學(xué)校課程體系建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：中等體育學(xué)校；物理；課程體系；建設(shè)；探究

一、對(duì)物理教材組織順序的探索

“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過(guò)程、一種程序，所以在物理教學(xué)中，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容，更要重視教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。有實(shí)踐研究表明，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同次序教學(xué)，竟然有截然不同的效果。傳統(tǒng)的物理教學(xué)一般都是根據(jù)所研究的現(xiàn)象來(lái)安排教材順序，沒(méi)有根據(jù)物理學(xué)深層次的本質(zhì)進(jìn)行安排，而筆者認(rèn)為這種結(jié)構(gòu)的安排是不夠合理、不夠科學(xué)的。首先，從研究對(duì)象的物質(zhì)形態(tài)方面來(lái)講，我們可以把物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為粒子、場(chǎng)、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來(lái)講，主要有質(zhì)點(diǎn)、微觀粒子、場(chǎng)、波、剛體以及熱力學(xué)系統(tǒng)等，而就其線度來(lái)看，可以分為宏觀和微觀。如果從運(yùn)動(dòng)形式方面上來(lái)看，可以把物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為平動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、波動(dòng)、振動(dòng)、隨機(jī)運(yùn)動(dòng)等，雖然這些運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜程度不一，但是每一種運(yùn)動(dòng)都有其一定特點(diǎn)，也有其相應(yīng)的研究方法。如果從闡述的物理規(guī)律分，則可以為分為演繹規(guī)律和統(tǒng)計(jì)規(guī)律兩大類，對(duì)于中等體育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能更容易接受演繹規(guī)律。想要使中等體育學(xué)校的物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。

二、科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

物理是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理課程體系的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠親密接觸一些物理現(xiàn)象、物理過(guò)程，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性，還能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本方法、基本技能以及一些實(shí)驗(yàn)技巧，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著重大的促進(jìn)作用。但是很多學(xué)校和教師都有一種“重理論”而“輕實(shí)驗(yàn)”的思想，他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)陪襯的作用，或者只是教學(xué)中的一種輔助手段，所以物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直不容樂(lè)觀，要么學(xué)校投入的經(jīng)費(fèi)太少，沒(méi)有完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施或是單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室；要么教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；再或者教師把一切都準(zhǔn)備好，只欠同學(xué)們“按步驟行事”的這個(gè)“東風(fēng)”，認(rèn)為這樣可以加快實(shí)驗(yàn)的速度。在這些教學(xué)過(guò)程中，要么學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的條件或機(jī)會(huì)，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳，起不到實(shí)驗(yàn)應(yīng)起的作用。作為中等體育學(xué)校的物理教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，讓學(xué)校和教師們都能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)持高度重視的態(tài)度，給學(xué)生配備完善的儀器設(shè)施，配備單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)理論的來(lái)源，驗(yàn)證理論的真?zhèn)?，也在?shí)驗(yàn)中感受科學(xué)、感受成功，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)鞏固理論知識(shí)，也用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)

建設(shè)優(yōu)秀的、完善的物理課程體系，需要有科學(xué)的、合理的課程設(shè)計(jì)作為前提保障，所以作為一名物理教師，應(yīng)該多花點(diǎn)心思在課程設(shè)計(jì)上，讓課堂上的物理教學(xué)有一條完善的教學(xué)線條，幫助教師理清教學(xué)思路，也幫助學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）課程設(shè)計(jì)的目的。

有了明確的目的才能有明確的前進(jìn)方向，才會(huì)讓教師和學(xué)生在教學(xué)中不走或少走彎路。（2）課程內(nèi)容的選擇。有的教師在課堂上從來(lái)不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強(qiáng)，讓學(xué)生總是摸不著頭腦，把握不住學(xué)習(xí)的方向和邊界。所以教師在課前就應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選，針對(duì)學(xué)生的具體情況，把握教學(xué)的難度、深度和廣度，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加清晰。（3）課程計(jì)劃的安排。課程計(jì)劃的安排一般是為了讓同學(xué)們更好地接受教學(xué)內(nèi)容，合理地安排教學(xué)進(jìn)度。

物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，是為人類發(fā)展所服務(wù)的學(xué)科，也是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和動(dòng)手能力的重要學(xué)科。因?yàn)槲锢韺W(xué)科包含了嚴(yán)密的邏輯思維、科學(xué)的思維方法、科學(xué)的研究能力等社會(huì)發(fā)展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學(xué)校不是學(xué)物理專業(yè)的，但是物理學(xué)科所包含的眾多思維和能力都是社會(huì)需要的，是學(xué)生們立足社會(huì)需要學(xué)習(xí)的，因此建設(shè)一套合理的物理課程體系實(shí)屬必需。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：學(xué)校課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】高校體育；教學(xué)資源整合；課程體系；身心素質(zhì)

體育教學(xué)是提升學(xué)生身心素質(zhì)的關(guān)鍵，也是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。高校的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美等多方面的綜合性人才，全面提升大學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合實(shí)力，為他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，必須要實(shí)現(xiàn)對(duì)于高校體育教學(xué)的改革，不斷優(yōu)化資源整合和重組，實(shí)現(xiàn)課程體系的重新完善，從而來(lái)讓高校體育教育呈現(xiàn)更多的意義。

1．高校體育教學(xué)內(nèi)容體系研究

高校體育教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)的重要載體和形式。實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)化的體育教學(xué)課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多元性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展；以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為核心目標(biāo)，關(guān)注人的進(jìn)步和發(fā)展，不斷地來(lái)對(duì)他們的個(gè)性和人格進(jìn)行有效的鼓勵(lì)和提升，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)；構(gòu)建健康的體育校園文化環(huán)境，以環(huán)境為依托來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，并為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供多方面的保障，推動(dòng)教學(xué)效果延伸；實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)拓展及延伸，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的延伸意義，促進(jìn)學(xué)生多維素質(zhì)和各方面能力的全面提升，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和進(jìn)步，強(qiáng)化高校體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；強(qiáng)化體育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建新型的教學(xué)模型，助力教學(xué)效能提升?？偟膩?lái)說(shuō)，高校體育教學(xué)應(yīng)該是立體化、多元化的，在高校體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該立足于教學(xué)資源的整合，不斷地促進(jìn)課程體系建設(shè)，這樣能夠不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，從而來(lái)更好地發(fā)揮高校體育教學(xué)的本質(zhì)作用，為人才成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有效的條件。

2.高校體育教學(xué)資源整合及課程體系建設(shè)思路研究

2.1以協(xié)同創(chuàng)新為核心促進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐

以協(xié)同創(chuàng)新為核心促進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐，明確高校體育教育的本質(zhì)和核心目標(biāo)，為高校體育教育實(shí)現(xiàn)指明道路。必須要結(jié)合時(shí)展潮流和素質(zhì)教育改革推進(jìn)來(lái)合理優(yōu)化教學(xué)方式，提升體育教學(xué)課程創(chuàng)新化的發(fā)展和進(jìn)步。應(yīng)該充分重視高校體育教學(xué)工作，不斷更新教育理念，賦予高校體育教學(xué)更多的使命感和時(shí)代性，善于從體育本身汲取營(yíng)養(yǎng)，從而來(lái)更好地保證體育精神與個(gè)人人格培養(yǎng)的融合，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人身體素質(zhì)提升的同時(shí)來(lái)進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)個(gè)人身心素質(zhì)的強(qiáng)化，有效的促進(jìn)高校人才的輸出，從而打造出完善的高校體育育人機(jī)制。

2.2構(gòu)建科學(xué)化的體育教育管理制度

構(gòu)建科學(xué)化的體育教育管理制度，有效促進(jìn)體育教學(xué)秩序的構(gòu)建和穩(wěn)固，從而來(lái)更好地提升體育教育質(zhì)量和效果。第一，不斷地加強(qiáng)對(duì)于體育教育的管理，包括體育課程設(shè)置、體育教學(xué)教材的設(shè)定、體育教學(xué)規(guī)劃、體育教學(xué)方式等，實(shí)現(xiàn)對(duì)于體育教學(xué)的系統(tǒng)化管理。同時(shí)，還應(yīng)該建立有效的體育教學(xué)工作管理制度，對(duì)于體育教育進(jìn)行系統(tǒng)化的樹立和管理，促進(jìn)各個(gè)教育組織部門的密切配合。第二，打造完善的體育教育內(nèi)容支撐，包括對(duì)于學(xué)生參與體育教學(xué)研究、體育活動(dòng)設(shè)置、體育選修課程的舉辦等，從而來(lái)不斷地為體育教學(xué)質(zhì)量提升提供有效支撐。比如可以通過(guò)打造開放式校選課程，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供更加多樣化的內(nèi)容，提升他們的體育視野和體育素質(zhì)。

