高等教育對(duì)人的重要性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高等教育對(duì)人的重要性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高等教育對(duì)人的重要性范文

關(guān)鍵詞：終身教育終身學(xué)習(xí)能力高等教育繼續(xù)教育

自上世紀(jì)60年代中期以來(lái)，終身教育思潮開(kāi)始在全球影響廣泛。終身教育在本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)思維中人一生只接受一次教育、從事一種職業(yè)的狀況。它是一項(xiàng)全面性、連續(xù)性的教育理念，本質(zhì)是“促進(jìn)人發(fā)展的教育”，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的個(gè)性及創(chuàng)造性的正常發(fā)展。人生來(lái)就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃?，教育就是要為人的個(gè)性提供機(jī)會(huì)，把人身心發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。一方面這有利于人的全面發(fā)展，它要求人在一生中不斷更新和擴(kuò)充原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面消除了一次勝教育給人帶來(lái)的失敗和苦惱，每個(gè)人都有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間在暫時(shí)的失敗或成功后重新發(fā)展自我和完善自我。而隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)更新周期的不斷縮短，人們必須不斷的學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)必將成為伴隨人一生的不間斷的活動(dòng)。

終身教育是傳統(tǒng)教育觀念和理念的一次更新，它的重點(diǎn)一方面在于培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)能力”，另一方面使教育不再局限于高等教育，而高等教育也不再是教育和學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而成為教育新的起點(diǎn)；繼續(xù)教育則是承接著高等教育的發(fā)展而繼續(xù)推進(jìn)終身教育的新發(fā)展。

一、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

終身教育把人們的視野從傳統(tǒng)的教育理念中拓展開(kāi)來(lái)，擴(kuò)展了教育的外延，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)人終生都要接受教育，參與學(xué)習(xí)。為了不斷適應(yīng)高速變化的社會(huì)發(fā)展，每一個(gè)人必須學(xué)會(huì)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)者阿爾文·托夫勒曾發(fā)表論述：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?/p>

1.1重點(diǎn)培養(yǎng)高等教育體系下的高校學(xué)生

在終身教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，首先要確立以學(xué)習(xí)者為主體的指導(dǎo)思想，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，倡導(dǎo)多元化的參與式互動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，具體體現(xiàn)在積極的啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)不同的問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，充分展示和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、批判精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，注重學(xué)生的多方面發(fā)展，開(kāi)展各類形式的學(xué)生活動(dòng)，從學(xué)術(shù)類、體藝類、財(cái)經(jīng)類、實(shí)踐類等多方面活動(dòng)提高學(xué)生的自主管理能力和組織、實(shí)踐能力。

其次，應(yīng)當(dāng)盡可能多的給予學(xué)生更多的自和話語(yǔ)權(quán)，便培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必須的選擇判斷能力和自我發(fā)展能力。在日常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)以學(xué)生為中心靈活安排課程，制定適合學(xué)生自身發(fā)展的課程培養(yǎng)計(jì)劃，允許學(xué)生跨院系、跨專業(yè)、跨年級(jí)選修，允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、愛(ài)好、興趣自主設(shè)計(jì)主修課程，從而重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)、應(yīng)變能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的重要性已日益凸顯。一個(gè)人的素質(zhì)遠(yuǎn)比他究竟掌握多少知識(shí)更為重要，一個(gè)具有良好素質(zhì)的人能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代信息手段獲取新的知識(shí)，從而不斷的更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，適應(yīng)新的社會(huì)需要。大量的成功實(shí)例表明，在人的成功因素中，個(gè)性特點(diǎn)、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素起著至關(guān)重要的作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》一書中指出：發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)“人格力量”是21世紀(jì)教育的中心特征。面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)以及不斷變化的職業(yè)選擇，當(dāng)代大學(xué)生必須具有較高的適應(yīng)和應(yīng)變能力。

1.2注重發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

從概念的內(nèi)涵和發(fā)展方面來(lái)看，終身學(xué)習(xí)是在終身教育理念基礎(chǔ)上的重大發(fā)展：它突出學(xué)習(xí)者的主體性，要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展，承認(rèn)各種不同的非正規(guī)與非正式學(xué)習(xí)的重要性，突出個(gè)人自主學(xué)習(xí)的重要性。

自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，又稱自我表現(xiàn)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者自我抉擇、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的保證。人只有獲得不斷學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，讓自身立于不敗之地，從而受惠終生。信息化時(shí)代需要人具有自主學(xué)習(xí)的能力，惟有自主，個(gè)體才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的不斷變化。終身教育則將越來(lái)越依賴人們進(jìn)行自導(dǎo)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。隨著知識(shí)更新周期的縮短，人們也將越來(lái)越清楚的認(rèn)識(shí)到，知識(shí)的掌握固然很重要，但能力的發(fā)展則更為重要。因此，必須為學(xué)習(xí)者提供一種新型的教學(xué)環(huán)境，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者處于中心地位，成為學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)、主動(dòng)、積極的在與環(huán)境的交互過(guò)程中獲取知識(shí)，形成自學(xué)能力。隨著人類邁人知識(shí)社會(huì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)，人們的學(xué)習(xí)將獲得充分發(fā)揮的環(huán)境，尤其在自主學(xué)習(xí)方面將會(huì)得到更大的自由和動(dòng)力。由此自主學(xué)習(xí)必然會(huì)成為一種主流的學(xué)習(xí)方式。

二、高等教育是終身教育的重要組成部分

世界銀行在2000年發(fā)表的《發(fā)展中國(guó)家的高等教育》報(bào)告中指出：“高等教育是現(xiàn)代世界中的‘基礎(chǔ)教育’，高等教育不再是奢侈品，而是必需品?！备叩冉逃谥R(shí)的創(chuàng)造、積累、傳播和應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用，在造就高素質(zhì)專門人才方面發(fā)揮著不可替代的作用，它為終身教育體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

無(wú)論從教育實(shí)踐的主體—教師，還是從教育實(shí)踐的客體—學(xué)生來(lái)看，高等教育對(duì)人的培養(yǎng)都有著重要的作用。一方面，教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練主要是由高等教育系統(tǒng)來(lái)承擔(dān)的；另一方面，高等教育促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。幫助學(xué)生全面提升素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有序的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，不斷成長(zhǎng)。

