生本教育精選(九篇)

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第1篇：生本教育范文

筆者認為，生本教育是一種教育理念，而非課堂教學的模式。既然是一種理念，就應該存在于教育教學活動的各個環(huán)節(jié)、各個領域，否則，就會互相掣肘。在日常工作中，我們常常會看到這樣的現象：學校把生本教育的口號喊得很響，而事實上在實施之初就打了折扣――因為他們有時提生本教育，有時提生本課堂，聯系具體語境來看，這種不同提法的內涵和外延并沒有什么區(qū)別，都是指在課堂教學中貫徹“生本”理念。概念上的不一致，暴露出人們認識上的模糊，以及實踐中的偏頗。在認識上，把教育僅僅局限于課堂教學；具體到實踐中，在課堂上提倡“以學生為本”，離開課堂就要“以管理為本”。比如，在住校生管理中，有的學校規(guī)定學生二十三點就寢，而管理人員對學生就寢情況的檢查過程能延續(xù)到凌晨一點，兩個小時之內多次突擊檢查，“叫囂乎東西，隳突乎南北”。結果，有夜貓子習慣想多學一會兒的學生提心吊膽，學而無功；習慣于早睡早起的學生同樣苦不堪言，睡而難眠。又如，不少學校有硬性規(guī)定，學生到校，手機要一律上繳，由班主任統(tǒng)一管理，違者嚴懲不貸，目的是防止學生利用手機上網。如此等等，不一而足。

學校如此煞費苦心“為學生著想”，其心情可以理解，但是，不客氣地說，這肯定是違背生本教育的理念的。學生應該有統(tǒng)一的作息時間，但是，這種統(tǒng)一，可不可以通過其他途徑落實？除了上下課的時間，其他的作息可不可以有適當的彈性，以照顧學生的個體差異？學生不論通過什么途徑上網，都有接觸不良信息的可能，但是否就該因此而斬斷他們上網的途徑？這種做法是否能適應信息時代學生獲取知識的需求？應該怎樣最大限度地避免學生接觸網絡垃圾？就以生本課堂而論，學生在進行前置性學習時往往要查閱一定量的資料，學校斬斷了學生上網的途徑，基本上就斷絕了他們查閱資料的途徑，教師只好把自己準備的資料統(tǒng)一發(fā)給學生。但是，學生自己搜集資料與閱讀教師提供的現成資料，能達到相同的學習效果嗎？這些問題，都應該作為專門課題進行研究。遺憾的是，不少學校都沒有這樣做，而是采取了簡單的、表面有效但實則有害的措施。為什么呢？因為“方便管理”?！胺奖愎芾怼?，就是把“方便”留給了管理者而不是受教育者，就是以管理者為本，而不是以學生為本。

其次，就生本課堂而言，它“區(qū)別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂”。它“提倡減少或最終取消學生成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵‘為而不爭’。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績”（引自《360百科》）。但在具體實踐中，不少學校的考試次數不僅沒有減少，反而不斷增加，周考，月考，半月考，期中考，期末考，等等。小考周周有，大考三六九。而且，每次考試結束，教學管理部門往往以考試成績的優(yōu)劣來評價生本課堂的開展情況。有時給上級領導匯報工作，也會如此操作，以證明學校開展生本課堂所取得的成績。

學校希望學生有好的成績，這無可非議。但我要說的是，生本課堂不是應試教育的助推器。通過生本課堂，實現學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展，學生在一個相對較長的學習周期內養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了科學的思維方法，滋養(yǎng)了積極主動的生命狀態(tài)，在學習的終端取得了理想的成績，這是一個由完整科學的過程到自然而然的結果的發(fā)展歷程。通過短短幾天、幾周的生本課堂實踐就取得了非同一般的效果，請問，你們自己相信嗎？以應試教育的思維去推動生本課堂的實施，換湯不換藥注定事倍功半。

再次，生本教育的組織者和實施者要具備一些最基本的條件。

比如，他們首先應該是自覺的學習者，除了完整地學習領會生本教育的有關理論，還應該了解最新的教育心理學的有關知識。既沒有讀書的習慣，也沒有提高的欲望，僅僅觀摩了幾節(jié)生本教育的示范課，參加了幾次基本的培訓，就以生本教育的行家自居，最終將裹足不前。這就要求相關人員要能坐得住冷板凳，不能急于求成――態(tài)度要積極，行動要扎實。有積極的態(tài)度，才能催生應有的行動；有扎實的行動，才能取得預期的效果。

第2篇：生本教育范文

李懷宇：生本小組建設是實施生本教育的一塊重要的基石，直接影響生本教育實施效果，需要教師全方位地分析每一個學生，達到小組成員優(yōu)勢互補，性別互補，小組之間要具有可比性。我們班級班額小，共32名學生，從班級的實踐經驗來看，生本小組4人為宜，前后桌的學生組成一個小組可以隨時共同學習和交流，互幫互助很方便。

劉麗娟：我們五中班額比較大，我實施了6人一生本小組，有些還是7人一組，從而減少生本小組的個數。在小組成員的組成上與組長共同選人，考慮文理學科優(yōu)勢搭配等問題，小組成員的素質盡量做到均衡、互補。

薛艷芝：我們班級在生本小組成員安排上，重點考慮了學習成績的梯次分布，好、中、差組合，這樣便于形成合力，互相幫助，共同提高。

侯江春：我教的班級比較多。我對各個班級的生本座位進行了考察，大多是組員面對面?zhèn)壬韺χ诎?，說閑話的比較多，課堂紀律很是混亂，我感覺李懷宇老師的八年三班的座次與傳統(tǒng)的一樣，紀律好，前后4人組成一個生本小組，討論交流時，組合速度快，特別是學生展示發(fā)言時又注意傾聽。我認為，學習經驗不能照搬照抄，應該與我們學校的實際情況相結合。

