生命教育專題研修總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命教育專題研修總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生命教育專題研修總結(jié)范文

（2013-2014學(xué)年度上期）

新津中學(xué)教科室 蔡東

本期科研室的工作，當(dāng)然，也包括我作為科研室主任的工作，與其它科室，其它干部的工作一樣，用八個字來形容較為恰當(dāng)--紛至沓來，應(yīng)接不暇。

科室學(xué)期總結(jié)已發(fā)給辦公室，科室月工作總結(jié)也有完整的文本，并逐月發(fā)給柳校，科室周工作總結(jié)已在過去的行政會上作了匯報，所以，我今天只就工作中引起的幾點反思作一個交流，流水賬就免了：

一、 關(guān)于青培工作的反思--能不能更有效

無論是從教研組還是年級層面，普遍反映青年教師總體成長較好--在工作上表現(xiàn)出了規(guī)范、投入、勤奮的良好狀態(tài)，說具體點就是坐班好、備課認(rèn)真、上課投入、作業(yè)批改勤奮、課后輔導(dǎo)熱情。如此看來，青培工作在本期確實取得了較好的效果，而這個好效果取得的原因值得進(jìn)一步思考：

1、本期的青培活動在安排上形式多樣，設(shè)計更有邏輯，結(jié)構(gòu)更成體系，更加務(wù)實地聚焦于課堂，指導(dǎo)的針對性明顯提高

無論是專題講座、聽課議課、、座談交流、指定閱讀，還是“面對面”指導(dǎo)，這些工作的指向都在課堂--課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的組織，課堂紀(jì)律的管理，課堂輔導(dǎo)的方法，課型特點的分析，課堂提問的技巧等等。

2、科室年級協(xié)同督查，青年教師坐班管理更為到位，落在了實處

因此，可以這樣說，效果良好，原因就在于干部工作計劃性強(qiáng)，并且深入細(xì)致、執(zhí)行有力；

要做到更有效，要做得更好，科研室恐怕還要花大力來研究與設(shè)計青培方案（真正了解青年教師之所需、所求、所思、所慮、所樂），同時，也需要得到學(xué)校更大的支持才行，這樣我們在青年教師的專業(yè)成長上才有能力給予更為專業(yè)的指導(dǎo)與幫助。

二、 關(guān)于課題研究的反思--能不能更務(wù)實

科室直接管理的課題中，有兩個課題，一個縣級的關(guān)于心理學(xué)的課題，一個“國家級”的關(guān)于生命教育的課題，在年度工作考核與階段性成果評比中分別取得了優(yōu)秀與一等獎的佳績，但這些成績的獲得都是突擊性工作的結(jié)果，而課題研究的過程性（“工作中研究，研究中工作”）成果才是最為重要的，我覺得，欠缺了過程性的優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，其中有水分。造成這個現(xiàn)狀的原因一是兩個課題組組長的工作出現(xiàn)了問題，一個嚴(yán)重耍水失職，一個突然辭職走人，于是課題的管理就有了缺位；二是科研室反應(yīng)太慢，沒有作及時的更換調(diào)整，以此造成工作的被動，雖然化險為夷，但有違規(guī)范，也非初衷。

于是我想，要有過程性成果一定要有有效的過程性管理，要有有效的過程性管理，一定要建立有效的過程性管理機(jī)制，要讓管理的機(jī)制作用于具體的工作與具體的人，就一定要建立一個有操作性的管理工作流程。

而工作的流程化，是養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣的重要手段。而所謂文化，也就是習(xí)慣，加上習(xí)慣養(yǎng)成的過程以及自然而然地遵循罷了。

三、 關(guān)于教學(xué)調(diào)研的反思--能不能更有針對性

在本期，學(xué)校加上上級主管部門對各年級的教育教學(xué)調(diào)研多達(dá)十余次，來自上級部門的調(diào)研尤為頻繁，不過這些調(diào)研多數(shù)是程序走夠，任務(wù)完成，“肯定半斤，建議二兩”，拍屁股走人。對學(xué)校教育教學(xué)究竟有多大的作用，各位心中有數(shù)，在此不必贅言。

本期調(diào)研工作中，“高三調(diào)研”，“高一青年教師教學(xué)工作調(diào)研”、“高三23班工作調(diào)研”，我感覺有一定的效果，原因就在于我們的調(diào)研一有準(zhǔn)備，二又留夠了時間與老師進(jìn)行交流溝通，同時還有一定的跟進(jìn)追蹤；

