研究性學習步驟精選(九篇)

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第1篇：研究性學習步驟范文

【關鍵詞】任職教育 研究性學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0066－02

研究性學習是為了適應發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學員的特殊技能為基礎的一種教育理念、教育策略和教育方式。與基礎教育相比，研究性學習強調讓學員圍繞解決問題去開展學習，注重培養(yǎng)學員的實際動手能力和適應能力，強調學用結合，以學為手段，以用為目標。［1］

軍事任職教育研究性學習，是指學員在教員指導下從部隊需求、任職經歷和崗位實踐中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

一、發(fā)揮任職教育院校和教員的優(yōu)勢，轉變思想觀念和教學行為。

任職教育研究性學習的“教”必須適應學員“學”的變化。在學習內容上，學知識、學技能、學道德；在學習途徑上，開設學科課程、活動課程、環(huán)境課程；在學習領域上，課內與課外結合，學校與部隊結合；在學習方式上，將系統(tǒng)性學習與滲透性學習結合，間接經驗的學習與直接經驗的學習結合；在學習手段上，可以是書本，也可以是媒體，也可以是電腦網絡；在學習結果評價上，可以以動手制作和實驗為據，也可以是各種計分，更可以表現(xiàn)為過程中的感受、領悟和體驗。

二、正確理解實驗教學與實驗研究

1．實驗教學

任職教育中的研究性學習主要開設于三類課程中：學科和專業(yè)基礎課、專業(yè)課、課程實踐和課程設計。在學科和專業(yè)基礎課與專業(yè)課中開展研究性學習，教員首先要處理好學科和專業(yè)理論知識與任職崗位專業(yè)知識的傳授，充分發(fā)揮學科和專業(yè)基礎理論知識對任職崗位專業(yè)基本技能的支撐作用。［2］ 對于實驗性較強的學科，實驗教學是這門學科教學過程中的重要環(huán)節(jié)。內容豐富的實驗不僅可以讓學員自主學習知識，更有利于學員掌握科學實驗的原理，進一步深化課堂所學知識、概念和理論的認知與運用。

2．實驗研究

與實驗教學不同的是，研究性學習中的實驗研究，是學員自主地進行實驗，在實驗前，學員對結果無真正的了解。實驗研究的特點是只給出課題研究的要求，其他活動由學員自主確定，自己設計實驗方案。實驗研究是研究性學習中極其重要的一個教學環(huán)節(jié)。

三、研究性學習的一般程序

研究性學習過程一般可分為問題情境、實踐體驗、表達和交流三個階段。

1．問題情境階段

按照動員（明確研究性學習意義、宗旨和要求）、選題與研究性學習方法指導、學員確定選題（并組建課題組）、在教員指導下研制課題計劃研究方案，并聘請指導教員（校內與校外結合）、指導教員對課題進行初審、學員對課題計劃進行修改、開題大會（含方案交流、論證和評審）等內容和步驟進行。

2．實踐體驗階段

按照實施研究（各課題組按計劃加強研究活動管理）、中期研究（小結、交流、評審和指導）、再次調整研究計劃等內容和步驟進行。

3．表達和交流階段

按照學員整理、補充和完善資料、學員與指導教員共同分析研究并提煉、撰寫研究文章、評價（學員自評、小組互評、任課教員評價）、成果答辯與專家評定、總結與表彰等內容和步驟進行。

上述內容和步驟，應根據實際需要進行靈活增減。

四、對研究性學習進行合理評價

研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學員親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學員的全員參與。因此，要采取形成性評價的方式，重視對過程評價和在過程中的評價，重視學員在學習過程中的自我評價和自我改進。

1．學員自評

自評主要從學員心理體驗方面進行評分，包括自我能力的提高、相關方法運用是否科學得當、自己對研究性學習是否越來越感興趣、專業(yè)知識增加程度等。

2．小組互評

小組成員的評分主要從合作精神和參與程度進行評價，包括參與程度、在小組中起的作用、出勤率、合作精神等。

3．教員評價

主要通過任課教員的訪談、學員書寫的研究報告、研究體會和《課程實踐和課題設計》等過程性材料進行打分。

五、研究性學習過程，必須加強對學員進行有效的管理。

研究性學習的課題、內容、形式和過程都是開放的，學員置于一種動態(tài)、開放、互動、多元的學習環(huán)境之中。學員可以搞調查、查資料、做實驗、互動討論、做研究，屬于“開放型”的學習方式。但研究性學習不是“放任性”學習，因此，要規(guī)范組織教學秩序，加強學員研究學習過程中的管理。

1．集中學習研究時的管理

集中學習研究時要經常地對學員進行教育管理。各組討論聲音不能太大，上課時間不能在其他班級的教室外隨意走動，避免影響到其他班級學生的學習；預備進行的實驗要在每周相對固定的時間進行，以便實驗室準備和安排其他教員的實驗等。

2．分散學習研究時的管理

小組成員集體行動，學員自主管理，由組長負責本組學員的管理和考勤，通過一些細化的量表來對學員進行管理，如學員外出活動登記表、研究性學習活動記錄表等。如有缺席的學員由任課教員及時與學員隊取得聯(lián)系，了解缺席的原因，保證沒有一個人因為管理不當而自由散漫，出現(xiàn)問題。

3．教員評價

主要通過任課教員的訪談、學員書寫的研究報告、研究體會和《課程實踐和課題設計》等過程性材料進行打分。

六、結束語

根據研究性學習的一些理論知識和他人的實踐探索，在任職教育的教學中開展研究性學習活動有其特有的優(yōu)勢，在任職教育人才培養(yǎng)上有獨特的價值。因此，任職教育院校教員應該轉變思想觀念，積極開展研究性學習，讓學員在問題中學習，在實踐中學習，促進學員轉變學習方式，學會學習，學會實踐，學會管理，把學員培養(yǎng)成為部隊需要的高素質綜合性人才。

參考文獻

第2篇：研究性學習步驟范文

關鍵詞：高職地理教學；研究性；學習實踐

1高職地理研究性學習的概述

1.1含義

地理研究性學習，主要是在教師的指導下，以地理領域或者現(xiàn)實生活環(huán)境為主要依托，在自主探究過程中，學習知識，獲得經驗，經過同化和組合探究，主動獲取地理的知識和規(guī)律，通過學習到的地理知識以及原理解決實際生活中的各類問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，形成正確的學習觀念。

1.2特點

與傳統(tǒng)學習模式相比較，研究性學習主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神，讓學生養(yǎng)成終身學習的能力，并且努力適應社會生活。研究性學習主要把師生共同探究變成學習的主要過程，具有主體性強、實踐能力好、探究活動靈活、實踐性有效的特點；研究性學習體現(xiàn)學生的主體地位，并且在教師的指導下，自主的選定課題，參與研究學習活動，讓學生獲得親身學習體驗，得出結論；研究性學習讓教師成為學生主要學習主體和合作者。

