人才培養(yǎng)體系搭建方案精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0237-01

2011年教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見，以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為根本的應(yīng)用型本科院校，如何構(gòu)建符合本土網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育課程模式將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國內(nèi)慕課建設(shè)情況及發(fā)展必要性

國內(nèi)高等院校慕課建設(shè)已蓄勢待發(fā)、迫在眉睫。

MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫，譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。在互聯(lián)網(wǎng)普及天下的今天，慕課作為依賴互聯(lián)網(wǎng)而誕生的一種網(wǎng)絡(luò)教育新形式，因其使網(wǎng)絡(luò)與教育之間的結(jié)合更為緊密、靈活，瞬間傾覆了人們對學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維和認(rèn)識。國內(nèi)尚未形成具有可實(shí)施性的以職業(yè)教育為核心的慕課課程體系建設(shè)方案，如應(yīng)用型本科院校能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與慕課進(jìn)行有效的融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)，將職業(yè)教育理念與項(xiàng)目融入網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)過程，那么職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程在寬度、廣度和深度上將不再受限制，應(yīng)用型本人才培養(yǎng)將更為靈活更具有社會(huì)性。

二、慕課與雙元制應(yīng)用本科職業(yè)教育課程體系的融合

（一）應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案中慕課課程體系的設(shè)計(jì)思路

慕課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中關(guān)鍵重要實(shí)踐技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育部分，課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)遵循應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)律與要求，與線下課堂、實(shí)操實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)互為支撐、互為補(bǔ)充、目標(biāo)一致，相互融合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。

（二）慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)

結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)用性與實(shí)踐性，突出對關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。慕課的整體設(shè)計(jì)需科學(xué)合理，以專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的主線，將崗位關(guān)鍵能力技術(shù)要點(diǎn)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，形成具有專業(yè)特色的慕課課程包。

（三）慕課師資隊(duì)伍構(gòu)成的設(shè)計(jì)

校企共建的慕課師資隊(duì)伍應(yīng)突出職業(yè)性、實(shí)踐性，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)為雙師型專業(yè)骨干教師或企業(yè)一線技術(shù)專家，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需由具有一線行業(yè)工作經(jīng)歷的骨干教師團(tuán)隊(duì)組成；慕課的制作因其工作任務(wù)較大，故慕課制作團(tuán)隊(duì)需由專業(yè)人員構(gòu)成，合理分工，才能保證慕課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利運(yùn)行。

三、校企共建現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系下三元一體的慕課時(shí)代

雖然慕課在應(yīng)用型本科院校中的開發(fā)建設(shè)尚處于摸索階段，但可以肯定的是，職業(yè)教育體系下慕課的建設(shè)將更有利于實(shí)現(xiàn)教育的公平性、客觀性、廣泛性和普及型，在此基礎(chǔ)上，職業(yè)課程內(nèi)容的融入，將使人才培養(yǎng)更貼近市場，直接解決實(shí)現(xiàn)“有人無能”，“有位無人”的就業(yè)尷尬局面。

未來的慕課建設(shè)將在校企合作雙元制育人模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三元一課（慕課）的應(yīng)用型本科高校慕課時(shí)代：

（一）搭建一元一課興趣引導(dǎo)的學(xué)生自助選課平臺(tái)

三元一體中的一元：學(xué)生，一體為慕課。

慕課創(chuàng)建實(shí)施的目的之一，就是可為學(xué)生依據(jù)自身興趣愛好來選擇課程學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)評課、翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生能夠自主深入的開展專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，在職業(yè)教育體系中，必須建設(shè)豐富、崗位多樣化、形式多樣化的慕課課程資源庫，為學(xué)生提供自助餐式的課程平臺(tái)，利用無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自助自主選課、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)鍛煉，實(shí)現(xiàn)在寢室、教室、圖書館等任何場地均能進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建二元一課能力為本的職業(yè)教育慕課體系

三元一體中的二元：學(xué)生與學(xué)校，一體為慕課。

慕課的實(shí)施過程中，學(xué)校及教師的引導(dǎo)均起到了至關(guān)重要的地位和作用，學(xué)校作為雙元制職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)師，必須搭建與就業(yè)崗位緊密對接，以崗位能力培養(yǎng)為根本的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)能力培養(yǎng)三職進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與安排，同時(shí)建立健全并搭建完善的學(xué)生選課、評課機(jī)制與課程平臺(tái)。

（三）共建三元一課就業(yè)為先的校企合作慕課時(shí)代

第2篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文

關(guān)鍵詞：地方高校；本科專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方案；路徑選擇

高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學(xué)定位。從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，對地方高校來說是一項(xiàng)新任務(wù)，亦是一種新挑戰(zhàn)。理念層面已基本形成共識，實(shí)踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之際，能否突破體制和機(jī)制制約，直接關(guān)系到發(fā)展理念與辦學(xué)定位能否落到實(shí)處并產(chǎn)生實(shí)效。廣州大學(xué)自2000年合并組建以來，明確定位于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。以創(chuàng)建廣東省應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)示范院校為契機(jī)，學(xué)校2010年制訂并頒布了《本科人才培養(yǎng)模式改革方案》，從宏觀層面對人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想、建設(shè)思路、保障措施和實(shí)施步驟等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；結(jié)合2012年版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，從微觀層面對人才培養(yǎng)的規(guī)格與定位、培養(yǎng)路徑和實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行了深化和細(xì)化，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系日臻完善。

一、做好頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施“學(xué)段學(xué)期制”

近年來，地方高校的辦學(xué)條件日益改善，教育教學(xué)改革逐步深化，辦學(xué)水平穩(wěn)步提高，但教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革仍相對遲緩并且內(nèi)驅(qū)力不足，總學(xué)時(shí)偏高、課堂講授時(shí)數(shù)過多，師生互動(dòng)不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間受限等問題屢受詬病，成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。為此，在新一輪培養(yǎng)方案的制訂過程中，我校融合常規(guī)“兩學(xué)期制”和“三學(xué)期制”的各自優(yōu)勢，實(shí)施“學(xué)段學(xué)期制”管理模式改革。通過優(yōu)化學(xué)期設(shè)置，調(diào)整學(xué)時(shí)學(xué)分安排，嚴(yán)格控制總學(xué)時(shí)總學(xué)分，從制度層面對教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革形成倒逼機(jī)制。

1.學(xué)期設(shè)置方面。啟動(dòng)“學(xué)段學(xué)期制”管理模式改革，每學(xué)期設(shè)置20周，分為長短兩個(gè)學(xué)段。其中，“長學(xué)段”設(shè)17周，前16周集中安排理論教學(xué)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第17周統(tǒng)一組織課程考試；“短學(xué)段”設(shè)3周，主要安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生學(xué)科競賽的集中培訓(xùn)、部分通識教育課程、第二專業(yè)課程、探究性與開放性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)（論文）、綜合設(shè)計(jì)（學(xué)年論文）等教學(xué)活動(dòng)。時(shí)間有拓展需求的，可向寒暑假延伸?！皩W(xué)段學(xué)期制”管理模式改革，優(yōu)化了學(xué)期設(shè)置模式，一是有利于解決理論課與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)穿行所引起的交叉重復(fù)現(xiàn)象，從而保證學(xué)生理論課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中開設(shè)，有利于保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性和集中度，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；三是有利于解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠等問題，為學(xué)生參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐及科研訓(xùn)練，開展探究性與開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

2.學(xué)時(shí)學(xué)分安排方面。配合學(xué)期設(shè)置模式的改革，課內(nèi)教學(xué)由原來的18學(xué)時(shí)/學(xué)分壓縮為16學(xué)時(shí)/學(xué)分，實(shí)驗(yàn)類課程由36學(xué)時(shí)/學(xué)分壓縮為32學(xué)時(shí)/學(xué)分，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，從根本上改變課內(nèi)學(xué)時(shí)過多、課程安排過滿的狀況。從制度層面引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，精選理論教學(xué)內(nèi)容，對“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行刪減，努力實(shí)現(xiàn)理論課程的小型化、精品化與模塊化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供時(shí)間和空間保障。

二、深入調(diào)查與論證，科學(xué)設(shè)置課程體系

課程是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，直接決定人才培養(yǎng)的過程與質(zhì)量。受制于資源稟賦的不足，尤其是優(yōu)質(zhì)師資的結(jié)構(gòu)性短缺，地方高校的課程設(shè)置一直不同程度地存在“因人設(shè)課”及“因無人而不設(shè)課”現(xiàn)象，影響了課程設(shè)置的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。為杜絕上述現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，從細(xì)化課程的形成機(jī)制及決策流程入手，確保每一門課程設(shè)置理據(jù)充分，教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)明確。為此，在確定課程設(shè)置方案前，學(xué)校組織各專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)方案制訂開展專題調(diào)研，學(xué)習(xí)、借鑒相關(guān)院校同類型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的先進(jìn)理念與最新改革成果，廣泛征求政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等利益相關(guān)者對本專業(yè)人才在知識、能力和素質(zhì)等方面的期望與訴求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校辦學(xué)定位、本學(xué)科的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，凝練本專業(yè)人才培養(yǎng)所需的核心知識、能力和素質(zhì)要求，建立理論課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)所需知識、能力、素質(zhì)的逐層映射關(guān)系，從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，逐級轉(zhuǎn)化與整合。第一步是調(diào)研論證，將畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)等要求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)內(nèi)容，如知識點(diǎn)或知識單元、知識領(lǐng)域、知識體系等；第二步是提煉升華，將具體教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為支撐培養(yǎng)目標(biāo)的各教學(xué)模塊及教學(xué)要求；第三步是分類整合，將內(nèi)容相關(guān)的系列教學(xué)模塊整合成課程，構(gòu)建課程體系，從制度層面使每門課程都承載知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，每項(xiàng)核心知識、專業(yè)能力及素質(zhì)要求都能具體落實(shí)到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)或課外培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等三重教學(xué)目標(biāo)。

三、“通”、“專”結(jié)合，優(yōu)化“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)

近年來，通識教育在地方院校已基本實(shí)現(xiàn)普及，但深化發(fā)展仍面臨教育理念模糊、課程體系龐雜、師資短缺、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革滯后等問題的制約。為實(shí)現(xiàn)通識教育從“普及”到“深化”，我校提出“大通識”教育理念，對公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、思想政治理論課及第二課堂活動(dòng)及專業(yè)（方向）課程模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與提升，實(shí)現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

