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(東北電力大學(xué),吉林 吉林 132012)
【摘 要】以土木工程學(xué)科所開(kāi)設(shè)的系列專業(yè)課程為依托,以大三學(xué)生為研究對(duì)象,開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐工作。闡述了研究性學(xué)習(xí)的意義、主要內(nèi)容和實(shí)施方案。
關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力;教學(xué)改革
基金項(xiàng)目:吉林省高等教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題(201402);東北電力大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目(201117)。
作者簡(jiǎn)介:魏春明(1977—),女,東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院,副教授。
0 引言
目前,世界各國(guó)都在大力發(fā)展高等工程教育,改革的主旋律就是培養(yǎng)適應(yīng)科技社會(huì)高速發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。我國(guó)《高等教育法》第五條也明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。這就要求我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的理論和實(shí)踐工作者認(rèn)清形勢(shì),高度關(guān)注工科學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的高等工程教育,關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的途徑。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題,并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一般意義上的教法、學(xué)法變化,他彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的不足,是培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要手段。因此,本文開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐工作,將重點(diǎn)放在學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。
1 課題研究的主要內(nèi)容
研究性學(xué)習(xí)是提倡以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式,其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力,提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,本課題以土木工程學(xué)科開(kāi)設(shè)的系列專業(yè)課程為依托,以東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院大三學(xué)生為研究對(duì)象,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐工作。通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中引入開(kāi)放題,對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革,鼓勵(lì)學(xué)生跟隨老師做科學(xué)探索性試驗(yàn)研究等方法和模式,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究和實(shí)踐活動(dòng),目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。
2 教學(xué)內(nèi)容改革
2.1 更新教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)內(nèi)容的更新主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
(1)使土木工程學(xué)科所開(kāi)設(shè)的系列課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范保持一致。
(2)引入比較適合教學(xué)的注冊(cè)結(jié)構(gòu)師的考試題目、引入開(kāi)放題和實(shí)踐題,使習(xí)題課更貼近工程實(shí)際,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
(3)引入本行業(yè)國(guó)內(nèi)和國(guó)際的先進(jìn)技術(shù)和理念,使學(xué)生可以有更寬廣的專業(yè)視野。
2.2 加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)
很多土木工程學(xué)科的新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范剛剛實(shí)施,需要根據(jù)新規(guī)范更新教學(xué)內(nèi)容,具體的實(shí)施方案如下:
(1)首先結(jié)合新規(guī)范,對(duì)現(xiàn)在所用教材中相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行修改,編制新版教材,以適應(yīng)新規(guī)范的要求。
(2)要求學(xué)生掌握和理解新規(guī)范修改的理念和全球背景。
(3)要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和貫徹落實(shí)現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范中的“強(qiáng)制性條文”。
(4)要求學(xué)生正確理解和使用現(xiàn)行規(guī)范規(guī)定的術(shù)語(yǔ)、符號(hào)規(guī)則、計(jì)量單位等。
(5)要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握構(gòu)造規(guī)定在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的重要位置。
(6)建立適應(yīng)新規(guī)范的課后習(xí)題庫(kù)。
2.3 習(xí)題改革
在課堂教學(xué)和課后習(xí)題中引入開(kāi)放題、實(shí)踐題和注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試題。其中實(shí)踐題來(lái)源于工程實(shí)際,開(kāi)放題為自編。開(kāi)放題是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言的,它通常指答案不唯一,設(shè)問(wèn)方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次的探索才能解答的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中引入開(kāi)放題,這無(wú)疑是對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求,通過(guò)師生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的觀察、記錄、分析、歸納、探索和交流等,為學(xué)生提供了多渠道獲取知識(shí),并將獲得的知識(shí)綜合應(yīng)用于開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中的能力,加強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。
3 實(shí)踐教學(xué)改革
3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
首先,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。減少驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)比例,增加設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)和模擬工程實(shí)踐的實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)小型的實(shí)驗(yàn)。其次,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,為確保學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間,推行小班上實(shí)驗(yàn)課,每班配備至少2名指導(dǎo)老師。
3.2 課程設(shè)計(jì)改革
課程設(shè)計(jì)是在課程結(jié)束之后進(jìn)行的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),它可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。為此,課程組老師根據(jù)課程設(shè)計(jì)需要,編制適合課程設(shè)計(jì)使用的習(xí)題庫(kù),幫助學(xué)生深入剖析課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生將課程設(shè)計(jì)的成果制作成課件或者模型等進(jìn)行展示,并可獲得特殊加分。
3.3 組織研究性學(xué)習(xí)小組活動(dòng)
為了培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力,建立研究性學(xué)習(xí)小組,主要活動(dòng)方案如下:
(1)對(duì)有能力的同學(xué),鼓勵(lì)其跟隨老師做科學(xué)探索性試驗(yàn)研究,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)未來(lái)的工程科學(xué)研究型人才。
(2)組織學(xué)生參加全國(guó)和吉林省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。
(3)組織學(xué)生參加?xùn)|北電力大學(xué)資助的大學(xué)生“綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、自主開(kāi)放型”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
(4)研究性學(xué)習(xí)小組共同協(xié)作完成課堂和課后開(kāi)放題和實(shí)踐題作業(yè)。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)在土木工程學(xué)科開(kāi)設(shè)的系列專業(yè)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng),提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力,激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力,使課程教學(xué)適應(yīng)了建筑類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要,達(dá)到了培養(yǎng)建筑綜合素質(zhì)型人才的教育目的。所編制的習(xí)題庫(kù)、流程圖教學(xué)卡片、動(dòng)畫(huà)教學(xué)片等,依托精品課程網(wǎng)站上網(wǎng),成為了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的重要輔助工具。
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關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 校本教材構(gòu)建