2地理研究性學習的具體實施步驟

2.1選題

研究性學習作為一種科學的探究實踐活動，因而選題要有一定的可信性，讓學生根據自己的興趣，自主的選擇相關課題。選擇過程中有幾方面需要注意，第一、注意選題的問題性，這樣便于讓學生發(fā)現(xiàn)和研究問題；第二、科學性，這樣研究的選題將具備意義以及價值；第三、趣味性，要求選題內容能夠激發(fā)學生的學習心情，研究對象適宜，可操作性強；第四、問題要有實質內容，研究的問題不需要過大或者復雜，要便于操作，比如在選題過程中有位同學選擇的題目是《論澄城縣經濟發(fā)展方向》，這個題目方向比較廣，內容大，涉及的部門以及范圍都廣，所以容易受到時間、資金、資料等因素的影響，因而不容易在短期內完成。

2.2實施

研究性學習不但要重視學習結果更要重視學習過程，了解其過程和體驗。因而好的選題是成功的一半，也是實施的重要過程。比如有位同學選擇《淺議白水縣堯禾鎮(zhèn)蘋果種植業(yè)發(fā)展前景》的相關課題，因而要針對研究課題做出一系列的調查工作，比如該鎮(zhèn)的自然條件等相關因素，并且了解該鎮(zhèn)發(fā)展存在的主要問題等因素也十分重要，然后探索思維，通過對比歸納總結，得出符合實際情況的結論。讓學生可以把學搜的農業(yè)區(qū)位理論應用到實踐活動中，不但提升學生的實踐能力，也讓學生能夠深化自己的理論知識。

2.3總結

當研究性學習實踐結束會，要根據研究結果分析問題、解決問題、撰寫報告、最終做出實踐總結。教師在這個過程中協(xié)助學生處理調查的數(shù)據、資料和信息。運用適當?shù)姆椒ū硎鲅芯拷Y果，另外需要注意結果的理論性研究過程，總結的時候需要考慮多方因素，比如調查的步驟和方法、知識總結和思想總結等。在總結和調查步驟方法的時候，探索實踐過程中總結出好的經驗和方法，以及出現(xiàn)的事物和不足，因而，在知識總結過程中，要求學生根據自己的調查、思維、探索得出相關結論。比如在實踐中有位學生寫《試論黃洛渭三角地帶土地資源的開發(fā)利用》的文章，因而在認清當?shù)刭Y源土地特點的時候，了解庫區(qū)的河水泛濫與季節(jié)規(guī)律的特點，尋找出種植業(yè)發(fā)展的最佳方案已經途徑。開發(fā)利用的時要適應沙性土壤特性，更要避免夏秋的洪澇災害，因而可以發(fā)展西瓜、黃花菜和大棗等產業(yè)，這樣才能取得比較好的經濟效益。

2.4交流

交流主要是針對學生的研究性學習成功，無論是撰寫的小論文、調查報告以及制作的相關圖表都要通過集體交流，讓學生間提出一些可以修補的意見，這樣才能讓結果更趨向于完善，推動學生之間的相互學習以及切磋，讓學生通過相互交流，產生思維碰撞可以共同發(fā)展以及提高，這種活動可以為學生相互間的交流提供合作、溝通的良好發(fā)展空間，這將有助于培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會和其他人分享創(chuàng)意、成果，肩負起社會的責任心和使命感。

3地理研究性學習的反思

3.1激發(fā)學生的地理探究興趣

美國現(xiàn)代心理學家曾經說過，學習最好的興趣，主要是對學習材料的興趣。當學生有了足夠的學習興趣，才能生動、愉快的開展學習，最終在教學中發(fā)揮主體作用以及主動精神。

3.2有利于學生定位學習

學生作為學習的主體，要求學生在學習的時候變被動為主動，探尋知識。學生在整個學習過程中，需要經歷選題、調查、處理、分析等一系列的過程，通過完成調查報告以及撰寫論文，這些探索環(huán)境都讓學生自主完成，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力，在此不但鍛煉學生的寫作能力，更讓學生的語言表達和綜合能力有所提升。

3.3有助于教師定位

教師在教學活動中充當引導者、合作者以及促進者。因而在選題過程中教師如果只是指導題目開展的可行性，讓師生之間探討表達方法和討論提綱，雖然有些問題教師之前沒有接觸過，所以要和學生一起學習和探討，其實高職學生需要摒棄教師教，學生學的傳統(tǒng)學習模式，需要探討，讓學生學會思考的方法，這是教學開展的核心。雖然沖擊教師傳統(tǒng)核心地位，但這將對教師提出較高的學習要求，也是真正意義上的教學相長。從另一個角度考慮問題，教師作為教育教學的研究者，已經轉變傳統(tǒng)“教書匠”的地位。

3.4探究過程的持久和層次性

探究作為一個復雜的認識過程，不是簡單驗證某個結論或者某項事物，需要以客觀事物為出發(fā)，通過觀察、實驗、收集和討論運用多種活動發(fā)現(xiàn)事實，獲取地理事物中蘊含的意義。這一復雜過程，不是三、五分鐘就能完成，需要長期探索。因而也培養(yǎng)學生學習專注性，鍛煉學生科學的研究和自主探究學習能力，學生在學習中形成立體思維結構，真正的給學生授之以漁，非授之以魚。

4結語

通過研究了解活動中很多成功的地方，但也要改進活動中的不利因素。多數(shù)情況下受到教學目標、時間、傳統(tǒng)的教學理念等影響因素，教師為了教學過程簡潔就會選擇比較簡單的方法，并且在研究前先輔導學生，實行先指導后探究的教學模式，但是教師過早的進行指導會給學生養(yǎng)成單一的思維方式，這與探究本質產生分歧，因而研究性學習要培養(yǎng)學生自主探究知識的能力。

作者:王曉萍 單位:內江職業(yè)技術學院

參考文獻：

第3篇：研究性學習步驟范文

【關鍵詞】網絡環(huán)境 研究性學習 數(shù)學分析

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）12－0039－02

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。數(shù)學分析教學旨在培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，以逐步形成運用數(shù)學知識來分析和解決實際問題的能力。本文旨在探索如何利用網絡技術開展研究性學習的方法，力求開辟一條數(shù)學分析教學的改革新路。