1.平臺(tái)課程建設(shè)方面。以“前期趨同、后期分化”為原則，優(yōu)化“平臺(tái)+模塊”課程體系，實(shí)施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。全校統(tǒng)一設(shè)置通識教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程。相關(guān)專業(yè)打通培養(yǎng)，同一級學(xué)科或?qū)W院（部、系）設(shè)置院級平臺(tái)課程。同一專業(yè)各專業(yè)方向的學(xué)科基礎(chǔ)課程統(tǒng)一設(shè)置，不單獨(dú)制訂各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)方向課程模塊作為專業(yè)選修課程開設(shè)。相近學(xué)科和專業(yè)之間搭建2年左右的學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。在此基礎(chǔ)上同時(shí)靈活設(shè)置專業(yè)方向，形成若干能夠體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢或地域特色的柔性課程模塊，兼顧共性要求與個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的多元化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.模塊課程建設(shè)方面。拓展通識教育平臺(tái)，將思想政治理論等公共必修課和第二課堂納入通識教育。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除必須在課內(nèi)取得人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的必修課、專業(yè)選修課和通識教育選修課規(guī)定學(xué)分外，還須至少累計(jì)獲得4個(gè)第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)，把第二課堂活動(dòng)作為人才培養(yǎng)方案的有機(jī)組成部分，使通識教育從課內(nèi)向課外延伸，構(gòu)建課內(nèi)外一體化的培養(yǎng)體系。與此同時(shí)，整合各專業(yè)原“新生入學(xué)教育”、“文獻(xiàn)檢索”、“論文寫作”、“科研分析工具”等課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，規(guī)范“專業(yè)導(dǎo)論”和“學(xué)科研究方法論”課程開設(shè)。其中，“專業(yè)導(dǎo)論”課程統(tǒng)一在第一學(xué)年開設(shè)。課程內(nèi)容要求涵蓋學(xué)科發(fā)展概要和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）方法概要兩部分：前部分要求知名專家、學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜講授，內(nèi)容涵蓋專業(yè)概況、學(xué)科（專業(yè)）領(lǐng)域、學(xué)科背景及發(fā)展趨勢、學(xué)科基本內(nèi)容、學(xué)科研究方法等內(nèi)容，使新生在入校之初就能與名師零距離接觸，高起點(diǎn)領(lǐng)悟科學(xué)與人生的真諦；后部分要求各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）要求，篩選若干典型的科研項(xiàng)目、成果或產(chǎn)品，以直觀的形式和通俗的語言向?qū)W生全方位展現(xiàn)項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及問題解決的思路與方法，使新生能盡早地接觸科研和生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，有效解決部分學(xué)生入學(xué)之初由于專業(yè)認(rèn)識不足，導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足等問題?！皩W(xué)科研究方法論”課程統(tǒng)一在第三學(xué)年開設(shè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授文獻(xiàn)檢索與信息分析的基本技能、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作的基本方法，有針對性地強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)研究能力的訓(xùn)練，使畢業(yè)生掌握基本科研能力，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫質(zhì)量。

四、因材施教，公共必修課實(shí)施分級分層分項(xiàng)教學(xué)

高等教育大眾化背景下，在校生數(shù)量顯著增加，個(gè)體間的興趣、愛好、文化基礎(chǔ)及技能水平差異較大，單一的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求。為此，學(xué)校對大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)、大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課程分別實(shí)施分級、分層、分項(xiàng)教學(xué)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣等自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和有效性，突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的可選擇性。

大學(xué)英語課程實(shí)行分級教學(xué)。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置A、B兩種修讀起點(diǎn)。學(xué)生入學(xué)后根據(jù)高考英語成績先進(jìn)行分級，逐一確定修讀起點(diǎn)。A級從“大學(xué)英語Ⅱ”開始修讀，B級從“大學(xué)英語Ⅰ”開始修讀。通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生，免修后續(xù)大學(xué)英語課程，直接獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的大學(xué)英語課程學(xué)分，騰出的時(shí)間自主選修高級英語課程，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)行分層教學(xué)。第一層次的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對性和自主性，采取“集中導(dǎo)學(xué)+個(gè)性化輔導(dǎo)+自主學(xué)習(xí)+通過性考試”的模式運(yùn)作，課程學(xué)時(shí)由原來的54個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)壓縮為20個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)+40學(xué)時(shí)的自由上機(jī)機(jī)時(shí)，學(xué)生通過廣東省計(jì)算機(jī)等級考試（一級），即視為達(dá)到課程修讀要求，直接獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)分。第二層次的計(jì)算機(jī)類課程設(shè)置七類課程模塊，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的差異性和應(yīng)用性，不同學(xué)科專業(yè)根據(jù)自身的個(gè)性化需求自主選擇修讀課程與教學(xué)內(nèi)容。

大學(xué)體育課程實(shí)行分項(xiàng)教學(xué)。開設(shè)籃球、排球、武術(shù)等項(xiàng)目，學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，突破以往按年級和課程授課的單一教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及運(yùn)動(dòng)特長的引導(dǎo)與培育。

五、點(diǎn)面結(jié)合，搭建“一主線、三層次、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力以及與未來崗位需求相適應(yīng)的工作能力和職業(yè)技能具有重要意義。近年來，重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，雖已成為各高校的共識，但相當(dāng)一部分地方院校的實(shí)踐教學(xué)尚存在體系不完善、管理方式粗放及學(xué)時(shí)學(xué)分權(quán)重分配不足等問題。學(xué)校在新一輪人才培養(yǎng)方案制訂過程中，通過深化實(shí)踐教學(xué)的體系建設(shè)和制度保障，有針對地進(jìn)行鞏固與創(chuàng)新。

1.體系建設(shè)方面。構(gòu)建“一主線、三層次、五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，即以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主線，培養(yǎng)學(xué)生基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力三層次能力，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）五個(gè)模塊。實(shí)施核心實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確認(rèn)工作，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)和相關(guān)學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中居于核心位置、具有特色或引導(dǎo)作用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確認(rèn)為核心實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容的整合重組、融合與創(chuàng)新，減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容的交叉與重復(fù)，落實(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、核心知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法及儀器設(shè)備配置，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理重心由課程層面下沉到項(xiàng)目層面，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可操作性及實(shí)效性。

2.制度建設(shè)方面。對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例實(shí)行量化控制，大幅壓縮演示性、驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，要求各專業(yè)綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)的課程需占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例達(dá)80%及以上。人文社科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比例要求大于25%，理工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比例要求大于30%。工科類專業(yè)學(xué)生到企（事）業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。教師教育類專業(yè)統(tǒng)一安排不少于16周的集中性教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)支教）。依托建筑工程、傳媒、化工、計(jì)算機(jī)、工業(yè)設(shè)計(jì)等幾大行業(yè)背景，實(shí)施校企共建共享“科學(xué)研究—成果轉(zhuǎn)化—實(shí)踐教育”產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)，實(shí)施以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目教學(xué)，聘請企業(yè)技術(shù)骨干共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力。實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，與地方政府共建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究院”，支持本科生盡早參與教師科研課題研究及科技開發(fā)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，多平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周德儉，莫勤德. 地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)注意的問題[J]. 現(xiàn)代教育管理，2011（3）.

[2] 許春英，高志強(qiáng). 基于大類招生培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]. 當(dāng)代教育論壇（管理研究），2010（11）.

第3篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；地方高校；新能源科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)

地方應(yīng)用型高校因在辦學(xué)歷史、經(jīng)費(fèi)投入以及社會(huì)關(guān)注程度等方面與高水平研究型大學(xué)有較大的差異而使其辦學(xué)水平、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件以及生源質(zhì)量等方面均處于不利地位，這導(dǎo)致其人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯不足[1-2]。工程教育認(rèn)證背景下，如何針對地方高校辦學(xué)所存在的問題，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)具有地方高校自身特色、符合工程教育認(rèn)證要求的卓越工程技術(shù)人才已經(jīng)成為地方高校亟待解決的問題。

1地方本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念。多數(shù)地方本科高校在現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中，存在著與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、專業(yè)特色不突出、課程體系設(shè)置不科學(xué)、教育教學(xué)方式不靈活、考核評價(jià)方式過于單一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校企合作較薄弱、協(xié)同育人機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)、反饋和保障機(jī)制不完善等諸多問題[3-5]，和工程教育認(rèn)證要求還存在著較大差距，迫切需要探索與工程教育認(rèn)證要求相匹配的人才培養(yǎng)模式。

2人才培養(yǎng)模式改革的探索

河南城建學(xué)院是以工科為主、以“城建”為特色的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬地方本科高校，自2017年開始對標(biāo)工程教育認(rèn)證的要求，以培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”的能力為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施“校企合作，產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略，建設(shè)有資產(chǎn)經(jīng)營管理有限公司、大學(xué)科技園、產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展研究院、河南省城鎮(zhèn)綜合設(shè)計(jì)研究院、百城建設(shè)技術(shù)研究院，搭建了壩道工程醫(yī)院河南城建學(xué)院分院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)工程研究中心、河南省高分?jǐn)?shù)據(jù)平頂山分中心、白龜湖國家濕地公園生態(tài)科研監(jiān)測中心、城市固廢綜合處置與生態(tài)利用協(xié)同創(chuàng)新中心、健康食品協(xié)同創(chuàng)新中心、尼龍產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院、BIM技術(shù)研究中心、城市建設(shè)發(fā)展中心等科研創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)等，致力于開展人才培養(yǎng)模式改革的探索。本文以新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例進(jìn)行探討。

2.1基于工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)方案重構(gòu)

