創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要意義

創(chuàng)造性思維，其實指的就是一種通過獨特的方式和新穎的思路，對某一問題進行闡明和解決的思維模型，具有獨特性、新穎性和價值性。[1]因此，一切可以產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的思維模式都可以稱為創(chuàng)造性思維。在人類社會的發(fā)展歷史上，創(chuàng)造性思維無論是在人類社火還是生產(chǎn)上都發(fā)揮了極其重要的作用，極大的推動了社會的發(fā)展與進步。較高的創(chuàng)造性能夠使一件事物具有鮮明的獨特的特點，能夠使其具有較高的先進性，從而被社會所需要。而要具有較高的創(chuàng)造性，就要求其創(chuàng)造者要具有較高的創(chuàng)造性思維能力。因為，只有其具有了較高的創(chuàng)造性思維能力，才能夠以獨特的視角與立場來觀察和制造事物，才能夠賦予事物以高度的獨特性與先進性。具體到鋼琴教育中，創(chuàng)造性思維的作用更是不可忽視的。因此，必須要高度重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為推動社會的進一步發(fā)展做出更大的貢獻。

二、鋼琴教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中的重要作用

音樂對于創(chuàng)造性思維能力具有重要的促進作用，這在人類的發(fā)展歷程中已得到證實。如德國著名的物理學家阿爾伯特?愛因斯坦就經(jīng)常利用音樂來喚起其進行創(chuàng)造與研究的靈感。其對于貝多芬、巴赫、海頓以及莫扎特的音樂作品都比較較熟悉和喜歡，經(jīng)常會在進行科學研究的過程中或沉思的時候拉起小提琴或彈鋼琴，演奏自己喜愛的樂曲。在鋼琴演奏過程中，不是將樂譜上的術語機械的照搬或理解就行了，樂譜只是對樂曲的旋律做出了物理上的記錄，并不能將作曲家的情感與精神表現(xiàn)出來，而演奏者則需要將這種情感與精神表現(xiàn)出來，這就需要演奏者充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)現(xiàn)樂譜中蘊含的情感與精神內(nèi)涵，從而賦予這些音符以鮮活的生命。[2]另外，神經(jīng)生理學的相關研究也表明，鋼琴演奏中，由于需要保持演奏所需要的興奮性，神經(jīng)系統(tǒng)也就會建立起來相應的調(diào)控功能。這樣，大腦想象力將會更加豐富，使機體的創(chuàng)造性思維也得到鍛煉與提高。

三、鋼琴教育中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法

（一）在教學中運用激勵創(chuàng)造式教學法

對于個體而言，外界的支持與鼓勵對于其堅持完成一項事情具有十分重要的作用，甚至可以起到精神支柱的作用。在一般大眾看來，個體價值是否得到實現(xiàn)與體現(xiàn)，一個主要的評判標準就是外界是否給予肯定與支持。所以，絕大部分人都十分看重外界對自己的態(tài)度與評價，換句話說，也就是外界對于一個個體的態(tài)度會對其造成十分重要的影響。有時候一個鼓勵與肯定的眼神就可以使個體信心大增，充滿勇氣，不斷克服困難，不斷獲得進步；而否定與懷疑的態(tài)度有時會對個體的積極性與創(chuàng)造性造成嚴重挫傷。因此，在鋼琴教學過程中，要實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須要經(jīng)常運用激勵創(chuàng)造式教學法。運用激勵創(chuàng)造式教學法，可激勵學生不斷調(diào)動自身進行創(chuàng)造性思維的積極性。當學生獨自完成一項創(chuàng)造性的任務或是以一種比較新穎獨特的方式來解決問題時，教師或監(jiān)督者應及時給予適當?shù)奈镔|(zhì)或精神上的表揚與鼓勵，這樣就可激勵其在今后的學習中繼續(xù)進行創(chuàng)新思維活動，經(jīng)過長時間的鍛煉，其創(chuàng)造性思維能力就會得到很大程度的提高。

（二）優(yōu)化鋼琴課堂教學模式

學生學習活動的進行主要是通過課堂這種形式來實現(xiàn)的，因此，學生創(chuàng)造性思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也主要是在課堂教學中進行的。而在任何一門課的課堂教學中，教學模式都發(fā)揮著重要的作用。教學模式通過將教師、學生、教材、教學方法以及教學場所與設施等元素綜合起來，來實現(xiàn)對學生的教育。換句話說，教學模式也就是教師通過運用一定的教學方法將一定的教學內(nèi)容在一個相對比較固定的場合與實踐傳授給學生的方式。由此可以看出，教學模式的科學與合理與否，將會對教學的質(zhì)量與效果產(chǎn)生極為重大的影響。在鋼琴教育中，要實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，就必須要保證鋼琴教學的模式的科學性、合理性?？茖W合理的鋼琴教學模式能夠極大地調(diào)動學生學習與活動的積極性，并能夠鼓勵學生不斷地進行探索，從而使其創(chuàng)造性思維能力得到不斷提升。然而，我國傳統(tǒng)鋼琴教學模式大都將教師作為教學活動中的主體，學生只是被動地接受知識。這種教學模式會對學生的創(chuàng)造能力造成嚴重損害，使其形成依賴的壞習慣。因此，必須要對鋼琴教學模式進行改革，使學生成為鋼琴教學過程中的主體，教師引導學生進行不斷地探索與創(chuàng)新，使其在自身的活動中獲得音樂鑒賞力、感受力及表現(xiàn)力的不斷提高。[3]從而，其創(chuàng)造性思維能力也就得到了提高。

（三）注重對學生聽覺能力的培養(yǎng)