一、網絡環(huán)境下數(shù)學分析的研究性學習

研究性學習是為學生構建的一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。這種教學方式是把學生置于一種動態(tài)開放、主動、多元的學習環(huán)境中，積極發(fā)掘學生的潛力，充分發(fā)揮學生的主動性，這也是改變傳統(tǒng)的數(shù)學分析教學模式的全新教學理念。計算機網絡是巨大的知識與信息的資源庫，它為數(shù)學分析教學改革提供了一個平等的、自由的、開放的環(huán)境，容易激發(fā)學生積極參與各個教學環(huán)節(jié)的主動性。網絡的智能化、交互性特點使學生可以控制信息、改變信息組織過程，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，網上豐富的資源與多媒體網絡環(huán)境為實施數(shù)學分析的研究性學習提供了重要的條件，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

1．網絡為數(shù)學分析的研究性學習提供了豐富的信息資源

開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點。在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果和表達等，均有相當大的靈活度，為學習者（學生）、指導者（老師）留有巨大的個性特長和發(fā)揮才能的巨大空間。在數(shù)學分析學習過程中，伴隨著情境性問題的產生和研究學習的深入，學生需要了解更多的、相關的、具體的信息，借助網絡的巨大搜索引擎功能，學生可以快速查尋相關的信息，可以大大節(jié)省學習時間，提高學習效率。

2．網絡虛擬環(huán)境為數(shù)學分析研究性學習提供了在現(xiàn)實中無法體驗的情景

研究性學習的內容是通過需要探究的問題來實現(xiàn)的，大量的學習內容是學生在主動探究中或在教師的啟發(fā)幫助下通過自主選擇獲得的，研究性學習強調學生的親身經歷，要求學生參與到各項教學活動中的每一個細節(jié)，在活動中自主選擇問題進行探究，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。網絡虛擬現(xiàn)實與虛擬的交往為研究性學習提供了一個豐富的信息世界，它匯集人工智能、計算機圖形學等多項技術，通過多媒體技術與仿真技術相結合完成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，學習指導中把數(shù)學分析問題融合于具體的情境中，學生以自然方式與虛擬環(huán)境中的客體進行交流，從而給學生以逼真的感受與體驗。

3．網絡為數(shù)學分析研究性學習提供了交流平臺

研究性學習的過程正是一個溝通與協(xié)作的過程。網絡正好為研究性學習提供了一個交流的空間。

4．網絡環(huán)境下的數(shù)學分析研究性學習有利于辯證思維和橫縱思維的培養(yǎng)

橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向搜索”兩方面。橫向搜索用于解決“橫向復雜性”，縱向搜索用于解決“縱向復雜性”。辯證思維從哲學上為解決高難度復雜問題提供指導策略，橫縱思維則從心理學角度為解決復雜問題提供具體的操作策略。網絡平臺使得學生與學生之間、學生與教師之間、學生與相關專業(yè)人員之間進行交流，互相從問題的不同側面進行辯論與探討，可以使學生進行充分的研究、探索事物的來龍去脈，更加全面認識問題。網絡環(huán)境為學生與學生之間、學生與教師之間、學生與其他社會力量的溝通協(xié)作提供了平臺，通過對問題多方面的探究，可以使學生進行充分的調查研究，探索事物的來龍去脈，進而培養(yǎng)學生的辯證思維和橫縱思維。

5．網絡環(huán)境下的數(shù)學分析研究性學習有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維又叫求異思維、逆向思維或多向思維，它強調思維內容和思維成果應與傳統(tǒng)觀念或原有概念不同，甚至相反，其思維事先不能確定，可以是一個，也可以是多個。它是指人們沿著不同方面思考，得出大量不同或相同結論的思維。發(fā)散思維在數(shù)學分析學習上具有十分重要的作用。要想學到更多的知識，就必須強調發(fā)散思維，沒有發(fā)散思維，就沒有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f，一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維，數(shù)學分析學習中若沒有發(fā)散思維，則容易造成學生對書本對教師對權威的迷信，使學生的認識停留在書本上，不敢提出半點懷疑，而沒有疑問，是學不好數(shù)學分析的。網絡上有大量的豐富的數(shù)學分析教學資源，這為網絡環(huán)境下的研究性學習提供了極為有利的條件。在教學中，不少同學在網上與網友討論學習問題，有的利用網絡搜索，從網上下載了各類教學課件，這些課件均為各數(shù)學分析教學利用，各具特色，為學生的學習提供了全方位、多角度的支持，擴大了學生的視野，使他們不再局限于書本的知識，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的產生。

二、網絡環(huán)境下數(shù)學分析研究性學習的實施

由于數(shù)學分析研究性學習的目標是使學生獲得親身參與研究性探索的體驗，學會分享與合作，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學研究的興趣、態(tài)度和社會使命感，它是一種基于項目的學習類型，強調尊重不同的觀點和交流協(xié)作，因此筆者在實踐教學中把它的教學程序劃分為五步，即問題產生、立題、展開研究、分析討論、得出結論。其中需要注意的是，每一個步驟都是由教師和學生共同參與完成的，必要時問題可以由教師先給出，再由師生共同討論后確定：每一個步驟都會產生形成性評價信息；每一個步驟的完成時間并沒有嚴格的限制，可以根據課時安排適當調整；在討論分析中，可能會產生新的問題，或需要更充分的信息支持，因此學習可能要轉到新的分析研究中。

1．選題是數(shù)學分析研究性學習教學的關鍵

選題是數(shù)學分析研究性學習教學成功與否的關鍵所在，題目不僅要是“可能”、“力所能及”，更重要的是對學生今后的學習和發(fā)展有幫助，亦即通過數(shù)學分析教學研究性學習，實現(xiàn)課程目標，并將所獲得的知識技能運用于數(shù)學分析教學學習，切不可將“研究性學習”簡單理解為在教室里用所學的“數(shù)學知識”解決幾道“應用題”。

數(shù)學分析研究性學習的課題，可以根據學校的實際情況和學生的專業(yè)領域來選取，筆者在教學中采用“大課題”和“專題”相結合的形式進行數(shù)學分析的研究性的教學，效果較為明顯。大課題每學期安排1～2個為宜，主要以小組的形式進行，課題在學習生活、日常生活與社會生活的交匯點產生，如煮粥中的積分。而專題是指在數(shù)學分析教學中，每一單元或每一階段都確定一個研究題目，如產品利潤中的極限問題、單位時間內血流量問題、轉售機飛機俯沖時機翼影響的速度問題、飛機降落曲線問題等。為增強學生的參與積極性，可以將課題的研究作為期末成績的一部分，讓研究性學習中所獲得的直接經驗與數(shù)學分析課程所獲得的間接經驗交互作用，相輔相成，極大地調動了學生學習數(shù)學分析的積極性，有利于研究性學習與數(shù)學學科的應用功能的發(fā)揮。

2．研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點

在研究性學習實施過程中，一方面，要給學生保留足夠的時間和空間，另一方面，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和引導者，給學生適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性。因此在數(shù)學分析研究性學習教學管理上，要做到外松內緊，督促、指導每位同學填寫好每一次活動情況記錄、活動體會等，每項工作落實到位，使學生更深刻的體會、理解開展研究性學習的意義，積極主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質。