人才培養(yǎng)方案是體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)施專業(yè)教育的依據(jù)。河南城建學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)于2014年開始設(shè)置并招生，人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了2015版、2017版和2019版3次修訂，2017年開始探索工程教育認(rèn)證模式，但還未完全按照工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求12條構(gòu)建畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，在2019版人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，構(gòu)建了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，但是還存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、不能夠反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解不科學(xué)、課程體系設(shè)置不能有效支撐畢業(yè)要求等問題。針對這些問題，重構(gòu)了基于工程教育認(rèn)證模式的人才培養(yǎng)方案。2.1.1對標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)對工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展深入分析，以往的人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅做到了形似，尚未完全契合工程教育認(rèn)證要求的內(nèi)涵。經(jīng)過近2年的實(shí)踐，不僅使任課教師接納工程教育認(rèn)證方法，使得工程教育認(rèn)證理念更加深入人心，而且使任課教師對工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解更加全面透徹。目前正在積極推進(jìn)基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的2021版人才培養(yǎng)方案修訂工作，力爭做到針對學(xué)生的畢業(yè)要求“明確、可衡量、全覆蓋”、畢業(yè)要求可以有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系可以有效支撐畢業(yè)要求等3個(gè)方面。2.1.2結(jié)合工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化產(chǎn)教融合方式工程人才培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具備扎實(shí)的工程理論基礎(chǔ)，具備優(yōu)秀的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決復(fù)雜工程實(shí)際問題的能力。合理的產(chǎn)教融合方式可以有效促進(jìn)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。從頂層設(shè)計(jì)上作出合理布局，對接新能源領(lǐng)域的優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和重大工程項(xiàng)目。以市場為導(dǎo)向，推動(dòng)產(chǎn)教融合和校企合作，探求與企業(yè)合作建設(shè)研究所、實(shí)訓(xùn)基地、共建校企合作課程等，并探求將學(xué)生送入企業(yè)一線開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作，共同培養(yǎng)擁有工程實(shí)踐背景的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2.2優(yōu)化課程體系、體現(xiàn)新能源專業(yè)特色

新能源專業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮?、氫能、核能等，學(xué)科涉及面廣，不同方向要求的專業(yè)基礎(chǔ)知識不同，課程之間跨度較大，基于河南城建學(xué)院長期形成的城建類學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，依據(jù)學(xué)?！耙劳薪ㄔO(shè)行業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”的服務(wù)面向，河南城建學(xué)院開設(shè)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于太陽能的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，偏重于太陽能光伏、光熱系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其在建筑中的應(yīng)用，如太陽能建筑一體化及分布式能源系統(tǒng)等，處于產(chǎn)業(yè)鏈的中下游。在以往的課程體系設(shè)置中，存在著課程內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)科知識體系不完整、專業(yè)特色不明顯等問題。在2021版人才培養(yǎng)方案中重新整合和規(guī)劃課程體系，認(rèn)真梳理課程的內(nèi)容與關(guān)鍵知識點(diǎn)，著重突出工程能力和設(shè)計(jì)能力這2條主線，增設(shè)了鋰電池儲(chǔ)能系統(tǒng)設(shè)計(jì)及應(yīng)用專業(yè)核心課程，設(shè)置了Matlab技術(shù)工程應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助制圖、能源工程管理與工程經(jīng)濟(jì)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)等個(gè)性拓展課程模塊，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)完整、課程銜接合理、更能體現(xiàn)新能源專業(yè)特色的課程體系，并著力構(gòu)建風(fēng)、光、儲(chǔ)、輸以及生物質(zhì)能、地?zé)崮?、氫能等的全流程新能源?yīng)用體系。

2.3加強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.3.1提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例工程教育認(rèn)證要求學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力，其中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)新工科人才要求的實(shí)際操作技能、解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前河南城建學(xué)院新能源專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。著力提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)課程體系中所占比例，可以有效提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的比例分別由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合結(jié)合新能源專業(yè)的課程特點(diǎn)，將課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，采用目標(biāo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。對于對應(yīng)有課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論課程，在課程開始的時(shí)候即給學(xué)生下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)書，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目的去預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在講述每個(gè)知識點(diǎn)前，先介紹其在工程設(shè)計(jì)中的作用，結(jié)合工程實(shí)際告訴學(xué)生可以解決什么樣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求解決方法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，提高其分析問題、解決問題的能力；在講解每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，著力描述其在工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，多講述實(shí)際工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用思維，有助于強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)理論知識的應(yīng)用，提高其對專業(yè)的認(rèn)知，增強(qiáng)對專業(yè)知識應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)中的能力；課后，通過在學(xué)在城建等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生有關(guān)工程設(shè)計(jì)方面的知識，要求學(xué)生打卡，完成所布置的任務(wù)以鞏固所學(xué)知識；在所學(xué)課程結(jié)束后，安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，將所學(xué)理論知識有效應(yīng)用在工程設(shè)計(jì)中。由此，通過課前、課中、課后以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)4步層層遞進(jìn)地滲透解決工程問題的思想、思路和方法[6]。從而有效促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。2.3.3第一課堂與第二課堂相融合在開展好理論教育第一課堂的同時(shí)，將專業(yè)教育與工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，以“協(xié)同育人”“實(shí)踐育人”理念開展第二課堂。讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)理論的同時(shí)，通過第二課堂的社會(huì)實(shí)踐、科技競賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，還有利于促進(jìn)學(xué)科交叉融合、知識融會(huì)貫通。在第一課堂中利用已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，初步建立學(xué)生的理論知識和能力，并引導(dǎo)學(xué)生的工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，同時(shí)利用“協(xié)同育人”“實(shí)踐育人”方式將學(xué)生帶入工程實(shí)踐中來，讓學(xué)生參與到工程中去，參與到科研工作中去，通過科技競賽促進(jìn)學(xué)生深入思考所學(xué)專業(yè)知識，并將其有效應(yīng)用到實(shí)踐中去。做好第一課堂與第二課堂相融合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2.3.4狠抓畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量本科階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)歷教育的最后一部分，是教育教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)，是專業(yè)素養(yǎng)的凝練和升華，是理論教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究的堡壘。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以深入反映學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，新能源專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)的全周期管理，把好指導(dǎo)教師關(guān)，把好選題關(guān)，把好指導(dǎo)過程關(guān)，把好答辯關(guān)，把好誠信關(guān)，把好學(xué)術(shù)關(guān)，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)選題方面，提倡真題真做，一人一題，盡量選擇既能滿足課程目標(biāo)要求，又能聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和工程實(shí)際的課題，強(qiáng)化規(guī)范意識，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中接受實(shí)際工程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)思維能力、學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、綜合分析與判斷能力；在設(shè)計(jì)實(shí)踐方面，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、查閱文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生凝練精華的意識，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去的思維；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展方面，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間深入?yún)⑴c一項(xiàng)相關(guān)學(xué)科競賽或科研項(xiàng)目，既可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.4構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以虛擬仿真項(xiàng)目為依托，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在虛擬仿真教學(xué)方面，充分利用MOOC等線上優(yōu)質(zhì)共享實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)內(nèi)的資源，深入推進(jìn)校企合作，搭建虛擬仿真實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，建設(shè)綜合性、智能化、開放性的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。在搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地方面，充分運(yùn)用教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人平臺(tái)，與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，合作搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，著力提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

2.5構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

深化持續(xù)改進(jìn)理念，不斷完善專業(yè)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)過程管理，在校院二級教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，形成自下而上的專業(yè)層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障閉環(huán)機(jī)制，把“以學(xué)生為中心”的OBE教育理念和課堂教學(xué)改革聯(lián)系起來，把成果導(dǎo)向、過程性評價(jià)與教學(xué)評價(jià)制度改革結(jié)合起來，把持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量保障體系完善與質(zhì)量文化建設(shè)有機(jī)融合起來，不斷加強(qiáng)自覺、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化建設(shè)，將質(zhì)量價(jià)值觀落實(shí)到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，持續(xù)提升新能源專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3結(jié)束語

隨著工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，河南城建學(xué)院新能源專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了很大提高，但是與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育認(rèn)證背景下，構(gòu)建一個(gè)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合、適應(yīng)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和OBE理念的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，仍需進(jìn)一步強(qiáng)化工程教育認(rèn)證理念，并將這一理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實(shí)到教育教學(xué)的每項(xiàng)具體工作中并持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文

南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)自獲得廣西中職示范特色專業(yè)以來，一直以積極的態(tài)度、周密的安排開展人才培養(yǎng)方案制定等各項(xiàng)任務(wù)。按照《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》教職成【2009】2號，《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》教職成廳【2012】5號文件精神，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)模式研究為專業(yè)建設(shè)工作的重心，在充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的氛圍中，一步一個(gè)腳印地推進(jìn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)工作。

2研究的目標(biāo)

專業(yè)著重培養(yǎng)為IT行業(yè)、金融業(yè)、加工制造業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)、網(wǎng)站搭建與管理類崗位服務(wù)的，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識，在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事中小型網(wǎng)絡(luò)的搭建、配置、維護(hù)和桌面技術(shù)支持工作的；從事網(wǎng)站的建立、、維護(hù)與管理以及網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與維護(hù)的；從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)配置與測試、管理與維護(hù)及管理方案設(shè)計(jì)的；以及從事計(jì)算機(jī)公司的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的銷售和技術(shù)服務(wù)等工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。根據(jù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建與維護(hù)和網(wǎng)站制作與管理兩個(gè)方向分別培養(yǎng)IT產(chǎn)品營銷與技術(shù)服務(wù)員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)員、網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理員、網(wǎng)站內(nèi)容編輯網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工程師等。

3研究的主要內(nèi)容

3.1“項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式的提出

跟企業(yè)共同探討開發(fā)與就業(yè)崗位實(shí)際切合的，與職業(yè)能力需求一致的工作項(xiàng)目作為教學(xué)載體，將工作任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施工作任務(wù)的過程中不斷完善與創(chuàng)新，基于實(shí)際工作任務(wù)為引導(dǎo)的教與學(xué)。按照“面向企業(yè)、發(fā)展學(xué)生”的要求，充分調(diào)研企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，制定全新課程體系，突出教學(xué)情景與工作任務(wù)一致性，突出崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在課程建設(shè)過程中，逐步構(gòu)建以項(xiàng)目課程為階梯的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)做一體化，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2“項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程

將課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，職業(yè)素養(yǎng)全程化培養(yǎng)與滲透，形成企業(yè)場景與教學(xué)情境相融合，崗位需求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，用人標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的格局，進(jìn)一步提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。 “學(xué)做一體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以能力為主線，開展項(xiàng)目化教學(xué)，在課堂中積極應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“案例教學(xué)”等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多媒體教學(xué)手段，采取項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主合作學(xué)習(xí)等方式，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)做一體”式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)有實(shí)習(xí)企業(yè)的基礎(chǔ)上，新增5家校外實(shí)訓(xùn)基地。發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群實(shí)踐要求，培訓(xùn)一支具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)帶隊(duì)能力的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師隊(duì)伍，為專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂與工作任務(wù)“零距離”提供保障。不斷完善學(xué)校、企業(yè)聯(lián)動(dòng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理體系。