2.3資源整合與重組，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容建構(gòu)

資源整合與重組，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容建構(gòu)。要想讓高校體育教學(xué)課程產(chǎn)生更強(qiáng)的實(shí)踐效果，就必須要善于對(duì)現(xiàn)有的體育課程和內(nèi)容資源進(jìn)行重組，從而讓體育課程內(nèi)容更加鮮活起來(lái)，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。第一，結(jié)合本校體育教學(xué)資源，來(lái)對(duì)優(yōu)勢(shì)課程進(jìn)行優(yōu)化重組，將本校的優(yōu)勢(shì)內(nèi)容進(jìn)行意義上的建構(gòu)，從而來(lái)很好的構(gòu)建專業(yè)化的體育教學(xué)內(nèi)容集群，打造本校體育精品課程建設(shè)，引領(lǐng)體育教學(xué)朝著健康化、多元化的方向邁進(jìn)，為學(xué)生體育素質(zhì)提升提供有效的基礎(chǔ)；此外，還可以與其他高校進(jìn)行合作，結(jié)合彼此的優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)自身體育課程進(jìn)行整合，打造富有特色的體育課程內(nèi)容。第二，進(jìn)一步豐富體育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)研究，從而來(lái)不斷地提升教學(xué)質(zhì)量和效果。對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，它與心理學(xué)、保健營(yíng)養(yǎng)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多方面的內(nèi)容都有著極為緊密的關(guān)系，因此可以將這些內(nèi)容有機(jī)整合在一起，不斷地帶領(lǐng)教學(xué)體育教學(xué)朝向更加健康的方向邁進(jìn)，從而有效的提升體育教學(xué)的效率和效果。

2.4加速高校體育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

加速高校體育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，全面促進(jìn)高校體育線上線下教學(xué)的互相促進(jìn)和融合，為高校教學(xué)質(zhì)量提升創(chuàng)造有效的條件。第一，打造網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以利用這一平臺(tái)來(lái)進(jìn)行選課、討論、交流、師生互動(dòng)等，針對(duì)于自身潛能的開發(fā)來(lái)進(jìn)行有效的研究和分析，以此來(lái)不斷地實(shí)現(xiàn)自身綜合體育能力的提升。第二，打造完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以直接到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行下載教學(xué)資料，學(xué)習(xí)校級(jí)體育精品課程，從而來(lái)不斷地提升自身對(duì)于體育內(nèi)容和體育知識(shí)的掌握，進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)到體育的核心精神，為自身的成長(zhǎng)和終身發(fā)展起到很好的督促作用?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是未來(lái)高校體育課程教學(xué)改革與實(shí)踐的必然，通過(guò)有效的線上教學(xué)，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)互動(dòng)，強(qiáng)化體育教學(xué)。

2.5打造完善的高校體育教育實(shí)踐基地

打造完善的高校體育教育實(shí)踐基地，保證高校體育課程教學(xué)效能提升。結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)，巧妙地借助于校園文化建設(shè)來(lái)對(duì)之進(jìn)行有效的促進(jìn)，能夠不斷地打造完善、科學(xué)化的教學(xué)機(jī)制，增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。第一，應(yīng)該充分地保證資金的充足，對(duì)于高校體育教學(xué)活動(dòng)所需要的器材、場(chǎng)地、師資力量等要素，都應(yīng)該進(jìn)行有效的配備，從而為高校體育一線教學(xué)提供有效的支撐和鼓勵(lì)。第二，高校要結(jié)合自身體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效的把控，打造資源共享的創(chuàng)新性平臺(tái)，多與社會(huì)上的體育組織進(jìn)行有效而密切地溝通和聯(lián)系，這樣可以保證高校體育教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生綜合體育素質(zhì)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，通過(guò)打造完善的高校體育教育實(shí)踐基地，你鞥夠開發(fā)廣大師生的體育學(xué)習(xí)熱情，從根本上促進(jìn)體育綜合素質(zhì)和能力。

2.6構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生體育行為、課程設(shè)置、資源整合等多方面進(jìn)行有效科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)改革的順利實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的過(guò)程評(píng)價(jià)，以教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)為核心來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，善于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神進(jìn)行及時(shí)地鼓勵(lì)，并不斷地對(duì)高校教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)地修正和管理，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有著無(wú)比重要的促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該建立有效的保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制，來(lái)對(duì)教學(xué)課程設(shè)置、教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的完善和管理，從而來(lái)不斷地促進(jìn)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性，這樣可以不斷地維護(hù)教育公平，并增強(qiáng)高校體育課程教育的實(shí)效性，為時(shí)代進(jìn)步和高校教育改革提供有效的思路和支持。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育改革的逐漸滲透，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，高校體育教學(xué)資源整合及課程體系建設(shè)成為了值得深入研究的問(wèn)題。高校體育課程體系建設(shè)包括多方面的內(nèi)容，對(duì)于資源內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)等都有著較為嚴(yán)格地要求。具體到實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該以協(xié)同創(chuàng)新為核心促進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐、構(gòu)建科學(xué)化的體育教育管理制度、資源整合與重組、加速高校體育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、打造完善的高校體育教育實(shí)踐基地、構(gòu)建科學(xué)合理的體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，從而來(lái)不斷地提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］胡小善.協(xié)同創(chuàng)新視角下高校體育大課程體系建設(shè)的研究[J].山東體育科技,2014,05:95-98.

［3］王南童.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育納入貴州高校體育課程資源體系的必要性分析[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào),2012,03:88-91.

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第3篇：學(xué)校課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；ESP；課程體系建設(shè)

【項(xiàng)目】“吉林省理工科大學(xué)英語(yǔ)ESP課程建設(shè)可行性研究”（吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目）階段性成果，課題編號(hào)：吉教科文合字〔2012〕第467號(hào)。

【中圖分類號(hào)】G6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2013）03-0163-2

一、引言

自改革開放的30多年以來(lái)，吉林?。ㄒ韵路Q我?。┠酥寥珖?guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以一般用途英語(yǔ)（EGP：English for General Purposes）（以下稱EGP）為主。EGP教學(xué)的目的是使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和語(yǔ)言技能，為以后語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用打下基礎(chǔ)。隨著近20年來(lái)我省中小學(xué)英語(yǔ)教育的迅猛發(fā)展，大多數(shù)高中畢業(yè)生基本達(dá)到了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?；A(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)已在小學(xué)及初、高中階段完成。這使得我省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大變化。那么，我省的省屬高校特別是理工科大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容該如何調(diào)整？我省理工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將向何處去？這是我們目前必須面對(duì)的問(wèn)題。

二、EGP與ESP的內(nèi)涵辨析

EGP，也稱通用英語(yǔ)或基礎(chǔ)英語(yǔ)，指的是以教授基本的語(yǔ)言技能為目的的英語(yǔ)語(yǔ)言課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能，即掌握語(yǔ)言的共核。這是語(yǔ)言教學(xué)中不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和未來(lái)從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語(yǔ)言和表達(dá)方式。我們從高中到大學(xué)的傳統(tǒng)英語(yǔ)課程設(shè)置一直沿用這種課程模式，把英語(yǔ)作為一門獨(dú)立的語(yǔ)言課程來(lái)教授。

專門用途英語(yǔ)ESP與EGP相對(duì)，是指從事某種特定行業(yè)，或?qū)W習(xí)研究某一特定學(xué)科所使用的英語(yǔ)。ESP教學(xué)，是在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后，在學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容貼近某個(gè)專門行業(yè)，目的是讓學(xué)生掌握在該行業(yè)中使用的專業(yè)英語(yǔ)基本詞匯和專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)工作中的專業(yè)英語(yǔ)交際能力。

