抽象思維如何提高精選(九篇)

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第1篇：抽象思維如何提高范文

高中物理教改，必須從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以辯證唯物主義觀點(diǎn)和歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以心理學(xué)特別是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的科學(xué)成果為理論依據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)為方法論的依據(jù)來進(jìn)行。由此必須對(duì)物理的教材、教法進(jìn)行新的處理，必須建立起一套有效的檢測(cè)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制。就此想談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、 關(guān)于教材

由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對(duì)現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)。為此：

1. 建立高中物理的整體的知識(shí)和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)

同時(shí)建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。

2. 實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分

同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴于理論的觀點(diǎn)，改變那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。大家都知道，隨著實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，使人們愈來愈認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴于理論，實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識(shí)實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。

尤其是高中物理。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生又沒有誤差理論的系統(tǒng)知識(shí)，往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值（哪怕是不準(zhǔn)的）都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。

3. 例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分

教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計(jì)表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實(shí)踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識(shí)的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。

4. 關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織

大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對(duì)物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識(shí)（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實(shí)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、關(guān)于教法

1. 從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺、主動(dòng)性

只有自覺地遵循思維規(guī)律來進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

2. 按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過程

學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”（即與原有知識(shí)有機(jī)結(jié)合），大量的知識(shí)和材料都要靠此獲得。

從這一點(diǎn)來看，班級(jí)授課，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變。具體的課堂組織形式可以各人不同。但從著重思維能力的培養(yǎng)上看，似應(yīng)更重視每學(xué)期一部分“結(jié)構(gòu)”建立開始的緒言課，結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)課。以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課和習(xí)題課有關(guān)思維方法和物理方法的指導(dǎo)。以與教材處理的原則一致。

3. 因材施教，開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生

便他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個(gè)重要特征。他說：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律?！碧剿骶偷糜弥庇X思維：整體的、跳躍的、猜測(cè)的，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，我們對(duì)于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應(yīng)面對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)。

三、 關(guān)于教學(xué)過程的控制

教學(xué)過程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個(gè)組塊，不是固定不變的。一個(gè)數(shù)字、字、詞、符號(hào)、成語、短語等都可以是一個(gè)組塊。它的存貯時(shí)間需要0.5秒，而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科，首先要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號(hào)系統(tǒng)。即在長(zhǎng)時(shí)記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個(gè)產(chǎn)生式包括兩部分：條件和動(dòng)作。一定條件做出一定動(dòng)作就是一個(gè)產(chǎn)生式。如：一個(gè)公式，一個(gè)定理就是一個(gè)產(chǎn)生式。組塊必須按產(chǎn)生式組合才有意義，二者不可截然分開。普通教科書一章所傳授的知識(shí)約有十幾個(gè)產(chǎn)生式。掌握一間課程等于掌握幾百個(gè)產(chǎn)生式。而獲得物理學(xué)科那樣的專業(yè)能力，就得掌握幾千或幾萬個(gè)產(chǎn)生式。從時(shí)間上講，一天學(xué)習(xí)5小時(shí)，1小時(shí)可以學(xué)習(xí)4―20組塊，1個(gè)產(chǎn)生式。這就是相當(dāng)于一課時(shí)的信息量。依此類推。

第2篇：抽象思維如何提高范文

一、通過高中物理教材，切實(shí)提升學(xué)生抽象邏輯思維能力

1.讓學(xué)生構(gòu)建物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架

物理知識(shí)框架包括力學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、分子物理學(xué)、原子物理學(xué)等全部的高中物理知識(shí)，在每一個(gè)小框架里，含有每一部分知識(shí)向?qū)?yīng)的實(shí)驗(yàn)部分。另外，教師應(yīng)善于通過這些實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)研究有時(shí)往往會(huì)超出學(xué)生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，越來越抽象。再加上高中實(shí)驗(yàn)器材有限，學(xué)生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實(shí)驗(yàn)中的原理及數(shù)據(jù)的誤差，而只重視實(shí)驗(yàn)的操作上，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度對(duì)其抽象邏輯思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的操作與觀察上，而應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、原理、數(shù)據(jù)處理上，這樣才能真正提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

2.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理概念來解決問題的能力

教師一定要讓學(xué)生對(duì)物理課本中的概念有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不要因?yàn)楦拍钍腔A(chǔ)，就去忽略它。概念真正意義上不僅僅是物理這門學(xué)科的基本要素，更是支撐起整個(gè)高中物理框架的節(jié)點(diǎn)，宛如物理學(xué)習(xí)中思維的“根部”。另外，問題的解決能力實(shí)際上就是運(yùn)用物理知識(shí)的能力，它在整個(gè)物理知識(shí)框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理學(xué)習(xí)中的“枝葉”。通過一定的調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，學(xué)生對(duì)于通過自然中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的原理及規(guī)律，往往具有很好的吸收能力；而對(duì)于運(yùn)用一些抽象的概念和規(guī)律去解決物理學(xué)中的一些問題，則相對(duì)較難。這大概因?yàn)閷W(xué)生的抽象邏輯思維能力較低，加之其又有多種的表現(xiàn)形式，所以在解決問題的過程中難免出現(xiàn)一定的問題。

3.教師可以嘗試通過對(duì)物理學(xué)史的講解，提高學(xué)生抽象邏輯思維能力

物理學(xué)史的發(fā)展，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，是一個(gè)由正常邏輯思維到抽象邏輯思維的過程。并且，其結(jié)構(gòu)往往隨著一些物理思想和概念的理解程度而發(fā)展。在教學(xué)中，我們教師可以選取物理學(xué)中的某一部分知識(shí)來向?qū)W生進(jìn)行介紹它的發(fā)展，如教師可以選取電學(xué)的知識(shí)進(jìn)行講解。從“磁生電”的產(chǎn)生講起，一直講到當(dāng)達(dá)而又豐富的電學(xué)知識(shí)。在為學(xué)生介紹的過程中，會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

二、改善以往的物理教學(xué)方法，使之更加適合學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展

一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，打造一個(gè)適合培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維的課堂環(huán)境。在這課堂活動(dòng)中，教師要努力營(yíng)造一個(gè)無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠無拘無束地發(fā)展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維與創(chuàng)造性思維。因?yàn)樵谖锢韺W(xué)習(xí)中，任何思維模式的基礎(chǔ)都是直覺思維，因?yàn)槿魏挝锢憩F(xiàn)象只有先通過直覺思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養(yǎng)抽象邏輯思維的同時(shí)，一定要先注重對(duì)學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。

二是在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、思維方式、思維方法及過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，讓學(xué)生按照思維方式的規(guī)律進(jìn)行思考，只有這樣才能達(dá)到概述準(zhǔn)確、推理恰當(dāng)、判斷合理，進(jìn)而創(chuàng)造出更為深刻的思維方式。

