研究性學習模式精選(九篇)

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第1篇：研究性學習模式范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 研究性 學習模式

數(shù)學研究性學習方式是隨著新課程改革進程的不斷深化而出現(xiàn)的一種新型的、體現(xiàn)素質(zhì)教育思想及要求的學習方式，應該將其有機地融合于數(shù)學教學活動過程之中，不斷地培養(yǎng)學生研究能力以及激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生對數(shù)學知識探究性的學習能力、創(chuàng)造能力以及實踐能力等，最終促進教學相長。那么，當前高中數(shù)學研究性學習面臨的一個重要問題就是如何在高中數(shù)學課堂教學過程之中開展研究性學習以及如何將研究性學習模式更好地融合于高中數(shù)學學習過程之中。本文主要對高中數(shù)學研究性學習模式進行了深入地探討，旨在為高中數(shù)學學習提供一種創(chuàng)新性的模式。

一、重視定理證明及公式形成的研究

在高中數(shù)學學習過程中，會遇到很多數(shù)學公式及數(shù)學定理，這也是高中數(shù)學學習的一個重要的基礎(chǔ)。因此，重視對高中數(shù)學公式及數(shù)學定理的研究，是學好高中數(shù)學的一個非常重要的途徑及方法。在高中數(shù)學中，等差數(shù)列是一項十分重要的內(nèi)容，同時也是學習的難點。如在等差數(shù)列{an}中，已知am=n，an=m，那么am+n=0的證明之中，對于這個問題，很多教師會直接運用等差數(shù)列的通項公式的性質(zhì)，很簡便地將結(jié)果證明出來，那么這就失去了公式形成過程的優(yōu)美之處。實際過程中，在處理上述公式時，往往會遇到如下的這些例子：在等差數(shù)列{an}中，已知a3=9，a9=3，求a12。知道了上述結(jié)果之后，如果是一道填空題或是選擇題，則可以直接填寫結(jié)果為0。在很多時候，數(shù)學教師對這樣的小題重視度不夠，認為這樣的題目過于簡單化，根本不存在研究的必要性。實際上，如果教師能夠在數(shù)學課堂上對學生加以引導，給學生一個探索和想象的空間，那么就會有很多全新的發(fā)現(xiàn)。下面是幾個學生解此題的途徑：生1：由等差數(shù)列的通項公式可以得知，a9=a3+6d，所以可以得出：6d+9=3，那么d=-1。因此，a12=a9+3d=3+3×（-1）=0.由此得證。生2：由已知條件可得，a1+2d=9，a1+8d=3，那么可以計算得出a1=11，d=-1。因此，根據(jù)等差數(shù)列通項公式可以得知：a12=11+11×（-1）=0。生3：此題可以與直線方程的相關(guān)知識進行結(jié)合求解，由已知A（3，9），B（9，3），C（12，a12），A、B、C三點共線，即斜率相等，因此，kAB=kBC，（3-9）/（9-3）=（a12-3）/（12-9），由此可以求解得出a12=0。上面是三個學生分別運用不同的方法進行求解，由此可以看出，學生的思維還是比較靈活多樣的，在數(shù)學學習過程中，思維的靈活多變性是非常重要的，這也是一個探索性的過程。因此，數(shù)學教師在實際的課堂教學過程之中，應該注重對學生多元化思維進行啟發(fā)或啟迪。

二、在數(shù)學問題中滲透研究性學習

在高中數(shù)學課堂教學之中，應該積極地形成以“問題”為中心的課堂，并將社會生活中的實際問題搬進課堂內(nèi)加以研究，使得課堂成為問題展示的平臺與陣地，不斷地培養(yǎng)學生研究性學習的能力，這就需要數(shù)學教師不斷地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。因此，在實際的高中數(shù)學課堂教學過程之中，學生如果帶著探索性的強烈欲望來接受教師所傳授的數(shù)學知識，那么他們的頭腦就會處于一個積極的探索活動之中，他們所得到的知識就會非常地深刻和扎實。高中數(shù)學教師應該將研究性學習的思想與方法積極地體現(xiàn)于實際的教學過程之中，緊密地結(jié)合數(shù)學教材中所涉及的經(jīng)濟、政治、文化以及科技等方面的問題滲透至學生自主創(chuàng)新性的研究型課題之中。具體而言，可以從如下兩個方面加以實施：

2.1在數(shù)學的應用題中滲透研究性學習

新課程改革的主要目的在于加強對學生創(chuàng)新精神以及實踐能力等方面的培養(yǎng)與促進，將傳統(tǒng)的教學理論脫離實際情況的現(xiàn)象加以改革。促使學生能夠?qū)⒆约簩W習到的數(shù)學知識能夠熟練地運用到解決實際問題之中，這也是我們研究性學習的一個非常重要的方面。利用數(shù)列知識對購房與購車分期付款等方面的問題加以解決，利用函數(shù)求最值的方法對實際生活中的最佳方案加以解決等。帶動學生去研究生活中的數(shù)學問題，讓數(shù)學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數(shù)學的應用不僅是應用數(shù)學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過學生的社會調(diào)查與實踐，在實際生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，研究數(shù)學問題，建立解決各種問題的數(shù)學模型。這樣不僅能夠提高學生對數(shù)學知識靈活運用的能力，而且還能夠提高學生的生活閱歷。

2.2在數(shù)學開放題中滲透研究性學習

數(shù)學開放題能夠在很大程度上體現(xiàn)數(shù)學研究的具體思想方法以及思維方式，實際的解答過程其實是一個探究性的過程，能夠體現(xiàn)數(shù)學問題的一個形成過程，體現(xiàn)解答對象的實際狀態(tài)，數(shù)學開放題有利于因材施教，可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習數(shù)學的成功感。使學生體驗到數(shù)學的美感。將數(shù)學開放題用于學生研究性學習是十分有意義的。

三、結(jié)束語

綜上所述可以得知，當前時期下新課程進行了較為深化的改革，各種創(chuàng)新性的教學模式及理念也隨之而產(chǎn)生。對于高中數(shù)學而言，其作為一門基礎(chǔ)性的課程，對學生今后的升學具有十分重要的意義。當前，高中數(shù)學研究性學習成為了高中數(shù)學學習的一個創(chuàng)新性的模式，對學生創(chuàng)新思維能力的提高以及靈活運用數(shù)學知識具有非常重要的意義，應該在實際的課堂教學中加以重視，并提倡研究性的高中數(shù)學學習。

參考文獻：

[1]周冠華.淺談高中數(shù)學研究性學習的開展[J].跨世紀，2008，16（12）

第2篇：研究性學習模式范文

1 國內(nèi)外的相關(guān)研究

近些年來國內(nèi)外對于研究性學習的相關(guān)研究較為廣泛，涉及到研究性學習的的多個方面，即特點、本質(zhì)、教學模式、課堂教學等諸多方面。隨著研究性學習不斷的開展，研究性學習作為一種新的學習方式引用到課堂教學中，不僅學生的學習方式發(fā)生改變，而且還提高了學生學習的積極性和主動性，改變了以往教師的教學觀念，教師參與到課堂與學生共同學習討論，提高教學質(zhì)量。研究性學習的開展最早發(fā)生在國外即美國研究性學習主要是以基于問題的學習和基于項目的學習為主；法國已經(jīng)在初中、大學預備班和高中全面開展研究性學習；日本以綜合活動課程的形式開展研究性學習；德國開展課題學習。最后研究性學習引入到國內(nèi)，我國把研究性學習作為課改的主要內(nèi)容，研究性學習作為一種學習方式和課程引入到課堂教學中來進行具體的實施，并且在開展過程中取得了較好的效果。

2 研究性學習相關(guān)概念的界定

對于研究性學習到底是什么，沒有具體的界定，一般有兩種所指：一是指“研究性學習”方式，二是指“研究性學習”課程。作為一種學習方式，“研究性學習”是針對“接受學習”和“訓練學習”而提出來的，通常指教師和其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是在教師指導下，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種課程，“研究性學習”課程是為“研究性學習”方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，并在課程中規(guī)定一定的課時數(shù)以保證其實施的一門經(jīng)驗課程。

關(guān)于研究性學習的定義，在教育部印發(fā)的《課程計劃》和《實施指南》中給出了這樣的定義：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！睂τ谕粋€定義，不同的研究人員從不同的角度出發(fā)，對研究性學習定義的理解也就不一樣了，對研究性學習的概念界定也不盡相同，所謂“仁者見仁、智者見智”，但概括起來主要有以下三大類：

（1）把研究性學習看作為是一種課程，教育部之所以將研究性學習作為一種課程而明確提出來，主要是為了真正貫徹實施研究性學習的策略決策。在教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學習”實施指南》（試行）中明確給出了這樣的定義：研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。與此類似觀點即霍益萍老師《研究性學習：實踐與探索》中認為“研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！?/p>

（2）把研究性學習看作為是一種學習方式，主要是以張肇豐《試論研究性學習》中認為“研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。”

