科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞： 火控系統(tǒng)原理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科研方法 教學(xué)模式

1.引言

隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)了大量的新知識(shí)、新技術(shù)和新思維。隨著這些新知識(shí)、新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各院校對(duì)教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入不斷加大，使得儀器設(shè)備不斷升級(jí)，教學(xué)模式與教學(xué)方法不斷更新。在此情況下，為培養(yǎng)出更多的高層次創(chuàng)新型人才，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在各院校中普遍得到了重視。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種介于基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的、較高層次的、類科研的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立選題，針對(duì)某一給定的實(shí)驗(yàn)題目或?qū)嶒?yàn)要求，查閱有關(guān)資料，提出實(shí)驗(yàn)原理，然后根據(jù)科學(xué)設(shè)計(jì)的原則選擇最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案，確定測(cè)量條件，制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的種種問(wèn)題，并著重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和研究，直至完成實(shí)驗(yàn)。在目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)已成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的有效教學(xué)方法。而科研工作更要體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)的應(yīng)用。因此，在高等教育中，要培養(yǎng)出實(shí)用型、創(chuàng)新型的綜合性人才，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)不失為一個(gè)好的教學(xué)模式。

火控系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在火控系統(tǒng)原理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成火控系統(tǒng)基本原理演示、驗(yàn)證、仿真等方面的實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和工程實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)學(xué)會(huì)基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)方法、基本實(shí)驗(yàn)技能；了解工程中常見(jiàn)的火控系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目；掌握火控系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和一般過(guò)程；具有獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

火控系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)基于火力控制原理與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室中的火控原理各實(shí)驗(yàn)?zāi)K，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，鼓?lì)和引導(dǎo)學(xué)員自行設(shè)計(jì)、獨(dú)立搭建系統(tǒng)，進(jìn)行仿真分析，使學(xué)員初步具備解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.火控系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

“加強(qiáng)基礎(chǔ)、增強(qiáng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式已得到公認(rèn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但要學(xué)生驗(yàn)證掌握已有的理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的科研能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題。

（1）內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法單一化。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及安排上存在理論驗(yàn)證性。因受理論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的限制，一方面實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排缺乏全局性，各實(shí)驗(yàn)之間彼此孤立，連貫性不強(qiáng)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。另一方面，理論為先導(dǎo)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通常安排在理論講述之后，驗(yàn)證理論成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

（2）評(píng)價(jià)體系封閉，考評(píng)機(jī)制不健全。

教學(xué)和考核是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響不容忽視。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多數(shù)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有考核環(huán)節(jié)，學(xué)生一般只要做完平時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算通過(guò)，這種沒(méi)有任何硬性要求的考查必然導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)考試形式單一，教師常常只以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的依據(jù)。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研脫節(jié)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。目前開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)起到了一定作用。但學(xué)生真正意義上的科研創(chuàng)新活動(dòng)也只是以開(kāi)展第二課堂的形式進(jìn)行，并且是穿插到個(gè)別科研活動(dòng)中，參加的學(xué)生數(shù)量受到極大限制，造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象。

（4）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能充分利用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以火力控制原理與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為依托，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置多，所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備又不可缺乏，完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)就需要建立整套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備供教學(xué)使用，這些設(shè)備也只在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)才得以使用，有的甚至在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中僅能使用幾次。而每臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備有其固有的正常使用壽命，這勢(shì)必出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率太低，造成很多貴重儀器設(shè)備不能充分發(fā)揮效能的浪費(fèi)。

（5）教學(xué)實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)流失嚴(yán)重。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般安排較為集中，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后往往就結(jié)束教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，沒(méi)有真正利用其有效的科研價(jià)值，造成了很大的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資源浪費(fèi)。

3.火控系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研結(jié)合的開(kāi)展

（1）設(shè)計(jì)實(shí)施與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的科研項(xiàng)目。

為緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們根據(jù)火控系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合開(kāi)展的項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)研討論證，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獲取最新進(jìn)展，熟悉實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)，并在教師指導(dǎo)下展開(kāi)討論分析。針對(duì)學(xué)生多、課次少這一實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步細(xì)化，以便于獲取充足、完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)，獲取科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，獲取科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)達(dá)到督促學(xué)生的目的，我們還擬定了實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核分為四個(gè)部分。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)質(zhì)量：根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案是否具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、可靠性和可行性、全面性、規(guī)范性、實(shí)用性的要求，綜合評(píng)定后給分；

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)答辯：由答辯專家和指導(dǎo)教師對(duì)答辯小組進(jìn)行考核。學(xué)生、老師均可針對(duì)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，提問(wèn)內(nèi)容主要包括擬定實(shí)驗(yàn)的知識(shí)背景、設(shè)計(jì)思路、技術(shù)方法與預(yù)期結(jié)果討論等，根據(jù)學(xué)生的報(bào)告和答辯情況進(jìn)行評(píng)分；

答辯表現(xiàn)：根據(jù)開(kāi)題報(bào)告者的開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)、幻燈片等方面綜合評(píng)定；

實(shí)驗(yàn)論文：由指導(dǎo)教師，根據(jù)論文質(zhì)量評(píng)定，包括文章的層次、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)，以及討論的邏輯分析等。

（3）數(shù)據(jù)提取、處理。

為避免實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集混亂，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行標(biāo)記編號(hào)，分別匯總，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，再返回給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，以鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的能力，從而得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后要求學(xué)生寫出科研論文形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并由教師進(jìn)行匯總，最終形成科研論文進(jìn)行發(fā)表。

4.實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的一種新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)初步嘗試，逐步掌握了一些規(guī)律，應(yīng)從以下幾方面出發(fā)。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

改革開(kāi)放，觀念先行。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要在轉(zhuǎn)變“實(shí)驗(yàn)即驗(yàn)證”的傳統(tǒng)觀念，深刻理解其開(kāi)放的內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，理順理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，在綜合考慮火控系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)知識(shí)技能的完整系統(tǒng)性，以及火控系統(tǒng)原理知識(shí)重難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)條件和設(shè)備及與其他學(xué)科交叉重疊等情況下，以“減少驗(yàn)證性內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性內(nèi)容”為基本思路，保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的合理內(nèi)核，刪減重復(fù)、陳舊的實(shí)驗(yàn)，壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)比例，針對(duì)不同的學(xué)生調(diào)整開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)型必修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、提高型選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和研究型自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等多層次的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，努力構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)、知識(shí)新、起點(diǎn)高、多層次的教學(xué)內(nèi)容體系。

（2）開(kāi)放教學(xué)時(shí)間改革教學(xué)方法。

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，首先，教學(xué)時(shí)數(shù)開(kāi)放：每次實(shí)驗(yàn)在時(shí)間長(zhǎng)短上沒(méi)有限制，即學(xué)生在完成一些基礎(chǔ)性的必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和綜合性選修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)自己對(duì)實(shí)驗(yàn)基本技能和基本操作的情況在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，不受固定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)限制。其次，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間開(kāi)放：經(jīng)允許和登記學(xué)生可以在任意時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用已掌握的基本知識(shí)和基本技能，獨(dú)立自主地對(duì)自己感興趣的研究型自選實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行研究，平等地與教師分析探討實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，修改實(shí)驗(yàn)方案，還可以積極參與教師的科研課題研究。

運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段和方法如實(shí)物投影、多媒體教學(xué)課件、影像、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)，讓學(xué)生全方位、立體化、多渠道地感受知識(shí)信息，更形象、生動(dòng)、直觀地了解和掌握實(shí)驗(yàn)流程和技術(shù)，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，增加了課堂的生動(dòng)性，增強(qiáng)了火控系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的示范性，又滿足了學(xué)生多元化的求知欲望，使實(shí)驗(yàn)效率和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

（3）嚴(yán)格教學(xué)管理開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)。

完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度和嚴(yán)格的學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核制度是保證開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。我們結(jié)合火控系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)課自身的特點(diǎn)，制定了各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室管理制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的規(guī)范化實(shí)驗(yàn)室管理教育，實(shí)施儀器設(shè)備管理和措施落實(shí)到人，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的執(zhí)行情況記入平時(shí)成績(jī)。

為保證開(kāi)放工作健康運(yùn)行，就必須建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度。建立和實(shí)施以基本操作技能與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力并重的全程實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系，以全面真實(shí)地檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

5.結(jié)語(yǔ)

（1）教學(xué)資源得以充分利用。

利用學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作結(jié)合的教學(xué)模式，進(jìn)一步有效利用了高端儀器設(shè)備資源，避免了儀器的閑置，減少了設(shè)備由于重復(fù)建設(shè)而造成的浪費(fèi)。由于學(xué)生分組多，可以獲得大量原始資料數(shù)據(jù)，節(jié)省了人力和時(shí)間，避免了單獨(dú)開(kāi)展該項(xiàng)科研實(shí)驗(yàn)的重復(fù)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的科研能力。

在探索過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法，提出自己的觀點(diǎn)，能對(duì)實(shí)驗(yàn)獲取的科研數(shù)據(jù)綜合利用，發(fā)現(xiàn)并整理出實(shí)驗(yàn)成果。因此，將現(xiàn)有科研課題中部分相對(duì)簡(jiǎn)單的研究工作或研究指標(biāo)納入學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研工作結(jié)合起來(lái)，不但為學(xué)生提供了科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，了解科研領(lǐng)域，接觸學(xué)科前沿，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的科研能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其合作交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研結(jié)合的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的大膽探索和實(shí)踐，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展了教學(xué)空間，使課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，使教學(xué)資源和科研資源有效的疊加起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研的融合、滲透，形成以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)火控系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，提升了學(xué)生的科研素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高，更提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］周童.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010，6.

［2］周文真.大學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索［J］.中國(guó)電力教育，2010，36.