從個(gè)人對(duì)高等教育的需求來(lái)看，盡管終身教育體系為學(xué)習(xí)者提供了豐富的職前和職后教育形式，可作為剛結(jié)束義務(wù)教育的未成年的青年學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，再進(jìn)行高等教育是將來(lái)就職的一項(xiàng)基本門檻，接受高等教育進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)教育和實(shí)踐技能培訓(xùn)依舊是最明智的選擇，同時(shí)在高等教育中完成心理的健康發(fā)育也有利于學(xué)習(xí)者畢業(yè)后更快更好的融入社會(huì)。

從社會(huì)對(duì)高等教育的需求來(lái)看，“高等教育的學(xué)生主體仍將是中學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)人高等院校的傳統(tǒng)全日制大學(xué)生。給這些人打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是高等教育的一項(xiàng)主要任務(wù)，它不僅對(duì)人們的學(xué)習(xí)方式具有重要意義，而且對(duì)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有重要意義?！泵鎸?duì)終身教育的洶涌浪潮，高等教育所承擔(dān)的責(zé)任是十分艱巨的。

從高等教育自身來(lái)看，它具有自我變革和自我改造以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的使命。隨著終身教育體系的逐步形成，高等教育也在不斷發(fā)展和變化，教育形式在不斷擴(kuò)展，教育內(nèi)容也在不斷延伸，教育方法呈現(xiàn)出日趨多樣化，教育層次則不斷的細(xì)化和豐富，以滿足學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)高等教育的要求，同時(shí)指引其他教育形式的發(fā)展。

三、繼續(xù)教育是終身教育發(fā)展的推動(dòng)力

終身教育是繼續(xù)教育發(fā)展的最高形式，是21世紀(jì)我國(guó)建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”這一教育發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是當(dāng)今世界繼續(xù)教育發(fā)展的思想理論基礎(chǔ)和必然趨勢(shì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人在大學(xué)接受的教育，畢業(yè)后幾年就會(huì)過(guò)時(shí)，結(jié)構(gòu)失業(yè)將會(huì)成為一種普遍現(xiàn)象。只有不斷的接受繼續(xù)教育，更新和提高自己的知識(shí)技能水平，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。由此，在時(shí)代的新需求下，人們必須接受不間斷教育，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，一個(gè)人若想在社會(huì)上處于有利的地位，就必須成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)知識(shí)的不斷更新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以適應(yīng)職業(yè)的不斷更新和勞動(dòng)的不斷變革，提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)延續(xù)在人的一生中。

因此，繼續(xù)教育在構(gòu)建終身教育體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它成為了學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的一座橋梁。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，繼續(xù)教育需求層次的高移，高等教育很難再滿足多樣化的市場(chǎng)需求，而具備種類多樣化的繼續(xù)教育則不斷顯現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。在職業(yè)流動(dòng)性的不斷增強(qiáng)下，從業(yè)者需要不斷提升在社會(huì)生產(chǎn)生活中的競(jìng)爭(zhēng)力，提高自己的文化層次和內(nèi)在品質(zhì)，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新理論以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。繼續(xù)教育具備的多種形式的崗位培訓(xùn)、職業(yè)技術(shù)教育和其它高層次非學(xué)歷教育則凸顯其優(yōu)勢(shì)，例如實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的培養(yǎng)方式，積極探索“外語(yǔ)十專業(yè)十技能”的多專業(yè)綜合的培養(yǎng)模式，都能在促進(jìn)繼續(xù)教育的多樣化發(fā)展的同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)通用人才的需求。

第2篇：高等教育對(duì)人的重要性范文

關(guān)鍵詞：高等教育管理 以人為本 人性官宦

一、前言

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展完善，我國(guó)對(duì)人才的需求逐漸擴(kuò)大，而我國(guó)對(duì)人才的汲取主要來(lái)源則是高等院校的教育工作，在這種社會(huì)背景下，則出現(xiàn)了高等院校擴(kuò)大招生規(guī)模的現(xiàn)象。在高等院校擴(kuò)大招生規(guī)模的過(guò)程中，就會(huì)伴隨著出現(xiàn)錄取分?jǐn)?shù)線下降的現(xiàn)象，這樣就會(huì)導(dǎo)致高等院校對(duì)生源的吸取從以往的“精英選拔”類型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的“大眾”類型，使得進(jìn)入高等院校的學(xué)生整體素質(zhì)水平逐漸降低，這種情況的出現(xiàn)就會(huì)直接導(dǎo)致高等院校教育管理的工作難度增加，并且在高等院校擴(kuò)大招生規(guī)模的過(guò)程中，也必會(huì)伴隨著高等人才人數(shù)急劇增加，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難就業(yè)情況的出現(xiàn)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)高等教學(xué)產(chǎn)生悲觀失望的情緒，這樣一來(lái)也會(huì)對(duì)高等教學(xué)的教育管理工作造成巨大的困難，而高等院校的教育管理工作對(duì)人才的培養(yǎng)有著重要的意義，是一個(gè)不可缺失的工作部分，所以說(shuō)如何加強(qiáng)當(dāng)今時(shí)期高等院校教育管理工作是當(dāng)前的主要任務(wù)。[1]

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感工作，實(shí)施人性關(guān)懷的管理理念

縱觀以往我國(guó)的教學(xué)歷史，不難看出我國(guó)大部分思想家、教育家在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都會(huì)將教學(xué)環(huán)節(jié)與人性的發(fā)展環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，在此可以看出人性發(fā)展對(duì)教育教學(xué)有著不可忽視的作用，而對(duì)人性發(fā)展有著決定性作用的則是該人與生俱來(lái)的本性，可以說(shuō)人的本性直接決定著這個(gè)人的人性發(fā)展，也就說(shuō)人的本性與該人的教育教學(xué)有著重大的聯(lián)系。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，人性的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展是其不可不面對(duì)的一個(gè)過(guò)程，這是一個(gè)人不斷完善自我的需求與體現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的基本需求。在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中可以看出，社會(huì)發(fā)展的程度與人的個(gè)性化程度是有必然聯(lián)系的，社會(huì)發(fā)展的程度越高對(duì)人的個(gè)性化程度要求也越高，同時(shí)社會(huì)發(fā)展的程度越高也會(huì)給人的個(gè)性發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。