在研究性學習方式過程中，教師所起的作用應該是學生學習的指導者、幫助者、促進者、合作者，教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，學生從自己的興趣、愛好出發(fā)，主動地采取探索、體驗，自主的選擇問題確定研究的主題，從而實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。進而來培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維、收集處理信息的能力和分析問題解決問題的能力。這樣，學生通過研究性學習，把接受知識和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）提出研究性學習有廣義、狹義兩種解釋

也有學者廣義的“研究性學習”指通過與研究相類似的認識方式、心理過程來了解、理解、記憶和應用人類己有文明以及國家和學校舉辦的所規(guī)定的內(nèi)容的認知活動。狹義的“研究性學習”則是指一類課程，專指國家教育部于2001年7月頒布的“基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）”中列出的一門“研究性學習”必修課，是基礎(chǔ)教育階段課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分?；粢嫫肌堆芯啃詫W習：實踐與探索》認為，從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習；從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己收集、分析和處理信息來世紀感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

3 研究性學習的特點

研究性學習具有問題性、實踐性、綜合性、開放性的特點，對于研究性學習的特點有很多觀點。陶莉《淺談歷史學科的研究性學習》中認為，中學歷史教學中的研究性學了具有問題性、實踐性、綜合性、開放性4個特點外，還有自主性和合作性的特點。自主性是指在研究性學習活動中，研究課題的選擇、研究方案的確定，資料的獲得等，或突出學生個體的自主性，或體現(xiàn)合作小組的自主；合作性是指研究性學習的基本組織形式是小組合作，小組的成員既要分工明確，又要精誠合作，以達到資源共享。蘇繼紅《研究性學習在歷史教學電的實施》中認為研究性學開放性和主體性等上述特點外，還具有情境性和論證性特點。情境性包括提出問題的“問題情境”、解決問題的“解決情境”及“寬松、和諧、民主的氛圍情境”。論證性是指歷史學科不同于自然科學的實驗性，歷史研究性學習特別重視論從史出、先史后論、史論結(jié)合，要求史實、史觀、史據(jù)的統(tǒng)一和理論論證。

4 關(guān)于研究性學習的教學模式的研究

研究性學習的教學模式是指在教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生以類似于科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題、獲得發(fā)展。教師不再將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學生也不再被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統(tǒng)一。以下幾位學者的觀點認為：

任淑慧《健美操課研究性學習教學模式的實驗研究》的結(jié)果與分析中指出研究性學習教學模式有利于學生掌握理論知識，與傳統(tǒng)的教學模式相比，研究性學習更有利于提高學生的理論水平和技術(shù)、技能水平。學生在掌握健美操動作的的過程中減少了動作的錯誤率。還有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師在健美操課程中要求學生自編套路，讓學生自己選擇，從而了解學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生自編操的能力。研究性學習教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用，有利于調(diào)動學生的積極性。

黃艷，李亮《籃球課研究性學習教學模式的實驗研究》的結(jié)果指出研究性學習教學模式可減少學生動作的錯誤率，對提高籃球技術(shù)動作的精確性、確定性具有積極的促進作用。通過實驗對比發(fā)現(xiàn)學生掌握技術(shù)動作的規(guī)格明顯高于傳統(tǒng)教學模式?；@球教學中有利于學生掌握籃球的理論知識，培養(yǎng)學生解決分析問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得親身體驗。

朱之紅，狄建茹在《構(gòu)建研究性課堂模式 培養(yǎng)大學生可持續(xù)英語學習能力》指出通過在英語課堂開展研究性學習增進了課堂教學師生的互動，提高了學生獨立思考，獨立收集、分析和處理信息，分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，學生自主自覺學習的積極性提高。

喻思紅等在《研究性學習教學模式在課堂教學中的實踐及評價》結(jié)果中指出研究性學習的教學模式改變了學生的學習方式和也轉(zhuǎn)變了教師的角色，促進了教師向以學生為主體這現(xiàn)代教學理念的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，研究性學習的教學模式在教學過程中的具體應用，能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生解決分析問題的能力，教師的教學方式也在不斷的改變，教學質(zhì)量也得到提高，課堂教學氣氛活躍，轉(zhuǎn)變了以往師生關(guān)系，因此，這種教學模式在教學中能夠積極的開展。

總之，研究性學習在教學過程中旨在促進學生由認識科學知識過渡到發(fā)現(xiàn)科學真理、由接受性學習轉(zhuǎn)變到自主發(fā)現(xiàn)學習的一種學習方式。研究性學習的重點是“研究性”，它的核心是改變學生的學習方式，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學生形成初步的、積極的科學研究態(tài)度，掌握和理解科學研究的基本過程與方法，形成良好的科學研究習慣和道德品質(zhì)。在學習的過程中，研究性學習以學生為主體，讓學生通過自主學習、合作學習以及開展豐富多彩的實踐活動來提高自己的能力。研究性學習改變了學生被動接受知識傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)學習方式，更注重對實際問題的解決、對知識的主動探求。

【參考文獻】

[1]張華.杜威研究性學習的思想與實踐（上）[M].當代教育科學，2005（22）.

[2]孫明娟.研究性學習在我國的實施現(xiàn)狀綜述與剖析[J].佳木斯大學學報：社會科學版，2007（7）.

[3]鄒尚智.研究性學習指南[M].中國人事出版社，2002.

第3篇：研究性學習模式范文

【關(guān)鍵詞】應用 高中 信息技術(shù) 研究性學習模式

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0112-02

前言：

高中信息技術(shù)研究性學習模式是新時期高中教學領(lǐng)域中一個新的研究課題。所謂研究性學習模式其實質(zhì)是以轉(zhuǎn)變學生學習方式為目標，注重培養(yǎng)學生終身學習的能力，體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育發(fā)展的目標與需求，也表現(xiàn)出信息時代教育改革的必然結(jié)果。新課標背景下，要求高中信息技術(shù)教學以提高學生信息素質(zhì)為宗旨，實現(xiàn)高中信息技術(shù)教學的基礎(chǔ)性與實踐應用性。由此可以看出，高中信息技術(shù)課程已由單方面的技術(shù)教學課程，上升到學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)課程。因此，以常規(guī)的信息技術(shù)教學為基礎(chǔ)，引進研究性學習模式，一方面有效提高學生自主學習能力，另一方面，可以有效提高學生信息素質(zhì)[1]。

一、高中信息技術(shù)教學中普遍存在的問題

新課標背景下，根據(jù)新出臺的高中課程標準，高中信息技術(shù)教學普遍存在以下幾方面問題：①學生信息技術(shù)教學起點不一致。高中學生信息技術(shù)理論基礎(chǔ)知識與實踐操作都有很大的差距。目前，現(xiàn)行的小學、初中以及高中信息技術(shù)教材都是以學生信息技術(shù)零起點進行編制的，內(nèi)容基本一致，重復性的學習使學生對信息技術(shù)的學習失去了興趣。由此可以看出，按照傳統(tǒng)教學模式進行信息技術(shù)教學，一方面重復性教學內(nèi)容較高，大大降低了教學效率，另一方面，也增加了學生信息技術(shù)的差距；②高中信息技術(shù)教學仍采用傳統(tǒng)教學模式。由于高中信息技術(shù)教學仍采用傳統(tǒng)教學模式，即教師在前后講解、演示，學生按照教師演示的步驟進行操作，僅僅只是教會學生一種技能，而學生對于信息技術(shù)的實際解決問題能力與機會并不高；③新課標背景下，要求以全面提升學生信息素質(zhì)為目標，針對學生不同學習階段，制定不同的學習內(nèi)容與評價標準，進而有效評價學生是否達到教學目標。而傳統(tǒng)的教學模式則無法達到信息技術(shù)教學目標[2]。

二、高中信息技術(shù)研究性學習模式的教學應用策略

我國教育部門關(guān)于高中信息技術(shù)教學中存在的問題，提出理論知識與實踐相結(jié)合的方式，而研究性學習模式的引入，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，通過學生親身體驗的方式，有利于提高學生信息技術(shù)的綜合能力以及信息素質(zhì)的提升。

2.1信息化研究性學習模式的應用

信息化研究性學習模式可理解為：突出學生在教學中的主導地位，在教師的引導下，學生在教師所營造的情境中相互合作、幫助等，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，利用自身所學習的知識與技能解決實際問題[3]。例如，在幻燈片教學中，教師可以通過演示的方法，教學生幻燈片制作的過程與方法，然后以作業(yè)的形式讓學生以個體或者小組的形式進行設(shè)計某一項目的幻燈片，學生在設(shè)計的過程中，通過親身體驗的方式，增強自身的信息技術(shù)與素質(zhì)。

2.2強調(diào)學生對所學知識技能的實際應用能力

強調(diào)學生對所學知識技能的實際應用能力，主要體現(xiàn)學生在教學中的親身體驗與實踐過程。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①在高中信息技術(shù)教學中讓學生親身參與其中，有利于增強學生對信息技術(shù)學習的興趣。例如Word辦公應用軟件的學習，教師可以讓學生自己制作一個簡歷，學生在制作簡歷的過程中，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋求一條適合自己的自主學習過程與途徑；②高中信息技術(shù)研究性學習模式的應用，讓學生在親身的實踐過程中，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。對此可以看出，高中信息技術(shù)教學應以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力為主要目標；③高中信息技術(shù)教學不僅單純培養(yǎng)學生信息技術(shù)，還要培養(yǎng)學生良好的信息素質(zhì)[4]。因此，在高中信息技術(shù)教學中，應以研究性學習模式為主，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為未來新的信息技術(shù)技能與知識的學習打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

新課標背景下，高中信息技術(shù)研究性學習模式的教學應用，有利于開展探究式、開放式、自主式教學模式，突出了學生在教學中的主導地位，活躍了課堂教學氛圍，學生通過實踐研究的方式，可以親身感受與理解信息技術(shù)學習的樂趣與方法，一方面有利于提高學生信息技術(shù)實際解決問題的能力，另一方面，有利于提高學生信息素質(zhì)，進而實現(xiàn)新時期高中信息技術(shù)教學目標[5]。

參考文獻：

[1]邵霞艷，張世軍，劉家林.在高中信息技術(shù)教學中研究性學習的有效運用探究[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012，20（02）：101-102.