宮瓊：是這樣的，我的班級在開始實施生本的時候，我安排學生也是面對面?zhèn)壬韺χ诎宓?，組織班級紀律不太容易。后來我們不限制學生的坐姿，學生可以以比較舒服的姿態(tài)聽課，學生說閑話的少了很多，注意力集中了很多，課堂學習效果也好了許多。

主持人：科學建立生本小組，嚴格規(guī)范小組是生本教育很重要的一環(huán)，生本課堂的核心是，通過發(fā)揮小組的作用，調動學生學習的積極性。生本課堂小組長的核心作用非常重要。那么，如何做好選拔和培訓小組長的工作呢？

李懷宇：組長的選拔要慎重，既要考慮組織能力又要考慮學習能力，如果兩者不能兼得，應重點考慮組織能力，這是生本小組發(fā)展的動力支撐點。不要輕易撤換組長，如果非撤換不可，應該考慮另給他一個事務去管理，否則，此學生一旦有受挫感，產生的負面影響會很大。要做好學生的思想工作，要處理好穩(wěn)定與發(fā)展的關系，教師更不可意氣用事，給生本小組的發(fā)展帶來損失。

劉麗娟：小組長不一定是所有學科都負責。比如我們班小組成員比較多，我們就任用不同的學生擔任不同的學科組長，這樣不但能夠減輕組長的負擔，更重要的是使更多學生的能力得到鍛煉，充分調動學生學習的主動性。

朱愛春：我一般先對小組長進行單獨輔導，然后他們再去輔導學生的時候，就會有的放矢，效果很好。在小組長的帶動下，一些不愿意學習的同學也開始深入地學習了。

薛艷芝：小組長之間的交流也很重要，這樣可以取長補短，更好地協調組外組內的學習，促進每一個生本小組的全面進步。

主持人：培養(yǎng)好優(yōu)秀的小組長，就為自主學習、合作學習就打下了堅實的基礎。但這些還遠遠不夠，在生本教育的初始階段，我們還設計了生本學案，引導學生自己學習。下面我們就生本導學案問題進行一下交流。

侯江春：生本導學案重在“導學”，意在通過學案幫助學生更快掌握某些方法、技巧，由扶到放，最終形成自學能力。

李懷宇：我們學校的生本導學案設計簡單實用，力求學生通過生本導學案能知道學什么，如何去學?？梢哉f生本導學案是一堂課的路標，具有導向的作用。生本導學案的設計要遵循這樣的幾個原則：低入、簡單、開放。

薛艷芝：生本導學案的設計要考慮教材的特點，更要考慮學生的實際，要能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習。

劉麗娟：我們起初設計的生本導學案內容都很多，生怕學生課堂上沒有事情可做，經過一段時間的實踐，我們調整了學案的內容，精心設計問題，既抓住了重點，又突出了難點，便于學生學習。

宮瓊：我們是在開學初根據教學內容和學生的實際設計生本導學案，在教學前組內教師又進行商議修改，最終定稿，這樣反復研討使得生本學案的實用性大大增強。

朱愛春：生本導學案是學生課堂學習的路線圖，但在使用中，不能過于依賴生本學案，要注意課堂的生成部分，要靈活運用生本學案。生本導學案還重在當堂檢測，以測促學，由測反饋，及時查漏補缺，調整教學思路。

主持人：在生本教育的初始階段，我們都同意用生本學案來引導學生學習。但對于前置性作業(yè)如何設置，一般爭論比較多。對此，大家又有哪些看法呢？

李懷宇：我認為前置作業(yè)是上好一節(jié)生本課的基礎和開端，是學生自己探究學習，理解學習內容的重要過程，也是學生收集、整理資料，篩選知識、理解掌握知識的過程。學生必須要掌握文本，了然于胸，預習階段才能達到要求。所以前置性作業(yè)是必須要有的，而且要堅決做好。

侯江春：前置性作業(yè)不是一味設置，而要教給學生自學的方法，要讓學生在課堂上能講敢講，取決于學生對前置作業(yè)的學習研究程度。在設計前置作業(yè)的時候，還要教給學生自學的方法。要從學科的角度，指導本學科的學習，要反復指導，要耐心，不要急于求成。

劉麗娟：前置性作業(yè)可以有，但不宜過多，要設計能培養(yǎng)學生獨立思考和動手能力的作業(yè)。前置作業(yè)的設計應由易到難，層級分布，讓各個層次的學生都能得到思維的發(fā)展，一般設計為3～5個問題，這是由課堂40分鐘決定的，為了實現課堂效果，實現學生發(fā)展，一節(jié)課不宜布置過多的任務。

宮瓊：前置作業(yè)必須有，一節(jié)課要以前置作業(yè)為中心設計教學，切忌把前置作業(yè)只作為一個導入點，后面就不用了。設計上可以加上簡單的評價方式，讓學生對自己的作業(yè)進行自我評價，還可附上教師評價。

朱愛春：前置性作業(yè)不一定必須在課前完成，可以在課上給學生留出一定的時間共同完成，這樣便于學生的交流和反饋。

主持人：課堂展示是檢閱學生學習效果的平臺，在這個平臺上，如何師生互動、生生互動、臺上臺下互動，高效學習、互相提高，就需要我們研究探索學習了。課堂展示階段大家又是如何做的呢？

李懷宇：教師首先要當好導演，設計好生本課的實施程序，根據學情，確定本節(jié)課要重點關注幾號學生，也就是讓幾號學生到講臺上展示，讓幾號學生補充發(fā)言，讓幾號學生做簡要評價等都要心中有數。

劉麗娟：要為展示學生創(chuàng)設展示的氛圍。為了讓學生集中注意力學習，認真傾聽學生的發(fā)言，我采取了這樣的方法：發(fā)言展示的學生加分，糾正錯誤的學生也加一樣的分，這樣就調動了更多學生的聽課積極性，保證了所有學生的學習效果。