在普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),是我國(guó)中學(xué)物理課程改革的一項(xiàng)重要舉措,是對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式的挑戰(zhàn)和變革,符合“以德育為核心,以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育要求。物理研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好,從學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)探索獲取知識(shí),并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本人承擔(dān)了我校高二年級(jí)組物理選修3系列的校本教材的編寫(xiě)工作,通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和探索,我意識(shí)到,新的研究性課程的實(shí)施和開(kāi)展,有賴于強(qiáng)大的教育系統(tǒng)資源(如課程、教材、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,教師與學(xué)生的理念,教育管理,多媒體技術(shù)、家庭、學(xué)校、社會(huì))的支持。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的初期,構(gòu)建有開(kāi)放性、綜合性的校本教材,以牽引學(xué)生沿科學(xué)正確的途徑步入研究性學(xué)習(xí)的大課堂是必要和可行的。為此,我對(duì)校本教材的構(gòu)建進(jìn)行了長(zhǎng)久的思考和設(shè)想,以期同仁交流指正。
一、本課程的教育目標(biāo)
現(xiàn)行中學(xué)的各門課程承擔(dān)著提高國(guó)民素質(zhì)的主要任務(wù),它們分工合作共同構(gòu)建了一個(gè)整體的課程結(jié)構(gòu),作為其重要補(bǔ)充形式的校本課程應(yīng)著眼于學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間關(guān)系的理解這一教學(xué)目標(biāo)。凸現(xiàn)從知識(shí)本位走向科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)文化的統(tǒng)一,從物理的學(xué)科本位走向?qū)⒖茖W(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一,由地域資源的本源性走向探究方式及課題選擇開(kāi)放性的統(tǒng)一。
二、校本教材的構(gòu)建理念
校本教材輔助于學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)踐,理應(yīng)體現(xiàn)全新的編排理念,發(fā)揮其學(xué)習(xí)工具、媒介、資源和引導(dǎo)催化的功能。編寫(xiě)過(guò)程中,不僅應(yīng)注重現(xiàn)行物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容按學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)的有序構(gòu)建,更應(yīng)考慮如何激發(fā)學(xué)生的積極性,如何啟迪學(xué)生的思維靈感及創(chuàng)造性。既要方便教師組織活動(dòng),對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行幫助和引導(dǎo),更應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性,有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究合作式的學(xué)習(xí)。同時(shí),還應(yīng)提供完整的研究性學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)及豐富多彩的活動(dòng)資源,以引導(dǎo)學(xué)生探索并體驗(yàn)物理知識(shí)形成過(guò)程中的科學(xué)思想方法,受到情感和態(tài)度方面的錘煉。與傳統(tǒng)的學(xué)科教材相比,應(yīng)注重突出探究過(guò)程,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與過(guò)程的統(tǒng)一,體現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合;強(qiáng)調(diào)據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)置階梯,突出科學(xué)和人文的結(jié)合,體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)思想。合理設(shè)置版面,力求生動(dòng)并符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,注意評(píng)價(jià)要求多元性與教育目標(biāo)一致性。
三、校本教材的內(nèi)容框架
校本教材擔(dān)負(fù)著使學(xué)生獲得知識(shí),體驗(yàn)情感,掌握類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式,提高文化素質(zhì)等多項(xiàng)任務(wù)。其內(nèi)容理應(yīng)包括:研究性學(xué)習(xí)理論,研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與指導(dǎo),典型的研究性學(xué)習(xí)成功案例及評(píng)價(jià),課題資源(研究性作業(yè))等。
1.研究性學(xué)習(xí)理論
長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)應(yīng)試教育使學(xué)生形成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣,在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐伊始,面對(duì)全新的學(xué)習(xí)方式學(xué)生常會(huì)感到盲然無(wú)措。可見(jiàn),在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的前期,讓學(xué)生從心理上了解必要的研究理論,滲透吸收部分基本的課題研究思路和方法是不可缺少的重要環(huán)節(jié),研究性學(xué)習(xí)及相關(guān)理論理應(yīng)成為校本教材不可缺少的組成部分。其主要內(nèi)容應(yīng)包括:研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn);研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序;研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)行物理學(xué)科教學(xué)的關(guān)系等。
2.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與指導(dǎo)
研究性學(xué)習(xí)作為全新的學(xué)習(xí)方式,有其綜合性和開(kāi)放性特點(diǎn)。校本教材理應(yīng)對(duì)學(xué)生的參與過(guò)程及教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)提供可資參考的資料。其主要內(nèi)容應(yīng)包括:研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的組織形式,課題選擇策略,方案設(shè)計(jì)策略,信息采集處理策略,研究方法指導(dǎo),成果的呈現(xiàn)形式及交流與評(píng)價(jià),學(xué)生參與過(guò)程的情緒體驗(yàn),自主性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神的培養(yǎng),教師主動(dòng)參與者、自我探索者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織指導(dǎo)者的多角色辯證統(tǒng)一等。理論是行動(dòng)的先導(dǎo),校本教材對(duì)研究過(guò)程中教師、學(xué)生、教育環(huán)境間互動(dòng)關(guān)系的理論界定,對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程有著極其重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)然,它只是一種理念上的導(dǎo)引,并不意味著研究性學(xué)習(xí)方式的程序化和教條化。
3.研究性學(xué)習(xí)典型案例的評(píng)析與專題作業(yè)
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、場(chǎng)所、課題內(nèi)容、研究方式及成果呈現(xiàn)形式具有開(kāi)放性、實(shí)踐性。在高中初始年級(jí)借助教材實(shí)施典型案例的分類評(píng)析,有極其重要的宣教作用,有助于學(xué)生形成正確的科學(xué)研究思路和探究方式。典型案例評(píng)析篇應(yīng)包括:案例的問(wèn)題背景,案例選題評(píng)析,方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),信息處理評(píng)價(jià),成果呈現(xiàn)評(píng)析及案例整體性實(shí)施程序科評(píng)析等。通過(guò)個(gè)案評(píng)析,能夠使學(xué)生對(duì)如何確定恰當(dāng)?shù)恼n題范圍和研究角度,并進(jìn)行可行性分析,對(duì)如何明確表述課題,如何查找資料并做相應(yīng)處理,如何理解樣本的代表性并恰當(dāng)確定取樣范圍,如何排除無(wú)關(guān)因素利用前人的研究技巧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器,如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并獲取準(zhǔn)確的反饋信息,如何選擇訪談對(duì)象及時(shí)間、場(chǎng)所,如何確切記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、原始數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理,如何提交研究報(bào)告并作相應(yīng)的交流評(píng)價(jià)等問(wèn)題有直觀親身的感受,借以提升學(xué)生的研究素養(yǎng),進(jìn)一步指引學(xué)生進(jìn)行科學(xué)調(diào)研,參與實(shí)踐活動(dòng),獲取新知。典型案例評(píng)析對(duì)應(yīng)以相關(guān)專題作業(yè),使學(xué)生模擬眼前案例的實(shí)施程序、研究方式,親身實(shí)踐并吸收其科學(xué)的研究方法及思維方式,提高實(shí)踐能力和探究能力。專題作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合生活,融合物理“雙基”知識(shí),突現(xiàn)綜合能力。作業(yè)的呈現(xiàn)既可以是研究報(bào)告,亦可是論文,科技制作等,其評(píng)價(jià)多元而不惟一,重過(guò)程而不重結(jié)果,評(píng)價(jià)的目的重在激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情,培養(yǎng)其積極的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。
4.課題資源篇
校本教材不僅是支持研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,也是學(xué)生了解科技、生活與社會(huì)的信息資源,構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)據(jù)現(xiàn)有物理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)序列和學(xué)生認(rèn)知結(jié)合心理發(fā)展規(guī)律,向?qū)W生提供豐富多彩的相關(guān)學(xué)科問(wèn)題和綜合問(wèn)題的背景材料,尤其是現(xiàn)實(shí)生活中焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的背景資料,使學(xué)生在獲取廣泛信息資料的同時(shí),激發(fā)探索求知的欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注社會(huì),關(guān)注人與自然的人文精神,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究并解決問(wèn)題的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。