三是學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用物理概念、規(guī)律，來提高學(xué)生抽象邏輯思維能力。每一門學(xué)科都是由概念、規(guī)律、方法組成的。物理學(xué)科更是這樣，物理中的概念及規(guī)律與其他學(xué)科相比更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，并且物理規(guī)律使各物理量間的聯(lián)系更加緊密。如果僅單獨(dú)地死背物理概念，脫離物理中的規(guī)律，最后在表面上記住了概念，但當(dāng)去使用這些單獨(dú)的概念時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，我們應(yīng)注重對(duì)概念及規(guī)律的綜合記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)律來理解、記憶物理概念，或可以通過概念來掌握物理規(guī)律。這種綜合記憶方法，會(huì)使學(xué)生的記憶效果更好，并且在使用的過程中也能更好地去運(yùn)用這些概念與規(guī)律。在一定程度上說，不同的概念、規(guī)律、方法可以組成一個(gè)獨(dú)立的結(jié)合體，并逐漸形成一種不斷變化的獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)。人們的思維邏輯結(jié)構(gòu)在一定程度上是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的一種獨(dú)特的反應(yīng)。其次，任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的功能，但不僅僅等于各獨(dú)立結(jié)構(gòu)功能的相加之和，因?yàn)楦鞴铝⒔Y(jié)構(gòu)間都有一定的聯(lián)系，在它們的互相聯(lián)系間，就有可能產(chǎn)生新的功能。所以，在高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅是可行的，還是有可能控制的。

第3篇：抽象思維如何提高范文

【關(guān)鍵詞】抽象思維；形象思維；教學(xué)；提高

中等職業(yè)學(xué)校電子課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并接受電子基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)中運(yùn)用電子技術(shù)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。現(xiàn)今，隨著生源數(shù)的不斷下降。原本生源素質(zhì)就較差的中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生的分?jǐn)?shù)也顯逐年下降的趨勢(shì)，學(xué)生分析問題和解決問題的能力逐年下滑，抽象思維和形象思維能力較差。為此，在電子課程教學(xué)中，教師在關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生抽象思維和形象思維能力的培養(yǎng)。

一、抽象思維與形象思維的內(nèi)含和關(guān)系

1.抽象思維和形象思維的定義。抽象思維是一種以語言為媒介進(jìn)行表達(dá)，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。

形象思維是依靠形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到的理解。它以表象、直感和想象為基本形式，以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。它是數(shù)學(xué)思維的先導(dǎo)。

2.抽象思維與形象思維的關(guān)系。抽象思維與形象思維均以感知作為起點(diǎn)。抽象思維與形象思維的共同基礎(chǔ)都是客觀世界，但它們反映世界的方式不同。前者以概念、判斷、推理的方式反映世界，后者以形象的方式反映世界。抽象思維和形象思維都是以觀察、理解、想象、記憶等智力心理要素為條件。抽象思維是在形象思維的基礎(chǔ)之上發(fā)展成熟起來的，形象思維包含著抽象思維的萌芽。兩者的形成過程與思維要求不同，在從感知到思維的數(shù)量、思維形式方面也存在著一些差異，前者以形象為思維手段，其過程為：感性形象認(rèn)識(shí)—理性形象認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—反饋；后者有一定的抽象思維規(guī)范，有概念、推理、命題、證明等抽象思維形式。

所以，抽象思維與形象思維兩者不近相同，但密不可分。它們相互滲透，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。

二、抽象思維與形象思維能力在電子課程教學(xué)中的地位和作用

1.抽象思維與形象思維能力在電子課程教學(xué)中的地位。在電子課程當(dāng)中，抽象思維和形象思維能力是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力。電子課程以數(shù)學(xué)計(jì)算為方法，以中學(xué)物理電學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以概念、定理、公式為知識(shí)點(diǎn)，以電路圖形代替實(shí)物進(jìn)行分析。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用抽象思維能力去分析、推算電路，求出相關(guān)電流電壓值；學(xué)會(huì)應(yīng)用形象思維能力分析電路圖形，形成直觀表象，進(jìn)而形成數(shù)量關(guān)系和計(jì)算等式。

2.抽象思維與形象思維能力在電子技術(shù)課程教學(xué)中的作用。抽象思維以概念、判斷、推理為其基本形式，是數(shù)學(xué)思維方式的核心。電子課程當(dāng)中任何電路定理、公式、計(jì)算都要用抽象思維進(jìn)行表達(dá)，因此它是最重要的并且也是最基本的思維方式。形象思維以表象、直感和想象為其基本形式，直接影響學(xué)生對(duì)電子課程中電路圖形的感知，空間觀念和數(shù)量關(guān)系的形成，在頭腦中反映出正確形象或表征，再現(xiàn)想象表達(dá)數(shù)量關(guān)系與空間形式。

三、全面提高學(xué)生抽象思維和形象思維能力

1.全面提高學(xué)生抽象思維和形象思維能力的必要性

隨著國(guó)家課程改革的推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校教學(xué)的形式已由“傳統(tǒng)理論講授”轉(zhuǎn)變成“理實(shí)一體化教學(xué)”；教學(xué)的目的已由“傳授理論知識(shí)”轉(zhuǎn)變成“提高學(xué)生分析和解決問題能力”。電子課程是工科類課程，它與社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，與人們生活息息相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)電子課程目的就要掌握在生產(chǎn)勞動(dòng)中運(yùn)用電子知識(shí)分析問題、解決問題的能力。但是，在生源數(shù)不斷下降的今天，中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生成績(jī)逐年下滑，學(xué)生的抽象思維和形象思維能力普遍偏低，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力較差。很大一部分學(xué)生入學(xué)時(shí)看不懂電路圖，不會(huì)將略微復(fù)雜的電路圖簡(jiǎn)化成常見的串并聯(lián)電路，更不會(huì)根據(jù)電路圖和公式列出計(jì)算等式。全面提高學(xué)生抽象思維和形象思維能力有著十分的必要性和迫切性。

2.全面提高學(xué)生抽象思維和形象思維能力的探索

如何提高學(xué)生的抽象思維和形象思維能力呢？學(xué)生的抽象思維和形象思維能力的培養(yǎng)絕非一日之功，絕不可能一蹴而就，是一個(gè)反復(fù)的、循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)當(dāng)把抽象思維和形象思維能力的培養(yǎng)與日常教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，應(yīng)用多種方式在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

①用概念教學(xué)培養(yǎng)抽象思維和形象思維能力。概念是抽象思維的成果，課程教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在概念教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù)，充分挖掘概念教學(xué)中各環(huán)節(jié)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象和形象思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維能力。