3.3人才培養(yǎng)模式的課程結(jié)構(gòu)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建工作導(dǎo)向的課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、實(shí)踐能力的全過程培養(yǎng)。課程體系設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從職業(yè)出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)搭建與維護(hù)和網(wǎng)站制作與管理能力培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。公共基礎(chǔ)課程任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對人生樹立正確的認(rèn)識，提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)的需要。專業(yè)技能課分為專業(yè)核心課和專業(yè)技能課，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為專業(yè)技能課教學(xué)過程中的重要形式。專業(yè)技能課應(yīng)立足崗位需求和專業(yè)建設(shè)方向設(shè)定，突出實(shí)踐操作能力。專業(yè)拓展課根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生發(fā)展需求，擴(kuò)寬就業(yè)渠道，開設(shè)了專業(yè)選修課程；非專業(yè)能力拓展課是為了提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬就業(yè)面，開設(shè)了選修專業(yè)拓展課程，其中《書法》的開設(shè)主要是為了使學(xué)生具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)。《職業(yè)禮儀》、《形體》課程則是為了提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升個(gè)人氣質(zhì)，為學(xué)生踏上社會(huì)奠定基礎(chǔ)；就業(yè)銜接課中《崗前培訓(xùn)》能幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)心態(tài)，做好入職前的充分準(zhǔn)備。為保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能型人才職業(yè)能力的形成，專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程以典型職業(yè)活動(dòng)課程為主，輔以相關(guān)的理論知識體系、技術(shù)方法體系課程。建立教學(xué)管理組織協(xié)調(diào)機(jī)制，學(xué)校各部門緊密協(xié)作，建立學(xué)校督導(dǎo)組、專業(yè)部、教研組三層分級管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理；采用教學(xué)檢查、問卷調(diào)查等教學(xué)質(zhì)量管理的方法，深入教學(xué)環(huán)節(jié)中對教師的教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

3.4人才培養(yǎng)模式的評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，課程改革的重要手段。通過各個(gè)方面的評價(jià)反饋，建立完善的信息體系，為人才培養(yǎng)、專業(yè)改革提供衡量的依據(jù)。按照項(xiàng)目的開展進(jìn)程，實(shí)施過程性考核，結(jié)合平時(shí)成績與期末成績一起進(jìn)行考評，形成綜合性的教學(xué)評價(jià)，多元化的評價(jià)機(jī)制能夠真正的反映學(xué)生能力素質(zhì)、知識掌握情況，以便進(jìn)一步分析學(xué)生個(gè)性差異與潛能所在。為了使專業(yè)人才培養(yǎng)模式能夠順利開展，結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是有效的保證。專業(yè)帶頭人要對專業(yè)發(fā)展方向把握準(zhǔn)確，同時(shí)具備專業(yè)改革、教學(xué)科研、組織協(xié)調(diào)等能力，能帶領(lǐng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)職業(yè)教育理論與專業(yè)技能，開發(fā)構(gòu)建基于工作過程的課程體系，開展行動(dòng)教學(xué)和教學(xué)研究工作；骨干教師基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)能力較強(qiáng)、具有計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷的教師作為專業(yè)雙師素質(zhì)骨干教師培養(yǎng)對象進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，要參與課程的建設(shè)與課題的研究。學(xué)校積極組織教師參與各類技能競賽、教科研項(xiàng)目開發(fā)、企業(yè)崗位掛職鍛煉，積累豐富的行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也邀請行業(yè)中的能工巧匠走進(jìn)課堂，承擔(dān)部分課堂教學(xué)任務(wù)；負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)期間的現(xiàn)場指導(dǎo)，要求選擇典型案例進(jìn)行教學(xué)。這些都將促進(jìn)高素質(zhì)技能型中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)模式有效開展。

作者:廖子 泉 單位:南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

第5篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文

黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)是省內(nèi)唯一一個(gè)為煤炭行業(yè)輸送礦山機(jī)械設(shè)備設(shè)計(jì)和制造人才的專業(yè)。根據(jù)煤礦高效生產(chǎn)、安全生產(chǎn)的要求,按照建設(shè)國內(nèi)同類院校一流水平的教學(xué)服務(wù)型大學(xué)要求,本專業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以知識傳授為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為重點(diǎn),以德育教育為根本,以工程技術(shù)為主線,注重知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,注重為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái),培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的機(jī)械工程高級應(yīng)用型人才。因此,機(jī)械工程專業(yè)建設(shè)要以學(xué)生為本,以市場為導(dǎo)向,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)能力為核心,堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展,深化“三大”教育理念,加強(qiáng)專業(yè)和課程建設(shè),實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃?？茖W(xué)合理的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是專業(yè)建設(shè)的必要前提。目前,經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求日益多樣化,作為應(yīng)用型本科高等學(xué)校對人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)術(shù)的卓越性,而是要滿足服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)領(lǐng)域?qū)Χ鄻踊瞬诺男枨?。因?制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃要充分考慮學(xué)校辦學(xué)層次與學(xué)校定位、專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、現(xiàn)有師資和教學(xué)資源。全面了解國內(nèi)、特別是國內(nèi)知名的煤礦機(jī)械制造企業(yè)和相關(guān)高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)方案、行業(yè)企業(yè)對人才的需求;充分調(diào)研畢業(yè)生和用人單位的意見;科學(xué)分析當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。在充分考察和調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合機(jī)械制造方向培養(yǎng)目標(biāo),深入思考,認(rèn)真分析和總結(jié)提煉,研究制定機(jī)械工程專業(yè)的總體建設(shè)思路、實(shí)現(xiàn)的建設(shè)目標(biāo)、采取的保障措施等。

二、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,完善課程體系,體現(xiàn)創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)

1.人才培養(yǎng)類型和培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式的核心是構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案,而一個(gè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案必須把握好各類課程及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和學(xué)時(shí)比例。為實(shí)現(xiàn)機(jī)械專業(yè)學(xué)生全方位、多角度的能力素質(zhì)培養(yǎng),根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,在培養(yǎng)類型上,根據(jù)學(xué)生特長和意愿,實(shí)施兩種類型的培養(yǎng):一是特色應(yīng)用型人才培養(yǎng);二是選擇優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施卓越人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)模式上,充分利用校企合作平臺(tái),采取企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)相結(jié)合的方式,探索校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制。開展3年本科理論知識學(xué)習(xí)加1年企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的復(fù)合型人才培養(yǎng),每年選拔15名優(yōu)秀學(xué)生開展“3+1”人才培養(yǎng)。“3+1”培養(yǎng)模式分兩個(gè)階段進(jìn)行,第一階段是前三年學(xué)生在學(xué)校完成理論課及課程實(shí)驗(yàn)、通識教育實(shí)踐內(nèi)容;第二階段是學(xué)生深入企業(yè),實(shí)行“學(xué)校+企業(yè)”的雙指導(dǎo)教師制,利用一年的時(shí)間到校外企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí),進(jìn)行職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。實(shí)踐內(nèi)容包括學(xué)習(xí)企業(yè)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。2.人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)方案制定上,邀請相關(guān)企業(yè)和部門專家參與到人才培養(yǎng)方案的制定與修改中,對常規(guī)學(xué)生的人才培養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)的學(xué)生,在前期制定的“3+1”人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè),細(xì)化具體內(nèi)容并進(jìn)一步落實(shí)。在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上以市場對機(jī)械專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向,構(gòu)建突顯實(shí)踐能力培養(yǎng)的、與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的本科人才培養(yǎng)方案。同時(shí),將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)全過程,為實(shí)現(xiàn)卓越工程師創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)提供平臺(tái)。

三、深化實(shí)踐教學(xué)改革,增強(qiáng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求,進(jìn)一步完善以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。改革實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià),把課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、機(jī)械工程訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、素質(zhì)教育等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來,合理安排各實(shí)踐環(huán)節(jié),更新充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,改革和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在課程實(shí)驗(yàn)方面,合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增加綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的比例。注重實(shí)驗(yàn)室開放的質(zhì)量和效果;在生產(chǎn)實(shí)習(xí)方面,擴(kuò)建實(shí)習(xí)基地,完善措施,確保實(shí)習(xí)質(zhì)量,避免走馬觀花,流于形式。選擇相關(guān)實(shí)踐企業(yè)參與實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定,有條件的話可以在部分班級做生產(chǎn)實(shí)習(xí)校企雙評試點(diǎn);在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面,采取多種形式和手段,繼續(xù)深化學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化的改革。利用機(jī)械學(xué)科的設(shè)備優(yōu)勢,選取優(yōu)秀學(xué)生做畢業(yè)論文、三維設(shè)計(jì)與仿真,其他學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基本訓(xùn)練,注重細(xì)節(jié),杜絕假大空的畢業(yè)設(shè)計(jì)。為了解決學(xué)校教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)之間的差距,讓學(xué)生更好地感受到一線生 產(chǎn)、管理、服務(wù)的特點(diǎn),引入企業(yè)高級技術(shù)人員、管理人員到學(xué)校定期為學(xué)生開設(shè)課程或進(jìn)行講座,以彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)之間的差距。

四、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),提升師資隊(duì)伍整體實(shí)力

培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)需求的機(jī)械專業(yè)人才,必須有一支與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍作保障。在現(xiàn)有師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上,通過學(xué)歷提高、企業(yè)掛職鍛煉、名校盯課、聘請知名企業(yè)專家等途徑,加大教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上,對部分有發(fā)展?jié)撃艿慕處熯M(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),形成一套行之有效的工作機(jī)制,增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。針對部分從學(xué)校到學(xué)校的教師,通過與企業(yè)合作,派遣他們到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn),并且在制度上給予保障。關(guān)于實(shí)驗(yàn)師資的培養(yǎng),改變教育教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐,注重理論教師培養(yǎng)的思想,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資的培養(yǎng)與建設(shè)。同時(shí),鼓勵(lì)專業(yè)課程教師投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中去,鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的創(chuàng)新,從而建立校企“雙師型”的教師隊(duì)伍。在科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)上,圍繞機(jī)械工程學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)需要,明確本專業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)研究方向,滿足科研促教學(xué)需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