1.1自讀課本
在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課本進(jìn)行自讀,并在此基礎(chǔ)上對(duì)新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握,應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行:第一步,導(dǎo)入,即對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入,啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中,可選用提出設(shè)問(wèn)的方式,對(duì)本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn),也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法,讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課,當(dāng)然,也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步,進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容,教師在學(xué)生讀書(shū)前進(jìn)行讀書(shū)基本要求及主要內(nèi)容的提示,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考,確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力,并鼓勵(lì)他們通過(guò)自讀嘗試解決問(wèn)題,完善對(duì)地理內(nèi)容的理解。第三步,理書(shū),也就是對(duì)所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納,對(duì)其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順,又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問(wèn)題的闡述等,并進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)此三步驟,為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),完善前期的準(zhǔn)備工作。
1.2引導(dǎo)探究
在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究,這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)以解決問(wèn)題為中心,在過(guò)程實(shí)施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研,重在對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng),通過(guò)對(duì)地理未知領(lǐng)域的探討研究,解決問(wèn)題,完善整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中,一般分為四步走:首先,針對(duì)本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師供給學(xué)生相關(guān)的材料,協(xié)助其研究。其次,針對(duì)地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn),進(jìn)行啟發(fā)性地理問(wèn)題的設(shè)計(jì),吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次,激活思維機(jī)能,通過(guò)對(duì)地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計(jì),誘發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論思考,并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后,針對(duì)學(xué)生的研究,教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論,完善對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí),獲取新知識(shí),得到新經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想,即具體的實(shí)施過(guò)程中,起始于具體問(wèn)題,然后地理教師設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的程序,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對(duì)地理課程內(nèi)容的研究,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的讀取等。以“全球氣候變化及對(duì)人類的影響”一課為例,具體的實(shí)施如下:首先,展示探究材料。近年來(lái),受人類各種活動(dòng)的影響,甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍,二氧化碳濃度增加了約31%,近百年來(lái)全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃,大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%,預(yù)計(jì)到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次,確定研究主題。這一過(guò)程由教師引導(dǎo)進(jìn)行:①分析資料,對(duì)二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討;②探討全球變暖對(duì)河南地區(qū)及世界各地的影響;③分組探究全球變暖原因;④面對(duì)全球變暖,人類的發(fā)展出路在哪里?再次,討論解決問(wèn)題。在地理課程的進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)生單獨(dú)思考后,教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論,對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充,使得研究結(jié)果更具完整性,如對(duì)問(wèn)題②,高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總,得出了較為全面的答案:全球變暖后,促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化,并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)。最后,拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),針對(duì)全球變暖的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展,倡導(dǎo)綠色消費(fèi),堅(jiān)持低碳生活,從自身做起,緩解全球變暖問(wèn)題。
1.3優(yōu)化小結(jié)
在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段,教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)結(jié)合以往學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合,用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié),這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)熱情,并讓整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程錦上添花,余味無(wú)窮。另外,教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展課題研究,為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),延伸了課堂研究性學(xué)習(xí),因?yàn)榈乩碚n教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用,這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
2結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探討
初中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性,研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,體驗(yàn)性和探究性。
一、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)
在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問(wèn)題,只要學(xué)生有興趣,同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊,學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義,目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí),又使學(xué)生得到發(fā)展。
長(zhǎng)期以來(lái),受評(píng)價(jià)機(jī)制及一些其它因素的影響,大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前,沒(méi)有很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中,教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者,是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者,在這樣的角色環(huán)境下,要求教師用更多的時(shí)間和精力用于對(duì)教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上,用于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)上。這對(duì)教師的發(fā)展必定會(huì)大有幫助。
二、地理學(xué)科的特點(diǎn)適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科,地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行研究,是非常適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。而且在地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國(guó)際形勢(shì),可以為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
三、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略
在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí),在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng),是目前初中地理教學(xué)中嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。
在研究教材過(guò)程中酌定研究課題,教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí),雖然對(duì)人類是已知的,但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的,可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究,而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。
