環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：品牌形象；環(huán)藝設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

1品牌形象設(shè)計(jì)課程開設(shè)的必要性

當(dāng)前高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，品牌形象設(shè)計(jì)課程作為視覺傳達(dá)專業(yè)的主要課程在開設(shè)，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的相對(duì)較少。也有相關(guān)院校在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中加入了品牌形象設(shè)計(jì)課程。據(jù)實(shí)際調(diào)研，品牌形象課程的開設(shè)也是時(shí)展的結(jié)果。首先從專業(yè)角度來(lái)講，環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)技術(shù)性、實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，所涵蓋的知識(shí)面較廣。尤其近年來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育越來(lái)越成熟，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)逐漸向系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。在這樣的契機(jī)下，開設(shè)品牌形象設(shè)計(jì)課程是很有必要的。其次，從市場(chǎng)選擇的角度來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展讓很多專業(yè)品牌應(yīng)運(yùn)而生，很多企業(yè)著力打造高端品牌，相應(yīng)的連鎖產(chǎn)品與空間設(shè)計(jì)得到重視。因此，不管是從專業(yè)培養(yǎng)還是社會(huì)需求的角度，品牌形象設(shè)計(jì)課程的開設(shè)都是必需的。

2品牌形象設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)

視覺傳達(dá)專業(yè)教師更多從產(chǎn)品本身展開，大都側(cè)重CIS和VI內(nèi)容的講解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)VI手冊(cè)制作的能力。把品牌形象設(shè)計(jì)課程引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)體系該怎么進(jìn)行呢，如何從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式中來(lái)貫穿品牌形象設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)系呢？如何通過(guò)一系列的專業(yè)訓(xùn)練使學(xué)生把平面知識(shí)與環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立完善的設(shè)計(jì)思路，掌握豐富的設(shè)計(jì)方法，且能夠取得較好的教學(xué)效果，重點(diǎn)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式三方面展開探索。

2.1教學(xué)方法求時(shí)效

我國(guó)的教育家孔子曾提出“因材施教”的教育方法。針對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)課程，這種辦法也一樣有效。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生所處的生活與教育環(huán)境及接受專業(yè)知識(shí)的速度不同，這些因素影響其對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解。作為教師在課程開設(shè)之初要對(duì)學(xué)生的狀況有一定的了解和把握。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)接受程度，采用與之相符的教育方法和手段，才能取得有效的教學(xué)效果。針對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)課程，在教學(xué)方法的大方向上采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的模式。即課程理論知識(shí)的講述、優(yōu)秀案例的臨摹以及實(shí)地調(diào)研與模擬實(shí)踐設(shè)計(jì)作業(yè)相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，大大提升了學(xué)生對(duì)品牌課程知識(shí)的掌握度。這就要求在開課之初，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)階段尤其針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的掌控。首先，針對(duì)基礎(chǔ)理論階段采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在進(jìn)行的過(guò)程中，要求學(xué)生至少臨摹五幅優(yōu)秀案例作品，讓學(xué)生初步把握品牌課程理論與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系。其次，在調(diào)研階段采用引導(dǎo)式教學(xué)，即依據(jù)設(shè)計(jì)自己未來(lái)的公司品牌為題進(jìn)行前期調(diào)研，進(jìn)一步將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。最終，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)。教師要詳解課題的重要環(huán)節(jié)，將更多的時(shí)間分配給學(xué)生，讓他們?nèi)シ治?、研究，逐步形成正確的思維模式，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)的習(xí)慣。另外，采用有效的教學(xué)方法，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多利用設(shè)計(jì)的概念以及方案設(shè)計(jì)過(guò)程去指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的特征、風(fēng)格、地域以及時(shí)代等角度打開個(gè)人思維，從而培養(yǎng)學(xué)生用形象的，充滿情感和想象的方法進(jìn)行創(chuàng)造。

2.2教學(xué)內(nèi)容求融合性

品牌形象設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容更多的是視覺傳達(dá)的內(nèi)容，比如CIS和VI內(nèi)容是基礎(chǔ)內(nèi)容必不可少的，通過(guò)導(dǎo)入式的案例與環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合。首先，通過(guò)引入連鎖品牌設(shè)計(jì)，如安踏、肯德基、萬(wàn)達(dá)商場(chǎng)等案例的導(dǎo)入與商業(yè)空間設(shè)計(jì)知識(shí)的融合。其次，引入企事業(yè)單位的VI手冊(cè)的講解，引導(dǎo)與辦公環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)的融合等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)VI手冊(cè)的了解與制作能力。最終通過(guò)介紹設(shè)計(jì)到位、實(shí)施科學(xué)的視覺識(shí)別系統(tǒng)內(nèi)容，讓學(xué)生了解品牌形象設(shè)計(jì)課程的重要性。因此，在講述品牌設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入不同室內(nèi)空間的環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)，融合相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)，比如消費(fèi)者心理學(xué)、相關(guān)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)等，最后確定該課程的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容。并通過(guò)設(shè)計(jì)自己未來(lái)工作室品牌形象設(shè)計(jì)課題，包括工作室logo，以及工作室室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)內(nèi)容，初步掌握品牌形象設(shè)計(jì)的內(nèi)容與流程。品牌形象設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)不是一朝一夕能完成的事情。任何一個(gè)課程的進(jìn)行都涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的融合性是教師必備的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師在授課的過(guò)程中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地講授教學(xué)內(nèi)容，最大限度地結(jié)合多門類來(lái)灌輸知識(shí)，爭(zhēng)取獲得較好的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)模式的靈活性

針對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)這種知識(shí)融合性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)模式，比如討論、小組學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。這不僅有利于活躍課堂氣氛，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造潛力等具有推動(dòng)作用。另外，課堂靈活性還在于由學(xué)生來(lái)講老師聽的模式。在課堂上，讓學(xué)生針對(duì)調(diào)研和設(shè)計(jì)專題作業(yè)做成PPT的文本，給所有老師和同學(xué)展示、匯報(bào)，同時(shí)教師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式更有益于提高學(xué)生的膽識(shí)和表達(dá)能力。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷充實(shí)新的信息、觀點(diǎn)和方法，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，更新教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)更新，是用不斷發(fā)展的觀點(diǎn)去分析課程中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)從相近的學(xué)科中得到啟發(fā)，多列舉有特色的案例，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

3教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)

品牌形象設(shè)計(jì)作為環(huán)境教學(xué)體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是既要讓學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備設(shè)計(jì)能力。因此，要讓學(xué)生不僅能牢固掌握理論方面的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要細(xì)心研究?jī)?yōu)秀案例，積極學(xué)習(xí)比較好的設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)技巧。其次要勤奮，隨時(shí)把自己的創(chuàng)作靈感和想法記錄下來(lái)，或者通過(guò)手繪的方式繪制下來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)期的積累一定會(huì)有很大提高。再次，具備開闊的眼界。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門綜合學(xué)科，也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，才能有較大的進(jìn)步。除了養(yǎng)成以上的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，學(xué)生還要有良好的溝通能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)用靈活的教學(xué)模式的目的就在于不斷鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們把自己的設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路表達(dá)出來(lái)，有利于以后更好地將他們的作品推出去。

4結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中開設(shè)品牌形象設(shè)計(jì)課程是有必要的，也是時(shí)展的需求。作為教師在堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的情況下，在傳授知識(shí)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。教師必須不斷摸索教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］…趙靜.綜合性院校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育研究初探［J］.藝術(shù)教育，2010（4）.

第2篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

0.引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。信息時(shí)代便特別重視對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)。中職學(xué)校作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)人才的重要基地，為社會(huì)輸送了大批的平面廣告設(shè)計(jì)人才以及環(huán)藝設(shè)計(jì)人才。就目前而言，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在很多的不足之處，特別是在CAD和3DMax課程教學(xué)中，由于教材多樣化、教學(xué)方法單一化等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果并不良好[1]。然而將校企合作充分運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，便有著尤為顯著的效果。鑒于此，本課題對(duì)“校企合作與中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的發(fā)展”進(jìn)行分析與探究具有尤為深遠(yuǎn)的重要意義。

1. 中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的不足之處分析

目前，中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在很多的不足之處，如環(huán)藝設(shè)計(jì)課程只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)、不能有效地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)、無(wú)法讓學(xué)生展現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作能力、設(shè)計(jì)能力以及在今后步入社會(huì)后不具備社會(huì)市場(chǎng)適應(yīng)能力等。下面筆者便從“教材多樣性影響計(jì)算機(jī)課程教學(xué)”、“學(xué)生自身素質(zhì)影響計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)”、“管理不足影響計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)”三大方面對(duì)中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的不足之處進(jìn)行分析。

1.1教材多樣性影響計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

環(huán)藝設(shè)計(jì)是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重點(diǎn)課程，因此CAD和3DMax課程教學(xué)便顯得尤為重要。然而就目前而言，市場(chǎng)上的CAD和3DMax課程教材呈現(xiàn)了多樣性的特點(diǎn)。因此中職學(xué)校在對(duì)這方面的教材進(jìn)行采購(gòu)的時(shí)候，便有了多方面的選擇。選擇越多，往往會(huì)出現(xiàn)選擇失誤。例如：一些中職學(xué)校所采購(gòu)的CAD和3DMax課程教材的內(nèi)容大多數(shù)都是純理論，普遍上只講解CAD軟件中CAD命令的使用方法。還有一些教材將CAD中的繪圖命令和編輯命令分開來(lái)介紹[2]。這些都是教材的不足之處，教材的不足之處進(jìn)而影響了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，不但給教師教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難，而且還讓學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到充足的知識(shí)。

1.2學(xué)生自身素質(zhì)影響計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)

