研究性學(xué)習(xí)收獲與反思精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)收獲與反思范文

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與長期以來人們所習(xí)慣的聽講式學(xué)習(xí)（或曰接受性學(xué)習(xí)）有著根本的區(qū)別。廣義地講，凡是學(xué)生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設(shè)計、制作、評估等）獲取知識、得出結(jié)、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)通過傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都屬于研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)的開展，意味著從最深的程度和最高的層次上激活學(xué)生感知世界、認(rèn)識世界、把握世界和改造世界的自覺精神。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。從這個意義上來說，研究性學(xué)習(xí)的開展能夠切實拉近教師和學(xué)生之間的心理距離，使他們能夠成為真正意義上的朋友。正如韓愈在《師說》中所講到的，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！苯處熢谘芯啃詫W(xué)習(xí)的開展過程中，放下架子，以自己作為長者和知識的系統(tǒng)掌握者的身份，深入到學(xué)生中間，做向?qū)?，?dāng)參謀，以自己平等、和藹和親切、智慧的言行幫助學(xué)生獲取成功。那么，將心比心，以心換心，學(xué)生就會如眾星捧月、葵花向陽一般，在老師切實有效的帶領(lǐng)下，完成自覺學(xué)習(xí)的過程，收獲成功的喜悅。

當(dāng)然，開展研究性學(xué)習(xí)不是要簡單地否定和拋棄聽講式學(xué)習(xí)。因為在很大的程度上，教師講課學(xué)生聽課依然是學(xué)校課堂教學(xué)的基本方式之一。聽講式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)各有長短，對此，我們絕不能犯簡單化的錯誤。只是在長期以來過多采用聽講式學(xué)習(xí)方式的情況下，揭示和強調(diào)：研究性學(xué)習(xí)確有其獨特的好處與必要性。

科學(xué)研究表明：兒童天生就是探究者；探究是人的生存本能之一，是人類的一種生存方式；探究是學(xué)生了解和認(rèn)識世界的重要途徑；通過親身探究獲得知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，是真正屬于學(xué)生自己的知識；探究對學(xué)生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)；探究過程要求綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，有利于學(xué)生將所學(xué)知識加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用；研究性學(xué)習(xí)有利于保護學(xué)生的好奇心，對于興趣和個性的培養(yǎng)至關(guān)重要；探究有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；探究有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作、交流、傾聽、批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅實的基礎(chǔ)；在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)與精神的基礎(chǔ)；研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識或信息，對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。如果化用王國維在《人間詞話》里對于“治學(xué)”三境界的概括來說明研究性學(xué)習(xí)的意義和境界，應(yīng)該是比較合適的――

第2篇：研究性學(xué)習(xí)收獲與反思范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；研究背景；實踐過程

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。它的基本目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

一、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究背景

現(xiàn)行科學(xué)教材（朱清時主編，浙江教育出版社出版）在每一冊中均安排了“研究性學(xué)習(xí)課題”，但現(xiàn)實教學(xué)中，幾乎沒有教師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的研究，教材中的“研究性學(xué)習(xí)課題”也成了擺設(shè)。究其原因，本人認(rèn)為有以下幾點：

1.教材中的“研究性學(xué)習(xí)課題”編寫過于簡單，缺少指導(dǎo)性，因此可行性不強，研究不了。

2.廣大農(nóng)村初中科學(xué)教師缺少指導(dǎo)經(jīng)驗。

3.教學(xué)理念上認(rèn)識不足，大多數(shù)教師認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)課題”的研究費時、費力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績幫助不大。

4.學(xué)生對教材中的課題興趣不大，不愿研究。

而本人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)對于引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識或信息，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要意義，是初中科學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。

二、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)實踐過程

本人利用省級立項課題《農(nóng)村寄宿制初中科學(xué)實驗教學(xué)的開放性探究》（編號SNQ8，其主題為“關(guān)于草莓種植的研究”）為平臺，嘗試了在初中科學(xué)學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)的探索。具體步驟如下：

1.確定研究課題

（1）了解學(xué)生興趣，確定研究主題

針對以上關(guān)于教材中的研究性學(xué)習(xí)課題難以實施的分析，本人認(rèn)識到，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對課題感興趣，才能自主地研究。在決定進(jìn)行以“草莓種植”為主題的研究性學(xué)習(xí)后，本人在所任教的八（15）班中招興趣小組成員時，全班50人，共有45人報名參加。對此本人進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表：

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從中不難看出學(xué)生的喜好與對事物的好奇心是研究性學(xué)習(xí)的動力。

（2）搭建研究平臺，提供物質(zhì)基礎(chǔ)

在省教科院的指導(dǎo)和學(xué)校的大力支持下，本人在學(xué)校行政樓的露臺搭建了草莓種植實驗室，種植了134棵草莓。這就為我們進(jìn)行以“草莓種植”為主題的課題研究提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）組織活動，發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢姲l(fā)現(xiàn)問題在研究性學(xué)習(xí)中的重要性。為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，本人帶領(lǐng)學(xué)生積極開展各種活動，包括到草莓種植基地參觀。

（4）問題分析，確定研究課題

對于學(xué)生所提出的一系列問題并不是所有的都既有研究價值，又適合學(xué)生目前的研究條件，為此要引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行科學(xué)性、實用性、可行性的分析，最終確定一個研究課題。本人指導(dǎo)的科技興趣小組經(jīng)分析后，最終確定的課題是：關(guān)于人工授粉對草莓果實發(fā)育影響的研究。

2.組建合作團隊

（1）合作伙伴組建，明確分工

依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、專長以及性格和知識能力組建合作團隊。由寫作、口語表達(dá)能力強的4名學(xué)生組成采訪組，負(fù)責(zé)采訪記錄；由善于觀察的6名學(xué)生組成觀察組，負(fù)責(zé)草莓生長的定時觀察和記錄；由仔細(xì)認(rèn)真的4名學(xué)生組成資料整理組，負(fù)責(zé)資料收集、整理、歸類，另外還有草莓種植組、天氣觀測組等。各小組均有明確的分工，并作好計劃，按計劃實施。

（2）邀請指導(dǎo)教師

科技興趣小組邀請草莓種植大戶楊風(fēng)高作為草莓種植指導(dǎo)，校教科室主任作為科技小論文寫作的指導(dǎo)教師，本人作為負(fù)責(zé)人除協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系以外，還作為種植、學(xué)科知識指導(dǎo)教師。