3．采用有效的評價策略是數(shù)學分析研究性學習順利進行的保障

在研究性學習評價策略方面，除了注重學生的自我評價、注重合作的作用外，還應該將數(shù)學分析研究性學習的評價整合進數(shù)學分析的課堂教學之中。研究性學習的評價更加注重學習過程，而不僅僅是結果，整個學習過程中學生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定研究計劃，再到收集資料，最后到結果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極的思考，由此豐富了學生學習的經驗，進而促進學生獲取知識和運用知識能力的提高，可見，評價應該圍繞學生是否將研究性學習中所獲得的獲取知識的技能方法運用于數(shù)學分析學習，在數(shù)學分析學習中如何提問、如何收集信息、如何做出假設和解決問題，也就是數(shù)學分析研究性學習的評價與數(shù)學學科的學習進行整合。

數(shù)學分析研究性學習作為一種教學改革的嘗試，既為學生提供了更廣的學習空間和更加靈活的學習形式，又能使學生的能力、情感、態(tài)度、學習方法等方面的素質得到發(fā)展。學生經過收集、處理和加工信息資料，綜合運用理論和實踐知識，使學生的數(shù)學基礎知識得到鞏固，學科素質和實踐能力得到提高，同時，增強了自我學習的意識。在課題研究的過程中，學生的個人興趣、愛好和特長的發(fā)揮，激活了學生的創(chuàng)造潛能和學習積極性，培養(yǎng)了學生科學研究的志趣、態(tài)度和團隊合作精神。

參考文獻

第4篇：研究性學習步驟范文

關鍵詞：高中政治；研究性學習；指導

研究性學習是一項充滿樂趣、富有挑戰(zhàn)的體驗活動，還是一種實踐性很強的自主學習。2010年我指導的研究性學習《正確對待金錢》榮獲漳州市普通中學“研究性學習”優(yōu)秀成果二等獎。2014年指導的研究性學習《漳州電動車市場及學生使用情況調查》榮獲漳州市普通中學“研究性學習”優(yōu)秀成果市一等獎。作為本校政治學科教研組長，我有必要靜下心來，好好進行階段性總結，以便進一步指導本組教師更好地開展研究性學習這項活動。

新課程下的研究性學習，對于培養(yǎng)學生的自主探究能力、提高學生的學習興趣和解決問題的能力，具有十分重要的意義。研究性學習強調學生的自主探究，但是，由于學生的特點，決定了學生的自主學習不能完全等同于脫離教師的學習。學生的研究性學習離不開教師的指導，本人就以自己在研究性學習指導中的實踐為基礎，以政治學科為載體的基礎上拓寬視野，做好研究性學習指導工作問題，作一番粗淺的探討。

一、研究課題的確定

研究課題的確定看上去是一個很簡單、很容易的步驟，實際上卻是一個非常重要的步驟，有時甚至決定了一個課題的研究能否取得成功。

因此研究性學習課題的確定要注意幾個原則：（1）興趣性。這也是研究性學習課題確定的首要原則，可以說學生的興趣是研究性學習的生命。（2）可行性。當然學生感興趣的課題不定就可以做，因為研究性學習的進行離不開相應的主客觀條件，所以確定課題時必須選擇在當時當?shù)乇拘５闹骺陀^條件允許的范圍內。（3）新穎性。即課題不能完全重復他人的工作，必須有一定的創(chuàng)造性。（4）價值性。也就是說，學生的研究課題對社會有一定的意義。

為了讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，我沒有給學生指定研究題目，而是盡量啟發(fā)他們從自己感興趣的事物中去尋找問題，從具體的社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題，然后挑選可行性較強、較新穎性的課題進行指導，同時在研究過程中不斷完善課題。如，2014年指導的研究性學習《漳州電動車市場及學生使用情況調查》，最初的課題是《漳州電動車價格的調查》，然后改為《漳州電動車市場調查》，最后才確定為《漳州電動車市場及學生使用情況調查》。

二、明確研究大綱

當學生明確了大致的研究主題，我就指導他們把問題分解，當然在研究性學習課題確定要注意幾個原則的指導下，研究過程中研究大綱也在不斷完善。

最初的課題是《漳州電動車價格的調查》及《漳州電動車市場調查》，我指導學生從以下幾個方面去研究：（1）漳州電動車行業(yè)發(fā)展前景。（2）市民選擇電動車的目的。（3）電動車價格的情況。（4）影響電動車價格的因素。（5）電動車價格變動的影響。（6）如何抑制電動車價格上漲。為了更能體現(xiàn)課題的價值性，我指導學生增加“中學生騎電動車的危害和條例”這研究內容。最后研究大綱才確定：（1）漳州電動車行業(yè)發(fā)展前景。（2）市民選擇電動車的目的。（3）中學生騎電動車的危害和條例。（4）電動車價格的情況。（5）影響電動車價格的因素。（6）電動車價格變動的影響。（7）如何抑制電動車價格上漲。

三、收集資料

一般來說，收集資料是研究性學習的前奏，只有廣泛了解相關知識，才能在進一步的對比分析中發(fā)現(xiàn)問題。所以當學生明確了研究大綱之后，我就建議他們查閱文獻或上網調查。

四、調查訪問

在研究性學習開始之前，學生對所研究的問題就有一定的主觀認識，但這種認識不夠全面、深刻，所以在研究過程中，我要求學生進行大量的調查，掌握第一手數(shù)據和材料。例如，《漳州電動車市場及學生使用情況調查》我建議學生通過訪問咨詢、采訪、實地考察三個方面去收集事實材料，由學生自己選一些有代表性的地點去拍照、錄像。

五、分析材料

當學生掌握了大量的事實材料后，就要指導他們對這些材料進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，探究原因，并尋找解決途徑。在這一階段，關鍵是要啟發(fā)學生結合所學的知識發(fā)表自己的見解，提出有創(chuàng)意的建議。

六、制作課件、視頻

第5篇：研究性學習步驟范文

【關鍵詞】研究性學習課程；數(shù)學教學；實踐

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究型學習課程主要是以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的教學課程。

本文結合研究性學習的特點，在高中數(shù)學教學中開展研究性學習的實踐，把研究性學習與課堂教學有機的融合在一起，作為對高中數(shù)學教學方法的一種新的探索。

一、研究性學習課程的特點

研究型學習課程注重學生的創(chuàng)新精神和社會性實踐活動，注重學生對所學知識的實際運用，注重學生學習的過程和學生的實踐與體驗。在選擇和設計研究型學習課程內容時要在整體性原則、有序性原則、差異性原則和針對性原則的基礎上由師生共同探索發(fā)展、共同完成。