[2]錢揚義，劉豪玲，李曉麗.信息技術(shù)支持下的科學研究性學習：模式、實施與成效-以"數(shù)字化微型氣象站"在研究性學習中的應用為例[J]教育技術(shù)：信息化階段新發(fā)展的研究（理論版），2009，23（15）：135-137.

[3]韓昨楠，李建玉，張百城.在高中信息技術(shù)學科中有效實施研究性學習的實踐研究與應用[J].東北師范大學學報（人文社會科學版），2012，17（09）：163-164.

第4篇：研究性學習模式范文

關(guān)鍵詞：初中物理；研究性學習；實施

初中物理課程“研究性學習”的教學模式是指在教學活動中，采用以物理專題研究為載體，以個人或小組合作的形式，讓學生動手動腦，體驗物理概念和規(guī)律的形成過程；注意物理教科書與學生生活、現(xiàn)代科技和社會的聯(lián)系，使學生體會到生活中處處有科學。同時可以讓學生重視歷史上重要的物理發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的過程，還可以探索這些發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在現(xiàn)實生活中的作用。培養(yǎng)學生發(fā)揚歷史上物理科學研究者那種堅韌不拔、百折不撓的探索研究精神；激發(fā)和保持學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生積極、自主地進行學習和探究。

物理課“研究性學習”的目標是通過學生親自動手操作、親自實踐、及時歸納總結(jié)來獲取知識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣、與他人合作的精神以及科學求實的治學態(tài)度。掌握物理規(guī)律及規(guī)律發(fā)現(xiàn)的基本方法和過程，科學地分析實驗結(jié)果與理論之間產(chǎn)生誤差的原因，學會在繁雜的現(xiàn)象中，抓住問題的本質(zhì)和核心，以期提高學生運用綜合知識來分析問題及創(chuàng)造性地解決問題的能力。筆者在初物理教學過程中，采用了研究性學習方法的大膽償試，下面進行幾點探究。

一、研究性學習的意義和特點

研究性學習的優(yōu)點是以學生為主體，讓學生通過主動探索學到自己感興趣的知識。這種學習方式能夠解決傳統(tǒng)教學中“一言堂”的問題，在課堂中教師不再直接將知識講授給學生，而是給學生展示一些實驗，或者讓學生親身進行實驗，利用這種方式讓學生一步一步去探索知識，通過實際問題的解決過程，尋找教與學的切入點，把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中，將學生下意識運用到的科學方法和良好的思維脈絡展露出來。教師在課堂中要適當?shù)膶W生進行引導，也不能完全讓學生進行自由學習。研究性學習的特點就是將學生學會知識的過程作為重點，更加注重培養(yǎng)學生的物理探究能力，重視學生在自主學習探究的過程中形成的科學實踐能力，邏輯思維能力，重視學生對科學探究過程的了解和探究過程中科學觀念及科學精神的形成，不十分在乎探究的具體結(jié)果。不論從學生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學科自身的特點來說在初中物理教學中開展研究性學習都成為一種必然。

二、引導學生自主設(shè)計實驗，進行研究性學習

初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學校在不影響其他課程的前提下，通過開設(shè)科技制作和手工課程來培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，而自主設(shè)計實驗是最好的選擇，自主設(shè)計實驗教學是以學生為主體，讓學生自己設(shè)計、獨立實施實驗過程的實驗教學模式。引導學生自己親自動手設(shè)計實驗可使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，學生帶著問題，按照自己的認知思路，認真思考，尋找獲得知識的途徑和方法。如我們在學習電路部分串、并聯(lián)電路電壓和電流關(guān)系時，利用星期六、星期日休息的時間，組織學生分組在實驗室自主完成實驗：首先，要求同學們自己設(shè)計電路，設(shè)計實驗數(shù)據(jù)填寫表格，列出計劃所應用的電路器材；第二，自己動手連線進行實驗，記錄實驗過程出現(xiàn)的問題、解決的方法、實驗數(shù)據(jù)；第三，分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論；第四，對比不同組的實驗情況，比較分析不同組的實驗差異，分析各自的優(yōu)劣。這一形式極大的提高了學生的學習熱情和學習興趣，使學生對自己學過的知識和經(jīng)驗有了很好的應用場所，極大提高了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極的作用。

三、引導學生查閱資料，主動探索問題答案

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及為人們的學習和生活帶來了更多的便捷，中學階段是接受能力最強的時期，他們能夠通過自己的探索暢游在網(wǎng)絡的海洋里尋求知識，但網(wǎng)絡也包含了更多的不安定因素，網(wǎng)絡使用者呈現(xiàn)了低齡化趨勢，正確引導學生使用網(wǎng)絡進行求知、娛樂、交往也成了擺在教育者面前一道重要的課題。初中階段的學生是非分辨能力較差，抵御誘惑的能力較差，及時引導學生正確利用身邊的信息資源為學習服務，能有效提高學生正確認識信息資源，抵御不良誘惑的能力，提高學生學習能力和社會責任感，建立正確的價值觀念和價值取向，幫助學生健康成長。如我們在講到力學時，引導學生了解牛頓，要求學生上網(wǎng)查找牛頓的相關(guān)資料，針對自己感興趣的點整理關(guān)于牛頓的生平或牛頓的名人軼事等小文章，同學們熱情很高，寫的文章五花八門，并從這個過程中了解了名人的成就來自辛勤的學習和對未知世界的執(zhí)著探索和追求。對同學們的思想成長起到了積極的作用。所以在這個階段引導學生進行研究性學習能幫助學生正確認識網(wǎng)絡，利用網(wǎng)絡的便捷為自己的成長和成才服務。

四、進行研究性學習應注意的問題

在初中物理課堂中開展研究性學習，就是說要在課堂教學的過程中設(shè)計一種類似于科學實驗研究的情境，讓學生分成小組進行獨立自主探究以及小組內(nèi)討論總結(jié)。物理是一門以實驗為主的基礎(chǔ)性學科。在課本上，很多實驗或問題的探究本身就是一個研究性學習課題。在進行研究性學習的過程中，教師首先要注意的是選題問題，選題要貼近課本，而且要貼近學生生活，讓學生充滿興趣的去選擇課題進行自主研究；其次，教師要經(jīng)常在課堂中提出值得學生進行深入研究的創(chuàng)新性物理問題，讓學生在生活和學習中形成不斷發(fā)現(xiàn)物理問題的習慣；在課堂實驗中，教師要讓學生多動手、多動腦，讓學生形成科學精神，并且建立自主學習的習慣和信心。

五、結(jié)語

研究性學習不僅僅改變了教師的教學觀念和思想，而且將學生變?yōu)榻虒W的主體，把培養(yǎng)學生主觀能動性和創(chuàng)造性放在教育目的的首位，創(chuàng)造了更多的機會給學生在研究性學習的課題完成過程中體會到學習的樂趣和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在學習的過程中愉快的主動學習知識，形成思維的靈活性，以研究性的學習方法進行教學，從而有效地提高了學生的非智力因素，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，全面提升了學生的整體素質(zhì)，達到了教育教學的最終目的。