第2篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞: 工科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)室管理

一、引言

培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的高素質(zhì)的高級(jí)工程技術(shù)人才的工科院校,不僅要使學(xué)生具備比較廣深的理論知識(shí),而且要使學(xué)生具有較強(qiáng)的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和大學(xué)物理是兩門獨(dú)立的課程,有著各自的研究?jī)?nèi)容和研究方法,是通過(guò)一門課程的學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)另一門課程的學(xué)習(xí)。工科院校的大學(xué)物理是基礎(chǔ)學(xué)科,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是為了更好地讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。工科院校的?shí)驗(yàn)室是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的載體,是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地。一個(gè)工科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理水平如何,將直接影響到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的整體發(fā)展。所以,注重大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理是抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。本文針對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理方面進(jìn)行論述。如何做到管好、用好實(shí)驗(yàn)室,積極探索實(shí)驗(yàn)室的管理模式和運(yùn)作機(jī)制,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能,提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,已經(jīng)逐漸成為廣大實(shí)驗(yàn)室管理者必須面對(duì)的課題。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室管理的重要性

實(shí)驗(yàn)室與儀器是學(xué)?；窘ㄔO(shè)之一,教育教育體制改革力度不斷加大,對(duì)工科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也在不斷提高,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)、技能得到強(qiáng)化,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,使學(xué)生具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的必然環(huán)節(jié),是理解和鞏固所學(xué)的大學(xué)物理知識(shí)的主要途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵場(chǎng)所。工科院校培養(yǎng)的合格人才應(yīng)該是集知識(shí)、智力因素和非智力因素于一體的全面型人才。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和鞏固大學(xué)物理理論知識(shí),并獲得一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能,同時(shí)可以豐富學(xué)生的多種智力因素,使學(xué)生的觀察、想象、思維和動(dòng)手能力等得到全面發(fā)展,還可以使學(xué)生的多種非智力因素,比如求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法,富于探索和勇于創(chuàng)新的精神,熱愛(ài)專業(yè)、勤奮刻苦、鍥而不舍、熱愛(ài)集體注重協(xié)作、愛(ài)公物珍惜成果的品質(zhì)得到提高和發(fā)展。

從上面的論述不難看出,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可缺少的重要的內(nèi)容。所以,我們應(yīng)該高度重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的管理工作。重視實(shí)驗(yàn)室的管理并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的管理,真正提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平,才能夠充分發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)工科院校的教育過(guò)程中的重要作用。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)化管理

要做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)化管理,必須有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行工作,充分確保實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮作用,高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)化管理,就應(yīng)該加強(qiáng)政治思想工作,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),嚴(yán)格治室,努力改變實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境,認(rèn)真發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用,發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,認(rèn)真做好以下工作。

1.建立良好的實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)導(dǎo)班子

良好的領(lǐng)導(dǎo)班子是做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)化管理的關(guān)鍵。工科院校應(yīng)當(dāng)有一位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專門分管大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的工作,主要職責(zé)是抓好實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展方向、發(fā)展策略及發(fā)展措施。學(xué)校要配備具體的領(lǐng)導(dǎo),全面管理業(yè)務(wù)、人員,以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和日常事物。工科院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的效能,最大限度地使用實(shí)驗(yàn)室,積極探索實(shí)驗(yàn)室的管理模式,應(yīng)當(dāng)建立校、院兩級(jí)管理機(jī)制,積極倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),參與科研。

2.積極調(diào)動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)管理人員的積極性

實(shí)驗(yàn)管理人員的主要職責(zé)是管理實(shí)驗(yàn)室,做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備的準(zhǔn)備工作,在開(kāi)實(shí)驗(yàn)前要認(rèn)真檢查儀器設(shè)備的完好情況,實(shí)驗(yàn)中能應(yīng)對(duì)各種突況,保證儀器的使用,實(shí)驗(yàn)后再次檢查儀器并做好衛(wèi)生工作。在每一學(xué)期能協(xié)助教師認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)課,和教師一起改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。所以,實(shí)驗(yàn)管理人員既是教師的助手,又是教師的參謀。實(shí)驗(yàn)管理人員的工作是服務(wù)性的,也是教學(xué)性的,必須懂得所管理的實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技術(shù),能夠熟練操作。因此,實(shí)驗(yàn)管理人員的素質(zhì)決定了實(shí)驗(yàn)室的管理水平。實(shí)驗(yàn)管理人員素質(zhì)低就會(huì)有“一流的設(shè)備,二流的管理”,這樣導(dǎo)致的結(jié)果可能是三流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校在提高管理人員的素質(zhì)時(shí)也要注意調(diào)動(dòng)他們的工作積極性,要在生活上關(guān)心他們,在工作上信任他們,正確擺正實(shí)驗(yàn)管理人員在實(shí)驗(yàn)室工作中的位置,提高地位,重視他們的勞動(dòng),努力提高他們的待遇,使他們能對(duì)自己的本職工作產(chǎn)生自豪感、光榮感、責(zé)任感,安心做好本職工作。在業(yè)務(wù)水平上,工科院校要重視實(shí)驗(yàn)管理人員的培養(yǎng)和提高,應(yīng)當(dāng)定期安排實(shí)驗(yàn)管理人員參加相應(yīng)的培訓(xùn),并擔(dān)當(dāng)一定量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),使他們的理論和實(shí)踐知識(shí)得以豐富。

3.加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理

(1)對(duì)教師、學(xué)生嚴(yán)格管理。加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的管理的根本目的就是提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等多種能力。實(shí)驗(yàn)教師是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織者,要達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,教師必須認(rèn)真指導(dǎo),嚴(yán)格要求,嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

(2)合理開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,充分利用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室資源的合理開(kāi)放共享是今后工科院校實(shí)驗(yàn)室管理的一個(gè)重要思想,它可以分為對(duì)內(nèi)開(kāi)放和對(duì)外開(kāi)放。對(duì)內(nèi)開(kāi)放指的是對(duì)本校學(xué)生開(kāi)放,能讓學(xué)生自由選課,合理地利用學(xué)生的時(shí)間,可以多次選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)做同一個(gè)實(shí)驗(yàn),因?yàn)椴皇撬械膶?shí)驗(yàn)都可以一次成功,這樣能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力。對(duì)外開(kāi)放,是指可以接受周邊學(xué)校的科研及教學(xué)任務(wù),接待周圍的人員來(lái)校學(xué)習(xí)參觀,這樣能推動(dòng)科學(xué)知識(shí)的普及。學(xué)?？稍黾訉W(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,由一些教師組成團(tuán)隊(duì),帶領(lǐng)學(xué)生一起科研創(chuàng)新。一些報(bào)廢的儀器可以留下來(lái)給學(xué)生做研究,一些大型設(shè)備也應(yīng)當(dāng)增開(kāi)實(shí)驗(yàn)次數(shù),充分合理地利用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的資源。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì),是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代,工科院校是培養(yǎng)新型的科技人才的搖籃,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室是科研的基地。要使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室能夠適應(yīng)21世紀(jì)的教育發(fā)展,學(xué)校必須有新的實(shí)驗(yàn)室的管理模式來(lái)順應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。工科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的管理工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程,從事大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師和管理人員,要正確認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的地位和作用,積極投身于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的管理工作中去,與時(shí)俱進(jìn),積極探索與實(shí)踐,做好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的改革與發(fā)展,把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的管理工作提高到一個(gè)新水平,發(fā)展到一個(gè)新階段。

參考文獻(xiàn):

[1]趙亞林主編.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn).南京大學(xué)出版社,2006.3.

第3篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）40-0229-02

普通本科院校傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有保守性和封閉性的特點(diǎn)，在肯定傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)重視構(gòu)建開(kāi)放性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及局限性

普通本科院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的模式為以班級(jí)為組織單位，在固定時(shí)間里以制定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教材開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。其中教材是教學(xué)過(guò)程的核心，在圍繞教材開(kāi)展授課活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的目的、物理實(shí)驗(yàn)的原理、物理實(shí)驗(yàn)的步驟、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器以及物理實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行講解并對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行演示。而學(xué)生則按照教材、教師所講述的內(nèi)容以及演示的內(nèi)容進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而獲得與要求相符的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的考核方式也主要圍繞筆試展開(kāi)，即在期末采用答卷形勢(shì)的方式考察學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然，物理實(shí)驗(yàn)操作考試也必不可少，但是所使用的物理實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目往往是學(xué)生已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)。在這種傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的傳授，所以教學(xué)過(guò)程具有較高的知識(shí)傳輸效率，這種優(yōu)勢(shì)決定了傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在講解基礎(chǔ)的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的物理實(shí)驗(yàn)技能中十分實(shí)用并且可以取得良好效果。然而這種教學(xué)模式往往以教師為教學(xué)中心，知識(shí)的傳播以及灌輸完全由教師負(fù)責(zé)，而學(xué)生僅有的任務(wù)就是理解和消化教師所傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。如此看來(lái)，學(xué)生只是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的灌輸對(duì)象并且在教學(xué)中處于被動(dòng)接收的地位。另外在使用這種填鴨式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過(guò)程中，學(xué)生的主體性地位被忽略，學(xué)生在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知過(guò)程中的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性被忽視，并且教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的固定化并不利于因材施教和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。長(zhǎng)期處在這種教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生不想問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)，也不知道如何問(wèn)，從而形成對(duì)教師和教材的盲目崇拜，這將制約學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、探索能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的提高。

二、開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的保守性和封閉性而言的，主要包括實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性、內(nèi)容的開(kāi)放性與評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性，從而通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（一）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放性

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、知識(shí)接受速度的差異把學(xué)生從固定的教學(xué)時(shí)間中解脫出來(lái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在普通本科院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放性，應(yīng)當(dāng)對(duì)以下幾種需求做出考慮。一是滿足學(xué)生在不同時(shí)間走進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的需求。即要求物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破以班級(jí)為組織單位的模式，在對(duì)學(xué)校教師時(shí)間、學(xué)生人數(shù)以及實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量統(tǒng)籌安排的情況下讓學(xué)生自主安排物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間方面的自主性要求，從而讓學(xué)生能夠在適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間利用率和利用效果的提升。二是為學(xué)生提供充裕時(shí)間完成物理實(shí)驗(yàn)要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中由于課堂時(shí)間十分有限，所以一些學(xué)生難以在教學(xué)過(guò)程中完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體要求為學(xué)生提供充裕的實(shí)踐時(shí)間以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，避免出現(xiàn)抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)的情況。本科院?？梢圆捎萌旎蛘呒虚_(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室的方式給予學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生具有更多的時(shí)間思考、理解、分析與操作物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間的開(kāi)放性