1.學習內容的綜合交叉性和開放性

研究性學習涉及的范圍很廣泛，不僅來源于學生的學習生活，還有一系列社會生活。它可能是某學科的，也可能是多學科的綜合交叉。學生可以從不同的視角出發(fā)，運用不同的方法和手段進行研究：把綜合開放性延伸到數(shù)學課堂教學中利用現(xiàn)行教材提供的大量素材，加以發(fā)掘改造。

2.學習過程中學生自主性和實踐性相結合

研究性學習課程的內容是在教師的指導下學生自主確定的。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而探求正確結論。同時，研究型學習課程重視知識技能的實踐。教師依照教學內容設計出問題，創(chuàng)設與學生的生活經驗有密切關系和挑戰(zhàn)性的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題、解決問題，使學生從中獲得知識、技能和方法，從而提高學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維。

3.激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

研究型學習課程關注的是學習過程，讓學生親身參與創(chuàng)造實踐活動，在體驗的基礎上，逐步形成自覺指導行為的個人的觀念體系。學生要在研究型學習課程的開展過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，提高自己的創(chuàng)造能力。

總之，研究型學習課程是以問題為出發(fā)點，以課題研究為內容，以師生共建為特色，以探索活動為過程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的一種學習活動。

二、研究性學習課程在實踐中的實施

1.實施步驟

研究型學習課程的實施一般要經歷創(chuàng)設問題情境、確定研究課題、制訂研究方案、開展研究活動、交流研究成果等程序。

首先，教師通過創(chuàng)設合理的情境，使學生在新知與舊知之間發(fā)現(xiàn)“不協(xié)調”，形成認知沖突，誘發(fā)其探究動機。同時，選擇課題本身也有助于發(fā)展學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在引導學生確立課題的時候，要提供一些問題選擇指南，指導學生從教材知識的拓展延伸中、數(shù)學應用中、跨學科選擇中確立研究課題。為保證研究型學習課程的順利實施，教師要教會學生制訂研究方案，其中包括：項目名稱、課題小組人員、研究目的、研究內容、研究方法、研究的步驟及時間安排、預期的研究結果等內容。制訂的研究方案可以根據課題的具體內容而開展。在確定研究課題后，教師要注意引導學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。解決問題的過程構成了課題研究的過程，引導和幫助學生解決問題的過程，就是研究型學習課程的教學過程。當學生完成活動后，教師要及時引導學生交流與分享研究成果，對學生的研究成果、匯報交流情況作必要的點評，突出激勵性評價，同時鼓勵學生在小組間進行互評。

2.過程思考

研究型學習課程的實施是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變學生的學習方式。但是，研究型學習課程也不是適用于所有的數(shù)學課堂教學，在其實施過程中，也出現(xiàn)了一些問題值得思考。

（1）接受性學習和研究型學習的結合、過程和結果的結合

“研究性學習”與“接受性學習”這兩種學習方式在人的發(fā)展過程中都是必要的，兩者相輔相成。接受性學習具有獲得知識效率高，學生基礎知識、基本技能掌握扎實等優(yōu)點。研究性學習旨在促進學生學習方式的轉變，使學生的創(chuàng)新和實踐能力得到提高，進一步促進學生的健全發(fā)展。在課堂教學中要妥善地處理好研究性學習與接受性學習的關系。

過程與結果也是相輔相成的關系。研究過程是培養(yǎng)學生科學思維的過程；是一種知識建構的過程。過程好才能取得好結果，為了取得好結果才會重視并努力地去搞好過程，過程可以培養(yǎng)人、鍛煉人，結果可以鼓舞人、激勵人。

（2）對教師的新要求

在高中推行研究型學習課程，關鍵在于教師的素質能否適應要求，這對教師的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力等提出了新的要求：教師要了解、熟悉、掌握全新的教育理念；教師要由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；教師在研究型學習課程的教學過程中充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用；教師要樹立正確的發(fā)展觀、人生觀和學生觀，了解教育評價的功能，正確使用評價手段。

研究型學習課程有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教學教師適時適當?shù)拈_展研究型學習課程，是當代教育改革的需要，是學生發(fā)展的需要，對培養(yǎng)學生學習的能力具有重要的意義。

【參考文獻】

第6篇：研究性學習步驟范文

[關鍵詞]高中生物 研究性學習 實驗設計能力

在素質教育的全面推進的背景下，大力倡導中學生學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的“研究性學習”正日益受到人們的關注，成為當今教育理論研究和教育改革的一大亮點[1]?！把芯啃詫W習”課程首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，作為新生事物，其理論研究與實踐還遠遠不夠[2]。通過查閱大量的相關文獻資料發(fā)現(xiàn)，對于“研究性學習”的研究，宏觀理論闡述較多，而涉及某一具體內容的實驗研究相對較少，致使在“研究性學習”的具體操作中還存在著許多困惑。

本文在查閱相關文獻資料的基礎上，結合校本研究性學習課程實踐活動，對“高中生物研究性學習”和“學生實驗設計能力培養(yǎng)”的關系進行實驗研究，初步探討“研究性學習”和生物學科整合培養(yǎng)高中學生創(chuàng)新能力方面的一般規(guī)律，為廣大普通高中實施新課程，推進以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育提供科學的理論指導。

一、研究對象

陜西渭南高級中學是陜西省示范標準化重點高中，生源主要是全市各縣區(qū)的初中畢業(yè)生，在校學生的整體基本素質水平為優(yōu)良。研究以渭南高級中學2011級 （18）、（20）二個平行理科班共120名學生作為本課題的研究對象。由于學生入學是隨機分班，各教學班沒有學生學習基礎的差異，因此，以教學班為單位，基本上能保證研究對象的起點在總體上的一致性。

二、研究方法

通過借鑒國內外已有的關于“研究性學習”課程的研究成果，采用實驗研究的方法。在所選定的二個理科班中，確定（20）班為控制班，在常規(guī)教學模式下進行生物學科的學習；（18）班為實驗班，在聯(lián)系教材內容知識體系的基礎上，一學期安排學生選擇一個課題進行自主探究式學習。教學實驗中，控制班和實驗班的生物學由同一名生物教師任教。

三、教學實驗實施過程及結果

（一）實施過程

1.實驗前測試學生實驗能力

本實驗研究之初，對所選定的兩個教學班的學生進行了高一階段生物實驗設計能力的測試，測試以書面習題的形式進行，滿分50分，時間30分鐘，測題如下：

已知2H2O2=2H2O+O2，可以通過觀察反應過程中O2的生成速度（即氣泡從溶液中釋放的速度）來判斷H2O2分解反應的速度。請用所給的實驗材料和用具設計實驗，使其能同時驗證過氧化氫酶具有催化作用和高效性。要求寫出實驗步驟，預測實驗結果，得出結論，并回答問題。

