生本德育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生本德育總結(jié)范文

關鍵詞 小學德育管理；實施；檢控；創(chuàng)新

一、制定德育工作計劃

（1）制定德育目標。德育目標是小學德育的出發(fā)點和歸宿。缺少它就象在大海中迷失了方向的船只一樣，一切德育活動將無處著手。

（2）制定德育工作的內(nèi)容及實施步驟。德育工作內(nèi)容應根據(jù)小學的德育目標來確定，使內(nèi)容符合于培養(yǎng)目標的要求。對小學生進行思想道德教育，應當把愛國主義、集體主義、人生觀、價值觀教育及日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育等放在重要位置。

（3）確定德育工作的方式方法。德育工作的方式方法是影響小學德育效果的重要原因之一。經(jīng)驗告訴我們，只有針對德育的固有特點，采用靈活多樣的方式方法，以及發(fā)掘?qū)W生自我教育的潛力，調(diào)動學生自我教育的積極性，才能增強德育效果。此外，計劃階段還要充分考慮小學生好動、爭強好勝、經(jīng)驗不足和體力不強等特點，注意德育活動中可能出現(xiàn)的多種意外事故，做到心中有數(shù)，防患于未然。

二、組織實施

（1）建立健全小學德育管理網(wǎng)絡和統(tǒng)一的指揮系統(tǒng)。學校應建立在校長領導下的，由校長、黨支部（總支）書記、部分師生、家長代表等參加的德育工作領導小組。其職責是組織校內(nèi)外各方面的力量，協(xié)調(diào)校內(nèi)各組織、各職能機構(gòu)以及學校與家庭、社會間的關系，宏觀指揮并指導德育工作的進行，監(jiān)督檢查各方面的工作，做好德育質(zhì)量的評定以及總結(jié)等工作，這是進行德育工作的組織保證。

（2）開辟多種教育途徑，使德育在學校教育中無所不在。在新的形勢下，以往的僅通過思想品德課來對學生進行思想品德教育的單一途徑已經(jīng)遠遠不能適應現(xiàn)代教育工作的要求，因此，開辟德育工作的多種渠道和多種途徑已是大勢所趨。學校除了上好思想品德課外，還應充分發(fā)揮少先隊組織和全體教職工的作用，把德育寓于各種教育、教學活動中，寓于課外和校外活動之中，寓于社會實踐和勞動中，做到知、情、意、行相統(tǒng)一。

三、質(zhì)量檢控

（1）制定德育工作的質(zhì)量標準。質(zhì)量標準是衡量工作及成果的尺度，沒有它，就失去了參照度，也就無法做出科學的評價。制定小學德育工作的質(zhì)量標準應根據(jù)小學德育的目標及國家頒布的相關規(guī)定。

（2）加強德育質(zhì)量的檢查與控制。德育質(zhì)量的檢查是通過調(diào)查統(tǒng)計、測量等方式對學?；虬嘀魅蔚掠ぷ髋c德育成果的質(zhì)量進行分析、檢查的過程。檢查可分為平時檢查與階段檢查，全面檢查與專題檢查等，并把通過檢查所獲得的實際資料和發(fā)現(xiàn)的問題進行認真的分析，從教師、學生、德育資源、德育手段、德育管理及德育環(huán)境等方面尋找影響德育質(zhì)量的各種因素。然后制定相應措施，進行有效地控制。德育的質(zhì)量控制是通過對影響學校德育質(zhì)量多種偶然因素與系統(tǒng)因素施加干預，而使德育質(zhì)量向理想的方向發(fā)展的重要手段。德育的質(zhì)量檢查是德育控制的基本依據(jù)。

（3）德育質(zhì)量的評定。它是對小學德育工作與德育成果作出評價，并以德育質(zhì)量為依據(jù)來衡量德育目標達成度的一項工作?？茖W的評定可以調(diào)動廣大教師的工作熱情與學生自我教育的積極性，從而促進與推動學校的各項工作和學生的發(fā)展?！乐蛊娴匾蚤_展教育活動的次數(shù)多少和活動的熱鬧程度等表面現(xiàn)象來評定德育質(zhì)量的傾向。評比是激勵人積極向上，開拓進取的好方法。評比只是手段，導向才是目的。而且評比的過程也是德育滲透的過程。對學生的評比要抓“三頭”帶全校，期末，學校對三類學生代表表彰：進步大的學生，興趣特長獲獎學生，三好學生好干部，針對不同情況正面引導，鼓勵他們?nèi)姘l(fā)展，更上一層樓。同時，分別讓他們代表在校會上發(fā)言，帶動各類學生前進。激勵其他學生爭做品學兼優(yōu)，全面發(fā)展，有個性特長的好學生。

四、總結(jié)創(chuàng)新

一個月的德育計劃完成后，要及時進行總結(jié)，總結(jié)要以德育工作計劃為依據(jù)，用科學的理論做指導，發(fā)揚工作中的成績，尋找差距。因此，總結(jié)可以積累德育工作經(jīng)驗，提高德育管理水平。它不僅僅是為了回顧和總結(jié)前一段工作的實施情況，最為重要的是依據(jù)以往的經(jīng)驗，結(jié)合下一階段的實際，制定出更加科學的，更加完美的德育工作計劃。

因此，總結(jié)是一個創(chuàng)新的過程，又是促進德育管理科學化的一條基本途徑。小學德育管理除必須重視以上四個環(huán)節(jié)之外，還應注意以下幾個問題，首先要不斷提高小學德育工作隊伍的素質(zhì)，使他們明確德育目標和任務、增強責任感，通曉思想品德教育的藝術。其次，要切實處理好小學德育工作中各方面的關系。由于德育工作細致復雜，牽涉面廣，因此，一定要協(xié)調(diào)好教書與育人的關系，教師與學生間的關系，學校與家庭、社會的關系等，以形成教育的合力。再次，德育管理工作一定要貫徹方向性、統(tǒng)一性、示范性、連續(xù)性、吸引性等原則。

總之，加強小學德育管理，不斷提高德育工作水平，是促進小學教育沿著正確方向發(fā)展的前提，也是小學德育工作實現(xiàn)規(guī)范化、系列化、具體化、制度化的重要保證。同時，也只有切實地抓好小學德育管理工作，才有利于全面實施素質(zhì)教育，才能使小學教育真正高質(zhì)量地為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人奠定基礎。

參考文獻：

[1]孟濤.小學德育存在的主要問題及對策[D].華中師范大學碩士學位論文，2009.

[2]董祥智，蕭斌衡.學校管理學[M].武漢：湖北人民出版社，1998.3

[3]孫莉莉.網(wǎng)絡對學校德育上作的挑戰(zhàn)及應對[J].教學與管理，2010.

[4]劉敏.多元文化背景下學校德育面臨的挑戰(zhàn)和應對[J].教學與管理，2008.5

第2篇：生本德育總結(jié)范文

構(gòu)建學校大德育體系這個問題，從能搜索到的文本看，多有論及。比如，江蘇省武進職業(yè)教育中心校的文章《育人為本 構(gòu)建大德育課程體系》、大學生教育資源論文《關于構(gòu)建大中小學德育體系重要性問題的探討》、順德職業(yè)技術學院陳智的論文《構(gòu)建大德育體系，全面推進大學生思想政治教育》都提及大德育體系構(gòu)建。但這些論述無外乎只提及了以下三個方面：一是從道德形成的心理構(gòu)成層次論述如何培養(yǎng)學生品德，并研究這個品德形成的心理機制；二是探討構(gòu)建大德育體系的重要性；三是從課程設置的角度談怎樣構(gòu)建大德育體系。至于如何在小學教育階段構(gòu)建大德育體系，從學校教育的方方面面都重視對學生的德育工作，又使這方方面面有機結(jié)合，從而促進學生的品德培養(yǎng)，這方面的論述并不多見。同時，毋庸諱言，小學階段的德育工作，長期以來都存在流于形式的現(xiàn)象，即重視教學質(zhì)量而忽略德育工作，這并非一地一校的情況，使德育工作基本上走進了死胡同。