3.制訂計劃，進(jìn)行研究

依據(jù)課題研究的需要，本人指導(dǎo)學(xué)生制訂了如下計劃：

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4.收集實驗數(shù)據(jù)，形成實驗報告

從開展科學(xué)研究性學(xué)習(xí)至今，積累和收集了天氣觀測、草莓果實質(zhì)量、草莓株高觀測等數(shù)據(jù)。學(xué)生撰寫了《草莓花觀察》《溫度對草莓生長的影響》《人工助草莓授粉》等科技小論文和實驗報告共計10余篇。在下一階段中將實行成果展示活動，以展示學(xué)生的作品，推廣科學(xué)研究性學(xué)習(xí)步驟和從中獲得的經(jīng)驗，使更多的學(xué)生和教師參與到科學(xué)研究性學(xué)習(xí)中來。

三、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的意義

1.科學(xué)研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生科學(xué)知識的自主建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性”。本人帶領(lǐng)學(xué)生以草莓種植為主題進(jìn)行科學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)了這一點。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判和反思

如，“組建合作團隊”教學(xué)設(shè)計。

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以上教學(xué)設(shè)計通過組建一個團結(jié)、互助、分工明確，并且在性格、知識和能力等方面互補的合作團隊，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識與應(yīng)對挫折的能力。又通過邀請指導(dǎo)教師的師生互動，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的交流與傾聽以及人際交往能力。

3.有利于學(xué)生將所學(xué)知識加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用

又如，學(xué)生對“蜜蜂對草莓果實發(fā)育的影響”的分析。

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確定課題為：關(guān)于人工授粉對草莓果實發(fā)育的影響的研究。

從以上學(xué)生對“蜜蜂對草莓果實發(fā)育的影響”的分析后，又提出了新的問題，即我校草莓種植實驗室中沒有蜜蜂，且只有一個大棚，如果放了蜜蜂，整個大棚中都有蜜蜂，不利于做對比實驗，這又怎么辦？本人組織學(xué)生經(jīng)過討論后決定用人工授粉代替蜜蜂傳粉。從中不難看出分析問題、確定課題這一活動中整合了“花的結(jié)構(gòu)和種類”“開花、傳粉、受精、果實和種子的發(fā)育”以及“對比實驗設(shè)置”等科學(xué)知識。這些知識在之后的“草莓花的觀察”“草莓花的人工授粉”“草莓果實發(fā)育的連續(xù)觀察”等活動中又加以應(yīng)用，真正做到了理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

4.有利于學(xué)生體驗科學(xué)研究的艱辛和成就感，也有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性

從學(xué)生為凍死的幾顆草莓而神傷到收獲第一顆又紅又大的草莓的驚喜；從學(xué)生親自挖土、運土到每天堅持記錄觀測結(jié)果和關(guān)注天氣變化；從學(xué)生一次次地為草莓澆水到入冬以來每天的蓋棚、掀棚。我深深地體會到了科學(xué)研究的艱辛。

5.促進(jìn)了師生的情感交流，融洽師生關(guān)系

6.有利于學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，學(xué)習(xí)科學(xué)知識

如，學(xué)生栽培草莓、觀測草莓、交流研究心得、撰寫科學(xué)小論文等。

四、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動反思

1.缺少理論的指導(dǎo)和實際操作模式的借鑒，可謂是“摸著石子過河”。因此整個過程頗為艱辛，但也快樂著。今后加強理論學(xué)習(xí)，開展科學(xué)研究性學(xué)習(xí)將會事半功倍。

2.初步摸索了一條科學(xué)研究性學(xué)習(xí)之路，但過程略顯粗糙，有待細(xì)化。

3.對學(xué)生和本人各方面能力的培養(yǎng)很有幫助，一份耕耘，一份收獲。

總之，依托課題平臺，從學(xué)生的興趣出發(fā)，綜合運用已有的知識經(jīng)驗，整合所學(xué)知識，切實有效地開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判和反思，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識或信息，對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。這也是本人進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大超.研究性學(xué)習(xí).遼寧師范大學(xué)出版社，2006-05.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)收獲與反思范文

----柳石路小學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”校本課程調(diào)研活動紀(jì)實

 

 

（一）

暖風(fēng)吹來，溫潤舒適，柳石路小學(xué)六年級一班教室里。洋溢著濃濃的學(xué)習(xí)熱情，孩子們在侃侃而談，有的介紹蒙古的自然風(fēng)光，有的哼唱蒙古的歌謠，有的講述蒙古族的婚嫁習(xí)俗及古老的傳說，有的吟誦自己創(chuàng)作的詩詞。在場聆聽的幾位家長也相機介紹了孩子們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法，并對孩子的學(xué)習(xí)作了點評。指導(dǎo)老師情不自禁地跳起了熱情奔放的蒙古舞，隨著歡快的節(jié)奏，時而如輕捷的馬兒在草原奔馳，時而如矯健的大雕在長空中翱翔……這是一節(jié)什么課呢，如此隨意而富有激情？原來這是一節(jié)語文研究性學(xué)習(xí)活動課。

“研究性學(xué)習(xí)”課程是柳石路小學(xué)面向全體1----6年級學(xué)生開設(shè)的校本課程。四月中旬，柳州市小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科中心組及市“研究性學(xué)習(xí)”課題組一行28位專家和老師，在市教科所唐麗老師的帶領(lǐng)下到柳石路小學(xué)開展現(xiàn)場調(diào)研活動，活動內(nèi)容包括聽課、聽學(xué)校“研究性學(xué)習(xí)”校本課程實施情況匯報和查閱相關(guān)資料。開頭一幕就是學(xué)校主管教學(xué)楊副校長率先垂范，親自上的語文“研究性學(xué)習(xí)”活動課《小小詞作家》的精彩剪影。

（二）

在布置得清雅舒適的展覽室里，專家和老師們?nèi)缑鄯渌频卦凇把芯啃詫W(xué)習(xí)”宣傳板報和學(xué)習(xí)成果展臺邊流連。欣賞著精美的活動倩影，翻閱豐富的研究性學(xué)習(xí)成果資料，聆聽了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及執(zhí)研老師的經(jīng)驗介紹，到場的專家和老師無不感嘆萬分。

感受之一：孩子們研究的課題五花八門，每個學(xué)科都有研究性學(xué)習(xí)課題，每個課題研究都涉及多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和運用。

案例1、利用社區(qū)資源優(yōu)勢，與龍?zhí)豆珗@取得聯(lián)系，開展了綜合實踐學(xué)科課題研究《綠色承諾》。進(jìn)行參觀、采訪、閱讀、統(tǒng)計、習(xí)作。繪畫、攝影、剪貼、制作標(biāo)本、種植植物、廣告宣傳等活動，培養(yǎng)了關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識及綜合實踐與創(chuàng)新能力。

案例2、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)子課題《家庭會計》中，孩子們通過一個月的實踐活動，了解了家庭收支情況，感受了父母的養(yǎng)育之恩。

案例3、音樂研究性學(xué)習(xí)子課題《生活中的節(jié)奏》中，孩子們留心觀察生活，傾聽風(fēng)聲。水聲、鳥聲、雨聲、讀書聲、喇叭聲等，從中發(fā)現(xiàn)、感受音樂節(jié)奏，創(chuàng)作節(jié)奏曲。

