課程教學(xué)改革的目的精選(九篇)
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第1篇：課程教學(xué)改革的目的范文
關(guān)鍵詞:CDIO教育理念 項目風(fēng)險管理 教學(xué)改革
中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0185-02
近年來,隨著經(jīng)濟全球化、市場化、信息化的加快,項目風(fēng)險呈現(xiàn)出復(fù)雜、多變、趨大的特點,為了培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識和風(fēng)險管理技能,在項目風(fēng)險管理教育中進行課程改成已成為必然。因此,必須進行項目風(fēng)險管理課程改革,培養(yǎng)出創(chuàng)新型的工程科技和管理人才,本文引入CDIO這一創(chuàng)新教學(xué)理念進行教學(xué)改革。
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate),它以構(gòu)思、設(shè)計、實施及運作全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力,讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標(biāo)。因而,研究CDIO在項目風(fēng)險管理這門課程改革中的應(yīng)用對提高專業(yè)教學(xué)水平、培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型工程管理專業(yè)人才具有極大的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義[1]。
1 CDIO教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)
1.1 CDIO起源及內(nèi)涵
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革最新成果。從2000年起,麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助,經(jīng)過4年的探索研究,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念,更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準[2]。
CDIO中,“構(gòu)思”讓學(xué)生掌握風(fēng)險基礎(chǔ)知識,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；“設(shè)計”以產(chǎn)品設(shè)計與規(guī)劃為核心,通過研發(fā),擬解決某一具體的問題；“實現(xiàn)”特指將項目設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程,以制造、建造為核心,組織一體化的課程實踐；“運作”是指通過投入產(chǎn)出的成品對前期過程進行評估的環(huán)節(jié),包括對前期系統(tǒng)的修正、改進和刪除等[3]。
1.2 CDIO教學(xué)理念的優(yōu)越性
國內(nèi)外的經(jīng)驗表明CDIO的理念和方法是先進可行的,適合工科教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的改革。面對工程教育改革的緊迫性與必要性的現(xiàn)狀,研究國際工程教育改革情況和CDIO工程教育模式的理念及做法極為重要。從2005年起,汕頭大學(xué)工學(xué)院開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實施,現(xiàn)在已經(jīng)取得明顯的效果。他們注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力,尤其是項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力,以及較強的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力,吸收世界先進的工程教育理念,建立符合國際工程教育共識的課程體系。并經(jīng)過5年左右的改革實踐,到2011年取得華盛頓協(xié)議的認證,使得畢業(yè)生同國際知名大學(xué)的畢業(yè)生站在同一起跑線上。此外,清華大學(xué)工業(yè)工程系顧學(xué)雍副教授曾在美國擔(dān)任過10多年軟件工程師,他在課程中采用CDIO方法教學(xué),取得突出成果。
1.3 基于CDIO教學(xué)模式項目風(fēng)險管理教學(xué)改革的必要性
一直以來,項目風(fēng)險管理課程是比較困難的,因為單獨的課堂理論講述比較枯燥,這門課程與實踐結(jié)合緊密。目前,項目風(fēng)險管理課程教學(xué)存在一些問題和不足之處。
(1)理論無法聯(lián)系實際。
項目風(fēng)險管理這門課程的實踐性很強,而講授方法卻只能通過課堂講解,更多地是注重理論,實踐環(huán)節(jié)很少。這使得學(xué)生們對理論知識能很好掌握,但是卻無法聯(lián)系實際,對項目管理的具體操作等實踐內(nèi)容無從入手。
(2)靈活性較差。
在項目風(fēng)險管理教學(xué)工程中,主要是根據(jù)課本內(nèi)容進行講解,由于課本中的內(nèi)容不能全面地描述項目管理過程中發(fā)生的各種情況,因而學(xué)生們掌握地也只是課本中涉及的范圍,致使無法靈活運用理論知識,不能很好地解決各種問題。
(3)師生之間互動較少。
傳統(tǒng)教學(xué)中,由于師生只通過課堂進行接觸,老師和學(xué)生之間探討交流較少,使得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中無法即使解決各種問題,從而致使問題推積,對后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生心理畏懼。
CDIO模式強調(diào)綜合創(chuàng)新能力、與社會大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,同時更關(guān)注工程實踐,加強培養(yǎng)生的實踐能力。讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。
2 通過CDIO理念進行教學(xué)改革
項目風(fēng)險管理是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)要具有理論和實踐綜合應(yīng)用能力的學(xué)生。自從金融危機的爆發(fā)以來,世界市場越來越不穩(wěn)定,風(fēng)險發(fā)生的可能性亦越來越大。因此,增強高校畢業(yè)生的風(fēng)險意識和風(fēng)險管理能力迫在眉睫。通過學(xué)習(xí)借鑒CDIO工程教育培養(yǎng)理念,不斷改革舊的教學(xué)方法,進行創(chuàng)新,培養(yǎng)符合現(xiàn)代工程建設(shè)需要,并且在國際競爭環(huán)境中,具有較強創(chuàng)新及實踐能力的高素質(zhì)國際化工程管理人才。
第2篇：課程教學(xué)改革的目的范文
【關(guān)鍵詞】CDIO 教學(xué)改革
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0024-02
隨著我國制造業(yè)的不斷發(fā)展與革新，模具行業(yè)在制造業(yè)中的作用和地位也不斷得到提升。電子、汽車、航空等各個行業(yè)對模具的需求也越來越大，從而模具企業(yè)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致對模具設(shè)計、制造人才的需求激增。沖壓模是模具行業(yè)中重要的模具類型之一，約占整個行業(yè)比重的三分之一，所以在模具專業(yè)中，《沖壓工藝與模具設(shè)計》是專業(yè)的核心課程之一。而《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程又是一門與工程實際結(jié)合十分緊密的一門專業(yè)技術(shù)理論課，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)資源與教學(xué)方法，提高學(xué)生的理論知識的實際應(yīng)用能力及實際動手能力，成為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型模具專業(yè)人才的一個重要環(huán)節(jié)。
一、CDIO教育模式
CDIO是美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、查爾摩斯工學(xué)院、林雪平大學(xué)四所高校于2000年向Knut and Alice Wallenberg基金申請一千六百多萬美元巨額資助經(jīng)過四年的探索研究后創(chuàng)立的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其基本理念是以構(gòu)思、設(shè)計、實施及運作全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。
經(jīng)濟全球化和科技的發(fā)展使現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型工程類人才的需求不斷增加，也對高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行）理念作為一種工程教育新方法，能很好地使畢業(yè)生達到工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面的預(yù)定目標(biāo)，滿足當(dāng)前企業(yè)對于應(yīng)用型工程類人才的要求。因此，研究CDIO在專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用對提高專業(yè)教學(xué)效果、培養(yǎng)社會所需要的模具專業(yè)人才具有極大的理論和現(xiàn)實意義。
二、基于CDIO教學(xué)模式的課程改革
1.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題及改革的必要性
《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程是模具設(shè)計與制造專業(yè)基礎(chǔ)課之一，該課程主要講授沖壓工藝的基本原理及模具設(shè)計的基本方法，內(nèi)容比較繁雜，知識涵蓋面寬，實踐性、綜合性強，授課與學(xué)習(xí)難度較大。隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，模具行業(yè)對模具技術(shù)人員的素質(zhì)和能力要求越來越高，而我校目前在《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程培養(yǎng)模式上存在三大誤區(qū)：①課程內(nèi)容體系存在學(xué)科化傾向。過于強調(diào)課程自身的系統(tǒng)性和完整性，與相關(guān)課程的聯(lián)系、配合較差。②重視理論知識的培養(yǎng)，輕視學(xué)生實踐能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生的實際動手能力不強。③教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法運用所學(xué)的理論知識解決實際工程問題。因此，為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)模具方向的專業(yè)技能人才，必須對《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程進行教學(xué)改革。
2.基于CDIO的課程改革與實踐
《沖壓工藝及模具設(shè)計》課程是模具專業(yè)的主干專業(yè)課，也是理論與實際結(jié)合最緊密的一門專業(yè)課，以往教學(xué)中偏重于理論知識的講解及考查學(xué)生對理論知識的掌握情況，這就導(dǎo)致學(xué)生的實際動手能力不足，到了生產(chǎn)一線感覺理論與實際偏離，面對實際工程問題無從下手。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入CDIO教學(xué)理念，理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)又不乏理論知識的指導(dǎo)，進而提高該門課程的教學(xué)效果。
課程的改革與創(chuàng)新主要從以下幾方面進行：
（1）課程功能的改革（構(gòu)思）。將原有理論課程進行知識的整合并與《沖壓工藝課程設(shè)計》、《模具拆裝綜合實踐》、《認識實習(xí)》、《生產(chǎn)實習(xí)》等實踐性教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。教學(xué)組織形式上，將原來的單純理論教學(xué)，改革為理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化教學(xué)，合理安排相關(guān)課程的開設(shè)順序，通過《認識實習(xí)》實踐課程的提前開設(shè)讓學(xué)生深入企業(yè)了解當(dāng)前模具行業(yè)的發(fā)展方向以及模具行業(yè)的技術(shù)人才所需具備的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程從單純注重教師主動傳授知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而主動學(xué)習(xí)知識與技能，并同時學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。
（2）課程內(nèi)容的改革（設(shè)計）。對該課程的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，調(diào)整該課程的授課內(nèi)容，由原來的理論知識為主改變?yōu)橐岳碚撝R做支撐以沖壓工藝分析及模具結(jié)構(gòu)設(shè)計的實際應(yīng)用為主的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)時結(jié)構(gòu)，由原來的36學(xué)時增加到48學(xué)時，增大實驗學(xué)時的比例，通過相關(guān)實驗課程的開設(shè)以及后續(xù)的《沖壓工藝課程設(shè)計》、《模具拆裝綜合實踐》等實踐課程的開設(shè)改變原來的學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