以“電壓和電位”的概念教學(xué)為例，兩者的定義相似但又不同。經(jīng)過抽象地向?qū)W生闡述了兩者都是電場(chǎng)力對(duì)電荷所做的功后，再形象結(jié)合“高度與海拔高度”兩個(gè)概念，指出“電壓”好比“高度”，是一點(diǎn)相對(duì)于另一點(diǎn)的差值，“電位”好比“海拔高度”，是一點(diǎn)相對(duì)于絕對(duì)零點(diǎn)的差值。這樣引導(dǎo)學(xué)生將抽象和形象的知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的抽象思維和形象思維能力。

②以電路模型培養(yǎng)抽象思維和形象思維能力。電子教材中的電路圖形都是電子專業(yè)教師經(jīng)過多年教學(xué)總結(jié)出來的典型電路。這些電路具有很強(qiáng)的代表性，許多電路都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。所以，我們可以將教材或其它書本上的一些經(jīng)典電路作為電路模型或模塊。在分析實(shí)際電路時(shí)，往往可以將實(shí)際電路拆分成幾個(gè)模型或模塊來分析。

比如：電子教材中的“共發(fā)射極放大電路”是我們比較典型的電路，我們可以給學(xué)生總結(jié)成一個(gè)模型。而在分析講解電容耦合多級(jí)放大電路時(shí)（如下圖），完全可以啟發(fā)學(xué)生將電路分解成兩個(gè)獨(dú)立的共發(fā)射極放大電路來分析，然后再找出兩個(gè)三極管的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)多極放大電路電壓放大系數(shù)等于兩個(gè)獨(dú)立放大電路電壓放大系數(shù)之積，輸入電阻等于第一個(gè)放大電路的輸入電阻，輸出電路等于第二個(gè)放大電路的輸出電阻。從而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和形象思維能力，完成教學(xué)任務(wù)。

③重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，降低學(xué)生思維坡度。學(xué)生的抽象思維和形象思維能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過一個(gè)反復(fù)的，循序漸進(jìn)的過程。現(xiàn)在的電子教學(xué)，注重理實(shí)一體化方式，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)當(dāng)中占有相當(dāng)大的比重。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，降低學(xué)生思維坡度，就顯得尤為重要。在研究抽象問題時(shí)，如果能夠設(shè)計(jì)一些合適的實(shí)驗(yàn)，可使實(shí)驗(yàn)結(jié)果較快地形象地顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生從感觀上獲取信息，建立概念。如果實(shí)驗(yàn)難度高，學(xué)生無法觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生既不能獲得鮮明的感性認(rèn)識(shí)，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

比如：電路焊接實(shí)訓(xùn)中，過于復(fù)雜的電路圖會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，根本不能將電路圖轉(zhuǎn)化為電路板上的實(shí)際電路。所以，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生易接受，能思考的模塊實(shí)驗(yàn)。通用電路板選用B型會(huì)比A型更快讓學(xué)生連成實(shí)際電路（B型比A型簡(jiǎn)單，減少連線），而又不影響教學(xué)效果。

A型B型

④優(yōu)化習(xí)題講解，培養(yǎng)抽象思維和形象思維能力

在習(xí)題教學(xué)中利用比較和類比思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在“電路的串并聯(lián)”知識(shí)教學(xué)中，電路的簡(jiǎn)化是關(guān)鍵。在這一節(jié)習(xí)題教學(xué)中，重心放在如何利用抽象思維和形象思維將電路簡(jiǎn)化成最簡(jiǎn)單串并聯(lián)電路，讓學(xué)生一眼就能辨出電路的結(jié)構(gòu)，而不是將重心放在計(jì)算數(shù)值上。這樣既可成功發(fā)揮學(xué)生的思維能力，又可完成教學(xué)任務(wù)。

實(shí)踐證明，凡抽象思維和形象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)電子課程中成績(jī)都較好。因此，我們一定要將抽象思維和形象思維能力的培養(yǎng)有機(jī)的整合到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，構(gòu)成一個(gè)和諧統(tǒng)一的過程，使學(xué)生的抽象思維和形象思維能力更好的發(fā)展，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：抽象思維如何提高范文

【摘要】古詩詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著舉足輕重的地位。在高中階段，學(xué)生正處于思維活躍的時(shí)期，單單的了解古詩詞的文化背景、時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)意義已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，如何通過古詩詞教學(xué)來培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)成為日益重要的研究問題。文中通過解讀抽象思維的含義，來闡述在古詩詞知識(shí)教學(xué)、篇章教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的基本方法。

關(guān)鍵詞 古詩詞教學(xué)；培養(yǎng)；抽象思維

高中階段學(xué)生的思維一般是由具體思維發(fā)展到抽象思維，需要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維方法，通過抽象思維形成比較科學(xué)的概念和理論，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)思維方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的本質(zhì)和意義

1.1抽象思維的含義

抽象思維就是憑借概念進(jìn)行的思維， 也可稱為邏輯思維，包含形式和辯證兩種邏輯思維。其中抽象思維的初級(jí)形態(tài)是形式邏輯思維，高級(jí)形態(tài)是辯證邏輯思維，初級(jí)形態(tài)強(qiáng)調(diào)反對(duì)事物的自相矛盾，高級(jí)形態(tài)強(qiáng)調(diào)反映事物的內(nèi)在矛盾。抽象思維的思維過程和思維形式?jīng)Q定著抽象思維可以指導(dǎo)人類的實(shí)踐活動(dòng)，是形成知識(shí)的概念、理論、體系必要思維形式。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維就是為了讓學(xué)生掌握比較、分類、抽象、概括、具體、系統(tǒng)、演繹和歸納的思維方式。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的必然要求

培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是語文學(xué)科和學(xué)生思維發(fā)展的共同要求，學(xué)生學(xué)好語文的前提是具有良好的邏輯思維能力，融入邏輯思維的教學(xué)，才能更好地從本質(zhì)上提升學(xué)生的思維能力，從而獲得有效地教學(xué)效果。而在高中階段的學(xué)生正處于思維可塑性強(qiáng)的階段，通過具有邏輯思維方式的古詩詞教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，對(duì)語文教學(xué)，對(duì)個(gè)人良好思維方式的形成都有著不可估量的作用。

2.古詩詞知識(shí)教學(xué)中的抽象思維培養(yǎng)

2.1歸類技能的培養(yǎng)