感受之二：課程實施各個階段，老師都注重引導(dǎo)學(xué)生用周記、日記、學(xué)習(xí)體會、總結(jié)、感想等形式將研究過程中的各種收獲和體驗反映出來。

案例4、一年級數(shù)學(xué)研究課題《生活中的數(shù)學(xué)》中，孩子們在老師的指導(dǎo)下從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的美，寫下與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的生活日記；一年級語文研究課題《做個好孩子》中，孩子們存老師指導(dǎo)下把日常生活中做好事的經(jīng)歷描述出來，在情境中、在研討中發(fā)現(xiàn)做人道理，明辨是非對錯。

感受之三：執(zhí)研老師在做好課題宣傳工作，爭取家長的認(rèn)同和支持這方面作出了嘗試。

在許多研究性學(xué)習(xí)資料中，我們看到了以“研究性學(xué)習(xí)”為主題的家長會記錄、給家長

的公開信、聘請學(xué)生家長做校外輔導(dǎo)員的合同書、階段展示全家長留言、家長參與“研究性學(xué)習(xí)”的活動總結(jié)等，研究性學(xué)習(xí)已走進(jìn)孩子和家長的心。另外，教師注意利用孩子的切身體會感動和教育家長。

案例5、柳州舉行“第二屆柳州國際奇石節(jié)”期間，四年級開展了《小記者看大世界----新歷柳州國際奇石節(jié)》。

研究性學(xué)習(xí)活動。為了促進(jìn)交流、學(xué)習(xí)、反思，師生共同設(shè)計并開展了系列活動。在“金話筒新聞會”上，有位孩子了《我為什么不當(dāng)小記者》的新聞，表明了父母不支持自己參加活動的苦惱。用心良苦的老師讓孩子把活動錄音磁帶回家給家長聽，家長聽后說“今天孩子把‘新聞會’活動實況錄音磁帶帶回家反復(fù)聽，十分開心?？粗⒆樱覀冇指吲d，又慚愧。高興的是我的孩子遇到了一個好老師，一群好同學(xué)，這么真誠地幫助她，使她這么開心地學(xué)習(xí)；慚愧的是我們做家長的沒有意識到學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動的重要性，無視孩子的需要，使孩子受委屈了。今后，我們一定創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大力支持學(xué)校工作，讓孩子過得更充實更快樂?！?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)由老師決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。“研究性學(xué)習(xí)”課程以學(xué)生為主開發(fā)課程資源，開辟了一個“以人為本”的學(xué)習(xí)天地。孩子們是幸福的，他們真正是在做自己喜歡的事。正如一位調(diào)研老師說的那樣：“領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)認(rèn)真真地抓教育，老師在踏踏實實地干教育，學(xué)生真真切切地享受著教育，享受教育就從‘研究性學(xué)習(xí)’開始的”。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)收獲與反思范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)； 研究性學(xué)習(xí)； 實施策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-036-001

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識培訓(xùn)階段，案例教學(xué)由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學(xué)習(xí)理論和學(xué)生經(jīng)驗世界的隔膜，也避免了純粹研究性實踐的時空限制和信息的散漫與無序狀況的出現(xiàn)。

一、案例教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)中存在的突出問題

1.有案例但不典型

典型的案例應(yīng)該能夠反映出研究性學(xué)習(xí)的主旨、任務(wù)、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導(dǎo)致學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)理解產(chǎn)生較大偏差，如學(xué)生通過幾個非典型案例，可能就把研究性學(xué)習(xí)理解為課外興趣活動或者是科技發(fā)明等。

2.案例本身或者案例教學(xué)過程中缺少問題

沒有問題的案例或者沒有問題的案例教學(xué)固然也能給學(xué)生帶來一些直觀的感受，但是缺少學(xué)生的討論、參與和思考，課堂教學(xué)仍是一種“接受式”的教學(xué)灌輸，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力難以得到培養(yǎng)。

3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式

研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的案例是研究性學(xué)習(xí)理論的一種現(xiàn)實體現(xiàn)，雖然其在特殊中蘊含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學(xué)生透過案例教學(xué)理解研究性學(xué)習(xí)一般理論的難易程度，因此，案例內(nèi)容蘊含的思考深度對學(xué)生的啟發(fā)性、案例的展現(xiàn)方式（過程體現(xiàn)、開題、結(jié)題報告方式、作品展現(xiàn)等）對學(xué)生情感的激發(fā)等都需要在案例的選取過程中加以審慎對待。

二、從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵、價值取向來把握案例教學(xué)

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，作為一種學(xué)習(xí)方式來理解，需要學(xué)生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設(shè)計一套規(guī)范的、有計劃的、通常是完整的工作程序并進(jìn)行實際操作；其次，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用, 既注重研究的過程，也注重研究的合作、交流和成果的表達(dá)，但是，由于研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，因此，成果不是最主要的追求目標(biāo)，獲得研究的思維、能力和研究過程中的體驗、反思是教學(xué)努力追求的價值取向。

藉此，研究性學(xué)習(xí)中的案例教學(xué)需重在分析、批判別人的研究過程，獲得對學(xué)生自己即將或正在進(jìn)行的研究性課題的啟發(fā)或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個發(fā)現(xiàn)或者某個觀點。“課程知識的價值在于作為思考的焦點激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受?！薄?】唯有調(diào)動了學(xué)生的質(zhì)疑、批判的潛力，才是案例教學(xué)取得成功的第一步。

三、案例教學(xué)所蘊含課程知識觀假設(shè)的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的課程知識觀是一種旁觀者、權(quán)威主義的課程知識觀，知識有客觀性、普遍性和價值中立性，隨著時代的發(fā)展，這種知識觀從理論到實踐的種種弊端正逐漸顯現(xiàn)出來，“知識一旦被視為外在于人的工具，被當(dāng)成有待于人去占有的‘對象物’,就勢必被做‘客體化處理’：知識仿佛就存在那里，對學(xué)習(xí)者而言，它客觀而固定、遙遠(yuǎn)而冷漠、崇高而威嚴(yán)?！薄?】學(xué)生因而成為知識的被動接受者，難以樹立創(chuàng)新意識。新型的課程知識觀是一種參與者、批判取向的課程知識觀，其認(rèn)為知識獲得的過程是主客體相互作用的過程。“在一定意義上，知識中既有主體進(jìn)行理智探究的智力活動成分，也有情感體驗和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長，構(gòu)成了知識的完整統(tǒng)一性。”【3】