薛艷芝：課堂展示包括兩大環(huán)節(jié)，首先要檢查前置作業(yè)的完成情況，進行匯報評價，之后進入生本小組合作學習階段，其次才是生本小組展示階段，在這個階段，學生進行精彩的學習成果展示，學生會互相質疑，互相糾錯，生生互動，教師也會不失時機參與其中，進行必要的精彩的點撥，從而實現師生互動。

侯江春：我認為，在學生展示后教師的點撥非常重要。教師要善于提出有價值的問題，把學生展示的成果引向學生的深入思考。

朱愛春：為了讓課堂展示的學生更大膽，我們一般采取讓3個學生去講臺的做法。即一個學生利用投影負責問題的展示、訂正，一個學生在屏幕前講解，另外一個學生在黑板上寫下相關的知識點，集體完成。

主持人：正如我們大家所期待的那樣，生本教育的實施給我們課堂教學的改革帶來了春天，我們愛輝區(qū)的課堂變得生動活潑起來。那么大家就目前取得的成效交流一下。

李懷宇：生本教育在我校實施了兩年多，目前已經取得階段性成果：學生由被動接受知識變成了主動學習知識，形成了師教兵、兵教兵的良好學習氛圍。小組長的學習能力和幫扶能力得到了極大的發(fā)展。帶動小組成員積極廣泛地參與到班級的管理與活動中。與上一年級（沒實施生本教學）對比，語文優(yōu)秀率提高了10%，及格率提高了12%。

薛艷芝：學生外語的會話能力得到了全面提高。學生不再像以往那樣羞于表達，或者總是這幾個人表達，而是所有學生都積極主動地參與活動，常規(guī)的課堂對話和展示使得學生的口語表達能力和聽力得到了極大提高，學生的英語平均成績有很大的提升。

侯江春：學生真正成為課堂的主人，他們大膽發(fā)言，樂于展示，老師真正成為了課堂活動的組織者、引導者，學生成為了展示的見證者和激勵者，師生關系變得和諧融洽。

劉麗娟：我校自實施生本教育以來，教師的角色徹底改變，由主講者變?yōu)榻M織者，由主宰變?yōu)橐龑?，照本宣科的教師沒有了，學生就自己感興趣的問題，侃侃而談的多了，學生自主學習、合作學習的能力得到了提高。

宮瓊：通過生本教育，學生學會了主動學習，利用圖書、網絡查找相關資料；通過文字、圖畫或其他方式表達自己的見解。

主持人：任何改革都不可能一帆風順，我們在生本教育實踐中，一定會遇到這樣或那樣的困難和問題，能概括地談一談嗎？

李懷宇：有個別教師急功近利，追求課堂表面繁榮，忽視了課堂教學最本質的東西，使得一些課華而不實，學生沒有真正掌握知識，也沒有培養(yǎng)能力。

侯江春：一些教師囿于生本課堂形式，使得課堂教學有時候陷入被動僵硬的局面。

宮瓊：個別學生一個學期下來，雖然也有了一些自我展示的機會，但總體進步不明顯，還沒有把學習內化為自己的積極行動。

劉麗娟：各個教師都進行生本實踐，有時7個科目的前置作業(yè)過多，會造成在課下學生學習時間不夠用，實踐教師要協調行動，減輕學生課業(yè)負擔。

薛艷芝：生本的小組成員都能互相合作，我們的教師今后在互相合作、共同解決問題上還要下工夫。

第3篇：生本教育范文

小組建設，正能量激發(fā)能動性

三年前，我開始進行生本課堂實驗，以小組建設為突破口。

我任教的班級為四年級1班，共有46人。我分層次、分能力、分男女進行優(yōu)化組合，4～5人為一組，建立了11個學習小組。每組中1號為優(yōu)秀學生，成績優(yōu)秀或具有一定的帶動能力，指定為組長。2至5號為成績依次較差一點的學生。通過組名、組內口號擬定，激勵孩子們力爭上游的信心，樹立團結奮進的目標。之后對全班進行了組間競爭、組內既互相學習又互相競爭，還要互相幫扶的指導培訓，激勵奮勇爭先、互助共勉;特別開會對組長進行組內管理培訓，激勵榜樣示范、組內互助、相互監(jiān)督、相互促進，再次進行組間比拼競爭的激勵，形成“比、學、趕、幫、超”的良好學風。

日常學習中，經常性觀察發(fā)現小組長的管理問題、組員的問題，適當地進行談話了解情況，以便分析思考，尋找教育策略與辦法，激勵鞭策，改進小組管理。

以2、3號向1號挑戰(zhàn)比拼為著力點，促進競爭氛圍的形成。幫助2、3號學生分析差距，向1號學生學習，改進不足，體驗成功的喜悅，增強學習動力，同時對1號學生形成無形的壓力，自主而不甘落后。對4、5號學生形成示范效應，激勵內省，積極向自己的競爭對手學習，趕超同學，濃厚的學風蔚然形成。

樹立班內各類型榜樣，積極宣傳正能量，塑造正能量，樹立更加濃厚“比、學、趕、幫、超”的良好學風。樹立榜樣，一般從兩個方面來進行，一方面是學習優(yōu)秀榜樣，一方面是學習進步的榜樣。同時，又從轉變學習態(tài)度、改進學習方法與效率著眼，利用榜樣的力量宣傳并樹立正能量，用不斷豐富、細化學習態(tài)度與學習方法的方法樹立榜樣。運用勵志名言作為激勵：沒有付出就沒有收獲！用發(fā)展階段觀點激勵學生堅持不懈地學習;量的積累到一定的程度才會有質的提升，用自己的堅韌不拔，用自己的勤奮刻苦，靜待一個又一個上升期！