根據(jù)學(xué)科門類又可將ESP分為科技英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)和社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)等三個(gè)分支。每一類又可進(jìn)一步分為學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)和職業(yè)用途英語(yǔ)兩個(gè)分支，其最終目的都是為職業(yè)服務(wù)。Strevens還提出了ESP教學(xué)的四個(gè)根本特征：課程設(shè)置滿足學(xué)生的特殊需要；課程內(nèi)容與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)有關(guān)；應(yīng)盡力使句法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義結(jié)構(gòu)等方面適用于特定場(chǎng)合的語(yǔ)言運(yùn)用；與一般用途英語(yǔ)形成鮮明對(duì)照。由此可見，大學(xué)英語(yǔ)EGP教學(xué)必須要向ESP教學(xué)擴(kuò)展，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。但這并不意味著放棄EGP，相反，EGP在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教育中舉足輕重。

三、理工科院校ESP教學(xué)的現(xiàn)狀及必要性分析

盡管ESP教學(xué)在大多數(shù)理工科院校倍受重視，其現(xiàn)狀卻不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)置來(lái)看，大多數(shù)理工科院校在完成基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就任其自然了。同時(shí)，ESP教學(xué)存在師資力量不足、教材不規(guī)范和教學(xué)方法單一等弊端。外語(yǔ)師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不合理使大學(xué)英語(yǔ)教師在跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在不足，高校擴(kuò)招又進(jìn)一步突出了師資短缺的問(wèn)題。教材方面，不同專業(yè)在教材選用上情形差異較大，多數(shù)是由任課教師自己選定，有些甚至是教師自己結(jié)合教案而編，這類教材都難以滿足大學(xué)英語(yǔ)從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的要求。

ESP作為在特定語(yǔ)境、特定行業(yè)中使用的英語(yǔ)，是語(yǔ)言共核之外的部分，不經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)是難以掌握的。EGP教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)入ESP教學(xué)。ESP課程體系的建設(shè)，應(yīng)盡早建立起詞匯體系，掌握這些文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。

隨著時(shí)代進(jìn)步，工業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際合作和學(xué)術(shù)交流更加頻繁，工程技術(shù)人才外語(yǔ)溝通技巧與能力越來(lái)越受到社會(huì)及用人單位的重視。另外，個(gè)性化和多元化教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

四、基于ESP的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

ESP教學(xué)在課程設(shè)置上要堅(jiān)持EGP教學(xué)和ESP教學(xué)的先后關(guān)系。對(duì)于基礎(chǔ)還不扎實(shí)，沒(méi)有達(dá)到要求的學(xué)生，主要還應(yīng)以EGP學(xué)習(xí)為主，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)盡快讓他們進(jìn)入ESP課程學(xué)習(xí)。ESP教學(xué)應(yīng)逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流，為具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生在切實(shí)可行的條件下，提供豐富的ESP課程代替EGP課程，不僅不會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)提高，還可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面著手。

（一）引入ESP理論改革課程設(shè)置

學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)完整的教學(xué)管理體系，進(jìn)一步完善課程設(shè)置。將學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)放在重要位置上，真正實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，從通用到專門的轉(zhuǎn)變。制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先對(duì)接英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出“以實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的特性，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的具體需求及對(duì)實(shí)際工作中的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，再結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的自身規(guī)律，把握不同領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言特征，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行界定，再考慮擁有的教學(xué)資源及學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)一步確定具體的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。

（二）注重專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是難以勝任專業(yè)性強(qiáng)的ESP課程教學(xué)。對(duì)于實(shí)施基于ESP理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，急需對(duì)他們進(jìn)行提升專業(yè)理論知識(shí)、變革教學(xué)方法的培訓(xùn)，使他們具備語(yǔ)言教學(xué)的技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠用教學(xué)理論來(lái)武裝自己。為更好的調(diào)動(dòng)教師參與改革的積極性，學(xué)院和教師要共同制定具體科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，確定英語(yǔ)教師自身發(fā)展目標(biāo)，采用定期語(yǔ)言培訓(xùn)，不斷提升英語(yǔ)教學(xué)水平的前提。

（三）以學(xué)生為中心開展教材建設(shè)

目前，從“專業(yè)”角度來(lái)說(shuō)，市面上很難找到既適合學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際需要又與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)吻合的大學(xué)英語(yǔ)教材。適應(yīng)ESP教學(xué)所需的教材，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為前提，以學(xué)生為中心開展教材建設(shè)，首先英語(yǔ)教師牽頭，聯(lián)合專業(yè)教師及企業(yè)專家共同組織多元化教材編寫團(tuán)隊(duì)；其次是摒棄傳統(tǒng)教材編寫體系，樹立模塊式編寫思路，使每個(gè)模塊具有一定的可裁減性和拼接性，推廣案例教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，留給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間；第三是在教材編寫中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，探索課堂與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的教學(xué)模式。

（四）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革評(píng)價(jià)方法

ESP的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持面向市場(chǎng)，一切以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，教師則是ESP教學(xué)的組織者、參與者、執(zhí)行者和推動(dòng)者。ESP教學(xué)的評(píng)估考核可借鑒國(guó)外的一些操作方法，即采用內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估相結(jié)合的辦法，建立企業(yè)為主的學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)辦法，以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)核心，學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤反饋等多種考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)。內(nèi)部評(píng)估通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等形式，加大對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)估，以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。外部評(píng)估的目的是檢查學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言技能的能力，需要社會(huì)力量的大力參與，考核手段更加多樣化，問(wèn)卷、調(diào)查表、面試等都是常用手段。

五、結(jié)語(yǔ)

理工科院校的學(xué)科設(shè)置呈現(xiàn)門類多、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在不同領(lǐng)域，語(yǔ)言的詞匯、句法、表達(dá)技巧呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。因此，各院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的辦學(xué)定位與學(xué)科特點(diǎn)，不斷完善ESP課程教學(xué)，培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的人才。這就需要重視ESP課程教學(xué)，明確ESP定位和目標(biāo)，深化改革ESP的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法與模式，加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)。只有這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域凸顯價(jià)值，英語(yǔ)才能真正成為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中得心應(yīng)手的語(yǔ)言工具。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：學(xué)校課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 課程體系 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式

1.引言

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，作為小學(xué)生必修課的小學(xué)信息技術(shù)課，課程的設(shè)置要以學(xué)生的興趣與價(jià)值觀的培養(yǎng)為中心，改變只注重基本知識(shí)與技能的講授的信息技術(shù)課程現(xiàn)狀，在課程體系的建設(shè)上注重激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。加快小學(xué)信息技術(shù)課課程體系建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加快培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)程具有重要意義。

2.目前小學(xué)信息技術(shù)課程體系的基本情況

在設(shè)計(jì)小學(xué)信息技術(shù)課程新體系之前，對(duì)大連市的小學(xué)信息技術(shù)課程體系基本情況做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為小學(xué)四、五、六年級(jí)的小學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容包括：小學(xué)信息技術(shù)課的授課形式、學(xué)生掌握程度、小學(xué)生對(duì)新的課程體系的態(tài)度。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前小學(xué)信息技術(shù)課的授課形式，主要是一節(jié)課中教師講授10至20分鐘，剩余時(shí)間學(xué)生自學(xué)。而在課堂自學(xué)時(shí)間中，大多數(shù)小學(xué)生的主要活動(dòng)是玩游戲、聊天等。這種授課形式屬于灌輸式的教學(xué)模式，僅僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的獲得，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性、認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，使得原本生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥，所以信息技術(shù)課堂就成了學(xué)生聊天、游戲的場(chǎng)所。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前的小學(xué)信息技術(shù)課程在內(nèi)容選擇上存在問(wèn)題。比如有的老師一節(jié)課的授課內(nèi)容只是練習(xí)打字，這讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣；有的信息技術(shù)課程內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)之后，使用較少或者不使用，使得所學(xué)的知識(shí)因缺乏鞏固、練習(xí)而遺忘。