四、從案例教學(xué)本身的理論特質(zhì)來理解其在研究性學(xué)習(xí)中的功效

由于案例教學(xué)中的案例來自學(xué)生周圍的真實事件，其縮短了教學(xué)情境和學(xué)生實際生活情境的差距，因此，案例教學(xué)成了連接學(xué)生經(jīng)驗世界和研究性學(xué)習(xí)理論的橋梁，是學(xué)生感性認(rèn)知與理性思考交匯的場所，教學(xué)中需要防止偏執(zhí)一端，既防止過于停留于案例本身的發(fā)掘，而忘掉了其是為學(xué)生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過于就案例所體現(xiàn)的一般性理論的發(fā)揮而忽略了案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面的功能。

五、研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的實施策略

1.研究性學(xué)習(xí)中教學(xué)案例的選取

1.1教學(xué)案例是真實的、自然的、基于學(xué)生經(jīng)驗的案例。因為學(xué)生真實和自然，學(xué)生感覺研究性學(xué)習(xí)是貼近自身實際的，有用的，在案例教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)的真正目的和價值，從而自覺地去研究和思考；因為基于學(xué)生經(jīng)驗，他們會充分開發(fā)自身的潛能，發(fā)掘自身感性經(jīng)驗資源的巨大寶庫。

1.2案例是有問題設(shè)計的、基于內(nèi)在矛盾的。問題是研究和創(chuàng)新的開始，有問題和矛盾，才能激發(fā)學(xué)生探究，才能獲得研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)性的功效。

1.3案例有實施過程步驟的呈現(xiàn)。通過案例教學(xué)，學(xué)生在別人的事例中應(yīng)該能夠?qū)W到實施步驟、研究方法等要素，為學(xué)生自己研究工作提供借鑒和仿效。

2.研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)過程

2.1案例教學(xué)是在和諧寬容、師生民主商討的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的。只有這樣，學(xué)生才能主動積極、思維活躍，既打開自己的經(jīng)驗世界，開放自己的觀點，又在與同學(xué)、教師的互動中反思、深化自己的理解，從而真正的走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

2.2案例教學(xué)須有明確的目的。有目的即通過該案例的教學(xué)，學(xué)生可以在認(rèn)知、理解、體驗等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學(xué)目的這種特定的期許，作為組織者、引導(dǎo)者、協(xié)商者的教師在教學(xué)中就會善于利用各種教學(xué)契機，促成研究性學(xué)習(xí)教學(xué)取得最佳效果。

2.3案例教學(xué)須注重學(xué)生非智力因素的參與，學(xué)生的非智力因素是一個可供開發(fā)的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價值，他們就會爆發(fā)出充沛的研究激情，這是促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最大動力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996：177

第5篇：研究性學(xué)習(xí)收獲與反思范文

一、中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的基本特點

1．從研究內(nèi)容看，關(guān)注生活經(jīng)歷和生活環(huán)境

兒童，本身就是出色的哲學(xué)家。他們用眼光看待世界，質(zhì)疑世界的本原問題。中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷和周邊的生活環(huán)境，通過教師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計可行的研究方案。將學(xué)生的研究問題生活化，回歸學(xué)生的生活世界，保證研究課題可以遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。不少研究性學(xué)習(xí)的課題與當(dāng)今社會、當(dāng)?shù)卣陌l(fā)展與目標(biāo)緊密結(jié)合，如創(chuàng)建全國文明城市、倡導(dǎo)低碳生活等。也有不少研究課題來自于學(xué)校的傳統(tǒng)活動，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等紛紛進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的課題領(lǐng)域，課題呈現(xiàn)出多樣化的選項。

2．從研究形式看，體現(xiàn)實證研究的基本特征

大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)成果是由中小學(xué)生通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪問、文獻(xiàn)資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學(xué)生通過觀察、實驗研究，獲取數(shù)據(jù)材料，并檢驗假設(shè)。兩者都具有鮮明的直接經(jīng)驗特征，結(jié)論具有客觀性和普遍性，符合中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也符合認(rèn)識論的基本規(guī)律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經(jīng)驗事實上生成的知識與技能，將為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，突顯研究性學(xué)習(xí)的價值取向。

3．從學(xué)生研究過程看，關(guān)注并享受活動過程

作為開放性、實踐性的課程，在三維目標(biāo)中，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調(diào)過程與方法在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。學(xué)生以知識與技能為基礎(chǔ)，帶著問題進(jìn)入研究的現(xiàn)場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)成果看，學(xué)生詳細(xì)記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學(xué)習(xí)的魅力。

4．從成果看教師的指導(dǎo)功能，關(guān)注課題確立和成果表達(dá)

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進(jìn)者、活動指導(dǎo)系統(tǒng)中的合作者。教師的指導(dǎo)功能貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，包括引導(dǎo)學(xué)生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導(dǎo)學(xué)生對活動主題、項目或課題進(jìn)行論證；引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。從現(xiàn)有成果看，教師指導(dǎo)功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導(dǎo)，而對于過程性的指導(dǎo)和研究后的反思指導(dǎo)顯得不足。

二、從研究性學(xué)習(xí)成果逆推教學(xué)指導(dǎo)實踐

1．課題確立指導(dǎo)窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調(diào)查、訪談等關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)單一化的傾向。是學(xué)生有意回避實驗、探究、設(shè)計、制作等研究探索行為，還是教學(xué)指導(dǎo)功能發(fā)揮得不完善，導(dǎo)致學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的缺失？研究性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動課程的其他領(lǐng)域一樣，以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

這些行為應(yīng)當(dāng)成為研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)行為。局限于某一領(lǐng)域或方法的指導(dǎo)與研究，不是研究性學(xué)習(xí)的全部。中小學(xué)生研究性具有開放性和探究性的特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容既可由學(xué)生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學(xué)校生活，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的自主性，需要教師面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實的社會生活，需要一種更加開放的姿態(tài)。

2．過程方法指導(dǎo)弱化

活動與研究性學(xué)習(xí)活動是不同的?；顒邮茄芯啃詫W(xué)習(xí)活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內(nèi)涵不同，外延有差異。只有學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，才是研究性學(xué)習(xí)活動。因此，研究性學(xué)習(xí)成果并不是活動的簡單總結(jié)，而是強調(diào)過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學(xué)習(xí)的層面。缺少學(xué)生生活經(jīng)驗支撐，沒有學(xué)生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會公民意識、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。教師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并不是完成一項任務(wù)的簡單布置，從認(rèn)識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學(xué)習(xí)活動的始終。