所以，要使調(diào)研工作產(chǎn)生對教育教學(xué)真實的改善，就應(yīng)該在設(shè)計上力求嚴(yán)謹(jǐn)，實施上但求務(wù)實，調(diào)查交流要充分，跟蹤回應(yīng)要及時，只有這樣，調(diào)研的針對性才強(qiáng)，有效性也才能體現(xiàn)。

四、 關(guān)于校本研修的反思--能不能更科學(xué)

本期確立“作業(yè)研究”為校本研修課題，將之作為一個具體的任務(wù)安排給各個教研組，在任務(wù)下發(fā)之前也給組長們做了溝通，也安排了一次專題培訓(xùn)。各組都響應(yīng)號召，組織組內(nèi)教師完成了課題的申報，都設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷，并據(jù)此開展了一定規(guī)模的問卷調(diào)查?？蒲惺以诖诉^程中應(yīng)該說還是沒有“放大水帕子”，也進(jìn)行了相應(yīng)的督查，但我覺得我們的督查力度不夠，尚未到位。

因為到位的督查意味著對此項工作的深刻理解與深度介入?？蒲惺掖_實沒有做到，原因可能是時間不夠，精力不濟(jì)，能力不行。因此，本期的校本課題研究的完成情況并不理想，取得的有參考價值的成果很少，科學(xué)性不強(qiáng)。

那么，怎樣做才能使我們的校本研修工作更有科學(xué)性，我想，第一欲速不達(dá)，不能急于求成，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化調(diào)查研究；第二管理中一定要有監(jiān)控也要有激勵，要盡快完成《新津中學(xué)課題管理辦法》、《新津中學(xué)教育科研獎勵條例》的修訂，讓學(xué)校教育科研管理制度得以完善，機(jī)制得以建立，同時能具體實施；第三管理要深度介入，要身體力行，做好垂范，還要強(qiáng)化服務(wù)，追求零距離。

第2篇：生命教育專題研修總結(jié)范文

一、教學(xué)示范，做課堂改革的先行者

骨干教師的課堂教學(xué)是他們思想觀念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗的凝結(jié)和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學(xué)水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態(tài)度與素質(zhì)。

課題組認(rèn)為，先進(jìn)教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時間的錘煉，學(xué)校責(zé)無旁貸。善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗是學(xué)校管理的基本功。因此，我校每學(xué)年都組織骨干教師至少上五類公開課，定期開展“課堂”展示活動，一是以“我的特色教學(xué)”為主題，開展“亮相課”活動；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開展“研究課”活動；三是以“教學(xué)實驗成果匯報課”為主題，開展“展示課”活動；四是以“我的綠色教學(xué)和生命課堂”為主題，開展“家長進(jìn)課堂”活動；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構(gòu)建，召開現(xiàn)場會。

一般地，我校在開學(xué)初做出公開課計劃，根據(jù)骨干教師的實際水平和影響力，采取“內(nèi)部指定和自愿報名”相結(jié)合的方式，確定出人員、地點、課題和具體時間。有代表性的優(yōu)質(zhì)課積極推薦到上級教研部門，力爭形成面向全校、全區(qū)和全市三個層面的優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場觀摩活動。課前，學(xué)校調(diào)動一切力量，整合資源為教師搭建平臺，提供備課和上課所需要的條件，如相關(guān)資料、教學(xué)設(shè)施等。課后，召開座談會，組織教師之間進(jìn)行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過程，如教材分析、目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計和開課前后的心理感受等；其次，由與會教師從不同層面、不同角度進(jìn)行評議，提出自己的意見和建議并邀請專家點評；第三，整合從講到評的全程錄像，形成文字性經(jīng)驗材料，以備其他教師學(xué)習(xí)、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動情況看，主講人認(rèn)真謀劃，備課組全程參與，聽課教師興趣盎然，每次活動對全體參與者的教學(xué)水平都是一個提高的過程，同時學(xué)校的知名度也得以提升。

二、科研引領(lǐng)，做校本研修的組織者

骨干教師在學(xué)校輿論中掌握著話語權(quán)，在集體中起著軸心作用，在工作中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，學(xué)校應(yīng)依靠他們實現(xiàn)“教學(xué)研究、崗位培訓(xùn)、科學(xué)探索”三位一體的提升式教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校應(yīng)借助骨干教師的優(yōu)良表現(xiàn)使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進(jìn)其專業(yè)水平、能力的可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：