3.目前小學(xué)生信息技術(shù)課程體系中的主要問(wèn)題

對(duì)信息技術(shù)課重視不夠。2001年，小學(xué)信息技術(shù)課成為小學(xué)生的必修課程之一，目前小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課的年級(jí)為小學(xué)四、五、六年級(jí)。小學(xué)信息技術(shù)課是培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)，提升小學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力的重要學(xué)科，其重要性不容忽視。雖然近些年對(duì)信息技術(shù)課的重視程度越來(lái)越高，但總體來(lái)說(shuō)，還是不夠，歸根結(jié)底是由于小學(xué)信息技術(shù)課未能成為小學(xué)生升入初中的考試科目。

忽視信息技術(shù)課的整合性。小學(xué)信息技術(shù)課程不是單一學(xué)科，這門學(xué)科涉及其他學(xué)科的知識(shí)很多，比如：數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等，因此具有明顯的整合性。在教學(xué)中要與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，使內(nèi)容更豐富有趣。

調(diào)查結(jié)果顯示，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，有些教師只是教授信息技術(shù)學(xué)科自身的知識(shí)，不懂得滲透其他學(xué)科的知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容變得枯燥單一。

課程教學(xué)模式單一，缺乏趣味性。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)信息技術(shù)課教師大多依據(jù)教材講授，在講授過(guò)程中更注重小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的興趣與愛(ài)好。小學(xué)生的心理特點(diǎn)表明，他們更喜歡活潑、有趣的課堂。在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的操作技能，大多數(shù)教師只是在講授―練習(xí)之間不斷重復(fù)，教學(xué)模式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

4.建設(shè)小學(xué)信息技術(shù)課程新體系

把學(xué)科知識(shí)融入到小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課程的豐富與完善。

（1）課程內(nèi)容上

課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以趣味性為主，注重與其他學(xué)科整合。

目前的小學(xué)信息技術(shù)課主要對(duì)象是四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)的小學(xué)生，信息技術(shù)課的設(shè)置應(yīng)以這些學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)。這些小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間為20至25分鐘，注意力不穩(wěn)定，不持久，且與興趣密切相關(guān)。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的選擇要以趣味性為主。在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)專業(yè)性基礎(chǔ)知識(shí)的要求不應(yīng)過(guò)高。內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活實(shí)際，以學(xué)會(huì)應(yīng)用為主要導(dǎo)向。要與小學(xué)生的心理發(fā)展水平相適應(yīng)，以他們的興趣愛(ài)好為指導(dǎo)。小學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)舍棄過(guò)難的內(nèi)容，注重簡(jiǎn)單易懂，適合小學(xué)生的特點(diǎn)。

信息技術(shù)本身是多種科學(xué)技術(shù)與社會(huì)能力的綜合技術(shù)，信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的課程內(nèi)容存在密切的關(guān)聯(lián)，處于啟蒙階段中的學(xué)生尚未形成清晰地分科概念。因此，信息技術(shù)課程與其他課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合是很有必要的。

通過(guò)調(diào)查分析，提出把flas與教育游戲引入課堂。收集了物理、數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)、天文、安全健康方面的一些flas和一些教育小游戲，把這些教育動(dòng)畫與游戲引入小學(xué)生信息技術(shù)課程內(nèi)容當(dāng)中，增加新的教學(xué)內(nèi)容，既激發(fā)中小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)的求知欲望，又提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和技巧。

教師可以根據(jù)要講授的信息技術(shù)課程的內(nèi)容選擇合適的動(dòng)畫或者教育游戲插入課程教學(xué)中，動(dòng)畫與教育游戲的選擇要以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平與學(xué)生的興趣需求為基礎(chǔ)，選擇的動(dòng)畫與教育游戲要具有代表性，與信息技術(shù)課程內(nèi)容相呼應(yīng)。

（2）教學(xué)模式上

針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程提出的這兩種教學(xué)模式，都圍繞把動(dòng)畫、教育游戲插入信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容這一主旨展開。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極具創(chuàng)造力的課程，以往的單純的以知識(shí)的傳授為主的教學(xué)模式會(huì)使信息技術(shù)課堂缺乏生機(jī)。游戲與動(dòng)畫對(duì)小學(xué)生具有極大的吸引力，它們?cè)谡n堂中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種教育資源，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

模式一：flas應(yīng)用于課前。在信息技術(shù)課程開始之前，教師可以利用一些flas作為一節(jié)課的開始。這些flas分為兩類：一類是與一節(jié)課的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)；另一類是與信息技術(shù)課程內(nèi)容關(guān)系不太大，涉及的知識(shí)能吸引學(xué)生的注意力。

第一類的flas作為一節(jié)課的開始主要目的是導(dǎo)入課堂或者對(duì)一些內(nèi)容的系統(tǒng)的展示。這類flas對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課起到輔助作用，能幫助學(xué)生更深入直觀地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)與技能，是教師教學(xué)的重要工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二類的flas的主要目的是吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)flas的學(xué)習(xí)興趣。比如在一節(jié)課的開始之前向?qū)W生展示“彩虹是如何形成的”flas，這是生活物理方面的小知識(shí)，與信息技術(shù)課程內(nèi)容無(wú)關(guān)。在課堂開始展示這個(gè)動(dòng)畫，主要目的是集中小學(xué)生的注意力。在一節(jié)課的課堂開始的前幾分鐘小學(xué)生的注意力是一個(gè)逐漸集中的過(guò)程，利用“彩虹是如何形成的”flas能快速把學(xué)生的注意力集中到課堂中，讓學(xué)生從直觀的動(dòng)畫中了解更多知識(shí)。

教師在選擇flas時(shí)，要貼近小學(xué)生的生活，與他們的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，與他們的心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。所選擇的內(nèi)容要滿足學(xué)生的興趣需求，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)的興趣。

模式二：教育游戲應(yīng)用于課后。漢諾塔游戲是一款經(jīng)典的益智類游戲，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、邏輯分析能力與手腦協(xié)調(diào)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的鍥而不舍的能力，有難易程度的區(qū)別。在小學(xué)信息技術(shù)課教師與學(xué)生結(jié)束對(duì)一節(jié)課主要內(nèi)容的講授學(xué)習(xí)之后，通過(guò)漢諾塔電腦游戲幫助學(xué)生熟悉鼠標(biāo)的操作，是學(xué)生充分利用課堂剩余的時(shí)間，并以他們的興趣為導(dǎo)向，使他們?cè)谡n堂游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力。

交通安全游戲――在路上是一款關(guān)于交通規(guī)則的教育游戲，通過(guò)操控鼠標(biāo)找出不利于交通安全的行為，通過(guò)游戲讓參與者了解交通規(guī)則。在一節(jié)信息技術(shù)課程結(jié)束之后，教師通過(guò)讓學(xué)生玩這個(gè)游戲，能有效安排課堂剩余時(shí)間，規(guī)范課堂紀(jì)律。學(xué)生還能在滿足自己興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多知識(shí)，熟練計(jì)算機(jī)的操作技能。還可以通過(guò)這個(gè)小游戲在學(xué)生之間開展一場(chǎng)比賽，鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)的操作能力，提升對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)知水平。

教師可以把各種有用的教育游戲與動(dòng)畫應(yīng)用到課堂中，使學(xué)生豐富知識(shí)、熟練計(jì)算機(jī)操作，寓教于樂(lè)。教師要具有信息的收集能力，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與需求，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

游戲只是一種促進(jìn)教學(xué)的手段，游戲只占一節(jié)課的小部分時(shí)間，只是全部信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的小部分，主要目的是吸引學(xué)生的注意力。把其他學(xué)科的知識(shí)整合到信息技術(shù)課程的教學(xué)中，主要目的是擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

（3）評(píng)價(jià)方式上

課堂教學(xué)模式離不開教育評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課程評(píng)價(jià)對(duì)教師的專業(yè)能力的不斷提高有非常的意義，并對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高有不可缺少的作用，促進(jìn)教與學(xué)的不斷發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

依據(jù)課程教學(xué)模式提出評(píng)價(jià)原則：

對(duì)信息技術(shù)的課程的評(píng)價(jià)。新課程改革提倡多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體、方法的都要求是多元的。評(píng)價(jià)內(nèi)容要依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的水平進(jìn)行，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展性，課堂評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)課發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與技能，在評(píng)價(jià)中要分析學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的程度上的變化。但是小學(xué)信息技術(shù)課還應(yīng)促進(jìn)其他方面的發(fā)展，不僅包括智育，而且包含德育、美育等其他方面的發(fā)展，注重學(xué)生的信息素養(yǎng)的全面提升。