3．學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)美化

中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)的美化，掩蓋不住指導(dǎo)欠缺的兩個極端表現(xiàn)。一個極端是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的表達(dá)指導(dǎo)過度。主要集中表現(xiàn)在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日?；顒又小和哂袃和赜械恼Z言系統(tǒng)，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達(dá)對世界的看法。雖然研究性學(xué)習(xí)成果有其一定的格式規(guī)范，但規(guī)范并不是約束兒童表達(dá)的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學(xué)習(xí)的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應(yīng)該是表達(dá)研究性學(xué)習(xí)成果的基本范式。二是引用過度?？茖W(xué)研究的一個重要價值在于被傳播，被學(xué)習(xí)，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應(yīng)，且不論學(xué)術(shù)道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應(yīng)做的是，指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)指導(dǎo)引領(lǐng)研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現(xiàn)象。三是娛樂化傾向。中小學(xué)生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態(tài)表達(dá)研究成果，導(dǎo)致的結(jié)果是研究的嚴(yán)肅性喪失?？茖W(xué)的要義在于求真。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹行W(xué)生研究，來源于生活的直接經(jīng)驗、資料來自研究現(xiàn)場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導(dǎo)缺乏，直觀表現(xiàn)為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導(dǎo)功能從發(fā)現(xiàn)問題的指導(dǎo)到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的理性分析，得出研究的基本結(jié)論，或提出建議對策，提高中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，并為學(xué)生研究過程的完整提供保障。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生問題意識、研究能力的培養(yǎng)，因此，決定中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與成人的研究存在著一個顯著差異，即關(guān)注學(xué)生研究過程中的體驗。這種體驗是學(xué)生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的一個有機組成部分。教師在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中要做好三個適度，即指導(dǎo)時間要適度、指導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)的廣度要適度、指導(dǎo)的深度要適度。

三、中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展望

1．研究性學(xué)習(xí)：作為課程的理念

厘清研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，才能遵循課程建設(shè)與發(fā)展的基本規(guī)律。作為綜合實踐活動課程指定領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，是國家課程的有機組成部分。研究性學(xué)習(xí)是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。以學(xué)生的興趣、需要、能力和多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，但又打破學(xué)科邏輯組織的界限，彌補學(xué)科課程之缺憾，是學(xué)科課程的深化。

研究性學(xué)習(xí)的課程價值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會和諧。其目標(biāo)具有開放性，內(nèi)容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學(xué)習(xí)方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經(jīng)驗課程，研究性學(xué)習(xí)既不同于知識綜合、跨學(xué)科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學(xué)習(xí)，而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構(gòu)新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達(dá)成課程目標(biāo)的課程。

作為基礎(chǔ)教育的國家課程，研究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，而不是部分或個別學(xué)生，學(xué)生只有選擇內(nèi)容和方式方法的權(quán)利，卻沒有選擇不參加研究性學(xué)習(xí)的理由，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中體驗，在現(xiàn)實的情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學(xué)習(xí)：回歸學(xué)生的生活世界

基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程領(lǐng)域，對于廣大的中小學(xué)生而言，是實證，需要回歸學(xué)生的生活世界。主題生活化，才會煥發(fā)課程的生命力；指導(dǎo)全程化，才能延續(xù)課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學(xué)生的生活實際，解決生活實際中發(fā)現(xiàn)的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結(jié)、研究反思等一系列的行為后，學(xué)生獲得的不僅僅是某一領(lǐng)域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

3．研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：豐富研究的生態(tài)

社會生活是我們應(yīng)該用自然主義的態(tài)度去研究的，但我們的研究不應(yīng)該變得機械化。個人的經(jīng)驗和其他非系統(tǒng)材料的來源必然引導(dǎo)著探索進(jìn)入微觀層次。后現(xiàn)代主義徹底地解構(gòu)了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態(tài)的、非線性的、多元化的、開放的復(fù)雜性思維。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，把指導(dǎo)和監(jiān)控有機結(jié)合，從內(nèi)容、方法、成果表達(dá)加以豐富，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的研究性學(xué)習(xí)課題，更科學(xué)、更符合實際地開展研究活動。

豐富研究的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知特點的層次性不足，重復(fù)、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關(guān)系的研究。固然，人與自然的關(guān)系是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，需要人與社會、人與人的內(nèi)容來豐富。如果說人與自然的關(guān)系，更適合于小學(xué)生的話，那么人與社會、人與人的內(nèi)容無疑更貼切于中學(xué)生。三個方面內(nèi)容存在著深度和廣度的差異，也導(dǎo)向中小學(xué)生的分層研究。以研究性學(xué)習(xí)的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

豐富研究的方法。小學(xué)三、四年級的學(xué)生可以采用觀察、想象方法，小學(xué)五、六年級的學(xué)生可做比較、分析，體驗感悟，意在培養(yǎng)科學(xué)意識。中學(xué)生則可以實驗探究、實踐反思，培養(yǎng)社會責(zé)任意識和完善人格。研究方法，隨著學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的經(jīng)歷而擴展、改善。也需要指導(dǎo)教師隨著課程建設(shè)的深入而不斷深化方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地搜集信息，以使研究結(jié)論接近事實本身。不同研究主題應(yīng)有其合理的選項，隨著研究進(jìn)程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)收獲與反思范文

一、研究性學(xué)習(xí)引入入黨積極分子培養(yǎng)過程中的價值

目前，高職院校入黨積極分子培養(yǎng)教育工作中存在著諸多困境和難題。黨課培訓(xùn)體系不夠完善、培訓(xùn)內(nèi)容古板老套、重理論輕實踐、黨建工作缺乏有效的工作載體等詬病一直是困擾高職院校黨建工作的重要問題。面對這些困境和難題，黨和國家給出了“構(gòu)建多層次、多渠道的學(xué)生黨員經(jīng)常性學(xué)習(xí)教育體系”的解決思路。作為原有入黨積極分子培養(yǎng)教育的一種補充，將研究性學(xué)習(xí)的引入為創(chuàng)新高職院校入黨積極分子培養(yǎng)提供了新的途徑和選擇。研究性學(xué)習(xí)能夠豐富入黨積極分子教育培養(yǎng)的方式。傳統(tǒng)黨校培訓(xùn)一般會講授黨的性質(zhì)、宗旨等理論知識，考核是以寫心得體會和筆試進(jìn)行。將研究性學(xué)習(xí)引入入黨積極分子培養(yǎng)，就是想辦法讓學(xué)生自己主動學(xué)，自己去觀察、發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果“當(dāng)家作主”，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“獨立自主”。這樣的學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

研究性學(xué)習(xí)能夠拓展積極分子教育培養(yǎng)的內(nèi)容。有別于黨校的短期、統(tǒng)一、集中培訓(xùn)，研究性學(xué)習(xí)是長期的，各小組主題各異，分散學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合。因此，研究性學(xué)習(xí)涉獵的寬度和深度較黨校學(xué)習(xí)有明顯提升。以黨校學(xué)習(xí)的知識為起點，入黨積極分子可以進(jìn)一步研究每一個理論知識點是如何提煉形成的，也可以去發(fā)現(xiàn)這些理論知識是如何應(yīng)用在實際中的，還可以去探索實踐中不盡合理的地方，提出進(jìn)一步優(yōu)化的策略。研究性學(xué)習(xí)在指導(dǎo)學(xué)生“理論聯(lián)系實踐”的過程中，讓學(xué)生對于我黨“實事求是”的精神有更深刻的認(rèn)識，對“全心全意為人民服務(wù)”的精神有更真切的感受。