（3）課程教學(xué)方法改革（實施與運作）。隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，改革教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用計算機輔助教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、互動教學(xué)等多種方法：
計算機輔助教學(xué)。目前我國的教育領(lǐng)域也已經(jīng)開始運用計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教育教學(xué)?；脽?、錄像和電腦等現(xiàn)代多媒體手段的作用越來越顯示出其無可比擬的優(yōu)點。在《沖壓工藝及模具設(shè)計》課程的教學(xué)中通過多媒體的引入，將大量的模具三維結(jié)構(gòu)Flas以及二維模具結(jié)構(gòu)圖充實到課堂上來，不斷更新授課教案（PPT），老師容易講解，每次課的內(nèi)容也能比以前更加豐富和充實，學(xué)生接受起來也容易。
現(xiàn)場教學(xué)。在《沖壓工藝及模具設(shè)計》課程中開設(shè)了4學(xué)時的《模具結(jié)構(gòu)拆裝》實驗，主要是在現(xiàn)場對不同類型、不同結(jié)構(gòu)的模具進行拆裝并現(xiàn)場講解每一套模具的結(jié)構(gòu)優(yōu)缺點及應(yīng)用場合，這種現(xiàn)場教學(xué)的方式能夠充分調(diào)動教師和學(xué)員的積極性，有效實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，在啟迪學(xué)員思維的同時拓展視野、提升能力。變單一“灌輸式”教學(xué)為現(xiàn)場教學(xué)、案例式教學(xué)。使學(xué)生對所講述內(nèi)容有完全的了解和真正的認識，極大地豐富了他們的現(xiàn)場經(jīng)驗，為理論與實踐結(jié)合的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
互動教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)就要設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教師要圍繞授課內(nèi)容的重點和難點，采用相宜的互動教學(xué)模式。互動的“動”，不應(yīng)僅僅是課上的“動”，也應(yīng)包括課下的“動”。在《沖壓工藝及模具設(shè)計》課程的教學(xué)過程中，建立了電子版的三維及二維的模具結(jié)構(gòu)圖庫以及老師的授課計劃、授課大綱、授課教案（PPT）并充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂的電子資源上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂供學(xué)生參考，同時老師通過學(xué)生進行交流不斷提高老師的自身素質(zhì)從而提高授課水平，形成良性循環(huán)，真正實現(xiàn)了師生的課上與課下的“互動”。
三、課程改革的效果
在2012年7月我系T9級模具專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)過程中，學(xué)生面對實際工程問題中所展現(xiàn)出來的扎實的理論知識及較強的實際動手能力得到了很多實習(xí)單位的好評，尤其是東風(fēng)科爾模具標(biāo)準件有限公司已經(jīng)和部分實習(xí)學(xué)生提前簽訂了就業(yè)協(xié)議，這充分體現(xiàn)了通過CDIO理念的課程教學(xué)改革，能很好地提高教學(xué)效果，使學(xué)生達到工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面培養(yǎng)的預(yù)定目標(biāo)。
參考文獻
第3篇：課程教學(xué)改革的目的范文
關(guān)鍵詞：高中；體育課；課程改革
目前，在高中新一輪課改中，教育界越來越多的開始關(guān)注于體育課程的教學(xué)改革。筆者對高中教育體育課程教學(xué)改革現(xiàn)狀進行了調(diào)研，并提出了幾點個人建議。
1.研究方法及研究對象
1.1研究對象
鶴崗市下轄主要高中：鶴崗市第一中學(xué)、鶴崗市第二中學(xué)、鶴崗市第三中學(xué)、蘿北縣高級中學(xué)、鶴北高中、綏濱縣第一中學(xué)、綏濱縣綜合高中、鶴崗市育才高中。
1.2研究方法
（1）觀察法。筆者對市屬幾所高中進行了抽樣聽課，對高中體育課程的教學(xué)情況進行了觀察與記錄。
（2）訪談法。筆者對市屬幾所高中的體育老師進行了抽樣訪談，對各高中體育課程教學(xué)情況、特別是課改情況進行了調(diào)研。
（3）問卷調(diào)查法。筆者對市屬幾所高中的在校生發(fā)放了調(diào)研問卷，調(diào)研高中生對體育課程學(xué)習(xí)的意見與建議。
（4）文獻資料法。利用知網(wǎng)和市圖書館查詢了大量的相關(guān)文獻資料，為本文的研究提供理論支撐。
2.高中體育課程教學(xué)現(xiàn)狀
從抽樣聽課效果來看，高中體育課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式還是走的傳統(tǒng)路線，課程改革未見成效。
從訪談來看，各高中體育老師反應(yīng)出目前體育課程的受重視程度是制約體育課程教學(xué)改革的瓶頸。在高中階段學(xué)生以及學(xué)校的主要精力是放在高考涉及到的“數(shù)、語、外、理、化、生”六門課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)，因此這幾門“主課”備受關(guān)注，而對于體育課程則是持有可有可無、因為國家要求才不得不開的觀念。在高三階段，一些高中為了提高升學(xué)率，有時體育課程還經(jīng)常要給主課讓路。
從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)上可見，高一高二的低年級學(xué)生還是對體育課興趣較大，喜歡體育課程的占86%；但是對體育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成效的滿意度并不高，僅為64%。高三學(xué)生，因為受到高考壓力的影響，對體育課程的學(xué)習(xí)興趣明顯下降，喜歡體育課程的僅為52%；對體育課程學(xué)習(xí)的滿意度為36%。
在問卷調(diào)查最后的“最喜歡的體育運動”問答中，反饋出當(dāng)代高中生的體育運動愛好比較多元化，男生喜歡的體育項目主要有足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、散打、跆拳道、雙節(jié)棍、滑冰、游泳、輪滑；女生喜歡的體育項目主要有排球、乒乓球、游泳、健美操、交誼舞。
3.對高中體育課程教學(xué)改革的建議
3.1在高中體育課程教學(xué)中實行選修項目
為了滿足高中生對體育運動項目的學(xué)習(xí)興趣個性需要，可以在有條件的高中實行體育課程選修項目。由學(xué)生自由選擇自己喜歡的體育課程學(xué)習(xí)項目。提倡學(xué)生個性化發(fā)展，強調(diào)體育素質(zhì)教育和運動意識、習(xí)慣的培養(yǎng)。通過選修改革，能夠很大程度上的提高高中生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣和滿意度。對此，需要高中學(xué)校具備足夠的專業(yè)師資隊伍和場地、運動器材作為改革硬件條件保障。
此外，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的地域特色和實際硬件條件，設(shè)計好體育課程運動項目，并據(jù)此項目結(jié)合國家的中學(xué)體育教學(xué)大綱合理的制定出符合區(qū)域特色、學(xué)校特點的體育課程教學(xué)計劃與標(biāo)準。
3.2實行男女生分班教學(xué)
女生和男生在體制上的差異，決定了其在運動強度和難度上的必然差異，因此有必要在高中體育課程實行分班教學(xué)，這樣教師可以更好的貫徹中學(xué)體育教學(xué)大綱中對男女生體育運動項目的不同要求與規(guī)定。此外，青少年學(xué)生在高中階段具備典型的青春期特點，在以往傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中，女生通常因為害羞，在參加體育運動項目學(xué)習(xí)的過程中不積極、不認真，而通過男女生分班教學(xué)則可以很好的回避這一問題。并且，鑒于目前已經(jīng)在媒體報道過一些教育界師德師風(fēng)敗壞的丑惡現(xiàn)象，建議在分班教學(xué)中，男體育老師教男生班級，女體育老師教女生班級。
4.其他
高中體育課程改革，首先需要學(xué)校和學(xué)生對高中體育課程正確的認識。高中體育課程，是國家基礎(chǔ)教育中貫穿始終的必修課程之一，其重要性不言而喻。各高中學(xué)校，應(yīng)該高度認識到體育課程在基礎(chǔ)教育素質(zhì)教育中的重要性，不能將體育課程教學(xué)和高考升學(xué)率之間對立來看待，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視是高中體育課程教學(xué)改革的前提。作為學(xué)生，也應(yīng)該充分認識到體育運動和課堂文化課學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系，從自身出發(fā)主觀上樹立積極參與體育運動的思想和意識。
5.結(jié)束語
高中教育需要回歸教育本位，回歸素質(zhì)教育本質(zhì)。從高中體育課程來看，應(yīng)該推進教學(xué)改革，著重培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)體育與健康的科學(xué)知識，培養(yǎng)對體育活動的興趣和愛好，學(xué)會鍛煉身體的科學(xué)方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，達到增強體質(zhì)、提高健康水平和體育運動水平以及陶冶文化情操的基本目的。
參考文獻
[1] 宋振鎮(zhèn)，張劍珍；用健康第一的理念構(gòu)建籃球課程的實踐[J]；遼寧體育科技；2004年03期
第4篇：課程教學(xué)改革的目的范文
【關(guān)鍵詞】金屬材料與熱處理 課程教學(xué) 改革措施
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0226-01
引言
隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，課程教學(xué)改革已成為教育發(fā)展的重要力量。金屬材料與熱處理是一門理論與實踐并重的課程，強調(diào)教學(xué)的多元化，以實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、理論知識的掌握。所以，強化金屬材料與熱處理課程的教學(xué)改革，強調(diào)學(xué)生主體地位的提出、實際能力的培養(yǎng)，已成為該課程教學(xué)的重要目標(biāo)。同時，強化評價方式的創(chuàng)新，以多元化的評價方式呈現(xiàn)考核機制，更有助于教學(xué)的改革發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對金屬材料與熱處理課程教學(xué)改革，提出以下改革的看法。
1.以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為導(dǎo)向，強化教學(xué)改革中學(xué)生的主體地位
技術(shù)材料與熱處理課程教學(xué)，強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實際能力為導(dǎo)向，將所學(xué)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的能力，這是課程教學(xué)改革的重點。而教學(xué)改革中學(xué)生主體地位的強化，是踐行學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。特別是針對不同的教學(xué)內(nèi)容、整合學(xué)生的個性特點，基于多元化的教學(xué)方法進行教學(xué)，是培養(yǎng)與提高學(xué)生實際能力的重要體現(xiàn)。
1.1問題教學(xué)法 問題教學(xué)法體現(xiàn)“學(xué)生為主、教師為導(dǎo)”的教學(xué)思想，強化學(xué)生主體地位下的主動學(xué)習(xí)。對于金屬材料與熱處理課程，具有較強的理論性，這就強調(diào)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合生活實際、生產(chǎn)，將理論性強的知識放置于具體內(nèi)容之中，并提出相關(guān)的問題，以“設(shè)問”的方式呈現(xiàn)教學(xué)過程。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，問題教學(xué)法強化了師生間的互動交流，符合大學(xué)生的求知、探索與獨立的個性發(fā)展需求，有效的提高教學(xué)效果。
1.2啟發(fā)式教學(xué) 金屬材料與熱處理課程的知識系統(tǒng)較強，知識銜接緊密，強調(diào)新舊知識的有效授課。在實際的教學(xué)活動中，教師要舊知識的溫故知新，順暢學(xué)生所習(xí)知識的內(nèi)部聯(lián)系，以便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。所以，教師以啟發(fā)式的教學(xué)開展教學(xué)活動，循循善誘，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，有效的鞏固舊知識。例如，教師在“鋼的熱處理加熱和冷卻的轉(zhuǎn)變”教學(xué)中，可以先及時地對相關(guān)的舊知識進行復(fù)習(xí)，如復(fù)習(xí)Fe-Fe3C相圖，講解Al、Acm是鋼在極緩慢加熱與冷卻條件下的臨界點。而從實際情況拉看，鋼在加熱與冷卻的條件下，存在一定的滯后性，并以此作為教學(xué)的啟發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化思考。