（1）選用認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的骨干教師擔(dān)任學(xué)科教研組長或備課組長。充分利用他們的權(quán)威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動、合作、對話和支持，帶領(lǐng)集體成員共同發(fā)展。教研組長至少應(yīng)從以下三方面起到引領(lǐng)作用：一是思想引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師確立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，堅持不斷創(chuàng)新，做到與時俱進(jìn)；二是行為引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，改變教育行走方式，學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)水平；三是方法引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師學(xué)會教育科研方法，把教育教學(xué)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來。

（2）動員勇于開拓，銳意進(jìn)取，具有一定研究能力的骨干教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人。學(xué)校應(yīng)要求他們組建課題組，結(jié)合時代要求和自身發(fā)展實際來確定研修主題，承擔(dān)起“基于學(xué)校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實”的課題研究任務(wù)，帶領(lǐng)參與研究的教師經(jīng)歷開題、中期總結(jié)到結(jié)題的全過程，通過學(xué)習(xí)獲取理論，再將理論付諸實踐，在實踐中升華理論，最終是積累成功經(jīng)驗并傳播和推廣新成果，引領(lǐng)學(xué)校教育全面發(fā)展。另外，學(xué)校要為他們提供資料、經(jīng)費和時間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而激發(fā)起更多教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動力，拓寬專業(yè)視野，提升理論素養(yǎng)。

（3）聘用責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師。課題組認(rèn)為，青年教師的成長，個人設(shè)計和奮斗是一個方面，但名師的導(dǎo)引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結(jié)對”的方式確立師徒關(guān)系，簽訂協(xié)議，就時間、內(nèi)容、策略和預(yù)期效果進(jìn)行約定，從而使雙方都承擔(dān)一定的契約責(zé)任。要本著“互幫互學(xué)、共促發(fā)展”的精神，深入開展師徒結(jié)對活動，縮短青年教師的成長周期，較快地提高學(xué)校教師的整體實力。導(dǎo)師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調(diào)節(jié)師、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生規(guī)劃的領(lǐng)路人，高觀點、寬視野、多角度、全方位地開展對青年教師的“導(dǎo)”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學(xué)特色的同時，培養(yǎng)青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長。

（4）舉辦骨干教師經(jīng)驗總結(jié)會或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對人生規(guī)劃和關(guān)鍵要素進(jìn)行宏觀思考和頂層設(shè)計，闡述他們的個人成長經(jīng)歷和專業(yè)思考，學(xué)校要建立經(jīng)驗推廣體系，有計劃地組織骨干教師開展師德論壇、研究性學(xué)習(xí)、教材分析和課標(biāo)解讀等專題講座，或通過頭腦風(fēng)暴、交流討論、撰寫論文等方式展示他們的教育理念和教學(xué)能力。讓廣大教師從骨干教師成長的心路歷程和教書育人及教育科研經(jīng)歷中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，從而增強(qiáng)廣大教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識，樹立勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。

（5）選聘德高望重的專家型教師，領(lǐng)銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長提供專業(yè)服務(wù)、技術(shù)咨詢和思想上的支持，第三是形成長期穩(wěn)定的伙伴式關(guān)系，共同開展合作研究，建立實驗研究共同體。骨干教師應(yīng)成為“助推器”，主動幫扶其他教師，促使更多的教師重新認(rèn)識職業(yè)內(nèi)涵、重塑職業(yè)形象、充分挖掘教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)、快樂和價值，實現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，愛心育人與責(zé)任育人的統(tǒng)一，最終提升全體教師的整體水平。

（6）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享體系。骨干教師在長期的教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗和資源，如果借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)和傳播技術(shù)，可以快速地將這些優(yōu)質(zhì)資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優(yōu)秀課例、輔導(dǎo)用書和富有創(chuàng)造性的試題等，對進(jìn)一步推動優(yōu)質(zhì)教育資源的“擴(kuò)散式”流動，提升教師隊伍的整體水平都具有一定的現(xiàn)實意義。另外，利用骨干教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與異地多位教師同步互動，都利于優(yōu)質(zhì)資源的普及和共享。