知識(shí)的識(shí)記要靠系統(tǒng)的歸納分類，這樣才能記得牢固、準(zhǔn)確。對(duì)高中古詩詞知識(shí)的總結(jié)歸類，是掌握古詩詞知識(shí)點(diǎn)的基本方法，高中古詩詞主要包括時(shí)代背景、抒情方式、敘述手段等不同方面的知識(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用歸類的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)高效性的必要手段。在古詩文學(xué)習(xí)中，詞句的積累是教學(xué)中的重點(diǎn)，掌握詞句含義是教學(xué)的難點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的有效性，需要運(yùn)用歸類教學(xué)方式，幫助學(xué)生記憶詞句的類別、含義，從而高效的掌握古詩詞中的詞句知識(shí)。高中語文課程中選取的古詩詞，都是蘊(yùn)含著大量歷史文化的優(yōu)秀作品，從內(nèi)容分析，有忠貞報(bào)國(guó)的，有憂國(guó)憂民的，有寫景抒情的，有壯志未酬的，從題材類型分析，有豪放、婉約、邊塞之分，在古詩詞教學(xué)中可以通過根據(jù)內(nèi)容的不同、題材類型的不同，進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，這樣的歸類可以更好的讓學(xué)生把同一類的古詩詞進(jìn)行結(jié)合、整理、分析，更方便知識(shí)的記憶，古詩詞的意境學(xué)生也能強(qiáng)化掌握的程度。培養(yǎng)學(xué)生的歸類技能，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

2.2運(yùn)用抽象法進(jìn)行古詩詞教學(xué)

古詩詞的教學(xué)知識(shí)，在歷史演變中，并未發(fā)生太大的改變，但與當(dāng)今學(xué)生普遍接觸的現(xiàn)代詩歌還是有一定差別的，為了實(shí)現(xiàn)古詩詞知識(shí)的活學(xué)活用，應(yīng)當(dāng)采取具體和抽象的講解方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以突破古詩詞簡(jiǎn)短的限制，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容、時(shí)代背景更好地為學(xué)生講解古詩詞的意義。通過運(yùn)用抽象法進(jìn)行古詩詞教學(xué)，可以很好的為學(xué)生講解更多與詩詞有關(guān)的意象知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生抽象思維能力有著很大的作用。

3.古詩詞全文教學(xué)中的抽象思維培養(yǎng)

3.1古詩詞語言的抽象思維

古詩詞的語言中包含著大量的歷史信息與古人思想，與現(xiàn)代的語言環(huán)境有著較大的區(qū)別，合理的分析、概括古詩詞的語言意境，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)將有著很大的作用。在古詩詞語言的教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生透過分析來看到更廣、更多的語言環(huán)境，融入邏輯思維，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解程度，同時(shí)也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，使學(xué)生的抽象思維更具現(xiàn)實(shí)性、拓展性。

3.2古詩詞結(jié)構(gòu)的抽象思維

語文古詩詞的教學(xué)會(huì)隨著學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行不同的難度改變，高中階段選取的古詩詞更具有教學(xué)難度，這就教師要求在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中要注重運(yùn)用邏輯思維方式分析古詩詞的結(jié)構(gòu)，從而了解句式的變與不變，了解詩詞結(jié)構(gòu)的邏輯性。通過具有抽象思維方式的古詩詞教學(xué)，可以使詩詞更有條理性，詩詞的意境可以如身臨其境的方式表達(dá)出來，加深了學(xué)生的理解印象，使學(xué)生能受到古詩詞文化的熏陶，在自然而然的情況下，學(xué)生的抽象思維能力也得到了培養(yǎng)與鍛煉。

4.結(jié)束語

高中語文教學(xué)中選取的古詩詞，蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化和思維方式的重要載體，優(yōu)化古詩詞教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力，是教育發(fā)展的要求，是學(xué)生思維進(jìn)步的要求。抽象思維能力的提高，不僅是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生以后人生發(fā)展的重要途徑，學(xué)生擁有比較、分類、抽象、概括、具體、系統(tǒng)、演繹、歸納的思維方式，對(duì)以后學(xué)習(xí)、研究、成長(zhǎng)都有著很大的利好作用。

參考文獻(xiàn)

[1]任皎雪.高中古詩文教學(xué)與學(xué)生思維的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué),2010

[2]常潔.高中古詩詞教學(xué)之意境挖掘[D].湖南師范大學(xué),2012

第5篇：抽象思維如何提高范文

關(guān)鍵詞：課程差異 方法差異 教學(xué)措施

初中畢業(yè)學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難教，究其原因主要是由于初高中物理課程要求存在著差異和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。處理好這些差異，順利實(shí)現(xiàn)初、高中物理課程學(xué)習(xí)的銜接，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要手段。

一、差異產(chǎn)生原因的分析

(一) 課程要求的差異：

定性分析和定量分析的差異：

初中物理課程中大多數(shù)多問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，也是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的比例關(guān)系的運(yùn)用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至相對(duì)復(fù)雜的定量計(jì)算。

1.知識(shí)呈現(xiàn)的形象思維與抽象思維的差異：

初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，讓學(xué)生通過形象思維獲得知識(shí)；而高中物理課程的知識(shí)的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題研究的實(shí)驗(yàn)不再是以直觀直接得結(jié)論，而需要在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論。

2.初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時(shí)還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。

3.初中物理問題的解決，對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的要求不高，主要使用算術(shù)、代數(shù)方法；高中物理問題的解決，使用數(shù)學(xué)工具提高到了需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、向量（即矢量）運(yùn)算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異：

1.初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于教師的（知識(shí)）傳授。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在“簡(jiǎn)單問題”的“簡(jiǎn)單理解”上；高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨(dú)立地在老師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)。要求學(xué)生要能（把課本作為工具）形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會(huì)尋找知識(shí)點(diǎn)的“連續(xù)性”關(guān)系。

2.初中物理知識(shí)的簡(jiǎn)單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運(yùn)用記憶方法掌握知識(shí)，對(duì)理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識(shí)的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需“形成物理學(xué)思想”，尋找物理課學(xué)習(xí)的門路。

3.高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言表示物理問題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)工具的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大量定量分析的自如化。

二、克服差異的教學(xué)措施

加強(qiáng)新舊知識(shí)同化，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)的過渡：

初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，無論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，仔細(xì)琢磨高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關(guān)問題，在語言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在的差異，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別，確定課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，順利地達(dá)到知識(shí)的遷移，減少學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難。

注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生早入門：

針對(duì)高中課程的知識(shí)呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中，快速形成抽象思維習(xí)慣，形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力，能夠早入高中課程學(xué)習(xí)的門道。例如：高一年級(jí)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中，對(duì)加速度概念的確定，采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象特點(diǎn)規(guī)律“知識(shí)點(diǎn)”的抽象概括。

