幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文

一、“理論闡述”，精講重點(diǎn)

這一階段主要是通過(guò)教師精心備課，合理整合教材，捋出各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)通俗易懂的講解，讓學(xué)生了解所學(xué)章節(jié)的基本知識(shí)，掌握重點(diǎn)，形成初步認(rèn)識(shí)。如單項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的制定主要了解目標(biāo)制定要求和活動(dòng)過(guò)程的基本步驟。

二、“案例分析”，講練結(jié)合

這一階段主要圍繞“呈現(xiàn)案例嘗試設(shè)計(jì)結(jié)合理論分析展示優(yōu)秀課例”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

⑴呈現(xiàn)案例。教師向?qū)W生呈現(xiàn)的案例必須是精選案例，這類案例要具備真實(shí)性、典型性、潛在性等特點(diǎn)。真實(shí)性是指案例必須是幼兒園使用過(guò)的課例；典型性是指案例必須具備某種教學(xué)模式的典型特征；潛在性是指案例必須能夠提供足夠的信息，引發(fā)學(xué)生多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過(guò)對(duì)精選案例的分析講解，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。以幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的鞋》為例，教師通過(guò)對(duì)兩組教育活動(dòng)目標(biāo)的對(duì)比講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生明確掌握活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求和設(shè)計(jì)思路。

⑵嘗試設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)，我首先把學(xué)生分為5~6人一個(gè)小組，給他們留有充足的時(shí)間，引導(dǎo)他們圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)充分思考，并鼓勵(lì)他們與同伴交流、討論，嘗試設(shè)計(jì)。這種通過(guò)與同學(xué)、教師的商討、協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)、互助與互評(píng)。有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，把理論知識(shí)消化吸收，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

⑶結(jié)合理論分析。結(jié)合學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講與分析。如針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：學(xué)生在理論闡述階段都了解到，目標(biāo)的表述要清楚、角度要一致；目標(biāo)的表述要具體，便于操作；目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，要考慮情感態(tài)度、能力智力與知識(shí)技能等方面。但在實(shí)際設(shè)計(jì)中，學(xué)生制定的目標(biāo)仍然存在不少問(wèn)題，需要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)照設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考、反復(fù)修改，不斷調(diào)整，才能制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)、切合幼兒實(shí)際，具有可操作性、體現(xiàn)全面發(fā)展教育要求的活動(dòng)目標(biāo)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)“小馬過(guò)河”的活動(dòng)目標(biāo)：①懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。②通過(guò)活動(dòng)豐富幼兒的詞匯。經(jīng)過(guò)分析、修改，可調(diào)整為：①使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。②通過(guò)活動(dòng)豐富幼兒的詞匯：磨坊、為難、難為情、馱、蹚。③發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達(dá)能力。這種結(jié)合具體案例的分析、提煉，能使學(xué)生深刻理解活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)理論。

因此，在這一環(huán)節(jié)我首先為學(xué)生創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考，其次在案例討論中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們圍繞中心問(wèn)題，展開(kāi)討論，做到分析有理有據(jù)，條理清晰，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言充分表明自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法；要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，幫助學(xué)生更全面、更深刻地理解知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

⑷展示優(yōu)秀課例。通過(guò)向?qū)W生展示優(yōu)秀教案或播放教學(xué)錄像帶，幫助學(xué)生拓寬視野，提供感性認(rèn)識(shí)。如：播放教學(xué)錄像帶《小貓的生日》，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地與自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行比照，找出差距。利用這種教學(xué)方式需要學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行分析比較、討論交流。因此，教師要給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在積極互動(dòng)、認(rèn)真思索、熱烈討論中學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的組織管理等技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的反思能力。

三、“試教比賽”，積累經(jīng)驗(yàn)

這一階段主要是讓學(xué)生模擬組織自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)。

第2篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式聽(tīng)課;教學(xué)管理;教學(xué)活動(dòng)

幼兒園教育的宗旨是培養(yǎng)孩子健康的行為習(xí)慣和健全的人格品質(zhì)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)一些基本技能，具備一定的動(dòng)手操作能力。而互動(dòng)式聽(tīng)課教學(xué)模式則充分發(fā)揮互動(dòng)的作用，促使各項(xiàng)教學(xué)管理活動(dòng)得以順利進(jìn)行，提高教學(xué)管理水平。

一、互動(dòng)式聽(tīng)課增強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理的針對(duì)性

在幼兒園教育中，許多教師沒(méi)有深刻理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神內(nèi)涵，使得教師出現(xiàn)會(huì)背不會(huì)用、知表不知里等現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是：學(xué)校管理者未對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行針對(duì)性的業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，較少引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)秀案例的觀摩和研討。對(duì)此，在互動(dòng)式聽(tīng)課中，教師可將聽(tīng)課與專家研討結(jié)合起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)課收集大量教育教學(xué)管理信息，進(jìn)行分析論證，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，整理歸類，形成不同的主題問(wèn)題庫(kù)，然后再形成針對(duì)性、獨(dú)立和系列的講座稿。最后，舉辦主題解答式輔導(dǎo)講座，讓教師帶著問(wèn)題去聽(tīng)講座，并積極與他人交流溝通，進(jìn)行互動(dòng)式交流。在講座過(guò)后，積極反思自身開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，吸收講座中的新教學(xué)理念、方法體系等，創(chuàng)新工作方向，將新教學(xué)理念應(yīng)用到幼兒教學(xué)中。通過(guò)這種互動(dòng)式聽(tīng)課，教師與幼兒園管理者的距離拉近了，他們從不同的角度思考教育教學(xué)管理問(wèn)題，解讀教學(xué)管理實(shí)際，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新教學(xué)思維，將新教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒教學(xué)中，提高幼兒的興趣，提高教學(xué)活動(dòng)效率。這種聽(tīng)課與專家研討結(jié)合的互動(dòng)式聽(tīng)課模式，有助于增強(qiáng)幼兒園教學(xué)管理的針對(duì)性，從而提高教育教學(xué)管理水平。

二、互動(dòng)式聽(tīng)課促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，還是幼兒學(xué)習(xí)的合作者與支持者。良好的師幼互動(dòng)有助于構(gòu)建和諧師幼關(guān)系，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，幫助教師更加細(xì)致、全面地認(rèn)識(shí)每一個(gè)幼兒，獲取幼兒的信任和喜愛(ài)，形成良好的師幼合作互助關(guān)系，共同參與教學(xué)活動(dòng)，一起探索未知領(lǐng)域，提高幼兒自主獨(dú)立、樂(lè)觀、助人為樂(lè)的精神品質(zhì)，使幼兒真正學(xué)會(huì)一些基本技能。比如說(shuō)，在區(qū)域活動(dòng)中，明確幼兒的主體地位，讓幼兒參與到區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、參與、評(píng)價(jià)中，教師指導(dǎo)幼兒如何設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，并指出其中不合理的地方。與教師單方面決定區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和方式相比，這種師幼互動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒將區(qū)域活動(dòng)推向更深層次，幫助幼兒心理成長(zhǎng)。

三、互動(dòng)式聽(tīng)課促進(jìn)幼兒園教學(xué)管理水平的穩(wěn)步提升

在幼兒園的教育教學(xué)管理中，管理者不能僅僅停留在信息交流和反饋上，還應(yīng)該認(rèn)真研究一些共性問(wèn)題，扎實(shí)穩(wěn)打開(kāi)展研討活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，拓寬教學(xué)研究渠道，逐步提高教師的專業(yè)知識(shí)水平，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。首先，管理者要走出傳統(tǒng)聽(tīng)課的桎梏，積極參與到園內(nèi)的各種研討活動(dòng)，擺正作風(fēng)和態(tài)度，以欣賞、期待、鼓勵(lì)的心態(tài)與教師一起研究課題，充分聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，使研討活動(dòng)成為真正自主的研究活動(dòng)，而不是緊張的會(huì)議氛圍，教師主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中，應(yīng)積極根據(jù)自己往日的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)反思，在輕松的氛圍中構(gòu)建良好的管理者與教師之間的關(guān)系，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理中協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)管理水平。在互動(dòng)式聽(tīng)課后，幼兒園應(yīng)積極為教師和管理者提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們樹(shù)立起終生學(xué)習(xí)觀念，并汲取新知識(shí)，在新知識(shí)中研究當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)管理實(shí)際，更好地開(kāi)展教育教學(xué)管理各項(xiàng)活動(dòng)。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)有助于激發(fā)孩子的想象力和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，潛移默化地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而管理者與教師之間的互動(dòng)則能增強(qiáng)幼兒園的發(fā)展活力，將新教學(xué)理念、教學(xué)方法、幼兒園管理體系、管理模式應(yīng)用到幼兒園教育教學(xué)管理中，既提高幼兒園教育教學(xué)管理水平，又促進(jìn)管理者、教師、幼兒的共同成長(zhǎng)，還促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

范義麗.促進(jìn)師幼互動(dòng)推動(dòng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)[J].才智，2013.