且樂且學，為幸福人生奠基

“學會學習學會玩”，這是從三年級起，班主任帶給全班的一句樸實而又特別適合班情的班訓。

這句班訓淺顯易懂，三年級的孩子一看就懂：不僅要學會學習，還要學會玩，多愜意！多新鮮！從入學起，一天到晚老師講的，父母說的，親友問的，都是學習，哪有“玩”這個字?。扛螞r，這句話，不只是在教室前的黑板上作為班訓用硬卡紙剪來貼著，老師還手把手地帶著孩子們學習玩！

且看：老師首先是鼓勵孩子們玩。告訴孩子們，會玩的人才會學習，玩也是一種學習。要學會安排自己的業(yè)余生活，課間，回家，可以用來玩的時間都要大膽玩，學會玩。

接著是老師帶著孩子們玩。許多孩子還不敢大膽地玩，因為他們還是覺得老師或父母對他們是不允許的。所以，老師要帶著孩子們玩。下課時，帶著孩子們跳繩、陪著孩子們下棋、與孩子們一起玩他們的玩具……在玩中，自然而然教會孩子們玩的規(guī)則。這個規(guī)則，不是某個游戲的規(guī)則，而是選擇玩法的原則：健康、積極、益智的游戲均可以成為我們的玩法，可以培養(yǎng)我們興趣特長愛好的游戲均可以成為我們的選項，要有動的興趣，也要有靜的愛好也是選擇的標準。不影響學習并且能有助于學習的玩法則更是好選擇。

最后當然是依照學生特點計劃選擇玩的內容：哪些能玩？哪些不能玩？下課可以玩什么？藝體課上應該玩什么？這學期玩什么？進入中年級玩什么？在和老師一起玩中明明白白地理解到：學習之后再來玩，學習之時絕不能玩，會玩的人才會學習，玩也是一種學習……

于是，三年級的時候，全班的孩子們都會玩泥巴了，教室一角經常會出現一些泥塑的擺件;四年級的時候，九連環(huán)風靡全班乃至全校;五年級的時候，棋類玩具進入孩子們的日常生活，六年級的時候，魔方幾乎是人人都會玩，演唱會開得不亦樂乎！運動會即將召開，乒乓球臺旁，老師和學生一起比賽了起來。老師還鼓勵孩子們參加各種興趣培訓（學校少年宮舉辦的培訓班），經常關心孩子們興趣活動的情況。運動會上、藝術節(jié)上，孩子竭力展現玩中所學，幾乎所有孩子都積極參與，所獲獎項也是特別得多，即便是運動會上拔河的失敗，在老師的適時引導下也成為孩子們成長中難得的挫折教育體驗！因為老師這樣引導：這些經歷是生活的必需，將讓你深切地體會什么叫痛并快樂著，從失敗中汲取力量這也是玩出的收獲！

特別值得一提的是孩子們在老師的引領下，學會了靜心讀書這個特別有價值的“玩”法。由最初老師引導培養(yǎng)動靜結合的愛好，到反復講解讀書的好處妙處，結合語文教學引導形成“靜心讀書也是一種特別好的興趣愛好”的觀念，由安排學生互助讀書，到圖書室借書閱讀，到全班較多學生主動讀書交流氛圍的形成，極大地促進了班級優(yōu)良學習氛圍的形成。

第4篇：生本教育范文

關鍵詞：以生為本；平等教育；尊重學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-201-01

生本教育，顧名思義，是以人為本，以生為本的教育，生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育要把學生的發(fā)展放在首要位置，根本位置，體現的是一種人文關懷。不過，在現行教育過程中，往往是口號提得響亮，但在實際操作中卻背道而馳。因此，生本教育不僅僅是一個理念問題，而更應該落實到行動中，落實到教育教學的細節(jié)中。

一、學校不應該分好班和差班

現在的教育評價機制依然是以學生的成績作為評定學生優(yōu)劣的主要依據。各類學校選拔人才也是“唯分論”，不管是中考還是高考，都以學生的分數作為唯一標準。從某種程度上講，各個學校也把提高學生分數作為提高學校辦學水平的主要措施，尤其是初中高中學校把升學率作為學校的生命線。加之能夠升學的只是少部分學生，因此，為了能夠確保升學率，學校往往把學生分成幾個層次，讓有希望升學的學生接受優(yōu)質教育，配備一流的師資，配置一流的設備。即使國家三令五聲禁止分好班差班，但不少學校依然鋌而走險。其實，這種現象嚴重違背了教育原則和教學規(guī)律。

二、應學生享受平等的教育權利

《教育法》規(guī)定，受教育者在入學、升學、就業(yè)等方面依法享有平等權利。教育平等權包括教育內容的平等、受教育的機會均等、享受國家提供的教育資源的平等。而好班的學生是教師心中的寶，學校打磨的劍。不管是師資力量還是教學設備都不遺余力的予以傾斜，為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習條件，讓其學得舒心，學得開心。而差班的學生，教師鎖定的目標就是把他們順利的送畢業(yè)，而后交還給社會。所以，教師上課的責任心也大打折扣，教學內容的深度和廣度也“照顧”到他們能接受的范圍。課后的輔導更是一種奢望，至于開小灶那自然是好班的尖子生了。這無疑剝奪了學生享受平等教育的權利，而教師維護學生的這項權利是舉手之勞的事情，學校和教師應解決愿不愿這樣做的問題。

三、做尊重學生的教師

教育家艾瑪遜指出，“教育的秘訣在于尊重”。杜威曾經說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”。學生在成長過程中，都渴望受到別人的關注，得到別人的尊重。他們都有自己的目標和理想，都會憧憬自己美好的人生。作為教育工作者，更應該給學生以愛和關懷。