加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力：

高中物理課程的演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的最重要的手段。在課堂教學(xué)中，要盡量增加演示實(shí)驗(yàn)，并且要注意對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用進(jìn)行符合研究性學(xué)習(xí)的處理，讓學(xué)生能夠從演示實(shí)驗(yàn)的觀察中，學(xué)會(huì)研究，尤其要學(xué)會(huì)對(duì)有形的物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維，并能歸納結(jié)論，形成研究習(xí)慣，培養(yǎng)研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實(shí)驗(yàn)，在課堂演示中，可著重引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)研究者，教師扮演工具操作人員，從實(shí)驗(yàn)讀取數(shù)據(jù)繪制圖形尋找物理量的數(shù)學(xué)關(guān)系得出公式的程序?qū)嵤┻^程中，把研究的任務(wù)交給學(xué)生，老師充當(dāng)“引路人”，讓學(xué)生來完成研究，得出結(jié)果。使學(xué)生從研究中產(chǎn)生興趣，形成研究習(xí)慣，訓(xùn)練研究能力。

化整為零，消化知識(shí)硬塊：

針對(duì)學(xué)生在高中物理課程的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)“知識(shí)硬塊”的現(xiàn)象，采取化整為零的辦法，消化那些在思維上比較抽象和復(fù)雜的知識(shí)硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強(qiáng)、不需要什么計(jì)算又針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，把抽象思維具體化，把一個(gè)復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的思維過程，從而幫助學(xué)生克服差異?；矇K為軟塊。如：互成角度的力的合成，對(duì)剛進(jìn)高一的學(xué)生就是一個(gè)知識(shí)硬塊。對(duì)這一知識(shí)采用“正交分解法”來處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉(zhuǎn)成互成90度的力的合成。對(duì)學(xué)生來說就易于接受。

上好習(xí)題課，促進(jìn)學(xué)生分析問題的能力的提高：

高中學(xué)生，尤其是剛進(jìn)高一的學(xué)生，不會(huì)做題目的現(xiàn)象較為突出。上好習(xí)題課就成了促進(jìn)學(xué)生分析問題能力提高的關(guān)鍵。在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)該著重講思路、講方法。告訴學(xué)生“我的思維過程――尋找問題現(xiàn)象、分析問題特點(diǎn)、歸納已知條件、確定所用知識(shí)、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運(yùn)算。”讓學(xué)生明白解題的根據(jù)是什么？怎樣聯(lián)想？如何推算？讓學(xué)生知道什么是歸納和演繹？如何進(jìn)行判斷等分析方法，讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的提高。

利用好教材工具，加強(qiáng)教材閱讀輔導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力：

第6篇：抽象思維如何提高范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新挑戰(zhàn)

2011年版《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》與2001年版相比，從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范和全面. 其中對(duì)數(shù)學(xué)的定義中，提出數(shù)學(xué)是“作為對(duì)于客觀抽象概況而逐漸形成的科學(xué)語言與工具……數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng). ”其中還特別提出要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效. 要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去.

1. 挑戰(zhàn)一：如何培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和推理能力

眾所周知，幼兒園階段，學(xué)生建立的數(shù)字概念和數(shù)量關(guān)系主要是借助實(shí)物（手指或代表數(shù)字的各種圖片）. 而到了小學(xué)階段，他們需要突破兩位數(shù)加減法，理解十進(jìn)制、乘法和除法等用抽象符號(hào)而非實(shí)物代表的數(shù)量關(guān)系，從“客觀”走向 “抽象概況”，處理好直觀和抽象的關(guān)系，建立實(shí)物之外抽象符號(hào)的數(shù)學(xué)意義. 如何使小學(xué)生順利從幼兒園階段的“以形代數(shù)”教學(xué)過渡到“數(shù)形結(jié)合”階段――不借助實(shí)物，建立抽象的數(shù)的概念、明白數(shù)量關(guān)系；同時(shí)理解“形”的數(shù)學(xué)含義？這給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育方法和實(shí)踐帶來很大挑戰(zhàn).

2. 挑戰(zhàn)二：如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)階段和幼兒園階段的第二個(gè)很大的不同是理解形狀的數(shù)字含義，也即幾何的基本概念：形狀的數(shù)量單位，如毫米、厘米、米等概念，角的度數(shù)、面積，等等. 在幼兒園階段，形狀只有一個(gè)意義，就是幫助他們數(shù)數(shù)、做簡(jiǎn)單的加減法. 而在小學(xué)階段，他們則需要更加精細(xì)地知覺和量度形狀的具體區(qū)別，并用數(shù)字和數(shù)量單位表達(dá)出來. 如何幫助小學(xué)生通過實(shí)踐理解不同“形”的屬性規(guī)律，以及背后的數(shù)字含義，并有效運(yùn)用在生活中，形成良好數(shù)學(xué)習(xí)慣，是小學(xué)數(shù)學(xué)的巨大挑戰(zhàn).

二、運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合開展互動(dòng)實(shí)踐，應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新挑戰(zhàn)

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式. 首先，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；其次，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；最后，利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu).

通過信息技術(shù)與課程整合能夠有效表現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和促進(jìn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展. 如果說傳統(tǒng)的課堂教學(xué)媒體（教材、黑板、粉筆） 使學(xué)生獲取知識(shí)的方式較多地局限在抽象的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合則可提供豐富的觀察經(jīng)驗(yàn).

案例一 信息技術(shù)在互動(dòng)實(shí)踐課程應(yīng)用，豐富了學(xué)生觀察體驗(yàn)和做的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、抽象思維和推理能力

例如，在新教標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《什么是面積》課堂教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，對(duì)面積的討論往往有些抽象. 采用多媒體教學(xué)則可以對(duì)不同類型的圖形進(jìn)行生動(dòng)展示和比較，通過對(duì)圖形面積以及面積切分的計(jì)算機(jī)模擬演示，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種真實(shí)物體的面積圖片展示，同時(shí)借助教具讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量不同形狀的面積，使學(xué)生對(duì)面積這一概念的了解更為直觀. 就這一課堂案例而言，學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量（“做的經(jīng)驗(yàn)”） ，多媒體教學(xué)（“觀察的經(jīng)驗(yàn)”） ，到最后通過概括、總結(jié)，抽象出基本的概念，完成了一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、抽象思維和推理能力.

案例二 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾. 如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡. 由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn).

例如，在講解計(jì)算圖形的周長(zhǎng)一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握計(jì)算圖形的周長(zhǎng)的方法這一重點(diǎn)，我先在電腦上畫好一、二個(gè)圖形有正方形、長(zhǎng)方形、三角形，接著把這些圖形打開成一條線段，分割成了哪些相等的部分共有幾份，然后通過動(dòng)畫把這些部分拼好，這樣就可以拼成為原來的正方形、長(zhǎng)方形、三角形. 反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這些圖形的打開成一條線段長(zhǎng)度與原來的圖形長(zhǎng)度是完全相等的. 再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？從而導(dǎo)出求圖形的周長(zhǎng)的方法. 使得這堂課的重難點(diǎn)輕易地突破. 大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力.