參考文獻：

第5篇：研究性學習模式范文

關(guān)鍵詞：研究性學習；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育體系

當今社會正向著學習型社會發(fā)展并逐步走向成熟，在“樹立終身學習” “活到老、學到老”等教育理念的指引下，社會個體需要具備：獨立思考、自我學習和解決問題的能力，與人合作的精神及創(chuàng)新發(fā)展的意識。而高校教育作為國民教育中至關(guān)重要的一環(huán)，更是引起全社會的廣泛關(guān)注。我國提出大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，探索符合本國高等教育國情特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑、模式和發(fā)展機制，是現(xiàn)實需要的迫切要求，對高等教育發(fā)展具有十分重要的理論價值。為響應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展，新型的學習模式也如雨后春筍般涌現(xiàn)，而研究性學習模式則是其中的佼佼者。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高等教育理論與實踐的熱點研究內(nèi)容，我國正處在大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段，以期滿足今后國家轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，提升教育質(zhì)量，增強國家競爭實力，緩解社會就業(yè)壓力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略。為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，教育部和科技部于2010年4月聯(lián)合《高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地認定辦法（試行）》文件，同年5月，教育部又下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。近期，總理多次在相關(guān)會議和活動中提出支持和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。

但是，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處在發(fā)展的初級階段，盡管學術(shù)界已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學作為獨立的交叉學科體系，取得了一定的理論發(fā)展成果。但量化研究相對不足，體系和理論機理不夠成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念仍未形成。這需要今后逐漸從概念解釋、追本溯源這種基礎(chǔ)的理論研究向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)、路徑探索和模式設(shè)計等做有效的目標轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化，有利于開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的空間和思路。推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對高等教育具有極其重要的戰(zhàn)略意義，是大勢所趨。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出和發(fā)展，必然對傳統(tǒng)的教育教學模式提出挑戰(zhàn)，當前的課堂教育教學組織形式主要是以教師為中心，重點在教的環(huán)節(jié)上，對于大學教師在課堂進行學習方法和學習策略的傳授并不關(guān)注，更不要說去正確審視學生的學習，如此一來，學生學習過程遇到的問題就無法有效解決，學生重結(jié)果而輕過程。這就導致了中國大學生“高分低能”的現(xiàn)象。為改變這種現(xiàn)狀，無數(shù)學者為之努力，在總結(jié)前人經(jīng)驗、借鑒國外成功案例的基礎(chǔ)上，提出研究性學習模式。

二、研究性學習的內(nèi)涵及發(fā)展

近年來，研究性學習已然是大學教育改革的核心內(nèi)容之一。1998年美國波伊爾委員會公布《重建本科教育： 美國研究型大學發(fā)展藍圖》報告，報告要求高校將研究性學習作為標準，向?qū)W生提供創(chuàng)新實踐和科研參與的機會。引起媒體和百余所研究型大學的廣泛討論。報告將研究型大學的學習解釋為教師指導學生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。傳統(tǒng)的講授方式不適合主導研究型大學，本科生作為大學教育的主體應廣泛融入發(fā)展性研究過程。同時，高校還應為學生提供詳實的實習實踐計劃。

研究性學習指的是學生在教師指導下，以問題為主要載體，主動探究和學習未知事物，形成創(chuàng)新能力的一種教育學習活動。研究性學習模式的提出猶如為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及發(fā)展裝備了長刀利劍。研究性學習在教學過程中是介于接受性學習與自主探索發(fā)現(xiàn)之間的一個過渡性學習環(huán)節(jié)，其主要目的在于加快學生由簡單的學習科學真理的認識過程向主觀能動地發(fā)現(xiàn)科學真理的認識過程轉(zhuǎn)化。大學生的學習應該多進行研究，大學學習的基本表現(xiàn)形式就是研究性學習，這是一種新的教育理論認識，是新課程觀、知識觀和教育觀，實施研究性學習是大學教育模式的一次重大變革。

研究性學習作為大學學習的一種新理念與新方式，其主要宗旨在于培養(yǎng)懂知識、會學習的大學生，實現(xiàn)教育教學效果提升、教育教學質(zhì)量優(yōu)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

三、從高校學習問題看研究性學習對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順應了知識經(jīng)濟時代綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標和要求，學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接對象，其結(jié)果和表現(xiàn)直觀地表達了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，一般主要包括：創(chuàng)新能力、科研水平、就業(yè)創(chuàng)業(yè)率以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動成果等。通過對國內(nèi)各大高校進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多高校致力于建設(shè)研究型大學，把研究性學習作為教育目標之一。但在實際的教育中依然是以傳統(tǒng)的教學模式為主，雖然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視在逐步加強，但是收效甚微，即使在“985”“211”等知名高校中，依然存在眾多問題。

而作為充滿朝氣、滿是活力的中國新一代大學生，缺乏活力的傳統(tǒng)教學模式明顯跟不上時代步伐，致使高校學生對現(xiàn)狀不甚滿意，所以研究性學習模式的大力發(fā)展已是時代的必然，同時也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要選擇。下面以高校學生學習過程中存在的問題出發(fā)，探討研究性學習模式對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要作用：

（一）學生的學習滿意度不高，深陷“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀

學生對自身學習情況不滿意，主要表現(xiàn)為學習沒有主動性、缺乏對學習的規(guī)劃和學習的目的性?，F(xiàn)在我國眾多高校仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，這樣學生真正參與學習過程的機會較少，于是普遍存在對學習滿意度不高的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入，在一定程度上對原有的傳統(tǒng)教學模式進行了改進，但真正在教學中實現(xiàn)創(chuàng)新的教學模式還是存在諸多阻礙和困難。主要表現(xiàn)就是課堂里教師是課內(nèi)“主體”，教師進行教導，學生被動控制學習的過程。而研究性學習模式恰好是要求改變這一問題，要求在課堂上教師作為“輔助”，幫助學生、引導學生、鼓勵學生，在整個學習過程中建議或提示學生發(fā)現(xiàn)問題，同時完成學習過程的記錄與評估。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，其實有部分學生自身也在努力探索，尋找致使學習滿意度不高的原因，這一點正是研究性學習最為可貴之處，研究性學習就是要培養(yǎng)學生的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?？梢园l(fā)現(xiàn)，通過研究性學習模式逐漸深入到教育體系中，目前存在的學生學習滿意度不高的問題就會迎刃而解。同時，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的進一步發(fā)展和完善有著重要的促進作用。

（二）學生學習主動性不足，學習目標不明，無問題意識

大學生探索未知事物的熱情并非想象得那么高，自我學習的特征表現(xiàn)不明顯、學習行為較為盲目，對學習目標、學習問題缺乏意識。盡管學生越來越不滿意“教師為中心”的傳統(tǒng)教育學習模式，但還是缺乏對“如何學習”和提升自身學習滿意度的了解。而且，因“填鴨式”教育在初高中取得巨大成績后，在大學則因環(huán)境的突然寬松，失去其生存環(huán)境，導致學生在大學期間表現(xiàn)出不知道學什么和怎樣學習的問題。在學習實際中，因缺乏有效指導與督促，學習自由度過于放大，學生對學習產(chǎn)生了力不從心之感，因此，在大學培養(yǎng)學生主動自學就顯得尤為重要。大學生應該是一個具有主體意識的個體，其學習應該是教師組織、引導，學生通過集體學習交流思想、探討問題，進而實現(xiàn)自我發(fā)展式的學習。相反地，一味地考慮通過自發(fā)、閉門造車的方式學習，是不可能取得高質(zhì)量學習效果的，更不利于養(yǎng)成學生的團隊合作精神。而研究性學習模式則能很好地解決此類問題。研究性學習模式的教學目標是培養(yǎng)大學生自我學習能力，加強對知識和技能的掌握與應用，在解決實際問題的過程中發(fā)展學生分析、判斷、綜合等高級思維性技能，學會研究過程中人與人之間的交流、團結(jié)與合作?？梢灶A見，研究性學習模式在高校教育中的應用，可以有效地改善教育教學現(xiàn)狀，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展提供有效的模式借鑒。

（三）學生難以找到適合自己的方法

學生認為學習方法要比掌握知識更有價值，他們大多數(shù)都能認識到學習方法的重要性，但真正實施起來卻有困難，很多學生在尋找適合自己的方法時屢屢碰壁，學習的動力不足、學習的效率不高、邊學邊忘、沒有一個系統(tǒng)的學習計劃，這些都極大地影響了他們的學習熱情。所以學習的重點應該是重構(gòu)大學生學習網(wǎng)絡體系。

另一方面，大學生在課外的延伸學習不夠，不能有效運用學習工具，也不會有效利用網(wǎng)絡等資源查找學習資料和學習資源，用于實現(xiàn)技術(shù)帶來的快捷網(wǎng)絡學習模式。此外，遺憾的是，大學生也不能很好地利用圖書館，不知如何合理利用圖書館資源、提升學習效果和學習水平。

針對以上兩方面的問題，從研究性學習模式角度出發(fā)，可以看作同一問題，統(tǒng)一解決。研究性學習模式由學生提出問題、建立學習小組、實施項目研究、展示成果和成果評價等5部分構(gòu)成，基本由學生自行實施，既突出了學生的主體性也強調(diào)了全員參與性。研究性學習過程要求自主化和多元化，在解決問題的過程中，要求學生自由發(fā)揮，充分利用手頭的一切資源，可以采用一切合理的形式進行表達。在如此往復的多次教學實踐中，每個學生都會被要求參與學習過程，在學習過程中扮演至關(guān)重要的角色，迫使學生去分利用周邊的資源，比如圖書館、網(wǎng)絡、多媒體、專家學者等，這樣不僅提高了學生對教學支持系統(tǒng)的利用程度，通過潛移默化的影響，相信每個學生都能逐漸形成自身獨特的學習方法。這種運用研究性學習模式解決問題，突出學生主動探究和組織表達的能力，是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要實現(xiàn)的重要目標。

