研究性學習的主要特征精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的主要特征范文

關鍵詞： 探究性學習 研究性學習 接受性學習

《標準》在基本理念中明確指出：有效的數(shù)學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，以改變學習方式為主題的探究性學習已成為當前教育改革的熱點，探究性學習理念也已被廣大教師理解和接受。

在實施探究性教學的初始階段，由于我對探究性學習理論的認識不足，或對探究策略了解和掌握得不夠，操作中遇到了種種困難，效果不能很快顯現(xiàn)，因而對探究性學習缺乏信心。然而，經過兩年多的教學摸索與實踐，我對探究性學習有了信心，有了新的認識。

一、探究性學習并非完全等同于研究性學習

在開展探究性學習的起始階段，有的教師認為探究性學習就是研究性學習。因此，教師在組織教材時起點較高，結果使學生無從下手，從而對探究性學習產生迷惘和困惑感。

什么是探究性學習？從學習水平的發(fā)展過程來看，最初發(fā)展起來的應是以識記為主要特征的接受性學習，隨著學業(yè)發(fā)展，最終形成的是以創(chuàng)新為主要特征的研究性學習。然而，并非所有學生都能形成這種學習能力，有的學生一直停留在接受學習水平。因此，促進學生由接受性學習向研究性學習發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

在學生從接受生學習向研究性學習的發(fā)展過程中，教師要以適當?shù)男问綄ζ溥M行培養(yǎng)，這種培養(yǎng)形式必須依托于接受性學習。以接受現(xiàn)有結論為主，又具有研究的性質，體會研究帶來的精神愉悅，并且在課堂上有效地得以開展，我們把這種處于接受性學習與研究性學習之間的，體現(xiàn)教師對于學習者的學習水平起促進作用的過渡性學習，稱之為探究性課堂學習。它兼具接受性學習與研究性學習的部分特征，即以創(chuàng)新的形式完成對現(xiàn)有知識成果的接受性學習。

二、探究性學習與接受性學習應有效整合

探究性學習是學生進行數(shù)學學習的重要方式，它對激發(fā)求知欲、獨立思考積極性、創(chuàng)新意識的作用，無疑是顯著的。但是，還必須看到，并非所有的數(shù)學知識都能探索得出，有些內容是約定成俗的，需要用接受性學習掌握。例如：四則混合運算的順序，十進制計數(shù)法，幾何形體的名稱，四則計算各部分的名稱，約數(shù)、倍數(shù)、倒數(shù)概念等，探究性學習是一種重要的、但不是唯一的學習方式。

如果比較這兩種學習的功能，則探究性學習比較開放，它更重視學生學習動機和獨立思考，更強調過程，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。接受學習可以在較短時間內讓學生獲取更多的信息。因此，只有二者有效整合，才能提高教學效率。例如：“除法的初步認識”這一課，除法算式的寫法，各部分名稱是人為規(guī)定的，沒有任何探究的意義，就需要用講授的方式讓學生明白。而對于除法意義的理解，就可以適當引導學生探究，并動手分一分，讓學生逐步體會與理解。

三、探究性學習并非是讓學生自由探究

有的教師認為，探究教學應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由探究，這種認識是錯誤的。培養(yǎng)學生的探究能力，需要經歷由易到難，由“扶”到“放”的過程。

探究性學習對于小學生來說是一種全新的學習方式，且它比接受性學習更具難度，更費時間。在學生開展探究性學習活動時，教師應給予必要的幫助和指導。

（一）通過組織教學活動，幫助學生掌握科學的探究方法，我們經常用下列方法進行探究：

1.操作—發(fā)現(xiàn)，即讓學生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。例如：“體積”的概念教學就屬于這一類。

2.猜想—驗證，即讓學生根據(jù)已有的知識、經驗和方法，對數(shù)學問題大膽猜想，尋找規(guī)律，合理論證，這是創(chuàng)造性思想的重要途徑。例如：在教學商不變性質時，就讓學生進行了大膽嘗試。

3.觀察—歸納，即讓學生通過大量具體事例，歸納發(fā)現(xiàn)事物的一般規(guī)律。例如：乘法的分配律就是一個典型范例。

4.類比—聯(lián)想，即讓學生通過類比的思維方法及聯(lián)想的思維方法，溝通新舊認知的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理、方法，推出結論。例如：教學三角形面積、梯形面積計算方法時，就讓學生采用了這種探究方法。

（二）教師該如何指導學生探究呢？我認為以下幾方面值得在備課時考慮：1.應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；2.在探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面；3.如何引導，如何介入，介入多少；4.哪些指導是必要的，怎樣指導才算有效；5.如何根據(jù)需要提供有關信息，如何傳授相應的準備性知識；6.如何關照弱勢群體，怎樣靈活關照。

四、探究性學習并非只適合在新授課中開展

第2篇：研究性學習的主要特征范文

    edu.cn/keyantilu/keyantilu2003_2.htm#C22直接進入)?！?/p>

    【摘要】本文試圖從教育技術條件下的研究性學習的理論基礎,主要特征,交互環(huán)境,教學方法等方面論述學生的自主參與研究性活動與教育技術有機融合,為學習者的自主學習營造廣闊的學習空間和立體化學習環(huán)境。

    【關鍵詞】教育技術;研究性學習:立體化;學習環(huán)境

    About the stereoscopic research study environment under education technology conditionsPing chang Middle, school, Sichuan, 636400)

    Abstract: This article illustrates we mix students’ taking an active part in research activities with education technology from the theoretical basis, main characteristics, mutual circumstances, teaching methods etc and create vast study space and stereoscopic research study for the students’ active study.

    Key Words: education technology, research study, stereoscopic, study environment

    教育部最近頒布的(全日制普通高級中學課程計劃)將研究性學習作為綜合實踐活動的一項內,井為必修內容列入國家基礎教育課程計劃中。研究性學習以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為根本出發(fā)點,著眼于學生學習方式的轉變,從課程內容與學習過程相結合的角度出發(fā),注重學生對問題的主動探究體驗。在研究性學習過程中,充分利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術,給學生提供了良好的立體化學習環(huán)境,使教育方式發(fā)生根本變化。

    一、研究性學習的理論基礎

    教育與心理學有著密切的聯(lián)系,而且它們的結合日趨緊密,有著教育心理化的趨勢。心理學的技能掌握理論是研究性學習的直接理論基礎,如練習的主動性、分布練習、局部練習與整體練習、練習的反饋強化、技能的遷移等。

    (一)建構主義學習理論

    建構主義(Constructivism)學習理論。它是由認知主義進一步發(fā)展而來的學習理論。它不僅關注知識的表征和意義學習的過程,而且還重視學習環(huán)境對學習的影響,重視學習環(huán)境幫助學習者構建知識的意義。它認為學習是學習者通過與周圃社會環(huán)境交互而自主建構內在心理表征的過程,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助他人的幫助,充分利用各種學習資源,通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。在這個過程中,學習者已有的知識、經驗(包括社會文化)起著特殊重要的作用。知識意義是通過內在表征過程主動建構出來的,是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。因此,建構主義學習理論認為“情境創(chuàng)設”、協(xié)作學習”、“會話交流”和“意義建構。是學習環(huán)境中的四個基本要素。

    (二)人本主義學習理論

    以羅杰斯為代表的人奉主義學習理論強調人類學習具有自發(fā)性、目的性和選擇性,具有學習的自然傾向和內在潛能;強調要尊重學習者的學習興趣和愛好,尊重學生“自我實現(xiàn)”的需要;強調要把學習者作為活動的主體,師生之間要建立良好的交往關系,形成情感交融、氣氛適宜的學習環(huán)境。在學習過程中,教師必須擔當起學習的促進者、鼓勵者或學生的幫手、助手的角色,并積極發(fā)揮作用。教師要讓學生覺得是一個真誠的、可信賴的、有感情的指導者。研究性學習充分調動學習者的積極性、創(chuàng)造性,小組式學習易于形成師生間的情感交流,學習者有更多自我實現(xiàn)的機會。因此,羅杰斯認為:學習具有個人參與的性質、學習是自我發(fā)起的、學習是滲透性的、學習是由學習者自我評價的,是意義學習的四個基本要素。