由此我們認為：小學，特別是農(nóng)村小學，德育工作應該走務實工作的道路，應該讓德育工作從喊口號、做材料、應付檢查的誤區(qū)中走出來，使德育有操作的平臺、有要抓的實事，并有實在的效果。德育應該不是虛無縹緲的、摸不著看不到的，而是付出努力就能見到效果的。平時，教師在教育教學工作中，總是覺得德育工作是“老虎吃天，無從下口”；又好像是憑空使拳，全不著力。我們成天說我們的工作是教育教學工作，其實主要抓的僅僅是教學工作而非教育工作。德育，因為沒有具體的工作實踐而成為了空架子。

同時，工作中處處有德育的要求，如品德課就是搞德育的、學科中也有滲透的任務、班會課和隊會課也有德育任務、搞活動推進素質(zhì)教育也有德育功能、參加社會實踐活動也是德育舉措等等。但據(jù)我們觀察，這些工作都是分散的、孤立的，沒有統(tǒng)一的具體的目標，各塊工作你做你的、我做我的、各自為陣，這就使德育工作事倍功半，甚至不到“功半”。

基于上述兩個原因，我們認為：努力實踐、探索怎樣追求德育工作的實際效果，把德育工作做成真正意義上的而非形式上的德育工作，使德育工作切切實實地為培養(yǎng)學生品德服務，研究怎樣通過確定具體、統(tǒng)一的目標，把品德課、學科滲透、主題班會課、主題隊會活動、國旗下的講話活動、組織大型活動、參加社會實踐活動連接起來，成為一個有機的、有實際效果的德育工作體系，即我們主張的“大德育體系”，是具有研究空間和研究價值的。

二、研究的主要內(nèi)容、解決的主要問題

我們在這個問題中研究的主要內(nèi)容是德育實踐問題。德育在基礎教育階段，一直規(guī)定有多種形式表現(xiàn)。例如，小學的品德課在一二年級為《品德與生活》，三到六年級為《品德與社會》。另外，在各學科教學目標中，都有滲透德育的要求。還有學校的少先隊工作等。但據(jù)觀察，真正把德育工作像考試科目一樣認真抓的學?？偸橇攘葻o幾。究其原因，一是因為我們的教育目標是精英化的而非大眾化的，相當一部分教育學生的案例都是英雄式的，而常人是無法達到的。既然如此，品德教育做起來就覺得空泛，教師在進行教育時自己都覺得無法說服自己，遑論教育學生。二是教師的觀念問題。由于德育工作不及教學工作那么見效快，體現(xiàn)不出教學業(yè)績，所以教師總是熱衷于抓教學質(zhì)量而淡于做德育工作。品德課基本上是照本宣科，學科滲透更是應付了事。至于其他德育工作，只是上級要求嚴格檢查時隨意做一下，能應付過檢查就行了。三是社會影響。實話說，我們的社會表面看起來好像并不重視人的品德修養(yǎng)，因為很多在學生眼中或所受教育中被認為是缺乏道德的人卻是成功人士。這樣的導向就這樣影響學生，即人主要是要有本事，品德并不是重要的事情。正因為如此，德育實踐才成為一個研究的課題。我們搞這項研究，就是要使德育工作切切實實地能培養(yǎng)學生的品德，并在教育實踐中從基本的道德目標層面使學生接受品德教育，包括公民素質(zhì)教育、法制教育、紀律教育、心理健康教育、愛心教育、感恩教育。

研究的第二個方面的內(nèi)容，是德育工作的各種手段的整合問題。德育工作，在基礎教育階段，不外乎是組織大型教育活動、組織參加社會實踐活動以加強教育。但這些工作都沒有統(tǒng)一在一個具體的目標下，于是各個方面的德育工作，就各自為陣?；谶@種狀況，我們進行這項研究，就是在德育實踐中探索整合各種德育工作手段，以追求德育工作的實際效果。

本研究要解決的主要問題主要包括兩個方面：一是解決學生德育的需要和德育工作流于形式之間的矛盾。通過德育實踐，從實際出發(fā)，放棄高標的、不切實際的空洞德育，定立具體的、有助于學生提高素養(yǎng)的、有助于學生終身發(fā)展的德育目標，讓學校德育工作就教師而言，不會成為一種教師不愿做而又不得不做的無用功、苦差事，不再是覺得應該這樣、應該那樣的枯燥說教。我們的研究，就是要讓學校德育工作切合實際、講求實效，做真正的德育工作。二是解決德育工作需要有統(tǒng)一的目標而謀求實效與德育工作各種手段過分分散的矛盾。目前，德育工作各種形式手段各自為陣，用力分散，效果并不明顯。如果我們在學校德育工作中一步步明確具體的目標，把德育工作的各種形式和手段統(tǒng)一在這個目標之下，使得各種德育形式手段就在短期內(nèi)形成了合力，便于把德育根本目標的難度進行分解，使學生品德培養(yǎng)工作步入漸進的、有效的良性工作循環(huán)，使德育工作的各種形式手段增強其有效性，不至于打空拳。

三、怎樣進行大德育實踐

（一）運用的主要方法。

1.實踐法。在課題觀念指導下確定目標，再在目標指導下確定德育工作的形式和內(nèi)容；然后在工作中實踐，在實踐中追求效果、總結(jié)經(jīng)驗、提煉觀點。

2.比較法。比較實施課題前后學生的品德表現(xiàn)，即驗證德育實踐的效果，從而驗證觀點的正確性和方法的有效性。

3.觀察法。觀察德育工作中學生的品德表現(xiàn)，驗證觀點的正確性和方法的有效性，并發(fā)現(xiàn)問題和找到解決問題的辦法。

4.調(diào)查法。包括訪談調(diào)查和問卷調(diào)查。通過調(diào)查和分析，檢查德育工作和課題實驗的成果（階段成果和最終成果），將經(jīng)驗在反復論證中形成論文，推廣成果。

第3篇：生本德育總結(jié)范文

關鍵詞：職業(yè)教育 德育評估 教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0132-01

1 職業(yè)教育開展德育評估的必要性

1.1 德育工作的成敗得失需要通過德育評估來驗證總結(jié)

德育教育是職業(yè)教育的重要組成部分，它是對學生在思想、政治、道德、法律以及心理方面的輔導與培育，與職業(yè)技能教育工作相輔相成具有同等重要性。在整個德育教育的過程中，包含目標設定、過程實施、工作總結(jié)以及評估反饋等基本環(huán)節(jié)。德育評估工作在其中不可或缺，一是它能夠為德育工作目標的設定提供實事求是的分析和評價;二是在德育工作實施的過程中，通過評估及時修正目標，保障德育工作的正常、有序開展;三是通過評估對德育工作進行全方位的總結(jié)，依據(jù)評估的結(jié)果不斷完善德育教育的方法和內(nèi)容。

1.2 德育教育水平的提升需要德育評估來保障

通過對德育教育的不同階段進行評估和總結(jié)，查找工作中存在的問題和不足，并基于此對德育工作進行改進和創(chuàng)新，鼓勵先進保持良好的德育工作態(tài)勢，鞭策后進及時糾正問題迎頭趕上，通過評估為下一步工作指明方向和目標，才能保障德育教育水平的不斷提升。

1.3 德育評估能促進德育隊伍整體素質(zhì)的提升

職業(yè)學校德育教育水平的提高，離不開高素質(zhì)的德育教育隊伍。因此德育教育隊伍的建設，是學校工作的重中之重，而德育評估正是一個行之有效的措施。它對德育工作者來說既是壓力更是動力，由于眾多客觀因素，當前我國的職業(yè)學校學生素質(zhì)和能力相對較差，但同時他們又處在一個思維活躍、人生觀、價值觀正在形成的一個關鍵年齡段，因此德育教育工作難度很大。而通過德育評估，使每一個德育工作者查找自身的不足與劣勢，不斷增強個人的理論知識、溝通能力和道德素養(yǎng)，才能夠真正勝任德育工作，實現(xiàn)教書育人的目的。