通過對以上三個問題的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，研究性學習“以學生為中心”，追求個體的自由發(fā)展，倡導方式的變革，強調(diào)個體主動學習，建立民主、平等的師生關(guān)系。所以，大學研究性學習其主要價值訴求源于以師生間關(guān)系為主的學習活動過程，主要包括：形成研究性的學習方式、追求個體自由發(fā)展、養(yǎng)成問題意識、建構(gòu)知識意義以及發(fā)展民主的師生關(guān)系。所以研究性學習模式對于改變?nèi)缃竦慕逃F(xiàn)狀，對于傳統(tǒng)教育中的錯誤和弊端的矯正，甚至是對國民教育的變革，都是非常實用的。對于現(xiàn)在推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展和推廣，更是具有不同一般的意義。

參考文獻：

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第6篇：研究性學習模式范文

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)建；研究性；學習；模式

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01

從所周知，語文這一學科涵蓋面極廣，古今中外，天上地下，人情物理，無所不包。處于求知欲特強的中學生，照理說應該對語文一科感興趣才是。但事實上卻是學生把語文當作較討厭的科目。上課聽老師分析對答案，下課、自修做習題，已成了學生學語文的基本模式。而這些分析和練習，無非是把簡單的問題復雜化，無非是要學生用死記硬背的答案來代替記誦活生生的文章。我認為：隨著教改的逐步深入，很有必要構(gòu)建合理實用的研究性學習課堂教學模式。

一、研究性學習課堂模式應具備下列特點

1.師生之間的互動

平時老師在課堂上講的多，給予學生練習的時間少，這種教法、學法大家都知道是不好的。那我們就應多讓師生之間來個互動，教師與學生，學生與學生之間需完成各種信息的交流，在課堂教學中，在活動交往中互動能起到很大的作用。研究性學習的目標和研究的課題都是學生已有的知識和經(jīng)驗與未有的知識和經(jīng)驗發(fā)生矛盾沖突下產(chǎn)生的，而且每個人因個體差異又產(chǎn)生不同的沖突，這樣就會有眾多的問題出現(xiàn)在師生之間、生生之間的交流之中，還有學生與資料之間則會很便捷地解決。因而在師生的互相交流中，老師應盡可能地從更多角度去思考統(tǒng)籌，提出有典型性的問題與學生交流，從而激發(fā)學生對學習內(nèi)容的更加深入的研究。整個活動中教師指導，學生研究，師生交流，從而形成一個師生、生生互動的局面，使得課堂呈現(xiàn)多元化的活動狀態(tài)，這種語文教學帶來一種更活躍的境地。

2.教師應從多方面調(diào)動學生控究問題的興趣

在傳統(tǒng)的教學中，教師往往把自己擺在中心的位置，學生在下面聽和記忙個不亦樂乎。而研究性學習則要求學生們發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程中的主體。研究學習強調(diào)學生們積極主動地參與。我認為：沒有這種參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學習過程的完成。試想，一個人如果腦子還未開始思考，就已經(jīng)明白了事情的經(jīng)過和結(jié)果，那是怎么說也說不過去的。在研究性學習的過程中，觀念投向到課文文本信息中，文本信息內(nèi)容被學生接收。在這一過程中，因為學生已有的經(jīng)驗和對未知的欲求會導致學習過程中產(chǎn)生一系列矛盾，這些矛盾正是激發(fā)學生探究問題興趣的關(guān)鍵所在。解決這些也正是學生自主性研究學習所要完成的目標。想要有效地解決問題，就必須激起學生對問題產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮他們研究學習的主觀能動性。大教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。所以說，教師應從多方面調(diào)動學生探究問題的興趣，假如研究中的成果出現(xiàn)后又被進一步肯定（答案是正確的），那么學生的研究興趣就會更加濃厚，從而激發(fā)他們?nèi)ミM一步深入研究。教師只能是指導學生學習研究的組織者，因而整個學習過程都體現(xiàn)了較強的自主性。

3.喚起中學生特有的對學習知識的興趣

皮亞杰認為“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”所以說，寓教于樂也是教育界為激發(fā)學生學習興趣而試圖攻克的一個難題。寓教于樂的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調(diào)動學生，將被動變成主動掌握的過程。而研究性學習的提出正好為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并不是教師單方面制造的樂趣，而是學習主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于樂的真正實現(xiàn)和真實效果。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！痹谡麄€研究性學習過程中，學生是主體，激發(fā)興趣要依據(jù)學生個體差異進行分工合作。學生個體所掌握的知識不同，研究能力也不相同，因而學生在興趣的產(chǎn)生和研究問題上都主要由個體的特點來決定，因而在整個學習過程中會體現(xiàn)出較強的興趣。

4.給學生創(chuàng)造出更多更逼真的體驗

課堂教學必須要有良好的語言環(huán)境氛圍，學生在良好的教學氣氛中，必須會開動大腦的思維，調(diào)動起學習知識的積極性。語言教學中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學生為主體，通過創(chuàng)造出值得學生回憶，讓學生有所感受、留下難忘印象的語言。不能看出，以前的語言學習對學生來說都是外在的，而學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得。隨著電腦和各種多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦輔助語言學習為廣大中學生提供了大量參與學習過程的可能性。多媒體能為學生們提供高質(zhì)量的視聽輔助，十分有利于增進理解，喚起興趣，強化記憶，加速學生大腦的信息處理過程。多媒體的動畫畫面所展示的仿真環(huán)境使學生們有身臨其境的感覺。以往部分需要老師反復指導練習、記憶的內(nèi)容，如今通過一些活潑的動畫畫面，栩栩如生的描述即可得到實現(xiàn)，充分調(diào)動了同學們的視覺功能，從而更有效地參與了學習過程。此外，聲音也是傳播信息的另一重要途徑。語言教學更是離不開語音的訓練。電腦對聲音的處理使同學們在除視覺上的感受之外，還能隨時反復地體驗聽覺上的感受，使體驗過程更趨向完整。我們可以預知不久的將來，隨著多媒體技術(shù)的進一步發(fā)展，電腦或許也能為我們提供其他感官刺激，給學生們創(chuàng)造出更多更逼真的體驗，那正是我們所期盼的。

二、如何構(gòu)建研究性學習課堂教學模式

1.如何著手準備上好一節(jié)課

對于如何著手準備？我們覺得：①先由教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生情況和學習能力目標等相關(guān)的教材內(nèi)容作重新組合，從而使教學目標明確，研究方向性明確易找；②讓學生熟讀課文，清除字詞障礙，梳理課文內(nèi)容；③根據(jù)自己的初步理解寫出課文評析。這一步教師可根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容引導學生評析的方向和角度；④由學生收集相關(guān)資料（含作者簡介、寫作背景、相關(guān)評論等等），并且要注意人人動手，分工合作，相互交流，制作卡片等……

2.讓每個學生展示他們研究學習的成果

呂叔湘同志說過“教師培養(yǎng)學生，主要教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生最寶貴的禮物。”學生語文素養(yǎng)的提高，主要表現(xiàn)在駕馭知識能力的提高。要使學生具備這種能力，就要按呂叔湘同志的說法——“教會學生動腦筋”。這就是交鑰匙，讓學生自己去開啟知識寶庫的大門。所以在語文課堂教學中，我總是讓同學們分工合作查閱相關(guān)資料，反復思考，討論課文中的內(nèi)容，進行細致的比較鑒別，盡可能多點掌握第一手材料，讓他們在進一步充分爭辯的基礎(chǔ)上寫出分析報告、文學評論或是小評論等。然后全班組織交流，并進行模擬論文答辯等形式，從而使學生進一步加深對課文的探究，擴大其個人成果的影響。

3.給每個學生來一個激勵性的評價

第7篇：研究性學習模式范文

英語國家文化概況研究性學習“LIC”教學模式教學實踐一、引言

隨著世界各國教育改革步伐的不斷加快，研究性學習日漸成為世界教育改革發(fā)展中的一個重要課題。研究性學習是倡導以學生的自主性學習為基礎(chǔ)的一種嶄新的學習模式，其目的是培養(yǎng)學生積極嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出，高等職業(yè)教育應“加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這些文件規(guī)定了我國高職教育人才培養(yǎng)的目標定位，即高職學生不僅要能領(lǐng)會、理解所從事崗位群適應的理論知識，還要有綜合這些理論知識，進行實踐操作、改進和創(chuàng)新相應崗位群技能的能力，是生產(chǎn)第一線的技術(shù)骨干、管理者與組織者。他們所處的位置需要他們有較強的組織能力、合作能力、與人溝通的能力，能上通下達，多方協(xié)調(diào)，解決現(xiàn)場實際問題的能力。這一人才規(guī)格要求，與研究性學習所追求的“獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感”，在目標定位上完全一致。