在信息與知識(shí)高速發(fā)展和更新的今天，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于課堂和實(shí)驗(yàn)室很容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)與技能滯后于時(shí)代的發(fā)展與要求。當(dāng)代大學(xué)生在開(kāi)放的信息環(huán)境中已經(jīng)習(xí)慣于利用多種方式和多種途徑實(shí)現(xiàn)自身見(jiàn)識(shí)的開(kāi)拓與知識(shí)的增長(zhǎng)，這為普通本科院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間的開(kāi)放性提供了良好的保障。在當(dāng)前物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)空間的延伸，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程教育技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。在具體實(shí)踐中，學(xué)?？梢栽跇?gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的基礎(chǔ)上組織優(yōu)秀教師編寫物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教材，從而豐富實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)知識(shí)與背景知識(shí)。另外，在網(wǎng)絡(luò)教材中的實(shí)驗(yàn)介紹后面應(yīng)當(dāng)添加一些可以供學(xué)生參考的文獻(xiàn)，從而幫助學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解。同時(shí)，學(xué)校有必要設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)互動(dòng)交流中心，讓學(xué)生能夠在利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與學(xué)生或者教師開(kāi)展充分的交流，從而有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑。

（三）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

普通本科院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向生活開(kāi)放。物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身來(lái)自生活，僅僅重視教材而忽略生活會(huì)導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容越來(lái)越抽象，并且失去趣味性以及應(yīng)用價(jià)值。所以普通本科院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科本位觀念，通過(guò)向生活開(kāi)放引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象并讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富。二是推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向現(xiàn)代科技開(kāi)放?，F(xiàn)代科技的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)物理教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展以及物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)展。但是事實(shí)上新生的物理現(xiàn)象以及物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅對(duì)于學(xué)生而言比較抽象，并且需要相應(yīng)較深的理論作為支撐，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不一定要引入這些物理教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生了解到物理技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)與物理發(fā)展趨勢(shì)相符的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的思維能力、強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)時(shí)代性特色而言是十分必要的。

（四）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是通過(guò)看學(xué)生所做的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否與教材中的結(jié)論相符。開(kāi)放性的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)這一點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，同時(shí)要評(píng)價(jià)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生所體現(xiàn)的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、綜合能力等。也就是說(shuō)，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各方面表現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)被納入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要內(nèi)容包括學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前是否做了充分的準(zhǔn)備工作，是否進(jìn)行了合理且具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是否具有恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決方式和態(tài)度，是否對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了正確操作，在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中是否具有較高的熟練程度等。另外，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，學(xué)校也可以將物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)納入學(xué)分制度，即根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)以及課余時(shí)間做物理實(shí)驗(yàn)的積極性增減學(xué)生學(xué)分。顯然開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)相比較傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)而言更加復(fù)雜，但是也更加合理，這種將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程結(jié)合的評(píng)價(jià)對(duì)于考察學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)綜合能力以及做出合理公正的判斷具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銳波.香港高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的途徑和方法[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005，（09）.

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第4篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞：微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程資源；開(kāi)發(fā)和利用

Abstract：The development and use of curriculum resources in micro chemical experiment is to study micro chemical experiment and make them become part of the chemical curriculum and closely related with chemical education and instruction， and also try to explore the value of the education and instruction of the ready curriculum resources，which plays an important role in spreeding green chemical idea， promoting new chemical curriculum reform， translating chemical learning style， cultivating creative ability. The curriculum resources on micro chemical experiment could be developed and used by the country、local governments and schools. The example in this essay shows a successful model about the development and use of curriculum resources on micro chemical experiment.

Key words：micro chemical experiment；curriculum resources；development and usage

一、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的內(nèi)涵及其開(kāi)發(fā)和利用的價(jià)值

（一）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的內(nèi)涵

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，英文名稱為micro scale chemical experiment或micro scale laboratory，簡(jiǎn)寫為M.L。美籍華裔化學(xué)家馬祖圣教授提出微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以盡可能少的試劑，獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)。中國(guó)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任周寧懷教授認(rèn)為微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其試劑用量為常規(guī)用量的1/1 000～1/10，用量比對(duì)應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)省90%左右。這里提出微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)基本特征：儀器的微型化和試劑的微量化。因而，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指用微量的藥品在微型的儀器中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。

課程資源是教育教學(xué)活動(dòng)中一切可資利用的人力、物力以及自然資源的總和，它具有多樣性、多質(zhì)性、具體性、價(jià)值潛在性等特點(diǎn)。 ［1］課程資源種類繁多，研究者根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)把課程資源分為：素材性資源和條件性資源；自然課程資源和社會(huì)課程資源；文字資源、活動(dòng)資源和信息資源；顯性資源和隱性資源； 思想資源、知識(shí)資源、人力資源、物力資源等幾個(gè)子系統(tǒng)。 ［2］從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容不可缺少的組成部分，是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的重要工具和媒體，是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 ［3］微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種方法與技術(shù)，不僅是人們認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)世界的結(jié)果與結(jié)晶，更是生成化學(xué)課程的強(qiáng)有力的工具和推動(dòng)力，是目的與手段的統(tǒng)一。其課程資源既是素材性資源又是條件性資源。

從系統(tǒng)角度看，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源是由微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器（硬件），微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（軟件），微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)（應(yīng)用），掌握微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生等多個(gè)要素組成的系統(tǒng)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用就是以微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，使其能夠廣泛地進(jìn)入化學(xué)課程，與化學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，并充分挖掘已開(kāi)發(fā)出來(lái)的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中的教育教學(xué)價(jià)值。其開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向是有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)世界探究的學(xué)習(xí)化課程資源，把重心放在為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)筑一個(gè)意義建構(gòu)的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生“學(xué)”的進(jìn)程提供顯性和隱性的資源支持。

（二）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的價(jià)值

1.傳播綠色化學(xué)理念

綠色化學(xué)可詮釋為環(huán)境友好化學(xué)，其核心內(nèi)涵是指在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程中，盡量減少或徹底清除使用和產(chǎn)生有害物質(zhì)，即不是被動(dòng)地治理環(huán)境污染，而是主動(dòng)地防止化學(xué)污染，將污染消滅在生產(chǎn)源頭的化學(xué)。它使用化學(xué)藥品的基本原則是：（1）不用危害品（Reject）；（2）減少用量（Reduce）；(3) 循環(huán)使用（Recycle）；（4）收回利用（Reuse）。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用了盡可能少的試劑，減少了實(shí)驗(yàn)的“三廢”，與上述4R原則是一致的。它把預(yù)防化學(xué)污染的思想貫穿于化學(xué)教育的全過(guò)程中，有利于學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)的形成。

2.促進(jìn)化學(xué)新課程改革

在化學(xué)新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們絕不能忘記前車之鑒：布魯納在20世紀(jì)60年代初引導(dǎo)的那場(chǎng)結(jié)構(gòu)課程改革，那些精選優(yōu)編的結(jié)構(gòu)課程及教材，如CBA化學(xué)教材，到20世紀(jì)60年代末已經(jīng)備受冷落?！捌淅碚搩r(jià)值遠(yuǎn)未得到廣泛肯定，而在教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)中幾乎遭到完全的失敗?！?［4］在此，美國(guó)著名的課程論專家施瓦布認(rèn)為，廣大教師被排除在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程之外是其失敗原因之一。 ［5］這說(shuō)明教師作為重要的課程資源未能得到開(kāi)發(fā)。就化學(xué)新課程改革看，我國(guó)中學(xué)班級(jí)多且規(guī)模大，常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的不足，是制約化學(xué)新課程改革深入的重要因素。推廣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人手一套微型儀器，能給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.轉(zhuǎn)變化學(xué)學(xué)習(xí)方式

化學(xué)新課程理念強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這實(shí)際上是教學(xué)重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W。如果學(xué)生各自擁有一套微型實(shí)驗(yàn)裝置和藥品，那么，就有權(quán)決定何時(shí)、何地、以什么方式使用此資源，例如學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都能按照自己的思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能在實(shí)驗(yàn)室、教室甚至家庭做實(shí)驗(yàn)。它拓寬了學(xué)生科學(xué)探究的空間，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生往往“照方抓藥”，無(wú)需太多的思考，經(jīng)常處于被動(dòng)地位。這主要是受常規(guī)實(shí)驗(yàn)條件的限制，一組多人實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少。如果能在教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于儀器的微型化和試劑的微量化，給實(shí)驗(yàn)方法的重新設(shè)計(jì)、改造和組合創(chuàng)造一個(gè)很大的思維空間。這對(duì)活躍學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要價(jià)值。

二、我國(guó)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀分析

崛起于20世紀(jì)80年代末的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)至今已成為國(guó)際化學(xué)教育發(fā)展重要趨勢(shì)的一個(gè)標(biāo)志。我國(guó)的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在周寧懷教授的倡導(dǎo)與推動(dòng)下，從上世紀(jì)90年代初開(kāi)始進(jìn)行研究至今，已經(jīng)取得了重要成果。1989年微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究協(xié)作組成立；1992年教育部頒布的化學(xué)教學(xué)大綱別指出“進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)，以完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)”；1995年國(guó)家教委已將微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器列入中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄，2000年配備目錄又增加了塑料儀器；1999年正式成立全國(guó)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心；微型化學(xué)儀器研制開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)“百花齊放”、多種型號(hào)并存的局面；出版了《微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《微型無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》等書；舉行了六屆全國(guó)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)和四屆中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)會(huì)議。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的開(kāi)發(fā)及其研究取得了一定的成就，但是，它并沒(méi)有在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中得到大面積的推廣。 ［6］微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)未能作為課程資源進(jìn)入化學(xué)教學(xué)中，究其原因，大致有以下幾點(diǎn)。