目前，存在很多中職學(xué)校的學(xué)生在思想觀念上存在很大程度上的偏差，自身認(rèn)為在中職學(xué)校學(xué)習(xí)是沒有前途的，之所以念中職，很大程度上是因?yàn)闆]有考上好的高中。這種偏差便讓中職學(xué)生的素質(zhì)出現(xiàn)了問題。往往表現(xiàn)的思想不成熟、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及心理素質(zhì)差等。這一系列原因便嚴(yán)重影響了教師實(shí)施計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)。而計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)中職學(xué)生朝向德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但是因?yàn)閷W(xué)生自身素質(zhì)方面的影響，導(dǎo)致環(huán)藝設(shè)計(jì)的專業(yè)理論教學(xué)沒辦法順利地展開，在實(shí)踐中的動(dòng)手操作能力顯得尤為不足，進(jìn)而致使學(xué)生沒有學(xué)好理論與實(shí)踐相融合的環(huán)藝設(shè)計(jì)知識(shí)。

1.3管理不足影響計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生思想比較散漫，對(duì)他們實(shí)施學(xué)習(xí)方面與生活方面的管理便顯得尤為重要。但目前，中職學(xué)校的管理力度表現(xiàn)的非常松散。特別是在CAD和3DMax課程教學(xué)中，學(xué)生不但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還利用上課時(shí)間，趁著老師不注意偷偷玩游戲。而老師發(fā)現(xiàn)后只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭上的教育，并沒有對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)性的作用[3]。這些都是管理不足而出現(xiàn)的現(xiàn)象。因此，在計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師，加強(qiáng)管理力度都顯得尤為重要。

2.校企合作對(duì)中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的有效性探討

面對(duì)目前中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的不足之處，充分運(yùn)用校企合作的方式能夠在很大程度上改善中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)，并以此帶動(dòng)中職計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的良性發(fā)展。下面筆者從優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)課程、利用企業(yè)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)、利用校企關(guān)系向企業(yè)輸送基礎(chǔ)人才以及利用校企關(guān)系完善就業(yè)制度，這四大方面對(duì)校企合作對(duì)中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

2.1優(yōu)化計(jì)算機(jī)環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)課程

優(yōu)化計(jì)算機(jī)環(huán)藝課程教學(xué)課程，首先在選取教材上，便需要選擇具有實(shí)效性與科學(xué)性的教材。然后，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略。以“先理論后實(shí)踐”為教學(xué)原則，在授完理論知識(shí)后，再教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作。例如在環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中，首先使環(huán)藝設(shè)計(jì)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作。其次，是需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力以及設(shè)計(jì)能力，在課堂教學(xué)中嚴(yán)厲要求學(xué)生做好每一份設(shè)計(jì)，切不可有怠慢或者僥幸的心理。最后，通過(guò)校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2利用企業(yè)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)

提高學(xué)生自身素質(zhì)的方法有很多，其中利用企業(yè)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)便顯得非常有效。通過(guò)技能培訓(xùn)，能夠提高學(xué)生的警惕性，讓他們從根本上認(rèn)識(shí)到自己思想觀念存在的偏差，通過(guò)培訓(xùn)也可以讓他們的心理素質(zhì)變強(qiáng)，從而在未來(lái)能夠更好地融合社會(huì)，成為社會(huì)的有用之才。利用企業(yè)資源進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，要明確長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)能夠讓課程教學(xué)更具實(shí)效性。

2.3利用校企關(guān)系完善課程管理制度

利用校企關(guān)系完善課程管理制度，一方面需要對(duì)教師進(jìn)行規(guī)范性管理。通過(guò)校企關(guān)系，教師可以獲取充足的教學(xué)資源，將這些資源充分運(yùn)用到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中具有非常好的效果。另一方面，在日常生活以及教學(xué)課堂中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理。對(duì)于環(huán)藝設(shè)計(jì)課程，要讓學(xué)生充分掌握CAD和3DMax軟件的運(yùn)用。對(duì)課堂中玩游戲、不積極學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行合理的懲罰，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。

第3篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)藝 設(shè)計(jì) 教育 培養(yǎng)能力

從20世紀(jì)八十年代起環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這種概念開始被植入，它涵蓋了建筑設(shè)計(jì)、園林景觀以及室內(nèi)設(shè)計(jì)。隨著高校開始擴(kuò)招，各個(gè)高校紛紛開設(shè)環(huán)藝專業(yè)，很多高校的師資、硬件設(shè)施等條件不達(dá)標(biāo)的情況下，跟風(fēng)開設(shè)環(huán)藝專業(yè)；選拔的學(xué)生也良莠不齊，培養(yǎng)模式單一或與市場(chǎng)脫節(jié)；缺乏系統(tǒng)科學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方法理念。以上幾點(diǎn)恰恰暴露了環(huán)藝教育所忽視的對(duì)學(xué)生的市場(chǎng)能力、審美能力、設(shè)計(jì)能力、文化理解能力的培養(yǎng)。

1.市場(chǎng)能力的培養(yǎng)。環(huán)藝專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，市場(chǎng)能力是環(huán)藝專業(yè)教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是練就其他能力的基礎(chǔ)。大多數(shù)高校忽略對(duì)學(xué)生市場(chǎng)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為市場(chǎng)和教學(xué)是不相關(guān)的，這絕對(duì)是環(huán)藝教育的一個(gè)重大誤區(qū)，這種現(xiàn)象在其它專業(yè)也普遍存在。教育工作旨在為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，社會(huì)需求的導(dǎo)向就應(yīng)該是教育的方向，這是現(xiàn)代教育理念一個(gè)重要的特征。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育領(lǐng)域一直忽略市場(chǎng)能力的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的指示和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后仍需要在工作中學(xué)習(xí)必要的市場(chǎng)生存技能和知識(shí)，這種缺乏指導(dǎo)的自發(fā)學(xué)習(xí)會(huì)花費(fèi)學(xué)生更多的時(shí)間與精力。環(huán)藝教育應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)能力，該能力是其他能力建立和發(fā)揮的基礎(chǔ)。環(huán)藝設(shè)計(jì)的教育能力具體包括：第一，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)分行業(yè)市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力。環(huán)藝設(shè)計(jì)包括很多具體的行業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后所從事的都會(huì)是環(huán)藝設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)具體的細(xì)分行業(yè)，學(xué)生必須要對(duì)細(xì)分行業(yè)的市場(chǎng)前景做出理性的分析，并結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，這種選擇不僅會(huì)影響到學(xué)生自身的發(fā)展，也會(huì)影響到整個(gè)行業(yè)的人才分布，對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)的子行業(yè)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。環(huán)藝設(shè)計(jì)教育的發(fā)展應(yīng)該根據(jù)環(huán)藝設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求來(lái)進(jìn)行，應(yīng)該為市場(chǎng)的子行業(yè)提供“專精”人才，避免大量提供“泛泛”型人才，這對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)教育和環(huán)藝設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展是雙贏的。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生控制成本的能力。學(xué)生畢業(yè)后所從事的設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是要顧及成本的，環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)之中常常忽略實(shí)施成本，只是片面的強(qiáng)調(diào)追求自己的創(chuàng)意想法，最后會(huì)導(dǎo)致預(yù)算嚴(yán)重超標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法完成，這樣的設(shè)計(jì)作品是對(duì)社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。第三，培養(yǎng)學(xué)生捕捉市場(chǎng)潮流的能力。在當(dāng)今的商業(yè)市場(chǎng)環(huán)境中，很難界定市場(chǎng)的潮流趨勢(shì)是一個(gè)美學(xué)范疇還是商業(yè)范疇，但現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)中的委托設(shè)計(jì)者無(wú)疑會(huì)受到很多商業(yè)因素的影響，這就要求環(huán)藝設(shè)計(jì)者對(duì)市場(chǎng)的流行趨勢(shì)有著敏銳的洞察力和理解能力。

市場(chǎng)能力是環(huán)藝設(shè)計(jì)教育需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的首要能力，也是學(xué)生今后賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有必要的市場(chǎng)能力，其他能力都無(wú)從談起。在現(xiàn)實(shí)的環(huán)藝教育中，市場(chǎng)能力的培養(yǎng)恰恰是環(huán)藝設(shè)計(jì)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。

2.審美能力的培養(yǎng)。環(huán)藝設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)特定的手段來(lái)表現(xiàn)美。所以，環(huán)藝設(shè)計(jì)所涉及的所有表現(xiàn)元素都是形式，通過(guò)這些元素的組合運(yùn)用所展現(xiàn)的藝術(shù)效果才是設(shè)計(jì)工作的核心，就是美。但是美是抽象的，朱光潛認(rèn)為：“美是客觀和主觀的統(tǒng)一”，“美不僅在物，亦不僅在心，它在心與物的關(guān)系上面”，同時(shí)，不同的人對(duì)于美的理解也存在較大的差異，這就要求環(huán)藝設(shè)計(jì)者對(duì)美有超強(qiáng)的把控力，就是具備很強(qiáng)的審美能力。朱光潛認(rèn)為：“凡是美都要經(jīng)過(guò)心靈的創(chuàng)造”，這個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程對(duì)于環(huán)藝設(shè)計(jì)來(lái)講就是具體的設(shè)計(jì)過(guò)程。審美教育的內(nèi)容比較廣，藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì)美都屬于其范疇，具體到環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)，審美教育應(yīng)側(cè)重關(guān)注環(huán)藝美的理解能力，具體來(lái)講就是鑒賞能力。鑒賞前人的設(shè)計(jì)作品，經(jīng)過(guò)自己的理解后，形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)審美能力的塑造應(yīng)該在一定的原則下進(jìn)行：首先，環(huán)藝設(shè)計(jì)審美教育必須培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)審美能力。能夠通過(guò)系統(tǒng)的方法對(duì)美血型是進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)的審美方法就是系統(tǒng)審美。非系統(tǒng)的審美對(duì)美的理解往往是片面的、偏頗的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美的鑒賞流于表面化和片面化，這就不利于學(xué)生從優(yōu)秀的作品中借鑒和汲取養(yǎng)分。其次，環(huán)藝的審美教育必須融合到學(xué)生的日常設(shè)計(jì)訓(xùn)練當(dāng)中。當(dāng)今許多高校的環(huán)藝設(shè)計(jì)教育日常設(shè)計(jì)訓(xùn)練非常盲目，沒有特定的針對(duì)性，很多只注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用電腦軟件的能力，而忽略對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生最后成為了高級(jí)繪圖員，而不是設(shè)計(jì)師，這顯然背離了環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的日常訓(xùn)練更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)色彩、形態(tài)等設(shè)計(jì)元素的把握，這種訓(xùn)練應(yīng)該從對(duì)優(yōu)秀作品的理解和模仿開始。