總之，骨干教師是具有先進(jìn)教育思想的引領(lǐng)者，是減負(fù)增效、課堂高效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展的示范者，是深化課程改革、扎實推進(jìn)素質(zhì)教育的先鋒。充分發(fā)揮骨干教師的影響力和輻射作用，可以激發(fā)起更多教師專業(yè)發(fā)展的愿望和動力，讓更多人成為有思想的教師，在自強(qiáng)不息的事業(yè)心和責(zé)任感中蕩滌心靈，走上內(nèi)涵發(fā)展的快車道，形成各具風(fēng)格的精品課堂，取得更大的進(jìn)步！當(dāng)然，要想真正發(fā)揮骨干教師的影響力與輻射作用，涉及到地方政府的政策、資金支持，教育行政部門的具體組織、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，以及各學(xué)校之間的相互配合等諸多問題，這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，值得我們繼續(xù)深入研究。

第3篇：生命教育專題研修總結(jié)范文

一、深化課程改革，加強(qiáng)教學(xué)工作

1、強(qiáng)化課程意識，規(guī)范課程執(zhí)行。加強(qiáng)對學(xué)校課程計劃執(zhí)行情況和教學(xué)計劃制訂情況的檢查與評價，指導(dǎo)中小學(xué)?？茖W(xué)、全面地安排教學(xué)活動，采取有效措施努力提高教學(xué)的有效性，切實減輕學(xué)生過重的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)。做好學(xué)年實施新課程、使用新教材年級的檢查、指導(dǎo)及其他配套工作，全面實施小學(xué)一年級“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”工作。

2、進(jìn)一步提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。積極推動和鼓勵中小學(xué)利用地方和社會資源，開發(fā)、建設(shè)和實施地方課程、校本課程。做好15所初中學(xué)校七年級《港的昨天今天和明天》地方課程的試點工作，8月份完成對教師的培訓(xùn)工作，組織學(xué)校和教師交流試點工作的經(jīng)驗。繼續(xù)以生命教育綱要為指導(dǎo)，落實防災(zāi)安全教育教學(xué)要求。

3、加強(qiáng)對教學(xué)工作的指導(dǎo)和管理。開展中小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評價，初步開發(fā)和建立我區(qū)“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)”，制訂并實施《加強(qiáng)區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價的實施意見（試行稿）》。推進(jìn)學(xué)校依法治校、依法辦學(xué)，制訂并實施《區(qū)中小學(xué)教學(xué)事故處理意見（試行稿）》，規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為。各中小學(xué)要從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價等教學(xué)基本環(huán)節(jié)入手，著重研究教學(xué)行為的有效性，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)中小學(xué)教師改進(jìn)和完善課堂教學(xué)的策略、方法和手段，優(yōu)化教學(xué)組織形式，改革評價方法，建立和健全教學(xué)管理制度，提高學(xué)校辦學(xué)水平，提升教育質(zhì)量。

4、會同督導(dǎo)室、研究中心繼續(xù)開展教學(xué)調(diào)研工作，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，診斷課堂教學(xué)，提高學(xué)校的管理水平以及教師的教學(xué)能力。重點關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科、薄弱教師，協(xié)調(diào)相關(guān)部門、教研員蹲點上門指導(dǎo)，發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校對薄弱學(xué)校的輻射引領(lǐng)作用，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

5、繼續(xù)會同教育督導(dǎo)室開展區(qū)實驗性示范性高中、中小學(xué)素質(zhì)教育實驗校實施情況的評審工作。在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，制訂并實施《區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實驗學(xué)校終結(jié)評審方案》。

二、整合教育資源，促進(jìn)均衡發(fā)展

6、進(jìn)一步完善組團(tuán)式發(fā)展機(jī)制。加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌，進(jìn)一步推動區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源向我區(qū)薄弱學(xué)校的輻射，組織交流委托管理、合作辦學(xué)經(jīng)驗，繼續(xù)加強(qiáng)對委托辦學(xué)、初中聯(lián)合體、小學(xué)合作伙伴共同體和幼教聯(lián)盟各項工作的指導(dǎo)和管理，完善考核評價機(jī)制，發(fā)揮其在學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、教育科研、課堂教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控等方面的合作研究功能。

7、充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)外專家、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。組建各學(xué)科各年級學(xué)科中心組；完善區(qū)優(yōu)教工程各類優(yōu)秀教師、教研員等學(xué)科骨干蹲點幫教措施，在課堂教學(xué)、學(xué)科講座、課題引領(lǐng)、校本研修、蹲點機(jī)制等方面明確定性、定量任務(wù)，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，并建立相關(guān)的考核獎勵機(jī)制。