在鋼琴教育與演奏過程中，聽覺發(fā)揮著重要的作用。通過仔細聆聽，可以深入體會作品中蘊含的作曲家的情感與思想，從而在腦海中形成一個創(chuàng)造性的思維體系，以便成功完成鋼琴演奏。因此，在鋼琴教育中要高度重視對學生聽覺能力的培養(yǎng)。具體而言，要做到這樣一些要求：在鋼琴教學過程中，教師要對音樂的聽覺特性高度重視，引導學生認真聆聽教師的演奏示范，使其能夠在自己的示范演奏中不斷訓練自己的聽覺能力，從而使自己的聽覺更加敏感。這樣，學生就能夠?qū)σ魳酚懈钊氲母形蚝皖I受，從而產(chǎn)生更多的思想與想象，進而也就提高了其創(chuàng)造性思維的能力。

（四）注重對學生想象能力的培養(yǎng)

想象對于鋼琴教育與演奏來說作用更是不言而喻的，它貫穿于鋼琴教學、訓練與正式演奏的全過程。[4]之所以說想象在鋼琴教育中具有重要的作用，主要是因為任何藝術都是對作者一定的思想與情感的表象化表現(xiàn)，觀賞者只有通過自身創(chuàng)造性的想象才能夠?qū)ζ溥M行理解與感受，也才能夠從中獲得美的享受，陶冶自己的情操，使自己的藝術修養(yǎng)在這個過程中得到不斷地提升。對于鋼琴藝術而言，更是如此。由于樂譜中蘊含著作者的思想與情感，而演奏者只有通過充分的想象，才能夠?qū)⑶V中蘊含的思想與情感充分理解與領悟，進而才能夠在鋼琴演奏中充滿情感，使演奏更具有感染力。由此可以看出，鋼琴教育中想象力的培養(yǎng)能夠極大地促進創(chuàng)造性思維的形成與提高。在鋼琴教學過程中，通過引導學生在聽某一音樂作品時來想象相應的場景，可以使學生形成進行想象的習慣，并能夠豐富其想象的內(nèi)容，從而使其以后能夠進行主動地想象，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的能力。

（五）注意挖掘與理解鋼琴教材中的創(chuàng)造性因素

音樂作品是創(chuàng)作者經(jīng)過自己深入的探索與研究而形成的，因此，必然會具有一定的創(chuàng)造性，蘊含著一些創(chuàng)造性的因素。任何一個音樂作品都有自己獨特的特點，這樣其才會被大眾所接受與歡迎，而如果其本身沒有什么獨特的一些特性存在的話，也就是說與其他音樂作品沒有什么區(qū)別，那么，它的形成與產(chǎn)生還有什么意義呢？所以，任何的音樂作品都是一個獨特的存在，都是人類創(chuàng)造性的成果。在學習和演奏音樂作品的過程中，要對其進行深入的解剖與分析，將其中蘊含的創(chuàng)造性因素挖掘出來，并對其新穎性與獨特性形成的過程、結(jié)構(gòu)等進行深入的分析與研究，才能夠?qū)⑵渌哂械莫毺匦员憩F(xiàn)出來，才能夠深深地打動觀眾，這樣的演奏才會是成功的。而在這一過程中，個體由于不斷地接觸大量的創(chuàng)新性元素，不斷地進行探索與挖掘，因此，其創(chuàng)造性思維能力也會自然而然地就得到了發(fā)展與提高。所以，教師在鋼琴課程教學過程中，要不斷的有意識地引導學生對于音樂作品中蘊含的創(chuàng)造性元素進行探索，對音樂教材有一個深入的理解，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（六）注意培養(yǎng)學生的樂律感

所謂樂律，主要包括演奏速度、強度及音色等內(nèi)容。通過對樂律進行不同的調(diào)節(jié)，即對演奏的速度、強度及音色進行不同的變換，可以表達出不同的音樂情感，產(chǎn)生不同的演奏效果，只有熟練掌握樂律，才能夠?qū)?chuàng)作者蘊含在音樂作品樂律中的情感進行深刻的領會與感受，才能夠?qū)σ魳纷髌酚幸粋€精準的把握從而為自己成功演奏做好準備。另外，演奏者要想很好的傳達特定的情緒與情感，在最大限度上感染觀眾，也必須要具備很好的樂律素養(yǎng)，這樣才能夠很好的運用樂律，傳達出或歡快或愁苦或憤怒或沉默等的情緒與情感，進而使觀眾產(chǎn)生強烈的共鳴。由此可以看出，鋼琴教育中對學生樂律的培養(yǎng)，可以增強學生的音樂表達能力，使學生能夠能夠自發(fā)地通過演奏創(chuàng)造性地表達情感，增強學生的創(chuàng)造性。所以，在鋼琴教學與練習過程中，要特別強調(diào)對學生樂律的培養(yǎng)。教師可以通過豐富教學所用的音樂作品的種類與類型，使學生接觸和感受各種不同的音樂樂律，從而使學生形成良好的樂律感。

第2篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

【關鍵詞】 創(chuàng)造性思維；發(fā)散思維；基礎知識；逆向思維；直覺思維；分析思維

在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，無論是從理論上還是實踐上，無論從素質(zhì)教育的要求來看，還是從提高課堂教學效益、質(zhì)量的實際來講，都是具有重大意義的明智智舉。本文想結(jié)合自己的數(shù)學實踐，就此問題談幾點膚淺的認識體會。

1 營造良好的課堂教學氛圍

我國傳統(tǒng)教育中，師生等級觀念過重，所謂“師道尊嚴”，片面強調(diào)教師的主導地位，忽略了學生的主體地位。這雖然利于教學管理，但影響了師生之間的合作，也影響了數(shù)學的良好效果。現(xiàn)代心理學研究表明：平等、民主、輕松、和諧的師生關系和課堂氣氛，有利于開啟活躍學生的思維。因此教師在講課或參與討論中，要與學生保持平等、要充分發(fā)揚民主，鼓勵學生刨根問底和標新立異，即使學生答錯了，也不要簡單加以否定，而應共同探究錯誤原因，對學生提出的有獨創(chuàng)性的問題要及時給以表揚和肯定。對學生提出當場難予解答的問題，教師應坦誠說明自己一時解不出來，可以鼓勵學生共同探討。這樣更能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，啟發(fā)他們的思維，同時還可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，達到理想的教學效果。