從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受,同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法,嘗試著與他人交往和合作,懂得還有很多獲取信息的渠道,并試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式,能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想
課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論,而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 首先,教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備,如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求,提出探討的問(wèn)題,指出探討的價(jià)值和步驟,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性,引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二,學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑,通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)去概括原理、法則,去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑,以期找到問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié),也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ),這時(shí)教師要巡回視導(dǎo),積極做好引導(dǎo)工作。其三,學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論,并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論并作進(jìn)一步的探究。
在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史,啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。以往的學(xué)習(xí),偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記,缺乏深一層次的疑問(wèn),如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的?定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么?這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么?這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在21世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)中,學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中,學(xué)生就會(huì)迷失方向,以假當(dāng)真,是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史,不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法,而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思路,尋找問(wèn)題創(chuàng)新的切入點(diǎn)。
對(duì)于學(xué)生而言,研究性學(xué)習(xí)的六種價(jià)值不容忽視:第一,研究性學(xué)習(xí)保持或發(fā)展了學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣。第二,研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)了豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。第三,研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,養(yǎng)成了合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。第四,研究性學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力,培育了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第五,研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得了獲取知識(shí)的方式與渠道是多元化的。第六,研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有促進(jìn)作用。由此看來(lái),我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,而且是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展??梢哉f(shuō),它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活,能為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。
那么,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何取其精髓,凸現(xiàn)個(gè)性,以使其更具強(qiáng)勁的生長(zhǎng)力呢?課堂是教學(xué)的主陣地,在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)無(wú)疑是提高教學(xué)效率的重要途徑。教材內(nèi)容是多樣的,所以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)也有多種形式。這兩年,筆者嘗試引導(dǎo)班里學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、開(kāi)展課外閱讀、補(bǔ)充相關(guān)教材、布置觀察性作業(yè)等多種方法把“研究性學(xué)習(xí)”帶進(jìn)語(yǔ)文課堂,取得了非常好的教學(xué)效果。
一、專題式研究性學(xué)習(xí)課堂:一“網(wǎng)”情“深”
1.通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生登陸有關(guān)網(wǎng)站,搜集相關(guān)景點(diǎn)的圖片,幫助學(xué)生充分理解語(yǔ)言文字。
小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多課文寫(xiě)景的優(yōu)美文章,比如:《北大荒的秋天》、《九寨溝》、《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》、《霧凇》等,如果僅僅讓學(xué)生閱讀課文,瀏覽書(shū)上的插圖,學(xué)生就會(huì)對(duì)文中所描寫(xiě)的秀麗風(fēng)景缺乏必要的感性認(rèn)識(shí),對(duì)課文的理解自然也難以達(dá)到一個(gè)更高的層次。但是如果引導(dǎo)學(xué)生登陸相關(guān)的網(wǎng)站,他們就能從中發(fā)現(xiàn)許多課本上所沒(méi)有的信息,既開(kāi)闊了視野,又加深了對(duì)課文字、詞、句和主要內(nèi)容的理解。
2.通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
小學(xué)課文每一個(gè)學(xué)期都會(huì)選擇一些知識(shí)性比較強(qiáng)的科普類的文章,如《蒲公英》、《植物媽媽有辦法》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》等。雖然讓學(xué)生學(xué)課文也能完成教學(xué)任務(wù),但是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者建議有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的問(wèn)題展開(kāi)發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)、看電視等多種途徑發(fā)現(xiàn)與課文所描寫(xiě)的自然現(xiàn)象有聯(lián)系的科學(xué)知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)《蒲公英》一課后,筆者給學(xué)生們20分鐘的時(shí)間上網(wǎng)搜索關(guān)于植物傳播種子的方法,結(jié)果學(xué)生們各顯神通,都收獲不小。有的上搜狐網(wǎng)站,查找關(guān)鍵字:植物傳播種子;有的上百度網(wǎng)站,查找關(guān)鍵字:傳播種子;也有的直接登陸生物多樣性網(wǎng)站搜索:植物……最后交流的時(shí)候,大部分學(xué)生都找到了蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法,有一部分學(xué)生甚至找到了葡萄、椰子等書(shū)上沒(méi)介紹的一些植物傳播種子的特殊方法。
通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域更加廣闊,對(duì)所學(xué)知識(shí)有更豐富更立體的感知。
二、拓展式研究性學(xué)習(xí)課堂:更“進(jìn)”一“步”
眾所周知,語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,與人類的生活息息相關(guān)。教師應(yīng)該形成“大語(yǔ)文”的觀念,以突破教材的局限,重視探究空間的開(kāi)拓或研究對(duì)象的拓展延伸,使學(xué)生在經(jīng)歷和探索中有所發(fā)現(xiàn),獲得學(xué)習(xí)的主體地位。
如學(xué)完《奔馳在高速公路上》這篇課文后,筆者進(jìn)行了如下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng):搜集有關(guān)滬寧高速公路的歌曲、故事、圖片;搜集滬寧高速公路沿路城市的資料;親自乘坐汽車去滬寧高速公路拍攝滬寧高速公路的風(fēng)光,寫(xiě)下自己坐車的感受……
“欲窮千里目,更上一層樓”。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在對(duì)教材內(nèi)容從背景、知識(shí)視野、生活經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行拓展的活動(dòng)中會(huì)得到提高。
三、綜合式研究性學(xué)習(xí)課堂:一“觸”即“發(fā)”
關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐活動(dòng);主題探究;研究性學(xué)習(xí);主題設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G642.1
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號(hào):1673-291X(2012)20-0264-02
一、主題探究類研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式,也是一種課程領(lǐng)域。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中,研究性學(xué)習(xí)與勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)組成了四個(gè)指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)以研究或探究為主,內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活領(lǐng)域,重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果,因此具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。