其一，教師對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的偏差。有的教師提出：微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)好是好，中考、高考考不考？微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是否會(huì)影響學(xué)生掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范？采用微型實(shí)驗(yàn)后，常規(guī)實(shí)驗(yàn)怎么辦？筆者認(rèn)為，隨著新課程改革的推進(jìn)，高考實(shí)驗(yàn)題在逐步發(fā)生變革。高考命題強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用所學(xué)的自然科學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案并處理相關(guān)的問(wèn)題。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與此并無(wú)矛盾。事實(shí)上，近年來(lái)，高考化學(xué)試題已經(jīng)出現(xiàn)了類似于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法和儀器的試題。例如，2005年高考理科綜合能力測(cè)試（北京卷）的第27、28題，2006年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試化學(xué)試卷（上海）的第11、18、26題等。同時(shí)，從第29屆國(guó)際奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽開(kāi)始，以后各屆奧賽的實(shí)驗(yàn)部分都有采用微型實(shí)驗(yàn)儀器的操作，這表明我國(guó)和國(guó)際化學(xué)界對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。應(yīng)該看到，操作的規(guī)范性是相對(duì)的，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范取決于實(shí)驗(yàn)的安全、科學(xué)、簡(jiǎn)潔和方便以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯和實(shí)驗(yàn)誤差降低到最小。從這個(gè)意義上說(shuō)，微型實(shí)驗(yàn)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作，形式上可能有所不同，但本質(zhì)上是一致的。例如，用膠頭滴管向試管內(nèi)滴加液體與用多用滴管向點(diǎn)滴板中滴加液體，其本質(zhì)是相通的。至于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)和常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系應(yīng)是有機(jī)結(jié)合，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“一體兩翼”。這是因?yàn)槲⑿突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不能完全代替常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如分離和提純的方法和技術(shù)，微型實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)。

其二，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)的缺陷。（1）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足。例如，微型塑料型儀器不能加熱，塑料本身能與一些化學(xué)試劑起反應(yīng)而使其應(yīng)用受到了影響。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，有微型實(shí)驗(yàn)本身固有的缺陷，有開(kāi)發(fā)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法與技術(shù)存在的局限性等。（2）微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的單一。從已發(fā)表的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的論文看，研究集中于微型實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)和儀器的改進(jìn)方面，很少涉及教師和學(xué)生如何運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教與學(xué)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的整體的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革方案，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能和教學(xué)效果未能得到科學(xué)的論證。有關(guān)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的資源相對(duì)較少。

三、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本途徑

（一）國(guó)家層面的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

1．國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要明確微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

對(duì)于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義，目前國(guó)內(nèi)外尚無(wú)統(tǒng)一的說(shuō)法，由此，人們?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著認(rèn)識(shí)偏差。例如有人把“用量為5 mL的濃硫酸和細(xì)銅絲、用量為10 mL 30%的H2O2溶液與生銹的鐵絲，分別在具支試管里的反應(yīng)”說(shuō)成是微型實(shí)驗(yàn)， ［7］這是明顯不妥的。所以，有必要明確“儀器的微型化和試劑的微量化”的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。教育部2003年制訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議”中，卻未能明確提出微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)，這不能不說(shuō)是一種遺憾。筆者認(rèn)為，鑒于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為二十世紀(jì)八十年代以來(lái)的化學(xué)領(lǐng)域引人矚目的重大變革之一，國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)明確闡明微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。

2．國(guó)家化學(xué)新教材中要滲透微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)

目前，依據(jù)初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的多部化學(xué)教科書已陸續(xù)出版發(fā)行。對(duì)于有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和習(xí)題設(shè)計(jì)，教材多采用常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，很少涉及微型實(shí)驗(yàn)裝置。人教版選修模塊教材《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中，在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色追求”課題中，提出了實(shí)驗(yàn)小型化、微型化的建議，并安排了用微型實(shí)驗(yàn)儀器和代用品進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，這也是在我國(guó)首次把微型實(shí)驗(yàn)引入到教科書中。教材是最主要的課程資源。為此，筆者建議：在教師教學(xué)參考書中介紹微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)、歷史背景，國(guó)內(nèi)外微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的歷程以及微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀；在化學(xué)教科書有關(guān)“拓展視野”的部分，精選少量的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材編入其中；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)中，引入用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題的方法與技巧；在學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生用諸如大頭針、鉛筆芯、多用塑料滴管和電池設(shè)計(jì)水的電解和爆鳴微型實(shí)驗(yàn)等。

3．國(guó)家對(duì)主流微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的確立

現(xiàn)行國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器種類較多，每種都有其優(yōu)勢(shì)和不完善之處。因此，筆者認(rèn)為，國(guó)家教育主管部門，有必要對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源進(jìn)行篩選和鑒定，初步分析出具有開(kāi)發(fā)價(jià)值的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源來(lái)，以建立中國(guó)的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)品牌。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，使用已開(kāi)發(fā)成套的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，完全替代常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不適合的。但是，整合當(dāng)前的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，開(kāi)發(fā)占主流地位的、適合大學(xué)和中學(xué)通用的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，使其作為課程資源進(jìn)入化學(xué)新課程中，具有重要的意義。

（二）地方層面的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

1．加強(qiáng)對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)

對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的領(lǐng)導(dǎo)主要是指在省一級(jí)或地一級(jí)教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，成立有關(guān)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心的相關(guān)組織，定期組織召開(kāi)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究會(huì)議，開(kāi)展中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課題研究，舉辦中青年教師微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，搭建對(duì)話、交流的平臺(tái)。同時(shí)，與企業(yè)聯(lián)姻，設(shè)立微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)基金，資助各地微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。并且，制定向各中學(xué)配備一些微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的有關(guān)條例。例如，被教育主管部門認(rèn)可的一些微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，諸如多用滴管、點(diǎn)滴板、微型試管和微型酒精燈等微型儀器，可以作為學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器直接向各中學(xué)推廣。

2．發(fā)揮地方高等院校對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)

高等院?？蒲辛α勘容^集中，是開(kāi)發(fā)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的重要力量。高校要根據(jù)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，力求開(kāi)發(fā)價(jià)格低廉的微型儀器，做到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化，同時(shí)具有多功能、易封閉、較強(qiáng)的實(shí)用性和時(shí)代感。其次，通過(guò)地方教研室加強(qiáng)與開(kāi)展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校聯(lián)系，及時(shí)了解儀器使用的情況，聽(tīng)取第一線教育工作者的意見(jiàn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足或欠缺之處，研究并生產(chǎn)出質(zhì)量更高的儀器，并出版相應(yīng)的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。再次，培養(yǎng)熟練掌握微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀師資。

（三）學(xué)校層面的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

1．實(shí)驗(yàn)儀器的微型化

教師和學(xué)生在化學(xué)新課程的教與學(xué)中，可以對(duì)常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改進(jìn)，盡可能使儀器微型化。因?yàn)橹挥袃x器微型化了，才能減少試劑在器皿上的附著量。為此，師生可對(duì)教科書的常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。如在對(duì)“氧氣的性質(zhì)”教學(xué)中，常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是用燃燒匙盛硫或紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，存在的問(wèn)題是燃燒匙凹陷太深，可燃物與O2接觸受阻，燃燒時(shí)間長(zhǎng)，燃燒不完全，不易熄滅，因而產(chǎn)生大量的SO2、P2O5等物質(zhì)污染環(huán)境。對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可將燃燒匙進(jìn)行改進(jìn)，取一細(xì)玻璃棒的一端燒至半熔后用鑷子壓出一個(gè)小凹槽，微型燃燒匙就制成了。用青霉素瓶作微型反應(yīng)容器，該燃燒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

2．盡可能小劑量實(shí)驗(yàn)

盡可能小劑量實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)者為達(dá)到一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在可能的?shí)驗(yàn)條件下采用盡可能少的化學(xué)試劑進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)?！氨M可能小劑量”是沒(méi)有終止的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。它要求教師和學(xué)生在化學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中，為了保護(hù)環(huán)境，只要能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，盡可能少用一點(diǎn)試劑。由此，師生就成為微型實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用者。例如，在學(xué)習(xí)氯、溴、碘性質(zhì)遞變規(guī)律時(shí)，一位教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）在1張濾紙的中心處，滴上1滴飽和NaBr溶液，待其潤(rùn)濕之后，再滴上1滴氯水，濾紙呈現(xiàn)黃色的斑點(diǎn)；（2）在呈黃色的斑點(diǎn)處，再滴上1滴飽和NaI溶液，濾紙上的斑點(diǎn)顏色又變成淺褐色；（3）淺褐色的斑點(diǎn)處，再滴上1滴淀粉溶液，濾紙上的斑點(diǎn)再變?yōu)樗{(lán)色。

該系列微型實(shí)驗(yàn)用濾紙代替常規(guī)的試管，變常規(guī)間斷式實(shí)驗(yàn)為連續(xù)微型實(shí)驗(yàn)，節(jié)約藥品和時(shí)間，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯而又有趣，令人叫絕，耐人尋味。

3．進(jìn)行教育行動(dòng)研究

中學(xué)化學(xué)的一線教師開(kāi)發(fā)和利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源，可以和高校的化學(xué)課程與教學(xué)論的研究者通力合作，特別是利用高校研制的成套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，深入開(kāi)展中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課題研究，走行動(dòng)研究之路。例如研究微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、非智力因素、元認(rèn)知、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維等方面的作用；與綠色化學(xué)、綠色實(shí)驗(yàn)、常規(guī)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系；探索在中學(xué)化學(xué)不同層次課程中常規(guī)與微型實(shí)驗(yàn)理想結(jié)合的方法，等等。