2 職業(yè)教育德育評估中存在的問題

2.1 職業(yè)學校德育評估缺乏理論依據(jù)

自1885年國家教委頒布了《關于開展高等工程教育評估研究和試點工作的通知》之后，教育評估的實踐工作和研究才開始起步。但時至今日，專門從事德育評估研究的學者和文獻卻少之又少。而這些有限的學者和文獻在研究中又偏重高效教育評估工作，這與當前主席對加快發(fā)展職業(yè)教育的重要指示嚴重不符。雖然很多職業(yè)院校的德育評估工作已經(jīng)開展，但缺乏德育評估理論上的支撐和方法上的指導，目前我國職業(yè)學校德育評估工作進展困難重重。

2.2 對德育評估的重要作用認識不清

德育評估對職業(yè)學校的德育工作、技能教育的開展乃至最終職業(yè)人才的培養(yǎng)都意義重大，它是整個職業(yè)教育工作中不可或缺的一環(huán)。而當期我國職業(yè)學校仍片面重視技能教育，對德育評估的重要作用認識不清，沒有認識到德育評估對加強和改進職校生思想道德修養(yǎng)、心理健康、樹立正確的人生股和價值觀，從而真正辦好人民滿意的教學，貫徹黨的教育方針，使職業(yè)學校辦學朝著社會主義方向前進的重要作用。

2.3 沒有建立起科學、有效的德育評估指標體系

2014年4月教育部《中等職業(yè)學校德育大綱（修訂）》（征求意見稿）指明，中等職業(yè)學校德育目標是：“把學生培養(yǎng)成為熱愛祖國，擁護黨的領導，自覺踐行社會主義核心價值觀，遵紀守法，具有較高思想道德素質(zhì)、良好行為習慣和健全人格的公民;成為具有良好職業(yè)道德、較強職業(yè)發(fā)展能力和終身學習能力的高素質(zhì)技能型人才?！钡@一目標對很多職業(yè)院校而言仍然是一個籠統(tǒng)和抽象的概念，因此雖然我國很多職業(yè)學校已經(jīng)為德育教育的開展構(gòu)建了自身的德育評估指標體系，但在具體的實施過程中，缺乏具體、動態(tài)的目標體系，遠未建立其科學、有效的德育評估指標體系，德育評估的引領和導向作用沒有起到應有的效果。

3 體現(xiàn)職業(yè)教育特色的德育評估內(nèi)容

職業(yè)教育有別于普通教育，它的培養(yǎng)目標是使學生獲得生存和發(fā)展的本領，同時具備獲取幸福生活的能力。因此在德育工作中的內(nèi)容也與普通教育不盡相同。所以德育工作評估的內(nèi)容必須符合職業(yè)學校的特點，筆者認為德育評估的內(nèi)容應主要關注以下幾個方面。

3.1 注重學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)

對學生創(chuàng)新的能力、素質(zhì)以及精神的培養(yǎng)，應當充分體現(xiàn)在德育評估工作的內(nèi)容中，首先要培養(yǎng)學生勇于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并最終探索解決問題的創(chuàng)新意識和思維;其次是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這包括為學生打下堅實的文化課基礎、扎實的職業(yè)技能以及實際動手能力，并在此基礎上提高他們的創(chuàng)新能力;最后就是素質(zhì)教育，讓學生具備相當?shù)牡赖滦摒B(yǎng)、健康心理和學習能力。

3.2 將德育工作貫穿于職業(yè)教育的實訓實習階段

實踐課是職業(yè)院校學生整個學習階段的重要內(nèi)容，在此期間加強學生的思想道德教育，能為他們今后步入社會打下堅實的職業(yè)道德素養(yǎng)。此階段德育教育工作的內(nèi)容也應結(jié)合實踐課的內(nèi)容和特點，將愛崗敬業(yè)、誠實守信的理念根植于學生的心中。德育評估指標體系在實踐課階段應當重點關注德育教育的主要內(nèi)容、重視實踐教育環(huán)節(jié)德育滲透等，突出實訓實習階段學生思想道德教育工作的考核及評價。

3.3 優(yōu)化德育工作課程

職業(yè)院校德育工作的重點應當放在培育學生現(xiàn)代人格和創(chuàng)新能力上，因此在德育評估指標體系設計中，在基本理論知識教育的基礎上，更應深挖教學內(nèi)容的現(xiàn)實意義。同時在實踐中提升德育工作的課程理念是指標體系建設中首要關注的問題，優(yōu)化德育工作課程，有機整合各項德育常規(guī)工作，才能切實提升職業(yè)學校德育工作水平。

3.4 做好學生的心理健康輔導

心理健康是職業(yè)學校德育教育的重點工作之一，當前國家已經(jīng)在職業(yè)學校教學大綱中將心理健康教育課程納入其中，因此職業(yè)學校德育評估指標體系的設計中也必須要將心理健康教育歸入其內(nèi)。在德育課課程安排中必須有心理健康教育方面的內(nèi)容，評估中要對是否配備心理輔導室、是否具備心理健康教育專業(yè)資格以及心理健康教育老師的數(shù)量等進行考量。

參考文獻

[1] 王可業(yè).職業(yè)教育中德育評估體系及評估方法研究[J].中國高教研究，2001（1）.

第4篇：生本德育總結(jié)范文

德育課堂 案例教學 環(huán)節(jié)

案例教學是一種開放的、嶄新的教學形式，廣泛運用于法學領域、醫(yī)學領域、工商管理學領域、師范教育和中小學師資培訓領域及中學基礎學科領域。就德育課堂而言，案例教學是指教師本著理論聯(lián)系實際的宗旨，根據(jù)德育課教學目標和教學內(nèi)容的需要，設置政治、經(jīng)濟、法律、職業(yè)指導等方面的典型案例，引導學生參與分析、討論和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種教學方法。筆者根據(jù)案例教學的基本要求和自己的教學實踐，初步探索出了德育課堂案例教學的四個基本環(huán)節(jié)，即教師導向，展示案例――學生思考，分析案例――集體交流，討論案例――教師總結(jié)，深化案例。

一、教師導向，展示案例

這是案例課堂教學的引入階段。上課時，教師以恰當?shù)姆绞綄咐尸F(xiàn)給學生，常見的案例呈現(xiàn)方式有：給每個學生印發(fā)一份文字案例；運用投影儀將案例投射到黑板上；教師念案例；教師生動形象地描繪案例中的內(nèi)容；教師利用多媒體技術呈現(xiàn)案例；教師利用即時的刺激或環(huán)境制造真實的案例，或者學生自己表演案例。因為在課前準備中己經(jīng)把文字案例給學生，所以最好采用后兩種方法來呈現(xiàn)案例，會增加案例對學生的吸引力，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。

二、學生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長短、難易程度以及教學時間的整體安排，教師應給學生留出一定的時間，讓每個學生獨立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例的整個過程、具體細節(jié)和相關原理；提出問題，分析問題；明確自己的見解，寫出自己的案例分析報告。這是案例教學的基礎環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。它需要學生充分調(diào)動自己以往的相關經(jīng)驗，消化分解案例所提供的所有信息，這需要一定的時間保證。而課堂教學的時間畢竟有限。因此，在有效的案例教學中，這個環(huán)節(jié)需要向前延伸，也就是在案例教學準備時，學生要提前認真研讀案例。

三、集體交流，討論案例

在個人充分準備的基礎上，就可以進入下一階段了，即集體交流，討論案例的階段。這一階段的目的主要是集中集體的智慧，達到問題解決的最優(yōu)化，同時培養(yǎng)學生的交流、溝通與合作、借鑒能力。集體交流有小組討論和全班交流兩種形式。