信息技術(shù)與課程整合，預(yù)示著“板書課變成實(shí)踐課”趨勢(shì)的到來. 尤其對(duì)于較少涉及“實(shí)踐課”的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師而言，正是把數(shù)學(xué)課變成學(xué)生體驗(yàn)式的互動(dòng)實(shí)踐課的契機(jī). 小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用各種信息技術(shù)手段，圍繞關(guān)鍵的小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合挑戰(zhàn)，制作出最適合小學(xué)生的課程安排，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的過程. 當(dāng)教師熟練掌握各種信息化工具，就可以把課堂適度地“讓”給學(xué)生，更好地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.

總之，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]張林琴.“數(shù)形結(jié)合”思想的解讀與實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究，2007年第10A期.

第7篇：抽象思維如何提高范文

關(guān)鍵詞：抽象思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；教師

所謂抽象思維指的就是和抽象有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，其利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透進(jìn)抽象思維，有利于學(xué)生對(duì)原理及概念的獲得，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)原理本質(zhì)及概念的掌握及理解。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)分析

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以形象思維為主，并且逐步的向著抽象邏輯思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，所以其依賴于感性和直接的經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)起來小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)有下面幾點(diǎn)：

1.數(shù)學(xué)思維逐漸向著抽象邏輯思維進(jìn)行過渡：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有可逆性及守恒性，學(xué)生的思維具有很大的具體性，并且正由著形象具體的思維向著抽象性的思維進(jìn)行過渡，這一過渡期一般是在10-11q的時(shí)候。

2.小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有發(fā)展性：學(xué)生的具體思維向著抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化時(shí)間大約是在三年級(jí)的時(shí)候，而四年級(jí)的學(xué)生會(huì)進(jìn)入到初步的抽象概括水平，并且開始向著代數(shù)運(yùn)算水平發(fā)展，數(shù)學(xué)思維發(fā)展中每個(gè)時(shí)期都有顯著的變化，并且一直處于發(fā)展中。

3.小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有特殊性：其特殊性主要表現(xiàn)在自覺性、靈活性、嚴(yán)密性及情境性，其中靈活性表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行一題多解的數(shù)量在增加，情境性主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)要在一定的生活情境或者是數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行，自覺性、深刻性則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)、觀察及調(diào)節(jié)。數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性表現(xiàn)在學(xué)生注重直觀性的感覺，注重合情合理的推理。例如在奧數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師就需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特殊性，運(yùn)用一定的教學(xué)方法有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透抽象思維的過程

1.教師在教學(xué)重要注重形象思維的運(yùn)用。

小學(xué)生的思維具有形象性和直觀性，所以作為教師應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中盡量的運(yùn)用形象思維去引發(fā)出抽象思維，從而促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的豐富化，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)。例如在講解“火車過橋”知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說是很難有效的理解這一問題的，那么教師就可以利用身邊的才來哦，將講臺(tái)當(dāng)作橋，將粉筆盒當(dāng)成火車，演示火車過橋的過程，演示后學(xué)生就可以看到“從車頭上橋到最后的車尾徹底的離開橋”才是真正的“火車過橋”。然后接著教師會(huì)繼續(xù)進(jìn)行火車過橋行程的講解，因?yàn)橛欣厦娴难菔?，學(xué)生就能夠自己抽象出火車過橋的行程等于橋的長(zhǎng)度加上火車車身的長(zhǎng)度，這就是一個(gè)直觀的演示到最后抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，在直觀中滲透抽象的數(shù)學(xué)思維能夠幫助學(xué)生更好的去構(gòu)建知識(shí)和理解知識(shí)。

2.教師要準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的抽象思維。

教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透抽象思維，首先要明確的就是哪些教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中涉及到抽象思維，只有這樣才能夠準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“比大小”的教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的圖畫是比較混亂的，于是教師會(huì)先要求學(xué)生進(jìn)行分類，將同類進(jìn)行歸類，然后在計(jì)算每組物質(zhì)的數(shù)量，在進(jìn)行大小的比較，從而引出“>”“

3.教師要對(duì)教材中的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行研究，挖掘抽象思想滲透資源。

《標(biāo)準(zhǔn)》建議，“教材所選擇的學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，應(yīng)有利于加深學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)理解?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常依賴于具體的學(xué)習(xí)素材，第一學(xué)段學(xué)生尤其如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所選擇的學(xué)習(xí)素材也往往是蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的生活現(xiàn)實(shí)，但這些生活現(xiàn)實(shí)只是“舉例”，只是數(shù)學(xué)知識(shí)載體，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“橋梁”，教材選擇這些生活現(xiàn)實(shí)的真正目的是通過這些“例子”引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握這些“例子”所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，而這些數(shù)學(xué)知識(shí)要通過“抽象”才能獲得，因而要求教師要對(duì)教材中的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行研究、挖掘，即從這些具體的學(xué)習(xí)素材中要抽象出那些學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及如何讓學(xué)生感悟到抽象思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。以一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材《認(rèn)數(shù)》單元所選擇的學(xué)習(xí)素材分析為例，從課題中我們已明白，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)“數(shù)（自然數(shù)）”，而這些“數(shù)”要從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)中抽象產(chǎn)生。教材以學(xué)生熟悉的“教師節(jié)快樂”節(jié)日現(xiàn)場(chǎng)為主題圖，并以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)（數(shù)數(shù)）為支撐，學(xué)生邊數(shù)數(shù)（數(shù)氣球個(gè)數(shù)）邊抽象出自然數(shù) 1、2、3、4、5……由于單一的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不足以完成抽象思想的形成過程，況且學(xué)生的思維也會(huì)因“單一”而“定勢(shì)”，鑒于此，教材又在配套練習(xí)中選編了不同個(gè)數(shù)的黃瓜、辣椒、紅蘿卜、菠蘿、草莓、香蕉、梨、樹、花等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步抽象概況出數(shù)字 1、2、3、4、5……的數(shù)學(xué)模型。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象出的數(shù)來說說這些數(shù)還可以表示生活中的哪些數(shù)量，以此再把“純數(shù)學(xué)知識(shí)”運(yùn)用到生活中去，體會(huì)“數(shù)學(xué)”與“生活”的聯(lián)系，學(xué)生也因此隱約體悟到抽象思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