二、高職學?！队⒄Z國家文化概況》課現(xiàn)狀

國內(nèi)從上世紀九十年代末開始，對“概況”課的教材以及教學改革兩方面做了大量研究。大量科研論文探討的“概況”課教學改革都是針對本科院校，如羅晶的《英語國家概況課堂教學的創(chuàng)新―2P教學法的實踐》，崔瑋的《建構(gòu)主義理論在“英美概況”教學中的應用》，金晶的《合作式學習在英美概況課程教學中的應用》等。還有多數(shù)研究的是多媒體教學在“概況”課中的應用，如尹鐵超的《超時空多媒體課件對英美概況課程教學的正面作用》，肖凌鶴的《高校多媒體輔助教學的幾點思考――以“英美概況”課為例》等。然而與高職教育中以“實用為主，夠用為度，以應用為目的”這一原則相結(jié)合，并在高職院?！案艣r”課中開展研究性學習的研究則幾乎沒有。

綜上所述，本文結(jié)合筆者近幾年的教學實踐，根據(jù)《英語國家文化概況》課程的教學內(nèi)容和難點，探討如何將研究性學習應用于《英語國家文化概況》課，以期能改善學生的學習習慣并提高學生的學習主動性，最終達到提高“概況”課教學效果的目的。

三、研究性學習在《英語國家文化概況》課“LIC”教學模式中的應用

1.“LIC”教學模式

高等職業(yè)教育是適應工業(yè)生產(chǎn)和區(qū)域經(jīng)濟而興起和發(fā)展起來的，旨在以適應社會需求為目標，培訓高技能型專門人才的特殊性?！队⒄Z國家文化概況》課作為高職院校英語專業(yè)學生跨文化意識培養(yǎng)的人文素養(yǎng)課程，在全球化語境下面臨著生存式微的尷尬。一方面，教育者明白，高職培養(yǎng)的一線涉外工作人員，即使熟練掌握了英語，但如果缺乏對東西文化差異的敏感性和寬容些以及靈活處理這種差異的能力，其工作必定受到嚴重影響；另一方面，文化概念寬而廣，如果不以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為背景，泛談文化，既浪費寶貴的學時，又與高職教育“培養(yǎng)應用型人才”的目標相悖。

基于此，筆者所在的課程組提出了“LIC”教學模式。（“LIC”指的是本土（local）+產(chǎn)業(yè)（Industry）+客戶（Customer）的結(jié)合），也就是立足本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟所面向的客戶群或?qū)ο髧械姆攀傅淖寣W生了解與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的對象國的文化背景。

2.研究性學習的具體實施

（1）研究性學習主題的確定

紹興作為全球紡織中心和長三角區(qū)域中心城市，紹興承辦了多項國際型的展會和賽事，所面向的客戶群已不僅僅局限于幾個主要的英語國家，更多的非英語國家（如俄羅斯、日本、印度、阿拉伯、尼日利亞、南非、巴西等）也看重了紹興市場。依據(jù)本文提出的“LIC”教學模式，筆者結(jié)合紹興本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟面向的主要客戶群，將學生研究性學習的主題確定為俄羅斯、印度、中東阿拉伯國家、巴西、尼日利亞以及馬來西亞這六個主要對象國。

（2）研究性學習對象的確定

在此次教學實踐過程中，選取紹興某職業(yè)院校商務英語專業(yè)大一的兩個班為實驗對象，其中一個班為實驗班（采用將研究性學習應用于“LIC”教學模式中的教學方式），另一個班為控制班。

（3）研究性學習實施過程

①動員準備階段。授課教師向?qū)W生闡釋此次研究性學習的意義和目的，然后通過講解具體的研究性學習案例，讓學生了解研究性學習的具體內(nèi)容、過程、方法和要求。

②初步實驗階段。把實驗班學生分為6個小組之后，進入學生選題（見表1）階段。為了充分體現(xiàn)研究性學習中“獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題”這一特點，同時又考慮到學生不熟悉“概況”課這一實際。這一階段主要采用“學生自由選題”和“教師推薦選題”相結(jié)合的模式。本教學實踐嚴格按照研究性學習的具體步驟，每個小組選擇課題后，隨即展開了一系列的活動，即課題準備、開題、實施、成果展示、總結(jié)交流（見圖1）。

3.研究性學習實驗結(jié)果

經(jīng)過兩年兩輪的實驗研究，主要的成果有以下幾點：（1）“概況”課授課方式的轉(zhuǎn)變。一改以往理論課教師“一言堂”的灌輸模式。面對就業(yè)動機較強的高職學生，學生能與就業(yè)相關(guān)度較高的學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。他們通過資料收集，成果展示和總結(jié)交流的方式積極參與到課堂中，真正成為課堂的主人。（2）“概況”課教學效果的提高。經(jīng)對實驗班學生的問卷調(diào)查表明，75%的同學認為相比較以往老師條條框框講解知識得方式，通過研究性學習能真正學到知識且印象深刻，在課程的評教分中也體現(xiàn)出學生對這門課的喜愛。（3）學生學習方法、學習習慣的轉(zhuǎn)變。經(jīng)分析對同時任教實驗班和控制班的教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師們普遍反應實驗班學生在他們課中也更注重思考，且更積極主動參與課堂活動。較控制板學生，實驗班學生的綜合英語成績以及英語等級過級率較高。四、結(jié)語

本教學實驗是基于作為一線教師的筆者多年教學體會所實施，實驗結(jié)果基本符合最初的實施目的。然而，受到實驗對象和實驗區(qū)域的限制，本教學實驗仍存在一些不足之處，如：由于商務英語專業(yè)的招生數(shù)量逐年下降，此次實驗對象的范圍只有兩個班的學生；在實驗中，由于學生水平參差不齊、性格各異，在小組分配方面還存在一定合理性；由于“概況”課只開設(shè)一個學期，還有待進一步拓展研究周期，甚至延長研究周期，如：比較、分析接受過研究性學習的學生在與所實驗課程相近工作崗位上的業(yè)績，從而了解他們是否從本課題中長期收益。

參考文獻：

[1]崔瑋.建構(gòu)主義理論在“英美概況”教學中的應用[J].中國科技信息，2005，（15）.

[2]金晶.合作式學習在英美概況課程教學中的應用[J].科教導刊：社會科學教學，2010，（10）.

[3]劉洪安.關(guān)于“英語國家概況”課教學的思考[J].重慶教育學院學報，2004，（4）.

[4]羅晶.英語國家概況課堂教學的創(chuàng)新――2P教學法的實踐[J].外語界，2004，（3）.

[5]王秋琴.英美概況課程初探[J].山西大學學報（哲學社會科學版），1996，（4）.

[6]肖凌鶴.高校多媒體輔助教學的幾點思考――以《英美概況》課程為例[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，1（34）.

第8篇：研究性學習模式范文

關(guān)鍵詞： 研究性學習 高等教育 應用

自改革開放以來，我國的高等教育事業(yè)以前所未有的速度發(fā)展，逐步取得了令人矚目的成績，初步形成了具有中國特色的高等教育體系，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批高級專業(yè)人才，在國家建設(shè)、科技創(chuàng)新和社會發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的作用。

高等教育的三項基本職能包括：培養(yǎng)專門人才、科學研究和服務社會。歸根到底，高等教育是一項培養(yǎng)專門高級人才的社會活動。高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和自我管理能力。因此，在高等教育的教學中，不僅要穩(wěn)固學生的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，更要注重學生創(chuàng)新意識、研究方法和實踐能力的培養(yǎng)。［1］

然而現(xiàn)階段，我國普通高校大學生往往過于拘泥于教師、書本所傳達的知識，不具備自我突破、自我創(chuàng)新和自我改革的能力，形成這種現(xiàn)象的原因也有很多。從學生方面來說：首先是缺乏創(chuàng)新意識，許多大學生在面對新的挑戰(zhàn)和困難的時候，沒有一種積極主動創(chuàng)造條件克服困難的意識，更多的抱怨耗費了他們的大部分精力，對于實際問題的解決卻毫無幫助；其次是缺乏創(chuàng)新毅力，創(chuàng)新的概念往往是一瞬間形成的，但是要把“天馬行空”的想法付諸實際卻需要長期堅持，因此，雖然許多大學生有了創(chuàng)新的意識，卻無法做到有始有終，往往半路夭折；最后是缺乏創(chuàng)新性思維能力，也許是長期受到應試教育的影響，許多學生漸漸失去了創(chuàng)新思維能力，不知道如何創(chuàng)新，思維發(fā)散力、聯(lián)想能力等方面有所不足。從學校方面來說：首先是教學方式單一，如今我國大部分高等院校采取的都是灌輸式教學方式，這使得學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，對于知識的理解和掌握缺乏主動性和積極性；其次是教學條件有限，不少院校沒有良好的硬件條件做支撐，學生許多新奇的想法無法順利地實施；最后是教學內(nèi)容落后，不能做到順應時事，難以激發(fā)學生的學習興趣，極大阻礙了大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就勢必要求我們告別以往的學習和教學模式，找尋一種新的模式來更好地為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