1.小組討論

小組討論的具體做法是將全班分為10個小組，每個小組4～6人，每組有一個組長，負責組織和記錄小組討論的情況。小組中每個成員可以按老師提供的案例討論問題的順序簡單的說出自己所做的分析及對問題的看法，或者提出自己的疑難點供同組內(nèi)的同學討論、補充。注意在小組范圍內(nèi)不一定要完全達成一致的意見，只要其理由充分，每種意見都要允許。在小組討論時，教師要參與到各組的討論中進行引導，特別注意：調(diào)動學生積極參與案例分析討論，并且談話內(nèi)容應與討論問題有關。在討論中經(jīng)常遇到的問題就是學生討論時往往背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，這種情況會嚴重干擾討論的本意，這就需要教師的引導和糾正，教師要逐步引導學生沿著分析案例中的基本事實――基本問題――基本理論的思路進行討論；注意學生的討論時間。每位成員的發(fā)言時間不能過于冗長，內(nèi)容要清晰、簡潔明了，以免其他成員喪失傾聽、思考、發(fā)言和溝通的興趣，影響討論的繼續(xù)進行；教師在引導過程中最好不要有明顯的傾向性的提示或提供結(jié)論給學生，因為這樣會對學生的思維產(chǎn)生限制，不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。當學生討論出現(xiàn)冷場時，教師應及時啟發(fā)、誘導，提出新問題來活躍學生思維，起到點醒、催化的作用。為了使這個重要環(huán)節(jié)能夠充分展開，避免走過場和形式化，也必須向前延伸，也就是說，要認真做好案例教學的準備工作。

2.全班交流

全班交流是案例課堂教學的階段，是確保案例教學成功的關鍵環(huán)節(jié)。在進行全班交流時，可由各小組選派1～2名學生到講臺前介紹本小組討論結(jié)果，提出解決問題的方案，本小組內(nèi)其他同學可以補充，其他組的組員也可以相互補充。在全班交流的過程中，學生的思想能得到進一步的交流和提升，但學生也可能會因為意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭論，甚至爭吵，或者出現(xiàn)“冷場”、“走過場”等現(xiàn)象。因此。在這一環(huán)節(jié)中，教師面臨的考驗最大，對教師的要求最高，當然也最能表現(xiàn)教師的教育智慧。教師要善于因勢利導，引導課堂討論有序、有效進行。當課堂發(fā)言出現(xiàn)“冷場”時，教師要能夠及時地提出富有啟發(fā)性的問題，打開學生的思路；當課堂發(fā)言偏離案例主題時，教師要能夠及時把討論引到正確的軌道上來；當課堂發(fā)言爭執(zhí)不下時，教師要能夠及時“剎車”，將問題暫時“存而不論”，留待課堂總結(jié)和課后再仔細深入研討等?？傊處煹淖饔镁褪且軌虮ＷC課堂發(fā)言循序漸進，逐步深化。

四、教師總結(jié)，深化案例

這是案例課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學生對案例的認識，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，促進理論與實踐的結(jié)合。實踐證明，教師精彩的總結(jié)點評往往能夠消除學生心頭的疑惑，起到畫龍點睛的作用?？偨Y(jié)點評也是對教師綜合素質(zhì)的考驗，因為總結(jié)點評是否精當與教師的思維是否嚴密明徹、語言是否條理清晰、理論功底是否扎實、教學經(jīng)驗是否豐富等方面都有一定的關系。教師在總結(jié)發(fā)言時，不應對案例討論結(jié)果簡單下結(jié)論，關鍵是要對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論中學生存在的優(yōu)點和不足，引導學生進一步深入思考。教師對案例討論結(jié)果不應“一刀切”，對一些有答案的案例可將案例真實處理情況及結(jié)果告訴學生，但重在說明處理的理由，沒有答案的，老師也可發(fā)表自己的看法，但不可把自己的觀點作為唯一正確的答案?？傊處熞盐蘸每偨Y(jié)發(fā)言的分寸，要把講評重點放在學生討論的質(zhì)量上、思路上，要能夠做到引而不發(fā)，留給學生進一步思考的余地。

上述德育課堂案例教學的四個環(huán)節(jié)不是一成不變的固定模式，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的教學對象，增加一個環(huán)節(jié)，或者減少一個環(huán)節(jié)，也并非不可以，最重要的是達成案例教學的理想效果。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]張章福.思想政治課案例教學淺談[J].思想政治課教學，2006，（3）.

第5篇：生本德育總結(jié)范文

一、提升德育質(zhì)量，大育化小，回歸教育原點

小微德育成長工程的目標，指向提升學校育人能力，挖掘中小學德育工作的發(fā)力點，增強德育工作時效性，把握德育工作總體要求，形成工作體系，聚焦在一點上做文章、立柱子、尋突破，不求氣勢磅礴的大敘事，強調(diào)充滿個性的小情懷，使中小學德育工作實現(xiàn)由大到小、由空洞到具體、由體現(xiàn)共性到體現(xiàn)個性的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，小微德育成長工程模式的實施不僅是從根本上落實“立德樹人”要求的必然選擇，更是沈河教育提升德育質(zhì)量、厚積薄發(fā)的智慧之舉。

1.以人的成長規(guī)律為原點

“原點”是事物的起點，教育的原點在哪里？就在于“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。黨的教育方針提出培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，小微德育就是以此為原點“立德樹人”，形成正確的價值觀。這種原點，就是德育時效性的起點。

2.以最近發(fā)展區(qū)為邏輯起點

維果茨基的研究表明，把握好兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和兒童在成人的幫助下能夠達到的發(fā)展水平之間的距離――“最近發(fā)展區(qū)”，能加速兒童的發(fā)展。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力而言的。其實，在學生心理、情感發(fā)展的各個方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”，德育工作也可以遵循這一基本規(guī)律。小微德育工程，立足生命的成長，關注立德樹人的良好品德和習性的構(gòu)建，從生活常態(tài)中選取熟悉的事項入手，加之以逐層深化的引導，集體中的相互沁潤，所營造氛圍的熏陶，使學生的道德認知與行為由熟悉的領域擴展到未知領域，使其德行得以深化與提升。

3.以德育工作的系統(tǒng)性為發(fā)展支架

多年來，學校德育工作基本形成了自身的目標和內(nèi)容體系，各?；谧陨韺W校文化、辦學目標而推進的育人手段，也是“立德樹人”培養(yǎng)目標達成的主要保障。因此，德育工作因校而異，有各自的內(nèi)容系統(tǒng)性，而這也為各校的小微德育成長工程搭建了從小而實到逐步成長壯大的整體發(fā)展鏈條和相互支撐保障的系統(tǒng)發(fā)展路徑，成為助推小微德育工程的發(fā)展支架。

4.以沈河區(qū)“適合的教育”為生命土壤

沈河區(qū)有中小學校50所，其中小學30所，初中11所，高中6所，九年一貫制學校1所，特殊教育學校2所，各階段在校學生52666人。

長期以來，沈河區(qū)以“為每一名學生提供適合的教育”為核心理念，努力興辦“適合的教育”，以尊重學生個性為核心理念，以多樣實踐為形態(tài)特征，以主動選擇為行為方式，以終生發(fā)展為育人目標。以“適合的教育”為主導思想，要求各校的德育工作必須立足于學校實情，搭建整體德育的工作框架。而做細做小做實，成為各校德育實效性、針對性、豐富性、可感性的工作立足點和實施操作的基本手段?！斑m合的教育”成為小微德育成長工程得以生根發(fā)芽、茁壯成長的生命土壤。

5.以“一校一品”的深化和發(fā)展為目標

沈河區(qū)堅持“以特長促特點、以特點促特色、以特色促品牌”的辦學思路，全面推進學校特色品牌建設，基本形成了“一校一品、一班一色、一生一長” 的育人格局。在德育、體育、藝術、科技等方面，涌現(xiàn)出一大批在省市乃至全國富有影響力的特色學校。小微德育成長工程的“微+項目”，深化了學?！耙恍Ｒ黄贰钡墓ぷ黧w系和內(nèi)涵，使學校的品牌可操作、可實施，讓品牌落地，做實“最后一公里”。