    由此可見,建構主義與人本主義學習理論都強調環(huán)境和社會背景對學習的作用;強調意義學習或意義建構;強調師生交互、自主、探究、開放、實踐、綜合、多樣性等研究性學習。

    二、研究性學習的主要特征

    課程改革是教育改革的突破口,是實施素質教育系統(tǒng)工程的核心所在。研究性學習是近年來在我國中小學活動課實踐基礎上發(fā)展起來的一種新的課程形態(tài),因而研究性學習成為現(xiàn)代教育學習理論的一個主要內容。研究性學習強調教育的個性化、開放化和師生的交互性,現(xiàn)代社會也呼喚人的個性的展現(xiàn),因而教育要給予學習者個體選擇教育客體的自由,使學生真正成為學習的主人。研究性學習是建立在學習個體需要基礎上的,無論是學習目的的確定還是學習方式的選擇,都離不開學習個體的需要。因而,個體需要是實現(xiàn)研究性學習的源泉。

    研究性學習是以學生發(fā)展為本,通過親自實踐獲取直接經驗,養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度,掌握科學的基本方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力,它要求學習者有非常明確的學習動機,高度的責任感,強烈的學習意識和自我控制、自我激勵的能力。在一般情況下,學生在教師指導下,主要以小組合作的方法進行課題研究,模擬科學家研究方法和研究過程,自己發(fā)現(xiàn)、提出、探索、解決問題,或在創(chuàng)設的問題情境中再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程,探索事物的發(fā)展規(guī)律,使學生成為研究課題的提出者、設計者和實施者。研究性學習的動力很大一部分來自于學習者本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好,與一般學習方式相比,學習者的個性因素在研究性學習中扮演著更為重要的角色。知識是能力的基礎,能力是知識的應用,活動中不能只讓學生從基本知識剩理論觀點,總是停留在抽象思維層面上,而要關注過程的實踐活動,要創(chuàng)設各種情境,讓學生在完成任務的過程中,既學到科學知識,又使自己解決實際問題的能力得到鍛煉。

    自主、開放和研究性學習,必須有適合學習者的環(huán)境。這種環(huán)境包括學習內容的情景支持、學習資源的組織形式和構造方式、知識的結構體系、學習平臺和創(chuàng)作平臺、實驗平臺、知識水平測試系統(tǒng)和質量保障體系,以及研究、設計、驗證求解方案和提高分析問題、解決問題能力及雇用創(chuàng)新能力的虛擬研究機構。在構造良好的立體化環(huán)境中,學習者就能夠保持良好的學習狀態(tài)和進度,能隨時監(jiān)測自己的學習效果,也只有這樣,才能保持。自主”、“探索”和“交互”的特征。

    三、研究性學習的交互環(huán)境

    研究性學習是師生共同參與的活動,無疑學生是主體,而教師從知識占有者和傳授者變成引導者和指導者。在這個過程中,關鍵看學生能否有所發(fā)現(xiàn)、有所制造,充分發(fā)揮學生個體主觀能動性進行自主學習。學習者在學習中遇到問題,可以通過交互環(huán)境隨時把問題記錄下來,并閱讀老師的解答;教師可以通過交互環(huán)境隨時閱讀教師的解答;教師可以通過交互環(huán)境隨時閱讀學習的問題,并把解答寫入其中。這樣,對于學生,他所面對的是沒有人格的機器,可以以輕松的心態(tài)毫無顧慮地提出問題;對于教師,可以直觀、全面地考慮所有學習者遇到的問題,便于發(fā)現(xiàn)所有學習者在學習過程中遇到的共同問題?，F(xiàn)代教育技術環(huán)境為師生交互性和學生的自主參與的研究性學習的整合(即有機融合)提供了廣闊的空間(如圖所示)。

    在教學中,師生交互環(huán)境方式有集中講授方式、集中環(huán)境下的個別化學習方式、非集中環(huán)境下的個別化學習方式、小組協(xié)作學習方式和自主學習方式。對于上述的不同教學方式,我們要通過對教師指導性活動的設計,對學生自主性學習活動的設計,保證充分發(fā)揮教師的主導作用,使學生在學習過程中充分體現(xiàn)學習者作為認知主體的地位。

    交代教學目標,引起學生注意。明確具體要求;指導學生對情景的觀察,通過語言和動作指導觀察的重點、特征部位等;提出具有思考性的問題,引導學生再次觀察和思考;組織學生進行多種形式的協(xié)商討論活動;組織學生通過語言文字表述觀點;組織學生通過語言文字進行意建構;對學生學習進行評價分析;對學生學習過程中出現(xiàn)的難度較大的疑難問題及時給予解答;強化記憶,促進遷移。對重點問題給予強調,幫助記憶。聯(lián)系實際,促進知識遷移。

    學生自主參與性學習活動。對教學資源提供的情境,進行積極的觀察,并根據(jù)教師所提出的問題進行思考反應;實際操作,通過人機交互操作,對教師提供的教學資源,進行查詢檢索,對所得資料信息進行分析比較、選擇取舍、加工處理;通過對教學情境的觀察,對學習資源的選擇分析后,深入思考,發(fā)現(xiàn)并提出進—步探索的問題;通過學習資源進—步的研究,或進行仿真實驗,對有關問題進行思考探索;環(huán)繞待探索的問題,與教師、同學進行參與協(xié)商討論;在協(xié)商過程中,積極通過語言文字(計算機漢字輸入)表達觀點;通過語言文字(計算機漢字輸入),進行意義建構,即對學習過的內容中有關事物的性質、特征、現(xiàn)象進行概括,對事物之間的內在聯(lián)系和規(guī)律進行歸納。

    通過教學設計,使現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮,我們將可以營造一種學習者可參與的教學環(huán)境,建構一種能充分發(fā)揮學習主體的作用,能把傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來的。對學生學習方法或認知方法的培養(yǎng)是有幫助的,能使學生學會通過信息獲取、加工處理、問題探究和意義建構的途徑獲取知識的新型的教學模式,使現(xiàn)代教育技術在推進素質教育中發(fā)揮作用。

    四、研究性學習的教學方法

    在建構主義學習理論、人本主義學習理論的指導下,研究性學習可用“支架式教學(Scaffolding  Instruction)”、“交互式教學(Reciprocal Teaching Instruction)”、“認知學徒式教學(Cognitive Apprentices hip Instruction)”、“拋錨武教學(Anchored Instruction)”、“隨機進入式教學(Random Access Instruction)”、“自我反饋式教學”和“啟發(fā)式教學”等多種自主學習策略。我們在立體化學習環(huán)境中,主要來用了支架式、拋錨式和隨機進入式教學。

    (一)支架式教學

    支架式教學是指通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生,最后撒去支架。教師作為文化的代表引導學生逐漸內化和掌握那些能使其從事更高認知活動的技能,學生獲得這些技能后便可以更多地對學習進行自我調節(jié)。支架式教學的環(huán)節(jié)是:①搭腳手架;②進入情境;③獨立探索;④協(xié)作學習;⑤效果評價。

    (二)拋錨式教學

    拋錨式教學又稱情境性教學(Situated or anchored Instruction)。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被拋錨固定一樣)。拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中,產生學習的需要,并通過學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,憑借自己的主動學習、生成學習,親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。總之,拋錨式教學是使學生適應日常生活,學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