課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反饋學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造課堂氛圍的重要手段。課堂過(guò)程評(píng)價(jià)方法不應(yīng)采用單一的口頭鼓勵(lì)，要采用并發(fā)展多種評(píng)價(jià)方法，包括開展比賽、作品展示等。

針對(duì)本文提出的課程模式，可以使用教育強(qiáng)化，把一個(gè)教育游戲比如金山畫王游戲作為對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的強(qiáng)化物，不僅可以使學(xué)生在課堂上更有積極性，而且可以把它作為一個(gè)比賽，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在信息技術(shù)課上同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)

flas與教育游戲是目前小學(xué)信息技術(shù)課堂的一種新的手段與方法，是依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)而提出的一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。flas與教育游戲能否運(yùn)用于課堂教學(xué)中，主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。把其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)flas與教育游戲融入信息技術(shù)課程教學(xué)中，是針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀提出的解決方法，得到小學(xué)生的肯定與認(rèn)可。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果都有積極的意義。

在實(shí)施過(guò)程中教師要根據(jù)自己的課堂實(shí)際情況選擇有利于自己課堂的動(dòng)畫或者教育游戲，選擇合適的時(shí)間把信息技術(shù)課與其他學(xué)科相整合，不應(yīng)過(guò)分區(qū)分各個(gè)學(xué)科的界限，這樣對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化教與學(xué)的效果有重要意義。

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第5篇：學(xué)校課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置；提高課程；地方高校

2013年11月，大部分省份的高考英語(yǔ)分值從之前的150分調(diào)低至120分。高考英語(yǔ)分值的改革直接觸及大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)整的必要性。高校外語(yǔ)課程體系進(jìn)行過(guò)多次不同程度的改革。這次高考英語(yǔ)的分值改革涉及到大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的改變。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該更加傾向于綜合化、特色化、地方化方向發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程占本科的總學(xué)分比例應(yīng)達(dá)10%（即16學(xué)分）左右。因?yàn)楦鱾€(gè)高校的生源、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況有所不同，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置呈現(xiàn)很大的差異。全國(guó)一流的重點(diǎn)高校在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置上采取了壓縮學(xué)分、壓縮課時(shí)的做法。地方高校、二本院校盡管大多數(shù)還能夠保持16學(xué)分值，但這包含了必修課和各類選修課?？傮w上，大學(xué)英語(yǔ)占大學(xué)總學(xué)分的比例嚴(yán)重下降。

大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置內(nèi)容更加傾向于綜合化，不再局限于其工具，兼顧工具性與人文性，也應(yīng)綜合各專業(yè)特色進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)，更加注重大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性。我們從大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革的發(fā)展歷程即可看出這一點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試由原來(lái)的100分提升到710分；由原來(lái)的注重語(yǔ)法、單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為對(duì)聽、讀、寫、譯的綜合能力考查，再到將口語(yǔ)的等級(jí)考查融入到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的成績(jī)單中，口試門檻降低。這一發(fā)展歷程足以證明大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置也應(yīng)著重于聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)模塊的結(jié)合模式。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該更傾向于特色化。各高校開展了各類英語(yǔ)特色選修課，將大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合，與文化相結(jié)合，更加注重大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性，或強(qiáng)化語(yǔ)言的工具性，或鍛煉文化的補(bǔ)償性，或強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)用性。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置變革的另一方向即地方化。大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)為通識(shí)型人才，但不應(yīng)忽視個(gè)體差異，特別是地區(qū)差異，所以在保證實(shí)現(xiàn)通識(shí)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)突出地方院校特色，因地制宜地改革大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容設(shè)置。

二、重點(diǎn)高校大學(xué)英語(yǔ)提高課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

重點(diǎn)高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的一大主要表現(xiàn)即為逐步壓縮大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的課時(shí)比例。針對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的差異，設(shè)立符合校情的外語(yǔ)等級(jí)水平考試，將學(xué)生按外語(yǔ)實(shí)際水平分類教學(xué)?；诘燃?jí)水平考試，決定各個(gè)等級(jí)語(yǔ)言基礎(chǔ)課時(shí)的比例以及提高課程的種類和比例。清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等重點(diǎn)高校將大學(xué)英語(yǔ)必修學(xué)分的比重降低了50%到25%不等。

清華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系隸屬人文學(xué)院，下設(shè)公共英語(yǔ)本科、公共英語(yǔ)研究生教研室，負(fù)責(zé)公共外語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)英語(yǔ)1～3級(jí)，另外包含了近20門英語(yǔ)公共選修課：在實(shí)用英語(yǔ)方面開設(shè)了科技英語(yǔ)、體育英語(yǔ)、科技英語(yǔ)視聽說(shuō)、報(bào)刊選讀、商貿(mào)英語(yǔ)；在英語(yǔ)高級(jí)技能方面開設(shè)了英漢互譯實(shí)踐與技巧，以及根據(jù)聽、說(shuō)技能訓(xùn)練開設(shè)的高級(jí)口語(yǔ)、高級(jí)聽力，根據(jù)寫、讀技能開設(shè)的高級(jí)寫作、高級(jí)閱讀；在文化英語(yǔ)方面開設(shè)了影視欣賞、中國(guó)文化英文談、西方社會(huì)與文化。清華大學(xué)通過(guò)英語(yǔ)公共選修課實(shí)現(xiàn)提高階段的各項(xiàng)教育教學(xué)要求，采用模塊式的課程內(nèi)容和形式，基本形成了比較完善的提高課程體系：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再僅僅局限于打語(yǔ)言基礎(chǔ)，而是專注于語(yǔ)言的各項(xiàng)基本技能培養(yǎng)；在課程設(shè)置方面轉(zhuǎn)向高層次設(shè)計(jì)，突出語(yǔ)言的應(yīng)用特色；公共英語(yǔ)水平測(cè)試系統(tǒng)的建立能夠更好地測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力；為了推進(jìn)素質(zhì)教育并且創(chuàng)造良好的校園語(yǔ)言交流環(huán)境，清華大學(xué)建立了大學(xué)外語(yǔ)課外學(xué)習(xí)環(huán)境組，積極地開展語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，有利于給學(xué)生提供課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。外語(yǔ)環(huán)境建設(shè)是課堂語(yǔ)言教學(xué)的有效延伸途徑，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。外語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)交流與寫作輔導(dǎo)中心、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略咨詢輔導(dǎo)中心、實(shí)用英語(yǔ)技能系列講座、外教西方文化系列講座、英語(yǔ)夏令營(yíng)等方式起到營(yíng)造全英語(yǔ)環(huán)境、語(yǔ)言文化熏陶的作用，體現(xiàn)了教學(xué)的民主化主旋律，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體并積極參與其中。外語(yǔ)環(huán)境建設(shè)的主要課外活動(dòng)包括：各類比賽（外文歌曲大獎(jiǎng)賽、演講比賽、作文比賽），以外語(yǔ)文化傳播為目的的一系列講座、英語(yǔ)角、外語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)廣播等。這些外語(yǔ)環(huán)境建設(shè)活動(dòng)給學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造了人工的雙語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，不斷地受到激勵(lì)和鼓舞，達(dá)成綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

重慶大學(xué)的公共外語(yǔ)教學(xué)由大學(xué)英語(yǔ)教育中心負(fù)責(zé)，隸屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。外語(yǔ)教育中心下設(shè)6個(gè)英語(yǔ)課程組：研究生公共英語(yǔ)課程組、文理學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組、建筑學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組、工程學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組、信息學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組和大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新課程組。研究生公共英語(yǔ)課程組承擔(dān)非英語(yǔ)專業(yè)碩士、博士生的公共外語(yǔ)教學(xué)；文理學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組、建筑學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組、工程學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組以及信息學(xué)科大學(xué)英語(yǔ)課程組是以學(xué)生的專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，將語(yǔ)言與專業(yè)相結(jié)合，主要內(nèi)容為英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與其應(yīng)用技能，同時(shí)兼顧跨文化交際和學(xué)習(xí)策略，集合了多種教學(xué)模式和教學(xué)手段。在課程的設(shè)計(jì)方面重視聽說(shuō)能力的鍛煉，在教學(xué)模式方面積極推進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的單純以教師為中心，以傳授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的教學(xué)模式。在為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、兼顧知識(shí)傳授、語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生批判性思維能力的引導(dǎo)的教學(xué)模式。另一方面，教學(xué)評(píng)估全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確。大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新課程組以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法為依托，為學(xué)生提供面對(duì)面指導(dǎo)，努力幫助學(xué)生提升語(yǔ)言以及思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