二、提升德育質(zhì)量，以小求精，歷練工作智慧

為了推進小微德育成長工程，沈河區(qū)教育局遵循“工作有部署、過程有指導、成果有展示”的工作步驟，實施了“明確主體、全面動員、典型引領、持續(xù)堅守”的工作策略，全程推進小微德育成長工程。

1.構(gòu)思小微工程，確定“13355”模式

小微德育成長工程是以“小”和“微”為形式，尋求細化“立德樹人”工作的操作系統(tǒng)，可概括為“13355”模式?！?”是指把握一個操作理念，即從一個“微+項目”做起，微是形式，項目則是具體的育人方略或行為習慣的養(yǎng)成，將德育工作落小落細落實；第一個“3”是指向三個維度，即加強學生人格修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷教育；第二個“3”是開發(fā)三個層次項目（課程），即優(yōu)秀傳統(tǒng)項目、持續(xù)發(fā)展項目和年度創(chuàng)新項目；第一個“5”指向五個實施主體，即學校、班級、社團、家庭、社區(qū)；第二個“5”是實現(xiàn)五個追求，即以小求實、以小求精、以小求適、以小求新、以小求長。

在此基礎上，沈河區(qū)教育局還構(gòu)建了“四個平臺六個體系”小微德育工作框架，即“學校教育、家庭教育、社會實踐、人文教育資源”四個平臺，“課堂渠道滲透、班隊活動強化、節(jié)日文化熏陶、生活情境實踐、社會實踐體驗、國學經(jīng)典傳承”六大體系，全面推進小微德育進程。在實施過程中，沈河區(qū)教育局主動適應新常態(tài)，積極引領新常態(tài)，牢牢抓住“以小求實，以小求適”的基本原則，把握“育人”這個中心不動搖，切實將工作重心放到提升公民素養(yǎng)上來。

2.組織專家論證，制定工作實施意見

在區(qū)域?qū)用?，沈河區(qū)教育局召開了小微德育成長工程專家論證會，組織專家對德育工作思路和相關措施進行了論證。并結(jié)合專家的意見和建議，制定下發(fā)了《沈河區(qū)中小學推進小微德育成長工程實施意見》，將實施主體定位為全區(qū)中小學校，重點開發(fā)提煉和認證學校“微+項目（課程）”，并指導學校結(jié)合工作意見，以班級和家庭為主體開發(fā)提煉特色“微+項目”。

“微+項目（課程）”是小微德育成長工程的工作支撐，是表現(xiàn)形式，也是具體要求，正在成為沈河區(qū)中小學德育工作的一種新常態(tài)。所有學校都要認真研究辦學思想、校風校訓，對過去的工作狀況、有無德育特色項目、效果如何等方面認真梳理，具體定位在主渠道教育、德育常規(guī)管理、德育隊伍建設、德育活動（課程）、家校共育等方面尋找破題點，進而形成自己獨具特色的“微+項目（課程）”。

3.全面動員部署，組織學校提煉

捕捉“微現(xiàn)象”，預防“微問題”，開發(fā)“微課程”，創(chuàng)設“微組織”，實現(xiàn)“微體驗”，搭建“微平臺”……經(jīng)過重新梳理和認真定位，一個個獨具特色、操作性強、效果顯著的“微+德育項目”紛紛涌現(xiàn)。

沈陽市岸英小學以榜樣引領為項目，充分利用學校岸英文化館教育資源，形成“一種榜樣，一個展館，一張照片，一個故事，一個行動”的學生成長印記；沈陽市同澤女中，以愛國主義教育為引領，開展了“晨說巾幗”項目，形成了“一段歷史，一個時段，一名巾幗，一個感悟，一個價值”的學生成長模式；沈陽市育源中學，以“小團隊，微管理”為學生小微成長項目，建設友善團隊，發(fā)揮德育功能，形成了“一組團隊，一個主題，一次合作，一次評價，一個價值”的班集體建設模式。

此外，全區(qū)多所學校結(jié)合自身特點總結(jié)提煉了小微特色成長項目。

沈陽市同澤高級中學以加強誠信教育為重點，設計了一系列小微工程項目，其中誠信考場和誠信水站取得了卓越的成效；沈河區(qū)泉園二校設計了“時事沙龍”項目，遵循“明確主題、收集素材、確定觀點、交流辯論、點撥提升”的工作步驟，促進學生不斷成長；沈河區(qū)二經(jīng)二校把家長資源請進了校園，“三微見行”把學校、孩子、家長編織成學校培育和踐行社會主義核心價值觀的一張網(wǎng)絡；沈陽市第七中學德育工作遵循“七中七德七微養(yǎng)德”工作理念，通過“以餐明義、以餐明知、以餐明禮、以餐明責、以餐明德”活動，使學生良好的品德在就餐過程中逐漸養(yǎng)成；沈河區(qū)文藝二校提出“小習慣大未來”的“微+項目”，通過微小行動從“對個人”“對社會”“對國家”三個方面培養(yǎng)學生的良好習慣；沈陽市第143中學提出“自省微課”項目，每天的班長總結(jié)、課代表總結(jié)、自省反思、榮譽時刻、教師總結(jié)等一系列微環(huán)節(jié)，讓學生從他律到自律的過程中明確價值觀的內(nèi)涵；沈河區(qū)大南一校的“千人午誦”，使每名學生都以最飽滿的狀態(tài)詮釋著傳統(tǒng)文化的經(jīng)典；沈陽市實驗學校小學部的“小實踐、微課題”、第八中學的“微視頻講價值觀”、第九中學的“名師微導讀”、文化路小學的“讀書微漂流”、82中學的“校園達人秀”……每一個“微+項目”都是培育和踐行社會主義核心價值觀教育的體現(xiàn)。

4.依據(jù)實施時間，明確項目類別

德育小微工程啟動之初，學校的第一反應是松了一口氣，因為歷來德育大工程較多。但真正務到“小”之后，卻發(fā)現(xiàn)很難把握，因為過去拼的是規(guī)模、拼的是場面、拼的是包裝，真正去做小而精的東西反而不容易。

為了推動工作落實，首先組織全區(qū)中小學對以往工作進行了認真梳理，并結(jié)合學校工作進行開發(fā)和提煉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些學校的德育項目實施時間已經(jīng)在10年以上，并已產(chǎn)生良好的教育效果，在解決德育熱點和難點問題上取得了明顯實效，對全區(qū)德育工作有示范推廣價值。此類工作項目被定位為傳統(tǒng)品牌項目。如岸英小學利用有特殊意義的小時段開展學習與交流，至今已經(jīng)堅持了數(shù)十年，德育活動融入到一點一滴的互動中，一代又一代的學生在交流與體驗中收獲了成長。

實施時間在1～10年之間的項目，具有了一定的持久性，被定位為持續(xù)發(fā)展項目，如育源中學的項目。還有的項目是結(jié)合年度工作和新形勢的要求，所開發(fā)的“微+項目”經(jīng)過了一個學期以上的實踐檢驗，具有應用推廣價值，能有針對性地提升和拉動學校德育工作，也有一定的社會影響力，此類項目被定位為年度創(chuàng)新項目，如同澤女中的“晨說巾幗”項目。

5.開展交流展示，持續(xù)推動發(fā)展

在項目定位評選的過程中，有些學校對小微項目的理解有誤區(qū)，如在思想認識上，申報的項目大而廣，不夠具體，內(nèi)容空洞，不足以支撐起項目；主題無特點，不能結(jié)合學校實際；無新意，無亮點；缺少理論依據(jù)，無可提升空間。在具體操作上沒有時間和人員的實施保障；學生參與率低，受教育面窄；無明顯的操作流程等。