四、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的示例

湛江師范學(xué)院化學(xué)系承擔(dān)了廣東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“開(kāi)展微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新教育模式的研究”，研制了一套造價(jià)低廉，易于推廣的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，并作為課程資源在廣東省部分中學(xué)得到了推廣。

（一） 研制微型儀器，設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)

課題組著重研制和開(kāi)發(fā)了符合科學(xué)原理，具有多功能性、實(shí)用性強(qiáng)、能滿足中學(xué)化學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)接口（非磨口）配套微型儀器，已獲得三項(xiàng)國(guó)家專利。 ［8］每套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器有12種共18件，設(shè)計(jì)的便攜式微型儀器箱，只有相當(dāng)于飯盒的大小，儀器組裝簡(jiǎn)單、方便、易行，能完成絕大部分中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，尤其適合氣體的制備與性質(zhì)一體化實(shí)驗(yàn)。 ［9］ 例如，Cl2的制備與性質(zhì)一體化微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1），實(shí)驗(yàn)只需6分時(shí)間就能完成，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，且對(duì)環(huán)境污染小。該U型氣體發(fā)生器（含內(nèi)套管）可以完成液體-固體反應(yīng)制氣體、液體-液體反應(yīng)制氣體和固體-固體反應(yīng)制氣體的微型實(shí)驗(yàn)。又如初中化學(xué)“CO的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)，由于CO的毒性，許多教師做演示實(shí)驗(yàn)感到很為難，有畏懼心理。我們?cè)O(shè)計(jì)的微型實(shí)驗(yàn)，由于試劑的用量少，較為安全，學(xué)生也可以完成此實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖2。

（二）開(kāi)發(fā)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型課程，培養(yǎng)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀師資

以課題組研制的成套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器為依托，在師范生中，開(kāi)設(shè)了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究型課程。首先，安排學(xué)生完成一系列典型的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其拓展性實(shí)驗(yàn)，幫助他們獲得微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能。其次，讓學(xué)生選擇自己想要研究的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生綜合運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和其他研究技能，自己設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)出嶄新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體驗(yàn)了微型實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程。畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后，能夠自覺(jué)地運(yùn)用我們開(kāi)發(fā)的微型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果，促進(jìn)了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

（三）開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了基于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)模式

該模式圍繞“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”這個(gè)主題而揭示其內(nèi)容并達(dá)到目標(biāo)。模式實(shí)施的教學(xué)原理是啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以微型實(shí)驗(yàn)為載體，分組討論設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)問(wèn)題探究，實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，學(xué)習(xí)感受交流。從2003年10月開(kāi)始，課題組在廣東信宜二中等多所學(xué)校進(jìn)行了等組單點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、多點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)、推廣應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，激活了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究精神。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到了全面的落實(shí)。

此外，課題組中的大學(xué)教師、師范生、中學(xué)一線教師共同編輯出版了與三種版本高中化學(xué)新教科書配套的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，同時(shí)建立了湛江師范學(xué)院微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站（http：//202.192.128.41/wxhxsy）。我們開(kāi)發(fā)的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源在廣東粵西地區(qū)中學(xué)得到了廣大師生的認(rèn)可，為基礎(chǔ)教育課程改革提供了有效的課程資源。

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第5篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞:多元化教學(xué)模式;外科護(hù)理;實(shí)訓(xùn)

搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。外科護(hù)理學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的一門臨床學(xué)科,因此需要將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)可使枯燥單調(diào)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的實(shí)訓(xùn)操作,完成對(duì)學(xué)生臨床思維、技能和實(shí)際臨床工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院多年來(lái)注重整合資源配置,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,采用多種形式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué),收到了良好的效果。

一、外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定

按照新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求,受教育部委托,依據(jù)高等學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定的《護(hù)理學(xué)本科專業(yè)規(guī)范》(初稿)的要求和《外科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)大綱,鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)生就業(yè)情況以及職業(yè)崗位需求,以能力培養(yǎng)為核心,科學(xué)地設(shè)置了外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論教學(xué)密切結(jié)合,將科研和實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革成果融入其中,形成了適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有層次性,分為基本技能型實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)、研究創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)三種類型,具體內(nèi)容包括手術(shù)室基本環(huán)境和布局,手術(shù)病人術(shù)前護(hù)理,常用器械、引流管的識(shí)別,常用手術(shù)安置訓(xùn)練,手術(shù)人員無(wú)菌準(zhǔn)備,手術(shù)物品準(zhǔn)備,病人手術(shù)區(qū)皮膚的準(zhǔn)備,手術(shù)護(hù)理配合訓(xùn)練,清創(chuàng)術(shù)及術(shù)中配合訓(xùn)練,傷口換藥及拆線,外傷止血、包扎法,初期心肺復(fù)蘇術(shù),?？谱o(hù)理訓(xùn)練(含神經(jīng)外科、心胸外科、乳腺外科、胃腸外科、肝膽外科、泌尿外科及骨科的護(hù)理),設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)。

二、多元化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施

實(shí)訓(xùn)安排遵循“由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合,以學(xué)生需求為起點(diǎn)”的原則,針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)模式。常見(jiàn)的教學(xué)模式主要有微格教學(xué)、演示法、病案分析法、立體化教學(xué)、參觀法和自主命題設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)六種。

1.微格教學(xué)

這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是,在學(xué)生進(jìn)行手術(shù)人員無(wú)菌準(zhǔn)備、病人手術(shù)區(qū)皮膚的準(zhǔn)備、傷口換藥及拆線、外傷止血及包扎法等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí),用數(shù)碼攝錄像系統(tǒng)進(jìn)行同步攝像,實(shí)訓(xùn)完成后安排學(xué)生回看錄像,與正確的操作視頻對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生找出自身的不足,并認(rèn)真糾正。微格教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是便于課后的反饋和評(píng)價(jià)。

2.演示法

這種教學(xué)方法就是在常用器械及引流管的識(shí)別、常用手術(shù)安置訓(xùn)練、手術(shù)物品準(zhǔn)備、清創(chuàng)術(shù)及術(shù)中配合訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)中充分利用實(shí)物教具、模型人、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等進(jìn)行示教。通過(guò)演示,教學(xué)內(nèi)容更加形象化,學(xué)生能夠獲得更加生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),加深印象。

3.病案分析法

這種教學(xué)方法就是在?？谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)中將與課程內(nèi)容有關(guān)的病案提交給學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生先熟悉病例背景,然后根據(jù)教師提出的問(wèn)題在全班或小組中充分展開(kāi)討論,交流看法,集思廣益,相互學(xué)習(xí),共同提高。教師再?gòu)拿拷M各抽一名學(xué)生向大家報(bào)告所在組討論的結(jié)果,并對(duì)術(shù)前準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行操作。教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)和操作中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納小結(jié)。這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.立體化教學(xué)

依托學(xué)院完善的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源,運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理,將開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全部課件和部分操作視頻上傳到校園網(wǎng),使學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)均可了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、操作方法、注意事項(xiàng),實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有聲有色,操作過(guò)程可控,又能反復(fù)觀看,方便學(xué)生掌控教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使各種教學(xué)媒體有機(jī)地組合在一起,推動(dòng)了原有教學(xué)體系、教學(xué)模式以及教學(xué)思想的改革。

5.參觀法

這種教學(xué)方法可使學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái),加深對(duì)知識(shí)的理解,擴(kuò)大視野,受到生動(dòng)具體的教育。例如:“手術(shù)室基本環(huán)境和布局”實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以組織學(xué)生參觀手術(shù)室,并完整地觀看一次手術(shù)的過(guò)程。根據(jù)參觀前布置的學(xué)習(xí)重點(diǎn),讓學(xué)生在參觀結(jié)束后將自己的見(jiàn)聞加以整理,同桌之間再相互補(bǔ)充,最后由教師進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)參觀,學(xué)生不僅了解了手術(shù)室護(hù)理工作的范圍,而且對(duì)外科無(wú)菌技術(shù)、手術(shù)室的管理、手術(shù)基本操作技術(shù)也有了初步的認(rèn)識(shí)。

6.自主命題設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為適應(yīng)新的護(hù)理模式,教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。例如:在?？谱o(hù)理實(shí)訓(xùn)中可采取自主設(shè)計(jì)的情境教學(xué),首先由教師描述臨床情境,然后學(xué)生每8～10人為一組,根據(jù)教師描述的情境并結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)自主設(shè)計(jì)多種護(hù)理方案,小組內(nèi)進(jìn)行論證,確定一個(gè)具有實(shí)施性的方案進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練。這種實(shí)訓(xùn)方法既可以使學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理工作的流程和內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),從實(shí)踐的層次理解整體化護(hù)理的概念,又可以使學(xué)生在對(duì)全部資料進(jìn)行整合分析的過(guò)程中提高思維能力。

實(shí)訓(xùn)考核顯示,學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)總體優(yōu)良,學(xué)生的基本知識(shí)、實(shí)訓(xùn)基本技能也由此更加扎實(shí)。參加實(shí)訓(xùn)后,一些學(xué)生還正式發(fā)表了論文,獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作了新型腹腔引流管的模型,學(xué)生在自主命題設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“骨折患者的護(hù)理”情境表演在鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理技能操作比賽中榮獲第一名,2009年在校生參加護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過(guò)率為100%。

三、外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的思考

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)

“Miller金字塔”把醫(yī)學(xué)教學(xué)分為知識(shí)的記憶、知識(shí)的理解融會(huì)、能演練臨床思維及技能、實(shí)際工作中運(yùn)用知識(shí)的技能四個(gè)階段,形象地說(shuō)明了醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中由知識(shí)積累到臨床實(shí)踐訓(xùn)練的能力發(fā)展的各個(gè)階段目標(biāo),其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生順利完成學(xué)校與臨床的接軌起著重要的過(guò)渡作用。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),只能起到鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力的作用。多元化教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式增加了設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)和綜合性實(shí)訓(xùn),學(xué)生在參加實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中,書寫實(shí)訓(xùn)講稿、設(shè)計(jì)表演方案、課前練習(xí)等都需要查閱文獻(xiàn)資料,收集相關(guān)內(nèi)容,這可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索求知的科學(xué)作風(fēng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都同步攝像,實(shí)訓(xùn)結(jié)束后把錄像刻成光盤發(fā)給學(xué)生,學(xué)生仔細(xì)回看后可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),不斷改進(jìn)缺點(diǎn),最終收到良好的學(xué)習(xí)效果。