2 注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)（一般包括敏捷性、深刻性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性），是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)，因為創(chuàng)造性思維是諸思維品質(zhì)的高效綜合運用，也是它們相互滲透，相互聯(lián)系，高度協(xié)商的產(chǎn)物。與此同時，教師在數(shù)學課教學中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。它是指對某個問題從多角度著眼，沿著不同方向思考，重組已有的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，造成聯(lián)想、想象，產(chǎn)生新的信息，使思維觸角達到“意料之外，情理之中”的境地，從而與目前的問題產(chǎn)生多種有意義的聯(lián)系。它的特征是具有流暢性、能變性和獨創(chuàng)性?？梢姡l(fā)散思維是一種不滿足于現(xiàn)狀，尋求變異的創(chuàng)新型思維方式。

3 擴展基礎知識，培養(yǎng)思維的流暢性

知識是思維的基礎。淵博遙知識是形成流暢性的前提。在教學中，多層次、多角度地擴展知識是拓寬思路的先導。如概念教學中，不僅僅停留在概念內(nèi)涵的基礎上，而且應進一步更全面地明確其外延，擴展其運用視野。它為培養(yǎng)學生用同一規(guī)律（方法）去分析或解決多種問題和用多個規(guī)律去處理同一問題的能力提供了保證。這樣腦海中儲存的大量信息會充分利用起來，在探求問題的解決方案時，使思維極大地得到發(fā)散，并能遏止單向思維的消極影響。

4 引導逆向探索，培養(yǎng)逆向思維能力

客觀事物之間存在著各種復雜的內(nèi)部聯(lián)系，許多現(xiàn)象常?；橐蚬Ｔ诮虒W中，對概念、公式、定理、法則要求學生做到正向、逆向、變形三會用。解題時，要盡可能采用分析法和反證法，探索逆命題是否成立。在章節(jié)歸納中，要體現(xiàn)知識間互逆關系等。掌握互逆關系，可以養(yǎng)成對問題雙向思維的習慣，避免單一正向思維和單一的認識過程的機械性，有時還能別開生面，獨具一格，甚至取得突破性的成果。

5 引導問題延伸，進入創(chuàng)新思維境界

在學了某個命題或某個問題之后 ，在原命題的基礎上再重新組織或構(gòu)造一個新的命題，我們姑且稱為問題延伸。在教學中，教師有意提出一些問題讓學生推廣延伸，對于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力是大有益處的。

在教學課教學實踐中，教師們習慣于用“一題多解”的方法，培養(yǎng)學生思維的變通性。

“一題多解”，其實是要求學生在分析解決某一問題時，從不同的角度去思考，當思維在某一方面受阻時，能馬上調(diào)節(jié)反映，建立聯(lián)想，從另一層次，另一角度，另一側(cè)面找到思路。

在教學中，教師不僅要用一題多法，還要用一題多變，一法多用，引導學生從不同層次，不同側(cè)面揭示事物的實質(zhì)，排除思維定勢的消極因素，可使學生的思維適應變化的條件，達到變通靈活的目的。

6 正確處理直覺思維和分析思維的關系

在創(chuàng)造性活動中，直覺思維所產(chǎn)生的想法還只是一種猜測，這樣猜測推動人用分析思維來檢驗自己的猜測是否正確。缺乏直接思維會使 思維變得呆板無創(chuàng)造性，就不會有“哥德馬赫猜想”，缺乏分析思維又會使直覺思維產(chǎn)生的猜測得不到檢驗，“哥德馬赫猜想”永遠是“猜想”，不會有“陳氏定理”。在教學過程中，教師應鼓勵學生運用直覺思維，并讓學生對自己的猜測進行分析、證明，以培養(yǎng)學生的分析思維。

美國心理學家吉爾福特認為創(chuàng)造思維其有流暢性、變通性、獨特性等三個特征。因此，在數(shù)學課堂教學中，應該根據(jù)數(shù)學這門學科的特點，使學生的思維靈敏迅速、流暢少阻，能在短時間內(nèi)提出眾多的解答方案，形成思維的流暢性。幫助學生擺脫定勢的消極影響，不局限于問題的某一方面，能夠隨機應變，舉一反三，觸類旁通，具有良好的變通性。鼓勵學生從新的角度去認識事物，善于提出不尋常的見解，不會云亦云，培養(yǎng)思維的獨特性。創(chuàng)造性思維能力是高素質(zhì)人才的必備條件。在數(shù)學教學中，全面推進實施素質(zhì)教育，必須在主渠道中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

第3篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

針對高中語文教學，教師一定要將傳統(tǒng)教育思想和創(chuàng)新教育思想相結(jié)合，創(chuàng)造性思維訓練是“創(chuàng)新教育”的主體內(nèi)容，這樣才能更好的提高學生的各種能力。對于傳統(tǒng)教育來講，傳統(tǒng)教育重在于日積月累的知識點，這樣學生的思維模式在很大程度上得道了限制，使得他們具有相應的模仿能力，但是不具備一定的解決問題的能力。如果利于創(chuàng)新思想，合理的運用創(chuàng)造性思維，可以不斷的開發(fā)學生思維模式，為學生分析問題、總結(jié)問題提供了有力的保障。

二、善于培養(yǎng)學生思維的獨特性

對于教師來講，一定要善于培養(yǎng)學生思維的獨特性，學生具備一定的獨特思維，才能善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，最終順著自己的思維模式，通過自己的深入探索，解決問題。那么教師改如何培養(yǎng)學生思維的獨特性呢?