三、地方高校大學(xué)英語(yǔ)提高課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

地方高校大學(xué)英語(yǔ)提高課程體系的建設(shè)可以參考重點(diǎn)高校的設(shè)置模式和內(nèi)容，但不能完全照搬照抄。重點(diǎn)高校提高課程的設(shè)置是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，是較為成熟的成果，是地方高校大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的趨勢(shì)和目標(biāo)，具有很高的參考價(jià)值。但同時(shí)我們應(yīng)該意識(shí)到地方高校一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：生源基本功相對(duì)較弱；辦學(xué)特色比較突出；師資配備組合欠合理；配套設(shè)施跟不上；理念高度有待加強(qiáng)。在提高課程體系建設(shè)方面，地方高校也已經(jīng)開始探索實(shí)施，但有些高校意識(shí)不夠、因循守舊，有些高校積極進(jìn)取但收效甚微，部分高校有如無(wú)頭蒼蠅，亂飛亂撞最后又回到原點(diǎn)?；诘胤礁咝５奶攸c(diǎn)和現(xiàn)有的提高課程體系建設(shè)情況，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，地方高校應(yīng)明確一套分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及模式。因材施教是亙古不變的真理，大幫哄的公共外語(yǔ)教學(xué)模式既浪費(fèi)了時(shí)間又收效甚微。壓縮大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)對(duì)于地方高校是不明智的選擇。地方高校不同于重點(diǎn)高校，學(xué)苗較弱、基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，充足的課時(shí)才能保證基本語(yǔ)言水平的需要。教學(xué)可以分為三個(gè)等級(jí)，采用小班教學(xué)的模式，每個(gè)教學(xué)班不應(yīng)超過(guò)60人。分級(jí)模式應(yīng)兼顧聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力的綜合考察，以總分排名的方式?jīng)Q定英語(yǔ)等級(jí)。

第二，結(jié)合本校辦學(xué)特色，進(jìn)行專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合。一級(jí)為語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；二級(jí)為專業(yè)與語(yǔ)言結(jié)合；三級(jí)為自由選修項(xiàng)目。其中，三級(jí)教學(xué)內(nèi)容采用模塊式選修方式：高級(jí)語(yǔ)言能力模塊、實(shí)用英語(yǔ)模塊、文化培養(yǎng)模塊。高級(jí)語(yǔ)言能力模塊將課時(shí)平均分配到聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力培養(yǎng)上，是一級(jí)的提高版；實(shí)用英語(yǔ)模塊進(jìn)一步將語(yǔ)言與專業(yè)相結(jié)合，是二級(jí)的提高版；文化培養(yǎng)模塊是出于對(duì)學(xué)生人文性培養(yǎng)的考慮，對(duì)于基礎(chǔ)非常好的學(xué)生可以在文化中進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力。

第三，教材、師資應(yīng)該配合第二點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。地方高校應(yīng)該注重教師的深造培養(yǎng)，派教師去重點(diǎn)高校甚至國(guó)外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們的知識(shí)能夠快速地更新?lián)Q代。教材方面應(yīng)在二、三級(jí)采用自編教材，這樣才能有的放矢，事半功倍。

第四，大學(xué)英語(yǔ)提高課程為二級(jí)和三級(jí)，采用不同的評(píng)價(jià)方式。二級(jí)應(yīng)該遵循一級(jí)采用分值的評(píng)價(jià)方式。三級(jí)應(yīng)該采用等級(jí)評(píng)價(jià)方式，分為優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。

大學(xué)英語(yǔ)提高課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)校課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項(xiàng)目課程建設(shè) 教學(xué)信息化

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0252-01

一、實(shí)施背景

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“創(chuàng)新教學(xué)方式方法，要根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。”

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以深化課程改革、實(shí)施課程項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，破解制約我校職業(yè)教育發(fā)展中的難題，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新與變革。

二、主要目標(biāo)

以“以點(diǎn)帶面、分批建設(shè)，契合需求、強(qiáng)調(diào)特色，夯實(shí)內(nèi)涵、創(chuàng)造精品，系統(tǒng)推進(jìn)、制度保障”為原則，利用三年時(shí)間（2014―2016），每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)至少有1―2門專業(yè)核心課建成項(xiàng)目課程，全校共建成50門左右項(xiàng)目課程和在線開放課程。

三、工作過(guò)程

（一）思路

以深化課程改革、實(shí)施課程項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，實(shí)行課程建設(shè)與信息化建設(shè)融合，課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息手段融合，努力提升學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）程序

四、條件保障

（一）人員保障

1.制訂學(xué)校系統(tǒng)教師培訓(xùn)計(jì)劃，有序、有效開展骨干教師、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程，讓教師樹立先進(jìn)的職業(yè)教育課程理念，提高課程開發(fā)的能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。

2.配備信息化建設(shè)人員。負(fù)責(zé)研究制訂學(xué)校課程信息化建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案，搞好教師信息化技能培訓(xùn)，指導(dǎo)師生用好信息化設(shè)備和資源。

（二）教學(xué)條件保障

1.完善已有實(shí)訓(xùn)室的配套建設(shè)，對(duì)新建實(shí)訓(xùn)室要按照能開展教學(xué)的要求進(jìn)行建設(shè)，將“教、學(xué)、做”融為一體，為課程項(xiàng)目化教學(xué)提供保障。

2.建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校設(shè)立課程建設(shè)基金，每年投入課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)100萬(wàn)元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：課程學(xué)時(shí)32-46的為8000元， 48-62學(xué)時(shí)的為10000元，64學(xué)時(shí)以上的為12000元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)分二期撥給，第一期經(jīng)費(fèi)為60%，在項(xiàng)目立項(xiàng)后撥給;第二經(jīng)費(fèi)為40%，在課程驗(yàn)收合格后撥給。

五、實(shí)際成效

我校項(xiàng)目課程建設(shè)自2013年10月開始啟動(dòng)，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。

1.建成了10門項(xiàng)目課程，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，25門課程正在立項(xiàng)建設(shè)當(dāng)中。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著增強(qiáng)提高。

3.學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

4.課程建設(shè)與信息化融合發(fā)展，學(xué)校教學(xué)信息化水平得到提高。

六、體會(huì)與思考

1.學(xué)?！俄?xiàng)目課程建設(shè)進(jìn)度安排表》，對(duì)課程申報(bào)、中期檢查、評(píng)審驗(yàn)收嚴(yán)格管理，是完成課程建設(shè)工作的關(guān)鍵。

2.制訂具有本校特色的《項(xiàng)目化課程建設(shè)評(píng)估驗(yàn)收評(píng)分表》，引導(dǎo)教師高效建設(shè)課程，是學(xué)校課程建設(shè)工作的核心。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)校課程體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】體育與健康 課程 社會(huì)適應(yīng) 能力

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，人類社會(huì)的物質(zhì)文化生活水平從整體上有了很大的提高。社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，我們已經(jīng)走進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)期，體育與健康課程也在不斷的完善自我，其中提到了很重要的一點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，而合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代中期初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十年來(lái)重要和最成功的教學(xué)改革?！备鶕?jù)自己近年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，試圖對(duì)小學(xué)體育與健康課程中合作學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)作初步的探討。

一、合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的前提和基礎(chǔ)

1.合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在體育與健康課程中，通過(guò)課堂這個(gè)舞臺(tái)，具有一定自由空間的合作小團(tuán)體為小學(xué)生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在團(tuán)體中，小學(xué)生要組織調(diào)配、相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造等，為學(xué)生們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進(jìn)了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。還激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個(gè)人榮譽(yù)，更為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受。它能幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的美德，樹立正確的集體觀和良好現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)觀。

