專業(yè)課堂教學的弊端分析

培養(yǎng)會動手的、高技能的、服務于一線的人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，基于這樣的目標，在中職商務類課堂中，要求培養(yǎng)出有較強的營銷技能和廣泛的商務領域知識的學生。但是在傳統(tǒng)的中職商務類課堂教學中，以書本知識為主體，教師教學就等同于教書，學生學習就等同于讀書，以教師為主體，課堂氣氛沉悶，學生抱怨知識枯燥，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容，這種以書本知識為本位的教學必然導致重理論、輕實踐，學生沒有興趣，課堂教學沉悶，學生學不到技能，以書本知識為主體的課堂教學喪失了提高學生綜合能力的功能。因此，改變以老師教授為主體的傳統(tǒng)教學，開展以學生為本的主動教學，全面提高他們的整體素質、培養(yǎng)他們良好的精神狀態(tài)、增強他們的社會適應能力，具有重要意義。

二、生本課堂教學的必要性分析

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念。郭思樂教授說：“教學最大的資源是孩子本身，遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。”“生本教育”的基石，就是對“人的價值”的重新認識。學生不再是被灌輸?shù)膶ο?，而是有著強烈學習本能的生命。高度尊重學生，全面依靠學生，是“生本教育”理論的核心理念。傳統(tǒng)的教育往往在回避這個問題，它不是把學生看成是有獨立思想的個體，而是把學生當作是“容器”，教師的教育教學就是往這個“容器”灌注知識。而生本教育是為學生好學而設計的教育，是以學生為本的教育，以生命為本的教育，以學為本的教育。從其核心理念我們不難發(fā)現(xiàn)，在生本教育中，教師不再以“主講人”的角色實施“滿堂灌”，反而是學生成為課堂的主角。在生本課堂教師是學習的主導者、組織者，學生是學習的主體。師生關系是融洽的、互動的、平等的、和諧的。課堂不再是教師單極表演灌輸和學生被動靜聽接受的場所，而是師生共同交往、對話、溝通和探究學問的互動的一個舞臺。但一直以來，我們傳統(tǒng)的教育模式使得學生的學習對老師非常依賴，學生自主學習能力得不到鍛煉，慢慢退化了。因此，要開展好生本教育，就要從加強自主學習開始。

三、開展生本課堂教學的實踐級思考

深入認識了生本教育之后，我便思考著怎樣在商務課堂里開展生本教育。對于職業(yè)學校的學生，在以前的學習中基本上屬于被動，落后的，而且從來都沒有接觸過生本教育，這些都對實施學生自主學習的生本教育埋下了阻力。開學初，我在所教的班級都進行了分組，從開始上課的第一節(jié)課，我就對學生灌輸了生本的理念，鼓勵他們大膽發(fā)言，多多提出問題。比如在講到，商業(yè)在現(xiàn)代社會中的角色時，我就讓學生小組討論，商業(yè)的重要性體現(xiàn)在什么地方呢？小組討論非常激烈，但是到了舉手來小組匯報的時候，沒有人敢舉手回答，我就鼓勵，不管答對還是答錯，都可以加分，而且回答得好的話，整個小組加分，在這樣的鼓勵下，有個學生舉手回答說，如果沒有商業(yè)，我們穿的衣服，吃得東西就沒有地方去買。我對其進行了肯定，這個說法很好，就說明了商業(yè)對于個人能夠滿足個人需要。在這個同學的啟發(fā)下，同學們越來越有興趣討論回答。在實施生本教育，學生多說，老師少說之后，我確實感覺到學生們有了成就感，有了自信，對課堂學習就更感興趣了。學生的興趣提高了，而且班級慢慢涌現(xiàn)出來一些愛回答問題的學生，同時一些平時比較膽小的學生也敢于在課堂上站起來回答問題了。

生本教育中，教師的教學定位在學習引路、學習幫助、學習激勵上，所以特別是讓后進生，漸漸地對學習產(chǎn)生了興趣，增強自信心，激發(fā)了他們內在的學習動力，感受到學習的成功，品嘗學習的快樂。在生本教學的課堂中，教師用欣賞的眼光去對待每一個學生，要經(jīng)常不厭其煩地去引導他們，關愛他們，細心呵護他們的每一個進步，及時糾正有礙于他們進步和發(fā)展的不良習性，使得后進生的人格、自尊得到了保護，得到了尊重，使他們逐漸地感受到原來學習也是一件快樂的事情，他們內在的學習動力被激發(fā)了，他們自然而然地就會愛學習。同時，生本課堂的學習形式主要是小組的合作學習，讓學生在自主、探究、交流、合作的氛圍中去學習知識，培養(yǎng)與提高各種能力。是生本教學從根本上改變了這些后進的學生，使他們在學習之路上奮飛了起來，只要我們做老師的有那份耐心、那份鼓勵、那份期待，相信這些后進的學生會有更大的進步。

四、小結

生本教育讓學生都動起來了，但同時開展起來也會有一些困難。比如，在小組學習方面，小組內部之間水平相差比較大，問題討論不起來，小組同學之間，本來是討論問題，后來慢慢變成聊天，還有敢于舉手回答問題的學生總是那些學生，讓學生預先學習前置性作業(yè)，學生的能力還達不到，不能準時準確完成。這些問題，還要好好研究，才能更好的繼續(xù)下去。

在今后的教學中，雖然走以“學生為本”這條教育道路還很長，還有很多的困難和意想不到的問題，但是還是要堅持對學生應該多一些理解、寬容和耐心，允許他們犯錯誤，而且是可以多次犯錯。把學習的自還給學生，讓學生建立起自信，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。

參考文獻：

[1]郭思樂. 教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007年。

[2]劉聲揚. 談中職課堂教學[J]，貴州教育，2004年，第7期。

[3]劉群.郭思樂和他的生本教育[J].人民教育，2009（21）。

第2篇：生本教育的核心理念范文

我校處于偏僻農(nóng)村，學生的學習習慣、學習方法不如人意。其原因，我簡單歸納如下：

一、家庭原因

留守兒童多，學習習慣差。很多家庭的家長長期在外務工，在我們學校的300名學生中，一半以上是留守兒童。學生缺乏與家長的情感交流和學習習慣的養(yǎng)成，學習隨意性強，無作息規(guī)律。隔代教育，無限的溺愛，孩子是在老一輩寵愛和物質誘惑中學習。

即使家長在家，他們也無暇顧及孩子的學習。在鄉(xiāng)村，他們的文化水平不是很高，不是就近掙錢，就是打牌娛樂。至于孩子的學習，他們也是很少問起，也不知怎樣去培養(yǎng)孩子的學習習慣。

二、社會原因

以前提倡的“知識改變命運”。而現(xiàn)如今，在鄉(xiāng)下，部分家長質疑“讀書有多少用”？只要能寫幾個，算幾道就可以。不是有很多沒讀幾天書的，在外同樣開廠掙大錢嗎？所以至于孩子學不學，怎樣學，他們才不去考慮呢。

三、教育原因

教育經(jīng)歷了一輪又一輪的改革。首先要“改變教學思路”。要求教師在教學中學習使用各類教學儀器、各種教學資源；其次“改變教師組織課堂教學”，要求高效課堂。最后“改變學習方法”，自主學習、翻轉課堂。我不能說不成功，只是覺得“曇花一現(xiàn)” 。都沒有達到解決問題的目的。

如何改變學生的現(xiàn)狀呢？在新一輪課程改革（生本教育）的大環(huán)境中，全縣大力推進生本教育。我們有幸到成都龍泉參加了數(shù)學的生本教育培訓。第一次接觸“生本教育”， 對于鄉(xiāng)村學校的老師，新穎而又充滿活力。什么是“生本教育”，要達到什么目的呢？簡單的說：生本教育的核心理念就是：