4.教師注要重抽象思維滲透的逐步性。

首先作為教師來說應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使得具體思維轉(zhuǎn)化成為抽象的思維。例如，在小學(xué)一年級(jí)的加法教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了湊十操作后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生回到抽象算法當(dāng)中，例如要算出“9+？”學(xué)生就需要知道9加上幾可以得到10？然后再將第二個(gè)數(shù)分解，最后需要計(jì)算的就是“9+1+？”的運(yùn)算。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維概括及抽象之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生利用抽象的方法去解決數(shù)學(xué)問題。例如在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中有這樣的一類題型：“有一匹布，如果上上衣的話能夠做20件，如果只做褲子的話可以做30條，那么這批布如果做成套的衣服，共可以做幾套？”“班級(jí)的學(xué)習(xí)委員為班級(jí)采購(gòu)學(xué)習(xí)用品，如果他買鉛筆的話可以買24知支，如果買本的話可以買15本，如果他一進(jìn)門就買了10支鉛筆，那么余下的錢學(xué)習(xí)委員能夠買多少個(gè)本？”實(shí)際上這類問題都可以抽象成為工程問題，那么教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容將問題熟悉化，引導(dǎo)學(xué)生采用抽象的方式來解決。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思維的抽象過程，但是還需要注意該階段的學(xué)生思維仍舊是以形象思維為主的，要想保證滲透效果就需要教學(xué)重要注重形象思維的運(yùn)用、準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的抽象思維、注重滲透的逐步性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：抽象思維如何提高范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，隨著新課程改革在全國(guó)的不斷推進(jìn)，如何對(duì)跨世紀(jì)的人才進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)效果，已成為廣大教師探討的重要課題。本文筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的探索和實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，談以下幾點(diǎn)看法。

一、加強(qiáng)直觀操作，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

了解學(xué)生的特點(diǎn)是進(jìn)行教育的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生的抽象邏輯思維能力差、好奇心強(qiáng)。他們的思維以直觀形象為主，他們對(duì)具體、形象、鮮明的對(duì)象、生動(dòng)活潑的形式、色彩鮮艷的目標(biāo)、新奇動(dòng)人的事物等非常敏感，特別是對(duì)那些能演示過程的活動(dòng)教具，有更濃厚的興趣。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我充分利用直觀、形象的教具、學(xué)具進(jìn)行直觀操作，讓學(xué)生通過眼看、口說、動(dòng)手、動(dòng)腦來獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性到理性的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。例如：在教學(xué)“9加幾”這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：

1.操作示范直觀感知。出示一個(gè)可以讓學(xué)生明顯看出有10個(gè)空格的紙盒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)格子，再一個(gè)一個(gè)地往盒內(nèi)放9個(gè)乒乓球，盒外2個(gè)乒乓球，提問：“求一共有多少個(gè)乒乓球？怎樣算？誰能到前面來擺一擺乒乓球，說一說移動(dòng)乒乓球時(shí)是怎樣想的？”教師啟發(fā)幫助，把盒外的1個(gè)乒乓球放入盒內(nèi)，湊成了10，盒外還剩1個(gè)乒乓球，一共是11個(gè)乒乓球，使學(xué)生初步感知了“湊十法”。

2.動(dòng)手操作，鞏固動(dòng)作思維。指導(dǎo)學(xué)生在畫有10個(gè)方格的紙片上先擺上9根小棒，再拿出3根擺在桌上，求一共有幾根小棒？怎樣列式？怎樣移動(dòng)小棒？為什么拿桌上的1根放在方格紙片中？說說“9+3”怎樣算？學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[，想想“9+7”得多少？使進(jìn)一步感知“湊十法”。

3.操作明理，強(qiáng)化形象思維。讓學(xué)生看算式先擺后算，然后說說“9+4、9+8”的推理和運(yùn)算過程，使學(xué)生加深理解“湊十法”。

4.理解算理，形成抽象思維。讓學(xué)生想一想“9+5、9+6、9+9”應(yīng)該怎樣計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“湊十法”計(jì)算“9加幾”要想“9加1”把第二個(gè)數(shù)分成1和幾，9加1得10，10加幾得十幾，至此完成了知識(shí)由感性到理性的遷移，由動(dòng)作思維、形象思維到抽象思維的過程，培養(yǎng)了學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

語言和思維是緊密聯(lián)系，語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達(dá)，語言的發(fā)展又能促進(jìn)思維的發(fā)展，因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。那么如何加強(qiáng)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢？

1.把式題口述成文字題式應(yīng)用題

如：“26-12=？”可以口述成文字題。（1）26比12多多少？（2）12比26少多少？（3）被減數(shù)是26，減數(shù)是12，差是多少？（4）比26少12的數(shù)是多少？（5）一個(gè)數(shù)比26少12，這個(gè)數(shù)是多少？（6）一個(gè)數(shù)與12的和是26，這個(gè)數(shù)是多少？也可以口述成應(yīng)用題。（1）紅花有26朵，黃花有12朵，紅花比黃花多幾朵？（2）白兔有26只，灰兔有12只，灰兔比白兔少幾只？（3）有26個(gè)蘋果，蘋果比梨多12個(gè)，那么梨有多少個(gè)呢？（4）商店有26個(gè)書包，賣出一些后，還剩12個(gè)，賣出多少個(gè)？等等，這樣通過語言敘述，既弄清了題意，理清了數(shù)量關(guān)系，又訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生分析、比較、概括和抽象思維的發(fā)展。

2.口述運(yùn)算過程及算理

如：（1）“15-8=？”引導(dǎo)學(xué)生口述：“因?yàn)?加7等于15，所以15減8等于7。”（2）“河里有25只鴨,鵝比鴨少7只，河里有鵝多少只？”引導(dǎo)學(xué)生口述：因?yàn)轼喿又粩?shù)多，所以把鴨子只數(shù)分成兩部分，一部分是與鵝的只數(shù)一樣多，一部分是比鵝多的7只，從鴨子只數(shù)里去掉比鵝多的7只，剩下的就是與鵝同樣多的只數(shù)，通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了解題思路，既提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。

三、加強(qiáng)口算教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算能力

口算是筆算的基礎(chǔ)，加強(qiáng)口算教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，也能提高學(xué)生的計(jì)算能力。

1.口算訓(xùn)練要持之以恒，天天練，課課練

口算常用于復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，教者要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的設(shè)計(jì)制作形式多樣的口算卡片。如：填數(shù)、組合、分解等等，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用游戲，加強(qiáng)口算訓(xùn)練

第9篇：抽象思維如何提高范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)；形式運(yùn)算；抽象思維；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是抽象思維能力的培養(yǎng)。然而，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究，人類在不同年齡階段，其占主導(dǎo)地位的思維模式和認(rèn)知能力是十分不同的。初中階段的青少年，與其他階段的心理發(fā)展?fàn)顩r相比，有著其特殊的心智（心理與認(rèn)知）結(jié)構(gòu)。教育工作者在了解初中生心智結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不但能順利地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，而且能通過適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中生心智能力的成長(zhǎng)和成熟。