1.3精講多練 精講多練是依托金屬材料與熱處理的課程內(nèi)容特點，強調(diào)以學(xué)生實際出發(fā)，注重教材內(nèi)容價值的。教師精講可以做到有的放矢，突出教學(xué)重點，并將課程難點進行巧妙的分散，便于學(xué)生對知識的整體把握與理解。同時，課堂教學(xué)是在有限的空間與時間下進行，要讓學(xué)生在有限的維度中獲取最多的知識，需要教師將重點講透、將課程內(nèi)容主次分明的呈現(xiàn)，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。對于多練，是知識鞏固與學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)強化金屬材料、熱處理工藝等內(nèi)容的實際應(yīng)用，并在多練的強化模式下，促使學(xué)生在鞏固知識的同時，習(xí)得良好的動手能力。
2.以“學(xué)生全面發(fā)展”為目標(biāo)，依托多元化的評價方式改革教學(xué)
隨著課程改革的不斷深入，改革評價方式，突出學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的，已成為金屬材料與熱處理課程教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。金屬材料與熱處理課程強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷強化，這就需要在評價方式上進行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)的評價方式中，側(cè)重理論知識的考核，這就造成學(xué)生為應(yīng)付考試，考前突擊的死記硬背，對知識的應(yīng)用方面十分欠缺，以至于無法形成技能，與《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。
對此，在課程教學(xué)改革中，評價方式要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，切合課程教學(xué)目標(biāo)，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)改革的有效性。在評價方式上，要體現(xiàn)“教考分離”的形式，這樣可以促使師生在無壓力的前提下，教師積極提高自身教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。同時，對于實踐教學(xué)的考核，應(yīng)該強調(diào)評價的多元化。例如，將考核成績分為兩個部分，平時成績和期末實踐考核，且各站50%。其中，平時成績包括：出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課外作業(yè)等；期末實踐考核主要針對實際生產(chǎn)，對典型材料的設(shè)置、實用型零件的熱處理等實踐內(nèi)容進行考核。通過科學(xué)系統(tǒng)的考核方式，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的并重開展，促使學(xué)生全面發(fā)展。
3.強化教師隊伍建設(shè)，建立高素質(zhì)的教師隊伍
金屬材料與熱處理課程是一門理論與實踐并重的課程，對教師的專業(yè)知識、實踐能力有一定的要求。教學(xué)改革不斷前行的過程中，強化教師隊伍建設(shè)，無疑是推動教學(xué)改革發(fā)展的有力支撐。教師隊伍應(yīng)該具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，知識過硬、技能精湛，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，符合金屬材料與熱處理課程的教學(xué)需求。
3.1強化教師實踐培訓(xùn)，提高教師的實踐能力 金屬材料與熱處理課程具有較強的實踐性，這就強調(diào)教師自身需要具備良好的實踐能力，這樣才能更好地實現(xiàn)課程教學(xué)的全面開展。通過相關(guān)的教師實踐培訓(xùn)，強化教師的實踐能力，并形成教師良好的實踐素養(yǎng)，這樣更有助于教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展實踐訓(xùn)練，提高金屬材料與熱處理課程的實踐教學(xué)效果。
3.2強化教師教學(xué)技能，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)素養(yǎng) 金屬材料與熱處理課程教學(xué)改革，關(guān)鍵在于教師隊伍的建設(shè)。其中，教師教學(xué)技能的強化，無疑是強化課程教學(xué)改革的重要支撐點。教師應(yīng)該具備良好的教學(xué)技能，并有扎實的專業(yè)知識，這樣更有助于教學(xué)改革的推進。
結(jié)束語
綜上所述，金屬材料與熱處理課程的教學(xué)改革，立足于學(xué)生主體地位的突出、實際能力的培養(yǎng)，并通過評價方式的創(chuàng)新、教師隊伍的建設(shè)為依托，強化教學(xué)改革的有效。這樣，才能促使金屬材料與熱處理課程改革的有序開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
參考文獻：
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第5篇：課程教學(xué)改革的目的范文
關(guān)鍵詞：一體化 課程教學(xué)改革 教師角色 轉(zhuǎn)變
為了進一步深化技工院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，推動技工教育可持續(xù)發(fā)展，人社部于2009年正式啟動了技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作。邢臺技師學(xué)院緊跟人社部的改革步伐，積極推進一體化課程教學(xué)改革。不但在汽車維修、數(shù)控加工等專業(yè)探索、實施一體化教學(xué)改革，還積極承擔(dān)了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣告制作兩個專業(yè)的一體化課程開發(fā)及課程試驗工作。歷經(jīng)三年多的實踐，我們深深感悟到：一體化課程教學(xué)改革首先是對教師的改革，教師作為一體化課程開發(fā)的承擔(dān)者和一體化教學(xué)實施的主體，其教育教學(xué)觀念能否及時更新，角色能否及時轉(zhuǎn)變，是一體化改革能否成功的關(guān)鍵，對一體化改革的推進及成效起著至關(guān)重要的作用。
一、一體化課程教學(xué)改革下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性
1.教師角色轉(zhuǎn)變是一體化課程教學(xué)改革的客觀要求
一體化課程教學(xué)改革不同以往的任何一次教學(xué)改革，主要是圍繞我國新型工業(yè)化對技能人才的要求，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。一體化課程體系打破了原有的學(xué)科式教學(xué)體系，一體化課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，具有顛覆性的變化。理念的變化必然導(dǎo)致教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變。作為在技工院校專門從事教育教學(xué)活動的教師，其行為也要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師的行為決定了他在教育教學(xué)中的角色，行為的轉(zhuǎn)變也就必然導(dǎo)致角色的轉(zhuǎn)變。
2.教師角色轉(zhuǎn)變是一體化課程教學(xué)改革的關(guān)鍵
聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：“教師作為變革的因素，其重要性不僅體現(xiàn)在教師是改革不可或缺的力量，同時也來自于變革的時代導(dǎo)致教師本身也已經(jīng)成為改革的對象”。一體化課程教學(xué)改革需要開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準、組織開發(fā)一體化課程教材、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地等工作，所有這些都離不開教師。因此，一體化課程教學(xué)改革首先是教師的改革，教師觀念的更新，教師角色的轉(zhuǎn)變。如果教師的觀念更新了、角色轉(zhuǎn)變了，則改革的實施就會真正發(fā)生。否則，就會出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”“穿新鞋走老路”的問題，最后導(dǎo)致一體化課程教學(xué)改革無法達到理想的效果。
二、一體化課程教學(xué)改革下教師角色的轉(zhuǎn)變方向
一體化課程教學(xué)改革不僅要求教師更新教育觀念，而且還要求教師的角色要進行根本的轉(zhuǎn)變。這無疑是每一個實施一體化課程教學(xué)改革的學(xué)校需要解決的一個關(guān)鍵問題。在結(jié)合學(xué)院實施一體化改革全過程的基礎(chǔ)上，借鑒學(xué)習(xí)了一些兄弟學(xué)校在實施一體化改革中的經(jīng)驗，本人認為要想順利實施一體化課程教學(xué)改革，收到較好的效果，教師的角色需要從以下幾方面完成根本的轉(zhuǎn)變。
1.由教育教學(xué)的貫徹者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究的探索者
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是一個地地道道的教育教學(xué)的貫徹者和忠實的執(zhí)行者。一體化改革則要求教師轉(zhuǎn)變成為一個研究者和探索者，不但要認真研究一體化改革的理念和內(nèi)涵、一體化教學(xué)的方法和模式，而且還要全面而深入地對企業(yè)和行業(yè)進行調(diào)研，訪談實踐專家，進行企業(yè)分析、行業(yè)分析，探索、開發(fā)、制定一體化課程標(biāo)準。在一體化教學(xué)實施過程中，要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析一體化教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這是教師由教育教學(xué)的貫徹者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究的探索者的前提條件，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是一體化改革成功的保證。
2.由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者
在一體化課程教學(xué)改革的背景下，教師不再只是“教書匠”，也不再只是課程的執(zhí)行者、教材的傳授者。實際上，一體化課程教學(xué)改革需要課程改革與教學(xué)改革相互整合，達到一體化。因此，教師要在課程教學(xué)改革中發(fā)揮主體作用，不但是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者。第一，教師必須掌握一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程，熟悉國家職業(yè)標(biāo)準，深入企業(yè)了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和工作流程；在企業(yè)、行業(yè)實踐專家的協(xié)助下，提煉典型工作任務(wù)；明確典型工作任務(wù)的基本內(nèi)容和工作的流程和方法，要圍繞典型工作任務(wù)確定課程標(biāo)準。第二，選擇課程標(biāo)準，對課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫一體化課程教材。第三，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進行設(shè)計，制定一體化課程中的教學(xué)方法，實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的有機結(jié)合。
3.由具備單一專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r具備專業(yè)知識和企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師
在人社部啟動一體化課程教學(xué)改革之前，大部分學(xué)校的理論教學(xué)和操作教學(xué)是分離的，即先理論知識，后實踐操作。專業(yè)理論是由理論教師講，實踐操作是由技能教師講。由于教師是單一的，就造成了專業(yè)理論知識和實踐操作在整個教學(xué)上的脫節(jié)，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高。實施一體化教學(xué)后，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新技術(shù)、新工藝，不斷鉆研業(yè)務(wù)，更新知識。不但掌握專業(yè)理論知識，還必須掌握專業(yè)操作技能和企業(yè)實際工作經(jīng)驗。只具有專業(yè)理論知識的教師必須自動自發(fā)地深入企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)工具及組織，熟練掌握操作技能和實際工作經(jīng)驗；具有操作技能而缺乏專業(yè)理論知識的要去進修、深造。因此，教師的工作場所不會只是在教室、實訓(xùn)室，可能會在工廠、企業(yè)、公司或某高校的課堂上。教師的角色也不會永遠是教師，可能會變成“工人”“技術(shù)人員”或“學(xué)生”，但最終的目的是成為既懂專業(yè)知識又掌握操作技能的“雙師型”老師。因此，一體化教學(xué)需要的是雙師型教師，沒有雙師型教師，理論和實踐就不能真正實現(xiàn)一體化。
4.由專業(yè)技術(shù)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生綜合職業(yè)能力的專職教練員