五、條件建設(shè),加大實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地建設(shè)

加大實(shí)踐教學(xué)投入,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。注重校內(nèi)外教學(xué)和科研實(shí)踐基地的內(nèi)涵建設(shè),搭建較為完善的專業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái),以學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線,以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地為依托,制定分階段、分目標(biāo)的關(guān)于能力培養(yǎng)的實(shí)施方案;搭建較為完善的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái),以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主線,以校內(nèi)職場模擬和校外頂崗鍛煉為載體,制定科學(xué)的實(shí)施方案;結(jié)合能力培養(yǎng)平臺(tái)的搭建,制定了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地建設(shè)的長期規(guī)劃,分階段確定建設(shè)目標(biāo);加強(qiáng)圖書資料、多媒體課件、學(xué)術(shù)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)視頻等資料的建設(shè)。

第6篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；轉(zhuǎn)型；建設(shè)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.124

1 本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變政策背景

2015年10月，《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）正式下發(fā)，文件要求針對目前我國高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低，生產(chǎn)服務(wù)一線應(yīng)用型人才緊缺的問題，要求各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識，以改革創(chuàng)新的精神推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展。至此，我國部分高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大幕正式拉開。

2015年11月，遼寧省教育廳為了支持有關(guān)高校和專業(yè)開展向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點(diǎn)工作，制定并下發(fā)了《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》（遼政辦發(fā)〔2015〕89號）。文件要求試點(diǎn)學(xué)校和專業(yè)在做好應(yīng)用型轉(zhuǎn)變工作的同時(shí)，要形成可借鑒、可推廣的轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，著力打造一批遼寧行業(yè)急需、優(yōu)勢突出、特色鮮明的學(xué)科專業(yè)，力爭成為國家級、省級轉(zhuǎn)型示范高校和示范專業(yè)，為遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)被確定為遼寧省應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校通過加大應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)試點(diǎn)專業(yè)科學(xué)轉(zhuǎn)型和示范性建設(shè)。

2 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)目標(biāo)

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)通過應(yīng)用型轉(zhuǎn)變建設(shè)，以構(gòu)建“一二三四五”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為核心，進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善“產(chǎn)教融合”、校企合作機(jī)制，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，進(jìn)而使專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，專業(yè)服務(wù)遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力顯著增強(qiáng)，努力將專業(yè)建設(shè)成為轉(zhuǎn)型示范性專業(yè)。

3 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)路徑

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)以構(gòu)建“一二三四五”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為核心，針對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)從人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域和環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與建設(shè)。在專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，重點(diǎn)抓好培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍四個(gè)方面的改革，并著力解決好以下四個(gè)關(guān)鍵問題：

（1）通過人才培養(yǎng)方案的進(jìn)一步論證和修訂，切實(shí)落實(shí)“一二三四五”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（2）通過進(jìn)一步開展理論和實(shí)踐課程整合和學(xué)時(shí)調(diào)整，使實(shí)踐課程設(shè)置和學(xué)時(shí)比例更加適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建形成特色明顯的應(yīng)用型課程體系。

（3）通過實(shí)踐教學(xué)的研究和改革，重點(diǎn)實(shí)施“校企合作”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”建設(shè)，不斷推進(jìn)“平臺(tái)+基地+實(shí)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式的完善。

（4）通過師資隊(duì)伍建設(shè)途徑的研究和實(shí)施，進(jìn)一步提升“雙師雙能型”教師比例，建設(shè)一支“理實(shí)”結(jié)合、具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)路徑如圖1。

4 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)措施

4.1 全面實(shí)施“一二三四五”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革

根據(jù)學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的要求，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全面實(shí)施“一二三四五”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，即“一體兩翼、三元共育、四個(gè)對接、五進(jìn)五融”。

“一體兩翼”是以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識為主體，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)和英語的學(xué)習(xí)。“三元共育”是采取“校企合作”、“校政合作”的模式，逐步建立“校、政、企”三方協(xié)同育人機(jī)制?！八膫€(gè)對接”是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與外貿(mào)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與外貿(mào)交易過程對接、畢業(yè)證書與外銷員職業(yè)資格證書對接、學(xué)習(xí)目標(biāo)與外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位任務(wù)目標(biāo)對接，將國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識“碎片化”、“系統(tǒng)化”實(shí)現(xiàn)與外貿(mào)崗位技能需求標(biāo)準(zhǔn)、外貿(mào)專業(yè)能力的對接。“五進(jìn)五融”是積極推進(jìn)外貿(mào)企業(yè)文化進(jìn)校園、外貿(mào)從業(yè)人員進(jìn)校園、外貿(mào)職業(yè)環(huán)境進(jìn)課堂、外貿(mào)崗位任務(wù)進(jìn)教材、外貿(mào)工作流程進(jìn)課堂，定期舉辦“外貿(mào)企業(yè)家講壇”，更新教材內(nèi)容，打造特色課堂。

4.2 全面實(shí)施“一二三四五”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案建設(shè)

根據(jù)學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革的要求，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全面實(shí)施“一二三四五”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案建設(shè)，即“一個(gè)目標(biāo)”、“兩個(gè)體系”、“三條路徑”、“四階遞進(jìn)”和“五個(gè)證書”。

一個(gè)目標(biāo)是確立了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級商務(wù)人才的目標(biāo)；兩個(gè)體系指完善國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐課程教學(xué)體系。三條路徑在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)、平臺(tái)練、企業(yè)干”；四階遞進(jìn)是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)按照教學(xué)計(jì)劃逐步達(dá)到具備扎實(shí)的外貿(mào)基礎(chǔ)知識、必備的外貿(mào)崗位技能、熟練的專業(yè)技能以及全面的綜合能力；五個(gè)證書是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)同時(shí)獲得畢業(yè)證書、英語證書、計(jì)算機(jī)證書、職業(yè)資格證書和素質(zhì)拓展證書。

4.3 大力推進(jìn)應(yīng)用型課程體系改革

根據(jù)學(xué)校課程體系改革的要求，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革的主體思路為：“四減、三增、兩加強(qiáng)、一貫穿”，即“減少課內(nèi)學(xué)時(shí)、減少必修學(xué)時(shí)、減少理論學(xué)時(shí)、減少整體學(xué)時(shí)”，“增加實(shí)踐學(xué)時(shí)、增加選修學(xué)時(shí)、增加校外學(xué)時(shí)”，“加強(qiáng)外語和計(jì)算機(jī)”，“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)教育的全過程”，深化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合，穩(wěn)步推進(jìn)轉(zhuǎn)型專業(yè)課程體系改革。

整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，形成特色明顯的應(yīng)用型課程體系。積極開發(fā)跨境電子商務(wù)等新課程，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)行主干課程教師負(fù)責(zé)制，推進(jìn)主干課程知識點(diǎn)碎片化、層次化與系統(tǒng)化。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上。

4.4 進(jìn)一步完善“平臺(tái)+基地+實(shí)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式改革的要求，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大力完善“平臺(tái)+基地+實(shí)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)模式。首先，打造高水平的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，努力建設(shè)跨境電子商務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)室。其次，積極推進(jìn)校企合作、校政合作，構(gòu)建“校企合作”、“校政合作”聯(lián)合育人運(yùn)行機(jī)制。最后，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，嘗試組建實(shí)體公司實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

4.5 努力推進(jìn)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)學(xué)校推進(jìn)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)將鼓勵(lì)骨干教師到企業(yè)中掛職鍛煉，進(jìn)一步提升專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及對學(xué)生的指導(dǎo)能力。聘請“校政合作基地”的政府公務(wù)員和“校企合作基地”的企業(yè)家、經(jīng)理人、公司高管等各類專家學(xué)者作為兼職教師。積極打造一支“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

搭建教學(xué)、科研平臺(tái)，利用教師在社會(huì)的影響和學(xué)校的教學(xué)資源、科研隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)基地和孵化器，將高校、企業(yè)、教師、學(xué)生有機(jī)結(jié)合在一起，形成合力。積極促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，努力為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文

關(guān)鍵詞：工程教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合；培養(yǎng)方案

2006年我國正式啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，2016年成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，標(biāo)志著我國工程教育邁入了新的階段，同時(shí)也為高等學(xué)校教育教學(xué)改革提出了新要求。隨著工程教育認(rèn)證工作的不斷深入，其先進(jìn)的理念已融入高等教育教學(xué)改革的全過程，成為“五位一體”評估體系中重要組成，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，高校為了落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年），探索人才培養(yǎng)模式改革，突出專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和特色建設(shè)，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為近期高等教育教學(xué)改革的突破口，擔(dān)當(dāng)起為創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)人才的重任。2013年我校提出修訂本科人才培養(yǎng)方案，結(jié)合我校建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的目標(biāo)定位，堅(jiān)持通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育理念，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)、國際化”的人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施人才分類培養(yǎng)，制定產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的本科人才培養(yǎng)方案。我校水文與水資源工程專業(yè)在2009年和2015年兩次通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)于2013年也通過認(rèn)證，水利水電工程專業(yè)認(rèn)證工作也在積極準(zhǔn)備中。如何在工程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙背景下制定新的培養(yǎng)方案，改革教育教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既深入貫徹工程教育的持續(xù)改進(jìn)理念和要求，也貫徹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)校制定的新培養(yǎng)方案指導(dǎo)思想。本文結(jié)合我校水利類專業(yè)2014版培養(yǎng)修訂工作進(jìn)行了探索改革，取得較好的效果。