2.合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生很快進(jìn)入新的社會(huì)適應(yīng)環(huán)境。合作學(xué)習(xí)具有讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”；“在樂(lè)中求學(xué)，在學(xué)中取樂(lè)”的一種教學(xué)方法，它完全符合素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，使小學(xué)生一起很輕松的進(jìn)入新的環(huán)境，擺脫了原來(lái)舊的“單打獨(dú)斗”的局面。所以使小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、合作學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)能力互相作用

根據(jù)三年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，原來(lái)采用灌輸式的教學(xué)，大部分的小學(xué)生缺乏合作的意識(shí)和合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，例如游戲過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊來(lái)解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒(méi)有意識(shí)去協(xié)商解決，我曾對(duì)我校二年級(jí)305名學(xué)生的合作行為進(jìn)行跟蹤的研究，結(jié)果表明，只有29.5%的小學(xué)生經(jīng)常與小朋友合作，而70.5%的小學(xué)生合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有23.2%的小學(xué)生能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少，只有10.8%的小學(xué)生選擇與同伴合作。2002年9月開始合作學(xué)習(xí)上體育與健康，且貫穿全學(xué)期。經(jīng)過(guò)一年對(duì)我校二年級(jí)305名學(xué)生的跟蹤研究，結(jié)果表明，有59.5%的小學(xué)生經(jīng)常與小朋友合作，而40.5%的小學(xué)生合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，有53.2%的小學(xué)生能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有50.8%的小學(xué)生選擇與同伴合作。合作是小學(xué)生未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要因素。因此，從培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力呢？

1.樹立合作的榜樣。同伴是小學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師對(duì)有合作行為的小學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他小學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在合作游戲時(shí)，小學(xué)生經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他小學(xué)生的合作行為。因此，老師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的小學(xué)生與合作意識(shí)、合作能力弱的小學(xué)生一起游戲，是一種樹立榜樣的好方法。

2.創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。在日常生活中，小學(xué)生一同游戲?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)很多，如跳繩、跳橡皮筋、接力等。在游戲中，可以給孩子們分配不同游戲角色，因此孩子們彼此之間便必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去，孩子之間相互交往，都可以為小學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。

第8篇：學(xué)校課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 財(cái)經(jīng)特色 跨專業(yè)綜合 設(shè)計(jì)開發(fā)型 項(xiàng)目型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、財(cái)經(jīng)類高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題的原因

隨著國(guó)外IT研發(fā)中心和工程中心向我國(guó)的轉(zhuǎn)移，我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育迎來(lái)了一個(gè)難得的發(fā)展機(jī)遇?？v觀我國(guó)計(jì)算機(jī)高等教育近十多年的發(fā)展，開辦計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的高等院校從一百多所增加到七百多所，在校學(xué)生總數(shù)高達(dá)近50萬(wàn)人，占全國(guó)理工科在校學(xué)生總數(shù)的1/6左右，成為我國(guó)高校中名副其實(shí)的第一大專業(yè)。盡管國(guó)家的信息化建設(shè)需要大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，但是從2003年以來(lái)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率連年下滑，受到社會(huì)各方面的普遍關(guān)注。面對(duì)如此尷尬局面，應(yīng)該重新審視大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的人才培養(yǎng)模式和定位。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的根本原因，一是各類普通高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，培養(yǎng)方案的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。近幾年新上的計(jì)算機(jī)專業(yè)，大多數(shù)都在照搬綜合性重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。暫且不說(shuō)教學(xué)條件、師資水平不能具備，就是培養(yǎng)的學(xué)生，走向市場(chǎng)時(shí)也根本無(wú)法與綜合性大學(xué)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)。就業(yè)率的高低直接影響到學(xué)校的生存和發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，必須在人才培養(yǎng)的過(guò)程中建構(gòu)新的模式，以其進(jìn)行差異化競(jìng)爭(zhēng)，重構(gòu)核心競(jìng)爭(zhēng)力。計(jì)算機(jī)作為一個(gè)年輕的學(xué)科，其高速發(fā)展使得我們難以用4年有限時(shí)間內(nèi)的課程涵蓋所有內(nèi)容。這就要求各類不同性質(zhì)高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育要有所側(cè)重，以與其他學(xué)科的交叉為切入口，依據(jù)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能的綜合要求，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。二是許多財(cái)經(jīng)類高校為了突出學(xué)校的財(cái)經(jīng)類特色，在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中簡(jiǎn)單的羅列了許多經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的理論課程，缺少有機(jī)的融合。隨著企業(yè)信息化應(yīng)用的深入、企業(yè)資源規(guī)劃的應(yīng)用集成，這種課程的簡(jiǎn)單疊加無(wú)法提升計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的開發(fā)能力，在實(shí)踐中還是無(wú)法具備財(cái)經(jīng)特色的核心競(jìng)爭(zhēng)力。三是目前財(cái)經(jīng)類高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是課堂理論教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式注重傳承的是創(chuàng)造的成果而不是創(chuàng)造的過(guò)程，重視理論知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺少動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。

二、財(cái)經(jīng)類高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位

基于上述三個(gè)方面的原因，財(cái)經(jīng)類高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建差異化、特色化、高度融合的、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為主的人才培養(yǎng)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

首先，以差異化、特色化的培養(yǎng)模式為指導(dǎo)原則，要求從三個(gè)層次進(jìn)行構(gòu)建：一是財(cái)經(jīng)類院校與普通工科院校的差異化；二是各個(gè)財(cái)經(jīng)類院校之間的差異化；三是財(cái)經(jīng)類院校內(nèi)部各計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)方向的差異和分工。財(cái)經(jīng)類院校與普通工科院校的差異化主要體現(xiàn)在財(cái)經(jīng)特色上，旨在構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)、金融、管理、會(huì)計(jì)等為應(yīng)用領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程體系。財(cái)經(jīng)類院校之間的差異化體現(xiàn)在依據(jù)本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和師資條件選擇特色領(lǐng)域的重點(diǎn)和先后發(fā)展次序上。財(cái)經(jīng)院校內(nèi)部各計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)方向的差異化，應(yīng)在本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)方向本身的特色和基礎(chǔ)，選擇不同的財(cái)經(jīng)應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榍腥肟?，發(fā)展特色，合理化分工與合作。

其次，要構(gòu)建高度融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。面向單獨(dú)課程的實(shí)驗(yàn)以及這些實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單疊加，或者是與經(jīng)管理論課的簡(jiǎn)單疊加，都無(wú)法使學(xué)生獲得綜合應(yīng)用的能力，更談不上創(chuàng)新。應(yīng)以不同的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)，把涉及到的各門課程按統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)組織起來(lái)，這些課程之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，形成一個(gè)知識(shí)層次，構(gòu)成了學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，因而面向應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)能反映學(xué)生的特色能力，且易于形成體驗(yàn)和仿真環(huán)境，有利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，必須轉(zhuǎn)變以驗(yàn)證為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性。隨著企業(yè)信息化應(yīng)用的深入、企業(yè)資源規(guī)劃的應(yīng)用集成，面向單獨(dú)課程的實(shí)驗(yàn)難以設(shè)計(jì)綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)境，已難以提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)需具備提供仿真企業(yè)真實(shí)環(huán)境的功能，以案例、問(wèn)題、項(xiàng)目為中心組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟，發(fā)揮群體合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、財(cái)經(jīng)類高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)的思路

財(cái)經(jīng)類高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)依托學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)科的整體學(xué)科優(yōu)勢(shì)，圍繞"差異化、特色化，高度融合，綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性"的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)三個(gè)層次的差異化，體現(xiàn)特色學(xué)科與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的高度融合，重視綜合能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生對(duì)方法的掌握，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的研究和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以此思想為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建財(cái)經(jīng)類高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

“差異化、特色化，高度融合”要求實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)在"跨專業(yè)綜合"實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，以此為依托選擇校內(nèi)項(xiàng)目和校外實(shí)習(xí)；“綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”要求實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)在應(yīng)用分析型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)開發(fā)型實(shí)驗(yàn)、情景仿真型實(shí)驗(yàn)，以及科研、競(jìng)賽、項(xiàng)目和實(shí)習(xí)方面。