一體化課程教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的。這就要求教師不能單純注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力強、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏、社會能力欠缺的現(xiàn)象。首先，教師在開發(fā)課程、設(shè)計任務(wù)、實施一體化教學(xué)時，除了加強學(xué)生專業(yè)能力外，還要特別注重學(xué)生方法能力、社會能力的提升。第二，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合思維能力，鍛煉學(xué)生的演講、交往、表達等綜合能力。第三，在教學(xué)中要結(jié)合本專業(yè)特點，寓思想道德教育于專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，進一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第四，要定期帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，增加與企業(yè)技術(shù)人員的交流與溝通，了解企業(yè)技術(shù)人員在工作中經(jīng)常遇到的典型問題及解決的方法和措施，以加強學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
5.由傳統(tǒng)的課堂主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者
一體化教學(xué)打破了原有的學(xué)科式教學(xué)體系，改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變必然導(dǎo)致教師教學(xué)方式的改變。一體化教學(xué)組織形式多采用分組實施，合作學(xué)習(xí)。教師要組織小組的劃分、分派職責(zé)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、指揮組間合作、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，并積極參與。以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進行自主探究，教師加以引導(dǎo)、參與學(xué)生探討，參與到任務(wù)完成過程中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一員。教師從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織者，同時他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助。
6.由考試者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者以及學(xué)習(xí)績效的評估和改善者
傳統(tǒng)學(xué)科課程體系下的考試模式主要是教師通過考試評定成績。這種考試成績很顯然是靠學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容“死記硬背”得來的，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和綜合素質(zhì)沒有什么幫助。一體化教學(xué)下，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是綜合職業(yè)能力，關(guān)注的重點是職業(yè)的工作以及工作所包含的各種能力。考核重點的變化必然要求教師考核學(xué)生的方式發(fā)生變化。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式，采用多元考核評價方式。第一，在學(xué)生任務(wù)實施過程中，對學(xué)習(xí)任務(wù)的評價可以采用小組自評、小組互評、教師評價，教師在評價過程中進行引導(dǎo)和監(jiān)督；第二，針對學(xué)生對本課程所涉及各學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)知識和典型工作任務(wù)的操作技能進行考核；第三，對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)能力、社會能力、方法能力等進行綜合考核。在考核評價方式上可采用筆試、口答、實際操作、展示、PPT匯報等多種方式。總之，教師應(yīng)運用發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價等方法給予綜合性評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。
綜而述之，一體化課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性、持久性工程，教師角色的轉(zhuǎn)變也是一個從適應(yīng)新角色到發(fā)展新角色的過程，是教師教育觀念、專業(yè)意識和專業(yè)水平同步提升的過程。教師角色的轉(zhuǎn)變除需自身努力外，還要有適宜的教育環(huán)境和充足的滋養(yǎng)條件。因此，各技工院校要采取多種措施促使教師及時更新觀念、盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，為一體化課程教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第6篇：課程教學(xué)改革的目的范文
自2010年3月起，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“JAVA技術(shù)”課程參與了試點。本文基于安徽省廣播電視大學(xué)開放教育課程教學(xué)模式實踐框架，闡述了“Java技術(shù)”直通課程教學(xué)實踐模型，對該課程教學(xué)改革的效果進行了分析。研究表明，通過開展直通課程教學(xué)改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、網(wǎng)上教學(xué)效果和整體教學(xué)質(zhì)量都有了較大幅度提高。
【關(guān)鍵詞】 遠程開放教育；教學(xué)模式；建構(gòu)主義；混合學(xué)習(xí)
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0059―05
一、引言
遠程開放教育的特點是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)上采用多種媒體教材和信息技術(shù)手段。2004年7月，安徽省廣播電視大學(xué)總結(jié)提煉出“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”的開放教育課程教學(xué)模式實踐框架，但是該框架所要求完成的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導(dǎo)、期中考試、課程實踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、小組討論和網(wǎng)上答疑等。自2010年3月起，在上述教學(xué)模式基本框架指導(dǎo)下，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“Java技術(shù)”課程參與了試點。本文以“Java技術(shù)”課程為例，探討直通課程教學(xué)改革實踐模型，并對改革的效果進行分析。
二、開展直通課程教學(xué)改革的必要性
1. 解決部分分校師資力量的不足。電大開放教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，師資力量有了明顯的加強，但在有些分校，一位教師管理多個專業(yè)和十多門課程、有些課程沒人管理的現(xiàn)象仍然存在。開展直通課程教學(xué)改革試點，全省學(xué)生可以實時或非實時點播課程責(zé)任教師的直播課程進行學(xué)習(xí)，有助于切實解決部分課程師資力量不足的問題。
2. 解決學(xué)生的工學(xué)矛盾。電大開放教育學(xué)生來自各行各業(yè)，工學(xué)矛盾比較突出。部分學(xué)生因工作原因，無法按時參加學(xué)校組織的面授輔導(dǎo)。開展直通課程教學(xué)改革試點，學(xué)生可以非實時點播課程責(zé)任教師的直播課程進行學(xué)習(xí)，有助于切實解決部分學(xué)生不能參加面授輔導(dǎo)的現(xiàn)實問題。
3. 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。遠程開放教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用多種媒體資源進行自主學(xué)習(xí)，這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。多年來，電大系統(tǒng)開放教育課程教學(xué)仍然采用網(wǎng)上教學(xué)加面授輔導(dǎo)的形式，雖然電大在線在實施網(wǎng)上教學(xué)和促進學(xué)生交互方面也做了不少努力，但教師的主要精力還是集中在提高課堂面授輔導(dǎo)效果方面。同時，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，自主學(xué)習(xí)能力不高，在面授輔導(dǎo)過程中提不出問題、不敢提問題，在課程網(wǎng)上答疑時所提問題針對性不強、質(zhì)量不高。開展直通課程教學(xué)改革試點，教師可以采用建構(gòu)主義教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
4. 進一步做好課程資源建設(shè)。在遠程教育中，教學(xué)資源是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)最主要的依賴。實施開放教育以來，教學(xué)資源的種類和數(shù)量在不斷擴大，但是大多數(shù)資源的表現(xiàn)形式較為單一，學(xué)生普遍認為資源不好用，所以也不愿意用，最直接的后果就是教學(xué)資源激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，其他教學(xué)環(huán)節(jié)如課程實踐和網(wǎng)上答疑等的教學(xué)效果也因此受到很大影響。
5. 進一步推進網(wǎng)上教學(xué)。遠程開放教育強調(diào)兩個課堂，即面授輔導(dǎo)這一傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)上教學(xué)這一虛擬課堂。實踐中，網(wǎng)上教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生主動利用網(wǎng)上教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)的積極性并不高，在課程討論區(qū)中和教師互動的積極性也不高，即便有所互動，所提問題的數(shù)量和質(zhì)量也都有待進一步提高。開展直通課程教學(xué)改革試點，有助于教師加強對教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計，加強對討論和交流過程中活動內(nèi)容和主題的設(shè)計，加強對網(wǎng)上教學(xué)過程的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的積極性。
三、基于混合學(xué)習(xí)的直通課程教學(xué)改革
我國各級各類學(xué)校采用的教學(xué)模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學(xué)模式，二是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式[1]。二十世紀九十年代以前普遍采用以教師為中心的教學(xué)模式，九十年代后期，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程開放教育試點項目的實施，遠程開放教育開始倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生利用多種媒體資源進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，其主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，在整個教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師主要起組織者和指導(dǎo)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，最終使學(xué)生達到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)[2]。目前較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)方法主要有：支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)和隨機進入教學(xué)。拋錨式教學(xué)也稱為“實例式教學(xué)”，要求以真實事例或問題為基礎(chǔ)，計算機語言課程教學(xué)比較適合采用拋錨式教學(xué)法。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強大的技術(shù)支持，而建構(gòu)主義則為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了最有效的理論指導(dǎo)[3]。
所謂混合學(xué)習(xí)，就是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。隨著國際教育技術(shù)界對于混合學(xué)習(xí)思想的逐步認同，對初期以“學(xué)生”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)思想的反思，進入本世紀以來，混合學(xué)習(xí)教學(xué)思想得到了越來越多的建構(gòu)主義學(xué)者的認可，在各級各類教育，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的遠程開放教育教學(xué)實踐中得到了很好的應(yīng)用。
安徽省廣播電視大學(xué)開放教育課程教學(xué)模式的實踐框架“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”就是這種教學(xué)思想的最好體現(xiàn)。自2010年3月起，在上述教學(xué)模式基本框架指導(dǎo)下，安徽省廣播電視大學(xué)開展了直通課程教學(xué)改革試點，截至目前，有10門課程參與了該試點。直通課程要求全省學(xué)生實時或非實時點播課程責(zé)任教師的IP課件進行自主學(xué)習(xí)，這就要求課程責(zé)任教師要加強對教學(xué)資源的設(shè)計，制作出適合并能夠吸引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)資源。省校課程責(zé)任教師負責(zé)進行課程教學(xué)資源建設(shè)，進行課程考核方式整體設(shè)計，定期開展面向全省的課程網(wǎng)上教學(xué)答疑，批閱全省學(xué)生的課程形成性作業(yè)等。分校和教學(xué)點的教師負責(zé)進行教學(xué)組織，教學(xué)答疑，教學(xué)過程監(jiān)控和網(wǎng)上教學(xué)行為的督促和檢查。