8、繼續(xù)發(fā)揮教育視導(dǎo)團(tuán)作用。充分發(fā)揮教育視導(dǎo)團(tuán)成員豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗，加強(qiáng)對我區(qū)薄弱學(xué)校的指導(dǎo)，繼續(xù)充實教育視導(dǎo)團(tuán)隊伍，擴(kuò)大教育視導(dǎo)團(tuán)的工作范圍。

9、加強(qiáng)畢業(yè)班工作。繼續(xù)做好小學(xué)中高年級的質(zhì)量監(jiān)控；繼續(xù)組建中學(xué)畢業(yè)班工作指導(dǎo)小組和學(xué)科聯(lián)盟，加強(qiáng)對中學(xué)畢業(yè)班工作的指導(dǎo)和管理，組織召開中學(xué)畢業(yè)班教學(xué)管理交流，強(qiáng)化畢業(yè)班教學(xué)工作。

10、組織各類活動，提升教師專業(yè)水平。下半年，將組織部分學(xué)科優(yōu)秀教研組評選、中青年教師教學(xué)評選（包括教齡5年以下的青年教師評選）、教育論壇和“中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)”應(yīng)用交流等活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、發(fā)展學(xué)前教育，提升辦園質(zhì)量

11、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，聚焦課程領(lǐng)導(dǎo)，不斷深化學(xué)前教育課程改革。認(rèn)真貫徹市學(xué)前教育教學(xué)工作會議精神，結(jié)合實際，解讀并細(xì)化《幼兒園園長管理指導(dǎo)意見》、《幼兒園保教質(zhì)量評價指南》、《幼兒園教師成長手冊》及《幼兒園幼小銜接活動的指導(dǎo)意見》等四個文本，以問題為起點，突出過程性管理與實踐。以推進(jìn)課程的園本化為核心，園長課程的領(lǐng)導(dǎo)力為關(guān)鍵，圍繞園本課程計劃的制訂、課程實施過程的領(lǐng)導(dǎo)、保教質(zhì)量的監(jiān)控及成效等，組織開展專題講座、園長論壇等活動，不斷總結(jié)有效途徑與方法，提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力。依托三個幼教聯(lián)盟，立足園長、教師等不同層面的困惑和需求，依據(jù)新課程、新教材等指導(dǎo)性文本，確立三項專題性研究課題，在實踐研究中不斷提升幼兒園保教質(zhì)量。

12、拓展優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)注二級園所，提升每所幼兒園辦園質(zhì)量。建立區(qū)內(nèi)園所合作交流項目，充分發(fā)揮本區(qū)市級示范園、市級一級園在區(qū)域內(nèi)的輻射指導(dǎo)作用，在原有基礎(chǔ)上分別擴(kuò)展東南、聽潮、周浦鎮(zhèn)、澧溪、大團(tuán)幼兒園與二級園的合作交流。繼續(xù)開展與閘北區(qū)的合作交流活動，認(rèn)真實施城鄉(xiāng)對口合作交流項目，發(fā)揮閘北區(qū)優(yōu)質(zhì)園所對我區(qū)二級幼兒園的指導(dǎo)作用。11月在周東幼兒園舉辦“實施合作交流項目——青年教師成長風(fēng)采”展示活動。開展二級幼兒園等級驗收評估工作，擴(kuò)大二級一類（等級分值達(dá)80分以上）園所比例，10月份，組織開展二級幼兒園等級評估工作，促使區(qū)內(nèi)二級幼兒園不斷提升辦園質(zhì)量，向家長幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

13、重視隊伍建設(shè)，搭設(shè)各種平臺，不斷提高保教人員專業(yè)素養(yǎng)。繼續(xù)依托6個區(qū)級教師培訓(xùn)基地，開展“區(qū)域性園本培訓(xùn)”工作；發(fā)揮區(qū)學(xué)科帶頭人在區(qū)域內(nèi)的幫帶指導(dǎo)作用，舉行“優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)”系列展示活動；開展青年教師中心組優(yōu)秀學(xué)員評選活動，選送到外區(qū)跟班帶教學(xué)習(xí)；繼續(xù)做好“暢想杯”教師教學(xué)評選工作；繼續(xù)協(xié)調(diào)組織好保育員、育嬰師崗位培訓(xùn)。