    現(xiàn)代建構主義認為,學習者要想完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”),所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。拋錨式教學的環(huán)節(jié)是:①創(chuàng)設情境;②確定問題;③自主學習;④協(xié)作學習;⑤效果評價。

    (三)隨機進入教學

    隨機進入教學又稱隨機通達教學(Random Access Instruction)。斯皮羅等人根據(jù)對高級學習的基本認識,提出對同一內容的學習要在不同時間多次進行,每次的情境都是經過改組的,而且目的不同,分別著眼于問題的不同側面。這樣便于學習者形成對概念的多角度理解,并與具體情境聯(lián)系起來,形成背景性經驗。隨機進入教學的環(huán)節(jié)是:①呈現(xiàn)基本情境;②隨機進入學習;③思維發(fā)展訓練;④小組協(xié)作學習;⑤學習效果評價。

    雖上述三種教學方法形式不同,但是又有其共性,即它們的教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、師生交互,并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。

    參考文獻:

    [1]尹傳高·網絡學校的基本特征:自主學習和協(xié)同學習[J]電化教育研究,2001(3),36—38

第3篇：研究性學習的主要特征范文

一、研究性學習實施的步驟

首先，對參與實驗的老師進行集中培訓學習，轉變觀念，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一步驟。本著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、改變學生學習方式的精神，我們提出“立足課本，適當拓展”的原則。其次，教師應給學生講清楚進行研究性學習的必要性和可行性。

（一）操作方案

1.把握好選題關。心理學家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”選題是研究性學習活動的關鍵環(huán)節(jié)，筆者認為應本著“針對性、實踐性、創(chuàng)造性”的原則，從以下幾方面指導學生選擇研究性課題：（1）課堂中有爭議的問題或亟須解決問題。（2）大家普遍關心的且與歷史學科有密切聯(lián)系的熱點問題，如中東問題。（3）教材中提供的活動課內容，如如何評價的歷史意義。（4）政、史、地三科綜合的問題。（5）學生普遍感興趣的問題。在選題方面切忌給學生分配題目，分配任務，變相布置作業(yè)，加重學生的課業(yè)負擔。

2.訂好研究計劃。計劃是實踐的指南，如何寫好研究計劃是進行研究性學習的首要工作。教師應指導學生做好以下具體工作：（1）要有明確無誤的題目，切忌題目含糊不清、太大或者太小。選題應避免無針對性、隨心所欲和漫無邊際。（2）要說明課題研究的背景，即課題提出的依據(jù)。（3）說明課題的目的和意義。（4）確定好具體內容，包括研究對象及課題研究活動過程中的具體步驟，做到目的明確、任務到人。（5）預期成果的形式，如小論文、圖表、調查報告、展板、小報、圖片等。

（二）實施過程

1.分階段、分小組組織學生討論，人人平等對話，交流各自獲得的成果和心得體會。討論可以引發(fā)學生的思考，使學生產生新的認識和發(fā)現(xiàn)新的方法。實踐證明討論不僅有利于促使學生積極參與閱讀實踐，還有利于擴大師生之間、同學之間信息與情感溝通的空間。

2.師生共同實踐。研究性學習過程中的社會實踐是少不了的，這種學習活動使學生有機會將自己已掌握的書本知識、技能靈活運用于實踐。教師應盡可能多地參與、指導學生尋找研究所需的資料，為他們提供技能和方法上的幫助，鼓勵學生親自體驗。

3.教師要經常詢問，督促學生完成計劃。在學習過程中，反對學生無目的地亂找資料，制止與本課題無關的活動；督促學生按時完成計劃，切忌漠不關心、不聞不問、放任自流。

4.協(xié)助學生查閱資料。如需要到圖書館查閱資料的，教師應事先向管理員說明情況，為學生提供方便；需要一些專業(yè)理論知識資料時，教師可幫助查閱，提供思路。

（三）成果展示與評價

當學生完成課題之后，教師應幫助學生及時把學習成果展現(xiàn)出來，這樣既可以激發(fā)學生的積極性，又能為有特長的學生創(chuàng)造一個展示才華的舞臺。展示活動應完全由學生組織，任務由大家共同分擔，如制作板報、展板等。在成果匯報會上，教師應給予學生相應的評價，在肯定其成果的同時，也要重視學習過程的本身。要采取過程與結果評價并重的原則，盡可能地尋找、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵、激發(fā)其學習積極性。

二、結語

從收集的成果看，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種新型的學習活動可以增強學生收集、分析和處理信息的能力，其創(chuàng)新、實踐能力也得到了很大提高，這是課堂教學做不到的。通過對研究性學習的指導實踐，筆者有以下幾點體會：

（一）以“自主性、探索性”為主的研究性學習模式應完全體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”的原則，在小組人員的組合、課題的選擇、內容的確定等方面，都要真正體現(xiàn)“自主、自愿、探求、創(chuàng)新”的精神。

（二）引導學生在學習的過程中理解與他人友好合作、積極溝通的重要性。合作（分組、選題、制訂計劃）—獨立（任務分工、搜索資料）—合作（分析、交流、討論、總結），融洽師生及學生之間的關系，使整個學習過程充滿生機與活力，既張揚學生的個性，又發(fā)揮集體協(xié)同作戰(zhàn)的精神。

第4篇：研究性學習的主要特征范文

【關鍵詞】 素質教育；化學教學；研究性學習

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

在基礎教育在全國實施素質教育，是我國基礎教育的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。基礎教育以學生發(fā)展為本，基本目標是提高人的整體素質，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力的，能適應未來時展要求的新人。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式，即改變那種偏重于機械記憶，淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生在開展有效的學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視解決實際問題的主動，積極的學習方式。高中化學教學要有效地貫徹素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其教學方法就必須有所創(chuàng)新、有所突破。而在高中化學教學中開展"研究性學習"，是貫徹素質教育的一個切實可行的切入點和突破口，它不僅能夠提高教學質量，而且也能夠推動學生素質的全面提高。

1.正確認識開展"研究性學習"的必要性

1.1第三次全國教育工作會議作出了以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化教育改革，全面推進素質的決定。

1.2時代社會具有兩大特點

一是新知識，新信息呈幾何級加速遞增（如現(xiàn)在世界上一天出的書，一個人一輩子也讀不完），同時知識的更新和老化的周期日益縮短；二是科學技術的迅速發(fā)展給現(xiàn)代社會的生產結構、交換形式、生活方式等帶來了巨大變化。要適應這種變化，就必須不斷攝取新知識，掌握新技能。由此表明，知識本身的獲取過程中開發(fā)個體的各種潛能。"國際21世紀教育委員會"在向聯(lián)合國教科文提交的報告《學習-內在的財富》中指出："教育要從外部的'教'轉向內在的'學'，教育的使命是使人學會學習，借以充分發(fā)掘每個學生的所有潛力和才能。"同時，報告還指出："個人獲取信息和處理信息的能力，對于一個人進入職業(yè)界和融入社會及文化環(huán)境都將是個決定性因素"。因此，在高中化學教學中開展"研究性學習"是時展的要求。

1.3現(xiàn)在的學生，不久的將來要走出校門踏上社會，進入工作崗位

他們現(xiàn)在所學習的很多書本知識，有一部將在未來迅速發(fā)展的社會中逐步過時，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預見，更不可能在有限的正規(guī)學校教育中完全學到。因此，在高中化學教學中開展"研究性學習"，引導學生通過親身探索、分析、總結來獲得知識，培養(yǎng)他們獲取知識的方法，遠勝于求得知識本身。"授之以魚，不如教之以漁"。