四、實(shí)證分析

跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)建設(shè)的基本思想是把財(cái)經(jīng)類特色課程與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程綜合進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、和技能的實(shí)現(xiàn)。依據(jù)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，劃分經(jīng)濟(jì)與管理兩個(gè)不同的切入點(diǎn)，與信息學(xué)院三個(gè)本科專業(yè)相結(jié)合。信息管理與電子商務(wù)兩個(gè)專業(yè)與管理課程結(jié)合比較緊密，尤其突出與會(huì)計(jì)學(xué)科這門優(yōu)勢(shì)學(xué)科的結(jié)合。為了體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，將計(jì)算機(jī)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)課程相結(jié)合，尤其突出與金融學(xué)科這門優(yōu)勢(shì)學(xué)科的結(jié)合。

在二級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)以設(shè)計(jì)開發(fā)型和實(shí)際項(xiàng)目型為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力，以及在實(shí)際項(xiàng)目中分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時(shí)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)教師提出了更高的要求。教師本身應(yīng)具有計(jì)算機(jī)與財(cái)經(jīng)的知識(shí)背景及相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目動(dòng)態(tài)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，形成財(cái)經(jīng)類高等院校獨(dú)特的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（作者單位：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心）

參考文獻(xiàn)：

[1]北京市教育委員會(huì) 組編.實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng).北京大學(xué)出版社，2008.10.

[2]張煒.高等教育創(chuàng)新的范式與管理：集成創(chuàng)新.中國(guó)軟科學(xué)，2004.2.

第9篇：學(xué)校課程體系建設(shè)范文

課程作為開放大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)者的主要載體和學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基本單位，需要在廣播電視大學(xué)現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新與重構(gòu)。開放大學(xué)課程體系的基本特點(diǎn)表現(xiàn)為開放性的課程理念、分級(jí)化的課程體系、規(guī)范化的課程管理、靈活的課程銜接。開放大學(xué)應(yīng)該建立一種層級(jí)化課程體系，并賦予課程體系學(xué)術(shù)資格功能，建立課程層級(jí)與開放大學(xué)所授學(xué)術(shù)資格之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 開放大學(xué)；課程體系；層級(jí)化；架構(gòu)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）08—0030—05

學(xué)科、專業(yè)和課程是構(gòu)成高等學(xué)校的三個(gè)基本要素，任何一所高等學(xué)校都必然包含這三個(gè)要素，缺一不可，因而對(duì)這三個(gè)要素的建設(shè)就成了高等學(xué)校的三項(xiàng)基本建設(shè)[1]。學(xué)校的人才培養(yǎng)功能主要是通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)的，課程是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本單元和服務(wù)學(xué)習(xí)者的重要載體。

國(guó)家開放大學(xué)以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進(jìn)終身教育體系建設(shè)，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形成自己的歷史使命；是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向全體社會(huì)成員開展學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)，沒(méi)有圍墻的遠(yuǎn)程開放大學(xué)[2]。開放大學(xué)的主要任務(wù)是：大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，推進(jìn)現(xiàn)代科技與教育的深度融合，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

無(wú)論是與傳統(tǒng)高等學(xué)校還是與廣播電視大學(xué)相比，開放大學(xué)的歷史使命、任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及運(yùn)行模式等都有其鮮明的特點(diǎn)，因此，開放大學(xué)不僅需要頂層設(shè)計(jì)，而且需要進(jìn)行體制與機(jī)制創(chuàng)新。課程作為開放大學(xué)的基本要素，是開放大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)者的主要載體和學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基本單位，必然需要進(jìn)行改革創(chuàng)新與重構(gòu)。

本文根據(jù)國(guó)家對(duì)辦好開放大學(xué)的要求、我們國(guó)家的基本國(guó)情和廣播電視大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在研究分析國(guó)外開放大學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)開放大學(xué)課程體系的建設(shè)、創(chuàng)新與重構(gòu)提出一些設(shè)想。

一、開放大學(xué)課程體系建設(shè)的立足點(diǎn)

課程是開放大學(xué)實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值、服務(wù)學(xué)習(xí)者的重要載體，一方面承載著開放大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面體現(xiàn)著開放大學(xué)的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。所以，開放大學(xué)的課程體系建設(shè)必須立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需要，同時(shí)考慮開放大學(xué)自身的特點(diǎn)。

（一）服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要

從服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的角度而言，開放大學(xué)的課程體系建設(shè)應(yīng)該從三個(gè)方面著眼。

一是著眼于學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育體系建設(shè)的需要。學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育體系建設(shè)已經(jīng)成為我們國(guó)家社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要目標(biāo)?？倳浽?010年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，要以終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)校教育改革，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，為努力形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了構(gòu)建終身教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)，即到2020年基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，形成靈活開放的終身教育體系，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。開放大學(xué)的課程體系建設(shè)應(yīng)該從學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，為學(xué)習(xí)型社會(huì)與終身教育體系建設(shè)提供課程支持。

二是著眼于區(qū)域規(guī)劃與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要是開放大學(xué)的重要使命，開放大學(xué)的課程體系建設(shè)必須為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)提供智力支持，并從中挖掘著力點(diǎn)和突破口。

三是著眼于勞動(dòng)者素質(zhì)提升的需要。黨的十七大明確提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年我國(guó)新增勞動(dòng)力平均受教育年限要從12.4年提高到13.5年；主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中受過(guò)高等教育的比例達(dá)到20%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番。開放大學(xué)的課程體系建設(shè)應(yīng)該著眼于勞動(dòng)力素質(zhì)提升的現(xiàn)實(shí)需求，為人力資源開發(fā)提供知識(shí)與技術(shù)支持。

（二）滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求

隨著我國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)化進(jìn)程的演變與發(fā)展，社會(huì)的學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生了一些新的變化，這些變化可以歸納為四個(gè)方面：[3]一是學(xué)習(xí)需求的社會(huì)化，學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了少數(shù)人的特殊需求而發(fā)展為社會(huì)公眾的普遍需求；二是學(xué)習(xí)選擇的個(gè)性化，學(xué)習(xí)者根據(jù)差異化的學(xué)習(xí)需求選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)靈活的學(xué)習(xí)制度得到保障；三是學(xué)習(xí)過(guò)程的終身化，學(xué)習(xí)伴隨著個(gè)體自我發(fā)展的整個(gè)生命過(guò)程；四是學(xué)習(xí)手段的信息化，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源并得到及時(shí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形態(tài)的變化，對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，為開放大學(xué)創(chuàng)造了發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，這種變化又要求開放大學(xué)的課程必須在個(gè)性化、信息化等方面突破傳統(tǒng)大學(xué)課程的局限，為學(xué)習(xí)者社會(huì)化和終身化的學(xué)習(xí)提供全面的支持。

（三）適應(yīng)開放大學(xué)自身發(fā)展的需要

開放大學(xué)是傳統(tǒng)大學(xué)適應(yīng)時(shí)展需要而出現(xiàn)的一種新的高等教育形式，相對(duì)于傳統(tǒng)普通大學(xué)而言，開放大學(xué)具有自身的特點(diǎn)。[4]具體而言，開放大學(xué)在教育理念上實(shí)現(xiàn)了有教無(wú)類，普通大學(xué)則是一種甄選教育；開放大學(xué)的教育對(duì)象面向整個(gè)社會(huì)，普通大學(xué)則面向?qū)W校；開放大學(xué)的學(xué)生通過(guò)開放的方式入學(xué)，普通大學(xué)的學(xué)生通過(guò)考試選拔入學(xué)；開放大學(xué)的教學(xué)模式是遠(yuǎn)程教學(xué)，普通大學(xué)的教學(xué)主要通過(guò)面授完成；開放大學(xué)的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)，普通大學(xué)的學(xué)習(xí)方法是教師傳授；開放大學(xué)的學(xué)習(xí)資源是多種媒體資源，普通大學(xué)的學(xué)習(xí)資源是印刷材料；開放大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以是任何時(shí)間和任何地方，普通大學(xué)是限定在固定時(shí)間和課堂學(xué)習(xí)。因此，開放大學(xué)的課程體系建設(shè)應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的新需求，對(duì)傳統(tǒng)普通大學(xué)的知識(shí)體系進(jìn)行重新分解、提煉和優(yōu)化組合，形成富有開放大學(xué)特色的課程體系。[5]