14、督促園舍建設(shè)，完善設(shè)施設(shè)備，不斷改善幼兒園辦園條件。根據(jù)區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃目標(biāo)和任務(wù)，及時掌握各鎮(zhèn)園舍建設(shè)項目階段進(jìn)展情況，加強(qiáng)與相關(guān)部門的溝通與協(xié)商。結(jié)合三年行動計劃評估指標(biāo)以及市綜合督導(dǎo)評估要求，協(xié)助做好迎接市綜合督導(dǎo)評估相關(guān)準(zhǔn)備工作。進(jìn)一步重視現(xiàn)有設(shè)備的有效使用與管理，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)與園務(wù)管理、教學(xué)管理方面的整合運用，要加強(qiáng)園際交流，借鑒成功經(jīng)驗，提高使用效率。

15、深化早教工作，部門聯(lián)手推進(jìn)，普及早期教育科學(xué)育兒指導(dǎo)。實施《區(qū)關(guān)于推進(jìn)0-3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)工作的實施意見》，教育、人口計生、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門形成合力，依托區(qū)早期教育指導(dǎo)中心，面向各鎮(zhèn)早教指導(dǎo)站、指導(dǎo)點，普及對全區(qū)0-3歲嬰幼兒家長的科學(xué)育兒指導(dǎo)。

四、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展

16、加強(qiáng)對民辦學(xué)校的日常監(jiān)管和指導(dǎo)，規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)行為，完善民辦學(xué)校管理制度。積極做好民辦中小學(xué)幼兒園的年檢和換證工作。

17、抓好特殊教育工作。落實區(qū)教育局《關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理的實施意見》文件精神，規(guī)范工作流程，完善隨班就讀工作管理。加強(qiáng)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心建設(shè)，完善軟件、硬件配置，發(fā)揮特教康復(fù)指導(dǎo)中心在隨班就讀工作中的作用。開展隨班就讀工作研究，健全送教上門工作制度，保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。

18、認(rèn)真總結(jié)年本區(qū)中招工作，合理規(guī)劃我區(qū)高中教育資源，編制2009年我區(qū)高中教育階段招生計劃，進(jìn)一步提升我區(qū)高中教育質(zhì)量?？偨Y(jié)年義務(wù)教育階段招生工作，思考和初步規(guī)劃2009年義務(wù)教育階段招生工作，認(rèn)真做好部分農(nóng)民工同住子女進(jìn)入公辦初中學(xué)習(xí)的工作。

第4篇：生命教育專題研修總結(jié)范文

上海市青浦區(qū)實驗小學(xué)是一所有著悠久辦學(xué)歷史和深厚文化底蘊(yùn)的百年老校。數(shù)十年來，在教育改革中發(fā)揮著實驗性和示范性的作用。上世紀(jì)90年代，學(xué)校曾圓滿完成上海市“一期課改”的試點任務(wù)，自2001年被確定為市“二期課改”的基地校后，“走進(jìn)新課程”成為我校教師的共識，“與新課程共成長”成為我校師生的追求目標(biāo)和努力方向。

要讓學(xué)生體驗新課程學(xué)習(xí)的快樂，師資是關(guān)鍵。它要求教師不斷進(jìn)行知識更新與理念轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師隊伍素質(zhì)的提高。理念是行動的前奏，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都從新的教育理念中生發(fā)出來，教育理念對教學(xué)實踐活動起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。新一輪課程改革的目標(biāo)，不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且要改變教師的教學(xué)方式。然而，要真正實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，要經(jīng)歷艱苦的變革過程，因為這將意味著要摒棄許多原有的觀念、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式等，要研究怎樣將理念轉(zhuǎn)化為實際操作層面的教育教學(xué)行為。作為二期課改的基地學(xué)校，若不能深刻領(lǐng)悟和把握課改理念，實驗工作將無法落實、難以真正走進(jìn)新課程。因此，我們要重視以先進(jìn)的理念來指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為。

我校本著整體著眼、綜合滲透的原則，采取“學(xué)習(xí)、實踐、反思”的策略，通過“四個結(jié)合”（參加校外培訓(xùn)和校內(nèi)傳達(dá)“消化”相結(jié)合、個人自學(xué)和組織輔導(dǎo)講座相結(jié)合、分層分科學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合、專題學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)相結(jié)合）的方法幫助教師領(lǐng)悟新理念，引導(dǎo)教師逐步走進(jìn)新課程。學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)、教研活動時間，邀請專家來校作講座；開展《今天我們怎樣當(dāng)教師》《我的講臺，我的愛》的系列活動。通過學(xué)習(xí)和參加有關(guān)活動，全校干部和教師明確了新一輪課程改革的內(nèi)核是為了改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)代課堂教育最根本的變革是確立學(xué)生在教育中的主體地位，將“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念落實到具體的教育教學(xué)活動過程中去。