作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)領(lǐng)域之一的主題探究類研究性學(xué)習(xí),是指學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)生活實(shí)際、自然現(xiàn)象的觀察與思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并選擇一定的課題,通過(guò)自主探究,在實(shí)踐研究過(guò)程中解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí),解決問(wèn)題的能力[2]。其學(xué)習(xí)活動(dòng)以探究為主,其根本活動(dòng)方式為觀察、調(diào)查和研究,研究結(jié)果一般以論文或研究報(bào)告等方式呈現(xiàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生防線問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
二、主題探究類研究性學(xué)習(xí)有哪些研究領(lǐng)域
確定主題探究類研究性學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域,有利于其主體的選擇與設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為,結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題設(shè)計(jì)的“三線索”,即自然、社會(huì)、自我,主題探究類研究性學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域應(yīng)包括:自然現(xiàn)象問(wèn)題研究、社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題研究、學(xué)生自我發(fā)展問(wèn)題研究。其具體的研究?jī)?nèi)容如下:
自然現(xiàn)象問(wèn)研究領(lǐng)域主要涉及與人類生活息息相關(guān)的自然現(xiàn)象與問(wèn)題,其核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境,如環(huán)境污染問(wèn)題,資源浪費(fèi)問(wèn)題,氣候變暖問(wèn)題,動(dòng)植物生長(zhǎng)問(wèn)題等。學(xué)生通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象問(wèn)題的探究,領(lǐng)會(huì)到大自然的奧秘,認(rèn)識(shí)到自然規(guī)律、人與自然的關(guān)系,社會(huì)發(fā)展與自然的關(guān)系,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感,尊重自然規(guī)律,自覺(jué)保護(hù)自然的環(huán)保意識(shí)。
(一)社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題研究
社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題研究領(lǐng)域主要涉及人們的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等多個(gè)方面的問(wèn)題,其內(nèi)容具有多樣性和復(fù)雜性。常見(jiàn)的問(wèn)題有:農(nóng)村留守兒童問(wèn)題、鄉(xiāng)土歷史文化研究問(wèn)題、當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)文化問(wèn)題等。社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題也是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)主題探究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,學(xué)生在探究社會(huì)現(xiàn)象的活動(dòng)中,通過(guò)直接參與、參觀訪問(wèn)、搜集整理相關(guān)資料、探究等多種方式,圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)活動(dòng),了解當(dāng)今科技發(fā)展現(xiàn)狀以及歷史文化方面的知識(shí),理解、認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科技能力,有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí),也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活。
(二)學(xué)生自我發(fā)展問(wèn)題研究
學(xué)生自我發(fā)展問(wèn)題研究領(lǐng)域主要涉及學(xué)生自身生理與心理發(fā)展的問(wèn)題,還包括學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活以及社會(huì)生活中親自體驗(yàn)的問(wèn)題。要求教師善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑,從而引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而提出研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題或課題。常見(jiàn)的問(wèn)題有:在校生盲目攀比問(wèn)題,鋪張浪費(fèi)問(wèn)題,保護(hù)視力問(wèn)題,青春期生長(zhǎng)發(fā)育的問(wèn)題等。學(xué)生自我發(fā)展問(wèn)題研究更加貼近于學(xué)生的實(shí)際生活,更能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要,也就更能夠引起學(xué)生的研究興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在研究自我發(fā)展問(wèn)題時(shí),能夠提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí),解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,有助于學(xué)生不斷反思自我,不斷發(fā)展自我,不斷完善自我。
三、主題探究類研究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)策略
不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)其他的活動(dòng)領(lǐng)域——實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力,體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活積累和文化積累,社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力,主題探究類研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此主題探究類研究性學(xué)習(xí)的主題該如何設(shè)計(jì)就成為開(kāi)展活動(dòng)的至關(guān)重要的前提。
根據(jù)以上原則,筆者認(rèn)為主題探究類研究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)策略如下。
(一)來(lái)源于學(xué)生生活,尊重學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)主題活動(dòng)
根據(jù)陶行知先生“生活即教育,社會(huì)即學(xué)?!钡慕逃枷?,生活是兒童的存在方式,也是兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程,更是綜合實(shí)踐活動(dòng)的本源。主題探究類研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,可見(jiàn)其主題的設(shè)計(jì)不能離開(kāi)生活,而學(xué)生的興趣更是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)鍵。通過(guò)觀察學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,根據(jù)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)提出恰當(dāng)?shù)闹黝}。例如,哈爾濱市某所小學(xué)校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)——“蔬菜營(yíng)養(yǎng)大盤點(diǎn)”,在探究各類蔬菜營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程中,學(xué)生們提出班里不少同學(xué)存在挑食的問(wèn)題,于是在大主題下劃分出“如何改掉挑食的壞習(xí)慣”這一子主題。學(xué)生們通過(guò)調(diào)查同學(xué)挑食的原因、總結(jié)不同蔬菜可能含有同種營(yíng)養(yǎng)元素、研究不同的烹飪方法之后,提出了相關(guān)的解決策略,并完成了研究報(bào)告,并通過(guò)校園廣播的宣讀,呼吁每個(gè)同學(xué)注意營(yíng)養(yǎng)的均衡,改掉挑食的壞習(xí)慣。在這一主題活動(dòng)的實(shí)施中,問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生對(duì)生活的思考,子主題提出后,學(xué)生們積極展開(kāi)調(diào)查,并通過(guò)研究報(bào)告,呼吁其他同學(xué)改掉惡習(xí),達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的教育目的。
關(guān)鍵詞:無(wú)機(jī)化學(xué);研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新能力
無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué),是化學(xué)專業(yè)的一門非常重要的課程。在化學(xué)科學(xué)形成和發(fā)展的過(guò)程中,無(wú)機(jī)化學(xué)處于基礎(chǔ)和母體的地位,隨著學(xué)科融合與交叉,在此基礎(chǔ)上還衍生出了配合物化學(xué)、生物無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)材料化學(xué)等多個(gè)分支和學(xué)科。學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)課程將為化學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1,2]。傳統(tǒng)的教育體系中,多采用灌輸式教學(xué)模式,重結(jié)果、輕過(guò)程;重考試、輕能力。2011年教育部和財(cái)政部下發(fā)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”,意見(jiàn)提出高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,提升人才培養(yǎng)水平必須要注重整體推進(jìn),始終堅(jiān)持育人為本,各級(jí)政府和高等學(xué)校要把教育資源配置、學(xué)校工作著力點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)[3]。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí),是一種新的教學(xué)方式。它是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下,從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,并在觀察問(wèn)題、研究問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)、掌握方法、提高能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著世界各國(guó)教育改革步伐的加快,研究性學(xué)習(xí)受到各國(guó)教育理論界和實(shí)踐工作者的重視,成為世界教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題[4,5]。南京師范大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于課程教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究與改革[6,7],至今已經(jīng)進(jìn)行了十余年的探索,近年來(lái)在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中有一些心得體會(huì)。