但現行課程改革，課堂教學模式改革浪潮一浪高過一浪，小組學習也成了主要代名詞?！敖M間同質、組內異質”成為了分組的主要依據。有的學校把學生分成了ABC等幾個層次，并且在學生姓名后邊還明碼實價的標注了ABC字樣。同時，上課時間往往也有這樣的話語：“把這個機會留給C層的同學”，“AB層的同學要幫扶C層的同學”，“C層同學”似乎成了所謂“待優(yōu)生”“差生”的代名詞。其實，人本無高低貴賤之分，但教師卻把他們分成了“三六九等”，無形之中傷害了所謂“C層同學”的自尊心。至于有教無類在這里成了停留在唱高調時的說辭。

對學生進行分層，以及分層教學我們不反對，但應該注意方法，注意措辭。布置作業(yè)的時候，應該照顧全體。如“選擇你能夠完成的習題，能夠全部完成更好?！倍皇恰癆層的同學完成難度較大的習題，C層的同學只完成簡單的習題。”這樣導致的結果是還有多少“C層的同學”去“攀高枝”，去享受教師對“A層的同學”的“有待” 呢？這無疑是對他們的一種打擊和不尊重，我們教師應該以平等的眼光看待每位學生，給予他們同樣的關懷和尊重。

四、保護學生的進取心，挖掘學生的潛力

學生的興趣愛好不同，學業(yè)成績自然存在客觀差異，這是不能回避的事實。因此教師應對的策略是分層教學，但分層教學是一把雙刃劍，用得巧妙可以激發(fā)學生，用得不好則會打壓學生。心理素質好的學生，自尊心強的學生，他們會以自己是“C層同學”為動力，會調動一切潛能迎頭趕上。但差班的學生、“C層同學”往往是以爛為爛，破罐子破摔，滑向無法自拔的深淵，“差班學生難管，差班學生難難教”，問題學生，調皮學生往往就是這部分學生。

第5篇：生本教育范文

一、感受生本教育

（一）理念上的認識

2011年7月在紅旗中學參加市骨干教師培訓時，一位校長曾提問：“教育的本體是什么？”其實，要解答教育的本體是什么，首先要明確教育是為了誰。生本教育理論認為：教育這件事是發(fā)生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生發(fā)展。傳統(tǒng)的教育沒有把學生看成是有思想的活生生的人，而是把學生當作是吸收知識的“容器”，教師的教育教學就是往這個“容器”灌注知識，學生是被動的。生本教育則是以生為本，張揚學生個性。

（二）教學轉向的核心是教學本質的轉向

具體而言：（1）教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；（5）教學過程從“重結論”轉向“重過程”；（6）教學對象從“關注部分學生”轉向“關注每一位學生”；（7）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。

（三）學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征

傳統(tǒng)學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。

二、生本教育實施策略

（一）精講多練

本學期我校改變了以往“以講代學”“以講代練”的現象，“講”為“學”服務的意識有所提高。為了完成這個目標，我們首先把精力放在備課上，然后圍繞教學目標，找出重點，精心確定教師要講的內容，選擇適當的教學方法，精心制訂講的策略，最大化提高課堂效率。

（二）優(yōu)化練習

我們結合丹江口市實驗小學的教學模式，改革了傳統(tǒng)教學設計，努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生。教師圍繞本節(jié)內容，針對不同層次的學生分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。

（三）生命課堂

開學初，我們分學科、分年級對學生、學情進行了分析，出臺了《學生課堂學習行為要求》，制定出了教學計劃、不同層次學生發(fā)展目標與培養(yǎng)措施等。為了更好的實踐生本教育，我校教師還進行了大膽的嘗試。如語文課堂上嘗試“先學后教，當堂訓練”模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發(fā)學生參與學習的自覺性和積極性。

（四）多維評價

1.評價方法多元化。本學期我校對學生的期末綜合評價實行教師、學生、家長三方面單獨評價，再進行師生共評、生生共評，學生自評、互評，使學生能夠正確認識自我，對待他人。平時我們還采用了開放日、座談會、問卷等方式進行評價、反饋，都收到了較好的效果。

2.評價方法日?；?。為了發(fā)現孩子的身上的閃光點，學校為每一個孩子提供了展現自我才華的舞臺，讓他們在藝術節(jié)、課外活動及特長訓練等活動中參加自己喜歡的手工作品比賽、舞蹈比賽、詩歌朗誦比賽、圖畫和繪畫比賽等。孩子是在活動中獲得發(fā)展的，學校為孩子提供活動和表現能力的機會，放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的。

第6篇：生本教育范文

【關鍵詞】生本教育 課堂改革 主體地位

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0189-01

新課程倡導以人為本、注重發(fā)展的基本理念，這為我們一線教師進行課堂教學改革指明了方向，也提出了挑戰(zhàn)?？涿兰~斯在《大教學論》中說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”陶行知先生也說“教是為了不教”。筆者認為，課堂是教學的主陣地，一切教學中的問題必須從課堂上去尋找解決的辦法。因此，要實現這種“少教”或“不教”而促進學生“堅實的進步”的教育理想，其最基本方法就是回歸“生本”，回歸生活，深化課堂改革，構建高效課堂。

一、以“生”為本，突顯主體作用。我們要充分認識到學生是地理課堂的主人，學習是學生自己的事，“知識只有當它靠積極思維得來的時候，才是真正的知識。”（托爾斯泰語）而在傳統(tǒng)教學中，老師習慣于主宰課堂，忽視學生主體的存在，學生的主動性、積極性受到抑制。在新課程改革中，教師要重新審視“主導”和“主體”的關系，充分認識到教師不再是課堂的管理者、知識的“搬運工”，而是學習的組織者、引導者、參與者和促進者，是課堂學習的一員。學生才是學習的主體和主導者，教師要依據學生需要而施教。教師的教學方式改變了，學生的學習方式也要隨之改變。學生要把自主學習、合作學習放在首位，要學會通過“探究”來建構知識。課堂教學中教師要充分尊重學生，相信學生，依靠學生，師生關系應該是在教師創(chuàng)設的有效教學情景中成為朋友及共同學習者關系。唯有此，學生才能夠親其師信其道，學生的積極性、主動性才能夠發(fā)揮出來，課堂才會變?yōu)閷W堂，學生才會積極主動而身心愉快的學習。所以在教學實踐中，我們要強調轉變師生角色，倡導開放課堂，創(chuàng)造和諧課堂，鼓勵學生討論、爭論、辯論，融洽師生關系，活躍課堂氣氛，培育學生濃厚的探究興趣，從而較大幅度提升學習效果。