作者簡(jiǎn)介：何彥明，女，出生于1978年7月，本科，就職于廣西壯族自治區(qū)百色民族高級(jí)中學(xué)幼兒園，研究方向：幼兒園教育。

Ascension of Kindergarten Education Teaching Management Level in the Interactive Class

He Yanming

第3篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文

幼兒園教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，是指幼兒園為促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。幼兒教師組織幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是教師的教與幼兒的學(xué)的統(tǒng)一的過(guò)程，教師、幼兒、活動(dòng)與環(huán)境之間的相互作用主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。組織教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅要求教師具有正確的理念，而且還要求教師應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，選擇適合幼兒的教育內(nèi)容，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧地發(fā)展。下面我們通過(guò)一個(gè)案例來(lái)探討幼兒教師組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)需要具備哪些方面的能力。

秋天的花園里到處飄落樹(shù)葉，在午后散步的時(shí)間，幼兒一邊興奮地踩著落葉，一邊討論著，慧慧說(shuō)：“這棵樹(shù)的葉子好大好大呀，可以當(dāng)成一把傘?！睋P(yáng)揚(yáng)一臉困惑地說(shuō)：“這棵樹(shù)上的葉子怎么有的是紅色的，有的是黃色的，有的又是綠色的呢……”成成說(shuō)：“這棵樹(shù)上怎么只有葉子沒(méi)有花呢？”這時(shí)何老師激動(dòng)地說(shuō)：“我們來(lái)一起研究樹(shù)葉，怎么樣？”

下午，何老師把幼兒帶到了幼兒園附近的公園里，和幼兒一起研究樹(shù)葉?；顒?dòng)開(kāi)始之前，何老師給幼兒提了幾個(gè)問(wèn)題：“葉子的樣子都一樣么？為什么？”“哪些樹(shù)的葉子長(zhǎng)得比較像呢？”“仙人掌的葉子長(zhǎng)在什么地方呢？”“有的樹(shù)葉為什么到了秋天還不變黃？”……何老師給每個(gè)幼兒發(fā)了一張記錄卡，讓幼兒帶著這些問(wèn)題去研究葉子，把自己觀察到的樹(shù)葉的樣子記錄下來(lái)。

在觀察的過(guò)程中，幼兒又發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題，玉兒說(shuō)：“我看到很多樹(shù)葉上都有一根細(xì)細(xì)的東西是什么呢？”揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“是花紋?！毙佬佬∨笥颜f(shuō)：“樹(shù)葉怎么會(huì)有花紋，我不同意?！焙卫蠋熣f(shuō)：“那我們一起回去查查資料吧。”

回到幼兒園后，何老師把幼兒的觀察記錄表格在展示板展示，讓幼兒之間相互交流自己觀察到的樹(shù)葉，并給幼兒提供了有關(guān)植物葉子的圖書(shū)，何老師和幼兒一起查閱圖書(shū)，幼兒逐步明白了樹(shù)葉上一根根的細(xì)紋叫做葉脈，葉子下面的小尾巴叫做葉柄……后來(lái)，還有幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，比如：“有的樹(shù)葉為什么到了秋天還不變黃？”“有的樹(shù)為什么到了秋天就沒(méi)有了樹(shù)葉？”何老師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題老師也很感興趣，我們想辦法去尋找答案吧，也可以問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?！钡诙?，何老師就組織了一次《 常綠樹(shù)和落葉樹(shù) 》的教育活動(dòng)，有的幼兒從爸爸媽媽那里找到了答案，有的通過(guò)再次到花園里觀察樹(shù)葉找到了答案，有的在書(shū)上找到了答案，“常綠樹(shù)雖然有時(shí)也會(huì)落葉子，但是它們不會(huì)同一時(shí)間一起落……”幼兒都非常地高興。

從以上案例，我們可以看教師要組織好一次教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的能力。

1.捕捉幼兒的興趣和需要的能力

根據(jù)葛契爾（Getzels）的定義，興趣是個(gè)人由生活經(jīng)驗(yàn)中組織、累積、培養(yǎng)成的特殊氣質(zhì)，會(huì)促使個(gè)人尋找自己喜歡做的東西，從事喜歡做的活動(dòng)，尋求特別的技能、知識(shí)與目標(biāo)，以獲得注意和學(xué)習(xí)。凡是能培養(yǎng)或增強(qiáng)此特質(zhì)的活動(dòng)，便是具有教育性的活動(dòng)。由定義可知，幼兒是否對(duì)活動(dòng)感興趣，或者是否能通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)某種活動(dòng)、某種東西的興趣，是衡量活動(dòng)是否具有教育性的關(guān)鍵條件。在案例中，何老師敏感地捕捉到幼兒當(dāng)前的興趣和需要，根據(jù)幼兒的興趣確定了活動(dòng)的主題，自然而然地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄的能力

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界，取得直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)觀察，幼兒可以親自感知事物的形態(tài)，感受人與事物之間的親密關(guān)系。引導(dǎo)幼兒把觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，能促進(jìn)幼兒更細(xì)致地觀察和更認(rèn)真地思考，使他們將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄中調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，為最終形成概念奠定一定的基礎(chǔ)?！?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》中也指出，教師要“有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過(guò)程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過(guò)記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)”。在上述案例中，教師確定了學(xué)習(xí)的主題后，沒(méi)有馬上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是帶幼兒先到公園里去觀察各種各樣的樹(shù)葉，并把樹(shù)葉的樣子記錄下來(lái)，促使幼兒積累了更多的關(guān)于樹(shù)葉的經(jīng)驗(yàn)，為以后深入開(kāi)展活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考的能力

設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的一種基本的策略。教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，通過(guò)不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而潛移默化地引導(dǎo)幼兒將新知識(shí)同化或順應(yīng)到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并建立起新的知識(shí)框架。在上述案例中，何老師在帶幼兒到公園觀察樹(shù)葉之前就對(duì)幼兒提出了具有啟發(fā)性的問(wèn)題，因此幼兒的觀察記錄是有目的性的，并帶著問(wèn)題在實(shí)踐中不斷地探索、不斷地思考，尋找問(wèn)題的答案。

4.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒的能力

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒是在主動(dòng)的和真實(shí)的活動(dòng)中，通過(guò)自己的感知、操作、體驗(yàn)和交流來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒充分地進(jìn)行感知、探索、操作，與人交往，從事身體運(yùn)動(dòng)，思考解決問(wèn)題，進(jìn)行表達(dá)等獲得經(jīng)驗(yàn)。教師不能取代幼兒的活動(dòng)或者過(guò)多干預(yù)幼兒的活動(dòng)，以保證幼兒在活動(dòng)中的主體地位。在上述案例中，何老師始終把幼兒當(dāng)成活動(dòng)的主體，從活動(dòng)主題的確定，到花園里去觀察樹(shù)葉，記錄樹(shù)葉的樣子，再到回來(lái)之后幼兒之間的交流，最后到一起收集資料、一起想辦法去解決問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒都是活動(dòng)的主人，教師故意比幼兒的需要慢一拍，有目的地壓抑直接告訴幼兒答案的沖動(dòng)，讓幼兒有獨(dú)立思考與創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

5.引導(dǎo)幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化的能力

幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)畢竟是零散的、不系統(tǒng)的，教師要善于將幼兒獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化，這樣更有利于幼兒后期的學(xué)習(xí)。在上述案例中，教師善于從幼兒的發(fā)現(xiàn)和小組爭(zhēng)論中捕捉到有價(jià)值的信息加以整合和概括，并抓住了其中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)加以提升，將有一定意義的、帶有共性的問(wèn)題，通過(guò)集體教學(xué)的形式解決。最終使幼兒明白了“樹(shù)葉上一根根的細(xì)紋叫做葉脈，葉子下面的小尾巴叫做葉柄”“常綠樹(shù)雖然有時(shí)也會(huì)落葉子，但是它們不會(huì)同一時(shí)間一起落”等。