1研究性學(xué)習(xí)的意義
1.1改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師教什么,學(xué)生學(xué)什么;教師教多少,學(xué)生學(xué)多少;教師處于主動(dòng)地位,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí);教師注重專業(yè)水平的提升和課堂教學(xué)技能的培養(yǎng),以及學(xué)生考試的成績(jī),忽視學(xué)生的興趣、創(chuàng)造性及能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)提倡教師從關(guān)注“怎么教”、“教什么”到關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”,讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí),在研究中掌握知識(shí),獲得能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。研究性學(xué)習(xí)還促使教師自己不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié),關(guān)注學(xué)科前沿,接受新知識(shí)和新方法,并滲透到課堂中,及時(shí)更新、豐富教學(xué)內(nèi)容。在研究性學(xué)習(xí)中,教師要成為知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者,教學(xué)方式的探索者,學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者,新型師生關(guān)系的建設(shè)者。1.2引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望,研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu),提高課堂效率。教師應(yīng)該努力調(diào)整和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系,幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái),樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、教授學(xué)習(xí)方法。自主構(gòu)建知識(shí)可包含發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、找尋方法、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。自主構(gòu)建知識(shí)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)性,有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)相互協(xié)作能力,提高學(xué)習(xí)效率,訓(xùn)練堅(jiān)韌的意志,培養(yǎng)科學(xué)探索精神。1.3培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和勇于探索的精神本科教育是高等教育的基礎(chǔ)和重要階段,對(duì)本科教學(xué)的重視有利于提高人才培養(yǎng)水平,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、提升學(xué)??蒲心芰?,推進(jìn)高等教育的改革。在本科教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)也是響應(yīng)高等教育改革的號(hào)召,要求學(xué)生不拘泥于書(shū)本、不依賴于教師,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,獨(dú)立思考、大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)、積極體驗(yàn)。通過(guò)研究中的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)查詢資料、收集信息、分析問(wèn)題、做出判斷,最終解決問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生也將孕育創(chuàng)新精神,發(fā)展思維能力,培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。
2無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展
近年來(lái),南京師范大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)等方式進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的滲透與開(kāi)展。2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)——透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)無(wú)機(jī)化學(xué)的研究對(duì)象涵蓋了整個(gè)元素周期表中的所有元素,涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類型多,化學(xué)鍵型復(fù)雜,化學(xué)反應(yīng)多樣。盡管在很多高校無(wú)機(jī)化學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)屬于兩門課程,但兩者不能脫節(jié)。以堿金屬性質(zhì)為例,筆者設(shè)計(jì)了“鈉與不同水的反應(yīng)”的研究課題,問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,但實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬鈉分別和水、干燥的冰、濕潤(rùn)的冰發(fā)生反應(yīng)時(shí),反應(yīng)現(xiàn)象完全不同:鈉在水中迅速融成小球發(fā)生劇烈反應(yīng);在干燥的冰上開(kāi)始不反應(yīng),后來(lái)融化和爆炸;在濕潤(rùn)的冰上迅速融化和爆炸??梢钥闯觯顫娊饘俸退姆磻?yīng)背后還蘊(yùn)含了很多無(wú)機(jī)化學(xué)的理論知識(shí),結(jié)合書(shū)本內(nèi)容與文獻(xiàn)資料,學(xué)生從晶體結(jié)構(gòu)、主副反應(yīng)、熱力學(xué)過(guò)程、動(dòng)力學(xué)參數(shù)等方面對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了解釋,透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象研究了不同條件下反應(yīng)的本質(zhì),并完成了一份完整的研究報(bào)告。該方法的主要內(nèi)容特點(diǎn)為:結(jié)合無(wú)機(jī)元素化學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行元素性質(zhì)的研究;根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看出化學(xué)變化的本質(zhì),進(jìn)一步理解無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)??梢哉f(shuō)該方法是理論與實(shí)踐的結(jié)合,現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。2.2案例教學(xué)——縱觀化學(xué)發(fā)展與進(jìn)步化學(xué)的歷史淵源古老,從人類生活在地球上開(kāi)始,大自然的許多化學(xué)現(xiàn)象,如森林失火、動(dòng)植物腐爛、空氣和水等對(duì)物質(zhì)的侵蝕就不斷刺激著人類的感官,在人類與自然相處和斗爭(zhēng)的過(guò)程中,包括化學(xué)在內(nèi)的自然科學(xué)開(kāi)始萌芽??梢哉f(shuō)在化學(xué)發(fā)展的歷史中,每一次重大或微小的發(fā)現(xiàn)都是人類在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此通過(guò)人類認(rèn)識(shí)化學(xué)的案例教學(xué),既能傳授化學(xué)知識(shí),又讓學(xué)生看到對(duì)化學(xué)的了解與認(rèn)識(shí)并不是一蹴而就或一帆風(fēng)順的,而是在前人的經(jīng)驗(yàn)與研究者的不斷探索與發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生的。以配位化學(xué)理論的建立為例[8],1798年法國(guó)化學(xué)家Tassaert將亞鈷鹽放在氯化銨和氨水溶液中得到橘黃色的鹽,其結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是CoCl3∙6NH3。這個(gè)新化合物的發(fā)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典化合價(jià)理論提出了尖銳的挑戰(zhàn),化合價(jià)已經(jīng)飽和的分子CoCl3和NH3為什么還能生成穩(wěn)定的化合物?人們做了很多實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)該化合物中測(cè)不出三價(jià)鈷和氨分子的存在,按照經(jīng)典化合價(jià)概念和鏈?zhǔn)嚼碚摱疾荒艿玫脚c實(shí)驗(yàn)事實(shí)相符的結(jié)構(gòu)。在近100年后的1893年,年僅26歲的瑞士年輕學(xué)者Werner發(fā)現(xiàn)往該物質(zhì)中加入硝酸銀能沉淀出3個(gè)氯離子,再根據(jù)此類化合物的結(jié)構(gòu)分析、電導(dǎo)研究等,進(jìn)一步提出了具有革命意義的配位理論,奠定了現(xiàn)代配位化學(xué)的基礎(chǔ),也因此獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)??v觀化學(xué)發(fā)展歷史,從氧氣的認(rèn)識(shí)、周期律的發(fā)現(xiàn),到飛秒光譜學(xué)、超分辨率熒光顯微技術(shù)的發(fā)展,無(wú)一不滲透著化學(xué)工作者不斷研究、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的過(guò)程。通過(guò)真實(shí)的案例,學(xué)生可以了解化學(xué)發(fā)展的重要階段,了解化學(xué)家為了認(rèn)識(shí)新事物并掌握原理和本質(zhì)做出的巨大貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)化學(xué)家研究問(wèn)題的思路與方法。該方法的主要內(nèi)容特點(diǎn)為:研究人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)家探索化學(xué)世界的方法。2.3體驗(yàn)教學(xué)——讓學(xué)生走上講臺(tái)選擇適當(dāng)?shù)恼n題讓學(xué)生走上講臺(tái)參與教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、提高學(xué)生積極主動(dòng)性的一個(gè)好方法。課題可以來(lái)源于跟無(wú)機(jī)化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題和生活中的無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題,如酸堿平衡與人體健康、生命元素及生物功能的關(guān)系,電池的種類與廢電池的危害,廢水中重金屬離子的去除等。教學(xué)流程為任務(wù)分配−組建小組−分組準(zhǔn)備−課堂匯報(bào)−教師點(diǎn)評(píng)。教師會(huì)對(duì)每個(gè)課題進(jìn)行初步介紹與指導(dǎo),學(xué)生明確目標(biāo)后分工協(xié)作、積極討論,用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課題研究。得出結(jié)論后,由各組指派同學(xué)走上講臺(tái),用演示文稿、小實(shí)驗(yàn)或演講的形式進(jìn)行匯報(bào),教師和同學(xué)可對(duì)該課題進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)。該活動(dòng)充分體現(xiàn)了主體性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性、合作性和互動(dòng)性的特點(diǎn),學(xué)生不僅主動(dòng)構(gòu)建了無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí),更在活動(dòng)中鍛煉了能力,體現(xiàn)了價(jià)值。該方法的主要內(nèi)容特點(diǎn)為:改變傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為教學(xué)的主動(dòng)參與者,結(jié)合生活中的化學(xué)研究化學(xué)在生活中的應(yīng)用。