3.設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。作為環(huán)藝設(shè)計(jì)教育的核心環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教育最理想的結(jié)果就是塑造學(xué)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能力。一般而言，設(shè)計(jì)能力包括美學(xué)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)方法能力兩個(gè)方面。雖然這兩個(gè)方面都很重要，但在具體的教學(xué)中仍應(yīng)該更加關(guān)注美學(xué)設(shè)計(jì)能力，不能拘泥于設(shè)計(jì)方法的簡(jiǎn)單運(yùn)用，尤其不能把設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)局限在設(shè)計(jì)工具的培養(yǎng)之上。設(shè)計(jì)手段永遠(yuǎn)不是環(huán)藝設(shè)計(jì)本身，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品從某種程度上來(lái)說(shuō)和設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)工具毫無(wú)關(guān)系。過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法的簡(jiǎn)單掌握、設(shè)計(jì)工具的熟練使用是目前我國(guó)環(huán)藝設(shè)計(jì)教育中存在的嚴(yán)重問題。從環(huán)藝設(shè)計(jì)市場(chǎng)看，我國(guó)的環(huán)藝設(shè)計(jì)市場(chǎng)很多重點(diǎn)的項(xiàng)目被國(guó)外的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)瓜分，很大程度上是因?yàn)閲?guó)內(nèi)設(shè)計(jì)師的水平達(dá)不到項(xiàng)目的要求，客觀也反映了我國(guó)設(shè)計(jì)教育中存在的缺陷。

我國(guó)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)能力偏低的因素是多方面的，要改變這種現(xiàn)狀絕不是一年半載就能完成。首先要在環(huán)藝設(shè)計(jì)教育方面縮短與設(shè)計(jì)教育水平領(lǐng)先的國(guó)家的差距，要多學(xué)習(xí)他們的教育模式，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)他們的教育內(nèi)容，在內(nèi)容上要多挖掘本民族的文化元素。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，保持獨(dú)立、個(gè)性的美學(xué)觀念，開放的教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的平臺(tái)，獨(dú)立的思想是優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的必備天賦。環(huán)藝教育應(yīng)注重提供學(xué)生這樣的平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單的技能傳授。

4.文化理解能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)往往是建立在對(duì)特定的文化深入理解的基礎(chǔ)之上的，沒有對(duì)文化尤其是本民族文化的深入理解就很難設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品。中國(guó)有著五千年的悠久歷史，中華文化更是博大精深，在環(huán)藝設(shè)計(jì)方面，從古到今優(yōu)秀的作品層出不窮，不論是蘇州園林還是故宮建筑群無(wú)不體現(xiàn)出前人對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)的精辟解讀。隨著社會(huì)文化的不斷發(fā)展，設(shè)計(jì)師創(chuàng)作空間也越來(lái)越寬廣，環(huán)藝設(shè)計(jì)的內(nèi)涵也越來(lái)越豐富，這就要求設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在掌握新設(shè)計(jì)理念的同時(shí)深入發(fā)掘傳統(tǒng)文化的精髓，賦予作品更厚重的文化積淀，只有這樣才能保證作品的持久生命力。在日常的教學(xué)中，針對(duì)文化理解能力的培養(yǎng)不是很容易把握，這是由于文化本身的寬泛性造成的。但是，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文化情境下的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，針對(duì)同樣的設(shè)計(jì)主題和要求，使用不同的文化元素進(jìn)行具體的涉及，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比鑒賞中西經(jīng)典設(shè)計(jì)的習(xí)慣，從文化的角度認(rèn)識(shí)和區(qū)分設(shè)計(jì)元素的不同特征和內(nèi)涵。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面，尤其要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知能力。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們生活水平的日益提高，市場(chǎng)對(duì)優(yōu)秀的環(huán)藝設(shè)計(jì)師要求也會(huì)更加激烈。環(huán)藝設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展有賴于每一位環(huán)藝設(shè)計(jì)師的努力，行業(yè)的不斷發(fā)展要求設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)長(zhǎng)期的知識(shí)積累，形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，最終被社會(huì)和市場(chǎng)接受。所有這些都依賴于環(huán)藝教育工作者對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)師的啟蒙，從市場(chǎng)能力、審美能力、設(shè)計(jì)能力和文化理解能力四個(gè)方面塑造學(xué)生的獨(dú)立思想，為我國(guó)環(huán)藝設(shè)計(jì)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《美學(xué)和審美過(guò)程》，朱光潛、九五期間優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)成果選編，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院出版，2001年.

[2]《為了十三億人的教育》，李嵐清，人民教育出版社，英文版，2005年.

[3]孫健.綜合化與實(shí)踐化――我國(guó)高等環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程改革的趨勢(shì)[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2001（01）：09-11

第4篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

【論文摘 要】本文從我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀及其基礎(chǔ)課程的本質(zhì)特點(diǎn)入手，分析了在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法上的不足。提出了解決這些問題的課堂改革措施，如在專業(yè)基礎(chǔ)課上實(shí)施新的課堂教學(xué)形式，逐步形成多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。 

 

一 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是多種學(xué)科知識(shí)匯集的一個(gè)綜合性學(xué)科。從廣義上講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)與設(shè)計(jì)，是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)。其專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)外空間環(huán)境來(lái)界定的，可以簡(jiǎn)單地分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大部分。從發(fā)展來(lái)看室內(nèi)設(shè)計(jì)相對(duì)成熟，所以我國(guó)各高校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都偏向室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方向。 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。自從我國(guó)高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)以來(lái)，這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國(guó)各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式。尤其是近年來(lái)，各高等院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)呈倍數(shù)增長(zhǎng)，畢業(yè)的學(xué)生也就相應(yīng)增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對(duì)的首要問題。 

二 專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式 

我國(guó)大部分高等院校環(huán)藝設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課通常設(shè)置在大一、大二階段，部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后將一年級(jí)的課程都設(shè)置為素描、色彩，用以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這是加強(qiáng)本身專業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生的一個(gè)非常有效的教學(xué)方式，但是大部分高校的教學(xué)方法是“灌輸式”教學(xué)，缺少師生間、同學(xué)間的相互研討，忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)中部分教師不注意設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力，而單純地強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)，忽視在完成作業(yè)時(shí)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解，尤其不能自主地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。大部分學(xué)生都抱著應(yīng)付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對(duì)設(shè)計(jì)本身做太多的研究。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。 

三 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思考 

1．合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置 

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，要增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應(yīng)設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計(jì)理論課程的學(xué)習(xí)，使環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)拉開距離。 

2．優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程要更加注重實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將在外實(shí)習(xí)的課題項(xiàng)目帶到學(xué)校來(lái)，在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實(shí)踐中使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過(guò)程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。 

3．注重課程的融合和交叉，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性 

環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中的單個(gè)課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)寫生手段培養(yǎng)學(xué)生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的特色來(lái)尋找適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。可以結(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點(diǎn)多做些配色訓(xùn)練，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的方向決定基礎(chǔ)課的內(nèi)容，與環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)課程銜接起來(lái)，為后續(xù)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以利于提高學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。 

4．建立課堂教學(xué)新形式 

針對(duì)環(huán)藝專業(yè)課程建設(shè)中普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設(shè)計(jì)思維的形成和對(duì)設(shè)計(jì)方法的掌握為引領(lǐng)，構(gòu)建環(huán)藝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程新體系。為進(jìn)一步明確課程的目的，需要重新結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容與形式。 

（1）教學(xué)方略上突出大的課程方向，強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成合二為一，成為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。主要解決二維空間的問題；強(qiáng)調(diào)素描與色彩的共性和統(tǒng)一性，分而不離，區(qū)別在于表現(xiàn)因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結(jié)構(gòu)問題，注意表現(xiàn)的豐富性和學(xué)生的特點(diǎn)。 

（2）各課程在教學(xué)內(nèi)容與形式上進(jìn)一步明確：①增強(qiáng)課題意識(shí)。將課題始終作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待，增強(qiáng)師生雙方面在課程中的主動(dòng)性和互動(dòng)性；②設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成有機(jī)地結(jié)合在一起，注重內(nèi)容上的延承與變化，避免片面的解決問題沒進(jìn)一步加強(qiáng)點(diǎn)、線、面在語(yǔ)言形式方面的表現(xiàn)力度，突出畫面的結(jié)構(gòu)意味；③設(shè)計(jì)素描。基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為能迅速進(jìn)入這種狀態(tài)提供了先決的形式，使學(xué)生能更好地投入到畫面的經(jīng)營(yíng)之中，點(diǎn)線面、黑白灰、節(jié)奏、韻律成為畫面主導(dǎo)的形式因素，要讓學(xué)生充分理解素描的本質(zhì)含義，避免為形式而形式；④設(shè)計(jì)色彩。注重色彩因素在畫面結(jié)構(gòu)中的意義，要讓學(xué)生保持設(shè)計(jì)素描的中心方略，同時(shí)將色彩因素貫穿進(jìn)來(lái)，通過(guò)在對(duì)色彩在色相、明度、飽和度以及色調(diào)等方面的訓(xùn)練與運(yùn)用，解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義。把所學(xué)全面而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課程中；設(shè)計(jì)色彩還可以通過(guò)風(fēng)景寫生的練習(xí)，進(jìn)一步解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義，注重色彩歸納和主觀調(diào)整，一切從畫面結(jié)構(gòu)出發(fā)。 