實驗材料與用具：適宜濃度的H2O2溶液，蒸餾水，3.5%FeCl3溶液，0.01%過氧化氫酶溶液，37℃恒溫水浴鍋，試管。

（1）實驗步驟：① ；② ；③ 。

（2）實驗結果預測及結論：

整個實驗中，不同處理的試管中O2的釋放速度從快到慢依次是 。由此得出的結論是 。

（3）如果僅將實驗中的恒溫水浴改為80℃，重做上述實驗，O2釋放的速度最快的是 ，原因是 。

測試成績一方面用于實驗結果的分析，另一方面也證實了二個待研究班學生的生物實驗水平基本相同。

（二）兩種模式下的教學過程

控制班在常規(guī)教學模式下進行生物實驗理論知識的學習，包括實驗的基本原理、實驗設計的基本原則，實驗數(shù)據的處理等；實驗班在研究性學習融入學科課程的教學模式下進行生物研究性學習，學生每六人組成一個合作學習小組，從老師提供的備選課題中選擇其中的一個課題進行自主探究學習，也可選擇自己感興趣的課題進行探究。

實驗班開展生物研究性學習，遵循研究性學習課題研究的一般程序[3]：

（1）確定研究課題

遵循以下幾條原則：創(chuàng)新性原則，開放性原則，可行性原則，實踐性原則等。選題時，不僅要考慮學生的認知水平、已掌握的知識基礎、實驗條件等，而且還要考慮課題的現(xiàn)實價值和理論意義。教師推薦和設計的課題要有利于學生對所學知識的意義建構，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，也可以廣泛從學生中征集課題，并保證學生自主選擇，教師不干涉學生選擇課題。

遵循高中生物研究性學習課題的選題原則，推薦的備選課題如下：

探究植物組織細胞液的濃度；設計實驗，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響；驗證細胞膜的選擇透過；水體富營養(yǎng)化對藻類數(shù)量的影響。

（2）搜集資料并制定研究計劃

根據研究課題的要求，老師可以對學生進行課題研究計劃制定的指導，內容包括：用什么方式、途徑搜集哪些方面的資料，掌握哪些相關的知識等。教師旨在幫助學生學會查閱書籍、學會使用搜索引擎和數(shù)據庫，學會小組內分工協(xié)作，掌握與他人交流的技能，能進行實驗設計，能客觀記錄實驗現(xiàn)象和結果，能對數(shù)據進行簡單分析等。

（3）分析資料并實施研究計劃

本階段是資料的理論化和整合化過程。學生對所搜集的資料、信息和數(shù)據等進行處理，提取有用的信息，開展小組內分工協(xié)作，集中力量學習、理解，并通過分析、綜合、演繹、歸納、抽象、概括等邏輯思維過程，獲得規(guī)律性認識。

（4）撰寫研究報告和交流

在課題研究的總結階段，學生將研究結果以報告的形式展示出來。研究報告的內容包括：問題的提出、研究過程、研究結論、參考資料等幾部分。研究報告的基本要求是：思路清晰、語言精練、論據充分，結論鮮明、富有創(chuàng)意，格式規(guī)范。最后，研究報告在一定范圍內交流。

（三）教學測驗及結果的數(shù)據統(tǒng)計分析

（1） 教學測驗

測試以書面習題的形式進行，滿分50分，時間30分鐘，教學測驗內容如下：

請根據實驗原理和提供的材料、用具，設計實驗探究“NAA促進不同植物扦插枝條生根的最佳濃度”。

實驗原理：NAA能促進植物扦插枝條生根，有利于插條的存活。在最適濃度下，插條容易生根，存活率也最大。

實驗材料：濃度為100ppm、200ppm和300ppm的NAA溶液，茉莉花、桅子花、金錢松枝條，其他必要材料。

（2） 教學測驗結果的數(shù)據統(tǒng)計分析

測驗總分值為50分。對實驗班和控制班測驗學生成績（表1）統(tǒng)計分析可知，實驗班學生的成績平均分為44.5，控制班學生的成績平均分為39.0，兩班學生的平均得分差異為5.5，顯著性差異為P

從上述數(shù)據分析可以看出，不同的生物學科學習模式對學生生物學習的影響不同。在研究性學習融入生物學科課程的教學模式下進行生物研究性學習的實驗班，生物實驗設計能力教學測驗成績高于在常規(guī)教學模式下學習的控制班，且實驗班與控制班的成績差異達到顯著水平。

四、討論

本研究初步表明：在一段時間內，高中生物研究性學習與學生實驗設計能力提高之間具有相關性。驗班和控制班生物實驗設計能力的教學測驗結果會出現(xiàn)顯著性差異的原因可能在于：

（1）在不同的教學模式下，學習主動性方面差異較大

控制班的常規(guī)教學模式主要是一種接受式學習，只是按照現(xiàn)成的實驗步驟去做就可以了，這種獲得知識的途徑存在著明顯的弊端，在忽視學生的自主探索能力的同時，也冷落了學生親身參與思考和參與的內在積極性，造成學生創(chuàng)新激情的壓抑和實踐能力的低下。

實驗班學生在啟發(fā)和幫助下，通過獨立、嚴謹、周密的思考，逐步形成用于質疑、樂于探究、敢于動手的積極學習態(tài)度和良好的學習習慣，不但塑造了自信，而且激發(fā)了對未知知識的探索欲。

由此可見，良好的自主探究學習對提高高中生物實驗設計能力有明顯的效果。

（2）學生在兩種教學模式下的學習方式的不同

學習活動是一種理論學習和實踐操作的統(tǒng)一過程。間接經驗學習是一種學習方式，但主動探究學習更是一種重要的學習方式。生物研究性學習，改變了以往學生單純地接受教師傳授知識為主的被動的學習方式，幫助他們掌握和運用現(xiàn)代學習方式，學會主動學習，同時也為學生構建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐的機會。更注重學生對生活的感受和體驗，改變了以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學模式，強調學生的親身經歷，能讓學生積極體驗和感受，做到在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，是體現(xiàn)學習的真正價值、實現(xiàn)有意義學習的一種重要的學習方式。

（3）生物研究性學習對構建合理的知識結構有重要作用

知識結構的合理構建對生物實驗操作和分析能力有重要的影響。陳君的研究表明[4]，當學生有了主動提出問題的意識，他們的思維就會圍繞待解決的問題而啟動，不但原有的知識會被激活，而且會積極調動和重新建構已有知識，來解決問題，這有利于建構合理的知識結構。同時，通過研究性學習可以激發(fā)學習興趣，主動查找收集相關資料，獲取更多新的知識，尋求解決問題方法。在這個過程中，他們要運用一定的技術與手段，并將收集到的信息系統(tǒng)化、有序化，加以組織和整合，以便形成更為概括、綜合的合理的知識結構，通過這些步驟獲得的知識結構是多維的、動態(tài)的，也是提高學生學習能力的最良好途徑。

[參考文獻]

[1]徐紅玲.高中生物研究性學習[M].北京：北京龍門書局，2003：77.