第4篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文

在現(xiàn)代的幼兒教學(xué)方式中，多媒體電子白板教學(xué)較之于傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)更加生動(dòng)簡(jiǎn)單、形式豐富多彩，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前幼兒園教學(xué)中較為流行的一種多媒體教學(xué)方式之一。本文就集合具體的幼兒園教學(xué)案例，分析電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，希望能夠?qū)﹄娮影装暹@一教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】

電子白板 幼兒園教學(xué) 優(yōu)勢(shì)

近幾年，社會(huì)對(duì)幼兒教育更加重視，幼兒園也開(kāi)始關(guān)注幼兒教師教育新技術(shù)的培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)各個(gè)地區(qū)的幼教老師積極對(duì)新教育技術(shù)和方式加以探索和研究，最大限度的為幼兒呈現(xiàn)出豐富多彩的課堂教學(xué)。電子白板就是當(dāng)今社會(huì)多媒體教學(xué)中最為普遍的一種先進(jìn)教學(xué)方式之一，深受當(dāng)下幼兒園全體師生的歡迎和喜愛(ài)。電子白板應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中，可以將教學(xué)中的文字、圖畫(huà)與聲音等多種幼兒教學(xué)資源相結(jié)合，并能夠?qū)⑦@些資源進(jìn)行適時(shí)的交互共享，設(shè)計(jì)、更改和保存，既增加了教學(xué)資源的合理利用效率，也增強(qiáng)了幼兒教學(xué)的趣味性，拓展了教學(xué)方式，使幼兒能夠通過(guò)更加豐富的渠道獲取知識(shí)，有利于思維模式相對(duì)簡(jiǎn)單的兒童幼兒加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。下面本文就結(jié)合具體的幼兒園教學(xué)實(shí)踐，對(duì)電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行細(xì)化的分析。

一、能夠以簡(jiǎn)單的方式完成課件的制作

電子白板的課件設(shè)計(jì)能夠?qū)⒔虒W(xué)中的“視聽(tīng)說(shuō)做”融合成一個(gè)有機(jī)整體，使課件動(dòng)靜交替、虛實(shí)結(jié)合、聲情并茂、豐富多彩，能夠有效促進(jìn)師生之間的交流。教師在進(jìn)行課件制作時(shí)，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將要進(jìn)行講解的教學(xué)資源事先保存到電子白板中，再經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的組合調(diào)整，便可以形成生動(dòng)有趣的電子白板課件。

例如，在組織《聰明小羊和笨老狼》這一幼兒園音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師可以將在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的相關(guān)圖片和背景音樂(lè)以及GIF動(dòng)畫(huà)存儲(chǔ)到電子白板中，再在電子白板中對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制作成多頁(yè)、內(nèi)容豐富的電子課件，不僅能夠有效節(jié)省教師制作課件的時(shí)間，還能使課件更加符合音樂(lè)活動(dòng)的需要，在一定程度上可以促使音樂(lè)活動(dòng)取得更好的效果。

二、便于師生之間的交際互動(dòng)

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展和普及，各級(jí)教師均開(kāi)始在各個(gè)科目領(lǐng)域的教育中引入多媒體教學(xué)技術(shù)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了更為科學(xué)的教育方式。電子白板等多媒體教學(xué)課件在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中具有一定的交互性質(zhì)，方便幼兒在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)這類教學(xué)設(shè)備與教師進(jìn)行互動(dòng)，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的局面，師生之間的交際方式也由教師的直接傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)于兒童探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神等素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的幫助作用。

例如，在開(kāi)展幼兒園教學(xué)中，較為常見(jiàn)的“排圖講述”活動(dòng)時(shí)，教師可以讓兒童親自在電子白板上擺放相應(yīng)的圖片，并根據(jù)自己的排列方式向幼兒和教師講述自己的排列根據(jù)和通過(guò)排列所得到的情節(jié)各異的簡(jiǎn)短故事，促進(jìn)幼兒思維模式和語(yǔ)言交際能力的開(kāi)發(fā)和拓展。

三、教學(xué)更加靈活多樣

將電子白板引入到幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以非常便捷的將教學(xué)資源中的視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)圖片和文字網(wǎng)頁(yè)等多種資源通過(guò)存儲(chǔ)和拖拽等方式整合到一起，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的控制、組織與課堂展示，使教學(xué)素材以更加靈活多樣、變化多端的方式展現(xiàn)在幼兒面前，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

例如，在向幼兒園的幼兒講授《快樂(lè)的小氣球》這一故事時(shí)，教師可以在講述開(kāi)始就通過(guò)電子白板播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，并在白板上向幼兒展示出一幅風(fēng)景優(yōu)美的圖畫(huà)，讓幼兒隨著圖畫(huà)進(jìn)入到生動(dòng)美麗的童話世界；同時(shí)隨著故事進(jìn)程的不斷前進(jìn)，教師可以在白板上陸續(xù)將白云氣球等拖拽出來(lái)，并要求小朋友模仿教師的方式，將小荷花背后哭泣的小雞展示出來(lái)，再通過(guò)畫(huà)面物品的隨意拖動(dòng)組成不同的故事結(jié)尾，拓展幼兒的思維方式。

四、促進(jìn)教學(xué)資源的共建和共享

隨著電子白板的應(yīng)用和進(jìn)一步推廣，教師對(duì)電子白板的使用也更加熟練，自身制作的課件將圖文聲音的信息進(jìn)行有機(jī)的整合，逐漸產(chǎn)生出一批較為經(jīng)典的課件資源，并且，教師將這些資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息渠道分享到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共建和共享。

例如，幼兒教師在組織幼兒開(kāi)展環(huán)保主題活動(dòng)時(shí)，由于環(huán)保課引入到幼兒教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，所以，其教學(xué)資源也不是特別充足，教案以及其相關(guān)教學(xué)課件更是可以說(shuō)寥寥無(wú)幾。而此時(shí)隨著電子白板產(chǎn)生的電子課件資源就可以為教師的教學(xué)提供一定的參考，甚至一名幼兒教師參照《你拍一我拍一》改編的《環(huán)保拍手兒歌》就帶給其他幼教工作者以極大的啟發(fā)，為其他教師開(kāi)展環(huán)保教學(xué)提供了更為廣泛的教育素材，促進(jìn)了幼兒環(huán)保教育的順利開(kāi)展。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，電子白板應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)中能夠?yàn)榻虒W(xué)提供“視聽(tīng)說(shuō)做”等相關(guān)資源信息，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的動(dòng)靜相兼與圖文并茂，展示出逼真的教學(xué)效果，為兒童階段的學(xué)習(xí)提供了較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在幼兒教學(xué)中，科學(xué)合理的利用電子白板具有其他教學(xué)方式所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，是未來(lái)幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展和廣泛推廣有著巨大的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】何雪英.幼兒教學(xué)中交互式電子白板應(yīng)用【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（1）

第5篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文

一對(duì)教師教學(xué)能力的正確理解

教師的教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。它是教師業(yè)務(wù)能力的主要體現(xiàn)，是教師領(lǐng)導(dǎo)、組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的核心能力。教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種，有以下能力構(gòu)成：一是認(rèn)識(shí)能力，表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，積極的思維力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；二是設(shè)計(jì)能力，表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略及實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等；三是傳播能力，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力等；四是組織能力，表現(xiàn)為組織教學(xué)能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外各方面教育力量的能力及組織管理活動(dòng)的能力等；五是交往能力，表現(xiàn)為教育教學(xué)活動(dòng)中師生間的交往能力及溝通能力。

大量的教育實(shí)踐表明，教師的教學(xué)能力主要由下述五方面構(gòu)成：一是基本素養(yǎng)；二是學(xué)科知識(shí)背景；三是對(duì)所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；四是對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知；五是學(xué)科教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力不僅包含了教師的基本素養(yǎng)和基本技能，還包括了教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中所習(xí)得的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)科具體內(nèi)容教學(xué)時(shí)的情景導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)方式及教學(xué)策略等。

研究表明，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)具有良好的素質(zhì)和知識(shí)背景，還應(yīng)具有一個(gè)明顯的特征，就是“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學(xué)生”。所謂“腦中有結(jié)構(gòu)”是指教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰、完整的認(rèn)知與理解?！靶闹杏袑W(xué)生”是指教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要懂得學(xué)生認(rèn)知、心理、態(tài)度、情感的發(fā)展規(guī)律。

二目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力存在的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)由于其教育對(duì)象的不同而具有教學(xué)的獨(dú)特性，目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力上存在諸多問(wèn)題，其表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)幼兒的觀察和了解不夠