二、研究性學(xué)習(xí)在入黨積極分子培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

近年來，研究性學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入高校教學(xué)工作者和研究者的視野。不少研究者嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入思政教育、英語等課程教學(xué)中并取得了很好的效果。在實踐中，筆者根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的要求，結(jié)合高職學(xué)生的特點，搭建了有效的學(xué)習(xí)、交流平臺———研習(xí)會。

研習(xí)會由學(xué)生支部教師黨員及入黨積極分子參加，每周定期召開。研習(xí)會主要內(nèi)容包括時政播報、黨史知識介紹、專題討論三部分。研習(xí)會由學(xué)生主持，可以個人完成，也可以由團隊一起完成。在學(xué)生準(zhǔn)備一起研習(xí)會的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷關(guān)注與思考、討論與交流、反思與總結(jié)幾個階段，每個階段都會給學(xué)生帶來不同的收獲和體驗。關(guān)注與思考。學(xué)生須要關(guān)注時事政治，搜集作為一名大學(xué)生、一名入黨積極分子應(yīng)知應(yīng)會的信息，搜集社會熱點話題，搜集學(xué)生思想中普遍存在的困惑。研習(xí)會引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注國內(nèi)外變化，把咨詢變成學(xué)習(xí)資源，關(guān)注問題的同時就開始了思考和篩選。有了這些信息，學(xué)生須要去主動思考，分析信息之間的聯(lián)系；思考每個熱點背后的焦點、矛盾點；探索每個問題的關(guān)鍵點和解決策略。學(xué)生在思考中得到成長，在思考中找到學(xué)習(xí)的方法，分析問題的能力也在進(jìn)一步提升。

討論與交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析，因為它是的一個重要原則和活的靈魂，也是在一切工作中必須嚴(yán)格遵守的基本方法；是人們正確認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，只有從實際出發(fā)，具體地分析矛盾的特殊性，才有可能區(qū)分事物，認(rèn)識事物發(fā)展的特殊規(guī)律；是正確解決矛盾的關(guān)鍵，只有對具體情況具體分析，把握事物的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。在討論交流的過程中，教師鼓勵學(xué)生描述自己的探索過程，也鼓勵學(xué)生講出自己的困惑。在這一過程中，學(xué)生能聽到不同的聲音，感受不同的思考結(jié)果，多視角全方位的看同一個問題，有助于學(xué)生形成求實、求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且，學(xué)生也借機學(xué)會表達(dá)自己傾聽他人，有助于綜合素養(yǎng)的提升。

反思與總結(jié)。針對不同的觀點和看法，學(xué)生重新審視自己的思路，形成自己的成果。在這一過程中，教師要綜合學(xué)生觀點并加以總結(jié)、反思、升華。一般來講，入黨積極分子熱衷于參加一項活動，做一項具體工作，闡發(fā)自己的某一個觀點。對于如何通過這些已有的活動、工作和積累的觀點進(jìn)行反思，往往缺乏自覺性和主動性。教師須要提醒學(xué)生在積累相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從選題、分析能力、表達(dá)等多個方面反思自己的探究過程。這樣，可以有效增強學(xué)生的自信；對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神有積極意義。

三、幾點建議

1.保障有力。完善制度，鼓勵各基層黨支部結(jié)合自身實際開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，提高發(fā)展黨員的質(zhì)量。建議學(xué)校教務(wù)部門將這些學(xué)習(xí)活動納入選修課的管理體系，給予學(xué)員一定的選修學(xué)分，鼓勵學(xué)生參與，認(rèn)可指導(dǎo)教師的工作量，這樣有益于學(xué)習(xí)活動的開展和推廣。

2.循序漸進(jìn)。較本科學(xué)生相比，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，對問題的思考和分析往往停留于表面。對剛?cè)胄５母呗毶鷣碚f，最需要的是對黨的基本了解，對入黨動機的教育和引導(dǎo)，解決“黨是什么”“我為什么要入黨”的問題。研習(xí)會選題一定要小而具體，用通俗的語言表達(dá)、解釋，這樣更容易讓學(xué)生接受和記住。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)收獲與反思范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高中英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 實施策略

從理論上來說，研究性教學(xué)是指一種以社會生活與學(xué)習(xí)生活中的各種實際問題為載體，以一種近似于科學(xué)研究的情境教學(xué)為手段，使學(xué)生能夠在收集、分析及處理信息的過程中豐富對問題感受與體會，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的新型教學(xué)模式。而任務(wù)型教學(xué)作為高中英語教學(xué)在新課程改革背景下一種全新的教學(xué)方式，與這種研究性教學(xué)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。我們要認(rèn)識到：高中英語任務(wù)型教學(xué)是解決研究性學(xué)習(xí)過程中各種實際問題的主要手段，而研究性學(xué)習(xí)的方式及策略則能夠為任務(wù)型教學(xué)處理各種問題提供依據(jù)與支持?？梢哉f，對研究性學(xué)習(xí)背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)策略進(jìn)行研究與分析，已成為當(dāng)前相關(guān)教育工作者亟待解決的問題之一。我現(xiàn)結(jié)合實踐工作經(jīng)驗，就這一問題談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。

一、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)篩選，確定研究專題

新課程改革背景下的高中英語教材在內(nèi)容編寫與設(shè)計中為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、題材多樣的學(xué)習(xí)型素材，這就為學(xué)生在英語教師引導(dǎo)下進(jìn)行英語專題學(xué)習(xí)和研究提供了基本的可能性，學(xué)生研究專題的選擇也因此呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。高中英語教師在進(jìn)行研究專題的選擇過程中需要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況為出發(fā)點，對學(xué)生在現(xiàn)階段掌握的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析，將學(xué)生思維既定的認(rèn)知規(guī)律作為制定各種研究專題的基本原則。我們選取的研究專題還需要注重趣味性、科學(xué)性、教育性及知識性的統(tǒng)一，使學(xué)生們在專題研究過程中有所思、有所得。

二、多元化信息渠道，收集整理信息素材

高中英語教師需要在學(xué)生開展各種專題研究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生大量的專題研究實踐，并組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教師、圖書館等資料匯集室進(jìn)行信息素材的收集工作。與此同時，學(xué)校應(yīng)該適時發(fā)揮外部構(gòu)建作用，為高中英語教學(xué)購置相應(yīng)的影像、文獻(xiàn)資料，為學(xué)生進(jìn)行專題研究創(chuàng)造一個良好的信息素材收集環(huán)境。對于學(xué)生而言，依照專題研究分類成立的專題研究小組成員需要對收集到的各種原始英語信息素材進(jìn)行整理、分析、加工，并在教師的輔助下順利完成專題論文研究報告。在整個信息素材的收集與整理工作中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力會得到良好的體現(xiàn)，這不僅會使得學(xué)生對英語專題研究的感受更為深入，而且能恰到好處地激發(fā)學(xué)生對于研究性背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作