研究性學習的教育模式要求學生不能被動地接受知識，而要積極主動地參與到知識傳授的過程中去，這種新的教育模式能夠使學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使學生具備更多的探索能力和研究能力。從這個方面來說，如何在高等教育中有效應用研究性學習模式實現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)目標，是一個非常值得探討的問題。

1.研究性學習的概念

“研究性學習”，用英文表示是“Inquiry-Based Learning”或“Research-Based Learning”，即“基于探究的學習”或“基于調(diào)查的學習”。這兩種不同的表達形式卻有著相同的內(nèi)涵：即強調(diào)讓學生通過不斷地研究問題，提出相應問題的解決模式，是一種學生主觀能動性被喚起，自主參與學習、獲得知識的學習方式。［2］

2.研究性學習的基本特征

2.1問題性。

讓學生產(chǎn)生問題意識，提出問題，尤其是提出對學生本人而言具有挑戰(zhàn)性的問題，是研究性學習的關(guān)鍵。有人曾經(jīng)說過：學習知識，從本質(zhì)上說就是學習解決由別人提出并已經(jīng)有了現(xiàn)成答案的問題，這也許是對傳統(tǒng)的學習模式的真實反映，但對研究性學習而言，這句話應該修改成：學習知識應該學會自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是研究性學習的主線。

2.2體驗性。

研究性學習不但重視學習過程中的理性認識，比如思維的培養(yǎng)、規(guī)律的掌握和能力的提高等，而且十分重視感性認識，也就是對學習的體驗。這是因為學習體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口，更重要的是“創(chuàng)造”不僅是一種行為、能力和方法，而且是一種意識、態(tài)度和觀念。有創(chuàng)造的意識，才有創(chuàng)造的實踐。［3］

2.3過程性。

研究性學習集中注意的是人們怎樣做知識這一過程，而不是人們已經(jīng)做成的知識本身。學習是學生自己參與、卷入和經(jīng)歷分析與認識的過程，只有這樣，學生才有可能自始至終處于積極狀態(tài)，有自由活動的機會，有自主探究的可能，有進行創(chuàng)造的欲望。

2.4開放性。

研究性學習一般要圍繞一個課題展開，不僅這個課題的問題是開放的，而且學生解決課題的過程也是開放的。一方面，學生在學習過程中可以廣泛地與他人合作，交流與共享，體現(xiàn)出學習不僅僅是個體，還是一種團隊合作的社會。另一方面，在學習活動期間會遇到很多不可預測的瞬間，教室里實際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預設(shè)，學生在思維和行動上常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。

2.5實踐性。

學生是學習的主體，學習活動是學生與情境主動作用的過程。學生在自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中主動獲取知識，在問題提出的方式、問題解決的策略等方面都表現(xiàn)出主動性，教師在這個過程中只承擔著組織者和引導者的角色。

3.研究性學習教育模式在高等教育中的應用

3.1巧設(shè)研究課題，學生自主探究。

問題是研究的心臟，基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維都是在解決問題的過程中形成和發(fā)展起來的，沒有問題就沒有思維。課題的研究是從問題開始的，一個好的問題是成功的課題的第一重要環(huán)節(jié)，是將學生引入研究性學習的第一步。教師在這個環(huán)節(jié)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，善于引導學生學會質(zhì)疑，逐漸養(yǎng)成勇于探索的好習慣。［4］

有了好的研究問題，接下來就要求學生發(fā)揮主觀能動性來自主探究、分析問題，這是學生進行自主學習的重要過程。在這一過程中，教師應盡量為學生營造一種輕松、自由、民主的氛圍。學生在教師的引導下，運用聯(lián)想、分析、歸納、類比、重復等方法，深入研究課題，逐步建立創(chuàng)新思維體系。

3.2密切合作，交流互動。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“合作”是研究性學習必不可少的環(huán)節(jié)。在如今科技飛速發(fā)展、信息渠道極速拓展的時代，僅僅依靠個人的“單打獨斗”已經(jīng)很難在社會上生存了。因此，在高校的教學中也要時時體現(xiàn)出“合作”精神，為學生創(chuàng)造良好的合作氛圍，以便學生在掌握知識的同時，更好地適應社會。

這里的合作包括兩個方面：一方面是師生之間的合作，另一方面則是學生與學生之間的合作。師生之間的合作學習，可以進一步促進師生間的信息交換，密切師生間的關(guān)系。正所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在研究性學習教學過程中，不僅要重視師生之間的交流合作，而且要注意發(fā)揮集體的優(yōu)勢，只有大家學會團隊作業(yè)，學習和探究的過程才顯得更加充實有趣。學生之間的合作可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，它對知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)、能力拓展和團隊意識養(yǎng)成等方面有著明顯的促進作用。

3.3教師對學生進行過程和結(jié)果性評價。

對學生的評價主要是根據(jù)各研究團隊最后呈現(xiàn)的作業(yè)打分，該成績作為該團隊每個成員的平時成績，在最后的考評中平時成績占一定的比例，具體的可以根據(jù)實際情況而定。［5］

在以往的教學評價中，學生的平時成績僅是學生的出勤情況和期中考試成績的簡單結(jié)合，且與期末考試的成績關(guān)系不大，而現(xiàn)在學生的個人成績不僅與自己的研究程度相關(guān)，而且與整個團隊的協(xié)作研究有關(guān)，這將使得他們更加重視對課后研究課題的討論和復習，并且在合作中相互協(xié)作，一同完成任務。

4.結(jié)語

著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

如今中國的高等教育事業(yè)已經(jīng)進入了一個飛速發(fā)展的時期，要適應現(xiàn)代社會對高級專門人才的需要，我們勢必要將面向傳統(tǒng)的“適應性學習”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛭磥淼摹皠?chuàng)造性學習”。人們不僅需要基本的語言和邏輯能力，更需要發(fā)達的思維技能，這就要求采用研究性學習的教學形式。學習者必須更加積極活躍地參與學習和合作，而不只是關(guān)注最終的考評結(jié)果。在高等教育中，我們必須以能力教育為主導，素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，知識教育為條件。如今的高校教師必須與時俱進，認清時展的方向，不斷適應社會需要，從而調(diào)整自己的教學方法，努力提高自身的職業(yè)技能和素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

［1］王升.研究性學習的理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2002.

［2］賀俊燕.研究性學習教學模式的探索――以高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例［J］.現(xiàn)代教育科學，2010，（5）.

［3］霍益萍，張人紅.我們對研究性學習的理解［J］.教育發(fā)展研究，2001，（13）.

［4］毛新勇.建構(gòu)主義學習理論在教學中的運用［J］.課程?教材?教法，1999，（9）.

［5］譚建偉，曹華林.研究性學習模式在高等教育中的設(shè)計與實施［J］.涪陵師范學院學報，2002，28（02）.

第9篇：研究性學習模式范文

【關(guān)鍵詞】研究性學習 教學模式 思維風格

一、引言

近年來，隨著教學改革的深入和個性化教學思想的發(fā)展，高等教育越來越倡導以學生為中心的研究性學習模式，例如，開放課題學習和小組合作學習等等。隨著此類學習模式的實施，也出現(xiàn)了許多問題，這些問題涉及各種學習模式如何組織實施以及教師在這種新的教學模式下應起到什么樣的作用等等。目前對于這方面的研究主要集中在各種學習模式的具體實施方法[1][2]及其理論基礎(chǔ)[3]，而有關(guān)大學生偏好哪種研究性學習模式的研究則為數(shù)不多。

思維風格作為介于智力與人格之間的一種特質(zhì)，主導著人們對于思考方式的偏好，對于學生選擇哪種學習模式有著重要的影響。本文嘗試通過對大學生思維風格的分析，探討其思維風格特征，從而根據(jù)不同思維風格的學生對不同教學方式的偏好，為學校在本科教學中根據(jù)學生的偏好選用相應的研究性學習教學模式提供依據(jù)。本項研究屬我校主持的教育部高等教育專題研究項目“研究性學習教學模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評估的研究與示范”的子項目，出于整個課題的需要，研究對象為理工科專業(yè)的大學生，因此，研究結(jié)果適用于理工科專業(yè)的教學。

二、思維風格與教學

1997年，斯騰伯格在其《思維風格》一書中提出了“思維風格”的概念。按照斯騰伯格的觀點[4]，思維風格是指人們所偏好的思考方式。思維風格不是一種能力，而是一種偏好的表達和使用一種或幾種能力的方式。他參照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理論。在自我管理理論中，斯騰伯格按照5個維度將思維風格劃分成了13種類型：（一）功能維度，包括立法型、執(zhí)行型、審判型的思維風格。（二）形式維度，包括君主專制型、等級制型、寡頭政治型和無政府型思維風格。（三）水平維度，包括全局型和局部型思維風格。（四）范圍維度，包括內(nèi)傾型和外傾型兩種思維風格。（五）傾向維度，包括保守型和自由型兩種思維風格。