（一）生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。

（二）"先學后教，先練后講，以致達到不教而教的目的。"

（三）突出學生、突出學習、突出合作、突出探究

（四）使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”。

我在教學中也大膽的嘗試，讓“生本教育”走進小學數(shù)學課堂。首先，我把班上的同學安4-6人就近分成幾個小組，每個小組輪流安排1人主講、2人記錄、1-3人負責解答疑問。

其次，把課堂分成幾部分進行。

（一）課前前置學習

例如四年級上《筆算乘法（一）》課前小研究

1.認真看書，自主探究

（1）認真觀察課本P52頁例3情境圖，我了解到的數(shù)學信息是

每分鐘行223米，12分鐘到達 ，要求的數(shù)學問題是 王叔叔家距果園多少米？

（2）我這樣想：王叔叔每分行223米，行了12分，就是求（ 12）個（223）是多少，用（乘 ）法計算。算式是：223×12 =

（3）我能試著列豎式計算： 2 2 3

× 12

答：

（4）嘗試筆算后思考：

①先用因數(shù)12中個位上的2去乘223，得到的積是（446 ），積的末位對準（ 個 ）位寫。

②再用因數(shù)12十位上的1去乘223，得到的積是（223個十 ），積的末位對準（ 十 ）位寫。

③最后把兩次算得的積（ 446 ）和（ 2230 ）相加得（ 2676 ）。

5.試一試：列豎式計算。

121×23 325×18

2.小結

通過這預習，我學會了 三位數(shù)乘兩位數(shù)

不懂的地方有 為什么十位上的數(shù)去乘，積要對著十位寫？

每個同學一份，帶回家完成。達到的目的：先學后教，先練后講。培養(yǎng)學生自學的學習習慣和自學能力。

（二）小組合作學習，完成教學內容

2 2 3

× 12

4 4 6 223×2的積，積的末尾要對個位寫

2 2 3 223×10的積，積的末尾要對十位寫

2 6 7 6 446+2230的和

在此過程中，小組內交流計算方法，弄明白每一步計算的是什么，怎樣書寫，學會用自己的語言表達出來，為講解做準備。教師負責聆聽小組內的交流和講解。

（三）展示計算過程，并講解、解答疑問

小組內負責主講的同學為大家講解豎式計算過程，并強調書寫規(guī)范正確。講解結束，看大家是否有疑問，舉手示意，安排同學負責解答疑問。疑問：1、為什么第二部計算不對齊？（因為是223×10的積，十位乘得的積要寫在十位上）2、2676是怎么得來的。（446+2230的和）

達到的目的，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生的學習積極性。

（四）課堂小結

第3篇：生本教育的核心理念范文

1.生本教育概述

生本教育，顧名思義，就是以生為本的教育，它是由華南師范大學郭思樂教授所創(chuàng)立的一種教育思想和教學方式。相比其他教育思想而言，生本教育非?？粗貙W生在教育活動中的本體地位，即教育活動歸根到底是服務于學生的學習、成長的，學生是教育活動的主體，教師則是學生學習的輔導者、引導者。生本教育除了具有“以學生為本”的基本內涵以外，還有“以生命為本”的引申義，它要求教師在教學中從學生的實際生活出發(fā)，引導其感悟生活、體驗生命。生本教育對于課程教學，尤其是作文教學而言，有著深厚的應用價值，它不僅能夠突出學生寫作中的主體地位，激發(fā)其寫作興趣，還能引導其創(chuàng)新思維，促進個性發(fā)展。

2.生本教育在小學語文作文教學中的應用

2.1緊扣學生心理，激發(fā)寫作興趣。

生本教育的核心理念是“一切為了學生”，基本要求是“最大限度地尊重學生”，這里的尊重學生，既指尊重學生的課堂主體地位，又指尊重學生的學習能力、學習態(tài)度、學習心理等客觀要素。就小學寫作教學而言，學生之所以存在畏難怕寫的心理，主要和寫作題材不熟悉、想象力不豐富等因素有關，對此，教師可以緊扣學生心理，通過以下兩種途徑激發(fā)學生的寫作興趣。

首先，教師要做好作文的選題工作。題目或話題是小學生寫作的基礎，題目是否新穎有趣又貼合學生的實際生活直接影響學生的寫作欲望，對此，教師在選題時，一方面可以選擇那些學生日常生活中經(jīng)歷過的或課文學習中學過的內容，降低學生對寫作的隔膜感，另一方面可以選取學生普遍感興趣的話題，如熱點新聞等。其次，教師要創(chuàng)新教學方法。為了更好地開發(fā)學生的想象力，拓展學生的寫作思路，教師在寫作教學中可以運用多媒體技術，借助音頻、視頻、圖片等資源為學生創(chuàng)設寫作情境，使寫作的內容更直觀化、形象化，激發(fā)寫作興趣。

2.2倡導課外閱讀，拓寬寫作視野。

“巧婦難為無米之炊”，對小學生的寫作而言，素材是基礎。當前小學生寫作中之所以會出現(xiàn)空洞無物的弊端，很重要的一個因素便是知識儲備不夠，對此，最有效的途徑莫過于加大閱讀量。因而，在生本教育的視角下，教師要積極引導學生進行廣泛的課外閱讀，從而拓寬其寫作視野，不僅如此，閱讀對于學生人文修養(yǎng)的提高也大有裨益。就學生的課外閱讀而言，教師需要做好以下兩點工作：第一，注重課內外閱讀的溝通融合。學生受生活閱歷、知識儲備等多重因素的制約，并不具備獨立自主的課外閱讀能力，教師需要從課內閱讀的角度出發(fā)，做自然的延伸，從而為學生提供課外閱讀的素材。比如在蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》教學之后，教師可以繼續(xù)為學生準備一些三國經(jīng)典故事，如過五關斬六將、千里走單騎、揮淚斬馬謖等；第二，注重經(jīng)典范文的欣賞。教師可以專門開設課外閱讀指導課，在指導課中除了向學生推薦閱讀內容以外，還可以幫助學生欣賞一些經(jīng)典范文，如小學生滿分作文等。

2.3注重生活實踐，激發(fā)生命體驗。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就寫作而言，閱讀僅僅是素材積累的一個方面，生活則是素材積累的另一個方面。但生活除了積累素材以外，還能培養(yǎng)學生的寫作情感，從而有效地矯正當前小學生寫作中普遍存在的“無病”、“矯揉造作”等問題。郭思樂教授的生本教育明確主張“以生命為本”，而生命最核心的內容則是生活本身。對此，教師在寫作教學中要注重學生的生活實踐，從而激發(fā)其生命體驗。首先，教師可以將生活元素引入到寫作課堂之中，比如在命題作文《記一件小事》的教學中，教師可以將平時搜集的跟學生日常生活相關的內容在課堂上呈現(xiàn)出來，如某某同學曾經(jīng)拾金不昧、某某同學曾經(jīng)送生病的同學回家等，通過活生生的案例來挑動其寫作心理；其次，在條件允許的情形下，教師要引導學生走出課堂，通過對生活的觀察與體驗醞釀寫作情感，積累寫作素材。