針對基層單位存在的理解誤區(qū)，沈河區(qū)教育局把小微項目申報和評選工作作為促進德育隊伍能力提升和學校德育特色品牌提煉的良機。沈河區(qū)教育局召開了由初選學校的德育副校長、德育主任以及德育科全體成員參加的德育小微項目評審工作會議，初選入圍的學校在原有基礎上進行自我總結(jié)、修改和完善。在此基礎上，沈河區(qū)教育局對首批17個獲獎的“優(yōu)秀德育小微項目”及17位“優(yōu)秀小微項目設計人”進行了網(wǎng)上展示和表彰，年底還將召開階段工作總結(jié)會。

三、提升德育質(zhì)量，小題大做，未來始于足下

小微德育工程在沈河區(qū)全面推開后，產(chǎn)生了良好的效果，沈陽日報、沈陽晚報、中國文明網(wǎng)進行了全面報道，贏得了社會的認可。遼寧省政府主辦的民心網(wǎng)，推出了2015年7、8月城市經(jīng)驗信息評選結(jié)果，《沈陽沈河區(qū)：在全國首推小微德育成長工程》獲得了冠軍經(jīng)驗信息。2015年，小微德育成長工程獲評教育部社會主義核心價值觀優(yōu)秀案例，2016年，《中國德育》雜志對沈河區(qū)教育局侯德安局長進行了專訪……

小微德育成長工程給學校、師生、家庭帶來了很大的變化，猶如教育的“新引擎”，為學生的成長開足了馬力， 使學校的德育工作更加扎實了，使家庭更關注孩子的品行、習慣的培養(yǎng)了……在此期間，還涌現(xiàn)出大量的好人好事……

岸英小學一位學生突患白血病，班主任牽頭在校內(nèi)捐款?；顒咏Y(jié)束時，校長驚呆了：“全校捐款12萬元，而事實上，學校90%以上學生家庭并不富裕。這筆巨款，生動地展現(xiàn)出孩子們心中價值觀的光芒?！?/p>

沈陽市同澤高級中學的“地鐵男孩”、沈陽市第七中學的“地鐵好少年”更是用自己的善舉，折射著沈河區(qū)中小學生人格修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷的價值成長。

梳理兩年來的工作，我們有如下感悟：“小微德育成長工程”概念的提出標志著德育思維的轉(zhuǎn)變。

一是要以小求實，從小處著眼，讓德育和學生的生活經(jīng)驗對接，這種對接，就是德育時效性的起點；二是要以小求精，讓每一個教育者都俯下身去體察學情，把事情做深做透，這就是“精”的基礎；三是要以小求適，沈河區(qū)“為每一名學生提供適合的教育”是小微德育的基本土壤，小微德育一定不是一刀切的德育，在不同的學校、面對不同年段的學生，要展現(xiàn)其獨特的育人功能；四是要以小求新，在教育現(xiàn)代化快速推進的今天，德育工作只有不斷創(chuàng)新，才有強大的生命力；五是要以小求長，實踐證明，“求實、求精、求適、求新”的項目，一定是能堅持做下去的事情，這是一個價值積累的過程，當價值的空間達到臨界值時，就會涌出巨大的能量，實現(xiàn)令人震驚的變化。

第6篇：生本德育總結(jié)范文

從近年來首都中小學德育的發(fā)展來看，我們是重視德育研究的，不管是在市級層面，還是在區(qū)縣層面，每年都提出了一批德育工作中迫切需要解決的、有價值的課題作為決策咨詢研究項目，這些項目成果在2004年、2007年、2012年的全市德育工作會議上都有集中展示和體現(xiàn)，更是融入首都中小學德育工作的各個方面。與此同時，又深感我們對德育的研究深度是不夠的，特別是相對于教學研究，還不夠細致、不夠深入、不夠精準。對于我們的工作，總結(jié)、回顧和梳理都是必要的，從中提煉鮮活的經(jīng)驗、典型的案例、存在的問題，但是要想提高德育工作的科學性，就絕不能僅僅止于經(jīng)驗梳理和總結(jié)，就要開展德育研究，真正透過現(xiàn)象認識本質(zhì)、把握規(guī)律、了解需求、找出瓶頸，找出一些規(guī)律性的東西來。

做研究和做行政不一樣，要講究科研的方法和手段，追求規(guī)律的認識和發(fā)現(xiàn)。德育研究和教育領域的其他研究又不太一樣，因為它的研究對象主要是人，而且道德的發(fā)展不同于知識的學習，自有其特殊規(guī)律，受各種隱性因素的影響。因此，抓好德育，重視德育研究，必須要把握好三點：

第一，必須深入到區(qū)縣和學校、家庭，深入到學生、教師、家長中間，開展廣泛的調(diào)查研究，把調(diào)查研究作為德育研究的基本方法。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。德育的研究需要特別重視調(diào)研，充分發(fā)揚理論聯(lián)系實際的學風，務實、創(chuàng)新的研究作風，深入到實際中去。比如，我記得社會大課堂啟動前，曾經(jīng)對學生“德育實踐活動與環(huán)境調(diào)查”做了專項調(diào)查，項目組訪談學生1231人，家長1185人，教師1190人，校長313人，并征詢北京市58所德育信息基地校意見，獲取了非常真實有效的信息和數(shù)據(jù)。只有通過實實在在的調(diào)查，才使研究人員掌握了大量的、真實的第一手材料，通過對數(shù)據(jù)和實例的全面分析提出了有效的工作建議和教育策略。

第二，必須從人的需求和特點出發(fā)，從工作需要和發(fā)展出發(fā)，確定德育研究的選題和關注點，開展實事求是、客觀理智的分析研究。開展德育研究，必須以中小學學生德育工作為主要研究對象，以提高德育的科學性和有效性為目標，以加強、改進、創(chuàng)新德育工作為研究內(nèi)容。既可以是德育的前瞻問題研究，也可以是德育的薄弱問題研究；既可以是學校德育管理機制建設的研究，也可以是學校德育途徑方法的研究；既要有對學生德育需求的層次性研究，也要有對教師家長需求的指導性研究。研究項目的確定必須是在調(diào)查研究、歸結(jié)提煉實踐經(jīng)驗和理性思考的基礎上，對當前北京市德育工作重點、難點、熱點問題進行前瞻性思考、實踐性探索、策略性研究。這樣的研究，才會直接帶動廣大教育工作者對德育的更多關注和思考，也將帶動區(qū)縣和學校德育質(zhì)量的改善和提高。

第7篇：生本德育總結(jié)范文

上世紀80年代以來，我國學校德育在改革探索中一路前行。最先是對“”政治化德育的全盤否定，繼之是對序列化德育大綱的實驗研究，接著是對科學化德育的探索。進入21世紀，以研制新德育課程標準為中心，對德育課程的指導思想、基本理念、內(nèi)容框架、教材開發(fā)、資源建設等開展了長達十數(shù)年的實驗探索?？梢钥隙?，這些努力改變了傳統(tǒng)學校德育的面貌與格局，中小學德育發(fā)生著可喜的變化，越來越多的學生開始喜歡上德育課，喜歡閱讀德育教材。然而，由于應試教育的強大生命力，由于傳統(tǒng)德育模式的頑強慣性，由于道德教育的異常復雜性，更由于我國社會正處于艱難的轉(zhuǎn)型期，我們應該承認，學校德育的整體面貌仍然不能令人滿意。因此，有必要全面加強學校德育體系建設研究。

我們認為，開展學校德育體系的科學研究，掌握學校德育體系建設的規(guī)律，對于迎接時代挑戰(zhàn)，建設和諧社會，培養(yǎng)社會主義合格公民，具有重大而深遠的影響。同時，全面加強學校德育體系建設，是推動教育轉(zhuǎn)型，全面實施素質(zhì)教育，促進學生自由而全面的發(fā)展的內(nèi)在需要，更是提高學校德育針對性和實效性的必經(jīng)之路。而且，通過科學研究，探索學生思想品德形成發(fā)展的客觀規(guī)律，反思我國學校德育體系存在的問題，總結(jié)有益經(jīng)驗，在此基礎上開展探索性教育實驗，必將提高我國德育理論研究的科學水平，必將有助于形成具有中國特色、中國風格和中國氣派的德育理論?；谝陨峡紤]，華中師范大學道德教育研究所組織了這組專欄文章，嘗試從不同層次、不同側(cè)面和不同視角來探索學校德育體系。