斯騰伯格等人研究了思維風格與教學的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)不同的思維風格的學生偏好不同的教學方式。思維風格和教學方式的關(guān)系如下表1[5]所示。因此學?？筛鶕?jù)學生思維風格特征，使用與學生偏好的教學方式相應的研究性學習教學模式，以期達到收到更好的教學效果的目的。

表1：思維風格與教學方式

三、大學生思維風格特征的調(diào)查研究

本次調(diào)研的目的是調(diào)查和分析理工科大學生思維風格的特征，從而確定他們偏好哪幾種研究性的學習模式。調(diào)研對象為中國科學技術(shù)大學本科一年級、二年級和三年級的理工科專業(yè)的大學生。使用的調(diào)研工具為北京師范大學武欣修訂的斯騰伯格思維風格量表，該修訂后的量表已被武欣等人證明有較好的信度和效度[6]。量表分為13個診斷分量表，共77個項目。對于每個項目來說，被試根據(jù)項目陳述的內(nèi)容與自身實際情況的符合程度采用里克特7點量表進行自我評定，13個診斷分量表的各自得分為分量表對應的項目得分的平均分。因調(diào)研的樣本量較大，為方便調(diào)研工作的實施，同時也為了避免人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的錯誤，采用在線問卷調(diào)研的方式，設(shè)計和實現(xiàn)了一個在線問卷調(diào)查系統(tǒng)，校園網(wǎng)內(nèi)均可上網(wǎng)提交。同時為了方便低年級學生上網(wǎng)答題，我們印發(fā)了學校各公共機房通用的免費上機券，學生可持券上網(wǎng)。調(diào)研歷時2周，回收有效答卷1492份，有效被試組成特征見下表2所示。整個調(diào)研過程均是遵循學生自愿填寫的方式，且學生提交答卷后不允許再修改，以保證數(shù)據(jù)的有效性和客觀性。使用網(wǎng)上問卷調(diào)查，學生的答案直接導入SQL Server數(shù)據(jù)庫，然后直接轉(zhuǎn)換成Excel文件，有效地避免了人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的失誤。因此，筆者相信，在誤差允許的范圍內(nèi)，通過本次實驗得到的數(shù)據(jù)是真實、可靠、有效和可用的。

表2：有效被試的人口學特征

四、思維風格特征與研究性學習教學模式

將實驗所得的數(shù)據(jù)導入SPSS軟件進行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，得到本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析結(jié)果：

我國理工科大學生得分較高的是立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風格，這與武欣[7]等人研究得出的中國大學生總體上表現(xiàn)出立法型、等級型和自由型的思維風格的結(jié)論也是不矛盾的，下面我們就重點分析立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風格與研究性學習教學模式的關(guān)系。

（一）立法型思維風格和基于項目的學習

立法型思維風格的人喜歡創(chuàng)造和提出計劃，按自己的思想和觀點做事。根據(jù)表1中立法型思維風格對教學方式的偏好，立法型思維風格的學生偏好做課題的教學方式，基于項目的學習是應用做課題的一種典型的研究性學習教學模式。

項目研究模式的教學[8]是一種教和學的實踐型模式，集中關(guān)注某一學科的中心概念或原理，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學生生成的新知識和提高完成項目任務的能力為主要成就目標。在這種教學模式中，學生安排自己的工作，自己控制學習進度。在完成不同任務的過程中，自主建立起不同觀點之間的聯(lián)系，尋求資源支持以克服障礙。教師充當?shù)氖且环N指引者的角色，主要是在進行教學設(shè)計時，要充分考慮到學習者現(xiàn)有的知識儲備和能力水平以及項目的可行性，在教學開始后，對學生進行指導。

這種基于項目的教學模式與立法型思維風格的特征顯然是相符的，學生在做項目的過程中，按照自己的想法去安排工作計劃，在完成不同任務的過程中，創(chuàng)造性的去解決問題。這些都需要具有立法型思維風格傾向的學生才能很好的完成，學生的立法型思維風格也偏好這種教學模式相應的教學方式。在現(xiàn)階段的理工科教學中，可推廣使用這種基于項目的教學模式。但是如前所講，要考慮到學習者的知識儲備和能力水平，因此我們建議學?？稍趯W生進入三年級之后才對學生施以基于項目模式的教學，以避免學生由于缺乏必要的知識儲備，在學習過程中，無從下手，而對這種教學模式喪失興趣。

（二）執(zhí)行型思維風格和以問題解決為導向的學習

執(zhí)行型思維風格的人喜歡按給定了的結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則做事。中國理工科大學生在執(zhí)行型思維風格方面表現(xiàn)比較明顯與我國長期的應試教育體制有很大關(guān)系，在應試教育和舊的教育體制下，教學方式主要以老師課堂講授為主，學生也就容易養(yǎng)成按部就班的思維風格。理工科大學生由于所學專業(yè)需要嚴密的邏輯思維和推理，則更容易傾向執(zhí)行型的思維風格。執(zhí)行型思維風格的學生偏好給定問題的解決的教學方式，以問題解決為導向的學習是應用給定問題解決的一種典型的研究性學習教學模式。

以問題解決為導向的學習[9]是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實踐能力。這種學習方式主要是圍繞一個或者一系列問題展開，以弄清問題的來龍去脈、前因后果為目標導向。教學的過程同時也是問題探究與解決的過程，學習者的活動自問題提出與意識開始，到弄清問題的原委與性質(zhì)為止。以問題解決為導向的學習可分四個步驟來進行：尋找問題，界定問題。提出假設(shè)，選擇假設(shè)。

這種教學模式著重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，其重點不在與問題的提出而在于問題的解決。這與執(zhí)行型思維風格的特點是相符合的，根據(jù)已有的知識儲備和技能按照有序的步驟去解決問題，從而獲得知識的增加和能力的提升。使用這種以問題解決為導向的研究性學習的教學模式符合理工科大學生的執(zhí)行型思維風格，對提高理科教育質(zhì)量是有利的。

（三）自由型思維風格與課外科技創(chuàng)新活動

自由型思維風格的人喜歡面對不熟悉、不確定的情境，超出現(xiàn)有的程序和規(guī)則，對變化的容忍力高。根據(jù)鄭磊磊等人的研究[10]，自由型思維風格具有較高的創(chuàng)造性傾向，對于形成創(chuàng)造力有著重要的意義。在創(chuàng)新教育和創(chuàng)造力日益受到國家和社會重視的今天，學校應該把握住學生的這種思維風格特點，在教學中加以強化，為學生在今后的學習和成長中逐步形成創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)?？晒膭顚W生多參加課外科技創(chuàng)新活動，并為其提供創(chuàng)新活動所需的外部環(huán)境。

大學生課外科技創(chuàng)新活動多是以小組合作學習的形式出現(xiàn)的，而且主要是以競賽為宗旨的小組合作學習。競賽活動由舉辦單位比如學校給定題目范圍，每個參賽小組必須選擇自己的參賽題目，學習小組要明確參加活動的動機。同時，競賽活動是有時限的，學習小組必須在給定的時間內(nèi)完成自己的作品。即是說以競賽為宗旨的小組合作學習要求參賽小組在有限的時間內(nèi)、在一個給定的題目范圍內(nèi)獨立完成自己用以參賽的作品。這就要求學習者在較短時間內(nèi)必須接觸大量的學習資料，從中找出對自己有幫助的內(nèi)容。為了獲得競賽的勝利，學習小組還必須盡量做出新穎的有創(chuàng)造性的成果，這就需要學習者有容忍變化和面對不確定的情境的素質(zhì)，同時又能找出一些超越常規(guī)程序的方法，讓自己的作品更具創(chuàng)造力。在這個過程中，每個小組成員除了要具有與其他小組成員的合作精神外，更要發(fā)揮自己的獨立性和探索能力，以增強小組的整體創(chuàng)造力，并使整個小組成員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都能得到強化。

課外科技活動是一種重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究性學習模式，與自由型思維風格的表現(xiàn)特征相符，可在大學本科教學中使用這種教學模式。

五、結(jié)論

如何在傳授學生知識的同時，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力越來越受到高等教育的重視。本文調(diào)研和分析了理工科大學生思維風格的特征，據(jù)此探討在高等理科教學中，可采用基于項目的學習、以問題解決為導向的學習和以競賽為宗旨的小組合作學習這幾種研究性學習教學模式。這3種研究性學習教學模式符合理工科大學生的思維風格特征，同時根據(jù)斯騰伯格等人的研究，也是理工科大學生所偏好的教學方式。應用這幾種教學模式，應能在高等理科教育中收到更好的教學效果。

（本文課題2005年獲得國家教育部高等教育專題研究項目經(jīng)費的資助）

參考文獻

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