多元化教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力,提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和動(dòng)手能力,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、深化,使學(xué)生的思維方式、觀察能力、實(shí)踐能力均得到有效提高,進(jìn)而全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)施多元化教學(xué)模式的重要保證

多元化教學(xué)模式要求實(shí)訓(xùn)教師不僅要操作規(guī)范、具備帶教能力,而且要具備理論聯(lián)系實(shí)際,大膽探索,合理優(yōu)化、整合、完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的能力。為使教師不斷更新教學(xué)理念,拓寬知識(shí)面,提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平,就要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè),制訂合理的人才培養(yǎng)規(guī)劃,努力培養(yǎng)“雙師型”教師。

一是采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方法鼓勵(lì)教師進(jìn)修業(yè)務(wù),并使教師的學(xué)習(xí)做到科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。一方面,可聘請(qǐng)知名專家和學(xué)者來(lái)校講學(xué);另一方面,要有計(jì)劃地派教師外出學(xué)習(xí),鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外的短期培訓(xùn)、技術(shù)交流或臨床實(shí)踐,提高綜合教學(xué)能力。

二是采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制對(duì)年輕教師進(jìn)行培訓(xùn),制定年輕教師聽(tīng)課制度,采取集體教研、教學(xué)演示等方式,以促進(jìn)年輕教師業(yè)務(wù)水平的提高。

三是引進(jìn)高層次人才,積極支持現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教師參加繼續(xù)教育,提高學(xué)歷層次,使教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更趨合理。

四是聘請(qǐng)醫(yī)院的臨床帶教老師參加實(shí)訓(xùn)教學(xué),充實(shí)教學(xué)力量,逐步形成一支由實(shí)訓(xùn)中心教師、實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師和外聘專家等組成的專兼結(jié)合、教風(fēng)優(yōu)良、勇于探索的實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

3.改善實(shí)訓(xùn)條件是實(shí)施多元化教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)

只有建設(shè)出高水平的實(shí)驗(yàn)室,才能為學(xué)生提供良好的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)條件,因此必須加大對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入,充實(shí)教學(xué)資源,搞好實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施建設(shè)。

在確?；緦?shí)訓(xùn)條件完善的前提下,基于創(chuàng)設(shè)真實(shí)臨床環(huán)境原則、實(shí)訓(xùn)中心設(shè)置和布局與臨床實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的原則,可以設(shè)計(jì)仿真醫(yī)院環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室,同時(shí)配置醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練模型以進(jìn)行虛擬、仿真等實(shí)訓(xùn),改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。模擬仿真實(shí)訓(xùn)中使用的高端智能人體模型能夠模擬人體真實(shí)的生理特征、病理特征以及臨床實(shí)踐中經(jīng)常遇到的各種急危重癥。實(shí)訓(xùn)時(shí)通過(guò)改變模擬人的生命體征,使“病情”處于變化之中,模型對(duì)操作者實(shí)施的護(hù)理方案也可作出與真人相同的生理指征的變化,這既能增強(qiáng)練習(xí)場(chǎng)景的真實(shí)感,提高學(xué)生的應(yīng)變能力,全面評(píng)估學(xué)生的理論水平和臨床技能,又能減少學(xué)生實(shí)際接觸病人時(shí)的陌生感,使技能培訓(xùn)更接近臨床。

4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與臨床實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑

臨床實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)著護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等臨床教學(xué)任務(wù),是使學(xué)生形成崗位技能的必備場(chǎng)所。本著實(shí)訓(xùn)中心與基地合作的原則,學(xué)校要充分利用臨床平臺(tái),使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、醫(yī)院資源共享的實(shí)踐教學(xué)體系。

學(xué)校最好選擇綜合實(shí)力較強(qiáng)、有良好教學(xué)氛圍和條件、具備穩(wěn)定合理的臨床教師隊(duì)伍、教學(xué)效果好的醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)作為臨床教學(xué)實(shí)習(xí)基地,并與其建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)協(xié)作關(guān)系。還應(yīng)以制度建設(shè)為核心,成立由學(xué)校和醫(yī)院共同組成的實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu),對(duì)基地的臨床護(hù)理帶教進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià),逐步形成規(guī)范化、科學(xué)化的管理模式。

臨床實(shí)訓(xùn)中帶教老師要從醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)、工作作風(fēng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面嚴(yán)格要求學(xué)生,使學(xué)生通過(guò)在臨床實(shí)訓(xùn)基地的工作和學(xué)習(xí),熟悉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范,提高責(zé)任心和職業(yè)道德感。還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床思維能力、臨床技能操作能力和溝通能力的培養(yǎng),使學(xué)生不斷增強(qiáng)自我完善的意識(shí),盡快完成向職業(yè)人、社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn):

[1]李伯琴,馬欣,張陽(yáng).多元化教學(xué)在手術(shù)室的應(yīng)用[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2006,(30).

[2]羅朝虹,許超.微格教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理操作技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士,2008,(8).

第6篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；虛擬仿真；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.161902

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2016）010019002

0引言

《微機(jī)原理》是普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)及電氣信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、匯編語(yǔ)言以及計(jì)算機(jī)接口技術(shù)應(yīng)用等知識(shí)的綜合性課程[1]。該課程概念抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生理解匯編指令、掌握匯編程序設(shè)計(jì)和典型接口應(yīng)用起著不可替代的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，教師成為導(dǎo)師[2]，實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更好。本文分析了目前微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想的原因，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

1微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

《微機(jī)原理》課程實(shí)驗(yàn)主要包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩大部分?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括匯編語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)和硬件接口實(shí)驗(yàn)，主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的軟硬件設(shè)計(jì)和調(diào)試能力；綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生微機(jī)接口系統(tǒng)綜合運(yùn)用能力，即利用微機(jī)硬件平臺(tái)綜合分析和解決各類實(shí)際問(wèn)題。

近幾年，隨著課程教學(xué)改革的深入，實(shí)踐環(huán)節(jié)逐漸受到重視，實(shí)驗(yàn)效果有一定提高，但仍存在很多問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析，導(dǎo)致微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想的原因見(jiàn)圖1所示的魚骨圖。具體包括：

①設(shè)備不足。設(shè)備數(shù)量相對(duì)于學(xué)生數(shù)而言不足，不能及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生得不到

充分鍛煉；

②教學(xué)方法不得當(dāng)。教師的教學(xué)手段和方法落后，教學(xué)內(nèi)容枯燥，影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過(guò)程的理解和掌握，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；

③實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)操時(shí)間較短，不能有效熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；

④學(xué)生實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真。部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，或者由于自身基礎(chǔ)薄弱，不能較好理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，失去學(xué)習(xí)興趣。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

針對(duì)上述影響微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果原因，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的精髓是通過(guò)變革教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)傳授知識(shí)的提前化，對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化[3]。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授放在課外，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，靈活把握學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在PC 機(jī)上構(gòu)建虛擬仿真平臺(tái)，在沒(méi)有硬件條件的情況下熟悉電路的搭建和程序的調(diào)試[4]，提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，從而有效解決由于設(shè)備不足導(dǎo)致的動(dòng)手鍛煉不足以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少等問(wèn)題。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思想，給出了微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案，實(shí)施流程為：

（1）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)微視頻。教師將實(shí)驗(yàn)微視頻資源給學(xué)生[5]。微視頻資源包括實(shí)驗(yàn)平臺(tái)介紹、實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示以及軟件操作注意事項(xiàng)等內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前自行學(xué)習(xí)微視頻，熟悉本次實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要求。

（2）進(jìn)行虛擬仿真。學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，使用Proteus軟件設(shè)計(jì)硬件電路，編寫軟件程序，完成虛擬仿真和測(cè)試。由于8086系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生的知識(shí)體系還不完整，在完全自學(xué)的前提下搭建出仿真電路難度較大，因此，8086最小系統(tǒng)部分電路設(shè)計(jì)可由教師預(yù)先提供，由學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)原理和實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。通過(guò)Proteus虛擬仿真，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)有較深的理解。

（3）完成硬件實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師解答學(xué)生疑問(wèn)，并提出相關(guān)問(wèn)題幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生完成微視頻中提出的實(shí)驗(yàn)要求后，教師在基本實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生完成一些創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

（4）總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，重點(diǎn)分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)學(xué)生反饋信息完善微視頻，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程中，實(shí)驗(yàn)微視頻和Proteus虛擬仿真環(huán)節(jié)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)效果作用較大，以下結(jié)合“8255A并行口實(shí)驗(yàn)”案例加以詳細(xì)說(shuō)明。

8255A并行口實(shí)驗(yàn)是《微機(jī)原理》課程中的典型實(shí)驗(yàn)，要求使用8255A并行接口芯片，由PA口采集一個(gè)開(kāi)關(guān)狀態(tài)，然后由PB口控制一組發(fā)光二極管的亮滅顯示，要求開(kāi)關(guān)閉合時(shí)發(fā)光二極管全亮，斷開(kāi)時(shí)發(fā)光二極管熄滅。

（1）制作實(shí)驗(yàn)微視頻。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，將實(shí)驗(yàn)箱連線、軟件調(diào)試等過(guò)程錄制成簡(jiǎn)短視頻。學(xué)生通過(guò)類似圖2的實(shí)驗(yàn)箱連線視頻，學(xué)習(xí)軟件調(diào)試方法，盡快熟悉實(shí)驗(yàn)要求。在微視頻中提出相關(guān)引導(dǎo)性問(wèn)題供學(xué)生思考，如PA口和PC口工作方式是什么？若要利用這組發(fā)光二極管來(lái)模擬交通燈應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)？