四、“Java技術(shù)”直通課程
教學(xué)改革實踐模型
自2010年春季開始，筆者負責(zé)的“Java技術(shù)”課程參與了直通課程教學(xué)改革試點。在試點過程中，筆者基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，明確教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮它們完全不同的作用，發(fā)揮教師意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進者的作用，達到了學(xué)習(xí)過程即學(xué)生完成對知識意義的主動建構(gòu)的最終目的。
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，筆者在課程資源建設(shè)過程中，積極嘗試運用拋錨式教學(xué)法。在認真梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學(xué)大綱和知識點，運用拋錨式教學(xué)法精心制作了40講IP課件，并通過安徽電大影音在線平臺。IP課件包括了課程導(dǎo)學(xué)，課本知識講解和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容。為解決學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的疑問，每月安排一次實時網(wǎng)上答疑，通過安徽電大在線課程討論區(qū)進行答疑。為鞏固學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果，編制了本課程的紙質(zhì)作業(yè)，作業(yè)共分四次，按照課程的教學(xué)進度進行編排。在課程的一體化教學(xué)設(shè)計方案中，對課程在線學(xué)習(xí)和如何完成作業(yè)等給予具體指導(dǎo)。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強對虛擬課堂特別是網(wǎng)上教學(xué)的過程監(jiān)控，對課程的考核方案進行了設(shè)計。具體做法如下：
1. “雙主為綱”。即學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以導(dǎo)學(xué)為主。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目的，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非“教”。為此，筆者在課程內(nèi)容的IP課件制作過程中，改革面授輔導(dǎo)滿堂灌的教學(xué)模式，在梳理教材、透析教材重點和難點的基礎(chǔ)上，采用建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法。教師不再是直接介紹某個知識點，而是先拋出一個要解決的問題或?qū)嵗?，讓學(xué)生感受現(xiàn)實世界的真實環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)情境并確定問題。圍繞解決問題所需要的知識點，教師再進行講授，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，最終解決問題。例如，在介紹Java數(shù)據(jù)庫編程接口內(nèi)容時，不再是先描述基本概念再解釋原理，而是先拋出一個要解決的實際問題，如完成一個職工數(shù)據(jù)表的增刪查改操作，針對這一問題，教師先演示實際問題的運行界面和結(jié)果，接下來通過操作示范完成職工數(shù)據(jù)表的設(shè)計和實現(xiàn)，然后再介紹增刪查改操作的SQL語句、利用JDBC訪問數(shù)據(jù)庫的基本步驟、通過JDBC訪問數(shù)據(jù)庫的常用類與接口的功能，最后通過操作示范編寫代碼完成功能。采用拋錨式教學(xué)法制作的課程教學(xué)資源，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達到訓(xùn)練學(xué)生技能的目的。學(xué)生利用這些資源進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學(xué)生在主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。為此，在課程的IP課件中，第一節(jié)課安排了導(dǎo)學(xué)課，根據(jù)課程一體化設(shè)計方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，幫助學(xué)生制定適合自身特點的課程學(xué)習(xí)計劃。
2.“多元交互”。即師生之間，省校與分校之間，省校與中央電大之間，三級平臺之間交流互動。建構(gòu)主義認為，教師應(yīng)組織開展協(xié)作學(xué)習(xí)，對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，如提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論等。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)的認知工具。為此，筆者在課程教學(xué)過程中，除了通過IP課件進行教學(xué)輔導(dǎo)以外，還開展多樣化和交互式的教學(xué)活動，如積極開展網(wǎng)上實時答疑、在線討論和電話答疑等交互活動。以網(wǎng)上答疑為例，課程每學(xué)期安排四次實時答疑。答疑活動中，事先確定多個活動主題，將活動主題分解為具體的活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。例如，在介紹接口內(nèi)容時，設(shè)計的活動主題為“類和接口的區(qū)別與聯(lián)系”，活動過程中，先提出“如何定義類和接口”，進而提出“如何繼承類和實現(xiàn)接口”，繼而再提出“實現(xiàn)接口是否要實現(xiàn)其中的所有抽象方法”等。近年來，參加網(wǎng)上答疑的人數(shù)逐漸增多，學(xué)生參加課程網(wǎng)上答疑的積極性和所發(fā)帖的有效性有所提高，取得了較好的教學(xué)效果。
3.“兩個課堂”。即傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)要求教師主要是梳理教材，透析每章重點和難點。在直通課程教學(xué)改革試點中，傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)也采用了IP課件。教學(xué)點可以安排少量的集中面授輔導(dǎo)，主要解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時，解決這些問題也可以通過網(wǎng)上答疑和討論進行，地點可以是電大在線的課程討論區(qū)。建構(gòu)主義認為，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以，教師在組織協(xié)作學(xué)習(xí)、開展討論和交流時，要事先設(shè)計好活動主題和內(nèi)容，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。筆者認為，本課程如果在資源建設(shè)過程中，切實做好了課程教學(xué)設(shè)計，切實采用了建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，就一定能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。基于此，集中面授輔導(dǎo)這種傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以通過虛擬課堂進行，這既可以解決當(dāng)下學(xué)生工學(xué)矛盾比較突出的問題，也可以解決部分分校師資力量不足的問題。
4. “立體評價”。主要指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價、對教師教學(xué)效果評價和對教學(xué)資源應(yīng)用評價等。課程試點中，對課程的考核方案進行了設(shè)計，采用了終結(jié)性考試與形成性考核相結(jié)合的方式。形成性考核主要視平時作業(yè)（20%）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為（20%）而定，占總成績的40%；終結(jié)性考試采用書面方式進行，占總成績的60%。網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為主要包括學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、參加網(wǎng)上教學(xué)活動次數(shù)、在課程論壇上的有效發(fā)帖數(shù)等。對教學(xué)資源和教師教學(xué)效果的評價，以問卷調(diào)查法為主，將問卷調(diào)查表附在紙質(zhì)形成性考核作業(yè)冊的后面，問卷內(nèi)容主要包括對教師面授輔導(dǎo)的滿意程度、教師是否能及時進行網(wǎng)上答疑以及對本課程多種媒體教學(xué)資源是否滿意等。由于形成性考核作業(yè)冊是省校課程責(zé)任教師統(tǒng)一批改，所以每學(xué)期對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，有助于更好地做好課程試點工作。
五、“JAVA技術(shù)”直通課程
教學(xué)改革效果分析
截至目前，“JAVA技術(shù)”直通課程教學(xué)改革試點已經(jīng)開展了三個學(xué)期，本文選取最近六個學(xué)期的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。2010年春季試點之前，課程的考核方式也采用終結(jié)性考試與形成性考核相結(jié)合的方式，但是形成性考核主要視平時作業(yè)（20%）而定，占總成績的20%，和直通課程教學(xué)改革試點的考核要求相比，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為沒有做出要求。開展直通課程教學(xué)改革試點以來，網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為占20%，主要考核學(xué)生的上線次數(shù)、在線時間、在課程論壇上的有效發(fā)帖數(shù)等指標(biāo)。近六個學(xué)期學(xué)生在電大在線上線次數(shù)總計、平均在線時間、有效發(fā)帖總數(shù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績均值統(tǒng)計圖表分別如圖1、圖2、圖3、圖4所示。
從這些統(tǒng)計圖可以看出，學(xué)生上線次數(shù)、平均在線時間、有效發(fā)帖總數(shù)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績均值正相關(guān)，和選修人數(shù)無關(guān)。由于自2010年春季開展了直通課程教學(xué)改革試點，明確提出將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為納入課程形成性考核的一部分，使得上述各項指標(biāo)和試點以前相比有了明顯增長，近兩個學(xué)期各項指標(biāo)也比較穩(wěn)定。筆者認為，這些指標(biāo)的增長，表面上看是因為提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的要求，但更重要的原因是，一方面采取了拋錨式教學(xué)法進行課程教學(xué)資源建設(shè)，使課程教學(xué)資源對學(xué)生更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；另一方面是在進行課程答疑等交互性教學(xué)活動時，加強了對活動主題的設(shè)計和對活動過程的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生參加協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。這兩方面的原因可以從問卷調(diào)查中學(xué)生對教學(xué)資源和教師教學(xué)效果的評價數(shù)據(jù)得到佐證，限于篇幅，問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果不再列出。
根據(jù)直通課程考核方案的設(shè)計，形成性考核主要視紙質(zhì)形成性作業(yè)（20%）和網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為（20%）而定，占總成績的40%。課程紙質(zhì)形成性作業(yè)成績占20%，由省校課程責(zé)任教師統(tǒng)一批改，統(tǒng)一核定成績。近六個學(xué)期形成性考核成績均值和合格率統(tǒng)計結(jié)果如圖5所示。
從圖5可以看出，形成性考核成績均值和合格率在2010年春季處于波谷。究其原因，是因為前三個學(xué)期形成性考核只有紙質(zhì)形成性作業(yè)一個部分，作業(yè)的批改由分校的責(zé)任教師完成，大部分教師給定的形成性考核成績是偏高的。自2010年春季開展直通課程教學(xué)改革試點以來，形成性考核增加了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為考核，因很多學(xué)生還不適應(yīng)這種考核方式，造成了2010年春季形成性考核成績均值和合格率處于波谷。從圖5可以明顯看出，自2010年秋季學(xué)期開始，由于學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種考核方式，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識有所增強，后兩個學(xué)期的形成性考核成績均值和合格率較試點之前不相上下，表面上看只是在數(shù)據(jù)上不相上下，但背后隱含的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強和參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性的提高，從這個層面看，直通課程教學(xué)改革試點取得了較好的成效。