1．預習存疑，誘導思維。針對有些課文文字內(nèi)容較多，這時候一定要教育學生養(yǎng)成一種提前預習的好習慣，多鼓勵學生在預習期間提出疑難問題，通過學生與學生之間的交流和討論，又經(jīng)過老師的指導，最終誘導學生解決問題，起到啟發(fā)學生思維的作用。

2．題目設疑，啟發(fā)思維。題目對于學生來講，非常敏感，不同的題目，學生能體會出不同的含義，因此教師可以在題目設疑，循序漸進的啟發(fā)學生思維模式的形成。

3．重點提問，引導思維?？梢越?jīng)常教導學生在閱讀課文時，一定要抓住課文的重點，抓住任何一個題目中的關鍵字、關鍵詞，針對這些課文的重點，提出不同的問題，最終能夠成功的捕獲文章的中心思想，這樣才能更好的引導學生思維。

三、通過想象力培養(yǎng)學生思維的流暢性，糾正思路狹窄的缺點

想象力對于高中學生來講，非常重要;培養(yǎng)學生的想象力，可以適當?shù)募m正學生思路狹窄的缺點，又可以培養(yǎng)學生思維的流暢性。想象力，對于學生寫作和閱讀理解以及文言文的背誦都有很大的益處，當學生讀到一首詩時，能夠深刻的想象到“田園詩人”悠然自得的田園生活;當學生寫一個抒情文章時，能夠全面的投入到情景模式中，更加有利于學生成功寫作。

1．通過課文的結(jié)尾培養(yǎng)學生想象力。眾所周知，有些課文的結(jié)尾會戛然而止，都會在結(jié)尾的時候為我們留下一定的懸念和疑問。教師可以針對課文結(jié)尾給學生設置一定的懸念，開拓學生的想象力，例如《云雀的心愿》一文，當學生理解了全文之后，大概知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，這時候就可以根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學生展開想象:云雀的心愿實現(xiàn)了嗎?

2．作文對于學生來講，在語文考試成績中同時也占據(jù)著一定的分數(shù)比例，同時通過語文寫作來培養(yǎng)學生想象力，開拓創(chuàng)造性思維。教師可以通過布置一些具備“假設性、幻想性”的作文題目，例如“假如我是一名教師”、“假如給我三天光明”等，為學生提供一個可以假設的平臺，幫助學生創(chuàng)設情景模式，從而激發(fā)學生寫作靈感，通過這些想象力，開拓學生創(chuàng)新思維能力。

3．定期給學生布置情景模式題目，鍛煉學生自主思考能力，開發(fā)創(chuàng)新性、想象力。教師可以根據(jù)實際情況，每周制定一個情景模式題目，讓學生們自己做主，自己想象，自己思考，寫出屬于自己的文章，寫出屬于自己的思想，這樣慢慢的培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新性。通過以上三個方面的培養(yǎng)，高中語文教學中學生的創(chuàng)造性思維一定可以大幅度地加強。四、合理運用逆向思維培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力逆向思維就是對事物或現(xiàn)象從反面去思考，得出相反的結(jié)論。逆向思維對于高中語文教學來講，將會在很大程度上為學生解決各種閱讀問題。通過這樣的思維，可以使得學生思維另辟蹊徑，不拘一格。對于寫作時，學生針對布置的作文題目，從另外一個角度反面來論述，剖析，這樣對于眾多學生觀點中會是一個很大的亮點。當遇到一個題目時，大部分學生都會從正面入手，最終論述的觀點也將會是一個正面結(jié)論，如果這時候有學生適當?shù)倪\用逆向思維，從另外一個角度考慮，這樣會得到一個很好的效果。因此，在高中教學中，教師要合理地運用逆向思維來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)束語

第4篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：創(chuàng)造性思維;能力;培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的基本素質(zhì)之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育的需要，也是課程改革的需要。如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢。

一、通過引導學生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

同一物體不同的觀察方位就會有不同的結(jié)果。同理看問題的角度不同，思維的能力的發(fā)展也會不同 中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利?？梢試@島嶼劃定其領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性

從多方面對同一問題分析思考，可以激發(fā)學生思維的廣闊性。同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。例如在“南海諸島”的教學中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點是海拔低（最高的石島海拔不超過15米），面積?。ㄗ畲笥琅d島僅1.85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬平方千米，占我國管轄“藍色國土的一半還多，其方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥，具有相當?shù)慕?jīng)濟開發(fā)價值。再者，之所以聚集眾多海鳥，緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源，所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四，據(jù)科學勘測表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于它是I衛(wèi)國家的領土，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性。

同一問題可以從不同的角度去切入。通過引導學生轉(zhuǎn)換問題形式，教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學中，通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環(huán)境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性

第5篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

氛圍；創(chuàng)新動機；設疑；思維定勢

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

21—0044—01

創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力，對人一生成就的大小至關重要，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為學校教育的一個非常重要的任務。下面筆者就在生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力談談自己的看法。

一、營造民主的教學氛圍

在生物教學中，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，首先要最大限度地發(fā)揮教學民主思想，為學生創(chuàng)設一個自由、和諧、主動探索和大膽質(zhì)疑的教學氛圍。生物教師一定要尊重學生的想法、意見，努力創(chuàng)設生動活潑、民主交流、師生良好互動的課堂氣氛，允許學生提出問題，鼓勵他們發(fā)表有創(chuàng)意的見解和想法，設計有創(chuàng)意的實驗，從而活躍學生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學中，要給學生充分的自，無形中就將教師的意愿化為學生自己的意愿，能促使學生自覺學習，為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了有力的保障。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)新動機

《現(xiàn)代心理學教育》中講到：“人的創(chuàng)新動機是形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力，正確的學習動機是激發(fā)學生主動學習和調(diào)動積極學習的重要動力，也是發(fā)展創(chuàng)新能力的必要條件?！睂τ谥袑W生來說，社會和家庭的作用能促進學生產(chǎn)生適應性的學習需要；學生的身心發(fā)展會促使他們形成發(fā)展性的學習需要；生物教學過程中的適當誘導能使其產(chǎn)生過程性學習的欲望。例如，人為什么有男女之分？父母體內(nèi)有什么物質(zhì)基礎？又是通過什么遺傳給后人，怎樣形成了男性和女性？除性別不同外，男生、女生在10歲以前形體沒有多大不同，10歲以后男、女生形體對比變化較為突出？這一系列問題，激發(fā)了學生的神秘感和求知欲，從而提高了其學習的欲望。教學實踐表明，只有過程性的需要才能使學生產(chǎn)生愿意學習的心態(tài)和獲取知識的需求，才能讓學生維持持久的學習動機。學生只有處于最佳的動機狀態(tài)下，才能夠自覺、主動地學習，積極開展創(chuàng)新思維活動，有效解決問題。