在幼兒一日教育活動(dòng)中，學(xué)生缺少熱心、耐心、細(xì)心，不能全面、認(rèn)真、仔細(xì)地觀察幼兒，以及發(fā)現(xiàn)其行為背后的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要。在對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)，不能從實(shí)際出發(fā)，帶有明顯的主觀片面性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不加思考，出現(xiàn)盲目性、隨意性，習(xí)慣在網(wǎng)上下載教案，缺乏從實(shí)際生活中選擇適合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容和將相關(guān)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)遷移到具體教學(xué)設(shè)計(jì)中的意識(shí)和能力。學(xué)生缺少與幼兒間的互動(dòng)交流，缺乏對(duì)幼兒的提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)由于問(wèn)題表達(dá)不精練、不準(zhǔn)確而導(dǎo)致答非所問(wèn)，結(jié)果只能自問(wèn)自答，草草了事，不能達(dá)到提問(wèn)所起到的真正目的和效果。對(duì)幼兒的提問(wèn)也不能很好地回應(yīng)，情感上缺乏鼓勵(lì)性和激發(fā)性。

（二）語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)媒體使用能力不強(qiáng)

學(xué)生教學(xué)語(yǔ)言缺少訓(xùn)練，沒(méi)有節(jié)奏感，語(yǔ)速太快或太慢，語(yǔ)言表達(dá)不精練，缺少邏輯性、直觀性和形象性。學(xué)生缺乏自信和親和力，眼神常游離在幼兒群體之外，肢體動(dòng)作和語(yǔ)言的協(xié)調(diào)性不夠。在使用教學(xué)媒體時(shí)，表現(xiàn)單一枯燥，幼兒不感興趣，容易導(dǎo)致幼兒疲勞。有時(shí)不能依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)選擇、設(shè)計(jì)和使用教學(xué)媒體，有時(shí)過(guò)分青睞現(xiàn)代教育媒體，有時(shí)選錯(cuò)教學(xué)媒體，有時(shí)多種媒體之間的配合不協(xié)調(diào)，不能發(fā)揮教學(xué)媒體的教學(xué)功能，使得幼兒注意力分散，不能全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）缺乏反思的習(xí)慣和能力

學(xué)生教學(xué)監(jiān)控的能力較低，缺乏主動(dòng)的反思習(xí)慣和反思方法，有時(shí)能反思也是被動(dòng)地反思。在教學(xué)反思中，表現(xiàn)的是抽象、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有進(jìn)行深入地分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與策略。

三影響高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力提高的因素

教學(xué)能力是在教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是教師獲得教學(xué)技能的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)、理解和訓(xùn)練的因素很多，主要有：

（一）自我教育力

自我教育是教師教學(xué)能力的源泉。因此，在提高教師素質(zhì)中，強(qiáng)調(diào)教師的自我教育力是非常重要和十分必要的。所謂“自我教育力”，是指具有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，形成社會(huì)應(yīng)變能力為主要內(nèi)容的綜合概念。自我教育力的高低將帶來(lái)教學(xué)能力的差異，也直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。目前高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)思想難以形成，自我教育能力也較低。因此，在職前教育階段就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)他們不斷求得“專業(yè)成長(zhǎng)”，自覺(jué)提高自我教育力。

（二）教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是教學(xué)能力的重要因素。培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更能勝任。這是因?yàn)?，高職院校承?dān)專業(yè)課程的教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師。雙師型教師從兩個(gè)方面論述：其一就教師個(gè)體而言，是指教師的雙師素質(zhì)，即理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)、操作素質(zhì)；其二就教師集體而言，是指教師隊(duì)伍的雙師型結(jié)構(gòu)，即教師隊(duì)伍由理論型、實(shí)踐型、雙師型教師和外聘教師組成。目前，高職院校教師的理論教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)、操作素質(zhì)是不平衡的，實(shí)踐型的外聘教師進(jìn)校兼職、青年教師下基層掛職鍛煉，都缺乏組織性和實(shí)效性。

（三）課程因素

學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的六門(mén)教學(xué)法課程是傳授幼兒園教學(xué)知識(shí)與技能的重要課程。80年代末，學(xué)前教育專業(yè)在原有“六法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了學(xué)科建設(shè)的革新，改變了分科教學(xué)體系。目前，幼兒園課程改革，開(kāi)設(shè)五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等，也有把其中某領(lǐng)域課程與其它課程融合。從“分科”到“綜合”，課程設(shè)置的不同形式反映出學(xué)前教育專業(yè)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與把握不清。在課程實(shí)施中，影響了學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)知識(shí)與技能的全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)積極理順好課程間的相互關(guān)系，既包括理論與操作、各種活動(dòng)之間的關(guān)系，也包括該課程與其它專業(yè)理論學(xué)科的關(guān)系，同時(shí)還包括與其它人文學(xué)科、藝體學(xué)科之間的關(guān)系，減少課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

四高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

高職教育的特點(diǎn)是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)特定職業(yè)崗位的要求。為培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程和師資隊(duì)伍的建設(shè)，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案，要求學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行模擬教學(xué)，會(huì)說(shuō)課和評(píng)課。為使學(xué)生達(dá)到考核要求，結(jié)合課程內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。

（一）案例分析法的運(yùn)用

為提高學(xué)生的教學(xué)能力，既要學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，兩者兼顧。為避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)需要，大量運(yùn)用案例分析的辦法，使學(xué)生正確處理教法與學(xué)法的辨證關(guān)系，把握好教學(xué)活動(dòng)中師生的互動(dòng)關(guān)系，主動(dòng)學(xué)習(xí)和換位思考。案例分析法主要有兩種形式：

1文字的形式

在專業(yè)課程中運(yùn)用案例分析的方法，幫助學(xué)生在模仿中發(fā)展教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，可在講解基本要求后呈現(xiàn)已有的活動(dòng)方案和修改后的活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。為幫助學(xué)生掌握適宜的教學(xué)方法，也可呈現(xiàn)兩種教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比分析。

2影像資料的形式

在教學(xué)活動(dòng)中，呈現(xiàn)給學(xué)生完整的教學(xué)活動(dòng)錄像，以期引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)教學(xué)組織等技能。還可呈現(xiàn)一些有針對(duì)性訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)片斷，或者不太完美的教學(xué)錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析其失敗的原因。此外還可通過(guò)看錄像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒園不同類型的教育活動(dòng)去感知學(xué)科課程、活動(dòng)課程和核心課程的真諦，從而領(lǐng)悟分科課程和綜合課程的精髓和內(nèi)涵。

（二）模擬教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

高職學(xué)前教育專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生教學(xué)能力的目的，就應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中探索。一方面，在平時(shí)的教學(xué)中組織教學(xué)訓(xùn)練；另一方面，在教育實(shí)習(xí)前專門(mén)組織模擬教學(xué)訓(xùn)練。模擬教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練包括兩部分：一是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)需要，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的領(lǐng)域，提出模擬訓(xùn)練的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)，撰寫(xiě)活動(dòng)方案?；顒?dòng)設(shè)計(jì)主題或范圍一般由教師選擇性地規(guī)范，也可由學(xué)生自擬主題。二是模擬教學(xué)訓(xùn)練。組織學(xué)生以小組為單位，在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬幼兒園活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。先通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案真實(shí)模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，然后利用教室的設(shè)備將活動(dòng)過(guò)程以全程錄像的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，再講評(píng)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方法。這一活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織和實(shí)施活動(dòng)的能力尤為有益，提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）說(shuō)課訓(xùn)練

說(shuō)課是指學(xué)生在備課的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)任務(wù)，表述教學(xué)目標(biāo)，講解教學(xué)方法的一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，然后由老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，運(yùn)用說(shuō)課組織教學(xué)，會(huì)受到事半功倍的教育效果。通過(guò)訓(xùn)練和考核，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的能力，使之能夠正確理解教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)策略，整體安排教學(xué)教程。也使教學(xué)構(gòu)思從隱性思維走向顯性思維、從靜態(tài)思維走向動(dòng)態(tài)思維，充分鍛煉學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控能力。因此，加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，在他人思想的影響下，對(duì)自己的說(shuō)課不斷修正而使其更合理和完美，在合作學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐訓(xùn)練中，逐步提高學(xué)生的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民.高職院校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究[M].北京高等教育出版社，2002.