課程順序的調(diào)整和課程內(nèi)容與形式的變化，帶來(lái)的不僅僅是一種簡(jiǎn)單的形式變化，這是在理論推究基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)出一種不同尋常的學(xué)習(xí)面貌和學(xué)習(xí)效果。 

四 結(jié)束語(yǔ) 

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程兩個(gè)部分構(gòu)成，專業(yè)基礎(chǔ)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課過(guò)渡。并引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐，與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。 

參考文獻(xiàn) 

第5篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

【摘要】計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是門技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，能更為直觀地表達(dá)設(shè)計(jì)結(jié)果，因而成為多數(shù)設(shè)計(jì)公司的主要設(shè)計(jì)表達(dá)方式。本文通過(guò)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)教學(xué)中存在的問題提出調(diào)整性建議。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；設(shè)計(jì)表現(xiàn)

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)將藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶入了數(shù)字化時(shí)代，越來(lái)越多的設(shè)計(jì)公司開始將計(jì)算機(jī)繪圖作為主要的設(shè)計(jì)表達(dá)方式，因此計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)成為加強(qiáng)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)性教學(xué)研究的重要課題。但由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件操作的復(fù)雜性與多樣性，導(dǎo)致相同設(shè)計(jì)方案的生成可以有多種方式，使用者在選擇時(shí)，若對(duì)技術(shù)理論了解不夠透徹，即便實(shí)現(xiàn)了最終設(shè)計(jì)結(jié)果，但也可能花費(fèi)更多的時(shí)間與精力。在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，更加便捷且直觀地表達(dá)設(shè)計(jì)結(jié)果是教學(xué)思考的重點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)資源配備不足

教材的單一性。目前大多數(shù)軟件教材多以講授菜單、命令為主，以“填鴨”的方式將該軟件所涉及的命令都加以交代，但忽略了本專業(yè)的獨(dú)特性；其次，設(shè)計(jì)軟件的更新?lián)Q代快，導(dǎo)致部分院校電腦硬件配置上無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)運(yùn)行速度過(guò)慢、死機(jī)，或?qū)е挛募G失的現(xiàn)象，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)進(jìn)度受到影響。

（二）教學(xué)形式單一

由于該課程的傳統(tǒng)教學(xué)是采用“教師講，學(xué)生聽”的方法，大多數(shù)按部就班地講述軟件中各種工具的性能及其用法，學(xué)生主要以“模仿”為主。教學(xué)過(guò)程中教師仍然是主角，學(xué)生總是處于被動(dòng)地跟隨老師制作一些基本實(shí)例，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，容易造成學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚的狀態(tài)。

（三）思想存在誤區(qū)

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程認(rèn)識(shí)與理解存在偏差，將重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)表現(xiàn)技術(shù)上，一味地追求畫面逼真而忽略了設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，最終雖可以通過(guò)臨摹的方式得到較為逼真的畫面效果，但學(xué)生自己去做創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，往往得到的效果卻不盡如人意。

二、環(huán)藝專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法

1.結(jié)合教學(xué)大綱要求，以市場(chǎng)需求為依據(jù)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。許多計(jì)算機(jī)軟件功能極其龐大，如果將軟件中所有命令都講述一遍需要大量的時(shí)間與精力，學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)也無(wú)法消化，因此只需要選擇軟件中與本專業(yè)相關(guān)的命令來(lái)學(xué)習(xí)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能減少授課教師的備課壓力，使教學(xué)更有針對(duì)性。

2.精講理論，重在操作，突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本課程的理論知識(shí)易于理解，但在掌握操作技巧的方面比較困難，因此，教師在教學(xué)中可穿插大量的實(shí)例制作分析與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，來(lái)提高學(xué)生在環(huán)藝設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用能力，并可利用實(shí)景圖片、二維圖紙與模型的對(duì)比，用以提高學(xué)生的三維想象能力，將學(xué)生更好地引入設(shè)計(jì)情景之中，使其更加深刻地了解二維與三維空間的轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.根據(jù)學(xué)生的需要不斷改善和更新教學(xué)方式。當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)不斷發(fā)生變化，人們的意識(shí)也逐漸多元化，學(xué)生也是單獨(dú)的個(gè)體，有著不同的思維模式，對(duì)知識(shí)的接受程度也有強(qiáng)有弱，因此，除了統(tǒng)一講授以外，對(duì)于無(wú)法自行操作的學(xué)生，可實(shí)行一對(duì)一的講解模式，這樣加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，并可利用多媒體錄制視頻，便于學(xué)生課后鞏固，從而滿足不同學(xué)生的求知欲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性與自主性。課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可在知識(shí)點(diǎn)講完一段時(shí)間后進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生反饋出來(lái)的問題及時(shí)從教學(xué)上加以改進(jìn)，并在課堂上讓學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)與討論，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題提出改正意見和建議，從而增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.建立教學(xué)網(wǎng)站。由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)需要一個(gè)鞏固與加深記憶的過(guò)程，單靠課堂上的練習(xí)是完全不夠的，因此可以通過(guò)建立教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)視頻與相關(guān)的設(shè)計(jì)資料、素材上傳，便于學(xué)生隨時(shí)查閱與調(diào)取，也可以在網(wǎng)站中開通教師答疑項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后也能與教師互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面

1.正確定位。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在計(jì)算機(jī)軟件課程中學(xué)習(xí)的僅僅只是個(gè)應(yīng)用操作過(guò)程，它是作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的輔助操作工具，從而把該課程所涉及的軟件知識(shí)作為一種手段來(lái)表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖，避免走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生自行在網(wǎng)上進(jìn)行優(yōu)秀素材的收集，以擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)作視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

2.主動(dòng)性學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程講解之后，可將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)訓(xùn)練習(xí)中出現(xiàn)的設(shè)計(jì)和所運(yùn)用到的操作命令來(lái)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出不同的設(shè)計(jì)與制作方法，教師加以指導(dǎo)并參與最后的總結(jié)工作，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

（三）考核方式

1.采取階段性考試手段。每完成一小段的知識(shí)點(diǎn)講解就進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于測(cè)試中所反映出的學(xué)生欠缺的知識(shí)面，在后面的課程講述過(guò)程中加以強(qiáng)調(diào)與改進(jìn)。

2.用實(shí)例圖紙考量學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的靈活性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科，單純的計(jì)算機(jī)軟件技能的掌握無(wú)法適應(yīng)設(shè)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)的要求，需要學(xué)生同時(shí)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)二維圖紙轉(zhuǎn)化三維效果圖的繪制，這樣可以使得學(xué)生在鞏固之前相關(guān)的專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，也增加了技能性的考核目標(biāo)，在不指定步驟和方法的情況下，學(xué)生可通過(guò)所學(xué)知識(shí)來(lái)繪制，以考核學(xué)生利用已有知識(shí)解決問題的能力及創(chuàng)新能力，從而提高他們的實(shí)戰(zhàn)技能以應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，要緊密結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際人才培養(yǎng)需要，從以往的單一教學(xué)模式改為多元化的教學(xué)形式，增強(qiáng)授課內(nèi)容的實(shí)用性和課堂教學(xué)的有效性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高層次技術(shù)性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

*基金項(xiàng)目：湖南文理學(xué)院《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)〈計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)〉課程的教學(xué)改革與實(shí)踐》的教改研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB1423）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田鵬.計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].福建電腦，2009（5）.

第6篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；研究

據(jù)悉，全國(guó)各地高校開始開設(shè)“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)是從1988年國(guó)家教委批準(zhǔn)開設(shè)此專業(yè)。從開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)至今，已有二十余年的時(shí)間，在此期間環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不管在教學(xué)理論上還是教學(xué)實(shí)踐上都取得了巨大的成就。各所高校為國(guó)家培養(yǎng)了大批的此專業(yè)人才。我們知道環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是多門學(xué)科知識(shí)的匯集。從一定程度上講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)與設(shè)計(jì)，是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)。主要是以建筑空間的內(nèi)外進(jìn)行判定的，大致可分為景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩大塊。相對(duì)于景觀設(shè)計(jì)而言，室內(nèi)設(shè)計(jì)更顯成熟，所以我國(guó)各高校在開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程時(shí)，更都偏向室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方向。然而，目前很多高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方面相繼出現(xiàn)了或多或少的問題。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、現(xiàn)實(shí)的功利性、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏、過(guò)度發(fā)展、快餐式教學(xué)等。很多高校為了招滿學(xué)生名額，過(guò)度的招收了此類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)。這使得學(xué)校只是為了招收一定的名額而忽略了學(xué)生本身的素質(zhì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)的下降，這也成為了影響環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的因素之一。我們都知道，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門新興的學(xué)科，存在著很強(qiáng)的技術(shù)特征和藝術(shù)表現(xiàn)。著名環(huán)境藝術(shù)理論家多伯(Richard P?Dober)提出，環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。選擇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該滿足很強(qiáng)的藝術(shù)敏感度和實(shí)踐操作能力這兩個(gè)要求。然而，高校的擴(kuò)招原則與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的招生原則從某種角度上講相去甚遠(yuǎn)。這成為影響高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)一大重要因素。在設(shè)置課程方面，調(diào)查顯示，我國(guó)大部分高等院校在設(shè)置專業(yè)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程時(shí)，會(huì)通常選擇將專業(yè)課程設(shè)在大一、大二這兩個(gè)階段里。一些高校會(huì)將素描以及色彩作為大一學(xué)生的主要專業(yè)課程，目的是用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)繪畫能力。這無(wú)疑是提高專業(yè)素質(zhì)并不高的學(xué)生的一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，但是目前存在的更大的問題是，相當(dāng)多的高校教學(xué)方法采用的是 “灌輸式”教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式有著很大的教學(xué)弊端，主要包括：在教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生之間缺少交流、同學(xué)與同學(xué)之間缺少相互交流，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)另，更要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在教學(xué)過(guò)程中一些老師沒有與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力也得不到提高，教學(xué)中只是一味的要求學(xué)生簡(jiǎn)單的完成作業(yè)，而不是要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)注重對(duì)設(shè)計(jì)的理解，這樣的教學(xué)方式讓大部分學(xué)生都抱著應(yīng)付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對(duì)設(shè)計(jì)本身做太多的研究。所以，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本就不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