在當(dāng)今時(shí)期，我國(guó)很多高等院校都對(duì)人性的發(fā)展做出了分析與探究，縱觀以往歷史的教育教學(xué)情況，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孟子就是一個(gè)將人性關(guān)懷充分融入到教學(xué)環(huán)境中的代表人物。作為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家、教育家，孟子對(duì)被教育對(duì)象的人性做到了充分的分析與總結(jié)，認(rèn)為人在人性結(jié)構(gòu)上可以分為生理型和道德型兩大類，也可以說(shuō)是人發(fā)展的生理需求與道德修養(yǎng)。在人發(fā)展的生理需求方向上，他的發(fā)展主要是由人的先天決定的，是靠人的命運(yùn)來(lái)安排的，在人發(fā)展的道德修養(yǎng)上，他的發(fā)展主要是由人的后天形成的，是靠人的后天學(xué)習(xí)和后天努力來(lái)完善的，可以說(shuō)人性的高級(jí)特征則在于人的道德發(fā)展。孟子認(rèn)為每個(gè)人天生就應(yīng)該具有側(cè)影之心、羞惡之心、恭敬之心以及是非之心，也就是世人所說(shuō)的美德、正義、禮儀、智慧，認(rèn)為人的發(fā)展只有發(fā)揮好其主觀能動(dòng)性，不斷發(fā)展完善自己的美德、正義、禮儀、智慧就能夠達(dá)到圣人的標(biāo)準(zhǔn)。按照孟子對(duì)人性的看法，人性的發(fā)展雖然很大一部分在于其天性，是由其命運(yùn)決定的，但是人的這些天性卻不是一塵不變的，與人后天的發(fā)展環(huán)境有著直接的關(guān)系，也就是后天的教育對(duì)人性的發(fā)展有著重大的決定性作用。

所以說(shuō)，在高等院校的教育管理過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生實(shí)施足夠的人性關(guān)懷，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感交流，足夠的尊重學(xué)生，充分的發(fā)揮高等院校對(duì)學(xué)生的教育功能，使學(xué)生在高等教育管理過(guò)程中主體性能夠的充分體現(xiàn)出來(lái)。情感是人的固有屬性，是人喜怒哀樂(lè)的基本體現(xiàn)，所以老師在教學(xué)管理學(xué)生的過(guò)程中，一定要曉之以理、動(dòng)之以情，充分的關(guān)心同學(xué)、愛(ài)護(hù)同學(xué)、尊重同學(xué)，與學(xué)生搭建起亦師亦友的良好關(guān)系。

首先，作為教學(xué)管理工作者，在高等院校的教育管理過(guò)程中，應(yīng)該盡量的滿足學(xué)生情感上的需求，給予學(xué)生足夠的關(guān)護(hù)，讓學(xué)生在學(xué)校中感受到足夠的溫暖，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生長(zhǎng)環(huán)境，從而使學(xué)生具有良好的心態(tài)和良好的行為體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠良好的發(fā)現(xiàn)自己，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)校的教育管理，能夠真誠(chéng)、虛心、主動(dòng)的接納教學(xué)管理工作者的管理意見(jiàn)，不斷的完善自己。[2]

其次，在教育管理過(guò)中，要加強(qiáng)管理技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)管理手段的應(yīng)用，保證管理技術(shù)能夠與時(shí)俱進(jìn)，跟上學(xué)生的心理發(fā)展需求。在此需要教學(xué)管理工作者能夠按照學(xué)校的實(shí)際情況，充分的了解分析教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、人力資源管理學(xué)理論以及職業(yè)指導(dǎo)理論等方面的知識(shí)，應(yīng)用科學(xué)有效的管理手段進(jìn)行學(xué)生日常的教育管理。在學(xué)生的教育管理過(guò)程中，不要以一種強(qiáng)勢(shì)的手法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，忽略了學(xué)生的人性發(fā)展，忘卻了人在人格上都是平等的，與“以人為本”的人性關(guān)懷理念相違背，這樣的管理方法只能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，甚至?xí)a(chǎn)生相反的管理結(jié)果，所以在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行自我改正，確保學(xué)生不會(huì)發(fā)生類似的問(wèn)題，并且在學(xué)生的教育管理過(guò)程中，教學(xué)管理工作者要加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性鍛煉，要民主、平等的對(duì)待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)以自我意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生對(duì)事物做到正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生形成良好的價(jià)值體現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高等院校在進(jìn)行教育管理工作中，一定要意識(shí)到“以人為本”人性關(guān)懷的重要性，給予學(xué)生充分的尊重與關(guān)心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、虛心、真誠(chéng)的接納教學(xué)管理工作者的管理意見(jiàn)，避免逆反心理的產(chǎn)生，努力的完善自己，向著正方向發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高等教育對(duì)人的重要性范文

【關(guān)鍵詞】金融危機(jī) 高等教育 應(yīng)對(duì)策略

國(guó)際金融危機(jī),指的是2007年夏季由美國(guó)次級(jí)房屋信貸行為違約劇增(次貸危機(jī))所引發(fā)的國(guó)際金融市場(chǎng)上的震蕩、恐慌和危機(jī)。這場(chǎng)國(guó)際金融危機(jī)已經(jīng)從局部發(fā)展到全球,從發(fā)達(dá)國(guó)家傳導(dǎo)到新興市場(chǎng)國(guó)家,從金融領(lǐng)域擴(kuò)散到實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。這次金融危機(jī)尚未平息,后國(guó)際金融危機(jī)對(duì)我國(guó)高等教育來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn),但也存在潛在的機(jī)遇,也不得不讓我們重新去審視我國(guó)高等教育的發(fā)展?fàn)顩r、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)理念等。