第6篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文

摘要：在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為可以看作是搭建腳手架的過(guò)程。教師借助于這種支架式的教學(xué)語(yǔ)言為幼兒的學(xué)習(xí)提供了多種支持，幫助幼兒不斷地完成新的任務(wù)。針對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，文章提出了幾種支架式教學(xué)語(yǔ)言策略來(lái)提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果。

一、支架的內(nèi)涵

“支架”(scaffold)本是建筑業(yè)中的一個(gè)用語(yǔ)，也叫“腳手架”或“鷹架”。在這里，“支架”是一種比喻，伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)最先借用了這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述同行、成人或有成就的人在另一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中所施予的有效支持。后來(lái)卡茲登(Cazden,1979)將這種比喻與前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中可以采取教學(xué)支架。教學(xué)支架就是在兒童試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師所給予的支持和指導(dǎo)。

從“支架”這一比喻的本意出發(fā)，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言為幼兒的學(xué)習(xí)提供了多種支持：幫助幼兒獲得基本知識(shí)和技能，引導(dǎo)幼兒建立新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，幫助幼兒達(dá)到解決問(wèn)題的水平，促進(jìn)幼兒擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，不斷地建構(gòu)新的能力。教師教學(xué)語(yǔ)言的這種支持和幫助正是為幼兒的學(xué)習(xí)搭建了必要的支架。

二、支架式教學(xué)語(yǔ)言在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用舉例

這種支架式教學(xué)語(yǔ)言在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用，本文結(jié)合幼兒園的實(shí)地觀察，用案例分別加以闡述。

(一)采用提示語(yǔ)和詢問(wèn)語(yǔ)，拓展幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激的幫助，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往借助于教師語(yǔ)言的參與，將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

〔案例〕

背景：大班，科學(xué)活動(dòng)。

T：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友看一個(gè)錄像，看看我們小朋友都在干什么?(觀看錄像：幼兒在區(qū)域中使用小工具的情景)

T：錄像里放的都足我們這幾天做的一些游戲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都玩了些什么呀?碰到什么問(wèn)題嗎華有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么秘密?(當(dāng)幼兒說(shuō)到某小工具，大屏幕上即出現(xiàn)該小工具的照片及名稱字幕，請(qǐng)幼兒說(shuō)出此工具的名稱)

T：我們?yōu)槭裁匆眠@些小工具來(lái)加工菜呢?(觀看錄象：廚房阿姨用小工具加工蔬菜的情景)

T：這么一大盆蘿卜，阿姨如果用刀切，要切到什么時(shí)候呀，那怎么辦呢?(繼續(xù)看錄像：阿姨開(kāi)始用刨絲刀進(jìn)行加工，很快就完工了，鏡頭前一大盆蘿卜絲。)

T：你們覺(jué)得小工具的本領(lǐng)怎么樣?(幼兒齊聲回答“很大”)

T：現(xiàn)在，我們的小兔要喝一瓶汽水，打不開(kāi)蓋子，怎么辦?(教師拿出一個(gè)玩具小兔，一個(gè)塑料瓶汽水，許多常用小工具)

T：你們?cè)囋嚳从媚男┕ぞ吣馨焉w子打開(kāi)?(幼兒分組討論，探索。每組的瓶蓋都打開(kāi)了)

T：你們說(shuō)一說(shuō)都是使用什么工具打開(kāi)的。(每組的幼兒都說(shuō)出了自己的打開(kāi)方法)

T：那生活中還有哪些小工具呢?以后還會(huì)有更方便的工具嗎?

在這個(gè)案例中，教師讓幼兒在初步體驗(yàn)使用小工具的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解小工具的名稱及功用。教師先用語(yǔ)言提示幼兒“看看我們小朋友都在千什么?”，將幼兒的注意力集中在錄像上的小朋友在干的事情上，使他們有選擇地感知觀察對(duì)象。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)以“那生活中還有哪些小工具呢?以后還會(huì)有更方便的工具嗎?”這種詢問(wèn)式的語(yǔ)言來(lái)結(jié)束本次活動(dòng)。這種詢問(wèn)式的教學(xué)語(yǔ)言不僅幫助幼兒鞏固了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(使用小工具可以把瓶蓋打開(kāi))，而且還為以后的學(xué)習(xí)提供新的牢固的支架，拓展知識(shí)的外延(工具不止這些，以后還會(huì)有更方便的工具)。

(二)采用語(yǔ)言示范，糾正幼兒不完整的語(yǔ)言，幫助幼兒的語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展特別是掌握語(yǔ)音的關(guān)鍵期，也是掌握詞匯和語(yǔ)法迅速的時(shí)期，因而在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯，還是語(yǔ)法，都離不開(kāi)教師的示范和糾正。比如：三歲左右的幼兒，發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，常把“哥哥”說(shuō)成“多多”，把“老師”說(shuō)成“老希”等，這些都需要教師正確示范，幫助糾正。研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)話經(jīng)常發(fā)生用詞不當(dāng)?shù)那闆r，如“一頭馬”、“一件褲子”等。幼兒說(shuō)話還往往說(shuō)半句，即使用主要詞而省略其余詞。

〔案例〕

背景：中班，主題活動(dòng)。

教師讓幼兒圍坐成一個(gè)半圓，教師坐在中間，教師教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《秋姑娘》。

T：秋天象什么?(幼兒齊聲回答“象一朵花，’)

T：要說(shuō)秋天象一朵花一樣。(幼兒重復(fù)老師的話“秋天象一朵花一樣”)

T：秋天的風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉，樹(shù)葉象什么?(有的幼兒說(shuō)“象一朵朵蝴蝶”)

T;蝴蝶是一只只，如果是花用“朵”來(lái)形容，應(yīng)該說(shuō)秋天的樹(shù)葉象一朵朵蝴蝶花。好，再說(shuō)一遍。(幼兒又重復(fù)了一遍老師的話)

在案例中，幼兒總是說(shuō)不完整的話，這種情況，就需要教師用規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言作出示范，讓幼兒模仿。語(yǔ)言習(xí)得研究表明，語(yǔ)言感知和運(yùn)用能力是在具體的環(huán)境中相互交往的過(guò)程中發(fā)展的。相反，教師如果不重視本身的語(yǔ)言修養(yǎng)，缺乏準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言，就會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展帶來(lái)許多不良影響。比如在一次主題活動(dòng)中，教師一直把“傘”讀成“shan"，把“藏”讀成“chang"。如果把這樣的錯(cuò)誤概念教給幼兒，對(duì)幼兒的發(fā)音是極為不利的。

因此，教師對(duì)幼兒的不完整話進(jìn)行糾正、示范，使之完整、準(zhǔn)確，對(duì)幼兒的發(fā)展是至為關(guān)鍵的。正如上述案例中，教師對(duì)幼兒說(shuō)的話進(jìn)行補(bǔ)充“象一朵花一樣”、“象一朵朵蝴蝶花”是針對(duì)幼兒對(duì)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言形式的補(bǔ)充。但從更深層次說(shuō)，在這個(gè)糾正、補(bǔ)充的過(guò)程中，教師的語(yǔ)言隨著幼兒的需要和發(fā)展空間作出適時(shí)靈活的調(diào)整，在幼兒學(xué)習(xí)的邊界地帶，教師不斷提出更高的要求，對(duì)幼兒不完整的話或不清楚的話進(jìn)行擴(kuò)展，使其結(jié)構(gòu)完整、意思明確，從而向幼兒表明自己能接受、理解幼兒的話，使幼兒積極地參與到合作性的學(xué)習(xí)中。

(三)采用提問(wèn)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度

兒童的心理是不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，需要適宜的語(yǔ)言刺激。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提問(wèn)，設(shè)計(jì)難度適宜的問(wèn)題，讓兒童“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒興趣并積極思考，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

〔案例〕

背景：中班，主題活動(dòng)。

T：小朋友看，老師給你們帶來(lái)了什么?(教師抱著一大堆杯子，幼兒都興奮得叫起來(lái)，大聲喊著“杯子”，教師又讓每一個(gè)幼兒選擇一個(gè)自己喜歡的杯子)

T：今天有這么多的杯子，大家仔細(xì)地觀察，看看它們都是用什么材料做的呢?(幼兒都看著自己的杯子，說(shuō)出有塑料的、玻璃的、瓷的)

T：那小朋友能夠用什么辦法讓杯子發(fā)出聲音呀，你們?cè)囈辉嚒?幼兒有的把杯子蓋轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，發(fā)出了聲音，有的把杯子在地上磕一磕，也能發(fā)出聲音)

T：看，我今天還給小朋友帶來(lái)了什么?(教師從身后把準(zhǔn)備的筷子拿出來(lái)，讓小朋友往下傳，一人一根筷子)

T：拿到筷子的小朋友，試著敲一敲，看杯子能不能發(fā)出聲音?(幼兒都在試著敲)

T：敲敲自己的，再敲敲別人的，有什么秘密呢?發(fā)現(xiàn)什么了?(幼兒說(shuō)有的響，有的不響)

T：發(fā)出的聲音一樣嗎?(幼兒回答“不一樣”)

T：為什么不一樣呢?(有幼兒回答“因?yàn)椴牧喜灰粯樱械挠么桑械牟挥谩?