面對(duì)這些問題，全國(guó)各所高校必須及時(shí)總結(jié)出問題的關(guān)鍵所在，并設(shè)法與目前教學(xué)相結(jié)合，探索出一套新的教學(xué)模式。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：一方面，學(xué)校在安排和設(shè)置基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該更加趨于合理。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不能僅僅依靠相對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，在不忽略基礎(chǔ)的同時(shí)，我們需要做的是增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系、比例的深刻理解。設(shè)立一些與環(huán)境藝術(shù)以及空間設(shè)計(jì)有關(guān)的理論課程學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生從基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與之前所學(xué)的繪畫專業(yè)的明顯不同。另一方面，改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他專業(yè)的教學(xué)，它更加注重實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)不再是單純的依靠老師的講解，更多的是需要學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到課外的實(shí)際項(xiàng)目中。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將課外的設(shè)計(jì)題目帶到課堂中，并在老師的要求下完成自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。將課堂上的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際的操作設(shè)計(jì)中去，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力提到提高。當(dāng)然，在要求外界環(huán)境以及教學(xué)課程設(shè)置完善的同時(shí)，教師的能力也顯得異常的重要。大學(xué)是一個(gè)供學(xué)生進(jìn)修的地方，而教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的重要人員，所以，對(duì)教師無(wú)論從自身素質(zhì)還是專業(yè)知識(shí)方面都有極高的要求。應(yīng)該說(shuō)每位大學(xué)教師的基本要求是學(xué)識(shí)淵博，這是能勝任工作的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在值得深思的是，僅僅具備專業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的大學(xué)教育工作者卻在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中遇到了瓶頸。由于教師的工作更多的僅是面向于學(xué)生，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師雖說(shuō)大部分具備較高的學(xué)術(shù)理論上的修養(yǎng)，但是在面對(duì)市場(chǎng)實(shí)踐方面卻顯得相對(duì)有所欠缺。我們都了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有著嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)范性，就以室內(nèi)設(shè)計(jì)舉例說(shuō)明，在開始設(shè)計(jì)的時(shí)候我們就要考慮到工藝、結(jié)構(gòu)、材料、暖通要求、消防規(guī)范等等方面，同時(shí)此專業(yè)在眾多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)施性要求相對(duì)更強(qiáng)，如果教師在傳授知識(shí)的同時(shí)沒有這些相關(guān)技能的支撐，所謂的設(shè)計(jì)將只不過(guò)是紙上談兵而已。面對(duì)這些情況，各所高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些問題的嚴(yán)重性，所以，學(xué)校對(duì)教師的要求應(yīng)不斷提高，要緊跟時(shí)代的步伐，適時(shí)的組織教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)。從多方面入手，探索出一套新的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。

在如今經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)人才有著更高的需求。在這樣的條件下，高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)出日趨火熱的現(xiàn)象，面對(duì)這種形式，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)實(shí)用型設(shè)計(jì)人才、優(yōu)化教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)科良性發(fā)展，是高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前所面臨的重大挑戰(zhàn)。當(dāng)然，優(yōu)化和完善高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的教學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的奮斗歷程，這需要所有工作人員的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈福熙.建筑概論.北京中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006。

第7篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)藝專業(yè)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0189-02

在建筑類院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)系，設(shè)置建筑設(shè)計(jì)課已成為傳統(tǒng)。學(xué)校的本意是通過(guò)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，讓環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生了解更多的建筑知識(shí)，從而更好地進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程表現(xiàn)出無(wú)所適從，教學(xué)效果很不理想。本文從筆者從事環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問題出發(fā)展開思考，希望可以采取一些有針對(duì)性的措施來(lái)有效提高環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清

為什么設(shè)置某一課程，教師的教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的又是什么，是教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展前必須明了的內(nèi)容。可是，在現(xiàn)階段環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程中，第三個(gè)問題解決得不是很好。大部分的學(xué)生根本不明白自己為什么要學(xué)習(xí)這門課程，不明白在這門課程里自己需要去掌握哪些知識(shí)，不明白自己學(xué)習(xí)的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)對(duì)自己有什么幫助。由于建筑設(shè)計(jì)是一門非常主觀的課程，學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在對(duì)于課程不了解、學(xué)習(xí)目的不清的情況下，要想學(xué)好這門課簡(jiǎn)直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。為了讓學(xué)生能夠目的性明確地去學(xué)習(xí)，教師必須從根本上改變他們的認(rèn)識(shí)，告訴他們：室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是建筑設(shè)計(jì)的細(xì)化和延展，是建筑空間設(shè)計(jì)的內(nèi)在物化形態(tài)，只有對(duì)于建筑整體有了正確的認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握住建筑氣質(zhì)與空間性格，才能創(chuàng)造出和建筑相匹配的室內(nèi)裝飾空間。從某種程度上說(shuō)，沒有對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的理解，好的室內(nèi)設(shè)計(jì)根本無(wú)法完成。

二、學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容

在環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)典型場(chǎng)景――教師在臺(tái)前手舞足蹈、口干舌燥地說(shuō)了一大通，講臺(tái)下的學(xué)生一個(gè)個(gè)面露茫然之色，教師的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全不能理解、接受，而教師卻認(rèn)為這些知識(shí)中很多本就是很基本的常識(shí)，應(yīng)該屬于每個(gè)人都了解的內(nèi)容。當(dāng)雙方互相不能理解的時(shí)候，老師開始急躁，學(xué)生開始抓狂，課堂的教學(xué)陷入了僵局……出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，完全是教師與學(xué)生的信息不對(duì)稱所致。要想解決這個(gè)問題，教師應(yīng)從環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性出發(fā)，從環(huán)藝學(xué)生的已有知識(shí)和知識(shí)興趣點(diǎn)出發(fā)，逐步進(jìn)行相關(guān)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)傳授，并有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與方向，通過(guò)學(xué)生已掌握知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)來(lái)切入，有效利用學(xué)生的興趣來(lái)推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)。以環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程第一個(gè)課題別墅設(shè)計(jì)為例，完全可以把平日里的家居感受作為學(xué)生的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)與著眼點(diǎn)，而不必嚴(yán)格遵循總平面設(shè)計(jì)――平面設(shè)計(jì)――造型設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)程序，通過(guò)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)自主性學(xué)習(xí)和興趣性學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生把建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)作一種興趣和環(huán)藝專業(yè)的延伸，從而有效地達(dá)到了教學(xué)效果。

三、學(xué)生不明了室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)區(qū)別

在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下局面――部分學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)是富于美感且個(gè)性的，雖然周圍的其他同學(xué)與老師均不贊同美感的說(shuō)法，但是設(shè)計(jì)者堅(jiān)持己見，無(wú)論老師如何擺事實(shí)講道理，總是堅(jiān)決不改。這一現(xiàn)象在環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課上極具普遍性，而最后的結(jié)果就是教師認(rèn)為環(huán)藝專業(yè)學(xué)生是不可理喻的！學(xué)生呢，同樣一肚子怨言――認(rèn)為老師完全不尊重個(gè)性的發(fā)揮，完全是不尊重藝術(shù)，而藝術(shù)是需要個(gè)性的！面對(duì)這種局面，教師最正確的處理方式應(yīng)該是告訴他，著名的不一定就是好的！別人好的設(shè)計(jì)不一定適合你的設(shè)計(jì)！同時(shí)，每一個(gè)建筑作品的受眾是大多數(shù)人，它不能像一幅畫，被某個(gè)喜好的人珍藏于家中，獨(dú)自欣賞，因此，建筑的審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是為大多數(shù)人所接受的審美標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，純粹私人土地上的私人建筑可以相對(duì)個(gè)性一些。實(shí)質(zhì)上上述所說(shuō)的就是室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)區(qū)別問題。環(huán)藝學(xué)生的思維是以純室內(nèi)設(shè)計(jì)或藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看待美學(xué)問題的，個(gè)性第一是其最樸素的理解，因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)畫的過(guò)程還是室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，專業(yè)老師強(qiáng)調(diào)的都是個(gè)性的彰顯，而建筑設(shè)計(jì)教師是從建筑設(shè)計(jì)的角度來(lái)看待美學(xué)問題。建筑是一種社會(huì)行為，它必須為社會(huì)接受，而不能僅僅被極少數(shù)人接納，因此，符合大眾接受的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才是它的美學(xué)追求。這里，學(xué)生和教師的觀點(diǎn)都有自己的理論支撐，我們不能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，可是，具體到建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，教師在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)前應(yīng)該把這兩方面的區(qū)別向?qū)W生進(jìn)行講述，避免出現(xiàn)前面所舉的例子。

四、教師教學(xué)方式不合適

眾所周知，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生以自由、大膽、活潑出名，他們的課堂紀(jì)律是一個(gè)大問題，絕大多數(shù)公共課教師對(duì)于環(huán)藝專業(yè)的課程都是敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，然而，這種情況的出現(xiàn)又會(huì)導(dǎo)致環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生逆反心理，愈加不愿意遵循一般的課程教學(xué)方式，如此一來(lái)，產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生不接受傳統(tǒng)教學(xué)方式――教師不愿教――學(xué)生愈加不接受傳統(tǒng)教學(xué)方式……為了更好地完成對(duì)于環(huán)藝專業(yè)生學(xué)生的教學(xué)，我們首先要考慮從教學(xué)方式上改變。教師應(yīng)該選擇活潑、個(gè)性化的教學(xué)方式，應(yīng)該讓學(xué)生從最初的課堂接觸開始，就被教師的獨(dú)有風(fēng)格吸引，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該從學(xué)生感興趣的地方切入，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再次，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，因?yàn)榄h(huán)藝專業(yè)學(xué)生的逆反心理通常很強(qiáng)，越受挫越放棄，教師的鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生成就感與榮譽(yù)感，并逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。

從以上的幾點(diǎn)可以看出，在建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)當(dāng)中，我們必須從多方面把握環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)特性，針對(duì)不同的學(xué)生心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方式，同時(shí)，也必須從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析研究，從不同角度來(lái)找出最適合環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)之路，讓建筑設(shè)計(jì)課程真正成為環(huán)藝專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭劍琴，張彬.探求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育新思路[J].藝術(shù)科技，2012，（01）.