一、變革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生快樂地學(xué)

要讓學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)的過程中體驗到快樂，就必須很好地實施新課程，而實施課程的主陣地是課堂。為此我們聚焦課堂，以改變學(xué)習(xí)方式為重點，采用自主探究、實踐體驗和合作交流等教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于實踐，敢于創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。目前，我們已可以清晰地感受到學(xué)生在課堂中的那份快樂。具體做法是：

（一）拓寬教學(xué)時空，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師留給學(xué)生充足的時間與空間，讓學(xué)生運用已有的知識、生活經(jīng)驗，拓寬教學(xué)的時空，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽主動地自主學(xué)習(xí)，從而摒棄以往教師“灌輸式”“牽引式”的教學(xué)。袁蒨老師在上數(shù)學(xué)第一冊第三單元《彩色圖形片》時，采用探究式的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了令人滿意的效果（該課獲市新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比一等獎）。她利用學(xué)生已有的對物體大小、顏色、形狀的知識，設(shè)計了一個讓學(xué)生將不同圖形進(jìn)行分類的環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，有的是按紅、藍(lán)、黃等不同的顏色進(jìn)行分類；有的是按三角形、圓形和正方形等不同的圖形分類；還有的按圖形的大小分類。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，課堂里充滿了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍。

今天的課堂，教師們已不再束縛學(xué)生的思維，而是圍繞促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流創(chuàng)設(shè)情景，實施教學(xué)行為。如：葉芳老師在上語文第二冊《快樂宮》時，設(shè)計了一個拓展語文學(xué)習(xí)的活動，要求學(xué)生到課外去學(xué)語文，讓學(xué)生收集自己喜歡看的電視欄目、課外書籍，調(diào)查家鄉(xiāng)青浦的名勝古跡、街道路名等。五年級老師在上探究課時，采用請進(jìn)來、走出去、課堂內(nèi)三種形式進(jìn)行教學(xué)，如：學(xué)習(xí)《遵守交通安全法規(guī)》一課時，學(xué)校請來了交警講課，使學(xué)生了解了交通安全的基本知識，還從交警叔叔那兒學(xué)到了簡單的交通指揮手勢，雙休日，學(xué)生們來到了現(xiàn)場親臨體驗了交警生活。

我們還常?？梢月牭健敖裉炷阌惺裁词斋@？”“你是怎么學(xué)會的？”“你聯(lián)想到什么？”……這樣的課堂用語，它為學(xué)生預(yù)設(shè)了自主思考、自主交流的空間，更多地關(guān)注著學(xué)生的情感體驗與個性發(fā)展的需求。

（二）從培養(yǎng)興趣出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會主動探究

完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改提出的目標(biāo)，要求學(xué)生在探究中獲取知識，領(lǐng)悟思想觀念，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。自然學(xué)科徐林忠老師在上《淀粉》一課時，設(shè)計了通過“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、推理得出結(jié)論、探究解決問題”的教學(xué)過程。整堂課在學(xué)生自主探究和實踐體驗活動中進(jìn)行，最后得出碘酒遇到馬鈴薯、面粉、米飯會變成藍(lán)紫色的這一淀粉的特性。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)起來，學(xué)生不再是被動的接受者，而是沉浸在探究的歡樂之中的主動探究者。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色地位發(fā)生了明顯的改變，自主探究式的學(xué)習(xí)方式，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，教師成了向?qū)?，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。

（三）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓每個學(xué)生體驗成功的喜悅

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過師生之間、生生之間的合作與交流，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。這是我們課堂中比較常見的學(xué)習(xí)方式，其目的是使每個學(xué)生都在可能的范圍內(nèi)獲得成功，讓每一個學(xué)生都能體驗成功的喜悅。

在英語課堂中，教師經(jīng)常采用讓學(xué)生尋找小伙伴合作對話、自編小品等方式來開展教學(xué)。為了充分挖掘?qū)W生的能動性、想象力和創(chuàng)造力，教師還通過小組合作發(fā)揮各自的特長——編故事、組織語言、搜集材料等。學(xué)生表現(xiàn)出很高的熱情，在課堂上交流時收到了非常好的效果。這一過程不僅體現(xiàn)了學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，而且語言的運用能力、動手能力、創(chuàng)造能力及合作能力都得到了鍛煉。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極對話交流，讓課堂充滿活力