二、培養(yǎng)學習“有用”地理思想，滿足學生發(fā)展需要?！芭囵B(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，陶行知先生說過，教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?？梢?，在新課程課堂教學改革中，我們要聯系生產生活實際，從學生的生活體驗和生活需要出發(fā)開展教學，使學生能夠學到有用的地理知識，解決生活中常見的地理問題，達到學以致用的目的，滿足學生發(fā)展需要。比如我在教授高中地理必修一中《常見天氣系統(tǒng)》一課時，正值學校所在地天氣最復雜多變的秋季，有時陰雨連綿，有時卻是秋高氣爽，并且有一句諺語說“一場秋雨一場寒”。在課前我就設計相關問題交給學生，讓他們閱讀課本，查找資料，上課時我引導學生從自己感受到的天氣變化出發(fā)，分析天氣過程的特點，探究形成該天氣過程的成因（即控制該天氣過程的天氣系統(tǒng)）。這樣的課堂，能夠激發(fā)學生的求知欲望，使學生能夠在日常學習中做到“死去活來”學地理（死――死的書本知識，活――活學活用），從而實現為生活做準備的教育。

三、創(chuàng)設有效情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！币虼?，在課堂教學中，我們要善于創(chuàng)設有效教學情景，通過一定的手段和方法使抽象的地理知識變得更為具體，克服學生的畏難情緒，樹立自信心，激發(fā)學習興趣，使學生的智力因素和非智力因素能夠和諧統(tǒng)一。

1.創(chuàng)設問題情景，激發(fā)求知欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！边@就要求我們在教學過程中要創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生始終處于一種思考、探究、解決問題的參與式學習狀態(tài)中，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，我在教學“地轉偏向力”時，就提出了這樣一個問題：英國某報社收到一封讀者來信，說他蒙住眼睛在平直的大道上前行，發(fā)現路徑總是向右偏，請解釋原因？我讓同學們幫助編輯來解決這個問題。因為學生平時沒有這樣的體驗，覺得很好奇，甚至有點不可思議，所以很快投入閱讀課文、互相討論之中。通過探究，明白這是因為地球在自轉的時候產生的一種力――地轉偏向力造成的，并且掌握了偏轉規(guī)律。這樣做使學生在上課過程中始終處于一種積極的思維狀態(tài)，保持著一種強烈的求知欲望，也養(yǎng)成了融會貫通、舉一反三的學習習慣和能力。

2.利用多媒體創(chuàng)設真實情景，喚醒學生體驗。地理環(huán)境具有不同的尺度，而人們的視野和活動范圍又是非常有限的。在課堂教學中，僅靠課本示意圖作為參考，許多地理知識學生理解起來依然難度很大，對提高教學效果產生了明顯的“瓶頸”作用。為此，我們要善于利用多媒體課件，還原地理環(huán)境，拉近地理景觀與學生之間的現實距離，喚醒學生的生活體驗，從而降低理解難度，克服學生的畏難情緒，實現教學的有效性。

3.創(chuàng)設研究性學習情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生將來能適應社會發(fā)展的需要。學生的學習過程也是一個動態(tài)建構的過程，研究性學習能夠進一步體現“以學生發(fā)展為本”的“生本教育”思想，使學生形成創(chuàng)新學習、探究學習的能力。例如，在教學必修一《河流地貌的發(fā)育》后，我組織學生開展了《驛馬東溝侵蝕地貌的類型及發(fā)育的地質原因探究》的課題研究，在學習選修六《環(huán)境保護》時，我指導學生開展了《驛馬工業(yè)園區(qū)的主要污染類型及解決措施的調查研究》等。通過這種理論聯系實際的研究性學習方式，使學生學會了調查、觀察、分析、歸納的方法，形成了地理學習和研究的能力，并為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

總之，在新課程地理教學改革中，我們必須堅持“生本教育”的理念，既要傳授地理知識，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和能力，又要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成走進科學，探究未知的習慣，從而促進其身心全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]《教育走向生本》郭思樂 人民教育出版社（2001年）

第7篇：生本教育范文

關鍵詞：生本教育；問題設計；問題提出：和諧課堂；思維品質

生本教育，就是以"一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生"為宗旨的教育。是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。它的深層意義是，以生命為本。生本教育認為，教育的本質是實現生命的提升，而生命的提升最終和基本上是依靠生命自身。所以生本教育強調學生是教育的真正主體。生本教育作為現代教育思想，關注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應充分發(fā)揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現自己的價值；尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣。我國的基礎教育多年來一直沿襲傳統(tǒng)的"教師傳授學生接受"的師本教育。不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).改革傳統(tǒng)的教學模式，在教學中貫徹"生本理念"。課堂突出以學生為主體，把課堂交還給學生，引導學生自主探究，主動學習，合作交流。使學生從"要我學"變成"我要學"，從被動的接受者變成主動的獲取者。