一、我國(guó)高等教育的發(fā)展?fàn)顩r

改革開(kāi)放三十幾年來(lái),我國(guó)高等教育雖然在教育產(chǎn)業(yè)化的戰(zhàn)略上有不可爭(zhēng)議的失誤和種種負(fù)面后果,但終已實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越,跨入了國(guó)際所公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。高等教育的大眾化不僅每年以為數(shù)百萬(wàn)計(jì)的青年學(xué)子提供了可能改變命運(yùn)的圓夢(mèng)機(jī)會(huì),而且,對(duì)我國(guó)從根本上促進(jìn)社會(huì)公平、變?nèi)丝诖髧?guó)為人力資源強(qiáng)國(guó)、增強(qiáng)總體競(jìng)爭(zhēng)力,支持和促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、健康和持續(xù)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會(huì)、和諧社會(huì)、創(chuàng)新型社會(huì)的宏偉目標(biāo),具有重大戰(zhàn)略意義。

二、金融危機(jī)對(duì)我國(guó)高等教育的主要影響

1、對(duì)就業(yè)的影響

此次金融危機(jī)席卷全球,其影響由虛擬經(jīng)濟(jì)向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移,對(duì)我國(guó)高等教育最直接的影響就是畢業(yè)生就業(yè)矛盾凸顯,主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。

(1)改變高校專業(yè)結(jié)構(gòu)。近幾年,我國(guó)高等教育發(fā)展最快的專業(yè)大多集中在與經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)的領(lǐng)域,而這次金融危機(jī)中受影響最大的就是金融、證券、房地產(chǎn)市場(chǎng)以及進(jìn)出口等相關(guān)領(lǐng)域。這些領(lǐng)域的用人需求在金融危機(jī)下明顯萎縮,更為重要的是,金融體系內(nèi)的危機(jī)已向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)體系蔓延,進(jìn)一步影響了非金融企業(yè)。這必然會(huì)使更多跨專業(yè)畢業(yè)生同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)崗位,加劇崗位競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度,使得高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。

(2)給大學(xué)生發(fā)展前途蒙上一層陰影,造成學(xué)生心理矛盾。目前,金融危機(jī)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)心理產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。全球各地各種媒體對(duì)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)如何嚴(yán)峻的報(bào)道鋪天蓋地,就業(yè)成了整個(gè)社會(huì),包括高校學(xué)生和每個(gè)學(xué)生家庭談?wù)摰闹行脑掝}。讓廣大畢業(yè)生產(chǎn)生害怕、失望、迷茫等消極心理,在部分經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)還產(chǎn)生了讀書無(wú)用的言論,甚至不少優(yōu)等生、高才生放棄了高考,選擇學(xué)一門實(shí)用技術(shù),早點(diǎn)就業(yè)。這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

(3)整個(gè)社會(huì)就業(yè)環(huán)境惡化。在全球金融危機(jī)的沖擊下,我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度將下降,社會(huì)能提供的就業(yè)崗位將隨之減少,就業(yè)需求也隨之下降,而高校畢業(yè)生人數(shù)卻不斷增加,高校畢業(yè)生就業(yè)需求與社會(huì)就業(yè)供給之間的矛盾會(huì)更加突出,甚至?xí)斐蓢?yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

(4)改變區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境。由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)不同,受到金融危機(jī)的沖擊也不一樣。外向型產(chǎn)業(yè)集中的東部沿海地區(qū)是受影響最大的地區(qū)。前些時(shí)間,東部沿海地區(qū)、長(zhǎng)三角、珠三角等地區(qū),出現(xiàn)了中小企業(yè)停產(chǎn)、減員,勞動(dòng)力市場(chǎng)用工量下降等現(xiàn)象,而這些地區(qū)一直是高校畢業(yè)生就業(yè)集中的地區(qū),金融危機(jī)的沖擊必然會(huì)使畢業(yè)生區(qū)域選擇的理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾沖突,從而使畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜。

2、對(duì)人才結(jié)構(gòu)和招生的影響

后金融危機(jī)必然使人才市場(chǎng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性的調(diào)整,金融、房產(chǎn)、投資、證券、保險(xiǎn)等行業(yè)對(duì)人才的需要急劇萎縮,社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才需要的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,而我國(guó)很多高校的專業(yè)和課程設(shè)置大多沿襲原有的需求模式,嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化。加之高等教育在人才培養(yǎng)上本身具有滯后性和周期長(zhǎng)的特點(diǎn),而社會(huì)需求卻瞬息萬(wàn)變,高校招生與社會(huì)需求結(jié)合不緊密,這使學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求往往不吻合。后金融危機(jī)對(duì)我國(guó)高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化和人才培養(yǎng)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3、對(duì)出入國(guó)留學(xué)的影響

金融危機(jī)使國(guó)際貨幣之間的匯率產(chǎn)生大幅波動(dòng),這必然會(huì)影響到學(xué)生的跨國(guó)留學(xué)。受金融危機(jī)的影響,不少國(guó)家的貨幣都出現(xiàn)了大幅貶值,其中包括很多中國(guó)學(xué)生所期望的留學(xué)目的地的貨幣貶值,如美元、歐元、澳元、韓元等,這些貨幣的大幅貶值將使得前往這些國(guó)家留學(xué)的費(fèi)用大幅下降,并加強(qiáng)這些國(guó)家對(duì)留學(xué)生的吸引力,而那些貨幣堅(jiān)挺的國(guó)家對(duì)于留學(xué)生人員的吸引力將下降。

三、應(yīng)對(duì)策略

1、充分利用政府?dāng)U大內(nèi)需政策,積極爭(zhēng)取國(guó)家投入

為應(yīng)對(duì)本次金融危機(jī),國(guó)務(wù)院提出10條旨在擴(kuò)大內(nèi)需促進(jìn)增長(zhǎng)的重大措施,其中第4項(xiàng)是加快醫(yī)療衛(wèi)生文化教育事業(yè)的發(fā)展,涉及到教育的資金數(shù)目是44億元,這44億元主要包括3個(gè)大的工程:一是中西部農(nóng)村校舍改造工程,涉及資金30億元;二是中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè),涉及資金10億元;三是中西部特殊教育學(xué)校建設(shè),涉及資金4億元。教育部在2009年初首次將“化解高校債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)”列入年度工作要點(diǎn),著力化解高校2000億貸款。由此可以看出,政府在應(yīng)對(duì)本次金融危機(jī)中的第四項(xiàng)措施是在鞏固高等教育發(fā)展的根基,而投入巨資幫助高校化解債務(wù)危機(jī)是為高等教育下一步的發(fā)展減輕阻礙。所以高等教育一定要抓住這次政府?dāng)U大內(nèi)需促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的發(fā)展機(jī)遇,努力提高辦學(xué)質(zhì)量,積極爭(zhēng)取國(guó)家建設(shè)資金的投入,建好校舍、購(gòu)買教學(xué)設(shè)備、補(bǔ)足教學(xué)資源,打撈“海歸”,提升師資水平,努力申請(qǐng)減免自己在以往辦學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的債務(wù),為下一步的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、面對(duì)金融危機(jī),積極探討和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