一、工程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵比較

工程教育專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)（協(xié)會(huì)）組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)、認(rèn)可并提出改進(jìn)意見的過程［1］。工程教育認(rèn)證是在自愿前提下開展的，是工程教育質(zhì)量的最低要求，屬于合格評估。正因?yàn)槭呛细裨u估，所有開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)就應(yīng)該按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求制定自己的人才培養(yǎng)方案，在滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的畢業(yè)要求基礎(chǔ)上，建立適應(yīng)自己學(xué)校定位、學(xué)科優(yōu)勢、人才類型和體現(xiàn)專業(yè)特色的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工程教育專業(yè)認(rèn)證提出“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)為保障”等教育教學(xué)理念，無論是否開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，是否是工程教育類專業(yè)，其思想對人才培養(yǎng)質(zhì)量提高都有積極借鑒價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的戰(zhàn)略規(guī)劃，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對高等學(xué)校賦予的歷史使命，是高等學(xué)校所培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求［2，3］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非我國獨(dú)創(chuàng)，在20世紀(jì)中葉美國高等學(xué)校就開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，隨后日本、英國也先后提出高等教育創(chuàng)業(yè)教育［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高等學(xué)校教育教學(xué)的重心所在，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和培養(yǎng)模式無疑是人才培養(yǎng)中核心內(nèi)容。通過以上內(nèi)涵分析可以看出，工程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既有區(qū)別，也有統(tǒng)一的地方。下面進(jìn)一步來分析。第一，二者教育的目標(biāo)是一致的。工程教育是以工程師素養(yǎng)養(yǎng)成為目的的教育過程，與其他高等教育一樣，需要從知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面構(gòu)建課程體系，探索教育教學(xué)模式。最新的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的畢業(yè)要求主要內(nèi)容包括［1］：具備識別復(fù)雜工程問題應(yīng)具備的數(shù)理化和工程基礎(chǔ)知識、掌握項(xiàng)目管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法；具有分析復(fù)雜工程問題的能力，并能提出或設(shè)計(jì)出滿足環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)倫理的解決方案；具有能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究；具有應(yīng)用現(xiàn)代工具對提出的解決方案進(jìn)行驗(yàn)證、預(yù)測和評價(jià)等能力；具有有效的溝通和交流能力、具有終身學(xué)習(xí)能力；具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，遵守職業(yè)規(guī)范、具有國際視野?？梢钥闯?，工程教育主要培養(yǎng)的解決復(fù)雜工程問題的知識、能力、素質(zhì)，側(cè)重于技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不謀而合。第二，培養(yǎng)模式并不存在矛盾。工程教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論和工程知識，更重視面向具體工程問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，即重在實(shí)踐育人，重在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)［5］。第三，教育的層次不同。工程教育是根據(jù)行業(yè)對人才所應(yīng)具備的知識能力和素質(zhì)提出的最低要求，是學(xué)生步入社會(huì)應(yīng)具備的基本要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是在基本要求基礎(chǔ)上提出的更高要求。二者層次不同，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要大于工程教育。第四，二者面向的本科專業(yè)類型稍有差異。工程教育主要是面向工科專業(yè)，同時(shí)也包括一些需要培養(yǎng)工程素養(yǎng)的專業(yè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向高校所有專業(yè)。第五，工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的教育理念與《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》思想完全一致。從以上分析可以看出，對于工科專業(yè)來說，工程教育專業(yè)認(rèn)證目的是所培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足行業(yè)基本要求，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最低要求，體現(xiàn)出了人才培養(yǎng)方案對社會(huì)的適應(yīng)性，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是在工程教育基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，二者應(yīng)該深度融合，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和教育教學(xué)過程等。

二、水利類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

（一）培養(yǎng)方案修訂原則

人才培養(yǎng)方案是高校教育教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，根據(jù)我?！巴怀霎a(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合辦學(xué)特色、創(chuàng)建世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)”戰(zhàn)略目標(biāo)和“雙一流”建設(shè)規(guī)劃，本科人才培養(yǎng)方案則以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)、國際化”的人才培養(yǎng)方案修訂原則，構(gòu)建起了“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，工程實(shí)踐和科研創(chuàng)新結(jié)合，專業(yè)能力培養(yǎng)與通識教育一體”的人才培養(yǎng)體系，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和行業(yè)需求，實(shí)行分類培養(yǎng)［6］。同時(shí)，將工程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和要求融合，貫徹于新的人才培養(yǎng)方案。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

構(gòu)建多元化的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。目標(biāo)體系包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識、應(yīng)具備的能力三個(gè)方面。專業(yè)目標(biāo)包括基本培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?；九囵B(yǎng)目標(biāo)分別包括學(xué)校對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)三個(gè)方面；專業(yè)目標(biāo)分別包括對學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面。并根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，實(shí)施分類培養(yǎng)。畢業(yè)生應(yīng)掌握的知識、應(yīng)具備的能力、應(yīng)養(yǎng)成的素質(zhì)也分別按基本和專業(yè)分別提出要求。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生應(yīng)掌握知識和能力既體現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，也要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力要求。譬如：我校水利水電工程專業(yè)的基本目標(biāo)是：培養(yǎng)的學(xué)生身心健康、知識結(jié)構(gòu)合理，有健全的人格、高尚的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感，有一定的批判思維與創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、語言文字表達(dá)能力、終身學(xué)習(xí)能力和組織管理能力，具有國際視野和團(tuán)隊(duì)合作精神。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)水利學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，得到工程制圖、力學(xué)分析、工程計(jì)算、工程測量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及綜合分析問題等能力的基本訓(xùn)練。掌握水利水電工程、水文水資源工程、水環(huán)境工程等領(lǐng)域的基本知識和專業(yè)技能，成為具有扎實(shí)的自然科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)，具備外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，掌握水利學(xué)科的基本理論和基本知識，能在水利水電工程、水資源開發(fā)、水利防災(zāi)減災(zāi)和水環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域從事勘測、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、科研和管理工作的高級復(fù)合型工程技術(shù)人才。畢業(yè)后5年能夠成為水利水電工程行業(yè)的技術(shù)骨干和管理人才。

（三）科學(xué)構(gòu)建課程體系

1．根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系和學(xué)科特點(diǎn)，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新、高素質(zhì)、國際化”人才培養(yǎng)修訂原則，整合課程資源、厘清課程邊界、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建課程支撐體系?！≡谡n程體系中，通識類課程學(xué)分占到41％左右，其中數(shù)理化類課程學(xué)分占通識類課程的總學(xué)分的40％左右；集中實(shí)踐教學(xué)每32學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，占總學(xué)分的21．8％和21．3％，再加上理論課附帶的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，則實(shí)踐教學(xué)學(xué)分超過30％；同時(shí)，在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課中建立了較為寬廣的課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)業(yè)規(guī)劃、工作方向選修，選修比例50％左右；同時(shí)在專業(yè)課又分為研究型和工程應(yīng)用型兩類，體現(xiàn)分類培養(yǎng)。2．優(yōu)化選修類通識課程，加強(qiáng)誠信與社會(huì)責(zé)任感教育。按照國家對大學(xué)生“德、智、體、美”教育的要求，優(yōu)化通識課程體系，加強(qiáng)通識課程建設(shè)，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、高尚人文情懷、社會(huì)責(zé)任感、批判性思維、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。具體做法是：第一，按模塊化開設(shè)人文素質(zhì)課。具體分為“科技發(fā)展與文明傳承、文明對話與國際視野、人文素養(yǎng)與人生價(jià)值、自然環(huán)境與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)管理與社會(huì)科學(xué)”5個(gè)模塊。每個(gè)模塊又提供多門課程供學(xué)生選修，每位學(xué)生在每一個(gè)模塊內(nèi)至少修1學(xué)分的課程。第二，開設(shè)新生研討課。新生研討課由學(xué)術(shù)造詣高的教授來承擔(dān)，講授的對象面向全校學(xué)生，不限定專業(yè)，內(nèi)容以科技創(chuàng)新為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生探究式思維習(xí)慣、對科研研究的熱情和追求真理的信念，并通過教授的人格魅力去引導(dǎo)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)。第三，抓好課外人文素質(zhì)教育。開設(shè)講座等活動(dòng)，每年要舉辦100場素質(zhì)報(bào)告會(huì)，即“百場素質(zhì)報(bào)告”。先后邀請李嵐清、李肇星、李開復(fù)、于丹等社會(huì)知名人士為學(xué)生做報(bào)告，對學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀起到非常重要的作用。同時(shí)積極地推進(jìn)高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，先后邀請國家芭蕾舞團(tuán)、國家京劇院、滿天星交響樂團(tuán)來學(xué)校演出。結(jié)合農(nóng)林院校的特點(diǎn)，以科技支農(nóng)、環(huán)保宣傳等等這些活動(dòng)為載體，積極開展一些實(shí)踐教育活動(dòng)，打造了田園使者、村主任助理等等這樣一些品牌社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和團(tuán)隊(duì)專門開設(shè)《職業(yè)素養(yǎng)提升》等課程，不定期舉行就業(yè)大學(xué)堂講座，聘請社會(huì)上成功的企業(yè)家和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出成績的畢業(yè)學(xué)生開展講座，分享他們成功的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高參與度。3．按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化數(shù)理化、計(jì)算機(jī)、外語等課程同時(shí)，增加管理和環(huán)境類課程。目前數(shù)學(xué)類課程主要包括《高等數(shù)學(xué)》（11學(xué)分）、《線性代數(shù)》（2．5學(xué)分）、《概率；論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》（4學(xué)分）。物理類分為《大學(xué)物理》（5學(xué)分）、《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》（1．5學(xué)分）。計(jì)算機(jī)類課程開設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》（2．5學(xué)分）、《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（VB，3．0學(xué)分）、《MATLAB與工程計(jì)算》（1．5學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)）。每個(gè)專業(yè)均增加《工程化學(xué)》（2學(xué)分）、《水利法規(guī)與工程倫理》（1學(xué)分）兩門課程。對于農(nóng)業(yè)水利工程和水利水電工程專業(yè)增加《農(nóng)業(yè)水利工程管理》（1．5學(xué)分）、《水利工程運(yùn)行與管理》（1．5學(xué)分）、《水利工程建設(shè)監(jiān)理》（1．5學(xué)分）、《工程項(xiàng)目管理》（2．0學(xué)分）等管理課程；對于水文與水資專業(yè)增加了《水化學(xué)分析》（2．5學(xué)分）、《水化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)》（1學(xué)分，32學(xué)時(shí)）、《水利工程運(yùn)行與管理》（1．5學(xué)分）、《水利工程運(yùn)行與管理課程設(shè)計(jì)》（1．0學(xué)分）、《水務(wù)管理》（1．5學(xué)分）等課程。

（四）搭建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和平臺(tái)