一、問題的設計要關注生本

問題是數學的"心臟"，學生有了問題才會去思考，去探究。并主動地投入到教學活動中來。因此，要根據教學內容、學生的認知規(guī)律和學生的實際情況，抓住學生思維活動的特點.為學生提供豐富的背景材料。從學生喜聞樂見的實情、實物、實例人手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，使學生處于"心欲求而未得?？谟远荒?的狀態(tài)，真正"卷入"到學習活動中來。如在學習"20以內的加法"時，我設計了"快樂的湊15點"的游戲。學生以4人小組為單位。每人準備0-9數卡一副，四副數卡洗勻。組長負責發(fā)數卡，組長給每人發(fā)一張數卡，先問第一人還要不要再發(fā)。再問第二人、第三人和自己。如果誰手上的數卡點數之和是15，誰就贏；如果4個人手上的數卡點數都超過l5或比15小時，最接近15者為贏.贏了的同學可以得到一顆紅星。雖然是簡簡單單一個游戲，可是正好適合了孩子們愛玩、好勝的心理，他們往往玩到不愿放手，下課了還在那里比個高低。在這個游戲當中孩子們幾乎把20以內的加法都用上了，而孩子們并不認為是在學習，而是在玩。如此愉快的課堂，孩子們能不喜歡嗎？

二、問題的解決要重視生本

教學中要貫徹"生本理念"，突出學生的主體地位，要讓學生經歷知識的發(fā)現、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構等過程，實現真正的生本.在進行"20以內進位加法"的教學時，先讓學生通過大量的游戲活動感受20以內的加法，然后再讓學生在課前帶以內進位加法的例子。課堂上，我把講臺交給了學生，讓他們展示自己的例子，說說自己的方法和想法。下面是我們課堂中的一些片段：張青松帶了8+7=15的例子，他說："8從里拿2，變成10，7拿走2還剩5，所以得15."這一設計有意識地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。通過對例題的反復討論，彰顯了問題實質.同時也滲透了轉化的數學思想方法，真正實現了把課堂還給學生、讓學生積極主動學習的生本教育。

三、營造和諧的課堂氛圍實現生本

良好的師生關系。融洽的課堂氛圍是實現生本教育的關鍵。在課堂上，我們應強調教師與學生是互動的，讓學生獲得與教師平等對話的權力。教師要充分尊重學生，尊重學生的個性差異，尊重學生的勞動，尊重學生的成績。學生的知識解答有缺陷也不批評。只提醒："你想想是這樣的嗎？你再聽聽其他同學的意見。"通過學生自己的反思，獲得問題的答案，學生有了成績，一定要及時表揚和肯定，"成績"不僅僅是指考試的分數，更多的是學生思維的閃光點，學生有了好的想法、好的見解都要表揚。用"你真不錯，太棒了，這個主意很好等"話語來激勵學生。激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心?？傊?，要給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生積極主動地投入到學習中來。

四、學生思維品質的培養(yǎng)要體現生本

前蘇聯教育家贊可夫說過，"教會學生思考，這對學生來說.是最有價值的本錢"。沒有思考就沒有真正的數學學習。生本教育重視學生主體地位的確立，積極倡導自主觀察、自主思考、自主討論，全面提升學生的思維品質。我在教學生學習一個新的數學知識時，鼓勵他們采用探究的方法，經歷由已知出發(fā)、經自己探究或同伴協作獲得對新知識的產生過程的理解：在學生面臨困難時，引導他們自己尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結獲得的經驗；當學生對得到的"猜想"沒有把握時，要求并幫助他們?yōu)?猜想"尋找證據，根據實際情況不斷修正"猜想"，而不是直接否定或肯定他們的想法；當學生對教材、教師或學生的思路、方法。生疑問時，鼓勵他們?yōu)樽约旱膽岩蓪で笳撟C的依據，以否定或修正他人的結論作為思維的目標。

第8篇：生本教育范文

關鍵詞：學困生　生本教育　脫困

2008年9月，我原來任教的南頭高中撤并，轉到南頭初中工作，接手初三兩個英語成績最差的班。我了解到。這兩個“刺頭班”的學生在初二時，上英語課非常吵鬧，幾乎沒有幾個人愿意聽課，初二學期末成績，許多同學只有一二十分，合格的同學寥寥無幾，教學雙方都很苦悶。如何盡快改變這種局面，讓這幫英語學困生“脫貧致富”，我陷入了深深的思考中。當時，華南師大郭恩樂教學的生本教育理念正在向全國推廣，我正好參加了廣州的一個生本培訓班的學習。生本教育的核心理念是：以學生為本，讓學生愛學樂學、主動學習。要提高英語課堂教學效率，開展生本教育應是一個很好的途徑。于是我立即行動起來，滿腔熱情地投入到教學中。下面是我在實踐中的一些想法和做法。

一、實施生本教育，點燃學生的學習熱情

愛學才會有積極性，才會主動學習。樂學才會有持久的學習熱情。要解決這班學困生的問題，必須得解放思想，抓大放小，尊重教材但不拘泥于教材。從學生實際出發(fā)，不硬逼學生做他們能力之外的事。對于基礎較差的農村初中的學困生來說，課堂教學的任務就是讓他們盡可能多地掌握一些英語單詞和簡單實用的句型，沒必要去分析篇章結構、時代背景、語法特點和語言的藝術性等。所以我決定以“簡單”和“有趣”為課堂教學的宗旨，重新喚起學生的學習熱情。把課文內容、句法、語法簡化，把不常用的難記的單詞和詞組先略去，學生學起來輕松很多，積極性才能跟上來。