拙作《學校德育體系建設論綱》一文，指出加強學校德育體系建設有五個方面的具體要求，一是以公民教育理論和系統(tǒng)論作為理論基礎；二是實現(xiàn)學校德育的要素融合與整體提升；三是強化大中小學校德育的有機銜接；四是建構(gòu)家庭—社會—學校的高效德育場；五是實現(xiàn)國家德育制度創(chuàng)新和學校制度生活變革。

盧旭博士的《學校德育的三大深層矛盾》認為，當前學校德育研究，亟待突破“問題—對策”的簡單思路，運用矛盾分析來提示德育體系建設的路徑。學校德育存在著三大深層矛盾，一是學校教育“知識授受”的功能限定與“品德培養(yǎng)”的功能期望的矛盾；二是“價值多元”的社會趨勢與“價值一元”的教育導引的矛盾；三是學校教育的局部性、短期性與道德效應的全局性、長期性的矛盾。

喻學林博士在《論學校的道德要求與社會不道德現(xiàn)象之間的沖突》中，直面“學校的道德努力與社會的不道德現(xiàn)實”之間的沖突。他論證了學校教育的道德性質(zhì)，分析了強權(quán)取代道德、富有驅(qū)逐道德、自私漠視道德三種社會不道德現(xiàn)象，指出了這些不道德遭遇對學生造成的傷害，強調(diào)只能用道德的方式才能培養(yǎng)真正道德的國民。

師德建設在學校德育體系建設中占有特殊地位，我國歷來注重師德建設。不過，正如傅淳華博士在《師德建設的行動邏輯》中指出的，師德建設存在三大誤區(qū)，即工作化、個體化和知識化，新時期師德建設必須回返師德建設的行動邏輯，那就是師德建設的人本屬性、關系建構(gòu)和積極傾向。

班主任是專職的德育工作者，是學生的人生導師。提高班主任的專業(yè)化水平，無疑是加強學校德育體系建設的重要路徑。李偉博士等在《班主任教師專業(yè)發(fā)展新模式》中，介紹了他們開展“班主任工作坊”的可貴經(jīng)驗。班主任工作坊是由教育研究者與中小學一線教育者組成的，以閑暇文化、游戲精神和情感能量激發(fā)為核心底蘊，以“輕松、豐富、快樂、有意義”為發(fā)展宗旨，具有自然性、活潑性、情感性、團隊性、場境實在性等基本特點的教師小團隊式學習型組織和專業(yè)成長平臺。實踐證明，班主任工作坊是一種蘊含新意與詩意、具備實效與長效、散發(fā)活力與魅力的當代班主任專業(yè)發(fā)展的新模式。

第8篇：生本德育總結(jié)范文

關鍵詞 活動教學 快樂學習 德育教學

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Promote Learning by Activity and Learn Moral Education Happily

――Application of Activity Method in Technical School Moral Education Teaching

PENG Yun

（Guangdong Technical School of Electronic Information， Guangzhou， Guangdong 510450）

Abstract Activity method is a new method of teaching. It can make students learn happily from the activities and exercise their core competence of occupation. Setting suitable topics and carrying out them can make students feel happy from learning. A good result has been achieved by using this method.

Key words activity method of teaching； happy； moral education

活動教學法是一種新型的教學方法，教師根據(jù)教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當?shù)慕虒W情境，讓學生通過閱讀、搜集資料、討論、游戲、角色扮演等學習知識。其特點是讓學生參與活動，通過聽覺、視覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識，讓學生在活動體驗中獲得知識、鍛煉能力、提高覺悟。它使學生成為學習主人，為學生主體參與、自主學習和創(chuàng)造性學習創(chuàng)設了有利的條件，讓學生在快樂的活動中學習知識，有效地鍛煉學生的職業(yè)核心能力。以下是筆者近幾年在德育課教學中運用活動教學法的教學實踐及體會。

1 營造讓學生能夠愉快學習的氛圍

活動教學法提倡全體參與，所以創(chuàng)設輕松、愉快的教學氛圍是實施活動教學法的前提。因此首先，德育教師要做好德育課堂的導演，營造讓學生能夠愉快學習的課堂氛圍。這樣在進行活動的時候，大家都能積極參與，讓課程順利進行。其次，教師須改變傳統(tǒng)思想，不斷提高教學水平。教師如果總是以說教者的形象出現(xiàn)，會使學生逆反，在心理上感到壓抑，進而產(chǎn)生厭學情緒。因此，作為當代技校教師，改變傳統(tǒng)的思想觀念，加強自身的內(nèi)在修養(yǎng)，不斷提高教學水平就顯得尤為重要。第三，德育教師要走進學生，做學生的良師益友。改變以往那種傳統(tǒng)單向的師生關系，多與學生進行溝通，了解學生所思所想，參與學生喜歡的游戲、話題，成為學生信得過的朋友。只有這樣，在進行活動的時候?qū)W生才會積極配合，主動參與。

2 活動主題設置原則

根據(jù)教材設置合適的活動主題是實施活動教學法的關鍵。應該根據(jù)以下原則設置活動主題：第一，德育活動主題設置必須符合德育的目的。即學生在德育活動中表現(xiàn)出來的必須是被社會所認可的認識、態(tài)度和行為。第二，德育活動須對學生的認識、態(tài)度和行為習慣有積極的影響，通過活動學生能得到一種新的世界觀、人生觀和價值觀的體驗。第三，德育活動的形式須符合技校學生的身心特點，應符合學生的學習、生活和工作實際。第四，德育活動必須給學生足夠的思想和行為選擇空間，由學生通過自己的判斷實現(xiàn)對道德標準的體驗和認同。

3 活動課的實施及過程控制

下面以《德育：道德法律與人生》第三課的“榮辱觀”部分為例，介紹主題活動實施過程。（1）主題：知榮明恥，知行合一。（2）形式：小組討論、情景還原（小品、情景劇等）。（3）時間：2課時，提前1周布置任務。（4）活動準備：活動負責人、主持人、小組長、組員、制定活動方案。（5）過程：提前對班級進行分組，選定小組長、組員、觀察員。結(jié)合社會主義榮辱觀“八榮八恥”的要求，小組討論調(diào)查校園內(nèi)的“榮”與“恥”現(xiàn)象，并選定小組的表現(xiàn)形式，可以是小品、情景劇或是PPT。

教師通過一個簡短的視頻進行活動導入，由主持人宣布活動開始，觀察員到位進行打分。學生分組以各種形式演繹校園內(nèi)的“榮恥”現(xiàn)象，在強烈的視覺沖擊及情緒體驗下，學生取得了共鳴。最后從眾多的“榮”與“恥”中，學生按自己喜歡及厭惡程度評選出校園的“十美”與“十丑”。最后評選出校園的模范人物，樹標桿。并通過對照本班同學的錯誤思想及認識問題，通過討論、體驗、交流提升、行動檢驗加以重點解決。從而達到知榮明恥、知行合一的效果。在活動實施過程中采用小組競賽法，選出的學生觀察員為各小組表現(xiàn)進行評分，各小組的平均得分就是各小組最后的分數(shù)，活動課成績計入學生的最后總評成績。這樣能充分調(diào)動學生的學習主動性，又能培養(yǎng)學生的團隊意識，從而鍛煉學生的語言表達、團隊合作、數(shù)據(jù)分析、信息處理等職業(yè)核心能力。在實踐實施這個活動時還須注意以下幾點：第一，要讓學生明白人必須知榮辱；第二，要對學生進行社會主義核心價值體系的知識補充；第三，要讓學生對自己的一些不當行為有深刻的認識。第四，教師在適當?shù)臅r候進行點評及最后的總結(jié)提升。