1.4現(xiàn)在使用的高中化學教材的內容具有接近社會、接近生活、接近學生實際的特點

同時，當今學生具有"自我意識"、獨立探索性、自我表現(xiàn)感強的特點。這兩方面的特點決定了高中化學教學不能采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法。而必須采用新的、適應素質教育要求和當今學生特點的教學方法。開展"研究性學習"是適應這種需要的，它能夠調動學生上好化學課的積極性、主動性，發(fā)展學生的潛力和技能，提高學生的素質。

2.高中化學教學中展開"研究性學習"的方法

2.1引導學生重走"創(chuàng)建"概念、原理之路

在教授高中化學教材中某個概念或原理時，可以適當增加一些鋪墊，提供一些資料，并讓學生自己挖掘有針對性的素材，引導他們沿著自己的認識過程，重走"創(chuàng)建"這個概念或原理的過程，自己探索和"再建"概念和原理。

例如在"氯氣與水作用"的教學中，一開始我就將一紅紙條放到氯水中。學生觀察到紅紙條在黃綠色的氯水中變白，我問：誰使其褪色？有的學生說是CI2，有的學生說是氯水。對此，我向學生提出：請設計一個實驗證明你的結論。此時學生的積極性一下提高了起來，他們爭先恐后地各抒己見，提出方案，并一起討論、分析、比較。最后決定做一個把干燥紙條投入一瓶干燥氯氣中的實驗。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，CI2無漂白作用。于是他們進一步推論出氯氣和水發(fā)生化學反應生成新物質，在此基礎上，又推出氯氣和水反應的化學方程式，從而真正理解了這一原理。

2.2引導學生針對某個化學熱點問題開展社會調查

高中化學所教學的不少內容，來源于社會生活，接近學生的實際，因此，有些內容會引起學生的議論，成為教學中的"熱點"問題。對此，引導學生深入社會開展調查，并對調查中獲得的材料"去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里"的處理，由此來獲得對"熱點"問題的正確認識。

2.3引導學生收集、分析化學研究中新發(fā)展的資料

及時了解化學研究中的新發(fā)展也是高中化學教學中的一組成部分。針對化學研究的新發(fā)展，引導學生上網、去圖書館、查閱報刊雜志等收集其產生、發(fā)展過程中的相關資料，并對收集到的資料進行整理、分析，了解其來龍去脈。在此基礎上，指導學生形成對化學研究新發(fā)展完整、正確的認識，從而拓寬學生的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

第5篇：研究性學習的主要特征范文

【關鍵詞】：體育與健康　教學內容 拓展 開放 自主 創(chuàng)新

一、體育與健康教學內容拓展的研究背景

研究性學習的倡導是我國新世紀課程改革的一項新舉措，符合國際基礎教育改革和發(fā)展的趨勢，符合我國新世紀培養(yǎng)高素質人才的需求。在體育與健康學科的研究性學習中，是作為一種學習方式的研究性學習，它與接受式學習是相對應的，有別于課程形態(tài)的研究性學習。這種學習方式強調學生主動探究和自主學習，其主要特征是通過高水平的思維來學習，基于問題解決來建構知識。體育與健康學科的研究性學習需要依托相應的教學內容載體，以拓展后的體育與健康教學內容激起學生自主性和探索性學習。學生主動探究和自主學習什么樣的教學內容，才能反映出發(fā)展學生個性、創(chuàng)造性的要求，才能引導學生自主參與學習過程，自由發(fā)揮學習的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生為其身心發(fā)展創(chuàng)造條件。這是一個非常迫切需要探究和解決的問題。

二、體育與健康教學內容拓展的界定

學校體育教學改革是以課堂教學改革為重點，以教學任務、教學內容、學生的年齡特征以及場地器材設備等具體情況為改革依據(jù)。新體育與健康教學在教學內容的寫法上加大了彈性，增加了空間，這是新課程標準在教學內容這個核心問題上的一大突破。因此，我校高中把教學內容的改革作為教學改革的突破口之一，以開放性為核心，以體育與健康教學內容拓展為重點。

開放性體育與健康教學內容是教師與學生根據(jù)新課程標準，從學生的需要和學校的具體情況出發(fā)，主要依據(jù)于體育學科體系的邏輯關系，在新課程標準展開的過程中拓展的。它認定自己是對傳統(tǒng)的封閉性體育教學內容的“揚棄”，以學生“自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新”為宗旨，以指向個體為主要特征，以人的主體性的發(fā)揮為前提，最大特點就在于尊重每一個學生的獨立自主地位，讓每一個學生自主發(fā)展，充分發(fā)揚學生的獨立自主精神，可以使每一個學生超越自我、超越昨天、達到各自期望以及可能達到的發(fā)展目標。開放性體育與健康教學內容以

統(tǒng)一性、趣味性、可自主性和多元性為主要特點，其基本特征為：

1、統(tǒng)一性

開放性體育與健康教學內容以傳授“三基”和發(fā)展智力兩項任務的同時實現(xiàn)為出發(fā)點。著眼于通過“三基”的傳授發(fā)展學生的智力，又通過智力的發(fā)展再傳授更高水平的“三基”。這種統(tǒng)一性體現(xiàn)在體育與健康課堂教學內容中，如在足球“三人的局部進攻戰(zhàn)術”教學中一個隊員利用自己跑向空當牽制一個防守隊員，其他兩個進攻隊員利用傳切戰(zhàn)勝另一個防守隊員；或三個隊員通過傳球進行一次間接二過一或連續(xù)兩次二過一的配合以戰(zhàn)勝兩個防守隊員等多種三人配合進攻的練習，通過啟動自己的思維，共同進行分析、綜合和比較，自我探索確定傳球路

線、方式。這種積極主動的思維活動，不僅使學生運用已學知識，而且鍛煉了學生分析問題的能力，開擴了學生思維的廣泛性。開放性體育與健康教學內容能引起學生積極而有效的創(chuàng)造性思維活動，并引起強烈的求知欲望。

2、趣味性

運動興趣是激發(fā)和保持學生體育行為的內部動力，也是影響學生自覺性和積極性的重要因素。開放性體育與健康教學內容既能與學生的原有體育運動經驗相聯(lián)系，不是完全陌生的；又能給學生某種新奇感，他們會去探尋自己感興趣的東西，以滿足對于未知世界的好奇心；還能促使學生學習方式富于變化，從而引起學生的興趣，激發(fā)學生積極向上的良好情緒，調動起學生共同參與的熱情。

3、多元性

開放性體育與健康教學內容的教學結論是多元的，不再過分追求唯一的實施方式，沒有固定的結果。

學生的思維會出現(xiàn)新穎、多元的成分，允許學生以自己的思維習慣解決體育學習過程中出現(xiàn)的問題，學生自己得出的結論可能是各種各樣的，也可能是比較一致。因此，開放性體育與健康教學內容注重啟發(fā)、誘導、創(chuàng)造、探索、合作，強調探究式的學習方法。

三、體育教學內容拓展原則

體育教學內容的拓展是在我校高中原有教學綱要的基礎上進行的拓展，哪些內容能拓展成開放性體育與健康教學內容，是根據(jù)一定的原則進行的。我校高中以培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會審美，即學會全面發(fā)展為目的，因此拓展原則從本校實際出發(fā)加以確定。 轉貼于 1、開放性原則

所拓展的體育與健康教學內容要能創(chuàng)設一種開放性的問題情景并具有較強的刺激因素，所涉及的練習策略要具有多樣性和較高的方法論價值。使學生可以從不同的角度，運用不同的方法來理解體育知識技能，自主練習。

2、針對性原則

體育與健康教學內容的拓展要著眼于學生的終身發(fā)展，形成多樣化、個性化的特點，滿足不同層次學生不同發(fā)展的需要。關注每一個學生體育潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展，要為不同年級、不同經驗背景、不同體育知識技能掌握程度的學生選擇適合的層次，為具有不同體育潛能的學生進行不同層次的體育學習創(chuàng)造條件，使每個學生都可能成功。