三、精心創(chuàng)設疑點

“學起于思，思源于疑”。生物教學活動中教師要精心創(chuàng)設疑點。疑點能激起學生思維的火花，鼓勵學生大膽、多方位地獨立思考。教師要深入分析每一節(jié)課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握生物知識的思維價值，結(jié)合學生生物知識水平，依據(jù)生物科學的特點和規(guī)律，提出比較切合實際的并富有啟發(fā)性的問題，由淺入深地啟發(fā)學生積極思維。

例如，在講“動物在生物圈中的作用”時，分析家鄉(xiāng)的蒼鷹在繁殖季節(jié)會捕食家雞，村民組織人力消滅了本地區(qū)的全部27只蒼鷹，結(jié)果導致野兔泛濫。野兔大量吃農(nóng)作物，特別是豆科植物，造成豆科植物顆粒無收。針對家鄉(xiāng)的動物與人類的這種關系，教師有意設疑，問：“是保護自己的雞重要，還是保護國家級動物蒼鷹重要？為什么要保護蒼鷹？蒼鷹被消滅后為什么野兔大量繁殖？為什么又會造成特別是豆科植物顆粒無收？人、雞、蒼鷹、大豆幾者之間是什么關系？當前家鄉(xiāng)的蒼鷹瀕臨滅絕說明了什么問題？從這一事例中我們能得到什么啟示？”在我的引導下，學生主動思考，還有的學生通過查閱有關資料，提出了自己的觀點，并寫出了三百字的短論文，從而拓展了學生的創(chuàng)新思維。

四、突破思維定勢

第6篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：地理教學；創(chuàng)造性思維；中學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-201-01

新課程標準下的中學地理教學，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力將成為我們廣大一線地理教師必須面對的一大挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性思維具有新奇、獨特和變通的特點，其表現(xiàn)為思路廣闊，不受別人的見解和自己已有知識局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，富于想象長于類比。而地理學科的研究對象是人地關系，強調(diào)以人為本，是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科，地理學科與其他眾多學科有著廣泛的聯(lián)系，通過地理的學習可以使學生對自然界和人類社會形成完整的認識，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常有利。我們從事中學地理教學的同志該如何面對新的課程標準，改變以往“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象，使學生真正地成為學習的主人、讓學生主動積極地探究課本及其以外的知識，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認為不妨從以下幾點入手：

一、激發(fā)學生對地理事物和現(xiàn)象的認識興趣

常言說興趣是最好的老師。一個人當他對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索，從而促使對知識的掌握和能力的提高。如何用恰當?shù)慕虒W方法去激發(fā)學生的認識興趣，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？理想的地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。地理課是一門綜合性實踐性很強的學科，教師應充分利用這一特點，激發(fā)學生學習地理的興趣，變被動學習為主動學習，把難理解的抽象知識具體化，使學生盡快理解和掌握教材的實質(zhì)。地理學科教學具有時空跨度大，社會實踐強，教學內(nèi)容開放的特點。為此，在教學中應盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經(jīng)驗和感知提出問題，把抽象的概念和深奧的原理，展現(xiàn)為生動活潑的事實或現(xiàn)象。

二、引導學生關注自然或社會生活的各種現(xiàn)象，產(chǎn)生好奇心

年輕人常常有較強的好奇心，應當有意識地將其轉(zhuǎn)移到對知識的渴求上去。求知欲會促使人去探索科學，進行創(chuàng)造性思維。學生獲取知識最原始的本能是好奇心，如果一堂課從頭到尾不能引起學生的興趣，知識的獲取完全是被動的，久而久之學生的學習積極性就會被削弱甚至產(chǎn)生厭學的情緒。如何讓學生借助已有的知識去自己獲取知識，讓學生在學習的過程中產(chǎn)生濃厚的學習興趣呢？地理學科離不開實踐，可以引導學生到大自然或社會生活中去去觀察自然的、社會的各種現(xiàn)象，激發(fā)學生認識興趣、使他們產(chǎn)生好奇心。有了這種好奇心，學生就會帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析比較、研究掌握認識對象的發(fā)展規(guī)律，使自身素質(zhì)得到提高。

在科技發(fā)展史中，許多科學家都表現(xiàn)出超人的創(chuàng)造性思維，就是源于其強烈的好奇心，牛頓看到蘋果落地產(chǎn)生的好奇心從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；達爾文觀察世上的生物呈千姿百態(tài)感到好奇而探索物種起源，從而創(chuàng)立了“進化論”。隨著多媒體技術在教學中的普遍使用，我們教師可以通過計算機技術，設計制作出一些多媒體課件，用圖、文、音、影、動畫并茂的課件激發(fā)學生的學習興趣。在眾多的地理現(xiàn)象和地理原理中，有許多是學生沒辦法或很難親身體驗的，如：地球運動、火山噴發(fā)、板塊運動、太陽系中行星的繞轉(zhuǎn)等，用CAI課件來展示他們，則能使學生產(chǎn)生身臨其境之感，進而激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生探究的欲望.