2.4引導自主寫作，鼓勵自評互評。

生本教育除了強調“以學生為本”以外，還主張“全面依靠學生”。所謂“全面依靠學生”，是針對傳統(tǒng)教學活動中，教師事無巨細壟斷了課堂教學的全部進程而言的，它要求教師在教學活動中主動“放權”，將學習的主動權乃至評價的主動權都交給學生，讓學生在自主學習中收獲知識、暴露問題等。就寫作教學而言，寫作本身是最重要的，教師在教學中要盡可能引導學生自主寫作，比如在課文教學過程中，讓學生根據(jù)某一自然段進行仿寫、改寫或續(xù)寫，又如在寫作教學中，跑出一個話題讓學生進行自主練筆等。此外，教師還要培養(yǎng)學生記日記的良好習慣，因為只有在持續(xù)不斷的寫作中，學生才能找尋寫作的感覺，培養(yǎng)寫作的情感。教學評價作為教學活動的核心組成部分，長久以來都是教師所把持的，在生本教育理念下，教師要適度地拓展教學評價的主體，引導學生間就寫作內容進行自評與互評，而這對于學生水平的提升乃至課堂氛圍的活躍都大有裨益。

第4篇：生本教育的核心理念范文

大多數(shù)的家長希望孩子一門心思的學習，必須考上好的高中好的大學，對孩子的學習非常的嚴格?？傮w來說，大部分的家長認為考上好的學校非常重要，為此寧愿犧牲孩子的興趣愛好。可見孩子的學習壓力之大。

二、農(nóng)村生本教育改革實施過程結果討論

通過這次問卷調查的結果，可以總結出教育改革經(jīng)驗缺乏、教師專業(yè)教學技能低、家長受傳統(tǒng)教育理念的束縛、社會各界的壓力對教育改革的順利進行產(chǎn)生了影響。

1、推行教育改革缺乏經(jīng)驗

教育部及校領導形成共識，致力教改謀發(fā)展。經(jīng)過多方調研選擇用生本教育，構建生本課堂。對于新的形勢的教育，校領導及任教老師缺乏經(jīng)驗，不知道怎么實施，怎么能更好的被學生接受。要想很好的推行，除了領悟到生本教育的核心理念，基本觀念，主要主張以及生本教育的教師觀和學生觀，還要深刻學習生本教育的基礎表現(xiàn)形態(tài)。

2、教師專業(yè)教學技能低

目前農(nóng)村教師隊伍存在著嚴重的質量問題，普遍存在知識陳舊貧乏，觀念僵化的現(xiàn)象。教育改革本身就是一次革命，成功與失敗都意味著對這些孩子人生的重大改變。這么重大的擔子落在這些老師的肩上，對他們也是相當大的挑戰(zhàn)，無形中形成了極大的精神壓力，導致老師不敢輕易嘗試改革。

3、家長受傳統(tǒng)教育理念的束縛

大部分家長上學時就接受的是傳統(tǒng)的教育，傳統(tǒng)的教育過分強調學習的階段性與維持性，強調在一定時期用一定的規(guī)格培養(yǎng)一定的人才，而沒有看到今天職業(yè)轉換頻率的不斷加快與職業(yè)提高周期的不斷縮短。對學生評價的唯一標準就是考試分數(shù)。不關心孩子的心理健康的成長，造成孩子的學習負擔過重，會導致學生厭煩學習，甚至對社會不滿。

4、社會各界壓力迫使教改工作躊躇不前

學校受到教育局的壓力，全力推行教改的同時，家長又施加壓力。目前，社會就業(yè)壓力越來越大，沒有好的成績就不能順利升學，升學壓力不斷增大。如果教育改革實施環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，一旦失敗，將毀掉一批孩子的一生。面對重重壓力，學校的教改工作躊躇不前。

三、對于農(nóng)村生本教育改革實施過程的建議

第一，向廣大家長表明教改的目的，耐心講解生本教育的教學理念，從理論這個新的深度來分析考試，解決“提高素質和提高總考成績的兩難問題”，就是一個很好的切入口。為了孩子的未來，希望家長相信學校，積極配合孩子的學習，達到教改的理想狀態(tài)，創(chuàng)造高效的課堂，減輕孩子的學習負擔。第二，增強教師隊伍的專業(yè)技能。先進的教育理念是教育的燈塔，是教師不斷開拓創(chuàng)新、提升專業(yè)發(fā)展水平的必備素質。可以通過換崗的形式進入高校繼續(xù)深造，提高本學科的知識水平。同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，教學能力，教學實施能力，教學監(jiān)管能力，教學研究能力，終身學習能力。第三，學校組織教改執(zhí)行小組，專門負責監(jiān)督，指導和督促。從教改成功的學校學習經(jīng)驗，校長和教改執(zhí)行小組可以定期進行觀摩評估。邀請教改高手去學校給學生講課，指導老師的工作，每個環(huán)節(jié)嚴格把關，再根據(jù)該校自己的實際情況，大膽嘗試，勇于實踐。校長要發(fā)揮調控能力，使得教改順利實施。第四，在實踐過程中，要善于總結，觀察學生的學習情況，遇到困難及時解決。欠缺的環(huán)節(jié)要加強，校領導，教師及家長要積極配合，為了孩子的學習團結合作。

四、小結

第5篇：生本教育的核心理念范文

【關鍵詞】課堂教學；學習興趣；方法指導；有效性教學

2012年秋季期，廣西將全面進入新課程改革。課堂教學是新課程實施的基本途徑，是學校活動的核心和最重要的環(huán)節(jié)。2009年秋季期我校引入了郭思樂教授的“生本教育”教學理念。在進行了將近一年的學習、培訓之后，在2010年秋季期，我校全面實施了“生本教育”的課堂教學模式?！吧窘逃崩碚摚浜诵睦砟?，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學；而教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。

“生本教育”的課堂教學模式大致有以下四個環(huán)節(jié)：學生完成教師布置的前置作業(yè)、學習小組內討論前置作業(yè)的完成情況、小組展示學習成果、教師點評本節(jié)課內容或講解小組討論未能解決的問題。學生能否高質量的完成前置作業(yè)是實施“生本教育”課堂的前提，由此可見，培養(yǎng)學生的自主學習能力是實施“生本教育”的課堂教學的關鍵。本人從以下幾個方面做了嘗試和努力：

1．巧銜接，降低初高中知識臺階

美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學生的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，作為教師要努力探明這一點，并應據(jù)此進行教學”。

在教材方面，我認真閱讀了人民教育出版社出版的九年級化學教材的上、下冊課本。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點在初中應解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓展和深化等，做到心中有數(shù)。針對高一的化學內容，我整理出了以下幾點：

1．1 氧化還原反應部分。九年級化學教材中對“氧化”“還原”的描述少之又少，學生所知道的常見氧化劑、還原劑僅僅局限在O2、活潑金屬等物質，并未從“得氧失氧”的角度來分析氧化還原反應。了解到這些，我在具體教學過程中做了相應的調整。既然學生在九年級未學從“得氧失氧”的角度來分析氧化還原反應，則在教學過程中，就不按照現(xiàn)有的高一教材去分析這方面的情況，而是直接從化合價的升降引出了氧化還原反應的定義。

1．2 物質結構部分。九年級化學教材中只是舉例介紹了氯化鈉是離子化合物，氯化氫是共價化合物，卻沒有涉及離子化合物和共價化合物的概念。這些對學生理解“結構決定性質”這一理論不利，并且在高一教材中要用到共價化合物和共用電子對以及化合價等概念，若不對這些理論進行補充，對高中化學教學和學習會造成較大影響。

1．3 酸堿鹽部分?，F(xiàn)在廣西所用的高一教材，第一章就涉及氧化還原反應、電解質溶液、離子方程式等知識。而九年級教材中對于“離子”的概念強調不多，并沒有從結構上去說明溶液酸性是由“H+”決定、溶液堿性是由“OHˉ”決定的，使學生不能很好的辨別酸和酸性物質、堿和堿性物質。同時在九年級并未學過電離方程式的書寫。在高中教學中，要及時對酸、堿、鹽等幾種類別的物質之間相互反應的知識加以鞏固并及時補充相應的概念。