此次金融危機(jī)席卷全球,對(duì)高等教育來(lái)講,是一次重新審視自身社會(huì)功能,不斷提高人才培養(yǎng)模式的機(jī)遇。金融危機(jī)對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的重新洗牌使得用人單位對(duì)人才需求的提高,從而也對(duì)高校通識(shí)教育提出了新的要求。當(dāng)前,我國(guó)高等教育的育人目標(biāo)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下單位對(duì)人才的要求之間存在較大差距。在專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置方面,只重視學(xué)生專業(yè)課的知識(shí)積累,強(qiáng)調(diào)的是考試成績(jī),忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)掘。這種狀況與新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)人才的要求不相適應(yīng),體現(xiàn)了高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的滯后性。2009年,教育部在全國(guó)高校設(shè)立了100個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū),每個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)資助總經(jīng)費(fèi)50萬(wàn)元,用于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的綜合改革。而這100個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)中大多以“創(chuàng)業(yè)”為主題,其中西南大學(xué)更是將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式鎖定在“頂崗實(shí)習(xí)支農(nóng)”上。由此可以看出,高等教育在人才培養(yǎng)上必須堅(jiān)持以國(guó)家重大投資建設(shè)發(fā)展為方向,使人才培養(yǎng)真正契合社會(huì)需求。

3、面對(duì)金融危機(jī),加強(qiáng)相關(guān)人才培養(yǎng)

面對(duì)全球性的金融危機(jī),高等教育應(yīng)該勇于發(fā)揮自身的社會(huì)功能,承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任,以此來(lái)提高自身應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的能力。

(1)培養(yǎng)高級(jí)金融人才。金融危機(jī)的發(fā)生,反映了金融行業(yè)復(fù)合型高級(jí)人才的匱乏及其職業(yè)道德的缺失。主要反映在高等教育領(lǐng)域,要求大學(xué)完善金融人才培養(yǎng)計(jì)劃,提升金融人的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德情操,提高應(yīng)對(duì)金融危機(jī)與抵抗金融風(fēng)險(xiǎn)的能力。

(2)培養(yǎng)技能型人才。金融危機(jī)的發(fā)生,對(duì)高校人才培養(yǎng)顯示最突出的就是技能型人才的重要性。在金融危機(jī)的影響下,企業(yè)裁員首先裁掉的肯定是文職人員,而擁有一技之長(zhǎng)的技術(shù)性員工則工作相對(duì)穩(wěn)定。目前,我國(guó)最缺乏的是大量高級(jí)技術(shù)人才。因此,高等教育應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,積極培養(yǎng)適銷對(duì)路的技術(shù)性人才。

(3)充分發(fā)揮技能培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。金融危機(jī)必然造成社會(huì)失業(yè)人口的增加,高等學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮技能培訓(xùn)的職能,為廣大失業(yè)者提供各種就業(yè)培訓(xùn),提高他們的再就業(yè)能力。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智,創(chuàng)設(shè)新的就業(yè)崗位,為自己、為他人提供就業(yè)崗位,緩解金融危機(jī)所帶來(lái)的就業(yè)壓力。

(5)發(fā)揮社會(huì)合作伙伴和企業(yè)作用。企業(yè)在評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)技能需求方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用,也是投資教育與技能培訓(xùn)的重要力量。學(xué)校與企業(yè)要積極開(kāi)展對(duì)話,充分了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的期望和要求。建立學(xué)校、企業(yè)和咨詢專家互動(dòng)平臺(tái),共同設(shè)計(jì)目標(biāo)教學(xué)課程,定期組織技能和就業(yè)供需見(jiàn)面會(huì)等。

4、面對(duì)金融危機(jī),發(fā)展農(nóng)村就業(yè)市場(chǎng)

金融危機(jī)對(duì)高等教育最直接、最現(xiàn)實(shí)的影響就是畢業(yè)生就業(yè)難度加大。近幾年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力一直是個(gè)大問(wèn)題,而在金融危機(jī)的影響下這一矛盾就更加凸顯,要緩解這一矛盾關(guān)鍵就是要積極開(kāi)拓農(nóng)村就業(yè)市場(chǎng)。

現(xiàn)在我國(guó)正在大力開(kāi)展社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),新農(nóng)村建設(shè)需要大批受過(guò)高等教育的人才。后金融危機(jī)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)異于一場(chǎng)刺骨的“寒流”,但對(duì)于我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)卻是難得的“暖冬”。為應(yīng)對(duì)金融危機(jī),國(guó)務(wù)院出臺(tái)了刺激經(jīng)濟(jì)的十項(xiàng)措施,計(jì)劃在未來(lái)兩年內(nèi)投資4萬(wàn)億元擴(kuò)大內(nèi)需。本次拉動(dòng)內(nèi)需的投資方向集中在民生領(lǐng)域,特別是農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施、教育、文化、醫(yī)療衛(wèi)生等民生領(lǐng)域,國(guó)家把大力拓展農(nóng)村市場(chǎng)作為國(guó)家應(yīng)對(duì)當(dāng)前金融危機(jī)的重要選擇。我國(guó)農(nóng)村正面臨現(xiàn)代化建設(shè)的大好機(jī)遇,而要將發(fā)展機(jī)遇變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),必須要有大批受過(guò)高等教育的人才參與其中。我國(guó)政府應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的措施為高校畢業(yè)生到農(nóng)村發(fā)展提供了廣闊的用武之地。