3實(shí)施效果
筆者自2013年起在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試,從課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化評(píng)價(jià)模式,學(xué)生總評(píng)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。在百分制的總評(píng)成績(jī)中,有80%的成績(jī)參考了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式(平時(shí)作業(yè)、期中測(cè)試、期末測(cè)試),20%的成績(jī)來(lái)源于研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)(課題開(kāi)展、研究報(bào)告、團(tuán)隊(duì)合作)。為了考查研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)在期末考試中的表現(xiàn),筆者將2013-2014級(jí)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的無(wú)機(jī)化學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行了比較(表2),可以看出實(shí)驗(yàn)組班級(jí)平均分明顯優(yōu)于未開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的對(duì)照組班級(jí)平均分。由此可見(jiàn),無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的引入不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力,同時(shí)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也起到了較好的促進(jìn)作用。因此,該方法在無(wú)機(jī)化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中可以借鑒并值得推廣。
4結(jié)語(yǔ)
研究性學(xué)習(xí)可以不局限于某個(gè)課題和內(nèi)容,不局限于某種形式,它是建立在師生雙方轉(zhuǎn)變教學(xué)理念基礎(chǔ)上的一種主動(dòng)的、開(kāi)放的、多元的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐表明,無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的嘗試極大地激發(fā)了師生的共同學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)生在課堂內(nèi)外的獨(dú)立思考和相互協(xié)作,加深了師生之間的互動(dòng)與情感,培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和勇于探索的精神,大大提高了教學(xué)效果。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型創(chuàng)新性人才的發(fā)展道路上,研究性學(xué)習(xí)必將會(huì)有更加廣闊的發(fā)展空間。
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“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以探究解決語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題為主,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題,以類似科學(xué)研究的方式使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),能夠獲得親身參與研究探索的體驗(yàn),能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,能夠增長(zhǎng)收集、分析和利用信息的能力,能夠?qū)W會(huì)分享與合作,能夠培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德,能夠增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),還會(huì)對(duì)自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響,能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì),充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
一、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性需要
(一)激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),會(huì)感覺(jué)到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式,高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的,這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個(gè)性得到健康的發(fā)展,而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任,學(xué)會(huì)寬容和溝通,學(xué)會(huì)協(xié)作和分享,而合作意識(shí)和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過(guò)程中才能得到鍛煉。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。
二、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足,因此,這一學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就會(huì)成為學(xué)生追求的目的,這其實(shí)就是學(xué)生從事高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
三、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣
興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn),它使人對(duì)某些優(yōu)先給予注意,并帶有積極的情緒色彩。樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個(gè)領(lǐng)域,而是一種對(duì)待未知事物的態(tài)度,有了這種態(tài)度,學(xué)習(xí)中就會(huì)永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素,永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí),學(xué)習(xí)探究方法,學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能,培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹(shù)立打下了基礎(chǔ),因?yàn)榕d趣是價(jià)值觀的初級(jí)形式。
四、促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀
價(jià)值觀是人們用來(lái)區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟,在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)之中始終伴隨著豐富的情意活動(dòng),在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上,在教師的指導(dǎo)下,在小組合作探究及全班交流匯報(bào)以至爭(zhēng)論辯駁的氛圍中,學(xué)生的就會(huì)逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度,樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
五、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì)
學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)能夠不斷發(fā)展注意的高級(jí)形式――有意注意。學(xué)生一般對(duì)自己參與的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、目標(biāo)、具體任務(wù)有著比較清醒地認(rèn)識(shí),這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì),提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。
六、提高學(xué)生的知覺(jué)水平
在語(yǔ)文這門學(xué)科中,知覺(jué)主要表現(xiàn)為感悟。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感悟?yàn)榍疤?。學(xué)生參與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),會(huì)根據(jù)選題的需要主動(dòng)閱讀大量的文本,其整體感悟的能力會(huì)不斷增強(qiáng)。
七、豐富學(xué)生的心象
心象是當(dāng)對(duì)象不在眼前時(shí),我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候,他們往往會(huì)用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺(jué)特征的形象――視覺(jué)心象;他們還常常會(huì)用到經(jīng)過(guò)頭腦對(duì)記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象――想像。而高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題,培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性,追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀,對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新,能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn);學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。
八、增強(qiáng)學(xué)生的能力
學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力,而且可以發(fā)展語(yǔ)文方面的特殊能力,如語(yǔ)文積累能力、語(yǔ)感能力、個(gè)性化閱讀能力、文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力及鑒賞能力、個(gè)性與創(chuàng)新表達(dá)的能力等等;還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力,如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等;還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力,不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率,而且會(huì)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