[2]彩燕.研究性學習意的義、特點與實施理念[J].教育導刊，2002，（1）：18-20.

[3]羅玉明.高中生物開展研究性學習的探索與思考[J].教育探索，2002，（6）：27-29.

第7篇：研究性學習步驟范文

在確定學習課題的時候，不少教師不是讓學生去尋找課題，而是自己先想出一大堆課題，然后向學生公布，讓學生在其中選一些去做。這些課題往往是從教師的眼光而不是從學生的眼光來考慮學習課題，就算教師所選的課題很好，結果是由教師代替學生進行“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”這一研究的關鍵環(huán)節(jié)，學生失去了發(fā)現(xiàn)問題的機會，只是被動地執(zhí)行指示。教師不要因為學生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。研究性學習的重點是培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神，問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創(chuàng)造的起點，沒有問題意識就沒有創(chuàng)新精神。在選擇課題任務時，最重要的是課題的教育價值。如在探究《影響酶活性的條件》這個課題時，我就要求學生通過自己的理解去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。有的同學提出了“溫度是影響酶活性的條件”、“pH值是影響酶活性的條件”、“反應底物濃度是影響酶活性的條件”，更多的同學則提出“溫度、pH值、反應底物等是影響酶活性的因素”，并提出自己的觀點、設計出自己的實驗步驟等。雖然有些不是很合理，但同學們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力得到了提高，是非常有意義的。

第二，積極有效地利用課堂，開辟研究性學習空間

1． 在課堂教學中滲透研究性學習的方法。教材中的一些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類來說是已知的，但是對學生來說卻是未知的，所以可把這類原理規(guī)律驗證等研究課題，設計成讓學生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過程。例如在“植物細胞吸水與失水的探索”一節(jié)教學中，我提議學生在上課前做一道糖醋黃瓜或甜酸蘿卜，要求學生注意觀察腌漬前和腌漬后的變化情況來創(chuàng)設問題情境，通過引導學生分析變化的現(xiàn)象提出問題、作出假設并推出實驗原理；根據實驗原理，組織學生設計實驗方案并通過觀察實驗，得出結論和進行交流；再通過解決實際問題來鞏固所學知識。又如在學習呼吸作用這個教學內容時，也可轉變成為研究性課題引導學生研究，如水果的儲藏問題，大家比較熟悉，讓學生去探究果蔬的保鮮方法，大大地激發(fā)了學生的興趣，鞏固了所學知識。

2． 從現(xiàn)實生活中選擇與學科內容有關的問題開展研究性學習。研究性學習強調培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐可獲得直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人的交流與合作，懂得獲取多樣信息的途徑，學會用已有知識來解決所研究的問題，同時還可增長才智，鍛煉能力，體會到所學的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實生活中的重要性，從而理解學習的目的，增強學習的動力。如學到酶，可以同生活中加酶洗衣粉聯(lián)系起來，讓學生去探究“加酶洗衣粉的最適溫度與酶活性的關系”，讓學生進行實驗設計和實施，培養(yǎng)實驗技能；學到“癌癥”，讓學生去探究“癌癥與生活方式的關系”……讓學生通過調查研究去獲得知識，鍛煉思維，提高能力。

3． 利用課堂采用“部分研究性學習”。由于受到課堂教學中的課時、內容、地點等因素的限制，在課堂教學中實施完整的研究性學習是比較困難的。在實踐中我探索出在課堂上采用“部分研究性學習”的方法，主要讓學生在學習過程中體驗研究的方法與思維。在實驗教學中，也可指導學生對現(xiàn)有教材上的實驗加以改造，進行部分研究性學習，對實驗材料的選擇、實驗方法、實驗步驟等方面進行研究，為研究性學習提供了學習資源。本人在《細胞核的結構與功能》教學中就引入了研究性學習的相關模式，對研究性學習方式在課堂教學中的滲透進行了嘗試，使課堂體現(xiàn)出以“學生為主體，以教師為主導”的指導思想。要求學生課前收集與細胞核功能有關的知識，如“克隆技術”、“克隆羊多莉”等，并以此為背景，激發(fā)學生從克隆羊多莉的產生中提出細胞核有什么功能的問題，以細胞核功能的學習帶動細胞核結構的學習，從而產生學習細胞核結構和功能的愿望。教學設計片段如下：

通過對克隆羊多莉的產生提出問題：“多莉”長得像誰啊？

根據問題作出假設：細胞核內是否有遺傳物質，細胞核能否控制生物體的遺傳性狀的表達等。

根據假設制定驗證計劃：同學們要求通過學習細胞核的知識來驗證，并利用課后收集證據，學習氣氛非常濃厚。

第8篇：研究性學習步驟范文

【關鍵詞】研究性學習 中?；瘜W課堂 自主學習

所謂研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導和指導下，正確地選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。強調學生自主地進行學習，有機地篩選和確定問題，通過探究和發(fā)現(xiàn)進行學習，綜合運用所學知識和技能，展開類似科學研究的過程，最終得出正確的結論或解決方法。在學習過程中，獲得探究的體驗，發(fā)展探究的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，以及良好的情感、態(tài)度和價值觀。各種富有時代感的主題，特別是與我們生活相關的問題，如霧霾天氣、水的質量、水的硬度、身邊的食品添加劑等，都可以作為研究性學習的內容滲透到中?；瘜W課堂的學習活動中。本文主要闡述在中?；瘜W課堂中的研究性學習。

一、在中?；瘜W課堂中開展研究性學習的必要性

21世紀是一個知識經濟和信息化時代，新的時代對教育提出新的要求，也對中?；瘜W課堂提出新的要求。研究性學習正是在這種時代背景下出現(xiàn)的一種新的教學方法，目的是讓學生學會收集、積累信息，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，最終養(yǎng)成一種積極向上的學習態(tài)度。

首先，中?；瘜W課堂中的研究性學習符合了學生的好奇、探索、自己動手的心理特點，滿足了學生的動手動腦、親身參與、自己作決定等心理需求。如中?；瘜W課堂中有“測定水的硬度”等知識，若干巴巴地引入或講授，不能引起學生十分高的興致。換成研究性學習的形式，效果就大不相同。此時，教師可引導學生測定自己身邊各種水的硬度，自來水、井水、河水等均可測定，雖然學習內容、教具、課本等均是一樣的，但學生感受和學習效果卻大不相同。

其次，學生在探索過程中，會主動地進行假設、預測、檢驗、概括、總結和討論，并且還會主動地進行交流合作，不由自主地進行探索和比較，為什么結果不同？主動地再查找資料，無形中就做到了團隊合作，理論聯(lián)系實際。