三.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)為：善于擺脫邏輯思維的束縛，打破思維定勢，運用想象標新立異；善于轉(zhuǎn)換思路，對問題進行發(fā)散思維；特別是逆向思考，能夠?qū)κ挛镞M行聯(lián)想和類比，從中啟迪思想，在不相同的事物間發(fā)現(xiàn)共同點，在相似的事物間尋求不同點。然而，在現(xiàn)今地理課堂教學中，經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，學生不能發(fā)現(xiàn)問題，或有了問題，卻不敢提出問題。如此下去，勢必影響學生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，在地理教學中，教師要創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學生提出疑問。對于一些超出教材要求以外的問題，教師應及時給予表揚，保護學生提問的積極性，并組織全班同學進行討論，去解決學生提出的問題。學生由自己推敲結(jié)論，哪怕是很小的發(fā)現(xiàn)，也會非常興奮，從而激發(fā)他們質(zhì)疑問難的積極性，這樣學生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”必能得到開發(fā)，其探索精神必得到培養(yǎng)。

四、鼓勵學生探索求異，給學生以想象的空間

開拓學生的知識領域，使他們能夠發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，觸發(fā)他們的聯(lián)想，進而產(chǎn)生知識遷移。在地理教學中，不應只局限于課本上的知識，應根據(jù)教學的實際狀況，適時地給學生傳授一些熱點知識，如我國目前的環(huán)境保護、城市化、人口老齡化問題等，讓學生能有機地將現(xiàn)實問題和地理知識聯(lián)系起來。培養(yǎng)學生學會從不同的角度考慮問題，這樣會使思路更加開闊。在觀察與思索問題的過程中，及時捕捉那些一閃念間出現(xiàn)的新想法和新觀念。

第7篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：生物 創(chuàng)造 能力

創(chuàng)造性思維能力是各種能力的基礎和核心，所謂創(chuàng)造性思維能力，就是人們運用已有的知識和實際經(jīng)驗，按照客觀規(guī)律進行分析和解決新問題的思維能力，就是創(chuàng)造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強烈的探索動機，經(jīng)過創(chuàng)造想像，推理判斷，獲得新的，獨特的認識的能力。

一、誘發(fā)動機，創(chuàng)設情境

我們根據(jù)思維規(guī)律知識，大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現(xiàn)。一般地說，思維動機可分為內(nèi)因和外因。如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導作用之所在。如在導入新課時，教師設計的導言能否產(chǎn)生懸念激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是導入新課是否能夠成功的主要標志《輸血和血型》一節(jié)課的導言說：“19世紀時醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功?？僧斔麄兿渤鐾馊绶槠渌麄麊T輸血時，很多傷員不但沒有被救治，反而因輸血馬上死掉，這一事實令醫(yī)生們大感不解。為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？”一個懸念引起了同學們的思考，一下子將注意力集中起來。當然，調(diào)動學生的學習興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導入新課上，而是要貫穿于教學全過程，這些思考性問題盡管學生一時不能全部解答，但都能激起認識的沖突，活躍學生思維，誘發(fā)興趣，這對深入理解教材是有積極作用的。

二、制造矛盾，設問激疑

培養(yǎng)思維能力總是從問題開始的。根據(jù)這一特點，教學中就要有意識的制造矛盾，設問激疑，強化學生思維，以利解決問題。例如,在講完“頂端優(yōu)勢”后，我向?qū)W生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產(chǎn)量?”學生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢，使側(cè)枝生長良好。接著我乘勢追問:“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢嗎？梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎？松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢和利用頂端優(yōu)勢的效果好得多。

制造矛盾就必須要設計好問題。首先要注意設計的問題必須符合學生實際，由淺入深，否則，矛盾不但解決不了，還會使學生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于引導學生質(zhì)疑，例如,在講“蒸騰作用”時,向?qū)W生提出:“俗話說‘水往低處流’,為什么高大樹木體內(nèi)的水能從根部流到樹冠?”在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時,可引導學生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”,向?qū)W生提出:“生態(tài)系統(tǒng)中,如果缺少分解者,將會出現(xiàn)什么后果?”等等,這些問題看來很小,卻能小中見大,使學生從無疑中生疑、知疑,達到小疑有小進,大疑有大進,久而久之,必然會促進學生思維能力的發(fā)展。

三、連動思維，縱橫遞進

創(chuàng)造性思維的標志之一就是敢于借已知的知識探究未知的問題，形成思維的連動過程，為此，教學中應特別注意為學生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們會聯(lián)想，思維層層常深入。教學實踐證明，在將學生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向兩種方式。如在“觀察植物細胞”這個實驗中，學生是第一次制作臨時裝片，對顯微鏡的使用也不夠熟練。因此，我們首先讓學生把顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法加強練習，更主要的是讓學生對本實驗的實驗步驟進行分析，提出自己不明白的問題，然后組織學生討論解決問題，解決不了的可放在實驗結(jié)束后回答。如有的同學提出為什么取材選用內(nèi)表皮而不是外表皮，染液除了稀碘液還有其它的嗎？等等就很好，充分體現(xiàn)了學生的自主性和創(chuàng)造性，提高了學生解決問題的能力，滿足學生的求知欲，成就感，使他們在創(chuàng)新中學，學中創(chuàng)新。

四、幫助學生戰(zhàn)勝失敗

第8篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

一、剖析“錯在哪里”，培養(yǎng)思維的深刻性

學生的學習和思考，是在不斷產(chǎn)生錯誤和糾正錯誤的過程中進行的。因此，教學中要允許學生出錯，并根據(jù)學生在解題中存在的問題，多問“錯在哪里？”，引導學生對解題過程進行反思。這樣做有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

【例1】過雙曲線3x2－y2=3的右焦點F2作傾斜角為■的直線AB，交雙曲線于A、B兩點，求ABF1的周長（F1是雙曲線的左焦點）。

學生經(jīng)過思考后，給出如下解法：由題設得直線AB的方程為y=■（x－2），代入3x2－y2=3得8x2+4x－13=0。設A（x1，y1）、B（x2，y2），則x1，x2是方程8x2+4x－13=0的兩實根，x1+x2=－■， x1x2=－■，據(jù)此求得|AB|=■|x2－x1|=■=3。依題意畫圖1，由雙曲線第一定義知|AF1|－|AF2|=2，|BF1|－|BF2|=2相加得|AF1|+|BF1|=|AF2|+|BF2|+4=|AB|+4=7，ABF1的周長為10。