四、體育與健康教學內容拓展的維度

體育與健康教學內容拓展的維度，即教學內容拓展應該從哪些角度選取內容。我校高中《體育與健康選項課教學綱要》在教材內容的采編上，本著依托新課程標準，突出選項，強調基礎，注重能力的基本思想，優(yōu)選了新課程標準基本教材和自選專項教材。因此，體育與健康教學內容拓展是在本校教學綱要的范疇內，從體育與健康基礎理論知識、教學比賽和身體練習的技術結構等方面進行的三維拓展，并吸收不斷發(fā)展的本專業(yè)的新知識、新理論、新信息和跨學科的知識，拓展后的內容我們分別稱之為開放性理論知識、開放性教學比賽和開放性動作技術。

（一）開放性基礎理論知識

體育與保健的基礎知識、各項實踐教材內容的源與流和簡要的技術原理等內容是高中生應具有的體育與健康的文化素養(yǎng)。開放性體育與健康基礎理論知識一般以呈現(xiàn)問題的方式引發(fā)學生思考，以批判性的哲學思維和邏輯推理為主要特征，主要目的是促使學生對學校內外獲得的體育知識和經驗進行批判性反思，探討這些知識和經驗的可靠性和合理性，從而為未來體育終身學習奠定良好的基礎。

（二）開放性教學比賽

教學比賽作為一項按規(guī)定的人數(shù)和充分發(fā)揮已經掌握的體育技術、技能進行相互競爭以決定勝負的教學內容，深受學生的歡迎。其技戰(zhàn)術的開放性在傳統(tǒng)教學中體現(xiàn)的最為突出，這并不是人為的，是本身固有的，換句話說你不開放也得開放。我們在體育與健康教學內容拓展過程中，注重對教學比賽技戰(zhàn)術的引導、啟發(fā)和合作探索，鼓勵學生運用其他學科的知識和經驗來出奇制勝；注重對教學比賽規(guī)則的開放，學生可以根據(jù)實際情況自主制定比賽規(guī)則。

五、體育與健康教學內容拓展的啟發(fā)和思考

體育與健康教學內容的拓展就是要求教師學生用好、用活體育教材，要能根據(jù)我校高中的教育理念來進行選擇，并又能較好地反映學校的辦學理念。體育與健康教學內容的拓展必須要把教學內容和教學方法進行整合，以教學實施為基點，借助教學方法和手段的實施來體現(xiàn)內容的開放性，從而達到開放性體育與健康教學內容的獲得性目標。

體育與健康教學內容拓展的研究只是教學內容改革長河中的一個新起點，還有很多的事情要做，我們認為開放性體育與健康教學內容本身就是一個不斷發(fā)展、自我完善的開放的體系，具有非排他性和非封閉性，這一內容的拓展，不是理論的終結，而是一個新的起點，它將在兼收并蓄各種體育與健康教學內容精華的過程中，創(chuàng)新自我，獲取生命力。我們相信在體育與健康教學內容的拓展進程中一定會開辟出一個新天地，或許還會有一個驚喜的開端，因此希望有更多的體育教育工作者投身到這項研究中去，在進行定性研究的同時，加強定量研究，在實踐中做出更有分量的研究成果，以推進素質教育的進程。

參考文獻

1、《開放式課堂教學法研究》張漢昌　趙　菡　主編 河南大學出版

社 2000年版

2、《研究型課程》應俊峰　主編　天津教育出版社　2001年版

第6篇：研究性學習的主要特征范文

關鍵詞：語文教學 學習方式 轉變 問題 策略

轉變學生的學習方式在目前的教育形勢下具有重要的現(xiàn)實意義，是新課程改革的重點之一，就是讓學生在學習中產生實質性的變化，倡導自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。在兩年的課題研究過程中，課題組成員通過分班實驗、對比試驗，摸索其中的奧妙，著力探討語文課堂教學中師生教與學行為的轉變，為我校校本教研和高效課堂的再度深入開展夯實了基礎。

隨著社會的進步和教育改革的深入，目前的教育中也確實存在著一些需要改善的問題，比如教師的教學模式陳舊老化，學生的學習方式存在單一、被動的問題，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。目前教與學的方式是以被動接受式為主要特征，具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業(yè)是閱讀教科書，而很少布置制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐作業(yè)。

那么如何來改變這一現(xiàn)狀呢？筆者根據(jù)課題的研究略談一些看法：

一、研究性學習

研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和學生自身的生活中選擇及確定研究性課題，主動獲得知識，解決問題的學習活動。研究性學習可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學習的基本特點是：問題性、社會性與實踐性。研究性學習的實施方法主要可分為兩種——課題研究類和項目活動類。

課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如設計一個獻愛心活動等。學生通過研究性學習活動就能形成一種積極的、主動的、自主合作的、探究的學習方式。

二、動手活動

這一教育思想和方法，目的在于讓學生以更科學的方法來學習知識，尤其強調對學生學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。

動手活動過程是：提出問題——動手做實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結論——表達陳述。

動手活動的學習是行動、提問、研究和實驗，而不是死記硬背事實性知識，是強調學生親自動手實驗和思考，并為理解實驗結果而進行討論。在活動中，學生需要學會做個人記錄，學習構思工作計劃并且能匯報自己所學的知識。他們也有機會練習寫作并學習制作圖表，用一定形式呈現(xiàn)和報告研究結果。

三、在計算機環(huán)境中學習

計算機在教學中的應用已經成為一個熱點問題，計算機將成為學生探索知識的省力工具。計算機快速、形象與及時反饋的特點——配合教師教學，能使教師的指導與學生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮。人機交互作用，電腦網絡技術等成為學生的學習手段之一，學生可以自己通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進行思考活動，學生的學習方式將得到進一步改善。研究表明，發(fā)展學生興趣的一個有效途徑就是讓孩子們處在計算機環(huán)境中學習。

四、小課題和長作業(yè)

學生進行小課題學習有以下幾個特點：首先，要有一個比較大的問題，這個問題對于學生來說具備了探索的余地和思考的空間；第二，學生進行小課題的學習是一種研究性的學習過程，是一個非常重要的過程；第三，學生具有一定的自主性，教師也起到了引導作用。小課題學習對學生來說是很有趣的。小課題可以在課堂中通過合作學習方式來完成，也可以通過一周或幾個月來完成，這就是長作業(yè)。長作業(yè)是課題學習在課外的延伸。

轉變學生的學習方式，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力為主要目的，要構建旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力的學習方式。轉變學生的學習方式，實際上是進行教學改革的問題，也是廣大教師教學觀念轉變的問題。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就將流于形式、事倍功半甚至勞而無功。所以，轉變學生的學習方式對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的重要意義。

參考文獻

[1]教學調控的理論及其應用[J].山東教育科研，1998，（3），17-18

[2]《語文學習》.2007，第2期。

第7篇：研究性學習的主要特征范文

關鍵詞 人才培養(yǎng) 研究性教學 創(chuàng)新 化工學科

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Comparative Study and Practice of Research Teaching and

Creative Ability in Chemical Discipline

HUANG Yan

(Institute for Higher Education, Wuhan Institute of Technology, Wuhan, Hubei 430070)

Abstract Research and teaching as one of the focuses of the reform of higher education in China in the 21st century, is an effective training of students' innovative spirit and practical ability, to guide students to take the initiative to explore the issue of teaching methods. In this paper, a comparative study on the multi-dimensional research teaching model and the path of research and teaching and the innovative ability to explore the largest chemical disciplines.