T：因?yàn)椴牧喜灰粯?，所以發(fā)出的聲音不一樣。如果兩個(gè)都是玻璃做的杯子放在一起敲，聲音一樣嗎?(有的幼兒說(shuō)一樣，有的說(shuō)不一樣)

T;咱們來(lái)試一下。(經(jīng)過(guò)嘗試，大部分幼兒都發(fā)現(xiàn)不一樣)

T：為什么都是玻璃做的杯子，聲音不一樣呢?(有幼兒回答“形狀不一樣”)

T：一個(gè)杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音?(幼兒都在嘗試)

T：都試過(guò)了嗎?誰(shuí)試過(guò)了，我請(qǐng)一個(gè)小朋友回答。(一幼兒用筷子敲敲杯口，又敲敲杯柄，發(fā)出了不同的聲音。)

T：還有誰(shuí)有不同的方法?(一幼兒把筷子放在杯里敲敲，再放在杯外敲敲，也發(fā)出了不同的聲音。)

在這個(gè)案例中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)兒童的積極思維，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。教師首先發(fā)問(wèn)“發(fā)出的聲音一樣嗎?”，以引起幼兒對(duì)杯子的注意，并使幼兒對(duì)這一活動(dòng)產(chǎn)生興趣。根據(jù)幼兒的“不一樣”，給予反問(wèn)“為什么不一樣呢?”、“為什么都是玻璃的聲音不一樣?”，將幼兒遇到的問(wèn)題有意識(shí)地重新拋給幼兒，誘發(fā)幼兒進(jìn)一步反思。在幼兒積極的嘗試下，教師又進(jìn)一步的追問(wèn)幼兒“一個(gè)杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音?”，在確認(rèn)幼兒都試過(guò)之后，又連續(xù)追問(wèn)“還有誰(shuí)有不同的方法?”，這樣，使幼兒探索出的結(jié)果都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。美國(guó)弗蘭德斯的問(wèn)題操作，也是“先要求學(xué)生用自己的話解釋他所表達(dá)的意思，再問(wèn)他的觀念從哪里來(lái)的，根據(jù)是什么，這個(gè)根據(jù)是否可靠?！苯處熣峭ㄟ^(guò)提問(wèn)，幫助幼兒拓寬思考的角度，從多個(gè)角度發(fā)散，在廣闊的空間搜索，從而有新的發(fā)現(xiàn)。

第7篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文

作為高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，其具有師范性和職業(yè)性兩大特性。2012年教育部《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布，對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格提出了明確而具體的要求，在人才目標(biāo)定位上要著眼于培養(yǎng)具有職業(yè)理念的幼教工作者?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)“具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師?！边@一目標(biāo)符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)幼兒教師的發(fā)展要求，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，將師德擺在首位，其次是專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，現(xiàn)在幼兒園需要的往往是具備良好的教師職業(yè)道德、有先進(jìn)幼教理念的幼教工作者。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上也應(yīng)該將師德放在第一位，其次具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念與專業(yè)知識(shí)、能力，能夠觀察兒童、研究?jī)和?，組織幼兒的一日活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)中發(fā)展。

2專業(yè)課程設(shè)置

在專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面，筆者以長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為例，與大家一起探討。本專業(yè)在課程設(shè)置上分為三大模塊：公共課、專業(yè)課、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。公共課包含：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“體育”、“公共英語(yǔ)”、“形體訓(xùn)練與形象設(shè)計(jì)”等。專業(yè)課又分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課。專業(yè)基礎(chǔ)課有：“音樂(lè)”、“琴法”、“美術(shù)”、“舞蹈”、“書(shū)法”、“普通話”、“學(xué)教具制作”、“幼兒心理學(xué)”、“幼兒教育學(xué)”、“幼兒衛(wèi)生與保健”、“幼兒園政策與法規(guī)”、“中外學(xué)前教育史”“、學(xué)前教育研究方法”等。專業(yè)核心課程有：“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”、“幼兒園組織與管理”、“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”、“學(xué)前兒童科學(xué)教育”、“學(xué)前兒童游戲”、“學(xué)前兒童行為矯正”、“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”、“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”等。專業(yè)拓展課程有：“學(xué)前兒童音樂(lè)教育”、“學(xué)前兒童美術(shù)教育”、“學(xué)前兒童健康教育”、“學(xué)前兒童社會(huì)教育”、“學(xué)前兒童英語(yǔ)教育”、“兒童歌曲彈唱”、“兒童舞蹈創(chuàng)編”、“兒童畫(huà)創(chuàng)作”、“兒童行為觀察與分析”、“幼兒心理輔導(dǎo)與咨詢”等，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：微格教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。專業(yè)拓展課作為選修課在第三、四、五學(xué)期開(kāi)設(shè)。從上述課程設(shè)置可看出，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)上重視學(xué)生基本理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)理論課程門(mén)類多，專業(yè)技能課在大二開(kāi)始實(shí)行分方向、以選課的方式進(jìn)行，實(shí)踐課程少。課程門(mén)類多但重復(fù)，專業(yè)核心課中“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”與各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)重疊，公共課中已有“形體訓(xùn)練與形象設(shè)計(jì)”，而專業(yè)基礎(chǔ)課中又有“舞蹈”?！皩W(xué)前兒童行為矯正”、“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”、“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”這三門(mén)課程可與其他課程融合，或以講座的形式進(jìn)行介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確辨別特殊幼兒，盡早采取相應(yīng)措施。在專業(yè)課程的設(shè)置上要避免重復(fù)。大二開(kāi)始實(shí)行專業(yè)技能課分方向的辦法，學(xué)生可根據(jù)自己興趣選擇課程。這樣可以讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，精通某一門(mén)技能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐課程安排得比重過(guò)少，形式單一，不能滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)型人才的需求。實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3教育教學(xué)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)也是育人的重要方式。我們要將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的幼教工作者，應(yīng)從以下三方面努力。

3.1學(xué)生專業(yè)情意的培養(yǎng)

教師的專業(yè)情意是師德的體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)將教師的師德擺在首位，所以專業(yè)情意是教師素質(zhì)的重要組成部分，不容忽視。有學(xué)者認(rèn)為“：教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育、教學(xué)專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)化成熟境界意味著專業(yè)情意的健全。”可見(jiàn)專業(yè)情意與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)力。目前幼兒教師師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，這些都源于教師專業(yè)的情意的匱乏。幼教工作是一項(xiàng)具有神圣使命的工作，一定需要有對(duì)工作的熱情和向往，這樣才能在這一領(lǐng)域獲得長(zhǎng)足發(fā)展，造福幼兒。學(xué)生在校不單是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和技能，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情意，即對(duì)未來(lái)所從事的幼教工作有一份熱愛(ài)與追求，對(duì)職業(yè)充滿理想和信念。在日常教學(xué)過(guò)程中要滲透教書(shū)育人的理念，不能只注重學(xué)生所掌握的外顯的知識(shí)和技能。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)情意的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到幼教工作的偉大、幼教工作的專業(yè)性，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和熱愛(ài)，由此學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鉆研幼教理論，思考如何提高教育教學(xué)水平，奉獻(xiàn)幼教事業(yè)。