（2）Proteus虛擬仿真。在熟悉實(shí)驗(yàn)箱電路的基礎(chǔ)上，利用Proteus軟件繪制仿真電路圖。仿真電路中的8086系統(tǒng)的基本電路部分，諸如地址譯碼電路、地址鎖存電路由教師事先提供。8255A及其控制電路部分由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。電路設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生編寫對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)程序。調(diào)試時(shí)，將程序文件加載到8086模型中，即在Proteus軟件界面中雙擊8086模塊，設(shè)置8086模型的Program File項(xiàng)生成com文件，點(diǎn)擊運(yùn)行鍵，仿真電路即開(kāi)始運(yùn)行。仿真過(guò)程中，打開(kāi)Proteus的各種調(diào)試窗口：觀察窗口、存儲(chǔ)器窗口、寄存器窗口、源代碼窗口和變量窗口，可實(shí)時(shí)顯示出8255A和8086內(nèi)部寄存器以及存儲(chǔ)器單元等內(nèi)容。

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第7篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文

教學(xué)是課程實(shí)施的重要途徑，教學(xué)資源是課程的重要組成部分，所以要認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的內(nèi)涵，首先應(yīng)弄清楚新課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育資源的含義。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育資源就是有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中可利用的各種資源的總和。這既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書，圖書館，又包括現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)等。顯然過(guò)去那種將教科書當(dāng)成唯一化學(xué)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)是很不全面的。當(dāng)前，我們化學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，樹(shù)立新課程資源觀，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)乃至整個(gè)化學(xué)目標(biāo)課程的順利達(dá)成。

1、化學(xué)教材?；瘜W(xué)教科書是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的核心部分，但不是教材的全部。新課程理念下，我們提倡教師由過(guò)去的“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?，圍繞教科書設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)豐富多采、形式多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)新化學(xué)課程目標(biāo)和理念，突出實(shí)驗(yàn)在教學(xué)探究中的獨(dú)特作用，讓我們?nèi)ァ坝H歷化學(xué)”、“做化學(xué)”，而不是“聽(tīng)化學(xué)”，“背化學(xué)”。

2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的條件性資源?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的基本途徑之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程的全面落實(shí)具有重要的作用，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是是實(shí)施化學(xué)教學(xué)的重要保障。新課程改革對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提出了較高的要求，力求做到每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。因此學(xué)校應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和投入，實(shí)現(xiàn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，管理規(guī)范化。教師應(yīng)為建立一個(gè)合格的實(shí)驗(yàn)室而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3、教師與學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師應(yīng)為不僅僅是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用者，也是一種最為重要的教學(xué)資源?；瘜W(xué)教師不僅決定了教師資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是教學(xué)資源重要載體，而它本身就是新課程實(shí)施的基本條件資源?；瘜W(xué)教師的素質(zhì)狀況決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的范圍，以及開(kāi)發(fā)與利用的程度既發(fā)揮水平。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過(guò)對(duì)教師這一重要教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)其他教學(xué)資源優(yōu)化發(fā)展。此外，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及管理人員也同樣發(fā)揮著實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的作用。學(xué)生是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有能動(dòng)性，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和體驗(yàn)，無(wú)論是課堂實(shí)驗(yàn)還是家庭實(shí)驗(yàn)，將成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的重要組成部分，從這一角度上講，學(xué)生也是一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有效利用

教師僅僅認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的含義，分類是不夠的，更重要的是掌握有效利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)是密切聯(lián)系在一起的，開(kāi)發(fā)是利用的前提，利用時(shí)開(kāi)發(fā)的目的，而開(kāi)發(fā)的前提也包括著一定的利用，在利用的過(guò)程中也會(huì)促進(jìn)進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)?；瘜W(xué)新課程實(shí)施需要教師逐步形成和發(fā)展開(kāi)發(fā)與利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的能力。

1、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)探究創(chuàng)造條件?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)為手段，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，允許學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室補(bǔ)做或復(fù)習(xí)尚未熟練的前提下，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，并查閱資料，分析實(shí)驗(yàn)。提倡通過(guò)實(shí)驗(yàn)為觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)探究活動(dòng)和解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)，發(fā)展知識(shí)，因此，要妥善地規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，不但學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，而且使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?；顒?dòng)課不受教材限制，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好開(kāi)展活動(dòng)，允許部分有余力的學(xué)生實(shí)施自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，以滿足求知欲，并進(jìn)一步發(fā)展實(shí)驗(yàn)探究能力，從而提高科學(xué)素質(zhì)。同時(shí)還要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的作用，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)加以解決，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源的效益。

2、充分發(fā)揮家庭實(shí)驗(yàn)的功能。家庭實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在家中，從日常生活用品中，尋找一些易得藥劑或代用儀器，進(jìn)行簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)課堂的補(bǔ)充和延伸。家庭小實(shí)驗(yàn)由于取材方便，操作簡(jiǎn)單，內(nèi)容多變，方法靈活等特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)手操作，深受學(xué)生喜歡。由于家庭小實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對(duì)象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，家庭小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

第8篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院； 汽車市場(chǎng)營(yíng)銷； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）03-0107-01

近年來(lái)，各大汽車經(jīng)銷商對(duì)營(yíng)銷人員的需求量日益增大，汽車營(yíng)銷市場(chǎng)迎來(lái)了各種營(yíng)銷業(yè)并存的時(shí)代?！镀囀袌?chǎng)營(yíng)銷》是交通運(yùn)輸（汽車營(yíng)銷方向）專業(yè)的專業(yè)核心課之一。如何突出獨(dú)立學(xué)院的教育特色，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的現(xiàn)代化汽車營(yíng)銷技能型人才是各獨(dú)立院校努力的方向。

一、汽車市場(chǎng)營(yíng)銷傳統(tǒng)教學(xué)方法及存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以課堂理論教學(xué)為主，所教授的內(nèi)容多是把市場(chǎng)營(yíng)銷理論轉(zhuǎn)移到汽車市場(chǎng)，即汽車+營(yíng)銷，輔以一定形式的案例分析。也有部分院校開(kāi)設(shè)了汽車銷售實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，但多有名無(wú)實(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力往往忽視，并且實(shí)訓(xùn)在整個(gè)教學(xué)課程體系中所占的比例不高。因此，很多學(xué)生走向工作崗位后，不能理論聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)實(shí)際動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力不高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力大打折扣。

二、汽車市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的四個(gè)方面

（一）教材及教學(xué)內(nèi)容的改革

理論教學(xué)主要講述汽車市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析、汽車產(chǎn)品的壽命周期、定價(jià)方法等，實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)側(cè)重如何根據(jù)不同營(yíng)銷環(huán)境采取不同的定價(jià)方法和促銷手段，如何通過(guò)分析產(chǎn)品的壽命周期掌握汽車產(chǎn)品策略等。特別是根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要選擇教學(xué)重點(diǎn)，如講到汽車市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境時(shí)應(yīng)補(bǔ)充同一汽車廠家在面對(duì)不同營(yíng)銷環(huán)境時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，講到促銷策略，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析最新汽車廠商的促銷手段。

建議教師每隔1-2年就鼓勵(lì)教師與汽車企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的銷售人員合編教材。并且，教師應(yīng)在以教材為理論基礎(chǔ)框架下，實(shí)現(xiàn)突破，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)時(shí)性。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革

1.國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有很多成功的例子，如德國(guó)的“雙元制”模式，即由企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)的模式。學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)，打下厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，并在一汽車企業(yè)生產(chǎn)制造過(guò)程、分銷過(guò)程，消費(fèi)者行為分析、汽車銷售標(biāo)準(zhǔn)化操作程序、汽車售后服務(wù)及維修技術(shù)等實(shí)訓(xùn)氛圍中獲取有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的就業(yè)更加對(duì)口。

目前，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教育現(xiàn)狀還處于起步階段，有些學(xué)院嘗試了“2+1+1”、“2+2”、“3+1”等模式，在兩到三年的理論教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建汽車營(yíng)銷課程體系，對(duì)課程進(jìn)行大框架、分模塊的改革，在一到兩年的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生外出企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位出具實(shí)習(xí)證明，學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，目前這方面的工作仍處在探索階段。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。對(duì)獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，擁有一支理論水平高、專業(yè)技能強(qiáng)，較穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍對(duì)確保人才培養(yǎng)工作的高水平開(kāi)展有著重要作用。建議每年將專任教師派到基層鍛煉，向企業(yè)營(yíng)銷員工學(xué)習(xí)，達(dá)到企業(yè)提高業(yè)績(jī)、教師提高技能的雙贏目的。同時(shí)，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)精英來(lái)院兼課或開(kāi)展汽車營(yíng)銷培訓(xùn)，與之簽訂1-2年的聘用協(xié)議，鞏固培養(yǎng)我們的“雙師型”教師。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

1.詢問(wèn)導(dǎo)入式教學(xué)。面對(duì)琳瑯滿目的汽車和光彩照人的汽車寶貝，相信每位同學(xué)從小就有買車的欲望。因此在課前，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“假如你是顧客，你會(huì)選擇什么樣的車？”、“你希望得到怎樣地服務(wù)呢？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，會(huì)進(jìn)行熱烈的討論和補(bǔ)充。

2.將講座搬進(jìn)課堂，邀請(qǐng)畢業(yè)生回校與在校生座談交流。用精英們的切身體會(huì)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程對(duì)他們將來(lái)順利就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的重要性。