Key words personnel training; research teaching; innovation; chemical discipline

研究性學習是學生不斷主動探究科學問題的學習活動，它的形式多種多樣，內涵豐富涉及面廣。研究性教學則是指支持學生研究性學習的教學方法、策略和模式。大學開展研究性教學的主要目的在于構建以研究為基礎的本科教學體系，其核心的指導思想就是把科研的成果和過程轉化為本科教學的實踐。

歷史上最早提出大學教學原則之“教學與研究相統(tǒng)一”的學者是德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）。他把科學和學問設想成為一個無窮無盡的任務，并認為這是大學的亟須完成的歷史使命，教師和學生為此需要不停地探究。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致了整個大學教學形式的變革。實驗室教學、Seminar研討班等作為一種新的教學模式在大學廣泛應用。歐洲的大學最早實踐了科學研究與本科教育緊密結合的教學模式，把本科生教育作為大學不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學模式，比如：英國布魯內爾大學（Brunel University）把跨學科與合作辦學模式作為教學特色，不斷優(yōu)化經驗性學習、課題設計與問題求解的教學過程；牛津大學（University of Oxford）則非常強調學生自主學習；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學（Roskilde University）的項目學習，奧爾堡大學（University of Aalborg）的面向問題的學習等。

美國大學創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學的做法。約翰?霍普金斯大學（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導型的大學，它使研究在大學教學中的地位和作用更加凸顯。但是，由于長期以來教師的研究工作被大學過分強調，特別是高等教育大眾化等原因使教學與研究從相互結合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進大學本科教育質量的“大學本科教育全國委員會”，專門研究應對這些問題的具體政策與實施措施。

美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學校目標，以建立良好的大學研究生態(tài)”的教育理念，要求大學管理者從制度和政策方面重視本科教學，而這個理念的核心就是構建以研究為基礎的本科教學體系，并且把本科生納入大學的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報告的發(fā)表在美國拉開了重構大學本科教育的序幕，各個大學紛紛以多樣的形式創(chuàng)設或者擴展了原有的本科教學計劃。比如：大學生研究計劃中美國麻省理工學院MIT的大學生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習項目（(Engineering Internship Program，EIP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學（Stanford University）的“期坦福導讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創(chuàng)新項目的集合；西北大學（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設的回顧與鞏固四年所學知識與所具備能力的課程；還有加州理工學院（California Institute of Technology）設置的獨立學習研究課程。

在亞洲的日本和韓國，許多大學也開始創(chuàng)建以研究為目標的本科教學模式。

近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學在課程教學和實踐教學等方面實踐了本科研究性教學活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學模式是對國外大學的模仿，需要進行本土化的改造。在大化工學科領域，如何培養(yǎng)學生的研究性教學與創(chuàng)新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學科間融會貫通的研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學科學生學習現(xiàn)狀與特色分析，從社會學、文化學、心理學、教育學的層面研究學生的學習動機、方法、能力和效果，探索適合大學生研究性學習的教學方法和培養(yǎng)模式；把握大化工學科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點，充分利用大學科優(yōu)勢，研究如何在教育實踐中變學科壁壘為優(yōu)勢互補，建設為學生提供充分學習、交流和發(fā)展機會的大學科平臺；打好本科教育科研訓練規(guī)劃基礎，充分發(fā)揮大化工學科教、學、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學科背景下通過層次遞進的科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍，研究化工人才的學習特點，探索個性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學科開放平臺。構筑從認識，到實踐，再到創(chuàng)新的層次遞進平臺，針對低年紀學生開設學科概述和研究方法等研討課程，并采用引導型訓練模式，利用科研過程動態(tài)模擬軟件，建立科研實踐實驗室，激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生科研思維能力；針對高年級學生開展走進科研系列活動，采用研究型訓練模式，進行科學研究訓練，提高學生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學生直接進入教育、科研與成果轉化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實現(xiàn)教、科、產的有機結合，使教育和科技活動與社會經濟發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會資源，為學生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學科融合的大化工學科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學群、學類為組織進行綜合知識教學和以跨學科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學科交叉融合、思維多向發(fā)展、強調實踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開展研究性學習的教學方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發(fā)式等教學方法，促進合作學習、對話學習等交往性學習實踐，探索分工協(xié)作的接力教學模式。采用現(xiàn)代教育技術和手段，建立網上學習園地和仿真實驗室，通過網絡進行模擬實驗，開設網上討論室，實現(xiàn)師生互動和生生互動。

（4）整合師資資源，提升研究性教學能力。實施大化工學科領域名師工程，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻精神；設立大化工學科領域教學基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學方法的研究，不斷提高自身研究性教學水平，另一方面支持教師進行研究性教學改革，指導學生進行研究性學習；此外，依托科研項目不斷提升教師的科研能力和學術水平，并采取多種激勵措施，形成優(yōu)勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；注重優(yōu)化整合存量資源，形成大化工學科人才培養(yǎng)的合力。

（5）建立自主靈活的動態(tài)管理機制。完善學生參與教學管理的制度，建立大化工學科教學資源共享制度，向本科生全方位開放大學科內研究性學習平臺。完善學分制、彈性學制及主輔修制，建立本科生導師制度，實行大化工學科內轉專業(yè)制。鼓勵學生參與課外科技創(chuàng)新活動，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設，建立學生科技活動支持體系，為學生參加科技創(chuàng)新活動和各類課外科技活動提供保障。建立以科研實踐綜合平臺為基礎、研究型教學師資隊伍為條件、創(chuàng)新教育理論為指導、校園文化氛圍為依托與動態(tài)管理機制為保障的精英型化工人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1] 陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J].中國高教研究,2007(7).

第8篇：研究性學習的主要特征范文

多種教學方法，因材施教、綜合運用、同時也讓學生逐步掌握信息系統(tǒng)的基礎知識，并

從不同角度提高課堂教學效率。

【關鍵詞】信息技術 任務驅動 小組協(xié)作 新課程理念 教學法探究

根據(jù)新課程改革的要求,在多年計算機教學實踐中，我摸索出一種行之有效的綜合實驗教學方法。綜合實驗教學法是從信息技術課程的教學目的出發(fā)，結合信息技術課程的知識性、實踐性、互動性的特點，綜合采用任務驅動、小組協(xié)作、研究性學習等方法，因材施教，提高學生對信息技術的認知程度和應用水平的教學模式。通過綜合運用這些教學方法，從不同角度提高課堂教學效率。

1.加強“任務驅動”，實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同任務活動中心，在強烈問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它通過“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在教學過程中它強調；學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以問題探索來激發(fā)學習者學習的興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權，實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”。

由于我校開展了學科的研究性學習，各門學科均提出了研究性課題，研究性課題需要結論展示，以此為動力，因此讓學生掌握多媒體制作軟件PowerPoint的就使用顯得更有意義。在多媒體制作軟件PowerPoint的教學中，我就采用了“任務驅動”式教學法。第一課時，我介紹了PowerPoint的基本特點，并進行了常用板式介紹，然后演示用PowerPoint制作的《音樂欣賞》課件，最后提出任務：①在第一張幻燈片中插入標題，要求有健康、科學的主題思想（如“我喜歡的體育運動”）；②插入第二張幻燈片，制作本主題的小標題和內容簡介、概要、目標等，并插入相關的圖片；③插入幾張幻燈片，并編輯本主題的文字內容，添加圖片、動畫、音樂。學生們在已學了WORD，懂得如何編輯文字、插入圖片等基本知識和操作技能的情況下，進行探索，在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。期間同學們討論較為熱烈，探討中不斷產生新的思路，碰出創(chuàng)新的火花。學生們在氣氛十分活躍的課堂內部完成了任務，并提出了很多種解決問題的方法，教師及時加以引導、總結。第二課時，我們提出了文字動態(tài)出現(xiàn)、制作按鈕及超鏈接等任務。第三課時，我們提出對整個文件中的幻燈片添加背景、底紋調色、美化文字、優(yōu)化結構等任務。通過以上三課時的教學，學生們都拿出了自己的作品，許多學生還把自己的研究性課題制作成了電子幻燈片，在其他學科的研究性學習課堂上發(fā)揮了作用。整個教學過程中，學生情緒高昂，發(fā)言踴躍，興趣極高，充分挖掘了學生的探索能力，在探索過程中不僅學到了知識，掌握了技能，而且學會了好學,體驗了成功的喜悅。“任務驅動”式教學，培養(yǎng)了學生自主學習能力、創(chuàng)新能力。給了學生自主思維的空間，提供了創(chuàng)造、創(chuàng)新的條件。充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，使學生真正成為知識信息的主動構建者。充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學策略。