1．4 化學計算部分。高一新生對化學反應的計算還停留在書寫化學方程式、計算相對分子質量的常規(guī)模式，守恒思想在學生大腦中尚未形成，如果不顧及學生的思維局限性，直接頻繁地運用“十字交叉法”“守恒法”“差量法”，他們一定會覺得很迷惑，所以教師在這部分的教學中，要特別注意初高中的銜接，改變學生單一的解題思路，詳細介紹這些高中常用的計算方法，練習也必不可少。

除了對教材進行認真的研究外，作為一名教師，還得摸清高一新生的心理變化情況和能力素質情況。

2．巧激發(fā)，讓學生學習趣味盎然

“生本教育”課堂中的前置作業(yè)一般是在正式學習教材中某一節(jié)內容前由教師布置的，這就要求教師精心設計好前置作業(yè)的題目。前置作業(yè)中的題目要有梯度，盡可能照顧到各層次的學生。設計的問題要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學生思維，能引導學生閱讀和思考；問題不能太多太雜；問題要少，用填空的方式呈現(xiàn)，盡量用“你認為怎樣？你判斷的依據(jù)？你發(fā)現(xiàn)了什么？”等來激活學生思維。

在學習“鹽類的水解”這節(jié)內容之前，我讓學生做了一個實驗：七個小燒杯中分別盛有物質的量濃度相同的氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液、硫酸鋁溶液、硝酸鉀溶液，用pH試紙測定這7種鹽溶液的pH，結果發(fā)現(xiàn)這些鹽溶液有的pH小于7，有的pH等于7，有的pH大于7。學生議論紛紛，不知何故，于是他們學習的欲望被充分激活。我布置了以下的前置作業(yè)：

（1）我們已經(jīng)學習了化學平衡和電離平衡，你是怎樣理解平衡移動原理的？（復習、回憶、鞏固）

（2）怎樣才能實現(xiàn)水的電離平衡向電離的方向移動？什么微?？梢越Y合水中的H+ 或OHˉ？

（3）為什么有的鹽溶液顯中性，有的卻顯酸性或堿性？

（4）這些鹽溶液顯示不同酸堿性的實質是什么？怎樣設計實驗證明你的理解？

（5）從這些鹽溶液顯示不同酸堿性的現(xiàn)象中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學生們帶著疑惑、帶著好奇、帶著濃厚的興趣津津有味地學習了起來。

3．巧點撥，提高課堂教學有效性

福建師范大學余文森教授指出了一些在新課改中出現(xiàn)的問題：教學目標虛化，教學過程形式化，教師主導性的缺乏。在教學過程中過于片面的追求形式而無實質：有情境卻沒有問題，有活動卻沒有體驗，有溫度卻沒有深度，有問答卻沒有對話，有小組卻沒有合作。一節(jié)課下來，教師不知教了什么，學生不知學了什么，這樣的課堂是低效的，甚至是無效的。

2010年秋季期，我校剛開始實施“生本教育”的課堂教學模式的時候，很多教師也有這樣的誤區(qū)：“生本教育”的核心理念不是要全面依靠學生嗎？那就讓學生自學，然后小組討論解決疑難問題就行了。有的教師甚至連教室都不去了。

案例：某教師在學生學習“離子晶體”這一節(jié)內容時，布置了這樣一道前置作業(yè)：如何用我們所學過的知識證明氯化鈉晶體結構中陰陽離子個數(shù)比是1∶1？學生用了一節(jié)課的時間都未能完成這道前置作業(yè)，課堂教學的有效性從何而來？若教師能及時點撥，因為氯化鈉顯電中性，Na+ 、Clˉ各帶一個單位電荷，所以陰陽離子個數(shù)比為1∶1。這樣可以讓學生省時高效地獲得知識，發(fā)展能力。

余文森教授指出：“改革的底線是不降低教育質量”。犧牲教育質量而進行的課堂教學改革是不可取的”。新課程改革從來都沒有否認教師的“教”，只是要考慮什么時候教，教什么，教多少的問題。如果一節(jié)課的時間學生都討論不出一個問題，這樣的課堂是無效的。當一個問題學生自學時間較長又沒有結果的時候，教師就應該及時的點撥和引導，而不是把時間花在無用的自學和小組討論上。例如，化學平衡中等效平衡這一塊內容，教師不點撥講解，單靠學生的自學是很難理解的，這時，教師就應該主動掌握課堂的話語權，分析講解，讓學生能順利地突破這一難點內容。

“生本教育”課堂上教師該教什么呢？我覺得一位特級教師的“三不教”值得我們借鑒與學習，這“三不教”是：凡學生自己看書能懂的，不教；凡看書不懂的但自己想一想能懂的，不教；想想也不懂，但經(jīng)過學生之間討論能懂的，不教。充分相信學生，充分尊重學生，給學生學習的自由，才能引領學生走上自主學習之路。

4．巧引導，讓學生學之有法

高中化學的學習不同于初中化學的學習，因此在進入高中化學的學習過程中，教師應指導學生掌握化學學習方法，使學生不但“要學”，而且“會學”，這也是化學教師的重要任務。多年來高中化學的教學使我認識到對學生進行化學學習方法指導的必要性，尤其是在學生學習的相對獨立階段。掌握了良好的學習方法，學生的自學就可以事半而功倍。我個人認為關鍵要讓學生學會反思。

化學常被認為是“理科中的文科”，常有學生認為“化學就是靠記”，因而用死記硬背的方法學習化學。這種認識危害很大，教師一定要注意通過說理和事實來糾正。因此，教師要引導學生了解本單元化學學習內容的特點，不同的學習內容學習方法也應有所改變。如《化學平衡》等章節(jié)的特點是概念多，規(guī)律多，公式多，理論性強，這就要求學生理解概念，理解概念間的相互聯(lián)系；理解規(guī)律，并逐步能運用。而《水的電離及溶液的pH》公式多，計算量大。在了解了本單元化學學習內容的特點后更重要的要引導學生學會歸納、總結與反思。我的具體做法是在每一節(jié)課上留出一定的時間給學生用于反思學習的活動，讓學生自己總結“我們是如何學習這節(jié)課的知識的”“學了什么”“這節(jié)課還有什么不清楚的”等等。在每一單元學習結束后，這一單元的知識結構再讓學生歸納與反思。教師可以引導學生從以下三個角度去反思：

一是知識反思。讓學生把本節(jié)課所學知識自主歸納、梳理，形成網(wǎng)絡，便于理解和靈活運用。同時還要反思，本節(jié)課所學的知識與以前學過的知識有哪些聯(lián)系，本節(jié)課所學高年與以前所學的概念有哪些區(qū)別和聯(lián)系。

二是目標反思。對照自己設立的學習目標，反思自己還存在的問題，特別要分析哪些知識還沒有理解透徹、掌握充分。

三是能力反思。反思通過本節(jié)課的學習，我的自學能力、質疑能力、探究能力、反思能力、解題能力有沒有提高，今后要怎樣改進。

學生自己總結出的知識網(wǎng)絡更容易理解、消化和掌握；自己總結的方法更加實用和有效。

我在嘗試“生本教育”的課堂教學模式的過程中，高興地看到學生的學習興趣被調動起來了，學生的自主學習能力逐步在提高，取得了良好的教學效果，但是我自己也有一些困惑需要化解。最大的困惑在于“課時不夠”。傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生被動地聽，不管學生掌握得怎么樣每一節(jié)課一定要完成本節(jié)課的教學任務。而采用“生本教育”的課堂教學模式，每一個環(huán)節(jié)都有很多的不確定性，使得一節(jié)課的教學任務一節(jié)課無法完成，有時甚至需要兩節(jié)課來完成，這對按時完成教學任務帶來了相當大的難度，需要尋求解決的捷徑。在今后的課堂教學中，我會繼續(xù)探索、繼續(xù)實踐、繼續(xù)完善下去。