當(dāng)今的課堂應(yīng)該是一個充滿活力的課堂，這種活力體現(xiàn)在師生的對話中。語文閱讀教學(xué)中的對話形式是多種多樣的，對象是多元的，內(nèi)容是多變的，包括學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，學(xué)生與電腦的對話，學(xué)生與課文作者的對話等。我校語文組進(jìn)行了“研讀”與“涵泳”的課題研究。

如在《生死相隨的海鷗》一課的教學(xué)中，教師圍繞著“島上的人們看到這悲壯的情景會怎么想怎么說”讓學(xué)生展開了討論，學(xué)生在交流中不時流露出“那么多海鷗不惜一切去營救一只小海鷗有些不值得”這一想法。盡管學(xué)生說的都是心里話，但是反映了他們的價值取向，這關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)評價的三個維度之一——情感、態(tài)度、價值觀。顯然，教師的視界與學(xué)生的視界不一致，怎么辦？在課堂上師生通過對話，進(jìn)行平等、民主思想交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、開展校本教研，讓教師快樂地教

要讓學(xué)生快樂地學(xué)，教師快樂地教是基礎(chǔ)。要讓教師快樂地教，關(guān)鍵是教師的觀念要轉(zhuǎn)變，要建立平等的師生關(guān)系，要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要建立一支高素質(zhì)的研究型教師隊伍。我們認(rèn)識到培養(yǎng)研究型教師、建立一支研究型教師隊伍，不能僅著眼于教師個體專業(yè)素質(zhì)的提高，更應(yīng)當(dāng)著力于教師群體的專業(yè)水平的提高。我們開展了以校為本的校本研修活動，不斷地進(jìn)行教學(xué)實踐，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

（一）開展“三實踐、兩反思”校本教研，讓教師能快樂地教所謂“三實踐、兩反思”校本教研，是指通過“關(guān)注已有階段的教學(xué)行為，關(guān)注新理念的課例設(shè)計，關(guān)注新理念指導(dǎo)下的教學(xué)行為”的教學(xué)實踐和“尋找自己與他人的差距，尋找教學(xué)設(shè)計與課堂現(xiàn)實的差距”的教學(xué)反思，開展“實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐”的教學(xué)研究活動。

從2002年開始，在市教科院、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院專家的指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)和自然學(xué)科中開展了《教師在“教育行動”中成長——以課例為載體的教師培訓(xùn)模式的研究》課題研究。我們以此為契機(jī)，將原有的“聽、講、評”教研模式加以豐富與完善，將“三實踐、兩反思”教研模式推廣到其它各學(xué)科。

我們以課例為載體，注重專業(yè)引領(lǐng)與行為跟進(jìn)，開展“實踐—反思—再實踐—再反思—再實踐”的教學(xué)研究活動。通過組織課例評析、課改論壇、教學(xué)展示等活動，有效提高了教研活動的實效性。每次教研活動，每個老師都全身心地投入，每次評課老師們就將其作為學(xué)習(xí)研討的一個過程，從中獲得了教學(xué)的快樂。

（二）圍繞課題開展校本教研，提高教師的研究能力

我們還嘗試進(jìn)行了教研活動課題化的研究，各教研組通過精心設(shè)計課題、注重過程研究、加強(qiáng)反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，圍繞課題開展教研活動，提高了教研活動的針對性。英語組研究的主題是：“韻句在低年級課堂教學(xué)中的運用”的實踐與研究；自然組研究的主題是：“以學(xué)生發(fā)展為本，以探究為核心”的課堂教學(xué)研究；音樂組研究的主題是：“傳幫帶教”創(chuàng)建個性化教與學(xué)等等。各個教研組教研活動時都緊緊圍繞課題開展研究活動，通過多年的教研實踐，取得了一定的實效。

（三）構(gòu)建良好的師生情感，讓課堂形成民主、平等、和諧的氛圍

課堂是師生交流的重要場所，現(xiàn)代的師生關(guān)系要求教師“蹲下來看孩子”，多給孩子們一點鼓勵和表揚，多一點支持和肯定，多一點包容和欣賞。教師努力使自己成為學(xué)生成長道路中的鞭策者、呵護(hù)者，如今的師生關(guān)系由威嚴(yán)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾偷膸熒P(guān)系，教師在這樣的課堂中快樂地成為學(xué)生們的引導(dǎo)者，我們欣喜地看到民主、平等、和諧的氛圍已經(jīng)形成。