當(dāng)前農(nóng)村的就業(yè)環(huán)境正在不斷改善,國(guó)家積極為畢業(yè)生能在農(nóng)村有所作為創(chuàng)造了條件。為應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的“國(guó)十條”是高校畢業(yè)生在農(nóng)村施展身手的難得契機(jī)。高等學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作,引導(dǎo)畢業(yè)生走向農(nóng)村,引導(dǎo)畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)金融危機(jī)影響下嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境,幫助他們確定合理的就業(yè)期望值。讓他們看到金融危機(jī)為農(nóng)村帶來(lái)的巨大發(fā)展機(jī)遇,以及科教興農(nóng)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,引導(dǎo)畢業(yè)生抓住到農(nóng)村開(kāi)拓事業(yè)的機(jī)遇,真正地解決畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題。

總的來(lái)講,金融危機(jī)對(duì)經(jīng)濟(jì)、對(duì)社會(huì)都是一場(chǎng)破壞性的沖擊。沖擊波所具有的破壞力,也可能被轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。問(wèn)題的關(guān)鍵在于高等教育怎么應(yīng)對(duì),怎么消除、緩解其負(fù)面影響,利用機(jī)遇轉(zhuǎn)變?yōu)楦母锇l(fā)展的動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：高等教育對(duì)人的重要性范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 非專業(yè)素質(zhì) 大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】g511 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1673-8209(2010)08-0-02

根據(jù)目前的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì),我們發(fā)現(xiàn),很多用人單位在招聘員工時(shí)將環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、組織管理能力等非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)排在了專業(yè)能力和外語(yǔ)能力等專業(yè)素質(zhì)前列,具有較強(qiáng)的非專業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)顯示出了強(qiáng)勁的核心競(jìng)爭(zhēng)力。隨著社會(huì)的發(fā)展,人才的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不斷發(fā)生變化,當(dāng)今社會(huì)需要的“全才”,即專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。因此,如何加強(qiáng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì),提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該是高校開(kāi)展學(xué)生工作的重點(diǎn),需要廣大高校學(xué)生工作者深入思考和積極探索。

1 對(duì)非專業(yè)素質(zhì)的理解

素質(zhì)一詞本是生理學(xué)概念,指人的先天生理解剖特點(diǎn)?，F(xiàn)在所稱的素質(zhì)一般是指以人的先天稟賦為基礎(chǔ),在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來(lái)的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。按照不同標(biāo)準(zhǔn),素質(zhì)可以分為不同種類。如果從與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性大小劃分,素質(zhì)可分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。wWw.133229.COM

專業(yè)素質(zhì)代表了一個(gè)人從事某種專業(yè)的能力和水平,它要求一個(gè)人具備從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必備的專門知識(shí)、技能。非專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)與專業(yè)素質(zhì)相對(duì)的概念,與專業(yè)素質(zhì)相比,這些方面的素質(zhì)往往更具有基礎(chǔ)性、根本性的特征。

非專業(yè)素質(zhì),指雖不具備專業(yè)特征,但對(duì)人的成功有非常大的作用,有時(shí)甚至起決定作用的素質(zhì),是對(duì)專業(yè)素質(zhì)以外諸多素質(zhì)的綜合提法。一般是指除專業(yè)性的知識(shí)、能力之外的其他文化知識(shí)、通用能力、必備人格等。

2 加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

2.1 加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是促進(jìn)人的全面發(fā)展和完善的需要

科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到高等教育就是要促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展?？档略赋?教育的任務(wù)是充分發(fā)揮人的自然稟賦,教育的最終目的則是使人人都實(shí)現(xiàn)自身目的,都得到自我完善。專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)就仿佛是相互支撐的“人”字,缺少任何一筆都不行。一個(gè)人只有同時(shí)具備專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì),他才是一個(gè)健全的人,才是一個(gè)全面發(fā)展的人。隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,對(duì)人的非專業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高,它在人們追求成功的過(guò)程中起著越來(lái)越重要的作用。

2.2 加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然要求

專業(yè)化和職業(yè)化教育是大學(xué)教育的典型特征。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,這樣一種教育體系也不斷顯現(xiàn)出弊端。如從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)面較窄,往往只熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域,對(duì)其他領(lǐng)域了解不多甚至于完全不了解。另外,在我國(guó)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下,學(xué)生還不能做到完全按照自己的愛(ài)好和興趣選修不同的課程,也不能跨專業(yè)學(xué)習(xí),發(fā)展自己的個(gè)性與才能。目前就業(yè)市場(chǎng)上大學(xué)生有業(yè)難就的就業(yè)現(xiàn)狀就直接反應(yīng)出高校培養(yǎng)的大學(xué)生素質(zhì)狀況與社會(huì)需要之間存在的矛盾與差距。因此,只注重專業(yè)教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要,非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3 非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容

西安工業(yè)大學(xué)是一所“理工文商相結(jié)合,以工為主”的多科性工業(yè)大學(xué),在校生達(dá)到近2萬(wàn)人。2008年以來(lái),根據(jù)就業(yè)形勢(shì),我校深入開(kāi)展了畢業(yè)生調(diào)研和回訪,積極聽(tīng)取用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和要求,結(jié)合大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),我們認(rèn)為在大學(xué)期間應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的以下六方面非專業(yè)素質(zhì)。

1)愛(ài)校敬業(yè)精神:愛(ài)校如愛(ài)家,維護(hù)學(xué)校利益,樹(shù)立學(xué)校形象。勤奮敬業(yè),守時(shí)按點(diǎn),刻苦學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力。

2)頑強(qiáng)拼搏精神:方向明確、目標(biāo)專一,具有較強(qiáng)的吃苦精神,樹(shù)立堅(jiān)韌不拔的意識(shí),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)克服困難、持之以恒。

3)團(tuán)隊(duì)合作精神:具有很強(qiáng)的角色意識(shí),定位準(zhǔn)確,能夠自覺(jué)服從組織,與組織成員相互協(xié)調(diào),相互配合,主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

4)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力:掌握正確的學(xué)習(xí)方法,具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力,主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),樂(lè)于接受新事物,具有較強(qiáng)的求知欲,能夠快速、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)以外的知識(shí),知識(shí)面廣。

5)人際交往能力:培養(yǎng)開(kāi)朗的性格,敢于與人交流和溝通,能夠建立平等、友好、互助的人際關(guān)系,社交面較廣。

6)溝通協(xié)調(diào)能力:具有靈活的頭腦和較好的語(yǔ)言表達(dá)能力,根據(jù)對(duì)象不同選擇合適的表達(dá)方式,能與任何人進(jìn)行深入溝通并且能交到好朋友。