根據(jù)直通課程考核方案的設(shè)計，課程的最終成績由形成性考核成績（40%）和終結(jié)性考核成績（60%）加權(quán)合成得到。終結(jié)性考核由省校統(tǒng)一批改試卷，統(tǒng)一核定成績。近六個學(xué)期終結(jié)性考核成績均值和合格率，以及課程的最終成績均值和合格率統(tǒng)計結(jié)果分別如圖6和圖7所示。
從圖6和圖7可以看出，盡管形成性考核成績均值和合格率在2010年春季處于波谷，但是終結(jié)性考核成績和合格率在2010年春季并沒有處于波谷，而且終結(jié)性考核成績和課程最終成績這兩項指標(biāo)都是總體向上的。自試點以來，由于在進行課程資源建設(shè)時，采用了建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，在進行直通課程教學(xué)改革時，采用了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，因此，盡管試點增加了網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為考核，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是比較良好的。筆者認為，有上述兩點作為保障，開展直通課程教學(xué)改革試點，有助于解決部分分校師資力量不足的問題，解決面授輔導(dǎo)的到課率普遍偏低的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)資源質(zhì)量，推進網(wǎng)上教學(xué)，從這個意義上來說，直通課程教學(xué)改革試點取得了較好的成效。
六、反思與小結(jié)
盡管直通課程教學(xué)改革試點取得了較好的成效，但是在試點過程中，仍存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在：全省各分校對直通課程教學(xué)改革試點的認識還不統(tǒng)一，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為差距還較大，直通課程網(wǎng)上教學(xué)模式的推廣在全省還不平衡，學(xué)生對直通課程教學(xué)改革還沒有完全適應(yīng)。在虛擬課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，如何保證學(xué)生不再是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義；教師能夠更有效地采用建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)法，充分發(fā)揮意義建構(gòu)的幫助者和促進者作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生成為知識意義的主動建構(gòu)者，等等問題還需要進一步研究。
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第7篇：課程教學(xué)改革的目的范文
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 課程建設(shè)
十以來，多次強調(diào)，軍隊要“能打仗、打勝仗”，牢固確立戰(zhàn)斗力這個唯一的根本的標(biāo)準。隨著部隊武器裝備更新和實戰(zhàn)化訓(xùn)練不斷深入，培養(yǎng)更多能夠遂行多種通信任務(wù)、技術(shù)嫻熟的技能型人才，對基地化教學(xué)訓(xùn)練改革提出了更高的要求。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)按照“部隊訓(xùn)練向?qū)崙?zhàn)靠攏、院校（訓(xùn)練機構(gòu)）教育向部隊靠攏”的要求，遵循“繼承、調(diào)整、精簡、優(yōu)化、創(chuàng)新”的原則，理順與相關(guān)聯(lián)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，適應(yīng)專業(yè)裝備更新情況及實戰(zhàn)化訓(xùn)練改革進程，推動教學(xué)內(nèi)容、組訓(xùn)方法和配套建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。
一、遵循技能生成內(nèi)在規(guī)律，突出部隊崗位任職合格要求
專業(yè)課程教學(xué)改革必須著眼部隊崗位任職需求，圍繞教學(xué)實踐，抓好與《軍事訓(xùn)練與考核大綱》中規(guī)定的訓(xùn)練科目、部隊承擔(dān)作戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)、裝備更新發(fā)展的結(jié)合，增強教學(xué)的指向性和內(nèi)容的針對性，提高參訓(xùn)人員的崗位任職能力，實現(xiàn)訓(xùn)練機構(gòu)教育與部隊訓(xùn)練內(nèi)容的有機銜接。專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)按照“理論-實踐-理論”、“考核-分析-評估-糾偏”的組訓(xùn)方式反復(fù)實踐，確保教學(xué)改革的正確方向和訓(xùn)練效益。
一要堅持調(diào)研論證，確定專業(yè)課程教學(xué)改革的正確方向。當(dāng)前，基地訓(xùn)練承訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人員普遍生活閱歷較淺、個體文化差異較大、服役時間較短，但他們成長成才愿望迫切、比學(xué)趕幫超的意識強烈。隨著部隊新裝備、新網(wǎng)系和戰(zhàn)場環(huán)境的不斷變化，裝備組訓(xùn)模式、能力素質(zhì)生成的著力點也隨著發(fā)生變化。以部隊作戰(zhàn)任務(wù)、崗位任職需求為牽引，突出參訓(xùn)人員能力素質(zhì)基礎(chǔ)、基地現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查研究，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，有利于理清教學(xué)改革的思路，有利于規(guī)范教學(xué)活動的組織，確保課程教學(xué)的順利實施和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。
二要立足教學(xué)實際，正確處理好兩個關(guān)系。教學(xué)活動的組織實施是一個動態(tài)的過程，受組織人、參與人、學(xué)習(xí)氛圍、裝備器材等多方面的條件制約。推動教學(xué)改革不斷深入，必須要正確處理好兩個關(guān)系。一是正確處理立足當(dāng)前需求與著眼長遠發(fā)展的關(guān)系。專業(yè)課程教學(xué)改革的根本目的是提高專業(yè)訓(xùn)練效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)之初要講清抓好專業(yè)學(xué)習(xí)對部隊建設(shè)、參訓(xùn)人員個人發(fā)展和部隊崗位任職的重要性，明確課程教學(xué)組織的方法、要求，裝備配備和技能考核的標(biāo)準，增強參訓(xùn)人員參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二是正確處理好部隊裝備更新與基地現(xiàn)有裝備差異、大綱規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容與現(xiàn)有裝備訓(xùn)練、訓(xùn)練教材與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。在依據(jù)《軍事訓(xùn)練與考核大綱》和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照“增新刪舊、調(diào)整完善、并簡優(yōu)化”的思路，適時調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，確保訓(xùn)練內(nèi)容適應(yīng)部隊訓(xùn)練實際和裝備更新需求，訓(xùn)練標(biāo)準達到并適當(dāng)高于大綱考核標(biāo)準，使培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人才到部隊后能順利走上崗位、戰(zhàn)位。
三要改革研究并舉，推動教學(xué)活動深入開展。教學(xué)中要堅持“研為教用、研改結(jié)合、以研促教”的指導(dǎo)思想，結(jié)合承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)、實戰(zhàn)化訓(xùn)練組織、通信綜合演練，總結(jié)研究專業(yè)課程建設(shè)配套改革內(nèi)容，及時把研究成果和補充的新裝備運用到教學(xué)之中，按照難易程度分級梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的知識要點，制定相應(yīng)的課程實施計劃、實踐操作流程、值勤值機規(guī)范、技能評定指標(biāo)、考核驗收標(biāo)準，按照起步和補差訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練和應(yīng)用提高訓(xùn)練三個階段進行教學(xué)改革檢驗，有效促進教學(xué)改革的持久開展。
二、適應(yīng)崗位任職要求，突出專業(yè)課程教學(xué)改革的重點
專業(yè)課程教學(xué)改革的根本目的是提高參訓(xùn)人員未來專業(yè)技術(shù)崗位任職能力，訓(xùn)練內(nèi)容和標(biāo)準要依據(jù)《軍事訓(xùn)練與考核大綱》并著眼部隊裝備不斷更新現(xiàn)狀，訓(xùn)練組織依據(jù)大綱又要高于大綱。目前，基地承訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)周期縮短，但技能要求隨著裝備的更新和軍事斗爭準備的推進卻相應(yīng)的提高，這就要求專業(yè)課程教學(xué)改革的著力點應(yīng)放在精選教學(xué)內(nèi)容、精練裝備操作、精細技能培養(yǎng)上來。依據(jù)參訓(xùn)人員知識能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)和技能生成規(guī)律、理論實踐相互嵌入原則，堅持理論講解、實踐操作、考核評估、理論強化不斷線的培訓(xùn)方法，按照教學(xué)內(nèi)容分模塊、技能訓(xùn)練分階梯、組訓(xùn)方式分層級的思路，大力推進組訓(xùn)方式、方法改革，不斷提高教學(xué)訓(xùn)練效益。
一是合理確定專業(yè)課程培訓(xùn)內(nèi)容。依據(jù)《軍事訓(xùn)練與考核大綱》和人才培養(yǎng)目標(biāo)，著眼“能打仗、打勝仗”能力要求，突出訓(xùn)練中最實用的裝備及儀器儀表操作使用，重點訓(xùn)練最管用的值機值勤、故障排除和日常維護內(nèi)容，強化訓(xùn)練通信保障手段綜合運用等內(nèi)容。適應(yīng)參訓(xùn)人員學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)，把專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容按基礎(chǔ)知識、必須學(xué)會，基本技能、必須掌握，專業(yè)重點、訓(xùn)練強化，拓展知識、了解補充的思路，使專業(yè)課程教學(xué)進一步細化和完善。以遂行通信保障任務(wù)為牽引，以提高參訓(xùn)人員專業(yè)技能和組織指揮能力為核心，按照單裝操作重技能，多裝訓(xùn)練重聯(lián)通，專業(yè)要素聯(lián)合重組網(wǎng)，實戰(zhàn)化演練重運用的思路，確定專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和實踐組訓(xùn)方式方法。
二是訓(xùn)練階段劃分采取階梯遞進。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合裝備訓(xùn)練特點，遵循由基礎(chǔ)到應(yīng)用、由低級到高級的實踐原則，可將專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)周期分為起步訓(xùn)練、基本訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練四個階段，形成階梯逐步遞進的態(tài)勢。起步訓(xùn)練階段主要針對參訓(xùn)人員學(xué)歷層次較低、文化基礎(chǔ)參差不齊的實際，以統(tǒng)一的理論講解和裝備儀表操作使用為重點，解決專業(yè)知識“入門”問題；基本訓(xùn)練階段主要針對專業(yè)知識及相關(guān)領(lǐng)域知識的深入學(xué)習(xí)，熟悉專業(yè)教學(xué)內(nèi)容組訓(xùn)方法、基本技能、儀表使用，探索技能快速形成的途徑和方法；應(yīng)用訓(xùn)練階段主要采用想定作業(yè)、室外現(xiàn)地教學(xué)等方式，根據(jù)實踐課操作實施流程，規(guī)范訓(xùn)練的組織、檢驗訓(xùn)練的效果；綜合訓(xùn)練階段主要結(jié)合裝備全功能運用、多要素聯(lián)合訓(xùn)練、實戰(zhàn)化訓(xùn)練和綜合演練，在近似實戰(zhàn)的條件下全面鍛煉和提高參訓(xùn)人員的戰(zhàn)斗作風(fēng)、戰(zhàn)場意識、裝備操作和功能運用，進一步鞏固和強化理論學(xué)習(xí)和基本訓(xùn)練成果，盡快提高參訓(xùn)人員的未來崗位任職能力。
三是教學(xué)內(nèi)容配檔運用模塊集成。專業(yè)課程教學(xué)組織要打破專業(yè)間界限，立足現(xiàn)有裝備進行優(yōu)化組合和精簡調(diào)整，對專業(yè)教學(xué)課題進行集約處理、模塊配檔，各模塊之間可按照“積木”原理，優(yōu)化組合、有機串聯(lián)。著眼知識掌握和技能培養(yǎng)，以專業(yè)裝備操作運用、專業(yè)綜合訓(xùn)練為核心，抓好相關(guān)課題模塊教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的穿插組訓(xùn)，形成橫向交叉組訓(xùn)、內(nèi)容銜接、專業(yè)互補，縱向突出重點、逐步深化、逐級提高的訓(xùn)練體系。模塊化組訓(xùn)方式的有效運用，可以大大減少各課題間的重復(fù)內(nèi)容，節(jié)省訓(xùn)練時間，便于查漏補缺，便于把同類型、相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容相對集中在一起進行教學(xué)，強化各知識間的交叉滲透，鞏固和消化專業(yè)知識。