除加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)分外，更要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，做好頂層設(shè)計(jì)。具體體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：第一，壓縮培養(yǎng)方案額定總學(xué)分到160學(xué)分，騰出較多時(shí)間讓學(xué)生參與素質(zhì)教育和科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并將課外科技創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)、素質(zhì)提升歸并到素質(zhì)與能力拓展模塊，納入培養(yǎng)方案，在額定學(xué)分外最少再完成8學(xué)分。為此，學(xué)校專門制定了《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育學(xué)分管理辦法》，按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)模塊分別計(jì)算學(xué)分，并建立了學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度。第二，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育教學(xué)，開設(shè)新生研討課、創(chuàng)業(yè)類通識課程、科學(xué)研究方法、學(xué)科專題等課程。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃資助，每年學(xué)校投資300多萬元用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃資助，覆蓋近50％學(xué)生。積極推進(jìn)各類學(xué)科競賽，不僅支持學(xué)生參加校外各類學(xué)科競賽，同時(shí)打造學(xué)院的“一院一品”競賽項(xiàng)目。通過以上三個(gè)方面，使得每一位學(xué)生在畢業(yè)前能夠受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且至少參加一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。第三，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)校建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化園，與陜西微軟創(chuàng)新中心、韓國惠人集團(tuán)、北京萬學(xué)集團(tuán)、陜西榮華集團(tuán)等單位深化合作，借船出海。同時(shí)，學(xué)校大力組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

三、存在問題

新的培養(yǎng)方案已運(yùn)行2年多，工程教育的理念逐漸在新的培養(yǎng)方案和教學(xué)過程中體現(xiàn)，持續(xù)改進(jìn)保障了教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，成績顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)充分肯定，但也存在一些值得探討的問題。工程教育認(rèn)證要求與分類培養(yǎng)和因材施教的人才培養(yǎng)理念存在沖突。專業(yè)認(rèn)證中培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)是依照全體學(xué)生的成效來評價(jià)，但目前培養(yǎng)方案中注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)行分類培養(yǎng)，在課程體系中設(shè)置了較多課程供學(xué)生選修，部分學(xué)生也許不會(huì)選修某些工程教育專業(yè)認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程，造成知識結(jié)構(gòu)的殘缺。另外，實(shí)行分類培養(yǎng)模式中，學(xué)科勢力強(qiáng)的專業(yè)則設(shè)置了研究型人才定位，其課程設(shè)置并不能完全滿足工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。從管理層面有何解決辦法，有待于深入研究和探索。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在較多的問題，尤其是創(chuàng)業(yè)教育方面。目前在學(xué)校的不同層面還存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識不清，片面割裂創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的現(xiàn)象；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合還不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不能夠很好融入到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，雙創(chuàng)性師資短缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量不高、管理機(jī)制不健全等問題，同樣有待于深入研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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［3］曹震，劉震．進(jìn)階循環(huán)式大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與構(gòu)建［J］．中國農(nóng)業(yè)教育，2016（3）：20－23．

［4］劉雋穎．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景、現(xiàn)狀與突出的問題［J］．南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：1－4．

［5］李志義．我國工程教育改革的若干思考［J］．中國高等教育，2012（20）：30－34．

第8篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；課程體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0072-02

隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，藥學(xué)學(xué)科發(fā)生了日新月異的變化，行業(yè)間的交叉滲透、企業(yè)間的并購融合逐步加劇。社會(huì)對藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，對學(xué)生的綜合運(yùn)用知識能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)成為藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)[1]?？茖W(xué)合理的課程體系構(gòu)建是保證藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，我院在廣泛調(diào)研國內(nèi)外著名高校的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，依托中山大學(xué)的資源優(yōu)勢，進(jìn)行了有自己特色的藥學(xué)專業(yè)的課程體系改革。

一、課程體系改革以人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)

我院在人才培養(yǎng)總體設(shè)計(jì)上，以全球藥學(xué)教育基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的原則，以綜合素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚人文底蘊(yùn)、強(qiáng)烈創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)藥學(xué)專門人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位進(jìn)行。在課程體系改革的規(guī)劃上，按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重加厚基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識，以學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分利用我校強(qiáng)大的文、理、醫(yī)科的資源，努力構(gòu)建藥學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合、藥學(xué)與自然科學(xué)相融合、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)相滲透、理論與實(shí)踐相貫通的培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代藥學(xué)學(xué)科的特征是：（1）多學(xué)科綜合與交叉，應(yīng)用型和綜合性很強(qiáng)；（2）科學(xué)技術(shù)高度集中，發(fā)展迅速；（3）已迅速轉(zhuǎn)向?yàn)榛瘜W(xué)-生物學(xué)-管理相結(jié)合的新模式；（4）自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性[5]。為適應(yīng)這一趨勢，近年來，我們先后修訂了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，增加總學(xué)分，體現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)自身的多學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)相應(yīng)提高專業(yè)課學(xué)分比例和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例，凸現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)知識及技能方面的培養(yǎng)。進(jìn)一步整合課程體系，內(nèi)容密切相關(guān)的課程整合以減少課程門類和減少學(xué)分。根據(jù)學(xué)生發(fā)展取向的選擇，實(shí)行高年級分方向小班培養(yǎng)，并在小班上課中提倡個(gè)性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在原有綜合性能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用藥學(xué)知識的能力，增加綜合性大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)分，課程內(nèi)容涵蓋文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、多種實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用、論文寫作等，讓學(xué)生在真正體會(huì)科學(xué)研究的全過程的同時(shí)將已學(xué)知識進(jìn)行全面梳理、整合和綜合運(yùn)用。進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)習(xí)、見習(xí)以及個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。通過通識教育課程和增設(shè)的特色專業(yè)選修課程（如藥學(xué)前沿講座、藥學(xué)與社會(huì)等）提升學(xué)生全面素質(zhì)，適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)需要。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整課程群

根據(jù)藥學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將所有專業(yè)課程分化成化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)四大課程群，注意每個(gè)課程群內(nèi)部和群之間課程的銜接和交叉，調(diào)整不同課程的學(xué)分比例、理論與實(shí)踐教學(xué)比例等，將通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系[2]。作為藥學(xué)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程的化學(xué)課程群主要包括：無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等；生物學(xué)基礎(chǔ)課程群主要包括：基礎(chǔ)生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括：微生物與免疫學(xué)、人體解剖生理學(xué)、病理生理學(xué)等；藥學(xué)專業(yè)課程主要包括：生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、臨床藥理學(xué)等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開多層次的研討會(huì)，根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)重新設(shè)計(jì)和調(diào)整課程內(nèi)容，增加與藥學(xué)密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的內(nèi)容，刪除各課程間的重復(fù)內(nèi)容，特別關(guān)注各課程間的銜接和合理安排。

三、構(gòu)建一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，課程教學(xué)與實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，搭建高水平實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[3]

1.將藥學(xué)的基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建以基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合與創(chuàng)新三個(gè)層次的新實(shí)踐教學(xué)體系，逐步形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一體化，多層次”教學(xué)新模式。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)（第一個(gè)層次）原理、基本實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上，通過對藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物分析實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)（第二個(gè)層次）的學(xué)習(xí)與掌握，在藥學(xué)一級學(xué)科層面上統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新性地建立與本學(xué)科發(fā)展前沿或生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的三門一體化藥學(xué)綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，即《現(xiàn)代制藥綜合大實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代藥學(xué)生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》和《計(jì)算機(jī)在藥物研究中的綜合實(shí)踐》，搭建綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（第三個(gè)層次）。

2.重點(diǎn)建設(shè)國內(nèi)領(lǐng)先的藥學(xué)專業(yè)三大綜合性實(shí)驗(yàn)，即《現(xiàn)代制藥綜合大實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》和《計(jì)算機(jī)在藥物研究中的綜合實(shí)踐》，課程內(nèi)容涵蓋文獻(xiàn)檢索與交流、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、多種實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用、論文寫作等，讓學(xué)生在真正體會(huì)科學(xué)研究的全過程的同時(shí)將已學(xué)知識進(jìn)行全面梳理、整合和綜合運(yùn)用。通過課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、教材建設(shè)、課程教學(xué)管理模式的探索以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，構(gòu)建高水平、示范性藥學(xué)綜合實(shí)踐大平臺(tái)。

3.通過校、院兩級支撐，積極拓展與制藥企業(yè)、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)的合作，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和實(shí)踐教學(xué)基地，通過建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考核評價(jià)機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)改革的步伐[4]。學(xué)院跟實(shí)習(xí)基地簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確學(xué)生實(shí)習(xí)的目的、意義，定期安排學(xué)生到基地開展實(shí)習(xí)活動(dòng)；學(xué)院跟優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)簽訂獎(jiǎng)學(xué)金協(xié)議，在本科生中設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。

4.利用我校多家附屬醫(yī)院的優(yōu)勢，突出臨床藥學(xué)教學(xué)特色。為滿足當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)對于臨床藥學(xué)人才的需求，擬在藥學(xué)專業(yè)中設(shè)立臨床藥學(xué)方向，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥學(xué)人才。借助學(xué)院臨床藥學(xué)教研室與學(xué)校各附屬醫(yī)院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學(xué)教學(xué)計(jì)劃，集臨床藥學(xué)課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐于一體，力求理論與實(shí)際密切結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生臨床藥學(xué)知識運(yùn)用和實(shí)際工作能力。

四、發(fā)展高年級小班方向課程

為滿足不同學(xué)生的專業(yè)發(fā)展志愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院于2011年在高年級實(shí)行分方向培養(yǎng)的方式。在三年級學(xué)生按志愿分流為藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)三個(gè)方向。學(xué)院為三個(gè)方向特設(shè)9門小班方向課程（3門雙語課程、3門全英課程、3門拓展課程）。目前9門小班方向課程已經(jīng)在我院本科生中運(yùn)行5年，并不斷改革完善，學(xué)生反饋良好。

1.全英課程（1學(xué)分18學(xué)時(shí)）：在第四學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)《藥物化學(xué)II》、《藥理學(xué)II》、《藥劑學(xué)II》3門全英文課程，旨在高年級本科生掌握專業(yè)知識的同時(shí)提高專業(yè)英語水平，增加國際化視野。