4 加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

4.1 加強(qiáng)宣傳,營(yíng)造氛圍

通過(guò)教育引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到非專業(yè)素質(zhì)的重要性,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,營(yíng)造培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)的氛圍。從以下三方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員教育。首先,全校上下要統(tǒng)一思想,重視大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),各部門齊抓共管,全體教職工攜手共做,集思廣益,共同致力于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,尤其是廣大學(xué)生工作者要認(rèn)真挖掘非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵,積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)非專業(yè)素質(zhì)的重要性,理解非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容,致力于非專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。其次,強(qiáng)化就業(yè)形勢(shì)教育。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性,明白當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才,必須做到專業(yè)學(xué)習(xí)和非專業(yè)培養(yǎng)兩手都要抓,兩手都要硬,有意識(shí)地將自己培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型人才,激發(fā)其非專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。再次,將學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)成績(jī)與學(xué)生在校期間的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和入黨推優(yōu)等聯(lián)系起來(lái),形成非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的激勵(lì)引導(dǎo)氛圍,提高學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的積極性并給他們提供非專業(yè)素質(zhì)拓展的舞臺(tái)和天地。

4.2 結(jié)合大學(xué)生成長(zhǎng)成才培養(yǎng)目標(biāo)分年級(jí)分階段進(jìn)行非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

將非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合,在大學(xué)四年里循序漸進(jìn)培養(yǎng),通過(guò)非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如一年級(jí)抓角色適應(yīng),重理想信念引導(dǎo),主要圍繞愛(ài)校敬業(yè)精神、人際交往能力來(lái)開(kāi)展,強(qiáng)調(diào)刻苦學(xué)習(xí)、按點(diǎn)守時(shí)、言行文明的養(yǎng)成教育。二、三年級(jí)是大學(xué)生活的重要承轉(zhuǎn)階段和關(guān)鍵時(shí)期,重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知能力,人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等多方面的能力和精神的培養(yǎng),如通過(guò)開(kāi)展讀書活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法討論總結(jié)、學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新等活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力;通過(guò)參加各類校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,提升個(gè)人的人際交往能力和溝通協(xié)調(diào)能力,提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);通過(guò)參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等活動(dòng),使學(xué)生走出課堂,走向社會(huì)大舞臺(tái),培養(yǎng)他們的頑強(qiáng)拼搏精神。四年級(jí)抓職業(yè)教育,重畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo),主要圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)開(kāi)展,進(jìn)行職業(yè)道德、就業(yè)技能、受挫心理、繼續(xù)學(xué)習(xí)和成功學(xué)等方面的培養(yǎng)和教育,如開(kāi)展大學(xué)生求職技巧、職場(chǎng)技能、社交禮儀等專項(xiàng)培訓(xùn),培養(yǎng)他們的愛(ài)崗敬業(yè)精神,提升他們的人際交往能力,使學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)需要。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生有針對(duì)性的培養(yǎng)和教育,學(xué)生綜合素質(zhì)自然獲得提高,核心競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng),面對(duì)就業(yè)胸有成竹。

4.3 不斷創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),重視畢業(yè)生回訪調(diào)研

轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念,從教授學(xué)生求職擇業(yè)技巧的“成品包裝”向指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理規(guī)劃人生,有目的選擇職業(yè)發(fā)展道路的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生有準(zhǔn)備有目的的進(jìn)行創(chuàng)業(yè),構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)來(lái)抓,建立完善的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度,形成從大一到大四的貫穿整個(gè)大學(xué)教育的完整體系。在常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課程之外,盡量創(chuàng)造條件有目的地開(kāi)展各類素質(zhì)拓展和訓(xùn)練活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力,團(tuán)隊(duì)合作精神和頑強(qiáng)拼搏精神,錘煉學(xué)生勇敢、堅(jiān)毅的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí),定期開(kāi)展畢業(yè)生回訪調(diào)研,了解用人單位對(duì)學(xué)生的反饋和對(duì)人才的需求,及時(shí)調(diào)整非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容和方向,促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

4.4 廣泛開(kāi)展各種科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才,鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力

高校要增加對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng),結(jié)合專業(yè)素質(zhì)教育開(kāi)展各類校內(nèi)科技創(chuàng)新比賽或者知識(shí)普及活動(dòng),創(chuàng)造一種良好的學(xué)生科研氛圍。如建筑專業(yè)開(kāi)展建筑模型制作比賽、建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽;文法專業(yè)設(shè)立模擬法庭、模擬律師事務(wù)所,提高學(xué)生的談判能力、語(yǔ)言表達(dá)能力;外語(yǔ)專業(yè)設(shè)立英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目,提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力,告別“啞巴”英語(yǔ);各個(gè)專業(yè)和學(xué)院可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)精神的整體訓(xùn)練和專門指導(dǎo)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用假期等時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,從感性上把握社會(huì)的整體就業(yè)形勢(shì)。高校應(yīng)積極建立和拓寬大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地和形式,將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái),建立穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)雙重身份的育人基地。

非專業(yè)素質(zhì)教育的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要切實(shí)提高大學(xué)生就業(yè)能力,提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,高校必須重視對(duì)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)觀念上要把非專業(yè)素質(zhì)教育擺在與專業(yè)素質(zhì)教育同等重要的位置,使之成為高校人才培養(yǎng)機(jī)制的重要一環(huán)。在非專業(yè)素質(zhì)教育的組織、資金、指導(dǎo)教師等方面給予更多支持。要積極探索非專業(yè)素質(zhì)的更深層次內(nèi)涵,研究非專業(yè)素質(zhì)教育模式,逐步建立科學(xué)合理的非專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

整理

參考文獻(xiàn)

[1] 羅建國(guó),廖小磊.建議大學(xué)實(shí)行“非專業(yè)素質(zhì)教育”[j].社會(huì)科學(xué)報(bào),2009年4月2日第5版.

[2] 陶武成.成功素質(zhì)教育——場(chǎng)高等教育的革命正在悄然興起[c].光明日?qǐng)?bào),2008.03.1.