參考文獻

[1] 義務教育課程標準實驗教科書，化學九年級上、下冊，人民教育出版社，2006年第2版

[2] 走進高中新課程，華中師大出版社，2005

[3] 盛煥華，高中化學研究性學習，龍門書局，2003

第6篇：生本教育的核心理念范文

[關鍵詞]詩性專業(yè)教育；校本資源；資源建設

[作者簡介]張妮佳，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院黨委宣傳部助理研究員，碩士，浙江杭州310018

[中圖分類號]G719.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(20LO)06-0168-03

基于現(xiàn)代專業(yè)教育中人文精神的背離和工具價值膨脹的現(xiàn)實背景，筆者所在的浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院把詩教引入高職，再引入高職專業(yè)教育研究領域，結出了豐碩的成果。學院憑借“十年磨一劍”的探索和積累，2007年在“校園詩教和諧育人”活動中一舉奪得全國高校校園文化建設特等獎，接著在2008年的專業(yè)文化品牌“汽車文化：車以載道，志在千里”活動中再度獲得浙江省校園文化建設成果獎。十多年的教育實踐與科學的研究探索并行，從詩教到詩性美育再到詩化人生的全新教育模式，已成為高職教育發(fā)展的助推器。

一、何為詩性專業(yè)教育及相應的校本資源

“諍性專業(yè)教育”概念是基于對高職領域中“技術性”與“人文性”協(xié)調平衡的原理而提出的，它本質上融合了傳統(tǒng)人文的詩性精神和現(xiàn)代科學技術的理性精神，試圖將民族中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與專業(yè)教育相結合，使理性與感性相融通，是一種和諧的審美型專業(yè)教育，是當代詩教美育的新模式。

基于對“詩性專業(yè)教育”的概念界定，進而可以探索其實施載體和可操作方案，通過校本資源的建設形式豐富和優(yōu)化詩性專業(yè)教育過程。這里的“校本資源”是指廣義的校本資源，是指能夠滿足本校的教育、教學發(fā)展需要的一切可被開發(fā)和利用的物質、能量和信息。它由學校組織和規(guī)劃，由學校師生共同建設和維護，以滿足學校師生工作學習中對教育資源的需求。當然，它有一定的建設重點，通常包括教師資源、環(huán)境資源、課程資源和活動資源。它對詩性專業(yè)教育起到促進和推動作用，主要反映在以下方面：(1)促進培養(yǎng)和諧的職業(yè)人；(2)加快提升師生文化素養(yǎng)；(3)傳承詩性專業(yè)教育歷程。

二、如何建設詩性專業(yè)教育中的校本資源

詩性專業(yè)教育不是純粹的詩歌化專業(yè)教育，而是以詩教為龍頭，兼容詩書畫，并蓄文史哲，把傳統(tǒng)文化的詩性資源引入專業(yè)教育，使之得到充分借鑒和拓展。因此，圍繞詩性專業(yè)教育建設校本資源是一項可持續(xù)發(fā)展的工作，也是一個需要全面協(xié)調的系統(tǒng)工程，必須以科學發(fā)展觀為指導，以系統(tǒng)論為理論依據(jù)，力求拓展詩性載體，開發(fā)詩性思維，啟迪詩性智慧。

以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院為例，詩性專業(yè)教育中的校本資源建設的核心理念為“兩個把握”，即把握以校為本和以生為本；并且建設好四個重點內容，即校本教師資源、環(huán)境資源、課程資源和活動資源。

(一)核心理念：兩個把握

“把握以校為本”，是指詩性專業(yè)教育中的校本資源建設關鍵要把握“校本”的要領和內涵。反映在三個方面：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。而“把握以生為本”，指的是詩性專業(yè)教育目的是培養(yǎng)和諧職業(yè)人，學生是最大的受益者。無論采用何種形式設計、開發(fā)和建設校本資源，都要“從學生問題中來，到學生群體中去”，克服現(xiàn)行高職教育中“工具性”盛行、“人文性”缺失的專業(yè)教育矛盾，將資源用于學校第一(必修)、第二(選修)、第三(課余實踐)課堂，促進提升學生文化素養(yǎng)。

(二)建設內容：四個重點

1　校本教師資源：教師既是學校教育資源開發(fā)的客體，又是學校教育資源開發(fā)的主體。因此，培育高素質的詩性專業(yè)教師團隊處在校本資源建設的首要位置。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院以中華詩詞學會詩教促進中心為詩性專業(yè)教師園地，既邀請校外相關專家參與講學和研討，如聘請中科院院士、教育部高等學校文化素質教育指導委員會主任、原華中科技大學校長楊叔子先生出任本學院榮譽教授等，又在學院內吸納了人文社科部、體育工作部、宣傳部、學科專家等教師參與校本教研，組成了強有力的教研團隊，為開發(fā)其他資源奠定了扎實的基礎。

2　校本環(huán)境資源：校園環(huán)境資源包括辦學的硬件設施與輔教學設施。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院在新校區(qū)建設過程中，學校對整體規(guī)劃中如何融入詩性文化的內容作了細致籌劃：在圖書館專門設置了詩詞閱覽角并配以一定的書畫布置，作為永久性的展覽場地；在教學樓、行政樓、圖書信息樓等主建筑的走廊上均布置了名家書畫和師生的書畫作品；在實訓大樓建設了校內藝術品展示室，收集、整理了上千件中國書畫、古陶瓷、玉石金銀器物等傳統(tǒng)工藝品。學校寓故事于景色之中，讓師生游歷校園的過程成為了解校史、接受熏陶的過程，化無形的精神為有形的范例，樹立典型，從而發(fā)揮校園環(huán)境“無字書”的教育功能。

3　校本課程資源：這里的校本課程資源專指學院設計開發(fā)新的課程資源，即學院針對本校學生需求進行科學評估，以學校和教師為主體，開發(fā)出旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，同時配套設計相應的校本教材，用于第一(必修課)和第二課堂(選修課)。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院重新修訂《大學語文》教學大綱，在有限的課時中增加四節(jié)課的詩詞創(chuàng)作內容，并列入考核范圍，為詩詞選修班和提高班的生源質量奠定了良好的基礎。配合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學，學院編寫了“古典詩詞與道德”、“八榮八恥的中華文化之根：名言名句選讀”等校本教材，把道德教育和詩詞教育有機結合。在正課之外，學院開設了傳統(tǒng)文化與人生智慧、中國民間藝術賞析及剪紙制作、書法等近20門人文選修課程，這些課程采用學分制，全院各級學生必須修滿一定學分的人文類選修課方能畢業(yè)，有效保證了詩性專業(yè)教育的實施。

4　校本活動資源：校本活動資源是指以學生為主體，以校園精神為總領，以課外文化活動為主要內容的資源形式，通常稱其為第三課堂資源，是實施詩性專業(yè)教育的軟環(huán)境。它有利于延展第一和第二課堂，讓更多的學生受益。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院于1998年秋，以傳統(tǒng)詩詞創(chuàng)作培訓班起步，堅持詩教美育實踐模式。2000年春，繼而成立了“興華詩社”，發(fā)行社刊《興華詩教》，后更名為《中華詩教》報，并了《中華詩教網(wǎng)》。學院不斷提煉、完善主題實踐活動類型，形成了“西湖夢尋”人文之旅、“愛我中華”詩詞吟誦晚會、“詩國青春”詩詞楹聯(lián)燈謎會、“江南毓秀”名家書畫筆會四大活動品牌，并以此帶動了書畫、工藝品欣賞、傳統(tǒng)武術和中國戲曲的活動資源體系的構建。