活動結(jié)束后，學生對社會主義榮辱觀有深刻的體會和認識，認識到光榮和恥辱是榮辱觀中的一對基本范疇，是社會對人們意識和行為褒貶評價以及人們對這種評價的自我感受。這種感受幫助學生判斷自身行為的好與壞，并不斷對自身的行為和意識加以校正，從而使技校學生棄惡向善，避恥求榮。

4 總結(jié)與反思

以學生為中心，教師為主導的活動教學法，讓學生積極參與到課堂中，在活動中進行體驗，在體驗中生成觀念與升華情感。在提升德育課程吸引力的同時，增強了德育課程的德育效果，避免了空洞枯燥的灌輸給學生帶來的認知心理障礙。“知行合一”是德育的最高境界。要達到這個境界，除了通過以活動為主的德育授課模式進行外，更重要的是在學生的日常學習生活、三自教育及校內(nèi)外頂崗實習中進一步落實。比如將德育課程成績和校內(nèi)操行分或是校內(nèi)外頂崗實習結(jié)合，在不自覺的狀態(tài)下考察學生的德育水平，當然這需要班主任及相關教師的配合。

運用活動教學法要想取得理想的教學效果必須注意以下幾點：第一，課前必須做好活動準備。教師提前備好課，學生提前分組準備好課堂上需要用到的資料并對活動內(nèi)容和方式進行提前的設計；第二，上課的過程中，教師要起到一個引導作用，并能較好地把控課堂，對活動課進行階段性小結(jié)和最后的總結(jié)提升；第三，要在學生中指定一個助手對課堂進行協(xié)助，并且加強對學生的組織紀律教育和良好習慣的培養(yǎng)；第四，活動主題必須明確，并告知學生活動的目的；第五，要注意處理好個別活動與集體教學的有機結(jié)合，并做好最后的總結(jié)。

總之，活動教學法實施的目的不是一味追求花哨的課堂場面，而是通過營造愉快氣氛后使學生保持學習興趣，學有所獲，提高教學效率。它不僅是一種教學手段，更是一門藝術。教師要掌握好這個教學法，就必須潛下心來，精心研究、大膽實踐、認真總結(jié)，使學生對德育課始終保持興趣和熱情，真正做到在快樂中學習，在學習中體會快樂，讓技校德育教學走進一片新的天地，產(chǎn)生應有的德育效果。

參考文獻

[1] 潘洪建.活動教學原理與方法.蘭州：甘肅教育出版社，2008.

第9篇：生本德育總結(jié)范文

播種“火種”

學校推行以重視個體的認知、情感體驗和意志行為為特征的主體性德育，將真、善、美的“火種”植入學生心田，并內(nèi)化成學生良好道德行為。

序列養(yǎng)成教育，科學習慣培養(yǎng)

德育貴在養(yǎng)成。學校遵循“近一點、小一點、實一點、分階段、分層次”的原則，制定《易三實驗小學養(yǎng)成教育序列》，橫向上，將培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)分解為遵章守紀、文明禮儀、自理自立、勤學向上四個訓導模塊；縱向上，分解為一、二、三、四、五學段訓導點，梯度分明。另外學校重課題引領，2011年學?！缎W生誠信教育途徑研究》被評為省科研成果二等獎。十二五期間，學校又承擔國家、省級養(yǎng)成教育課題的研究，科學有效地推動學校德育教育的發(fā)展。

深化課程德育，提高育人實效

挖掘教材的德育資源。學校充分利用和挖掘不同學科所蘊涵的德育資源，努力實現(xiàn)課程三維目標的有效整合。學校推出幸福課堂“六關注”，即關注學生、目標、學法、問題、訓練、評價，讓學生在學習知識的同時也健全了人格。

開發(fā)“教師即課程”資源。學校制定并推行《易三實驗小學課堂德育實施意見》，從教師道德素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、和諧師生關系、課堂教學管理、自主合作教學方式六個方面開發(fā)“教師即課程”資源，讓教師真正走進課程，成為德育課程的要素之一。

星級少年評價，多員化全面育人

學校建構(gòu)了“星級少年”育人評價體系，實行動態(tài)性評價和過程性評價。在班級評選出與學生日常行為密切相關的守紀星、禮儀星、感恩星、誠信星、學習星等十顆“星星”。每周一總結(jié)、每月一評比，期末進行全校性的總結(jié)表彰。“星級少年”育人評價體系的成功經(jīng)驗，入選了“全國德育一百例”。

點燃“火焰”

“火焰行動”中，學校以豐富多彩的主題月活動為依托，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，借助創(chuàng)新活動，讓學生在實踐中感悟、在體驗中成長。

創(chuàng)設校園主題月。為培養(yǎng)學生懂得“關愛、創(chuàng)造、生存、奉獻、科學”，學校創(chuàng)設愛國、環(huán)保、理想信念、感恩、法制、讀書等8個主題教育月，每周圍繞月教育主題設計系列子活動，讓學生在多彩的活動中陶冶性情，修德勵志，提高綜合素質(zhì)。

深化傳統(tǒng)文化教育。為激勵學生奮發(fā)向上、自強不息，學校充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，把愛國主義教育、尊老敬老教育、熱愛勞動教育、革命傳統(tǒng)教育融入其中，開展各項傳統(tǒng)節(jié)日專題教育，釋放潛在德育魅力，提高德育實效。

特色升旗教育。學校以規(guī)范升旗儀式、創(chuàng)新升旗教育、開展升旗手序列活動為重點，探索出七環(huán)節(jié)升旗教育。開展了升旗手感懷、升旗手跟蹤調(diào)查、升旗手專題會、升旗手事跡報告會等升旗手序列教育。學校特色升旗教育作為蓬萊德育模塊在全國德育現(xiàn)場中推崇展示。

校園“四節(jié)”顯魅力。讀書節(jié)讓校園彌漫濃郁書香，體育節(jié)讓每個學生都享受到健康運動的快樂和自豪，校園“科技節(jié)”增強了學生的創(chuàng)新、科技、探究的意識，藝術節(jié)讓每個生命都展現(xiàn)風采。學生在校園節(jié)日里接受道德熏陶，提高綜合能力，也在此獲得了承認和尊重。

幸?！暗涠Y教育”。學校打造“典禮教育”，每個典禮場面宏大、環(huán)環(huán)相扣、隆重熱烈、感人至深，極大的引導著學生自信、感恩、向上。“入學典禮”“畢業(yè)典禮”被蓬萊市教體局作為德育模塊向全市推廣，并多次在全國、省市級活動中宣傳觀摩。

炫彩校園吉尼斯。為激發(fā)學生“挑戰(zhàn)自我，沖擊極限”的參與競爭意識，學校推出校園吉尼斯特色主題活動，組織開展了一分鐘跳繩、轉(zhuǎn)呼啦圈、水面浮硬幣等吉尼斯活動，使每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，促進學生個性成長。

“燎原”社會

德育源于生活并回歸生活。學校的“星火”德育燎原行動使教育最終成就學生，帶動家庭，輻射社會。

優(yōu)辦家長學校。學校開設“父母學堂”，或聘請家庭教育專家或利用家教光盤，組織家長聆聽講座。學校每學期至少開展一次校級家長會，兩周舉辦一次班級“家長開放日”，通過家長會、教師家訪、家長訪校、家校論壇、家校聯(lián)系卡、邀請家長參與學校重大節(jié)日活動等形式，提升了家長的育子能力。

“父母大講堂”是學校開放家長學校辦學模式的新舉措。學校邀請各行業(yè)“專家型”家長走進課堂為學生講課，拓寬學生知識面，提高學生了解社會和學做社會人的的能力，同時拉近了家長、教師、學校之間的距離。

拓展德育途徑。為拓寬學生的學習渠道、挖掘豐富的校外教育資源，學校開展星火德育“燎原”活動。挖掘愛國主義教育基地、公益性文化設施、各類校外活動場所等教育資源，學?！白哌M企業(yè)、走進農(nóng)村、走進高校、走進軍營、走進自然、走進社區(qū)”，讓學生在社會大課堂中關注社會，學會健康、負責、智慧、創(chuàng)意地生活。