3.2教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生多方面發(fā)展的問(wèn)題，有研究者提出教學(xué)實(shí)踐有助于提升學(xué)生的專業(yè)情意、有助于學(xué)生掌握實(shí)踐性知識(shí)、有助于增強(qiáng)教學(xué)的效果。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)既不能像本科院校重理論、輕實(shí)踐，又不能像中專院校重實(shí)踐、輕理論，而應(yīng)該將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這也是職業(yè)教育的特色。因此在人才培養(yǎng)上應(yīng)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將幼兒園作為高職學(xué)前教育的實(shí)踐場(chǎng)，通過(guò)園校合作，共同育人。學(xué)生一進(jìn)校就到幼兒園見(jiàn)習(xí)觀摩，了解幼兒園的各項(xiàng)基本情況，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)做鋪墊。將高校教育教學(xué)與一線幼兒園教學(xué)緊密結(jié)合，如：“幼兒心理學(xué)”、“幼兒衛(wèi)生學(xué)”、“兒童行為觀察與分析”等課程都可采用實(shí)境教學(xué)的方式，把課堂搬到幼兒園去，在幼兒園一邊現(xiàn)場(chǎng)觀摩，一邊講解理論知識(shí)；邀請(qǐng)一線教學(xué)名師給學(xué)生講授“幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“幼兒游戲指導(dǎo)”等課程；讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)，如：布置學(xué)校墻面、充當(dāng)老師的助手、設(shè)計(jì)和組織大型的校園親子劇場(chǎng)等；定期開(kāi)展各類專業(yè)比賽，邀請(qǐng)一線幼兒園骨干教師做評(píng)委；學(xué)生實(shí)習(xí)后開(kāi)展實(shí)習(xí)匯報(bào)展示，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.3教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教育界一直都提新課改，那么具體到每所學(xué)校、每位教師身上應(yīng)該如何做呢？課改也應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)。針對(duì)職業(yè)教育的特色，有研究者提出了“學(xué)、教、做合一”的教學(xué)理念。對(duì)“學(xué)、教、做合一”的理解為：教育目的在于培養(yǎng)人才，怎么樣才能讓學(xué)生成才呢，這就需要進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，所以首先提“學(xué)”；要把學(xué)生培養(yǎng)成才也離不開(kāi)教育，所以談到了“教”；“學(xué)”與“教”是聯(lián)系在一起的，在“教”的過(guò)程中還得讓學(xué)生實(shí)踐操作，把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，這就是“做”。“學(xué)、教、做”這三者是統(tǒng)一的整體，并且學(xué)生的“學(xué)”是放在第一位的。在教學(xué)中充分把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中以工作或任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：“幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”這門(mén)課程，可以把書(shū)上的內(nèi)容分為幾個(gè)單元，讓學(xué)生分組自學(xué)，按照理論學(xué)習(xí)———案例分析———實(shí)踐學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在課堂上講解活動(dòng)設(shè)計(jì)某個(gè)單元的基本理論；然后深入幼兒園收集教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有關(guān)理論的案例，并在課堂上呈現(xiàn)案例，進(jìn)行分析討論；最后學(xué)生將討論后修改的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織，這三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行。教師是指導(dǎo)者，適時(shí)提示或答疑，督促學(xué)生工作的進(jìn)一步開(kāi)展?！皩W(xué)、教、做合一”的教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師要做好充分的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的各類問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

第8篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)對(duì)策略

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，許多教師對(duì)幼兒的提問(wèn)是有預(yù)成答案的，可是往往幼兒常會(huì)出現(xiàn)一些不適宜行為。也就是說(shuō)，很多時(shí)候教師與幼兒之間看似在互動(dòng)，但其實(shí)互動(dòng)的質(zhì)量并不高，甚至是無(wú)效的。那么教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓教學(xué)活動(dòng)順利有效的進(jìn)行下去呢？教師在應(yīng)對(duì)過(guò)程中如何明確幼兒是發(fā)展的主體，自己是幼兒發(fā)展的支持者，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，同時(shí)又要善于傾聽(tīng)呢？接下來(lái)我們結(jié)合具體的案例分析，談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)中教師的應(yīng)對(duì)策略。

一、緩急得當(dāng)，對(duì)癥下藥

1.問(wèn)題案例：柳暗花明。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師出示材料青菜、蘿卜、豆腐干，逐一問(wèn)：“這是什么？”幼兒都能對(duì)答如流，當(dāng)出示材料豆腐干時(shí)，幼兒有的認(rèn)為是巧克力，有的認(rèn)為是積木，有的則認(rèn)為是樹(shù)葉。

2.應(yīng)對(duì)策略：緩急得當(dāng)，對(duì)癥下藥。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)幼兒思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)問(wèn)題難度。教師可以正確誘導(dǎo)幼兒，在幼兒回答時(shí)，教師要集中注意力，敏銳地捕捉幼兒不確切的表述，并給予及時(shí)糾正。對(duì)答案錯(cuò)誤和思維方法的欠缺，要通過(guò)誘導(dǎo)的方式給予啟發(fā)，幫助幼兒歸納總結(jié)，形成正確答案。

3.案例重現(xiàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師出示材料青菜、蘿卜、豆腐干，逐一問(wèn)：“這是什么？”幼兒都能對(duì)答如流，當(dāng)出示材料豆腐干時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)，幼兒有的認(rèn)為是巧克力，有的認(rèn)為是積木，有的則認(rèn)為是樹(shù)葉。教師調(diào)整問(wèn)題：“剛才我們看到的這些青菜蘿卜一般會(huì)在哪里出現(xiàn)呢？”幼兒答：“超市、菜場(chǎng)?！苯處熃訂?wèn)：“那菜場(chǎng)里什么東西是灰色正方形的呢？”幼兒：“豆腐干?！?/p>

二、因勢(shì)利導(dǎo)，角色轉(zhuǎn)換

1.問(wèn)題案例：一驚一乍。在音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師出示小烏龜問(wèn)：“看，它是誰(shuí)？”幼兒：“小烏龜”。教師：“今天我們要來(lái)跟它玩?zhèn)€游戲?！边@時(shí)幼兒A倒在地上與幼兒B產(chǎn)生爭(zhēng)吵。

2.應(yīng)對(duì)策略：因勢(shì)利導(dǎo)，角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使教學(xué)陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。

3.案例重現(xiàn)。在爭(zhēng)吵越演越烈的時(shí)候，教師：“怎么了？發(fā)生了什么事？”幼兒A：“老師，她打我?！庇變築：“他不坐好凳子?！苯處煟骸八赡芸吹搅诵觚斚雽W(xué)小烏龜爬呢，對(duì)嗎？那我們一起來(lái)學(xué)學(xué)小烏龜爬好嗎？”

三、調(diào)控狀態(tài)，巧妙接問(wèn)

1.問(wèn)題案例：人云亦云。社會(huì)活動(dòng)中，教師與幼兒正在談?wù)撋钪谐缘臇|西，教師：“小朋友，你們知道生活中有哪些吃的東西嗎？”幼兒A：蘋(píng)果，幼兒B：香蕉，幼兒C：桔子，幼兒D：葡萄。幼兒始終反復(fù)的局限在水果中。

2.應(yīng)對(duì)策略：調(diào)控狀態(tài)，巧妙接問(wèn)。當(dāng)幼兒的回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來(lái)的教學(xué)混亂和幼兒思想上的彷徨。教師可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性；將思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異。

3.案例重現(xiàn)。在幼兒的回答反復(fù)局限在水果中時(shí)，教師：“那你們?cè)谟變簣@吃到過(guò)什么好吃的東西呢？”幼兒A：牛奶，幼兒B：紅燒肉，教師：“哇！吃到過(guò)這么多好吃的東西，那其他小朋友有沒(méi)有在別的地方吃到過(guò)什么好吃的東西？”

四、調(diào)動(dòng)胃口，善于置留

1.問(wèn)題案例：溫故知新。音樂(lè)活動(dòng)中，教師正在與小朋友學(xué)習(xí)《小老鼠上燈臺(tái)》這首歌曲：“小朋友們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小老鼠上燈臺(tái)》這首歌曲?！庇變篈：老師老師，我會(huì)唱，（小老鼠，上燈臺(tái)……）幼兒B：我也會(huì)唱，（小老鼠，上燈臺(tái)……）幼兒：我也會(huì)，我也會(huì)。

2.應(yīng)對(duì)策略：調(diào)動(dòng)胃口，善于置留。師在遇到此類情況時(shí)，先可采取置留的技巧，將幼兒已掌握的內(nèi)容進(jìn)行鞏固并置留，然后及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式，讓活動(dòng)重難點(diǎn)側(cè)重在新授知識(shí)上，緊緊圍繞新調(diào)整的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，要善于利用自己的教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)造靈活的課堂，更要善于捕捉課堂中偶發(fā)的資源以及錯(cuò)誤的資源，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，讓課堂緊緊圍繞新調(diào)整的目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。

第9篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文

我國(guó)幼兒教育界關(guān)于幼兒德育沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但通過(guò)文獻(xiàn)研究，比較有共識(shí)的觀點(diǎn)認(rèn)為：幼兒德育是培養(yǎng)幼兒德行、品德的教育，是成人根據(jù)社會(huì)的要求，對(duì)幼兒施加一定的影響，以促進(jìn)幼兒品德自主建構(gòu)的教育。品德教育的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面，即情感教育和幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)于“滲透”一詞，《新華字典》中解釋為：某種事物或勢(shì)力逐漸進(jìn)入其他方面。品德教育在幼兒園教育中的滲透就是要使品德教育進(jìn)入到幼兒園教育的方方面面。