三、詩性專業(yè)教育視野下的校本資源建設拓展思路

基于對詩性專業(yè)教育中校本資源建設理念的

剖析和實踐過程的觀察，筆者認為目前在做的校本資源建設尚處在初級階段，需要進一步拓展。

(一)優(yōu)化應用現(xiàn)有資源。促進詩性專業(yè)教育

校本資源從哪里來，就應該回歸到哪里去，優(yōu)化和應用現(xiàn)有資源，尤為重要，這是因為：(1)在詩性專業(yè)教育中，教師資源處于首要位置，進一步吸納更多學科專家、詩教行家參與其中，規(guī)模化地運行，形成一個可以隨時選擇的師資庫是勢在必行的。(2)校本環(huán)境資源在詩性專業(yè)教育中是一個必要的手段，校方應作更深入的文化挖掘，連動某些校本課程資源的實施，作為其實訓場所，這很值得一試。(3)校本課程資源是詩性專業(yè)教育的主渠道，是重中之重，我們應以精品課程的要求去建設和優(yōu)化它，在現(xiàn)有課程的基礎之上，開發(fā)出更多與各專業(yè)培養(yǎng)目標相對應的詩性專業(yè)課程，形成詩性專業(yè)校本課程體系。(4)校本活動資源是詩性專業(yè)教育的有利保障，它是校園文化中的重要組成部分，因此平時應及時收集、整理這些珍貴的資料，便于傳承和推廣。

(二)樹立專業(yè)文化品牌，開發(fā)潛在資源參數(shù)

專業(yè)文化是校園文化的子系統(tǒng)，對社會行業(yè)文化有吸收又有引領作用，在校園中專業(yè)文化是專業(yè)建設的靈魂，因此建設詩性專業(yè)文化品牌是實施詩性專業(yè)教育的前提。浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院從1998年起步的詩教文化，已拓展為現(xiàn)在的詩性文化，并將其作為一項“綠韻工程”(“綠韻”之“綠”即綠色教育觀，“韻”即情韻、意韻、韻味，蘊涵著以詩教為特色的新型詩性文化的情理兼融之美，確切意義是科學與人文交融、詩性的情理和諧的綜合性校園文化素質教育工程)進行建設，這是一個創(chuàng)舉，也是高職實施素質教育的成功探索。在這個理念的倡導下，推行“一院一品”校園文化建設方式是科學的，也是可行的。我們將這些有意義的文化品牌轉化為與校本對應的資源建設，豐富了資源內容。

(三)運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)校本資源庫

第7篇：生本教育的核心理念范文

    作為教育部選派的赴港教學指導教師,到港工作的重心自然是組織與提升教學效能相關的校本教研、專業(yè)培訓、課題研究;但深入學校進入課堂后,整潔有序的環(huán)境,匠心獨運的布置,無時不有的育人氣象,無處不在的教育氛圍,都深深觸動著我?！芭钌橹?不扶而直”,成人尚有如此感受,置身其中的學生怎能不深受感染?他們恬靜而不失熱情,端莊而不失自信,不能說均是謙謙小紳士婷婷小淑女,但其基礎文明素質高于內地學生是不爭的事實。為什么我們的德育活動熱火朝天花樣翻新卻收效不大?個人認為,差距更多源自決策層的理念認識。在貫徹落實十提出的“把立德樹人作為教育的根本任務”的背景下,如何提高德育工作的針對性和實效性?香港學校的教育實踐給了我們有益的啟示。

    一、教育大于教學

    教育是什么?是對人進行德、智、體、美等全面培養(yǎng)的活動,其核心在于“育”,本質在于人的發(fā)展,根本目標是教會學生做人;教學是什么?是有目的、有計劃地開展知識、經(jīng)驗、方法、能力的傳承、提升,其本質是充實、壯大“人”的內涵,根本目標是促進學生多種素質的提高?？梢?教育是根本,是整體;教學是枝葉,是細節(jié)。雖然香港課程教學的整體構架十分完善,學生的學業(yè)負擔可謂不輕,但基于“教育大于教學”的理念,香港在德育上的著力堪稱充分:

    一是內容多維,系統(tǒng)構思。既注重儒家道德規(guī)范的教化,又廣泛吸納西方文化中的優(yōu)秀成分,同時納入現(xiàn)代意識的教育,包括主體意識、競爭意識、時效觀念、民主意識、法制觀念以及科學精神、創(chuàng)新精神、心理健康等;不僅注重基礎文明、現(xiàn)代社會規(guī)范的教育,而且還把人類共同的、一般的行為規(guī)范,諸如生態(tài)倫理、環(huán)境保護、人道主義、和平與發(fā)展等全面納入。這些內容體現(xiàn)在通過審定政府建議使用的教材之中,亦通過校本教材充分彰顯。

    二是載體多元,形成合力。相比我們的品德(品德與生活、品德與社會)一科獨撐,晨會班會走走過場,學科滲透停留口頭,香港德育的途徑、參與人員更為廣泛和實在。校內,有早禱及班主任課、小息教育、周會、宗教課、心理課、社會教育、學科滲透(小班化教學落實更到位),有學校訓導組、心理輔導組、學校社工、學生自我管理組織(如風紀隊),統(tǒng)籌聯(lián)動,多管齊下;校外,形成了“開放式”的教育格局,家長積極參與學校管理、服務有機會與空間,學生參與各種服務性活動、體育康樂活動、各學科學會活動豐富多彩,且各類別活動都有各自的教育宗旨,加大了德育信息注入量,學生的知、情、意、行各德育元素相得益彰,齊頭并進。

    踐行“教育大于教學”, 要求我們必須把“教育”置于“教學”之上,這不僅僅有賴于校長意識,更取決于高層設計;不僅僅需要管理者理念到位,更需要一線教育工作者身體力行。要強化教育的研究,拓展教育的內容,通過富有時代感的教育,引導學生樹立“中國心”,傳承“民族魂”,做好“現(xiàn)代人”?！皩W科德育”回歸本質,實現(xiàn)知識、能力培育與價值觀培育的有機統(tǒng)一。教育有效了,思想純潔了,心靈凈化了,行為規(guī)范了,做人純粹了,學習的態(tài)度就會端正,教學的目標就易達成,必將獲得教育教學的雙豐收。

    二、信仰重于說教

    信仰,是個體對人生觀、價值觀和世界觀等的選擇和持有,是個人對某種理論、學說、主義的信服和尊崇,是人們該做什么不該做什么的根本規(guī)則和態(tài)度、行為準則和活動指南,因而是一種安身立命的文化價值系統(tǒng)。香港人大都信奉宗教,佛教、道教、天主教、基督教等信眾廣泛;而宗教除了弘揚教義的基本活動,更通過興辦學校和提供社會福利設施,強有力地影響著香港學生、教化著一代代的香港人。其他社會辦學團體如社會慈善機構、同鄉(xiāng)會及工商社團等,都有自己的核心文化,對學生的人生觀和道德行為都起著潛移默化而滲入肌膚的教育作用。學校利用宗教和社團核心理念,教育學生尊重生命、悅納自我、保護自然、熱愛生活,多做對別人、社會及民族有益的事情,其實就是價值觀、人生觀的教育引導,就是信仰對學生生命底色的潤澤。有了信仰的支撐,教育便融入了學生的日常生活,發(fā)揮著遠非說教可比的深遠而持久的影響力、感化力。