2.開展“小組協(xié)作”，讓全體學生主動參與，提高教學效率

新課程改革提出了要改變學習方式，構建以主動、探究、合作為主要特征的學習方式，提出了要培養(yǎng)學生的交流與合作能力的具體目標。教師對新課程的探究，必須從單純追求課堂形式符合新課程要求，轉向追求課堂教學的質量和效益符合新課程要求。小組合作學習，在課堂教學中悄然興起，成為課堂教學中學習方法的主流之一，小組合作學習作為課堂教學中的一種重要形式，就可以讓學生在共同參與、相互合作的氛圍中主動學習，既能增強學生的團隊意識和與人交往能力，又可以合理利用課堂上普遍存在的個體差異性資源，不但體現(xiàn)了教學的民主，也是學生取長補短，展示個性的舞臺。

“小組協(xié)作”式教學，即是學生的合作學習，由學生來構筑知識，發(fā)現(xiàn)知識，轉移知識和擴展知識。教師應該創(chuàng)造情境，通過“小組協(xié)作”式教學來充分發(fā)揮學生的主體作用、主動性和創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造理想的教學環(huán)境。

例如:我在講解WORD編輯這章節(jié)內容時，事先通過問卷調查和平時上課觀察、談話了解等方式方法摸清了學生所掌握信息技術基礎知識、基本技能的情況，然后將全班同學按層次分組，每組5至6人。教師事先準備了一些具有代表性的電子小報，放在服務器資源庫上給學生做參考。要求學生編制出內容健康向上、有主題思想的小報，如學生體育報、學生報、少年報等。在第一課時教師對WORD中如何編輯稍加點撥，然后要求各小組同學分工合作編制。有的輸入文字，有的策劃版面，有的潤色文字，有的制作插圖，每個人都積極的參與，發(fā)揮了自己的作用，學習了別人的長處。在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的啟發(fā)引導，一起探討解決問題。最后每個小組都交上了各具特色的小報。學生們在小組合作中不僅掌握了知識技能，而且同學之間更融洽，學會了相互尊重。在這一過程中，不只是知識的交流與研討，更重要的是語言的表達、思想的溝通、情感的交融，它體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們工作、學習必須具備的基本素質――協(xié)作能力。

3.注重“研究性學習”，充分發(fā)揮學生的主動性和自身潛能

研究性學習是教育教學科研領域中一個新的途徑，提倡互助學習，相互討論，由自已動手收集資料素材，分析歸納總結出問題的答案。在這個過程中注重問題的提出和解決，重視學生的自主學習，注重學生學習內容與學習時間的開放性，重視學生之間的交流與協(xié)作。

信息技術專題研究性學習的內容應該開放，形式必須多種多樣，最好由學生自己選題，教師也可以推薦，凡是與信息技術的發(fā)展、信息技術在各方面的應用，或者進一步探討信息技術原理等有關的項目都可以。根據(jù)課題的特點，也可以到社會上做調查，到科技館去參觀，也可以上網檢索資料，由學生自己選擇和確定研究課題或項目的設計，自己收集分析并選擇信息資料，應用知識去解決實際問題，這樣就能充分發(fā)揮學生的主動性，提倡學以致用的精神，培養(yǎng)學生多方面的能力，又能促進學生完美地發(fā)展。

在Excel教學中，我首先讓學生對生活學習中遇到的問題，如：學生零化錢的使用、學生的作業(yè)負擔等進行調查研究，再指導學生策劃制表，將調查的各種數(shù)據(jù)輸入Excel電子表格中，直觀地表示出來，并對數(shù)據(jù)表美化、潤色，收到了較好的效果。

進行“研究性學習”，加強了學生知識學習和實踐活動的聯(lián)系，提高了學生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學習能力，增強了學生參與社會活動、服務社會的責任感。

總之，通過以上幾種教學手段的綜合運用，培養(yǎng)了學生獲取、分析、理解和利用信息的能力，同時也讓學生逐步掌握系統(tǒng)的基礎知識，挖掘了學生的探索力、想象力和創(chuàng)造力，讓學生們充分展示自已，感受成功的愉悅，在學習中增加信心、發(fā)展多種思維，課程的教學質量和學生的自身素質隨之不斷很快得到提高。

參考文獻

［1］ 《中小學教育資源網》.

第9篇：研究性學習的主要特征范文

關鍵詞： 知識社會 核心素養(yǎng) 合作學習策略 第二外語課堂教學

1.引言

在以知識經濟為主要特征的21世紀，競爭力決定學習力。在這個“知識社會”，電子計算機也能做到知識的習得與再現(xiàn)，但是“創(chuàng)造性”（creative）學力的育成卻不僅僅是知識的習得與再現(xiàn)的“記憶型”學力，還必須是能動的“思考型”學力。

“知識社會”所需的“關鍵能力”（Key Competency）就是“核心素養(yǎng)”，由三種能力構成：其一，交互地運用社會、文化、技術資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力、運用知識與信息溝通互動的能力、運用技術溝通互動的能力;其二，在異質社群中進行人際互動的能力，包括和他人建構和諧人際關系的能力、團隊合作的能力和管理與解決沖突的能力）;其三，自立自主地行動的能力，包括在廣泛復雜的環(huán)境中行動與決策的能力、設計與實施人生的規(guī)劃和個人計劃的能力、能伸張自己權益、邊界與需求的能力。

在“知識社會”時代，各學科應以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為綱領，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展貫徹落實到學科教學的全過程。時代要求學校的課程與教學必須隨著時代的變革而變革。創(chuàng)新是學習的最高目標，要在學習中創(chuàng)新，同時要對學習進行創(chuàng)新，對學習理論、模式、策略、組織等進行創(chuàng)新。這對第二外語教學提出了新的要求。

第二外語是指各外語院系根據(jù)教學大綱的要求，為本科學生開設第二外國語，作為學生的必修課。目前第二外國語一般在本科三年級、四年級開設，每周大致設置三至四個學時（具體課時根據(jù)各校具體教學大綱設定），兩年實際可用72周，如果以每周四課時計算，則共計288學時。但是一些院系只開設一學年或三個學期的課程，遠達不到288個學時，且這個學時量都少于一般院系專業(yè)外語課一個學期的學時，學時相差大。英語專業(yè)教學從中級開始教學，但是二外課堂教學一般從零開始。由于二外課堂學生數(shù)量較多，而學時較少，目前教學大多采用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”。這種教學方法在課堂上主要依靠教師講解知識，講得多、練得少，互動只依靠簡單問答，在周學時不多的情況下，學生很容易遺忘，并且沒有足夠時間實踐語言，聽、說能力弱。某些沒有考研需求的學生認為二外學習就是浪費時間，課時不多，學完之后水平多半在初級，無法用課本所學法語語言知識實現(xiàn)具體的交際活動，而且無法評估自己語言能力，沒有相關的自主學習能力。為了更好地適應新的時代要求，本文從學習形式角度來探索在二外課堂教學中通過創(chuàng)新教學組織提升學生的核心素養(yǎng)。