一、教育與青少年心智能力之間的辯證關(guān)系

1.教育要適應(yīng)青少年心理發(fā)展階段及其認(rèn)知特質(zhì)

教育的成敗，很大程度上取決于教育工作者是否尊重青少年心理發(fā)展階段及其認(rèn)知特質(zhì)。在青少年不同的心理發(fā)展階段，其心理發(fā)育特征和認(rèn)知特質(zhì)是不同的，教育工作者要對(duì)青少年的心理發(fā)展?fàn)顩r有一定的把握，把握的好壞直接決定著教育效果的好壞。實(shí)驗(yàn)證明，在青少年某種心理發(fā)展特征即將出現(xiàn)的前一段時(shí)間，引導(dǎo)和啟發(fā)的效果最好。所以，這就對(duì)教育工作者的課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提出了一定的要求。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不但要符合青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，而且要對(duì)他們的心智能力形成適度挑戰(zhàn)，這樣才可以更加有效地提高教育效果，促進(jìn)青少年心智能力的發(fā)展。教育對(duì)于青少年的心智能力狀況不僅僅是如何適應(yīng)的問題，而且是如何積極地促進(jìn)和引導(dǎo)的問題。

2.教育促進(jìn)初中生心智發(fā)展的功能

向?qū)W生傳授文化知識(shí)是教育工作者的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，但更重要的是要引導(dǎo)和促進(jìn)他們心智能力的發(fā)展。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家利維•維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，闡釋了教育能夠促進(jìn)青少年心智發(fā)展的問題?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是一種人類心理發(fā)展的差異，即學(xué)生在成人的幫助下所達(dá)到的理解問題和解決問題的水平，同在沒有成人幫助下相比較，存在著非常大的差異。這個(gè)差異實(shí)際上就是由教育帶來的發(fā)展，被稱為“人為的發(fā)展”。所謂“人為的發(fā)展”，就是教育工作者的責(zé)任和價(jià)值所在，它證明了教師在學(xué)生的心智發(fā)展過程中起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生心智能力的發(fā)展不是一個(gè)自然而然的、不需要任何助力的過程，而教師的輔助能夠?qū)W(xué)生的已有心智能力提出一定的挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)他們積極尋找應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方式。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心智能力邁向更高的臺(tái)階，具有極其重要的作用。

二、初中生所處的心理發(fā)展階段及其認(rèn)知特質(zhì)

1.皮亞杰的心理發(fā)展階段理論

著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）按照主體適應(yīng)環(huán)境的方式，把青少年的心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：在感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲），兒童通過感知運(yùn)動(dòng)方式來認(rèn)知外界，協(xié)調(diào)并適應(yīng)外部環(huán)境；在前運(yùn)算階段（2～6歲、7歲），兒童開始具有表象思維的能力，并能夠使用符號(hào)；在具體運(yùn)算階段（7～11歲、12歲）兒童能夠獲得穩(wěn)定的概念，可以進(jìn)行一定的邏輯運(yùn)算，具有了可逆性思維；在形式運(yùn)算階段（11歲、12～14歲、15歲），青少年的思維能夠擺脫具體內(nèi)容，提出假設(shè)，借助演繹推理、歸納推理解決抽象問題，其智力活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維階段。11歲、12～14歲、15歲，基本上就是初中生所處的年齡階段。也就是說，初中生的思維能力和心智水平，基本上處在“形式運(yùn)算階段”（“形式運(yùn)思期階段”）。這個(gè)階段的特點(diǎn)是，思維在脫離對(duì)具體事物感知的情況下，能夠進(jìn)行抽象的形式推理。當(dāng)然，這種抽象能力還處于比較初級(jí)的階段，即還處于“經(jīng)驗(yàn)型抽象思維”階段?！敖?jīng)驗(yàn)型抽象思維”是相對(duì)于“理論型抽象思維”而言的，是抽象思維中相對(duì)較低階段的思維能力，它更多地依賴于形象思維的支撐。

2.初中生心理發(fā)展所處階段及其認(rèn)知特質(zhì)

既然初中生基本處在“形式運(yùn)算階段”，那么這個(gè)階段到底是一種什么情況呢？皮亞杰引用現(xiàn)代代數(shù)中的“四變換群”和“格”的邏輯結(jié)構(gòu)，刻畫了“形式運(yùn)算”圖式。所謂四變換群（INRCgroup），指的是一種整體結(jié)構(gòu)形式，可以有四個(gè)基本變換：正面或肯定、反面或否定、相互、相關(guān)。每一個(gè)正面運(yùn)算，從分類上必對(duì)應(yīng)逆反運(yùn)算。四變換群可以窮盡命題的各種關(guān)系。所謂格（lattice），就是在四個(gè)變換群的基礎(chǔ)上，通過集合論（settheory）的“并集”（A并B）和“交集”（A或B）而組合起來的命題組合系統(tǒng)。對(duì)于11～15歲的青少年來說，雖然他們還沒有意識(shí)到這些變換組合系統(tǒng)，但他們已經(jīng)能夠運(yùn)用組合、包含、比例、排除等形式運(yùn)算結(jié)構(gòu)來解決所面臨的邏輯課題了。青少年（包括初中生和高中生）的思維能力發(fā)展非?？欤麄兊某橄笏季S逐步處于優(yōu)勢(shì)地位。當(dāng)然，這里的“優(yōu)勢(shì)”，并不是說初中生只有抽象思維，而是說在思維的具體成分和抽象成分的統(tǒng)一關(guān)系中，抽象成分日益占主要地位，與此同時(shí)，隨著抽象思維的發(fā)展，具體思維也會(huì)得到不斷的充實(shí)和改造。但少年期（初中生）和青年初期（高中生）的思維還是有所區(qū)別的。在初中生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，但在很大的程度上尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段，他們的抽象思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。而高中生的抽象思維，則處于理論型階段，他們已經(jīng)能夠運(yùn)用抽象的理論來分析各種具體事實(shí)了，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。

三、針對(duì)初中生心理發(fā)展階段及其認(rèn)知特質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的雙重任務(wù)

了解初中生的心理發(fā)展階段與認(rèn)知特質(zhì)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。一方面，我們要尊重初中生的心理，在教材選擇、課堂設(shè)計(jì)和授課方式等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要做到有的放矢，追求教學(xué)效果的最大化。另一方面，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生的心智能力朝著正確的、健康的方向發(fā)展。所以，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是雙重的，不但要在尊重學(xué)生心智能力的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，而且要通過傳授知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生心智能力的發(fā)展。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施