在研究性學(xué)習(xí)背景下的高中英語任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生是唯一也是絕對的主體，英語教師在整個學(xué)習(xí)研究過程中只發(fā)揮引導(dǎo)與輔助的教學(xué)作用，但兩者無論其重要程度如何，均是我們在英語教學(xué)過程中不可忽視的參與者。我認(rèn)為，學(xué)生在各種信息素材的收集、整理、小組研討并完成研究專題論文報告撰寫的過程中，能切身體會到在學(xué)習(xí)中與他人溝通、交流的合作關(guān)系。研究性背景下的任務(wù)型教學(xué)不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段英語知識的效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生在人際交往與溝通乃至發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。這從本質(zhì)上來說，也是高中英語教學(xué)目標(biāo)的深化與發(fā)展。

四、開展多樣化的研究活動，共享專題研究成果

在以上諸多教學(xué)策略的支持下，如何有效地對學(xué)生及研究小組在高中階段英語專題研究過程中所取得研究成果進(jìn)行展示及共享是我們進(jìn)一步完善研究性背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)策略最關(guān)鍵的一步。教師可以安排恰當(dāng)?shù)臅r間，以文字、圖像、聲源、視頻等諸多多媒體形式對專題研究成果進(jìn)行加工處理，并通過座談會、研討會、報告會及答辯會等諸多形式將學(xué)生個人或是專題研究小組在學(xué)習(xí)過程中所取得的研究成果進(jìn)行展示及匯報。一方面，學(xué)生能夠在這種研究成果的展示交流過程中再一次對所取得的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行知識體系的構(gòu)建與完善。另一方面，學(xué)生也能夠在各種類型英語專題研究成果的交流過程中對本專題所獲取的知識進(jìn)行補充與拓展，進(jìn)而達(dá)到知識鞏固與補充的雙重學(xué)習(xí)目的。

五、開展鼓勵評價、分享成功喜悅

研究性學(xué)習(xí)背景下高中階段英語任務(wù)型教學(xué)的評價不能陷入單一研究結(jié)果評價的誤區(qū)，同樣要關(guān)注學(xué)生在專題研究過程中取得的感受及體會。評價也不能僅僅以專題研究的文本表現(xiàn)形式（論文、報告等）為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該重視學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價，以及教師對學(xué)生評價的這一過程。鼓勵性評價往往比批評性評價更為有效，英語教師需要放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，用積極、正面的眼光對學(xué)生取得的專題研究成果進(jìn)行發(fā)展性評價，使學(xué)生在這種鼓勵與激勵性的評價中收獲成果的喜悅，產(chǎn)生再一次進(jìn)行專題研究的熱情。

六、結(jié)語

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，人民日益增長的物質(zhì)物化與精神文化需求都對新時期的教育教學(xué)事業(yè)提出了更為嚴(yán)格的要求。英語作為我們在加強對外交流與溝通過程中所必須掌握的一門語言技能，在高中階段的重要教學(xué)意義可想而知。本文對研究性背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)的具體實施策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠為今后相關(guān)研究工作的開展提供一定的意見與建議。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李穩(wěn)敏.英文報紙閱讀――任務(wù)指導(dǎo)下的大學(xué)新生英語課外自主學(xué)習(xí)的調(diào)查與實踐初探［J］.瘋狂英語（教師版），2007，（08）.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)收獲與反思范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)　整合教材　問題情境

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)日新月異、知識信息瞬息萬變的時代，它不僅改變著人們的生活、生產(chǎn)方式，而且改變了人們的思維和學(xué)習(xí)方式。為應(yīng)對教育工作因此而面臨的前所未有的挑戰(zhàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用性研究，就顯得非常重要和緊迫。為此，我們以實踐探究的形式，就研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)課堂教學(xué)整合做了一些探索。

一、整合的環(huán)境設(shè)計

1.整合教材等多種學(xué)習(xí)材料。例如在學(xué)習(xí)“原電池的原理及應(yīng)用”時，學(xué)生完成對照實驗：把鋅片和銅片不連接及把鋅片和銅片連接在一起，分別同時插入盛有稀硫酸的燒杯中，對照觀察實驗現(xiàn)象，把鋅片和銅片用導(dǎo)線連接在一個檢流計的兩個接線柱上，然后同時插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察指針是否偏轉(zhuǎn)后，我們又增設(shè)了模擬微觀世界的動畫，并組織學(xué)生討論，讓學(xué)生自己歸納出原電池的原理。在此基礎(chǔ)上我們增設(shè)了：把石墨棒與鋅片用導(dǎo)線外接一個小燈泡后插入稀硫酸溶液中，學(xué)生看到小燈泡發(fā)光，一節(jié)干電池也能使小燈泡發(fā)光，學(xué)生自然得出了原電池的概念。這時，學(xué)生熱情高漲，教師適時提出研究性學(xué)習(xí)課題：“形成原電池的條件是什么？”學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動：我們給學(xué)生提供多種材料及試劑，讓學(xué)生設(shè)計裝置圖，并用大屏幕顯示參考圖，讓學(xué)生一并完成實驗（看檢流計指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)），然后學(xué)生討論、發(fā)言，很快歸納出了形成原電池的三個條件。整節(jié)課，學(xué)生探究問題迭起，堪稱成功的案例。

2.創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境?！氨M可能真實的問題情境”可來源于學(xué)校的教育教學(xué)活動，可以是教師模擬的問題情境，可以是實際社會、生活中的問題情境。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)實驗方案的設(shè)計”時，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：如果我們在座的某位同學(xué)的家長要創(chuàng)辦一家工廠去生產(chǎn)Al(OH)3，原料就是鋁屑、稀硫酸和氫氧化鈉，請大家?guī)退O(shè)計較合理的途徑制取Al(OH)3。這個問題是模擬現(xiàn)實生活，要解決這個問題，需要學(xué)生懂得鋁、稀硫酸和氫氧化鈉之間的反應(yīng)，還要根據(jù)成本核算出哪種方案最經(jīng)濟，最終做出決策。通過創(chuàng)設(shè)這個情境，使學(xué)生很輕松地掌握了知識，同時也培養(yǎng)了理論與實際相結(jié)合的能力。

3.開發(fā)多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是指能夠?qū)ξ谋?、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體進(jìn)行綜合處理并應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們強調(diào)，要將教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，能刺激學(xué)生的多個感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使大腦處于興奮狀態(tài)，能提供豐富的思維加工素材，便于學(xué)生探究，有利于學(xué)生形成全方位的知識“圖式”。