2.合作學習

上文提出的知識社會所需的三個關鍵能力在學習形式當中可以體現(xiàn)為研究性學習、合作學習和自主學習。這三種學習形式是我國基礎教育課程中極力提倡的三種學習形式。自主學習、研究性學習、合作學習各自強調的側重點不同，自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我調控和自我評價，培養(yǎng)學生獨立學習能力，為自主的發(fā)展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習得知識與技能，強調培養(yǎng)學生探究未知世界的能力。合作學習強調以學習小組為依托，以群體分工協(xié)作為特征進行學習，為其在社會性的群體中的適應和發(fā)展做準備。三種學習方式之間又存在內在的聯(lián)系，自主學習需要探究與合作，研究性學習離不開自主學習與合作學習，合作學習需要自主學習和研究性學習。

合作學習始終貫穿于其他兩種學習形式當中。美國合作學習研究的代表人物David Johnson和Roger Johnson認為合作學習就是教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己及他人學習的一種學習方式。因為現(xiàn)在的學生處在一個知識爆炸、快速變化和不確定的世界，他們會有焦慮和防御心理。Abraham Maslow教導我們，人類自身有兩股力量或需要：其一是成長的渴望;其二是安全。如果人非要從二者中選其一的話，他會選擇安全而不是成長。在冒險和探索新的世界之前，人得先有安全感。在Maslow看來，成長是小步調的，“每前進一步都得基于安全感”。獲得安全感的一種重要方法是與其他人聯(lián)系，為某一群體接納。這種歸屬感使學生面對各樣的挑戰(zhàn)，因為如果他們與其他人一起學習而不是獨立學習，他們便能夠獲得情感與智力的支持，從而使得他們超越現(xiàn)有的知識和技能水平。學習具有社會屬性，具有交互性。交互性是一種動力源，任何老師都可以用之來刺激學生學習。將學生安置進某一團體，給他們布置一些需相互依賴才能完成的工作任務，利用學生的社會性需要，相互交流體驗，從而形成更緊密的聯(lián)系。

3.合作學習策略在二外法語教學的實踐

合作學習活動有利于驅動積極學習。有研究顯示，在以聽講為主的大學課堂，學生保持注意的時間不到40%。而且如果學生在開頭的10分鐘內能記住70%的話，那么在后10分鐘最多能記住20%?，F(xiàn)在第二外語課堂主要是聽講型課堂，主要途徑還是老師講授，學生做筆記，之后加入課堂練習鞏固所學知識。合作教育中的兩位專家David Johnson和Roger Johnson指出聽講型課堂存在的幾個問題，學生的注意力會隨著時間下降，促進對事實性信息的低水平學習，假設所有的學生都需要相同的信息、相同的步調，學生越來越不喜歡，這是第二外語課堂普遍存在的問題。雖然課堂上加上視覺因素會增加14%～38%的記憶（Pike 1984），但僅僅聽或看某樣東西對學習來講是不夠的。真正的學習絕非僅僅是記憶，大腦不僅僅接受信息，它還會加工。如何通過合作學習促進課堂教學，驅動積極學習？

合作學習一般由以下幾個步驟構成：（1）選定課題，確定學習內容或任務。（2）確定小組學習規(guī)模。（3）安排課堂。（4）呈現(xiàn)學習資料。（5）開展學習活動。（6）提交小組學習結果。在第二外語課堂教學實踐中，以我校二外法語課堂為例，合作學習并不總是有效的，真實課堂教學中會存在不平等的參與、不良的溝通甚至困擾。如何將合作學習的優(yōu)點最大化，并減少其缺點，實現(xiàn)有效合作學習呢？

3.1培養(yǎng)合作意識

無論什么課堂，在一開始讓學生變得積極是非常重要的。如何幫助學生相互認識，營造一種合作和互助的氣氛，激活他們的心理，引起他們對學科的興趣？這是課堂教學的起始目標。在二外法語課堂中，一般開始時我會在教學計劃中加進一個啟動活動作為第一步，目的是幫助學生互相認識，搞好團隊建設，同時了解學生的態(tài)度、知識與經驗，激發(fā)對學科內容的初始興趣，使他們迅速投入學習。課堂的啟動活動一般在二外法語課堂實施的比較成功的是以下這些：（1）交易位置：給每位學生一張或多張便事貼，并在他們的便事貼寫下自己的價值觀、有過的經歷、創(chuàng)造性觀念、關于課堂內容的問題等，將便事貼貼在衣服上，在班級繞一圈，相互閱讀對方寫下的內容，之后相互走動，協(xié)商對便事貼交易，之后大家各歸原位，分享各自都做了什么交易及為什么？這一策略讓學生相互認識，相互溝通，是打破自我防御，促進積極交流的好辦法，尤其是對新生班級和選修課班級，非常有效。（2）誰在教室里：二外法語課堂中，當學生語音階段結束后，我們會組織學生設計6到10條描述性陳述句，用來進行句子補缺：尋找……的人?？梢陨婕皭酆?、閱讀各個不涉及隱私的方面，然后讓學生找匹配者，這是一種有利于融洽課堂氣氛的方式，以尋找課堂同伴而不是某種目標為特征，有利于語言學習，團隊建設。還有一些合作學習策略在課堂上實施也很有效果，比如：團隊簡歷、電視商務、我的圈子、真正的認識、團隊起步等在課堂上根據(jù)學習水平、學習內容和相處時間選擇實施。

3.2有效組織合作學習過程

分組學習是合作學習的主要策略之一。合作學習小組要本著“組間同質，組內異質”的原則，組間盡可能實力相當，但是每組內盡可能由不同學習風格，不同認知能力，不同性格特點的學生構成，最大限度地發(fā)揮互助合作、取長補短的優(yōu)勢，這樣才能使各個小組共同進步。上文中提到的啟動活動就能了解到學生的性格特征、認知風格、認識、分析和解決問題的視角等，有利于保證組內異質，組間同質。

建構好合作小組之后，如何設計與實施合作學習呢？

成功的課堂首先要讓學生感興趣，注意力集中，這是教學的基本要求也是基本條件。我們首先要確定合作目標，兼顧小組目標和個人目標，讓學生在認知、情感和技能上均衡發(fā)展。之后要設置合作任務，設置任務要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的雙向教學原則，盡可能充分考慮學生個體間發(fā)展的差異。以下是在二外法語課堂上實施的比較有效的一些策略：（1）信息搜索，這種方法有點像開卷考試，學生小組為提出的問題搜索信息以尋求答案。這種方法對付枯燥的材料方面特別有效;（2）研究小組：這一方法是讓學生組成小組，在教師不在場的情況下研究教師給出的學習材料，并分析其中的內容。還可以運用學習競賽、團隊測驗等合作學習策略促進合作性學習。

3.3建立合理的合作評價機制

首先要建立合理的鼓勵性評價，充分體現(xiàn)“表揚”和“改進”兩大方面，不僅要讓學生在合作學習下發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，還要讓學生知道自己運用合作學習策略的成效及進一步改進措施等。

其次合理的合作評價機制要體現(xiàn)教師和學生共同參與的原則，教師評價、相互評價和自我評價相結合。合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。同時要讓學生在評價中不斷反思與總結，增強團體意識，進一步促進合作學習。

4.結語

在以傳統(tǒng)教學為主的第二外語課堂教學上，合作學習無論是在理論基礎還是在教學實踐上，都可以充分彌補傳統(tǒng)教學的不足，可以提高學生的學習積極性，強化學生的認知能力，還可以增強學生的自信心、團隊精神、交際能力及社會適應能力，這是“知識時代”學生核心素養(yǎng)里一種非常重要的能力。在教學中充分尊重學習的社會屬性，進行合作學習策略的培養(yǎng)，對學生身心、情感和意志力等品質的提升有促進作用，不管是對學生在校學習還是終身教育都有推動作用。

參考文獻：

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