2.能力培養(yǎng)課程（2學(xué)分36學(xué)時(shí)）：在第三學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)《藥物合成策略與實(shí)例》、《藥劑學(xué)案例分析》、《藥物制劑設(shè)計(jì)策略與實(shí)例》3門雙語文課程，以策略、案例分析為主，理論結(jié)合實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。

3.拓展課程（2學(xué)分36學(xué)時(shí)）：在第三學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)《藥物發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵技術(shù)》、《藥理學(xué)進(jìn)展》，《藥用高分子材料》3門拓展課程，擬讓學(xué)生了解學(xué)科進(jìn)展、前沿。

五、建立各項(xiàng)教學(xué)管理制度，保障課程體系的實(shí)施

學(xué)院建立了一系列配套的制度，例如課程負(fù)責(zé)人制度，年輕教師聽課制度，本科生全程導(dǎo)師制，研究生助教制度等。本科教學(xué)中的各門課程逐步實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，課程負(fù)責(zé)人兩年一聘，在每次修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)重新產(chǎn)生。課程負(fù)責(zé)人組建和領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)制定本門課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，安排理論課、實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)實(shí)習(xí)等的全部教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。為保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，學(xué)院要求從教不足五年的年輕老師每學(xué)期必須聽老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的傳幫帶。為補(bǔ)充師資力量，學(xué)院制定了研究生助教管理的細(xì)則，解決了分班上課，尤其是實(shí)驗(yàn)課程的帶教老師不足的問題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的運(yùn)行。

綜上所述，通過改革探索，我們優(yōu)化重建了符合藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，合理調(diào)整了課程群，構(gòu)建了一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，發(fā)展了高年級小班方向課程，使我院的藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張莉，陳振峰，牛麗紅，陳莉，申去非，王曉暉.藥學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程整合的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（3）：16-18.

第9篇：人才培養(yǎng)體系搭建方案范文

【關(guān)鍵詞】電子商務(wù)；專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；融合

根據(jù)教育部頒布的 《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3 號），要求大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。《意見》要求，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)業(yè)教育絕不能脫離專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，它必須依賴專業(yè)教育，即創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)不能脫離專業(yè)教育的根基。創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程，與專業(yè)教育與課程相融合。對于高職院校來講，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)入專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，與專業(yè)課程進(jìn)行整合，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)業(yè)教育的元素。因此，研究兩者的融合途徑，找到有效的實(shí)施策略至關(guān)重要。

1.高職創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，以及進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的能力和心理品質(zhì)的教育。 目前我國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面主要圍繞如何創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)辦企業(yè)需要的一系列素質(zhì)和能力而進(jìn)行的，創(chuàng)業(yè)教育還存在許多問題。

1.1將創(chuàng)業(yè)教育看成就業(yè)教育的一部分，認(rèn)識深度不夠

許多院校僅將創(chuàng)業(yè)教育看成是就業(yè)教育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育目的就是擴(kuò)緩解就業(yè)壓力，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)教育只是納入就業(yè)指導(dǎo)課程中，作為一個(gè)補(bǔ)充項(xiàng)目，教育內(nèi)容只是停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行深層次的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育還未引起足夠重視，沒有形成系統(tǒng)的教育體系。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育以各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主，受眾面較小

目前高校的創(chuàng)業(yè)教育主要是以共青團(tuán)委、 學(xué)生工作處等學(xué)生管理部門為主體開設(shè)的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和社團(tuán)等第二課堂活動(dòng)形式展開，這些活動(dòng)只有少數(shù)人參加，受眾面小，而且教育效果不理想。

1.3創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，兩者融合度偏低

許多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育過程中，未能將創(chuàng)業(yè)基本知識、基本素質(zhì)的培養(yǎng)同專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，也未能將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)的全過程中，雖然有些高校開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程， 但創(chuàng)業(yè)教育還沒有從總體上融入專業(yè)教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)主要由共青團(tuán)及學(xué)生管理開展，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學(xué)主要由思想政治教師或就業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任，創(chuàng)業(yè)教育未能滲透到專業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)。

2.專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

教育部辦公廳頒發(fā)“教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知”（教高廳[2012]4 號），要求把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展；建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學(xué)體系，在專業(yè)教學(xué)中更加自覺培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、敢于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。

2.1 深入推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的需要

目前多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育由于沒有融入到學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育未形成有機(jī)聯(lián)系，只是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育不夠深入，缺乏可持續(xù)性。將創(chuàng)業(yè)教育簡單地定位為“企業(yè)主速成教育”，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)。為此，高校的創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程相互結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識技能相結(jié)合，才能進(jìn)一步形成創(chuàng)業(yè)思維和能力。

在專業(yè)教育中突出和滲透創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教育能給創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)，經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識準(zhǔn)備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力，并具備較好的競爭力。因此，大力提倡專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，可以深入推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

2.2 推動(dòng)專業(yè)教育改革的需要

創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，創(chuàng)業(yè)教育的成功還必須訴求于專業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施也對專業(yè)教育的改革提出了新的要求。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是一致的，都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，這樣才能適應(yīng)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、知識和應(yīng)用相結(jié)合的發(fā)展趨勢。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各行業(yè)、企業(yè)的工作崗位及工作內(nèi)容時(shí)刻發(fā)生變化，這就要求專業(yè)教育的內(nèi)容也要發(fā)生變化，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需求。專業(yè)教育變化的內(nèi)容與強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多樣性和創(chuàng)新性有關(guān)，而創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，這與專業(yè)教育所倡導(dǎo)的專業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相通的。因此，大力提倡專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，也能推動(dòng)專業(yè)教育的改革往縱深方向發(fā)展。

3.電子商務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的有效途徑

3.1將創(chuàng)業(yè)教育對接電子商務(wù)專業(yè)定位

高職專業(yè)教育必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級以及新興產(chǎn)業(yè)的形成，從技術(shù)創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)、服務(wù)外包和國內(nèi)外市場拓展等方面對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和電子商務(wù)的發(fā)展提出了高要求，也提供了大量的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。因此電子商務(wù)專業(yè)定位的調(diào)整必須依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，將創(chuàng)業(yè)教育對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，調(diào)整專業(yè)定位，提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

3.2 將創(chuàng)業(yè)教育納入電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施人才培養(yǎng)的路線圖。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職教育要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計(jì)，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高技能型人才放在同等的位置，把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，納入到人才培養(yǎng)方案的全過程，貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高職教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為人才培養(yǎng)的重要模式。

3.3將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是開展一切教育活動(dòng)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開創(chuàng)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能在某一專業(yè)領(lǐng)域從事實(shí)際工作的高技能專門性人才。創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最終目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于引導(dǎo)在專業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，可以在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

3.4將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式實(shí)施

對應(yīng)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式實(shí)施的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、校內(nèi)項(xiàng)目練習(xí)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)踐各個(gè)階段，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)和意識培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。例如在專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)階段，結(jié)合入學(xué)教育周的模式，由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、相關(guān)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生代表等共同策劃活動(dòng)，參觀創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生了解電子商務(wù)專業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意氛圍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；在校內(nèi)項(xiàng)目練習(xí)時(shí)進(jìn)行小組網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)和個(gè)人創(chuàng)業(yè)的嘗試，并將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)考核作為個(gè)人相應(yīng)課程的加分依據(jù)；在綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，以及各類電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能。

3.5 將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到電子商務(wù)專業(yè)課程體系

要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和基本的創(chuàng)業(yè)能力，就必須把創(chuàng)業(yè)教育課程納入到專業(yè)教育計(jì)劃中，把創(chuàng)業(yè)教育課程列為必修課或選修課并保證教學(xué)時(shí)間，給予一定的學(xué)分。將一般性創(chuàng)業(yè)課程如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)人士系列講座》等模塊，通過電子商務(wù)行業(yè)的案例融入到專業(yè)課程體系中，如《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》、《網(wǎng)站策劃與運(yùn)營》等專業(yè)課程。一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程盡量以專業(yè)為背景，大量的案例、項(xiàng)目要來源于電子商務(wù)領(lǐng)域。另一方面，專業(yè)課程教學(xué)中直接植入創(chuàng)業(yè)的某些元素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3.6成立創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為了給有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，很多高職院校都成立大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室等，從政策、資金、場地、人員等各個(gè)方面給予大力扶持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建實(shí)踐平臺(tái)。

以我院為例，成立了創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，提供場地；每年扶持 20 余項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，配備專業(yè)指導(dǎo)教師、給予 3000 元資金支持，并對發(fā)展好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予后續(xù)的資金、人力、物力的各項(xiàng)支持。學(xué)生通過自行組建團(tuán)隊(duì)競聘進(jìn)入創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，通過實(shí)踐，學(xué)生不僅能將所學(xué)專業(yè)的知識技能學(xué)以致用，同時(shí)在宣傳與推廣、團(tuán)隊(duì)管理、成本控制、與客戶交流等方面都得到了全面的鍛煉。

3.7打造“雙創(chuàng)”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保障創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

創(chuàng)業(yè)教育的開展歸根到底需要教師來實(shí)施，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，應(yīng)從校內(nèi)教師和校外教師兩方面著手，以校內(nèi)師資為主，校外師資為輔，建設(shè)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在校內(nèi)選拔有創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)或有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師，有針對性的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。校外師資聘請電子商務(wù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士和本校畢業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者來校開設(shè)專題講座或指導(dǎo)學(xué)生模擬演練。只有打造優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)才能將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，才能讓每一個(gè)學(xué)生受益。

4.結(jié)語

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)知識、實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)，本文以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為中心，以專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合為切入，提出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合的必要性，以電子商務(wù)專業(yè)為例，提出通過將創(chuàng)業(yè)教育對接電子商務(wù)專業(yè)定位、納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、貫穿人才培養(yǎng)模式過程、納入專業(yè)課程體系、搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、打造雙創(chuàng)素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘旭華.電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施的研究[J]計(jì)算機(jī)教育，2010（8）.

[2]孫秀麗.試論創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接[J].教育發(fā)展研究，2012（7）.

[3]張法光.基于網(wǎng)絡(luò)的高校電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].人才，2011（1）.

作者簡介：

何雪利：（1982―），女，講師，碩士，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院信息工程系教師，研究方向：職業(yè)教育。

謝繼延：（1962―），男，副教授，碩士，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處處長，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。