4.形成合作學(xué)習(xí)氛圍。要形成合作學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵是建立良好的課堂人際互動關(guān)系。如何能形成良好的師生人際關(guān)系呢？盧家楣先生在其著作《情感教學(xué)心理學(xué)》中 提出的關(guān)于 “師生情感交融的關(guān)鍵和藝術(shù)”的觀點非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。 我們的體會是：教師的角色就是和學(xué)生共同探究的合作者，是豐富的信息資源的提供者，是真實任務(wù)的展示者，是學(xué)生探究活動的支持者以及學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑時的幫助者。而學(xué)生的角色是知識的積極建構(gòu)者，通過小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究過程中是以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過學(xué)生之間的交往、合作能使理解更加豐富和全面。 除此之外，教師要創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的觀點、問題的氛圍和環(huán)境，以鼓勵學(xué)生提問、概括，用激勵來評價學(xué)生的積極參與。

5.構(gòu)建多元化的評價體系。在研究性學(xué)習(xí)環(huán)境中，也離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。研究表明，教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重于選拔鑒別，側(cè)重于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，只用紙筆測驗的單一方式給每一位學(xué)生分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是為取得高分，學(xué)習(xí)環(huán)境則是一味地解答試題。研究性學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)評價應(yīng)側(cè)重于激勵學(xué)生，側(cè)重于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可采取定性和定量相結(jié)合的方式，重在評價學(xué)生收集信息、處理信息、問題解決等多方面的探究能力，其評價目的是為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。我們做了如下一些嘗試，初步建立了一種多元化的評價體系。一是通過學(xué)生在活動過程中的行為表現(xiàn)認(rèn)定其態(tài)度是否端正，如是否主動參加查閱資料、提出設(shè)想、與他人積極合作、善于聽取他人建議等；二是看學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的活動過程中是否具備創(chuàng)新精神和研究能力以及程度、水平的高低；三是看其研究成果質(zhì)量高低。評價應(yīng)該貫穿于研究活動的始終，評價方法不拘一格。實踐證明，上述多元化的評價方式是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的保障，對發(fā)展學(xué)生的探究能力有一定的幫助。 當(dāng)然，教師在設(shè)計研究性學(xué)習(xí)環(huán)境時，還應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的學(xué)科知識和經(jīng)驗，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性差異，否則就會脫離學(xué)生實際，達(dá)不到所期望的教學(xué)目的。

二、收獲與反思

通過嘗試上述研究性學(xué)習(xí)方式的教與學(xué)，使學(xué)生不再受課堂探究時間和空間的限制，能將課堂途徑中所學(xué)到的知識遷移到課外，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、引出課題。課外，學(xué)生能夠主動查閱資料，自主解決問題，學(xué)生的探究能力得以發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在一定程度上得以改變。

隨著研究的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也在不斷改變，教師的教育教學(xué)理論水平在不斷提高，教師在日常的教學(xué)備課活動中，首先考慮的是以學(xué)生為主體，把學(xué)生探究能力的發(fā)展作為教育教學(xué)的首要目標(biāo)。在研究過程中，我們深深地感到，教師的觀念和素質(zhì)是制約學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個重要因素。

總之，通過研究，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，擴大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的感性知識和實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生學(xué)會了主動探究知識、運用知識解決問題的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，盡管出現(xiàn)了一些問題，但這是研究性學(xué)習(xí)課程成長必然要付出的代價。我們今后應(yīng)加倍努力，改進(jìn)不足，使研究性學(xué)習(xí)課程成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高綜合素質(zhì)的又一塊前沿陣地。

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5.李曉文 王瑩 編著《教學(xué)策略》.高等教育出版社，2000年。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)收獲與反思范文

一、語文研究性學(xué)習(xí)是一種“動態(tài)”的學(xué)習(xí)方式

語文研究性學(xué)習(xí)，就是在語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從中學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識并應(yīng)用知識解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的角色從被動到主動，教師的角色從傳授到指導(dǎo)；學(xué)習(xí)空間從封閉到開放，學(xué)習(xí)形式從單一到多樣。教師應(yīng)該給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個機遇，讓他自己去抓住；給孩子一個沖突，讓他自己去討論；給孩子—個對手，讓他自己去競爭；給孩子一個權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一個題目，讓他自己去創(chuàng)造?？傊?，語文研究性學(xué)習(xí)是一種“動態(tài)”的學(xué)習(xí)方式。

二、讓學(xué)生在“動”中成為學(xué)習(xí)真正的主人

語文研究性學(xué)習(xí)是以研究發(fā)現(xiàn)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再作為知識的接受者被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在發(fā)揮自己的主觀能動性。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在“動”中獲得親身參與研究探索的體驗，在“動”中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和收集、分析和利用信息的能力；在“動”中學(xué)會分享與合作；在“動”中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、對社會的責(zé)任心和使命感；在“動”中激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

三、運用研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在語文教學(xué)中“動”起來

語文研究性學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的改革、拓展和升華。如何在語文教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生動起來呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾步。

1.確定選題。選擇課題是語文研究性學(xué)習(xí)的突破口，具有導(dǎo)向和定法的作用。學(xué)生選擇課題要遵循實際需要的原則、量力而行的原則、可研究性原則。學(xué)生課題主要來源于課內(nèi)、課外。課內(nèi)主要是文本，課外的主要是社會，包括關(guān)注生活的熱點，關(guān)注生活的環(huán)境等等。

2.組織開展研究課。(1)確定研究目的；(2)確定研究方法；(3)研究最基本的方法，讓學(xué)生知道什么樣的課題適合什么樣的方法，更多的研究是多種方法并用的；（4）語文研究性學(xué)習(xí)的實施過程，分工合作是開展研究性學(xué)習(xí)的重要特點，因此，先做什么、后做什么，分派人手，各自分頭去研究，然后將零碎的、分散的研究材判分析、綜合、提煉，最后形成論文。

3.學(xué)習(xí)的實施一般可分為三個階段。具體如下：

(1)問題情境階段。本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等。教師應(yīng)幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平。學(xué)生對爭議性問題可以從多個角度認(rèn)識、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案。

(2)實踐體驗階段。確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：a.收集和分析信息資料。學(xué)生通過訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，獲取所需要的信息資料，學(xué)會判斷、選擇信息，有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢；最后綜合整理信息得出相應(yīng)的結(jié)論。b.調(diào)查研究。學(xué)生按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式作品，學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。c.初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流。

(3)表達(dá)和交流階段。學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料全班發(fā)表，或通過指導(dǎo)教師主持的答辯。

4.撰寫研究成果。將研究所得去粗存精，修改補充，寫成有理有據(jù)、有條不紊的研究性論文。

四、語文研究性學(xué)習(xí)的評價