二、合作學習，突破詞匯教學的瓶頸

記英語單詞是學生最頭疼的事，是學習英語的第一大“攔路虎”?！缎履繕擞⒄Z》要求初中畢業(yè)生至少要掌握1600個單詞，300多條短語，這給學生的壓力很大。如何在課堂上讓學生更快更牢地記住單詞，是我們每個英語教師必須做的功課。經過再三思考，我決定發(fā)揮集體的智慧來記單詞。我先教給大家一些常用的單詞記憶法，比如詞頭詞尾法、合成法、關聯法、歸類法、趣味聯想法、漢語諧音法等。如教學生記chicken(雞肉)這個單詞，“拿著一個雞腿又吃又啃”，學生就很容易記住。再如chill(寒冷的)這個單詞，ehi是“吃”的漢語拼音，Ⅱ看作是兩根冰棒，“在寒冷的冬天吃了兩根冰棒”；tongue“舌頭”這個單詞，“同學”的漢語拼音tongxue去掉x；還有小口訣：“耳朵聽、用心聽，ear，herr，heart”“珍珠梨、像眼淚，pearl，pear，tear”。類似這樣的記法，學生很感興趣，氣氛非?；钴S，愛記單詞的人越來越多了。我把我個人對一些初中常見單詞的記憶方法總結出來，印發(fā)給學生做參考，學生很快就掌握了一些記單詞的規(guī)律和技巧。我在班里成立了四人學習小組，將全班同學分成大約十三個小組，組里成員互相交流，集中組里最好的記詞方法，到全班交流，互幫互學，共同提高。隨著教學的深入，令我振奮的事情出現了，在一次課堂單詞記憶比賽中，有一個小組說出了一個非常有趣的記憶組合：“一頭山羊穿著大衣坐船去買煤，goat，coat，boat，coal”。小組合作學習的小環(huán)境，讓同學們敢于想，敢于說，這符合語言學習的規(guī)律。從此學生

參與的積極性越來越高，效果也越來越好。學生再也不會畏懼記單詞了。

三、堅持“趣味路線”，讓學生生動活潑學語法

對于學困生來說，語法也是一條難以逾越的鴻溝。因為現在語文課里幾乎都不講語法了，甚至連主、謂、賓、定、狀、補這些名詞都不提，這給外語教學帶來極大的不便，幾乎讓英語的語法教學無法實施。雖然我們不十分強調英語的語法教學，但是最基本的語法還是非掌握不可的，畢竟我們還是要圍著考試的指揮棒走。

為調動學生學語法的積極性，我仍然嘗試進行趣味教學，把有關知識點編成游戲、兒歌、順口溜，盡可能把所學知識融入學生的日常生活中，讓學生在“玩”中學。如在教基數詞變序數詞時，可以教學生一首順口溜：“基變序有規(guī)律。一二三特殊記，th從四上起，八加h九減e，ve要用f替，ty改為tie，二十幾，三十幾，一百幾要牢記，首數仍用基數詞，尾數要用序數替?！弊寣W生弄明白每一句的意思后，就再也不會分不清楚類似nine，ninth，nineteen，nineteenth，ninety-nine，ninets-ninth這樣的單詞了。也掌握了five-fifth和twelve-twelfth等由基數詞變序數詞的規(guī)律。若變一般疑問句，句首Am，Is，Are，句末問號別忘加。回答一般疑問句，Yes或№就行了。畫線部分要提問。疑問詞和疑問句相加。學生學完、背好這些口訣以后，碰到任何句型轉換的練習都能迎刃而解，給了學生很大的成就感，學習熱情不斷高漲。

四、循序漸進，保護學生的學習熱情

第9篇：生本教育范文

關鍵詞：生本教育；合作學習；教學環(huán)節(jié)

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。本文在以學生為主體的前提下研究教學環(huán)節(jié)的各個方面。

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生終身受益。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生主要是被動學習吸收、被動吸收，學生有很重的依賴思想。上課時光聽不練，做題時簡單模仿，不重視基礎知識，不記或者不會記筆記，對做錯的題目置之不理。

二、培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力的基礎技能是閱讀理解能力。首先是知識的分解，我們可以把要掌握的內容從學科的整個結構出發(fā)，分解成一個個的要素，即知識點，再分析這些知識點都針對的是哪些問題，理解教材分析和解決問題的思路，思路理清了，這個知識點也就掌握住了。其次，要注意知識的整合，學會從點到面，用系統(tǒng)的方法，層層構建，完成對知識點的整合。

三、培養(yǎng)學生間的合作學習能力

從客觀上看，在自學情況下，學生會面臨很多問題，光靠個人力量有時很難實現，這就要求他們要有合作精神。學生通過自主學習，以小組的形式來交流各自的學習體會及本節(jié)內容的重難點和易錯點，彌補自己在自主學習中的不足，進一步改進和完善學生的自學方法。

四、改變課堂的教學模式

通過自主學習和合作學習，學生能基本掌握課本的基礎知識。但自學也不是無師自通，教師在教學過程中的作用也是很重要的。在教學過程中，教師要做到三不：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。在課堂上，學生是主體，教師主要是組織者和引導者，在每節(jié)課的最后幾分鐘內，教師可以對本節(jié)課學生的學習情況進行總結，對本節(jié)知識內容進行總結、梳理。

五、科學合理地布置作業(yè)

學生的個體是有差異的，教師可以讓學生自選作業(yè)或者分層布置作業(yè)內容。另外，作業(yè)可布置為個人單獨完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)，也可布置為短期作業(yè)和長期作業(yè)。以數學為例，學習立體幾何時，可以讓學生獨立完成每天的課后作業(yè)，也可以布置小組作業(yè)。

六、合理地對作業(yè)進行評價

作業(yè)是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)，在學習過程中可以溫故而知新，進而起到對知識鞏固達到創(chuàng)新的作用，而且通過作業(yè),老師可以對學生的學習效果進行及時了解，從而對下一步教學起到了指導作用。通過作業(yè)的批改情況，教師要找出作業(yè)中出錯的內容，及時引導學生更正，可以用“錯題鑒賞”的形式來對學生的作業(yè)進行合理評價。

學習是一個“由薄到厚”再“由厚到薄”的過程，在每一個過程中，都要求學生積極主動地搜集知識內容，并對它們進行整理、吸收。因此，良好的學習習慣、科學有效的學習方法是學生必備的學習能力。

參考文獻：

［1］教育走向生本.人民教育出版社，2001.