四是專業(yè)技能訓(xùn)練堅持滾動升級。專業(yè)知識掌握和裝備熟練運用要以部隊崗位任職需求為牽引，堅持不斷強化。專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)按照參訓(xùn)人員入學(xué)前專業(yè)知識掌握、專業(yè)培訓(xùn)參與等不同情況進行分組，實行小教員幫帶制度，抓好有一定專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)兵的優(yōu)先培養(yǎng)，建立裝備操作、臺站組訓(xùn)示教示訓(xùn)小組。充分發(fā)揮專業(yè)骨干和小教員的作用，帶動其他人員的學(xué)習(xí)積極性。注重加強階段性考核講評的觸動作用，通過考核競賽，選拔技能合格人員進入下一個模塊升級深化專業(yè)學(xué)習(xí)，對不合格的人員進行補差強化訓(xùn)練，直到達到訓(xùn)練規(guī)定的考核標(biāo)準，從而調(diào)動和激發(fā)參訓(xùn)人員的榮譽感和自信心，提高參訓(xùn)人員參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性和主動性。
三、改善專業(yè)課程教學(xué)條件，抓好教學(xué)配套內(nèi)容建設(shè)
深化專業(yè)課程教學(xué)改革，需要加強專業(yè)教學(xué)配套內(nèi)容的建設(shè)，不斷完善專業(yè)課程教學(xué)條件，應(yīng)堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點，專業(yè)急需、完善配套，挖潛改造、經(jīng)濟實用，靈活組織、注重節(jié)約”的指導(dǎo)思想，不斷改善專業(yè)課程教學(xué)條件。
一要建章立制，推動專業(yè)課程教學(xué)規(guī)范開展。適應(yīng)未來新裝備科技含量高、部隊崗位任職和實戰(zhàn)化訓(xùn)練要求嚴等情況，應(yīng)加強專業(yè)課程教學(xué)規(guī)范化運行，通過對裝備操作流程、值勤值機規(guī)范、考核評價標(biāo)準等內(nèi)容進行規(guī)范統(tǒng)一，使參訓(xùn)人員樹立嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、養(yǎng)成優(yōu)良的機務(wù)作風(fēng)、培養(yǎng)強烈的責(zé)任意識。
二要突出重點，優(yōu)化完善場地設(shè)施建設(shè)。隨著實戰(zhàn)化教學(xué)改革的深入和新型裝備的不斷更新，原有的教學(xué)設(shè)施、場地不能很好地滿足教學(xué)要求，需要本著借用、改造、重建等思路，在充分發(fā)揮原有訓(xùn)練場地作用的基礎(chǔ)上，利用好駐地周圍有利環(huán)境，構(gòu)建和實現(xiàn)實戰(zhàn)化訓(xùn)練想定作業(yè)內(nèi)容和現(xiàn)地教學(xué)需要的場地，增強實踐性組訓(xùn)的效果，提高參訓(xùn)人員在復(fù)雜條件下實施通信保障的能力。
三要盤活資源，尋求專業(yè)建設(shè)持久深入。專業(yè)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合參訓(xùn)人員技能掌握情況，充分發(fā)揮現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)軟硬件平臺效能，為專業(yè)訓(xùn)練創(chuàng)造單裝操作、多專業(yè)聯(lián)合、實戰(zhàn)化訓(xùn)練的場所。加強維護和保養(yǎng)裝備器材，革新制作教學(xué)輔助用簡便器材，保持裝備儀表的完好率，廣泛開展多媒體教學(xué)應(yīng)用，積極利用模擬器材、仿真軟件輔助開展模擬訓(xùn)練，推動教學(xué)改革和學(xué)科專業(yè)建設(shè)不斷創(chuàng)新發(fā)展。
[參考文獻]
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[2董愛國，方鑫.美軍基地化訓(xùn)練的主要特點.國防科技，2002.12
第8篇：課程教學(xué)改革的目的范文
【關(guān)鍵詞】政治經(jīng)濟學(xué)；多媒體技術(shù)；教學(xué)改革；課程教學(xué)
1前言
教育部教高[2005]1號文件要求：“加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。國家重點建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達到30%以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達到15%以上”[1]。為此，全國各高校都在過去推行多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，致力于采用多媒體教學(xué)平臺進行《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué),并同時開展一些提升多媒體教學(xué)水平的相關(guān)研究，如多媒體教學(xué)課件制作、科學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)等[2-5]。在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天,《政治經(jīng)濟學(xué)》課程對于促進經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟理論的知識掌握、分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力提高顯得尤為重要,面對未來社會的發(fā)展對經(jīng)濟管理需求迅速增加的趨勢,許多相關(guān)聯(lián)的各類社會經(jīng)濟問題都需要《政治經(jīng)濟學(xué)》作為其研究的理論基礎(chǔ)[6]。
2《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀
文獻[7]認為《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，應(yīng)該堅持相對穩(wěn)定性和與時俱進的統(tǒng)一，既需要《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教材內(nèi)容的新穎性，也需要教師能靈活講授《政治經(jīng)濟學(xué)》課程；《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法和手段的革新應(yīng)從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個方面入手，教師應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代教學(xué)方法和手段有機結(jié)合起來，學(xué)生應(yīng)該高度重視自學(xué)方法。文獻[8]運用建構(gòu)主義理論進行政治經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革，教學(xué)過程從引入情境開始，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)習(xí)過程實施過程性考核，對學(xué)習(xí)情況實時進行評價反思，提高學(xué)生對知識的主動建構(gòu)和創(chuàng)新實踐能力。文獻[9]從教師、學(xué)生的角度分析原因，進而探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強政治經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)活力、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。為使學(xué)生形成一種科學(xué)的價值觀，文獻[10]對政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行了研究，最后提出了教學(xué)改革的基本思路。文獻[11]認為，《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)在堅持政治經(jīng)濟學(xué)的主流地位的基礎(chǔ)上，除了實現(xiàn)政治經(jīng)濟學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展外，還需要處理好基礎(chǔ)性與先進性的關(guān)系，促進政治經(jīng)濟學(xué)研究的多元化，提倡經(jīng)濟學(xué)的多學(xué)科交叉與融合，增強政治經(jīng)濟學(xué)的定性定量分析與數(shù)理分析。文獻[12]在教學(xué)實踐中嘗試進行時空拓展教學(xué)模式探索，該模式融課堂教學(xué)、社會實踐、學(xué)科研究于一體，教學(xué)空間由課內(nèi)向課外拓展，教學(xué)時間由一年級向大學(xué)階段延伸，學(xué)習(xí)主體能力由個體研學(xué)向協(xié)同探討發(fā)展，著力提高課程教學(xué)效果。文獻[13]認為,提升課堂教學(xué)學(xué)術(shù)含量是建設(shè)高水平教學(xué)研究型大學(xué)的需要，是不斷更新知識豐富政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。以上文獻綜述結(jié)果表明，把多媒體課件、課堂教學(xué)、教學(xué)管理等直接對接起來的研究尚未見文獻報道，而多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的監(jiān)控和管理不力問題則恰恰是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因為多媒體課件與課堂教學(xué)實踐是一個不可分割的整體。制作再精美的課件，如果沒有具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師在課堂上展現(xiàn)，課件也會黯然失色；同樣，沒有現(xiàn)代的教學(xué)手段相配合，教師的滿腹經(jīng)綸也難以得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師和學(xué)生就很難體驗到教學(xué)上那種特有的酣暢之美感。因此，對多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)進行改革，加強多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的監(jiān)控和管理，對提升多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的作用是不言而喻。
3多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革內(nèi)容
多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革方案實施框圖如圖1所示。
3.1恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段，突出《政治經(jīng)濟學(xué)》課程特點
眾所周知，《政治經(jīng)濟學(xué)》課程多媒體輔助教學(xué)手段的實施，對《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的有機融合是十分有利的。例如，可有機融合價值規(guī)律與生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，或者將科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力和科學(xué)社會主義經(jīng)濟等《政治經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容，增加《政治經(jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)信息量。考慮到《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的目的是讓經(jīng)濟管理類學(xué)生認識各階級在經(jīng)濟發(fā)展過程中的突出體現(xiàn)其地位和作用的價值規(guī)律或經(jīng)濟規(guī)律。因此，經(jīng)濟管理類學(xué)生在學(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟學(xué)》課程過程中尤其要注重學(xué)習(xí)和分析能力的提升、歸納總結(jié)能力的形成和邏輯推理能力培養(yǎng)。而目前《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的多媒體輔助教學(xué)往往呈現(xiàn)整屏展示“答案—結(jié)果”的教學(xué)模式，當(dāng)然不利于經(jīng)濟管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)和分析能力的提升、歸納總結(jié)能力的形成和邏輯推理能力培養(yǎng)。因此，合理有效地利用多媒體輔助教學(xué)手段的多信息量傳播功能和友好的人機交互界面，突出《政治經(jīng)濟學(xué)》課程特點是指引《政治經(jīng)濟學(xué)》課程多媒體教學(xué)方法提高的方向。此外，多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革的實施主體是開設(shè)經(jīng)濟、管理和貿(mào)易類專業(yè)的本科院校，針對經(jīng)濟、管理和貿(mào)易類專業(yè)對政治經(jīng)濟學(xué)知識的需要，充分考慮到學(xué)時、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，合理優(yōu)化課程內(nèi)容。
3.2增加《政治經(jīng)濟學(xué)》課程相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)