二、幼兒德育存在的問(wèn)題

1.游戲活動(dòng)中缺乏品德教育的滲透

以皮亞杰和科爾伯格為代表的道德認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，兒童是他自己道德的建構(gòu)者，兒童的品德是主體與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，品德教育的任務(wù)在于促進(jìn)兒童道德判斷。兒童的品德是通過(guò)自身的不斷建構(gòu)而發(fā)展起來(lái)的。通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)：幼兒園大多數(shù)游戲活動(dòng)，教師是主導(dǎo)者、指揮者，在游戲目標(biāo)的制定、游戲組織過(guò)程和游戲組織形式的確定方面，缺少兒童主體性的發(fā)揮。杜威說(shuō)過(guò)：“我們可以把馬引到水邊，卻不能強(qiáng)迫它喝水?！眱和彩侨绱?，我們要把一些道德認(rèn)識(shí)有意識(shí)地灌輸給兒童，但是我們不能強(qiáng)迫兒童去執(zhí)行。例如，在角色扮演游戲“娃娃家”中，兒童在分配角色問(wèn)題上產(chǎn)生了分歧，明明想扮演爸爸，浩浩也想扮演爸爸，兩個(gè)小朋友在爭(zhēng)論不休的時(shí)候，老師說(shuō)：“好了，不要吵了，浩浩扮演爸爸?！泵髅髀?tīng)完老師的話不情愿地嘟起了小嘴。這個(gè)案例中的教師只是采取了強(qiáng)制性的手段，用命令的方式要求孩子分配角色，而沒(méi)有教會(huì)兒童謙讓、懂得分享，缺少了對(duì)兒童品德教育的滲透。

2.教學(xué)活動(dòng)中忽視了品德教育的滲透

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是幼兒發(fā)展、獲得知識(shí)的基礎(chǔ)和源泉，也是對(duì)兒童進(jìn)行德育的重要途徑。但多數(shù)教師忽略了這一點(diǎn)。首先，在制定教學(xué)目標(biāo)上，有的教師重視認(rèn)知、技能目標(biāo)而忽視了情感道德目標(biāo)。例如小班活動(dòng)“小兔子捉迷藏”的活動(dòng)目標(biāo)是：初步熟悉音樂(lè)旋律，學(xué)習(xí)蹦跳，并能按照音樂(lè)節(jié)奏和情節(jié)進(jìn)行表演?；顒?dòng)目標(biāo)只是突出了兒童技能的掌握，而忽視了兒童團(tuán)結(jié)、協(xié)作等品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)兒童的品德教育也缺少關(guān)注。同樣是在“小兔子捉迷藏”教學(xué)活動(dòng)中，軍軍在跑的途中把琪琪撞倒了，軍軍不但沒(méi)道歉，反而嘲笑琪琪跑得慢，琪琪委屈地哭了。此時(shí)老師怒斥軍軍：“軍軍，你怎么這么沒(méi)禮貌，下次再這樣就別玩了！”，說(shuō)完之后又低頭做自己的事情，活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。當(dāng)兒童發(fā)生口角和爭(zhēng)執(zhí)時(shí)是品德教育滲透的良好機(jī)會(huì)，但是案例中的教師只是專注于自己的事情，而忽視了兒童的品德教育。教師應(yīng)該重視活動(dòng)過(guò)程中的突發(fā)事件，抓住教育契機(jī)對(duì)兒童進(jìn)行教育，讓兒童在活動(dòng)中感受謙讓、分享、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的意義。

3.幼兒園日常生活活動(dòng)中疏漏了品德教育的滲透

幼兒在園的日常生活活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒品德的重要方法和途徑，但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒教師更多地關(guān)注幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒園日常生活活動(dòng)的教育價(jià)值關(guān)注較少。早晨?jī)和雸@時(shí)的一句簡(jiǎn)單問(wèn)候，自由活動(dòng)時(shí)的一句禮貌用語(yǔ)，用餐時(shí)的良好習(xí)慣等都是兒童良好品德的表現(xiàn)，需要教師在日常生活中對(duì)兒童進(jìn)行教育。兒童生活無(wú)小事，任何一件小事對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是一次教育的契機(jī)，都會(huì)影響兒童今后的發(fā)展。兒童的品德教育不是以老師為主體的強(qiáng)加的滲透，而是以幼兒為主體的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、在幼兒園教育中滲透幼兒品德教育的方法

1.在游戲活動(dòng)中滲透品德教育，使幼兒知行統(tǒng)一

兒童通過(guò)游戲活動(dòng)探究世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)人與人之間的關(guān)系，掌握解決問(wèn)題的方法。游戲?qū)和陌l(fā)展起著非常重要的作用。兒童年齡小，獲得知識(shí)較少，品德認(rèn)識(shí)尚淺，游戲是兒童獲得品德認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)品德行為最主要的途徑之一，因此，在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視品德教育的滲透，從目標(biāo)、內(nèi)容到游戲過(guò)程要滲透有關(guān)品德教育的要素。要引導(dǎo)兒童在游戲中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)公正、遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，知道哪些行為是正確的，哪些行為是錯(cuò)誤的，哪些是該做的，哪些又是不該做的，學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)謙讓。不小心碰到其他小朋友說(shuō)“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)時(shí)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。當(dāng)幼兒獲得別人的關(guān)心和幫助時(shí)，要引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的感受。有的說(shuō):“我跌倒了，樂(lè)樂(lè)把我扶起來(lái)我覺(jué)得不那么疼了?！庇械恼f(shuō)：“我的玩具丟了，欣欣幫我找到了，我很高興?！弊層變焊惺芎献骰ブ目鞓?lè)，漸漸地形成自覺(jué)的行為。對(duì)于那些不懂禮貌、搶別人玩具的小朋友也要及時(shí)進(jìn)行教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，強(qiáng)化兒童的品德認(rèn)識(shí)。

2.在教學(xué)活動(dòng)中滲透品德教育，培養(yǎng)良好的品德情感

兒童認(rèn)知的有關(guān)研究表明，兒童是在與外界積極的、主動(dòng)的相互作用中發(fā)展認(rèn)知能力、完成認(rèn)知建構(gòu)的。兒童情緒情感的發(fā)展、品德行為的發(fā)展都是需要與外界環(huán)境相互作用才能完成的。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師一方面要幫助兒童掌握知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要注意品德教育的滲透。要達(dá)到寓理于情、情理交融、以情感人、以情動(dòng)人的教育效果。例如，在中班活動(dòng)《拔蘿卜》中，教師讓兒童充分體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂(lè)，感受一個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無(wú)限的。幫助別人既能讓別人高興，同樣也能讓自己感受到快樂(lè)。在大班《認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)》的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先讓幼兒了解自己的幼兒園在哪里，幼兒園里有什么，有哪些特點(diǎn)；其次讓幼兒了解所生活的城市及各行各業(yè)的人們工作與生活方式等，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)之情。幼兒園可以開(kāi)展德育主題教育活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)，抓住一切教育時(shí)機(jī)培養(yǎng)兒童誠(chéng)實(shí)善良、勤勞儉樸、勇敢堅(jiān)強(qiáng)等道德品質(zhì)。

3.在日常生活中滲透品德教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣

幼兒園日常生活是培養(yǎng)兒童良好品德習(xí)慣的重要途徑，教師應(yīng)該及時(shí)抓住日常生活中的細(xì)節(jié)和小事，隨時(shí)隨地對(duì)兒童進(jìn)行教育，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和道德品質(zhì)。早晨入園時(shí)，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣：禮貌問(wèn)好，正確使用禮貌用語(yǔ)；自由活動(dòng)時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓、互助，不爭(zhēng)奪，不獨(dú)占玩具和圖書(shū)，關(guān)心小朋友，愿意幫助同伴做事，能幫助有困難的同伴；用餐時(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，飯前便后洗手，不挑食，不偏食，不剩飯，不搶奪別人的東西，吃飯時(shí)候不大聲說(shuō)話；午睡時(shí)，不打擾別人休息，別人休息的時(shí)候要輕輕走路等。兒童品德習(xí)慣的養(yǎng)成需要在日常生活中通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累才能形成。在日常生活中，應(yīng)該重視環(huán)境的作用和熏陶。