所以說，在中?；瘜W課堂中正確恰當?shù)剡\用研究性學習，既可以提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生各方面的能力和素質，又可以充分調動學生的主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、中?；瘜W課堂中開展研究性學習的模式

中專化學課堂中研究性學習模式可概括為以下五個步驟：創(chuàng)設問題情景設計學習計劃、步驟計劃、步驟的實施成果展示總結和反思。

1. 創(chuàng)設問題情景

如：我們身邊的食品添加劑有哪些？

2. 設計學習計劃、步驟

在設計學習計劃和步驟時，教師要進行適時地引導和指導，幫助學生設計出切實可行的實驗方案。要注意提醒學生無論是調查研究，還是設計實驗，都要依據一定的科學方法，要利用學過的知識進行設計計劃，更要考慮發(fā)揮團隊的力量和作用。這些都可以在計劃時進行充分考慮，也就是說計劃不是天馬行空，隨隨便便。如食品添加劑多種多樣，在調查時該從何入手？如何去做？最終的目的是什么？這些問題在設計計劃時都要盡量考慮到。在實際的教學實踐中，有個組就做得特別好，他們只針對食品添加劑中的防腐劑進行設計調查。他們的計劃是：①學習有關防腐劑的知識，了解常用的防腐劑有哪些。②到市場上調查各種食品防腐劑。③成果的分析和展示。④目的是正確的認識、熟悉防腐劑。⑤學習拓展：如若以后使用到防腐劑時，如何正確使用。

3. 計劃、步驟的實施

在計劃、步驟的實施過程中，學生各司其職、用心觀察、認真記錄、不懂就問、積極交流，充分發(fā)揮團隊精神，自覺主動地和教師、同學相互配合，進行各種信息交流，親身感受研究學習帶來的快樂。此時，他們的思維活躍，氣氛和諧。

如研究學習食品防腐劑的同學們，按步驟實施自己的計劃。首先進行防腐劑的學習：防腐劑分為無機防腐劑和有機防腐劑。無機防腐劑如NaNO2，常用在肉制品的防腐中。有機防腐劑主要有苯甲酸及其鈉鹽、山梨酸及其鉀鹽、對羥基苯甲酯類、丙酸及其鹽類等，主要用于飲料、醬油、糕點、糖果等的防腐中。第二步是進行調查，找一找、看一看市場上的各種食品，究竟有沒有防腐劑？分別是什么？第三步是進行成果的分析和展示。最后學習究竟該如何正確使用防腐劑。

4. 成果展示

在這個步驟時，同學們紛紛發(fā)言，各抒己見。他們總結出：①很多食品中都含有防腐劑。②有些食品中的防腐劑不止一種。③為了我們自己的身體健康，多吃“綠色食品”和新鮮食品，少吃深加工食品及腐爛變質食品。④學習是為了應用，在以后的職業(yè)生涯中，做一個有高尚職業(yè)道德的工作者。

5. 總結和反思

成功的人們總是善于總結和反思的，所以，當帶領學生進行研究性學習后，要及時地進行總結和反思。總結分學生總結和老師總結。學生總結可進行分組總結和個體總結，給學生一個充分展示自我的平臺。老師總結時要注意對學生進行客觀、真實、具體地評價，哪怕只有一步做得好，也要給予充分肯定，這樣可以極大地增強學生的自信心。

三、在研究性學習進行激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新時期人才綜合素質的集中表現(xiàn)。在教學過程中，教師應通過各種有效方式激發(fā)學生探索的欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神和能力。在中?；瘜W教學中可通過加強實驗、實訓教學，在實踐動手中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在實驗、實訓時注意從以下幾個方面入手：

第一，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。嚴謹?shù)目茖W態(tài)度是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。如實事求是地記錄每一個實驗現(xiàn)象，記錄實訓過程中所存在的問題，不可隨意更改記錄。嚴格按照操作規(guī)程進行操作，避免危險的發(fā)生等。

第二，教給學生觀察化學實驗的正確方法，從形態(tài)、外觀和能量等方面去觀察，培養(yǎng)細致入微的觀察能力。教學過程中，引導學生明確觀察目的；確定好觀察點，分清主次；觀察與操作相結合，如有關酸堿滴定管的操作；觀察與思考相結合，如各種化學類的驗證性實驗，提高觀察效果。

第三，開放實驗室，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。把實驗室變得像圖書閱覽室一樣，創(chuàng)造條件讓學生隨時去做實驗，突出學生的自主性。從化學實驗題目的選取，計劃的設計，步驟的實施，到最后的總結反思，切記整個過程注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，擴大學生獨立思考以及分析解決問題的能力，充分調動學生的積極性。如鼓勵學生測定自己身邊的各種水的硬度，讓學生通過調查、取樣、分析、然后得出結論，讓學生自己在實驗中不斷地學習和研究，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

第9篇：研究性學習步驟范文

研究性學習的實施中，本質是學生學習技能的提升，更加注重過程的發(fā)展，構成了學生發(fā)展的需要。在具體的地理課堂教學中，學生成為了探究者，對各種有意義的學習材料進行獨立的調查獲取，真正掌握了學習的主動權，在探索的過程中不斷發(fā)揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識和習慣，促進了學生的全面發(fā)展。

2高中地理課堂教學中研究性學習的實施

2.1自讀課本

在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節(jié)的中心內容進行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節(jié)將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節(jié)的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續(xù)教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。

2.2引導探究

在實施高中地理研究性學習的過程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學習的基礎理論。在進行高中地理課程教學時，應當以解決問題為中心，在過程實施中注重學生的獨立鉆研，重在對學生主觀能動性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對地理未知領域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導探究在高中地理課程教學中，一般分為四步走：首先，針對本節(jié)地理課需要學習的內容，教師供給學生相關的材料，協(xié)助其研究。其次，針對地理課本要學習的內容及特點，進行啟發(fā)性地理問題的設計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內容的精妙設計，誘發(fā)學生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內容。最后，針對學生的研究，教師進行適當點撥，并讓學生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經驗。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學習的指導思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設計研究活動的程序，使得學生在學習中據此自主地進行對地理課程內容的研究，實現(xiàn)對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進行探討；②探討全球變暖對河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考后，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流后對思考的結果進行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎上嚴重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會經濟。最后，拓展培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在研究性學習結尾階段，教師應當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生為其緩解獻計獻策，并進行素質教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。

2.3優(yōu)化小結

在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應當將本節(jié)所學過的地理知識結合以往學過的相關知識進行綜合，用富有藝術性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結，這種方式可以激發(fā)學生對地理課的學習熱情，并讓整個研究性學習過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應當積極開展課題研究，為學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因為地理課教學應重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯(lián)系實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。

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