對此題的解答結(jié)果，我不急于表態(tài)，而是引導學生對解題過程進行反思：（1）這個結(jié)果是否有錯？（2）如有錯誤，錯在哪里，如何糾正？

由于這一解題過程的錯誤分析難度較大。于是我作了如下適當?shù)狞c撥：直線AB與雙曲線相交，是否只有相交于“同一支”這一情況？在教師的點撥下，同學們找到了第二種相交情況下（圖2）的計算結(jié)果：|AB|=3，CABF=3+3■。

為了引發(fā)學生的思維碰撞，進一步提高學生思維的批判能力，就在學生深化了解題結(jié)果后，我又提出了更高的反思要求：直線AB與雙曲線相交的兩種情況是否都存在？遵循這一反思要求，學生經(jīng)過激烈的思維碰撞，終于明白了這一解題過程的缺陷、錯誤，并找出了錯誤的根源：由定量關系式1“x1x2=－■

在整個教學過程中，我都堅持引導學生反思解題過程，剖析“錯在哪里”，從而有效地提高了學生思維的批判性、深刻性。

二、尋找“解題新法”，培養(yǎng)思維的廣闊性

對同一個問題能從多個方面加以思考，對同一個對象能從多種角度加以觀察，這就是思維的廣闊性。在教學中，我喜歡采用不同形式，引導學生尋找“解題新法”。通過用不同的方法解決同一道數(shù)學問題，拓寬了解題思路，鞏固了所學知識，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。

【例2】如圖，為處理含有某種雜質(zhì)的污水，要制造一底寬為2米的無蓋長方體沉淀箱，污水從A孔流入，經(jīng)沉淀后從B孔流出，設箱體的長度為a米，高度為b米，已知流出的水中該雜質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與a、b的乘積成反比例，現(xiàn)有制箱材料60平方米，問a、b各為多少時，經(jīng)沉淀后流出的水中的該雜質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)最小?

這題我首先引導學生加工、檢索、提煉題中的數(shù)學模型關系：（1）2ab+2a+4b=60，（2）y=■，從而把問題轉(zhuǎn)化為求解給定條件（1）下的函數(shù)y=■的最值問題。由于最值問題的求解過程有極具開放性。于是我采用多種形式，啟發(fā)學生不斷另辟蹊徑，尋找“解題新法”。

我在課堂上根據(jù)上述的分析，首先由（1）得b=■，設t=a+2則ab=■=34－（t+■）,然后用基本不等式給出了本題的第一種解法。我把這一解法標為解法1。

緊接著，我提出新的解題方向，要求學生應用“均值不等式”尋找“解題新法”。借鑒于第一種解法，同學們經(jīng)過類比、遷移，找到了兩種新的解法：

解法2（簡解）：由（1）得30=a+2b+ab≥2+ab0

解法3（簡解）：由a+2b+ab=30得（a+2）（b+1）=32，ab=30-（a+2b）=34-[（a+2）+2（b+1）]≤34－2■=18，即ab≤18，當且僅當a+2=2b+2時等號成立，從而得a=6，b=3。

比較、講評、總結(jié)了上面三種解法后，我把應用“判別式法”和“導數(shù)法”解這一道題的任務，作為家庭作業(yè)布置給學生。作業(yè)批改時，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學生較好地完成了這一尋找“解題新法”的任務，給出了本題的第四、第五種解法（解法略）。

家庭作業(yè)的完成，燃起了學生尋求“解題新法”的激情。我趁熱打鐵，在任教班板報的“點將臺”專欄上，給出了新的解題任務：“誰能在最短時間內(nèi)，分別用‘換元法’和‘數(shù)形結(jié)合法’給出98年高考數(shù)學應用題的第六、第七種解法?！苯Y(jié)果，第二天早修課，便有12位學生找到了滿足要求的兩種解法：

解法6（換元法）（簡解）令a=u+v，2b=u－v，由a+2b+ab=30得u2+4u－60=y2≥0解得u≥6或u≤－10(舍去)ab≤■（u2-v2）≤18。

解法7（數(shù)形結(jié)合法（簡解））消去a得y=■=k■，若令x1=a，y1=－■，則x1y1=－2（0

為了優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，對類似于這一試題的典型數(shù)學題，我從不放過引導學生進行“解題新法”開放性研究的機會。通過多角度、多方位的思考研究，集多種解法于一題，既匯集了大量的信息，又覆蓋了廣闊的知識，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。

三、注重“一題多變”，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性表現(xiàn)為對知識的運用自如，既表現(xiàn)在不拘泥于陳舊的解題方法，能標新立異探索解題新法上，還表現(xiàn)在善于概括、遷移、觸類旁通、舉一反三，以深遂的洞察力應對一題的“千變?nèi)f化”上。因此，我在教學中既重視“一題多解”，更重視“一題多變”，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際，有目的選擇一些題目，引導學生進行延伸探索，借此提高學生思維的靈活性。

【例3】從一個正方體中，如圖那樣截去四個三棱錐后，得到一個正三棱錐，求它的體積是正方體的體積的幾分之幾？（高中《立體幾何》（必修）習題十三的第1題）。

概括、歸納了這道題的解題思想和方法后，為拓展、延伸學生的知識視野，我補了兩道變形練習題：

變形題1：如圖，正方體的棱長為a，求點A到截面BDC的距離。

變形題2：如查一個三棱錐的各棱長都為a，它的四個頂點都在同一個球面上，求這個球的半徑。

這兩道練習題，學生對例3的解題方法稍加變化遷移，很快就找到了答案。為進一步激活學生的思維，我加了變化梯度，給出了兩道新的變形題：

變形題3：在球面上有四個點P、A、B、C，如果PA、PB、PC兩兩垂直，且PA=PB=PC=a學，求這個球的面積。

學生反思例3解題過程，經(jīng)過類比、聯(lián)想，悟出了解題思路：把三棱錐還原為一個正方體。于是很快找到了答案：

R=■=■=■=■a，s球=4?仔

｜■a｜=3?仔a2。

變形題4、如圖，ABCD、ABEF是正方形，二面角D－AB－F的大小為60°，求異面直線AE、BD所成角的余弦值。

AE、BD兩異面直線所成的角，根據(jù)常規(guī)方法不易找出。不少學生通過上述練習，積極思考：能否類比、方法遷移？經(jīng)過嘗試，把圖形還原成平行六面體，易得結(jié)果為。