[2]張潔.創(chuàng)新活力、堅(jiān)固基礎(chǔ)――環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探究[J].藝術(shù)科技，2012，（06）.

[3]楊.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013，（04）.

第8篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài) 環(huán)境藝術(shù) 教學(xué)模式

一、導(dǎo)論

“生態(tài)型教學(xué)模式”是指在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式合理?yè)P(yáng)棄與現(xiàn)代教學(xué)模式橫向借鑒的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理以及現(xiàn)代教學(xué)理論，以關(guān)注師生生命發(fā)展為基點(diǎn)、以教學(xué)生態(tài)主體和教學(xué)生態(tài)環(huán)境為要素，在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生命化、生活化、聯(lián)動(dòng)化的教學(xué)生態(tài)氛圍，促進(jìn)多維教學(xué)生態(tài)因子之間的動(dòng)態(tài)組合與交互作用，使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)形成新的有序結(jié)構(gòu)的教學(xué)范式。

我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)通過(guò)國(guó)家示范性高職院校和骨干高職的建設(shè)，構(gòu)建了適合高職環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)的“雙F”教學(xué)模式，嘗試從教育生態(tài)的角度來(lái)關(guān)注學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展，以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高為目標(biāo)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高級(jí)技能型專門人才，實(shí)現(xiàn)教育的終極功能――人的素質(zhì)提升、人的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職環(huán)藝“雙F”生態(tài)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

生態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)既是一種和諧發(fā)展觀下的教學(xué)理念，也是一種不斷運(yùn)用和充分體現(xiàn)生態(tài)智慧的教學(xué)實(shí)施策略，同時(shí)把關(guān)注的焦點(diǎn)從純理性的職業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度價(jià)值觀的整體發(fā)展?！半pF”即四為四環(huán)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，企業(yè)為平臺(tái)，工作任務(wù)為中心，包含著項(xiàng)目導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、多向交互、多維評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

四為是指創(chuàng)設(shè)的生命要素（學(xué)生和老師）、環(huán)境要素（企業(yè)、教學(xué)基地）、鏈接要素（以工作任務(wù)為中心）動(dòng)態(tài)組合的高職環(huán)藝專業(yè)課程教學(xué)生態(tài)氛圍，組成教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生與教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間的平衡、發(fā)展、發(fā)育的過(guò)程。學(xué)生作為構(gòu)成教學(xué)生態(tài)組織的最基層的單位，是組織的細(xì)胞。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生主體是建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，否則將影響學(xué)生個(gè)體在教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位。以企業(yè)為主要平臺(tái)，充分使用社會(huì)的、企業(yè)的各種資源，開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中利用該平臺(tái)使教學(xué)生態(tài)要素之間不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、信息和情感的交流，從而追求生態(tài)學(xué)意義上的教學(xué)生態(tài)平衡，以工作任務(wù)為中心來(lái)序化知識(shí)。

四環(huán)則是一種串行結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目導(dǎo)入是指通過(guò)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)選擇、組織專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容，實(shí)作項(xiàng)目貫穿并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，保證教學(xué)過(guò)程的延續(xù)性和繼承性。情境創(chuàng)設(shè)是指通過(guò)對(duì)高職藝術(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情分析，在學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、塑造者，進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)與典型的職業(yè)行動(dòng)的整合，使教學(xué)學(xué)習(xí)背景與環(huán)境易于培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)情感，以實(shí)現(xiàn)“順性達(dá)情”的目標(biāo)。多向交互是指教師、學(xué)生、資源、環(huán)境等雙雙有較強(qiáng)的相互作用、相互活動(dòng)、相互聯(lián)系、相互支持、相互促進(jìn)。多維評(píng)價(jià)體系是指評(píng)價(jià)考核要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、對(duì)象和形式的多樣化，構(gòu)建“成果展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的高職環(huán)藝教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

三、 “雙F”生態(tài)型教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

1、遵循平衡發(fā)展原理，面向社會(huì)職業(yè)設(shè)置模塊課程

按照生態(tài)教育的理念，課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展相應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的改變。課程內(nèi)容結(jié)合區(qū)域行業(yè)現(xiàn)狀，使教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性和切合實(shí)際需要，保持課程的最佳適用性。用不同的模塊課程進(jìn)行組合來(lái)滿足不同的教學(xué)需要，塑造學(xué)生向“藝術(shù)人”“職業(yè)人”“創(chuàng)意人”轉(zhuǎn)變，達(dá)到職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)職業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力要求，進(jìn)行“能力-課程”的轉(zhuǎn)換，專業(yè)課程分為了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位技能課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐課程模塊。專業(yè)拓展課程模塊主要是為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位技能課程模塊做補(bǔ)充。為學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展提供諸如建筑裝飾材料以及施工工藝等相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的寬度做橫向拓展訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐課程模塊是根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向，劃分為景觀、公共空間和居住空間設(shè)計(jì)三個(gè)職業(yè)崗位課程群，每個(gè)職業(yè)崗位課程群根據(jù)設(shè)計(jì)工作流程設(shè)置6-7門單元課程。

2、擺脫限制因子，以真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境為平臺(tái)，工作任務(wù)為中心組織教學(xué)過(guò)程

我校高職環(huán)藝課程體系依據(jù)情境化原則來(lái)安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過(guò)程來(lái)組織和安排教學(xué)，最大限度地使真實(shí)生產(chǎn)的復(fù)雜性在學(xué)習(xí)情境中得到較全面的呈現(xiàn)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的形成和發(fā)展的目的。每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)對(duì)自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目理解，運(yùn)用理論知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，執(zhí)行計(jì)劃。在教學(xué)全過(guò)程中，學(xué)生小組通過(guò)分工協(xié)作完成若干個(gè)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中，在探究完成任務(wù)或解決問題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作環(huán)境中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等工作能力。初步建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與校企組合模式：一方面由我校提供場(chǎng)地設(shè)備和管理，企業(yè)提供設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目的相關(guān)資料、工程考察地、施工現(xiàn)場(chǎng)、技術(shù)指導(dǎo)，把課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。另一方面以企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)組織、以市場(chǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)藝職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式。

3、遵循平衡發(fā)展原理――堅(jiān)持多向交互，實(shí)施企業(yè)人員介入，建立工作室的教學(xué)環(huán)節(jié)

高職生態(tài)系統(tǒng)大體上可以看作是教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用及其與外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和信息的多向交互關(guān)系。依照環(huán)藝專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成，從生產(chǎn)層面、技術(shù)層面、創(chuàng)意層面三個(gè)層次建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，已建成景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑動(dòng)畫等九個(gè)項(xiàng)目研發(fā)與技術(shù)推廣中心。通過(guò)企業(yè)化運(yùn)作，強(qiáng)化學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為“設(shè)備一流、管理運(yùn)作模式一流”的開放性校企共享平臺(tái)，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地既滿足社會(huì)服務(wù)功能實(shí)現(xiàn)的需要，又滿足教學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的需要，在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)作中完成教學(xué)任務(wù)。

4、實(shí)施合理定位，建立具有環(huán)藝專業(yè)特色的多維度教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

生態(tài)型教學(xué)評(píng)價(jià)主張通過(guò)多元主體參與、集體協(xié)商的途徑，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)去了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、教師的發(fā)展歷程，包括師生自我反省、不斷調(diào)控；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況以及教師的專業(yè)發(fā)展程度與生命價(jià)值的體現(xiàn)；評(píng)價(jià)功能由以往的甄別與選拔轉(zhuǎn)向?yàn)榧?lì)與促進(jìn)。

（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)是生態(tài)型教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的核心，集中反映了“人的發(fā)展源自生成”的理念。該模式強(qiáng)調(diào)對(duì)教與學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括教師的課題設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在過(guò)程中參與活動(dòng)、提升自我等方面的情況。一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，師生還應(yīng)有目的地進(jìn)行階段性小結(jié)，以完善過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。由于在生態(tài)型教學(xué)模式三個(gè)階段中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、情感價(jià)值觀的體現(xiàn)都會(huì)不盡相同，加之這三個(gè)教學(xué)是相互交融和相輔相成的，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)既要考慮到這三個(gè)教學(xué)階段中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、情感價(jià)值觀三項(xiàng)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，又要注意到三項(xiàng)內(nèi)容之間的相互融合。