（1）舉行《政治經(jīng)濟學(xué)》課外研討和社會實踐相結(jié)合的小型比賽，認識我國實行社會主義經(jīng)濟制度和社會主義市場經(jīng)濟體制的客觀必然性，增強利用經(jīng)濟規(guī)律的自覺性，減少經(jīng)濟活動的盲目性，提高工作效率。（2）組織《政治經(jīng)濟學(xué)》的科技創(chuàng)新活動，重點把握運用的分析方法分析社會經(jīng)濟問題的思路和技巧，提高運用經(jīng)濟學(xué)方法分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。
3.3提升經(jīng)濟管理類學(xué)生的形象思維能力
在多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，由于有關(guān)《政治經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容的文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫和聲音等多種媒體信息的廣泛使用，可使有關(guān)《政治經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容具體化和生動化，有助于經(jīng)濟管理類學(xué)生對《政治經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？紤]到目前多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的演示圖像僅為《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的簡單演繹，圖像背景音樂也僅為動聽吸引學(xué)生的注意力而已，并不能真正有效訓(xùn)練經(jīng)濟管理類學(xué)生對《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的思維能力和領(lǐng)悟能力，當(dāng)然更談不上提升他們應(yīng)用政治經(jīng)濟學(xué)分析和解決具體社會經(jīng)濟現(xiàn)象能力。顯然，形象地表示《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的理論知識對于多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)顯得十分重要與迫切。在多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強語言文字表達《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中的理論知識，例如，教師可在播放剩余價值規(guī)律短片的同時采用富有情感色彩的語言對剩余價值產(chǎn)生、資本增值的規(guī)律進行形象生動的描述，啟發(fā)經(jīng)濟管理類學(xué)生帶著剩余價值能不能作為社會主義的基本經(jīng)濟規(guī)律的問題進行思考地學(xué)習(xí)，這樣才能提高多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)效率，真正實現(xiàn)多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的目的，有效地提升經(jīng)濟管理類學(xué)生在學(xué)習(xí)《政治經(jīng)濟學(xué)》的形象思維能力。
3.4不斷提高《政治經(jīng)濟學(xué)》多媒體教學(xué)軟件質(zhì)量
在制作的《政治經(jīng)濟學(xué)》多媒體輔助教學(xué)軟件時，教師可根據(jù)《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)大綱，有效設(shè)置《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容，突出《政治經(jīng)濟學(xué)》課程知識的重點和難點，并在每章課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，對該章所講授知識進行歸納和總結(jié)，并給經(jīng)濟管理類學(xué)生提供一些判斷題、選擇題、辨析題和材料分析題，進一步強化他們對該章知識的理解和掌握。此外，講授《政治經(jīng)濟學(xué)》課程的教師也必須不斷提高Word2007、Powerpoint2007和Flash等計算機軟件的操作能力和應(yīng)用水平，才能真正實現(xiàn)多媒體對《政治經(jīng)濟學(xué)》理論的輔助教學(xué)的目的。
3.5有機融合現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段
在《政治經(jīng)濟學(xué)》課程多媒體教學(xué)中，應(yīng)該將多媒體教學(xué)手段應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段（如黑板、圖片、畫片、幻燈、投影儀、電視錄像、電影等）相結(jié)合，并重新構(gòu)建教師和學(xué)生之間的有機聯(lián)系，通過教師的言傳身教，進一步提高學(xué)生對《政治經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)習(xí)的熱情。3.6建立多媒體環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革評價模型根據(jù)當(dāng)前多媒體環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)特點，利用灰色模糊多層次評價理論構(gòu)建多媒體環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革評價模型，加強多媒體教學(xué)的監(jiān)控和管理，提升多媒體環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)論
作為經(jīng)濟類大學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)積極實施以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革模式，讓學(xué)生置身于一定的實踐環(huán)境中,“在環(huán)境”中扮演角色，實現(xiàn)對知識的理解、掌握和運用，將有利于推進素質(zhì)教育，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高多媒體教學(xué)環(huán)境下《政治經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。
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第9篇：課程教學(xué)改革的目的范文
一、高職醫(yī)藥院?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的必要性
伴隨科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，學(xué)科交叉融合的趨勢必將對中醫(yī)藥類相關(guān)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，同時也會加劇職業(yè)的變動性。[1]改革教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職醫(yī)藥教育中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)亟待解決的問題。[2]《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程知識內(nèi)容相當(dāng)繁雜，與很多學(xué)科關(guān)聯(lián)度大，除了指導(dǎo)疾病治療和藥物開發(fā)外，還可以應(yīng)用到綠色養(yǎng)生、預(yù)防保健、文化修養(yǎng)等諸多領(lǐng)域。高職醫(yī)藥院校的生源主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)生都是被動地學(xué)習(xí)并進行知識積累，而《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的理論體系辨證思維性強，需要學(xué)生通過理性的思維來主動地學(xué)習(xí)和積累知識。
二、高職醫(yī)藥院?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的內(nèi)容與方法
(一)以學(xué)生實際需求為導(dǎo)向，確定課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)
《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的授課對象是中藥、中藥制藥技術(shù)、中醫(yī)保健康復(fù)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、護理等專業(yè)的學(xué)生，課程設(shè)置主要以學(xué)生的實際需求為導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上確定各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)目的主要是向?qū)W生系統(tǒng)地介紹中醫(yī)學(xué)的基本概念、基本理論、基本知識和基本技能，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅實的和必要的基礎(chǔ)。因此，《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)必須要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，既要把握中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，同時更要關(guān)注和竭盡全力地服務(wù)于學(xué)生所學(xué)的各個專業(yè)，合理優(yōu)化學(xué)生的中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的知識結(jié)構(gòu)，進而滿足不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識的需求。
(二)把握課程整體性，有針對性地選擇具體教學(xué)內(nèi)容
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體和學(xué)習(xí)平臺，長期以來，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程一直選用中國中醫(yī)藥出版社出版的規(guī)劃教材，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有統(tǒng)一的授課時數(shù)。由于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，涉及的學(xué)科特點也不同，基于這種情況，必須結(jié)合專業(yè)的特殊實際需要，進一步修訂和完善課程教學(xué)大綱，合理恰當(dāng)?shù)剡x擇教材內(nèi)容，變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)和專業(yè)涉及的相關(guān)課程，有序確定各章節(jié)之間的知識層次和邏輯關(guān)系，充分反映課程的整體性。同時還要以人為本，因材施教，不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須要有所側(cè)重。
(三)改革考核評價方式，提高教學(xué)效果
在總結(jié)傳統(tǒng)的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程教育教學(xué)評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對課程考核方式進行改革，要注重課程教學(xué)的過程評價，改革以往期末的一次性評價和一卷定終身的不科學(xué)考試方法，要科學(xué)建立課程考核體系，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，可采用課程論文、課堂發(fā)言、分組討論、階段性小測驗、課后作業(yè)、實驗課成績和期末考試相結(jié)合的考核體系，讓學(xué)生積極主動地參與到課程教學(xué)和課程考試改革中來，從而保證每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能順利實施。這項考核方式改革徹底打破了千人一卷和千人一面的嚴重弊端。
三、高職醫(yī)藥院?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的實踐效果
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)業(yè)考試成績突出
在《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的專業(yè)，學(xué)生考試合格率明顯提升，優(yōu)秀率比重明顯提高，考試平均成績總體呈上升趨勢，這充分說明《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革成效顯著，在期末學(xué)生評教對教師授課的滿意率測評中，《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程授課教師的優(yōu)秀率達到了95%以上。絕大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)改革非常滿意，每個學(xué)生都能夠積極主動地學(xué)習(xí)，進而順利地完成了學(xué)業(yè)。
(二)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識
由于教學(xué)方法和考核方式的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也與時俱進，他們能夠結(jié)合所學(xué)專業(yè)多角度多維度地去領(lǐng)會知識、掌握技能，注重專業(yè)契合度，緊密圍繞專業(yè)積極撰寫《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程的論文，在此基礎(chǔ)上，提出自己的觀點和見解，加強動手實踐能力。在論文撰寫過程中，力求書寫認真、觀點明確、條理清晰、論據(jù)充分，在一定程度上充分反映了學(xué)生的良好寫作能力以及對一些問題上的靈活思辯能力。
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