習題結(jié)論的抽象，源于對知識本質(zhì)特征的揭示；遞進問題的解決，源于對知識的融化、遷移和探索；規(guī)律的總結(jié)，源于對問題的變換和發(fā)散。通過這一系列的歸納、總結(jié)、延伸、擴展，學生的思維品質(zhì)得到了優(yōu)化，思維的靈活性得到培養(yǎng)。

四、鼓勵“大膽猜想”，培養(yǎng)思維的直覺性

思維的直覺性，是指對問題的結(jié)果不經(jīng)過邏輯思維，直接地、迅速地做出合理猜測的一種思維形式。這就是人們常說的“頓悟”；猜想是從個別的、具體的、特殊的現(xiàn)象中尋求共性，歸納出一般結(jié)論的思維過程。數(shù)學教育家波利亞曾向廣大教師發(fā)出呼吁：“讓我們教猜想吧!”為此，我在教學中總要安排一定的直覺階段，給學生留下直覺思維的空間，使學生在實踐和訓練中，通過觀察發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，然后鼓勵他們“大膽猜想”。多年的教學實踐證明，這是發(fā)展學生直覺思維能力的重要手段。

【例4】您能從1+2+3+…+n=■n（n+1），猜想出12+22+32+…+n2=？嗎。這是從高中《代數(shù)》下冊（必修）的一個例題演化出來的一道練習題。

大膽的猜想來源于大量的觀察、探索，正確的猜想來源于正確的觀察、發(fā)現(xiàn)。為了便于觀察，突出對比，引發(fā)遷移，我首先引導學生列出如下數(shù)表。讓學生置身于荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾所倡導的“再創(chuàng)造”的情景中：

■

由第三列給出的數(shù)列l(wèi)、3、6、10、15、…的前n項和的表達式■n（n+1），直接猜想出第二列給出的數(shù)列1、5、14、30、55、…的前n最和的表達式，對大部分學生來說，這“由此及彼”的思維“跨度”太大了一點。于是當學生認真觀察、思考一段時間后，我作了適當?shù)匿亯|，指出：我們曾通過作輔助數(shù)列，采用兩數(shù)列相加或相減的特殊手法，推導出等差數(shù)列、等比數(shù)列前n項和公式。我們是否可借鑒此法，作一輔助數(shù)列，應用兩數(shù)列的某種代數(shù)運算，為我們的猜想創(chuàng)造良機。這一鋪墊有效地降低了猜想的難度。幾經(jīng)試驗、篩選，有部分學生找到了能開啟猜想之門的輔助數(shù)列――由第二數(shù)列與第三數(shù)列對應項之比構(gòu)成的新數(shù)列：■、■、■、■、■、…。簡化后可寫成：■、■、■、■、■、…，它的通項為■。利用這一數(shù)列，他們把有三列的的表擴充為四列的表：

■

這個表在量上的變化，為學生的思維在質(zhì)方面的飛躍提供了條件。在對比、觀察這個表的第一列和最后一列后，學生作出了大膽而正確的猜想：

■i2=■■i=■n（n+1）（2n+1）。

肯定了這個猜想以后，我要求學生用數(shù)學歸納法證明這個猜想的正確性。

第9篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

關鍵詞：創(chuàng)造思維引導，實踐

在競爭日益激烈的當今社會，如何讓在學校里學習的學生提前適應社會的發(fā)展，使他們能夠順利地成長，是學校、家庭和社會所面臨的一個重要問題，本文就在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力提出自己的一些看法。

現(xiàn)代高科技和人才的激烈競爭，歸根結(jié)底就是創(chuàng)造性思維的競爭，而創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是求新、求異、求變。創(chuàng)新是教與學的靈魂，是實施素質(zhì)教育的核心；數(shù)學教學蘊含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學教師要根據(jù)數(shù)學的規(guī)律和特點，認真研究，積極探索培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維的原則、方法。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力是時代對我們提出的基本要求。本文就創(chuàng)造思維及數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力談談自己的一些看法。

一、創(chuàng)造思維及其特征

思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的概括的間接反映。創(chuàng)造思維就是合理地、協(xié)調(diào)地運用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式，使有關信息有序化，以產(chǎn)生積極的效果或成果。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、建立新理論、創(chuàng)造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程，盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)、新穎獨特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)，這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。

二、創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境

教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢于質(zhì)疑、有所創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。1、教育創(chuàng)新是教師的職責。教師應該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創(chuàng)造因素，對知識進行創(chuàng)造性的加工，使課堂教學有創(chuàng)造教育的內(nèi)容。例如教學軸對稱圖形時，提出“在河邊修一個水塔，使到陳村、李莊所用的水管長度最少，如何選定這個水塔的位置？”從而把課本內(nèi)容引申到實際生活中來，使教學富有實踐性、科學性、現(xiàn)代性。突出學生的“主體”地位。要發(fā)揚教學民主，尊重學生中的不同觀點，保護學生中學習爭辯的積極性，讓學生敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于標新立異，敢于挑戰(zhàn)權威，給每個學生發(fā)表自己見解的機會，最大限度地消除學生的心理障礙，形成學生主動學習，積極參與的課堂教學氛圍，處理學生學習行為時，尊重他們的想法，鼓勵別出心裁等。

三、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

1、指導觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢?

首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。

2、引導想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:"想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。"在教學中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經(jīng)驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。

3、鼓勵求異

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

4、誘發(fā)靈感