3.使用案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。案例教學(xué)中學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是主動(dòng)參與分析決策的人。但要真正達(dá)到良好效果，必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）在開(kāi)課之前，教師合理分配案例教學(xué)與理論教學(xué)的時(shí)間比例，使得案例教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和符合教學(xué)進(jìn)度要求，與理論教學(xué)相互促進(jìn)。（2）教師不僅要挑選經(jīng)典案例，而且要與時(shí)俱進(jìn)，從新聞媒體、企業(yè)中搜集信息，并加以歸納成最新的汽車營(yíng)銷案例。這樣學(xué)生既能了解汽車營(yíng)銷的歷史，又能掌握汽車營(yíng)銷的發(fā)展情況，達(dá)到事半功倍的效果。（3）教師和學(xué)生都應(yīng)預(yù)先查閱相關(guān)資料分析案例，如當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)背景等。在課堂上進(jìn)行討論，學(xué)生參與討論的情況在期末成績(jī)中占一定的比重。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要指導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵，最后進(jìn)行總結(jié)陳詞。（4）教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)以及案例難易程度合理分配教師講解與學(xué)生討論的時(shí)間。

4.情景模擬教學(xué)法。通過(guò)對(duì)營(yíng)銷環(huán)境、角色、業(yè)務(wù)活動(dòng)的模擬使得學(xué)生更深入地理解理論知識(shí)、掌握營(yíng)銷的操作技能。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)讓他們扮演不同角色，如外形較好、聲音甜美的學(xué)生可充當(dāng)前臺(tái)接待，性格開(kāi)朗、溝通能力強(qiáng)的學(xué)生可扮演銷售員，而性格內(nèi)斂、專業(yè)扎實(shí)的側(cè)重售后服務(wù)，其他同學(xué)扮演顧客。通過(guò)教師在旁邊的適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的談判技巧、社交禮儀、營(yíng)銷心理、應(yīng)變能力等方面都得到鍛煉，為將來(lái)的就業(yè)提前“練兵”。

5.課前演講法。每次上課的前5分鐘，教師隨機(jī)點(diǎn)名1-2名同學(xué)讓他們進(jìn)行演講，內(nèi)容由學(xué)生自己準(zhǔn)備，但必須是與本課程相關(guān)的課本上沒(méi)有的。一方面提高了其口頭溝通表達(dá)能力，另一方面鍛煉了收集處理資料的能力，同時(shí)也豐富了其他同學(xué)的知識(shí)面。

6.采用項(xiàng)目教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)參與大學(xué)生立項(xiàng)課題。鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目課題，比如，為某一新上市的新車型寫上市促銷活動(dòng)策劃書等。由學(xué)生自主形成小組，分工合作，共同完成任務(wù)。企業(yè)、教師共同評(píng)定項(xiàng)目完成的質(zhì)量。促銷策劃方案如被企業(yè)采納，將被給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

7.積極創(chuàng)建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生就業(yè)意識(shí)。學(xué)院應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，建設(shè)功能較為完備，具有職業(yè)仿真氛圍的汽車營(yíng)銷校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使得學(xué)生有專業(yè)基地進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定密切的聯(lián)系，努力開(kāi)辟校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生了解真實(shí)的工作環(huán)境，包括崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程等實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

（四）課程評(píng)價(jià)手段的改革

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，必須采用多元化的方式，筆試、演講口試、實(shí)踐考核各占一定的比重，如各占30%、30%、40%。其中實(shí)踐考核又可以根據(jù)學(xué)生的著裝禮儀、表達(dá)水平、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力四方面進(jìn)行綜合打分。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們作為獨(dú)立學(xué)院的教師，必須走出一條適合自身發(fā)展的道路，這就要求我們?cè)趯I(yè)課程體系的構(gòu)建上要適應(yīng)市場(chǎng)需求，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)方法手段等方面都要有所創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理范文

論文關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；課堂討論；教學(xué)效果

近兩年高校的理論課改革把原先的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)改為基本原理概論，內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義(共54學(xué)時(shí))，教學(xué)內(nèi)容增加了，教學(xué)課時(shí)減少了，且三門課屬于不同的學(xué)科，各自有著特定的內(nèi)涵，在這種情況下，學(xué)生學(xué)好、教師教好都不容易。可以說(shuō)這對(duì)學(xué)生、教師都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)做到教師教好、學(xué)生學(xué)好，是每個(gè)兩課教師的職責(zé)，也是教師應(yīng)該努力探討的問(wèn)題。本文認(rèn)為，重視課堂討論在原理課教學(xué)中的作用是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用、實(shí)施、檢驗(yàn)等方面進(jìn)行探討。

一、課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用

課堂討論是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)、交流活動(dòng)。是在教學(xué)過(guò)程中溝通師生交流的重要平臺(tái)。比較而言，我國(guó)傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗(yàn)教學(xué)效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。配合講述式教學(xué)的課堂討論把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面的積極性。

在教學(xué)中完整的教學(xué)過(guò)程包括：復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、教師小結(jié)、課堂練習(xí)或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復(fù)習(xí)和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復(fù)習(xí)舊知識(shí)具有檢查、驗(yàn)證教學(xué)效果的性質(zhì)，而課堂討論是學(xué)生消化、吸收新知識(shí)的過(guò)程，具有轉(zhuǎn)化、深化和強(qiáng)化的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化是指通過(guò)課堂討論把教師課堂上所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)；深化是指學(xué)生通過(guò)課堂討論加深對(duì)新知識(shí)的理解；強(qiáng)化是指學(xué)生通過(guò)課堂討論加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶。其次，從改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

兩種授課方式比較(見(jiàn)表1)：

很明顯，在講述方式中教師把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，“在這種方式中沒(méi)有讓學(xué)生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強(qiáng)化作用和學(xué)生的理解程度。”特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的單向性，缺乏學(xué)生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，組織學(xué)生討淪，最后作出總結(jié)，它“能熟練地按照學(xué)生的反映，隨時(shí)引出一系列適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使大多數(shù)學(xué)生能高效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。”特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學(xué)中給學(xué)生提供了參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的討論過(guò)程中，會(huì)提出很多問(wèn)題，迫使教師思考并回答學(xué)生，也有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。討論不僅僅是學(xué)生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以論題為中心的論爭(zhēng)，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、課堂討論在教學(xué)中的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施

課堂討論的準(zhǔn)備是一堂好的討論課的前提和基礎(chǔ)。首先，必須做到三個(gè)熟悉，即熟悉教學(xué)大綱、熟悉教科書和熟悉教學(xué)參考書。因?yàn)榻虒W(xué)大綱規(guī)定了各章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是開(kāi)展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針；教科書是教師開(kāi)展教學(xué)工作的依據(jù)；教學(xué)參考書提供了服務(wù)于教學(xué)工作的綜合資料，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)視野的工具(橋梁)。只有切實(shí)做到三個(gè)熟悉，才能使教師在教學(xué)過(guò)程中始終以綱為綱(教學(xué)大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內(nèi)容安排上，應(yīng)難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實(shí)際分析題。這樣既能使學(xué)生通過(guò)討論熟悉所學(xué)內(nèi)容，也能訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同的題型。再次，教師做好應(yīng)對(duì)焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的準(zhǔn)備。第四，了解學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法也是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象。熟悉學(xué)生的想法，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，也使課堂討論中教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)。

課堂討論的準(zhǔn)備(見(jiàn)表2)：

課堂討論的組織與實(shí)施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據(jù)討論內(nèi)容的多少，可分為兩種。一是結(jié)合一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行的討論，目的是通過(guò)課堂討論，加深學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生更好地掌握本單元的內(nèi)容。由于內(nèi)容少，在時(shí)間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容后，我們出題：“怎樣認(rèn)識(shí)私人勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)的矛盾是私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾?”把握這部分內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)商品的兩個(gè)基本屬性、勞動(dòng)的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾都要熟悉。這是考察學(xué)生掌握單元知識(shí)的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結(jié)合幾個(gè)單元內(nèi)容的討論。由于內(nèi)容較多，在時(shí)間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學(xué)中的辯證唯物主義部分后，要求學(xué)生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性和實(shí)踐的基本特點(diǎn)，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法?！本蛶讉€(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行討論，難度要大些，因?yàn)檫@需要對(duì)幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性和便于統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績(jī)，教師在組織討論時(shí)，應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況做簡(jiǎn)要記錄，討論結(jié)束時(shí)，發(fā)言好的給予表?yè)P(yáng)，發(fā)言不足的給予鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)討論做出總結(jié)。

課堂討論的實(shí)施(見(jiàn)表3)：  

課堂討論的準(zhǔn)備既包含當(dāng)堂課的準(zhǔn)備，也包含長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。長(zhǎng)期的準(zhǔn)備既是教學(xué)材料的準(zhǔn)備過(guò)程，也是教學(xué)研究的過(guò)程。沒(méi)有材料準(zhǔn)備，不可能進(jìn)行研究；僅有材料的準(zhǔn)備，沒(méi)有研究，對(duì)問(wèn)題的把握不可能深入。

三、課堂討論效果的檢驗(yàn)

課堂討論效果的檢驗(yàn)是對(duì)討論過(guò)程和效果作出科學(xué)判斷的活動(dòng)，也是改善教學(xué)效果、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。課堂討論效果的檢驗(yàn)應(yīng)從師生兩個(gè)方面。從學(xué)生方面看，可以觀察學(xué)生發(fā)言的積極性、踴躍程度；對(duì)基本概念、原理的掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。比如，學(xué)生普遍發(fā)言積極、踴躍、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本原理掌握較好；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題把握的較好則為優(yōu)。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內(nèi)容、形式；教師對(duì)課堂討論進(jìn)程的把握是否到位以及對(duì)課堂討論內(nèi)容的總結(jié)。討論題內(nèi)容設(shè)計(jì)全面、形式多樣；教師對(duì)課堂討論進(jìn)程把握的較好；最后的總結(jié)準(zhǔn)確、無(wú)誤則為優(yōu)。實(shí)際上，在課堂討論的進(jìn)行過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生方面還是教師方面，都會(huì)有不如人意的地方。比如，從教師的總結(jié)方面看，一節(jié)課下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂總結(jié)不到位，或是內(nèi)容有遺漏，或是內(nèi)容總結(jié)不完整、不準(zhǔn)確，應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)，并將其補(bǔ)充、完善。這就是一個(gè)提高的過(guò)程。