九、形成學(xué)生良好的性格
[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí) 過(guò)程方法 積極作用
隨著學(xué)校素質(zhì)教育的日益深入,基礎(chǔ)課程改革的逐步推行,初中教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都有了創(chuàng)新發(fā)展。為此,許多教學(xué)方法相繼推出,如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)、探索法教學(xué)、合作式教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中,研究性學(xué)習(xí)正被人們愈加重視。研究性學(xué)習(xí)是一種能適應(yīng)新形勢(shì)的需要,能讓學(xué)生在科學(xué)研究的活動(dòng)中,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的新興的教學(xué)理念。
所謂“研究性學(xué)習(xí)”,廣義的理解是泛指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí),在目前的實(shí)踐中,主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個(gè)需要探究解決的特定問(wèn)題展開(kāi),所以又稱之為“主題研究性學(xué)習(xí)”。
研究性學(xué)習(xí)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),重點(diǎn)不在于獲得多少重大的創(chuàng)新過(guò)程,重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻的、真實(shí)的、積極探究的經(jīng)歷和體驗(yàn),體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而逐步形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、努力求知的心向,激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的積極欲望?!把芯啃詫W(xué)習(xí)”能增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取信息和解決問(wèn)題的能力,并在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)的綜合理解與應(yīng)用,同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)任何知識(shí)都是不斷發(fā)展的,從而樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
一、研究課題的選擇
選題可由教師指定。教師指定方向或主題,學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇;教師啟發(fā)誘導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課題;學(xué)生自己尋找問(wèn)題,提出課題,教師指導(dǎo)。
1.科學(xué)學(xué)科內(nèi)的課題
只是針對(duì)教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn),這種選題相對(duì)比較簡(jiǎn)單,如驗(yàn)證光合作用的產(chǎn)物、遺傳病的顯隱性關(guān)系、物體的熱脹冷縮等。
2.科學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合課題
研究?jī)?nèi)容是由科學(xué)學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)組成。如《為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜》要求學(xué)生應(yīng)定量分析各種食品中脂肪、蛋白質(zhì)、氨基酸、維生素、無(wú)機(jī)鹽,以及水分的百分含量,并根據(jù)需要對(duì)食品作優(yōu)化組合。
3.科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合課題
知識(shí)的發(fā)展,使各學(xué)科不斷走向綜合,結(jié)合初中教學(xué)實(shí)際,學(xué)生的選題時(shí)常會(huì)涉及到綜合內(nèi)容,如與化學(xué)的綜合提出的《饅頭在口腔中的變化》和《酸雨的危害》。
4.科學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的綜合課題
研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是與生活、社會(huì)、時(shí)代密切聯(lián)系的問(wèn)題。如城區(qū)空氣質(zhì)量的現(xiàn)狀及對(duì)策、設(shè)計(jì)校內(nèi)綠化方案。
二、研究課題的實(shí)施
1.查閱文獻(xiàn)資料
學(xué)生通過(guò)參閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,對(duì)所要研究的對(duì)象作盡可能的了解。如學(xué)生要進(jìn)行空氣質(zhì)量測(cè)定,而目前教材中沒(méi)有相關(guān)的資料介紹,這就要求學(xué)生閱讀大量的課外材料,至少應(yīng)明確測(cè)定的程序、相關(guān)的指標(biāo)、測(cè)定的方法、結(jié)果的判斷等。
2.設(shè)計(jì)研究計(jì)劃
根據(jù)不同的課題類型說(shuō)明不同的研究設(shè)計(jì)思路。為了能有效地指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究計(jì)劃,教師可設(shè)計(jì)計(jì)劃表,項(xiàng)目包括:課題題目、課題組成員、課題的目的與意義、研究方法、步驟及時(shí)間安排、必要的條件等,讓學(xué)生根據(jù)研究的具體情況進(jìn)行填寫(xiě)。
3.實(shí)施研究過(guò)程
采用相應(yīng)的研究方法進(jìn)行研究。常見(jiàn)的方法有:
(1)調(diào)查法
需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,通過(guò)訪談、發(fā)問(wèn)卷等方法掌握真實(shí)情況,并對(duì)獲得的信息進(jìn)行錄音記錄或書(shū)面記錄,盡可能掌握第一手材料,增加研究的真實(shí)性和結(jié)果的有效性。
(2)實(shí)驗(yàn)法
如要測(cè)定某種食物中的能量,必須在實(shí)驗(yàn)室中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法將各種食物燃燒后所釋放出的能量檢測(cè)出來(lái),這就需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,仔細(xì)觀察、詳細(xì)地記錄各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
(3)個(gè)案法
如學(xué)生要研究人類某種常見(jiàn)傳染性疾病,可以圍繞這種疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)、預(yù)防與治療等多角度進(jìn)行分析,獲得研究結(jié)果。
(4)文獻(xiàn)法
對(duì)于一些高科技的、歷史性的專題,目前的條件無(wú)法直接獲取第一手資料,這就需要學(xué)生查閱相關(guān)的報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)資源,從文獻(xiàn)的描述中掌握相關(guān)信息。初中教材中的“研究性學(xué)習(xí)”,有的只是截取其中的一個(gè)環(huán)節(jié),其原因是由于初中生自主程度較低,掌握的背景知識(shí)較淺,把重點(diǎn)放在探究知識(shí)形成的過(guò)程中,體會(huì)研究的樂(lè)趣。
4.搜集和整理資料
通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、個(gè)案分析等方法獲取詳盡資料,并進(jìn)行歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、個(gè)案的資料整理,找出其中隱含的規(guī)律性。
5.得出結(jié)論
在資料分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行提煉和升華,得出此項(xiàng)課題的結(jié)論,并總結(jié)研究過(guò)程,撰寫(xiě)研究報(bào)告進(jìn)行論文的交流。
三、研究結(jié)果的鑒定和推廣
對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程和研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的和有創(chuàng)新價(jià)值的成果通過(guò)鑒定分析后,可加以推廣應(yīng)用,如學(xué)生的課題“為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜”,由于采用了翔實(shí)的調(diào)查材料、準(zhǔn)確的營(yíng)養(yǎng)物和能量指標(biāo)的測(cè)定、科學(xué)的理論論證,報(bào)告很有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價(jià)值,深受學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。
研究性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的積極作用很多:研究性學(xué)習(xí)有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換。在課堂上,作為學(xué)生只能從教師的活動(dòng)中獲得知識(shí)的一部分,并不能滿足自身對(duì)知識(shí)的整體需求。因而教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能借助于自身的潛能,自主地去獲取知識(shí),這極為重要。同時(shí),研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引入,打破了教師講學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)定勢(shì)。研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過(guò)程,從選擇研究方案,實(shí)施研究過(guò)程,到研究結(jié)論的得出,都由學(xué)生自主操作,而教師更多的是活動(dòng)的關(guān)心者與合作者,教師既不包辦代替學(xué)生的研究,也不放任自流,聽(tīng)其自然。有助于學(xué)生體驗(yàn)到如何去獲得知識(shí),如何將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展提高,其智力也會(huì)在其中得到提高。再者,研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化,研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂,是讓學(xué)生養(yǎng)成“研究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑。在研究性學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體,其知識(shí)獲取的途徑來(lái)自于自身的研究活動(dòng),研究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力,假設(shè)能力、決策能力以及解決問(wèn)題的能力等。這一發(fā)展變化使學(xué)生在處理各種事務(wù)中將體現(xiàn)出具有計(jì)劃性、靈活性、獨(dú)立性和矯正性等,顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力,這一發(fā)展變化也使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需求的新要求。
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