（2）動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)不是等待他人評(píng)議或依據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，而是主體在教學(xué)中動(dòng)態(tài)地開展全方位、多渠道的評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果和存在的問題及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，以便于師生獲得改進(jìn)教學(xué)或?qū)W習(xí)行為的信息，不斷地提高自身素養(yǎng)。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的主旨在于以積極評(píng)價(jià)取代消極評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，遵循“主體發(fā)展向前看”、“主體發(fā)展看轉(zhuǎn)變”的思路模式，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方法來(lái)促進(jìn)優(yōu)良品質(zhì)的形成。其中，學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來(lái)源自己、同伴、教師，而主體之間的充分交流為這種評(píng)價(jià)提供了條件。

（3）綜合性評(píng)價(jià)

綜合性評(píng)價(jià)是指對(duì)主體在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的知識(shí)技能、人格特征及發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面進(jìn)行考察評(píng)估，并結(jié)合其他形式的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行較全面的綜合性評(píng)估。生態(tài)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)參與者、觀察者都有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)。首先，主體自己的評(píng)價(jià)是他人對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的最重要的參照。教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要針對(duì)基本素養(yǎng)而非考試分?jǐn)?shù)，遵循“縱向看進(jìn)步”重于“橫向做比較”的原則。另外，企業(yè)也是綜合性評(píng)價(jià)的一方意見來(lái)源，由此構(gòu)建起由校內(nèi)師生、企業(yè)考核課程質(zhì)量，學(xué)?？荚u(píng)課程質(zhì)量，教育部行政部門主辦優(yōu)秀作品大賽，接受專家的質(zhì)量評(píng)估的“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在生態(tài)型教學(xué)過(guò)程中通過(guò)可實(shí)施性的、針對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)課的生態(tài)教育教學(xué)模式，進(jìn)行師生的“交互性”、教學(xué)的完整統(tǒng)一性、和諧生態(tài)性的探詢，這是實(shí)現(xiàn)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)的生態(tài)觀道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉良慧，張先華《教育觀念的革命》[M]，重慶：重慶人學(xué)出版社，2001

第9篇：環(huán)藝設(shè)計(jì)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）02-0072-04

上世紀(jì)五十年代，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院建立了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，這是國(guó)內(nèi)最早設(shè)置該專業(yè)的高校。到20世紀(jì)九十年代初期，改革開放促進(jìn)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平提高，對(duì)室內(nèi)外優(yōu)美環(huán)境的渴求促進(jìn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)普通高校以及職業(yè)院校相繼開設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)初期，環(huán)藝專業(yè)主要以室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展方向?yàn)橹鳎笃谟捎诜康禺a(chǎn)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求加大，為迎合市場(chǎng)人才需求、擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面，很多內(nèi)地高校特別是高職院校將專業(yè)延伸至室外環(huán)境設(shè)計(jì)，以公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)為多個(gè)發(fā)展方向。農(nóng)業(yè)院校結(jié)合本校特有的林學(xué)教學(xué)資源以及師資條件，室外環(huán)境設(shè)計(jì)景觀方向?qū)I(yè)發(fā)展主要傾向于綠化設(shè)計(jì)、種植、施工方向，課程體系比較完善；而非農(nóng)業(yè)院校由于教學(xué)資源、師資條件的限制環(huán)藝專業(yè)室外方向以藝術(shù)創(chuàng)作、規(guī)劃設(shè)計(jì)為主，由于專業(yè)發(fā)展時(shí)間短、辦學(xué)條件等問題的限制，景觀設(shè)計(jì)方向課程設(shè)置以及教學(xué)方式不完善。面對(duì)如此種種，如何根據(jù)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生特長(zhǎng)以及合理開展“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)成為一個(gè)非常重要的課題。

一、教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)課程不夠重視

就環(huán)藝專業(yè)本身而言，園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)方向核心課程，但縱觀我國(guó)當(dāng)前環(huán)藝專業(yè)教育現(xiàn)狀，無(wú)論是高職院校還是普通高校，環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置都著重強(qiáng)調(diào)軟件、規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程，在專業(yè)課程中占據(jù)很大比例，而對(duì)園林植物課程體系建設(shè)不夠重視，在專業(yè)建設(shè)初期很多院校都沒有開設(shè)這類課程，后期通過(guò)學(xué)生就業(yè)反饋信息以及景觀行業(yè)對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)人才需求的情況下，普通高校和職業(yè)院校紛紛開設(shè)了相關(guān)課程。但大多數(shù)課程對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)仍然停留在簡(jiǎn)單的栽樹、綠化認(rèn)識(shí)方面，缺乏對(duì)園林植物環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中園林植物造景能力較低，如城市公園設(shè)計(jì)中，園林植物造景面積占整個(gè)綠地項(xiàng)目的80%，由于學(xué)生對(duì)園林植物造景輕視，大面積的植物規(guī)劃設(shè)計(jì)造景藝術(shù)性差，缺乏美感，嚴(yán)重影響了規(guī)劃設(shè)計(jì)水平。

（二）適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教材缺乏

當(dāng)前針對(duì)環(huán)藝專業(yè)的“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教材不多，且大多教材很大程度上是借鑒農(nóng)業(yè)院校教材編寫的，但農(nóng)業(yè)院校課程設(shè)計(jì)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)講教材內(nèi)容過(guò)深，專業(yè)性太強(qiáng)，課程延續(xù)時(shí)間漫長(zhǎng)；而理工類、綜合類院校開設(shè)課程以園林植物景觀的藝術(shù)性為主，專業(yè)知識(shí)比較淺顯、深度不夠，導(dǎo)致設(shè)計(jì)中無(wú)法靈活運(yùn)用豐富的園林植物材料進(jìn)行造景設(shè)計(jì)，并且課程設(shè)置、內(nèi)容安排與其它專業(yè)課的連貫性不強(qiáng)，在后期規(guī)劃類課程中，由于課程教師對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)的欠缺，概念設(shè)計(jì)階段的植物造景往往被忽略，導(dǎo)致環(huán)藝專業(yè)同學(xué)對(duì)園林植物空間造景一片茫然[1]?？偟目磥?lái)，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的園林植物規(guī)劃類教材缺乏。

（三）教學(xué)資源缺乏

相較于農(nóng)林院校非常齊全的園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程師資力量、教學(xué)資源和設(shè)備而言，其他院校就顯得空白，沒有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室開展教學(xué)，課程教師往往只有一名有著相關(guān)教育背景的專職教師，甚至有的普通院校和高職院校采取外聘教師或者是其他課程教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，筆者所在學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)背景專職教師只有一名，有時(shí)兼職到其他職業(yè)院校上植物規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程。同時(shí)由于教學(xué)資源、設(shè)備、課時(shí)限制，教學(xué)手法比較單一，通常采用理論講授為主，項(xiàng)目輔導(dǎo)為輔，缺乏實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。這就使得課程的完整性、連續(xù)性和專業(yè)性得不到很好的保證，教學(xué)質(zhì)量得不到較好保障。

（四）理論知識(shí)方面欠缺

園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科課程。要求從業(yè)人員不僅具備設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)還要有扎實(shí)的植物類知識(shí)[2]，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大多是藝術(shù)類高考生，與非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生相比，種類繁多、變化豐富的植物品種讓學(xué)生應(yīng)接不暇，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹参锸┕ぶ茍D規(guī)范讓思維活躍的環(huán)藝專業(yè)學(xué)生極不適應(yīng)。學(xué)生主觀上普遍存在對(duì)植物規(guī)劃設(shè)計(jì)課程有偏見，認(rèn)為這是園藝工人專職工作，作為設(shè)計(jì)師是不用做類似工作的，從而е卵生在植物理論知識(shí)方面比較薄弱，對(duì)于植物的相關(guān)知識(shí)了解不足，設(shè)計(jì)中植物規(guī)劃設(shè)計(jì)部分留白。同時(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)在于具有較強(qiáng)的藝術(shù)功底，美學(xué)認(rèn)知和圖面表達(dá)比較強(qiáng)，這些方面為“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法的改進(jìn)和實(shí)踐指出了明確方向。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

植物景觀設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)，但由于受教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置等因素制約，非農(nóng)林院校和高職院校環(huán)藝專業(yè)學(xué)生一般停留在理論課本上，學(xué)生在校期間較難獲得實(shí)際工程的鍛煉機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)參觀考察苗圃、施工工地，也是走馬觀花晃眼而過(guò)，對(duì)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)程序和后期施工工藝不了解，從而導(dǎo)致對(duì)園林植物規(guī)劃后期效果把控不夠，規(guī)劃設(shè)計(jì)脫離實(shí)際。

二、課程教學(xué)改革初探

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合環(huán)藝專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量差、基礎(chǔ)差以及就業(yè)市場(chǎng)對(duì)環(huán)藝專業(yè)實(shí)用性要求這一特點(diǎn)，筆者所在學(xué)校的教師們經(jīng)過(guò)研究，將環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的“園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)定位為：熟練掌握該地區(qū)常見、常用園林植物主要識(shí)別特征以及園林用途；運(yùn)用環(huán)藝專業(yè)課程所學(xué)美學(xué)以及理論知識(shí)，從植物平面布置、空間布局、造景形式、植物與其他造景要素配置以及植物景觀特色等方面對(duì)各類風(fēng)格、各類型空間植物景觀進(jìn)行優(yōu)劣分析，并提出自己的觀點(diǎn)；能夠勝任各類型綠地的方案設(shè)計(jì)、階段植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)；培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力。

（二）教學(xué)方法

1.植物識(shí)別標(biāo)本法。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合該專業(yè)市場(chǎng)人才需求情況，學(xué)生需掌握和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)本地區(qū)常見常用園林植物。首先對(duì)植物品種的識(shí)別，是植物景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)欠缺以及教學(xué)資源的缺乏，針對(duì)學(xué)生對(duì)植物品種、觀賞特性易記易忘特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要求學(xué)生在了解認(rèn)識(shí)植物的過(guò)程中，自己動(dòng)手制作植物標(biāo)本，并發(fā)揮專業(yè)特點(diǎn)手繪繪制植物樹形和樹葉，通過(guò)拍照、記錄的形式收集植物種類并裝訂成冊(cè)，經(jīng)常翻閱查找。另外積極組織學(xué)生開展校園觀賞樹木掛牌活動(dòng)，此項(xiàng)活動(dòng)可提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)校特有的文化氛圍，學(xué)生會(huì)對(duì)自己掛牌的植物印象深刻，可加強(qiáng)記憶，并且在校園游覽中增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)。