    真善美是人類共同的追求。透過現(xiàn)象看實質,中國傳統(tǒng)文化是信仰的核心組成,成為貫穿香港德育內容的一條主線。不僅強調繼承仁、義、謙、忠、孝、恕等中國傳統(tǒng)美德,而且將其中一些觀念和內容進行現(xiàn)代的詮釋,鼓勵人們用這些倫理思想塑造自己。香港在民族文化傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新方面的把握值得我們反思和借鑒?，F(xiàn)實證明,盡管隨著社會的發(fā)展和進步,人們的生活方式、文化意念、倫理道德乃至價值觀念都發(fā)生了變化,但是五千年文明生生不息延續(xù)下來的中華文化及傳統(tǒng)美德,仍然是我們德育取之不竭的寶貴資源。因此,教育者要做的,就是堅定不移、持之以恒地弘揚中華博大精深的傳統(tǒng)文化,在分析地域、校情學情基礎上找準一個點,去細化、深化,讓其成為學生的信仰,直抵學生的心靈。當然,我們大的環(huán)境氛圍還有所欠缺,但學校必須盡到自己的責任,做好自己的本分。星星之火可以燎原,歲月會告訴我們水滴能穿石,聚沙能成塔。

    三、熏陶多于灌輸

    熏陶是指人的思想行為因長期接觸某些事物而受到好的影響,灌輸則是輸送、注入。對活生生的人而言,對于需要時間累積的道德形成而言,需要灌輸?shù)嗟氖茄?。香港教育界普遍認為:“一所好學校的全面而正常的生活,會比一些反復灌輸?shù)赖掠^念或社會意識的特定課節(jié),更能使學生建立理想和培養(yǎng)健全的性格?！币虼?他們特別重視校風建設,制訂嚴格的校規(guī)校紀,規(guī)范學生的行為,并利用法治和輿論的作用,形成一種強大的教育氛圍。同時,教師辦公開敞式布置,功能室長期開放狀態(tài),讓學生自由出入有家的感覺;各類書籍在過道觸手可及,教室里電腦等器材由學生保管,校服、午飯供應商等由學生投票選定,這樣“疏而不堵”的藝術讓學生感受到信任和人格尊重;設心理輔導室,為學生提供心理輔導,并針對一些普遍性問題開設專題輔導,充分體現(xiàn)對學生心理健康的看重以及學習權利的關注。學生對學校的認同感和歸宿感增強,主人翁意識提升,圖書室里學生規(guī)范有序地排隊借閱書籍,看完后整齊準確地放回原處;學生不亂扔不亂畫,校園顯得有序而規(guī)范。

    同時,香港的學校特別重視活動中體驗式熏陶,家長、社區(qū)也特別支持和配合。如通過服務性活動,培養(yǎng)學生服務他人和尊重他人,提高其公民責任感和義務感;通過參觀社區(qū)、社會福利及公共服務機構,參加植樹,幫助老人等公益活動,讓學生了解社區(qū)、了解香港,培養(yǎng)學生尊重公德、關心他人和社會的良好品德習慣。除了一般性活動外,還不定期地組織一些較大型的專題教育活動。以禮貌運動為例,各學校開展專題歌曲創(chuàng)作、禮貌卡設計、專題墻報、最有禮貌的同學評選等系列活動,讓學生明白禮貌待人的重要性和養(yǎng)成接物待人的誠懇、和藹、禮讓等良好的品格。這些寓教于學、寓教于樂、寓教于活動和管理中的全方位滲透式教育,成為學校德育的重要途徑。其實內地的校風建設也在如火如荼地進行,但紙面上的居多,如何實現(xiàn)真實、樸實、扎實;體驗活動如何突破“安全”壁壘,以“自學、自理、自護、自強、自律”為主題走向廣闊,需要各方協(xié)同,思考和探索。

    四、踐行基于知曉

    德育界有一句術語:“只有具備一定的‘知曉率’,才能達到一定的‘行為率’”。認識是行為的先導,知曉是踐行的前提。這方面,香港的學校普遍做得非常好。首先學校根據(jù)辦學主體的核心理念和學生實際,提煉一定數(shù)量的“金句”,然后以多種途徑強化,達到全體師生耳熟能詳:開學禮有祈禱誦經(jīng)唱詩,每日有早禱午禱,每周有周會,“金句”熟讀成誦;教室里樓梯間走廊上,校本教材、作業(yè)本上,“金句”俯拾即是。那些關于關愛、感恩、珍惜、寬容、勤勞等的言辭,學生們見于眼出于口而入于耳記于心,天長日久,自然深入骨髓,踐于行動,于是文明成為一種自覺、一種習慣。

第8篇：生本教育的核心理念范文

在低碳概念撲面襲來的今天,作為一名教育工作者、新課改的實踐者,反思我們的教育,同樣也是高能耗、低效益的教育。所謂高能耗,是因為我們的師生均以犧牲大量寶貴的時間甚至身體健康為代價,書山題海,拼的是時間和汗水,結果卻不盡如人意。所謂低效益,是因為我們培養(yǎng)的所謂“人才”中,有的并不能很好地適應社會的需要,滿足不了當代社會對人才的要求。所以,在應試教育愈演愈烈、素質教育舉步維艱的今天,我們更應當提倡“低碳教育”。

今天,我國新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地在全國順利推開,這是一次從教育理念到教學實踐的全面改革與創(chuàng)新。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”,在這種“以學生為本”的教育理念下生成的生本教育,我認為正符合“低碳教育”的要求:簡約、高效。

生本教育的核心思想就是:一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生。其最高的教育境界就是讓教育可以簡簡單單地去做,使學生學出無限的精彩。其基本原則是把教師“事無巨細的交代,細致入微的安排”轉化為學生的思考、研究和自己的決定。生本教育認為:教育的最大資源是孩子本身。把學習還給學生,把教師的教最大限度地轉化為學生的學。教師只是牧者,把學生領進草原,讓他們選擇自己的方式去吃草;教師只是幫學,只是組織學生學、服務學生學,而不是自己教。也只有這樣,學生的潛能才能真正被激發(fā),學習效率才能真正提高。由此可見,生本教育正是“低碳教育”,生本課堂才是“低碳課堂”。那么,如何真正地走進生本、關注生本,打造“低碳課堂”呢?

一、追求簡約課堂

美國著名教育家布魯納的認知理論認為: 任何學科的內容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來,從而使學習者易于掌握。古人云:“大道至簡?！比嗣窠逃姨招兄壬f:“凡做一事,要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子,去收最大的效果?！钡拇_,簡潔是一切藝術成熟的標志,教學也要追求簡約求實的藝術境界。

所謂簡約課堂,就是教學設計與實踐過程中的高度概括性的課堂,這種概括性不是一般意義上的簡單、空洞,而是以簡潔、清晰、完美的外在形式具體地表達豐富的思想內涵。它不僅表現(xiàn)在形式上的簡潔與明了,更體現(xiàn)在內容與方法上的豐富與深刻,亦即內容的言簡意賅、文約義豐,教學方法與思維訓練的深入淺出、通俗易懂。

然而在教學實踐中我們常常會看到這樣一些政治課堂:教學內容繁雜,無論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿;教學時間緊張,到最后要么倉促收兵,要么嚴重拖堂。課件繁華,大容量,教師連珠炮式地講話,手忙腳亂地演示,學生掃描般地觀看,沒有思考的時間,沒有探索的空間,知識如浮光掠影,訓練似蜻蜓點水;教學結構散亂,各環(huán)節(jié)教學的重點不清晰,缺乏應有的層次和教學節(jié)奏;教學的方法花哨、不經(jīng)濟,學生與文本對話少;結果飽滿、臃腫的教學中顯現(xiàn)出膚淺、低效,教師教得辛苦,學生學得疲憊。因此,學會有選擇地放棄,努力讓課堂從冗繁走向凝練,從緊張走向舒緩,以簡約求豐富,形成省時、省力、省資源的簡約化課堂教學風格,應該是政治教師的不懈追求。為此,本人認為在教學中應做到以下幾點:

1. 教學目標簡明。

按照課程目標的要求,每堂課學習都要實現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標,但這并不是要求將三者簡單地疊加,而是要做好三維目標的整合。其實,一堂課要徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題,真正給學生留下點東西,比浮光掠影、蜻蜓點水的教學要有效得多。

2. 教學內容簡約。

在教學實踐中,作為一線教師都有這樣的感受,那就是每課時教材容量相當大,如果按照傳統(tǒng)的教學方法,很難完成教學任務,畢竟課堂教學時間和學生的學習精力都是有限的,這就要求教師必須做到用教材教,而不是教教材。教師需要對教材、對教學內容進行深入的研讀,發(fā)現(xiàn)那些為學生真正所需要的、終身有用的核心知識,以充分發(fā)揮教材的教學價值,這是教師義不容辭的職責。

3. 教學環(huán)節(jié)簡化。

學習的過程應該符合學生的學習需要和學習規(guī)律, 我們沒有必要設計那么多的學習環(huán)節(jié),沒有必要設置那么多的問題和陷阱讓學生去鉆,更沒有必要將簡單問題復雜化。教師在設計教學環(huán)節(jié)時要大力提倡簡化,追求簡捷流暢的學習路徑,使整個教學過程層次分明、松弛有度、收放自如。

二、提倡有效教學

理想的課堂教學可以用“有效”兩個字來概括。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生獲得進步或發(fā)展。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是判斷教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的成效,也是無效或低效教學。如何實現(xiàn)有效教學,我認為應該關注以下幾點:

1. 關注學生的個人知識和直接經(jīng)驗。

新課程改革要求切實貫徹“三貼近”原則,即堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則,這樣才能增強思想政治課教學的針對性、主動性和實效性。教師在課前教學準備時要注意學生已有的生活經(jīng)驗,教學內容安排時要注意聯(lián)系實際,活動選材時要注意應用于生活,課堂練習也要走進生活,讓學生在復雜的社會生活面前判斷、選擇,提升價值標準,提煉觀點。

2. 關注學生的問題意識。

美國著名教育家布魯巴克認為:最精湛的教學藝術,遵循的最高準則就是讓學生提問題。中國著名教育家陶行知也說過:“發(fā)明千千萬,起點一個問。”可見,古今中外的教育家都非常重視培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中,讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程,不僅是培養(yǎng)學生解決問題能力的重要途徑,而且也有利于學生逐步獲得思考方法。

3. 關注學生的進步或發(fā)展。

第9篇：生本教育的核心理念范文

【關鍵詞】高中政治教學 新課改 生本理念

1 高中政治生本教學概述及目標模式

“生本教育”一詞最早是由郭思樂教授提出的，它是一種教育思想和方式，主要是指為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，其核心理念是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。高中思想政治課生本教學是指高中政治教師遵循高中生的身心發(fā)展和教育教學規(guī)律，在教育教學中全面貫徹一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的理念，最大限度地凸顯其學習的自主性、合作性、探究性等個性學習特征，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生獲得全面和諧的發(fā)展，真正成為學習和自我發(fā)展的主人。高中政治實施生本教學，必須建立和諧的師生關系，它需要我們的耐心細致、全身心地投入、勇于奉獻，擁有無私的愛心、非凡的個人魅力、自信且超群的能力。

2 高中政治生本教學的實施路徑與方法

2.1 備課環(huán)節(jié)滲透生本理念

新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。所以，我們在備課環(huán)節(jié)必須做到：一切為了學生、全面依靠學生、高度尊重學生，生本理念重在事前的準備與思考。

在備課過程中，我們的教師能認真?zhèn)浣滩?，但存在只根?jù)自己以往經(jīng)驗來備而脫離新課標以及學生實際的現(xiàn)象；能認真?zhèn)浣滩?，但缺乏對現(xiàn)實熱點和學生生活經(jīng)驗的關注，就教材而備教材；能認真鉆研教法，但缺乏對學法的鉆研，教師怎么教，學生怎么學。總之，在備課中忽視了很重要的一個環(huán)節(jié)――備學生。因此在備課過程中要注意以下幾點：了解學生已有的知識水平和能力；了解學生已有的生活經(jīng)驗和興趣；鉆研適合學生的教學方法。

2.2 課堂教學環(huán)節(jié)實施生本理念

課堂不僅是進行各種教學活動的場所，而應是學生學習、實踐、體驗、感悟的場所，學生是學習的主人，是課堂的主人。成功的政治課堂給人一種美得享受，讓人如癡如醉，讓學生在快樂中學到知識，在開心中受到教育。我們必須建構新的課堂教學模式，充分實施以生為本的教育理念，促進學生的發(fā)展。我們要以生為本，把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮其主體作用。課堂是師生、生生之間信息傳遞、情感交流、多維互動、思維碰撞的過程。

2.3 作業(yè)布置環(huán)節(jié)及高三復習課延續(xù)生本理念

生本教學模式不能將課前、課中、課后割裂開來，不能將高一、高二、高三割裂開來。我們在高中政治教學作業(yè)布置批改環(huán)節(jié)以及高三復習課中同樣也可以運用，或者可以運用得更好?？梢詮娜謥砜紤]培養(yǎng)學生的能力，繼續(xù)進行教學實踐，繼續(xù)探索研究將生本教學與成績有效結合的途徑。在布置作業(yè)時要注意下列幾點：作業(yè)布置要注重質量，貼近學生生活；高三復習做到把無意注意轉為有意注意。總之，生本理念應該滲透在高中政治教學的各個環(huán)節(jié)，從每一個細節(jié)出發(fā)，真正做到一切為學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

3 高中政治生本教學實踐的思考

3.1 高中政治生本教學的價值

新課程實施以來，廣大高中政治教師正努力適應新課改要求，實踐著生本教學，可以看到我們的教師、我們的學生、我們的課堂正在發(fā)生許多可喜的變化。教師教學理念和教學方式的改觀，政治教師的角色定位悄然變化教師正從學生學習的支配者變?yōu)閷W生學習的組織者；從知識的傳授者變?yōu)閷W生探究的促進者；從學生學習的評判者變?yōu)閷W生學習的激勵者。隨著生本教學的推進，廣大政治教師正逐步接受一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀、全面依靠學生的行為觀、小立課程，大做功夫的課程觀，對學生的學習潛能、對學習的本質、對教學的功能以及對課程的實施原則等都有了一個全新的認識，并在自己的政治教學中實踐著先做后學，先會后學、先學后教，不教而教、以學定教的方法論原則，教師的教學行為和教學方法發(fā)生了很大的改變。

3.2 高中政治生本教學實踐心得

1）先做后學，先會后學?！墩呢熑危簩θ嗣褙撠煛芬徽n，我設計了兩個環(huán)節(jié)的教學活動。第一環(huán)節(jié)由各組代表上臺投影課前建構的知識框架并作簡單說明；第二環(huán)節(jié)是政府滿意率調查，老師在黑板上寫好滿意、基本滿意、不滿意，由各組派代表上臺投票并展示課前收集的相關資料支撐自己的觀點。在每組發(fā)表自己看法的時候，其他小組可以提出質疑。通過這兩個環(huán)節(jié)的設計，學生不僅學會了概括知識體系的方法，而且對我們的政府也形成了較為客觀、全面的評價，三維目標應該說都很好地實現(xiàn)了。