語文閱讀教學生本化的文本細讀

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摘要：教育是直接面向全體學生的，所以從每個學生的特性出發(fā)，要做到與學生進行平等的交流，引導學生獨立的思考，不斷地發(fā)現新的知識，豐富學生的知識面，并且做到讓每一個學生都能夠快樂地學習及學有所成。本文就小學語文閱讀教學中的“生本化”文本細讀進行了闡述。

關鍵詞：小學語文；閱讀；生本化

一、引言

生本化的閱讀方法提倡的是以學生為主，一切都是為了學生，一切也都要依靠學生，讓學生在學習中做到積極、主動，而且要健康的全面的發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，老師要做到充分掌握和了解小學生的年齡特點，并且要發(fā)現小學生學習語文閱讀教學的規(guī)律，了解學生學習的真實意愿，掌握好學習動機，提高學生的學習興趣，引導學生快樂地學習，健康地成長。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）忽視教學目標的引領作用

在小學語文閱讀教學中，部分教師沒有明確的教學目標，學生沒有養(yǎng)成主動閱讀的習慣，以至于學生的閱讀興趣也比較低，注意力達不到高度的集中，課堂效率也會被降低。在這一方面，老師在平時就要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要引導學生主動參與到一些閱讀的環(huán)節(jié)當中，并啟發(fā)學生獲得閱讀感悟，提高學生自主閱讀的興趣。在教學的過程當中，教師都是以教材為主，順著教材的目標一步一步地給學生進行知識的疏導，教師并沒有了解學生目前的閱讀能力處于哪一種層次，比如其中有部分學生的閱讀水平都比較高了，但是老師仍然在重復一些簡單的問題，這樣學生的閱讀能力也不會有所提高。教師在閱讀教學中，比較重視的是閱讀目標能否實現，忽略了學生的學習效果，沒有給學生提供明確的學習方案，這樣就降低了學生的學習效率，學習能力也不能得到提高，教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生用自己覺得有用且輕松的方法進行閱讀的學習。

（二）教師的創(chuàng)造力不足

教師在語文閱讀的教學中主要依賴的就是教材，平時的教學也著重于分析教材。教學當中就會存在諸多的問題，比如，平時涉及的問題過于簡單，主題也相對的比較松散，沒有強烈的邏輯性，學生在看過文本之后缺乏直觀的感受等，而且在教材的講解中，教師一般都是將自己的想法灌輸給學生，學生缺乏自主閱讀的機會，這樣學生的閱讀能力還是停留在表層，閱讀能力還是不能提高。

三、“生本化”小學語文閱讀教學的有效策略

（一）深入地研究學生

要想提高學生的學習能力，就不能將教師的“教”作為重點，教師只是作為讓學生學習的一個引路人，其余的都是要靠學生自己。所以，教師就要將自己的“教”闡述得淋漓盡致，在平時備課的時候就要深入地研究學生，要了解好學生的成長規(guī)律、心理變化、學習習慣等特點，根據已經掌握好的原本的學習狀況去進行有效的教學。教師在進行閱讀教學中，要堅持“因材施教”的原則，根據每個學生的不同的特點，對他們選擇適合自己的學習方法進行教學。教師在平時的閱讀教學中，要幫助學生找到適合的有效的學習方法，讓他們進行自主閱讀，并產生相應的閱讀感悟，爭取產生事半功倍的效果，從而使學生得到全面的快速的發(fā)展。另一方面，學生在不同的年齡段也存在著一定的差異，比如，小學生在低年級階段，他們也剛開始接觸詞匯，更多得是對詞匯的認識，就算是閱讀的話也只能夠進行簡單的閱讀，而且在這一階段閱讀的話就是主要讀一些有趣的能讓學生喜歡的內容；在中年級階段，就要給學生明確閱讀目標，幫助學生對閱讀的內容進行加工，讓他們了解并且學會多種閱讀的方法；在高年級階段，教師主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，使學生熟練地掌握閱讀的技巧并進行反復的感悟，提高學生的思維能力和閱讀能力。

（二）提高自身解讀文本的能力

教師要幫助學生透徹地掌握文本內容，從學生的角度出發(fā)可以與作者產生心靈的交流。教師首先要具備豐厚的文化知識底蘊，這樣帶領學生投入到閱讀之中，才能讓學生豐富自己的內心的精神世界。另外，教師要幫助學生對閱讀進行方方面面的了解，從作者的社會背景、生活習性等方面去解讀文章。教師首先要做到的就是理解作者當時創(chuàng)作的心情，還要掌握好作者當時創(chuàng)作的用意，這樣才能更真切地理解到該作品給人們帶來的啟發(fā)。比如在六年級上冊的17課《少年閏土》中，教師就要引導學生先對作者魯迅進行徹底的了解，還要了解魯迅眼中閏土是一個什么樣的形象，并且要掌握魯迅是用怎樣的方法來突出閏土的聰明、機智勇敢、見多識廣的形象的，最后還要體會到魯迅所表達的一種對家鄉(xiāng)的思念之情以及對閏土的熱愛之情。教師在每一篇文章中都這樣引導學生進行探究學習，就可以激發(fā)起文章對學生的啟發(fā)，也能讓學生對閱讀產生最真摯的情感。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀能力

在課堂中，教師要豐富自己的教學形式，以學生為主體，培養(yǎng)學生靈活閱讀的方法，從而使學生的閱讀水平得到提高。比如在《我們的民族小學》一課中，教師可以用情境教學的方法，讓學生對課文進行理解。另外，教師要經常訓練學生的課外閱讀，豐富學生的知識面和精神世界，提高學生的閱讀能力。

四、結語

在生本化閱讀教學中，教師要時刻以學生為主體，教師要時刻地注意掌握好學情，并且設計科學合理的教學方案，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在閱讀中都能夠獲得最真實的感悟，拓寬學生的知識界面，提高自身的綜合素質。

參考文獻：

［1］李靚．小學語文生本化閱讀教學探究［J］．吉林教育，2017（18）：86．

［2］林芬香．生本化的語文閱讀教學管理策略［J］．新課程（下），2014（03）：115.

作者:曹天英 單位:甘肅省蘭州市城關區(qū)南河小學