2.空間體驗(yàn)法。無(wú)論是室內(nèi)還是室外環(huán)境，人們使用的是空間，環(huán)藝專業(yè)學(xué)生對(duì)建筑墻體形成空間比較具象，而對(duì)植物形成空間比較抽象，習(xí)慣性思維以為植物景觀設(shè)計(jì)就是栽樹，聚焦在植物美學(xué)特征上，是否開花結(jié)果，形狀是否獨(dú)特性，季相變化是否豐富，對(duì)植物群落立面上的層次變化和整體主次關(guān)系的概念理解不深，對(duì)室外植物景觀空間把握不準(zhǔn)確[3]，導(dǎo)致設(shè)計(jì)中不能熟練地利用園林植物圍合或分隔空間。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)植物景觀調(diào)查，對(duì)不同類型空間、不同尺度空間進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生親臨其境去感受空間。在對(duì)植物空間體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)將植物空間形成的感覺用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，詳細(xì)研究植物是怎樣的布局和材料形成的獨(dú)特空間感，對(duì)照相同空間不同材料圍合形成空間的不同，以及相同材料形成不同空間的區(qū)別，以此找到設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，為后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

3.優(yōu)秀案例分析臨摹法。設(shè)計(jì)之初在于多看、多分析、多動(dòng)手，學(xué)習(xí)好的優(yōu)秀作品和案例，園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)也不例外，選擇具有代表性的不同場(chǎng)地類型以及不同空間尺度的優(yōu)秀植物景觀進(jìn)行調(diào)查分析，讓學(xué)生對(duì)植物景觀有比較直觀的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在眼高手低、動(dòng)手能力差的特點(diǎn)，因此在課程中應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力以及圖紙圖面的表達(dá)能力。在對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行調(diào)查分析的同時(shí)采用臨摹法，首先對(duì)其周邊環(huán)境、項(xiàng)目概況進(jìn)行了解，對(duì)植物景觀空間特征、造景特點(diǎn)、品種進(jìn)行分析，總結(jié)要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，避免空談設(shè)計(jì)理念的現(xiàn)象，并收集總平面圖以及其它效果圖。然后在此基礎(chǔ)上，到現(xiàn)場(chǎng)去測(cè)繪、體會(huì)、臨摹，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)植物景觀進(jìn)行實(shí)地測(cè)量、評(píng)價(jià)與現(xiàn)場(chǎng)繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的尺度感、分析能力、手繪能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。

4.立體效果圖表示方法。園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)課程通常采用虛擬項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生由于處于初步專業(yè)設(shè)計(jì)階段，對(duì)植物空間想象能力差，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化植物景觀形象及適當(dāng)?shù)膱D形語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，同時(shí)缺乏對(duì)園林植物景觀設(shè)計(jì)的工作程序、設(shè)計(jì)方法特殊性的了解，最終圖紙的表現(xiàn)形式主要以CAD格式的施工圖表現(xiàn)，對(duì)后期形成的實(shí)景效果沒有概念，景觀方案設(shè)計(jì)最終停留在圖紙上。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)施電腦實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生使用各種制圖軟件進(jìn)行園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)，如草圖大師軟件，該軟件易學(xué)易用，對(duì)電腦配置要求不高，可自制植物素材，根據(jù)學(xué)生所作CAD圖形文件，采用相同素材和規(guī)格制作三維效果圖，在場(chǎng)景內(nèi)可人視角度360旋轉(zhuǎn)觀察植物配置所形成的空間立體景觀效果，讓學(xué)生可預(yù)見方案后期形成的植物景觀效果。

（三）課程設(shè)計(jì)

完成前期的理論知識(shí)和調(diào)查基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，選擇面積適中的場(chǎng)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，完成從方案到施工圖設(shè)計(jì)全過(guò)程，了解熟悉園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)程序，要求學(xué)生能夠熟練進(jìn)行總體布局結(jié)構(gòu)規(guī)劃、空間營(yíng)造、群落構(gòu)建、主體造景植物景觀設(shè)計(jì)，并且可以結(jié)合模型設(shè)計(jì)、電腦建模來(lái)感受植物景觀設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和調(diào)查實(shí)踐中所獲得的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行植物規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力。課程設(shè)計(jì)主要包括實(shí)地調(diào)查和場(chǎng)地設(shè)計(jì)兩個(gè)步驟。

1.實(shí)地調(diào)查。運(yùn)用空間體驗(yàn)法和優(yōu)秀案例分析臨摹法，選擇植物景觀特點(diǎn)突出、代表性強(qiáng)的場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)查，其目的是為了讓學(xué)生對(duì)植物景觀空間有具象的認(rèn)識(shí)，特別加強(qiáng)植物景觀品種、設(shè)計(jì)手法、主題、空間、尺度等認(rèn)識(shí)和理解，以便為后期的場(chǎng)地設(shè)計(jì)服務(wù)。在調(diào)查過(guò)程中要提出明確的作業(yè)要求，具體包括整個(gè)調(diào)查場(chǎng)地的場(chǎng)地分析、空間分析、植物空間結(jié)構(gòu)布局、栽植形式、植物配置模式、植物主題及種類、規(guī)格等方面進(jìn)行分析和總結(jié)；要求學(xué)生提交調(diào)查場(chǎng)地分析圖，實(shí)測(cè)到的植物景觀平面圖、立面、剖面圖以及植物景觀特色分析圖（可手繪或拍照），同時(shí)附上植物品種表格[5]，其中園林特征主要包括該品種觀賞特征、園林用途、開花時(shí)間、花的形狀等，這樣學(xué)生即認(rèn)識(shí)了品種，又知道如何造景配置植物，為后續(xù)場(chǎng)地設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2.場(chǎng)地設(shè)計(jì)。場(chǎng)地設(shè)計(jì)通常會(huì)選用同一場(chǎng)地進(jìn)行不同類型空間設(shè)計(jì)，或者對(duì)不同場(chǎng)地進(jìn)行同一類型空間設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)之初，教師結(jié)合課程特點(diǎn)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定植物景觀設(shè)計(jì)任務(wù)書，內(nèi)容要求詳細(xì)具體，從方案到施工圖設(shè)計(jì)階段，規(guī)定各階段要求的步驟、設(shè)計(jì)內(nèi)容、圖量、圖紙表達(dá)方式。

（1）場(chǎng)地調(diào)查。首先要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)分析，讓學(xué)生真正明白設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維；其次植物規(guī)劃要與場(chǎng)所固有屬性結(jié)合，注重場(chǎng)地關(guān)聯(lián)性；最后要將規(guī)劃落實(shí)到元素層面，并調(diào)整為可以實(shí)施的詳細(xì)設(shè)計(jì)。該階段要求有詳細(xì)的場(chǎng)地分析圖，用簡(jiǎn)單的符號(hào)并配以文字、圖片說(shuō)明，形象生動(dòng)表明場(chǎng)地屬性。

（2）植物景觀方案設(shè)計(jì)。結(jié)合前期場(chǎng)地調(diào)查進(jìn)行園林植物方案設(shè)計(jì)，要求既要滿足景觀空間需要，又要體現(xiàn)地區(qū)文化，同時(shí)突顯植物配置對(duì)景觀空間的營(yíng)造作用。結(jié)合平面和立面布局來(lái)塑造空間，并做到植物四季景觀變化和立面層次搭配。為豐富植物景觀效果，要求規(guī)定一定數(shù)量植物品種進(jìn)行配置設(shè)計(jì)。該階段圖紙要求植物平面布局圖、植物層次剖面圖、植物效果示意性圖片、植物品種附表。

（3）施工圖設(shè)計(jì)。植物方案確定以后要繪制施工圖，通常采用CAD軟件繪制，要求圖紙繪制要詳細(xì)規(guī)范，并附植物栽植品種表格，主要包括：品種、規(guī)格、園林特征，其中規(guī)格主要是指喬木的胸徑、冠幅、桿高，灌木的高度、冠幅，同時(shí)要說(shuō)明灌木的栽植密度，園林特征主要包括該品種觀賞特征、園林用途、開花時(shí)間、花的顏色形狀等。由于學(xué)生難以將平面轉(zhuǎn)化為立體景觀空間形象，可運(yùn)用立體效果圖表示方法，將平面轉(zhuǎn)為立體效果在電腦場(chǎng)景中三維旋轉(zhuǎn)觀察設(shè)計(jì)效果。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物施工工藝了解，學(xué)生之間可交換圖紙制作實(shí)體模型，一方面植物方案設(shè)計(jì)很具象的展示出來(lái)，另外通過(guò)交換圖紙做模型可互相檢測(cè)施工圖作圖是否規(guī)范。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于專業(yè)跨度大，學(xué)生要在四年時(shí)間內(nèi)完成室內(nèi)外基礎(chǔ)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，任務(wù)繁重，難免出現(xiàn)厚此薄彼的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。園林植物規(guī)劃設(shè)計(jì)作為核心課程，希望各普通高校和職業(yè)院校能夠重視這類課程學(xué)習(xí)，專業(yè)教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，初步建立學(xué)生的植物空間感以及植物美感，通過(guò)標(biāo)本采集方式、空間體驗(yàn)、優(yōu)秀案例分析臨摹、立體效果表示方法以及n程設(shè)計(jì)教學(xué)途徑，把控每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課程效果，增強(qiáng)學(xué)生植物規(guī)劃設(shè)計(jì)方面能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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