第5篇：高等教育對(duì)人的重要性范文

論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展， 高等教育在各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。《世界高等教育宣言》作為世界高等教育的標(biāo)向， 提出了高等教育倫理的概念， 本文從個(gè)人和社會(huì)的角度出發(fā)， 了解教育倫理對(duì)個(gè)人和社會(huì)道德價(jià)值觀樹(shù)立的重要功能， 思考高等教育道德倫理精神缺失。 

 

當(dāng)前， 人們對(duì)于高等教育有了更高的要求， 也更加關(guān)心其對(duì)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用， 正是在這樣的背景下， 1998 年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎總部召開(kāi)了世界高等教育大會(huì)， 回顧了過(guò)去高等教育的發(fā)展與成就， 提出了現(xiàn)在高等教育面臨的困境與挑戰(zhàn)， 探討了未來(lái)高等教育的發(fā)展與走向， 并發(fā)表了《高等教育宣言》。為了準(zhǔn)備這次世紀(jì)末的大會(huì)， 聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表了關(guān)于改變和發(fā)展高等教育的政策論文， 并在五個(gè)地區(qū)舉行了磋商會(huì)議， 綜合考慮各個(gè)地區(qū)情況， 匯集成了這篇《高等教育宣言》?？梢哉f(shuō)《高等教育宣言》是世界各個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展的一個(gè)指向， 它是人們對(duì)高等教育發(fā)展的一種展望和預(yù)期。宣言第二條的標(biāo)題提到非常有趣的一個(gè)詞——倫理， 通常很少有人把倫理角色與高等教育做過(guò)多的深刻聯(lián)系， 但在宣言中， 倫理作為除高等教育使命之外的第二條提了出來(lái)， 可見(jiàn)其重要性。本文試圖從個(gè)人和社會(huì)的角度出發(fā)， 對(duì)高等教育倫理進(jìn)行深入的探索和分析， 理清含義， 了解其背后的深意。 

一、概念界定 

關(guān)于高等教育倫理， 通過(guò)翻閱詞典以及相關(guān)的教育書籍， 暫未找到一個(gè)明確的定義， 因此要探討其含義， 首先需要弄清楚什么是倫理。倫理一詞在中國(guó)古代很早就出現(xiàn)了， 傳統(tǒng)意義理解上的倫理大致有以下幾種含義： 

1. 人倫的原理， 為人的原理?！墩f(shuō)文解字》曰： “理，治玉也?！?nbsp;說(shuō)明只有遵循事物的內(nèi)在的原理和內(nèi)在的規(guī)律，才能把玉石造成玉， “治” 的過(guò)程也是探索其內(nèi)在原理和內(nèi)在規(guī)律的過(guò)程。當(dāng)“理” 與“倫” 合成“倫理” 的時(shí)候，就是指人倫的原理， 為人的原理。 

2. 事物的條理， 道理， 準(zhǔn)則?！抖Y記•樂(lè)記》中提到“凡音者， 生于人心者也； 樂(lè)者， 通倫理者也。” 鄭玄注：“倫， 猶類也。理， 分也?！?nbsp;鄭瑗在《井觀瑣言》卷一中寫道： “馬遷才豪， 故敘事無(wú)倫理， 又雜以俚語(yǔ)， 不可為訓(xùn)?！碧K軾的《論給田募役狀》提到“每路一州， 先次推行， 令一州中略成倫理。一州既成倫理， 一路便可推行?！保?%］ 

3.何智炫在其《倫理與道德的辨證探討》中將倫理定義為處于道德底線的一種人與人之間的關(guān)于性、愛(ài)以及普遍自然法則的行為規(guī)范。這種行為規(guī)范不便明文規(guī)定， 而是約定俗成的， 并且隨著道德標(biāo)準(zhǔn)的普遍上升而呈上升趨勢(shì)。 

可見(jiàn)倫理是指在處理人與人、人與社會(huì)相互關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循的符合道德標(biāo)準(zhǔn)的行為準(zhǔn)則。高等教育倫理就是教育者在培養(yǎng)高級(jí)專門人才的活動(dòng)中， 調(diào)整教育人倫關(guān)系所要遵循的客觀道德法則， 并在這一客觀法則的基礎(chǔ)上探討如何使客觀道德法則主觀化， 提高道德修養(yǎng)水平， 使其具有個(gè)體關(guān)懷性和社會(huì)關(guān)聯(lián)性。 

二、高等教育倫理的功能 

《高等教育宣言》中涉及倫理一詞的內(nèi)容并不多， 但高等教育作為有目的的培養(yǎng)高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)， 它面臨著社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的雙重制約關(guān)系。高等教育作為聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的重要中介， 既與社會(huì)發(fā)展有著必然的本質(zhì)聯(lián)系， 又與人的發(fā)展有著必然的本質(zhì)聯(lián)系。這兩個(gè)方面的本質(zhì)聯(lián)系， 便構(gòu)成了高等教育活動(dòng)的客觀依據(jù)。因此， 高等教育活動(dòng)既受社會(huì)發(fā)展的制約， 又受人的發(fā)展制約。高等教育倫理就是通過(guò)教育活動(dòng)盡可能使來(lái)自兩個(gè)方面的制約達(dá)成統(tǒng)一， 促進(jìn)雙方面的發(fā)展。 

（一） 高等教育倫理的個(gè)體功能 

高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的活動(dòng)。作為對(duì)一定社會(huì)高等教育活動(dòng)關(guān)系的倫理化反映， 高等教育倫理也就是調(diào)節(jié)人們之間高等教育活動(dòng)關(guān)系的一種道德行為規(guī)范， 通過(guò)設(shè)定一定的善惡標(biāo)準(zhǔn)， 規(guī)定著人們?cè)诟叩冉逃顒?dòng)中應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么。 

高等教育倫理作為調(diào)節(jié)人們之間教育活動(dòng)關(guān)系的行為規(guī)范， 與一般的教育活動(dòng)規(guī)范不同， 它是一種善惡規(guī)范，是一種價(jià)值取向， 它以善惡為尺度去規(guī)定人們哪些行為是應(yīng)當(dāng)做的， 哪些行為是不應(yīng)當(dāng)做的， 引導(dǎo)和約束人們教育行為應(yīng)以“善” 為價(jià)值取向， 從而保障教育活動(dòng)有序進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)受教育主體的全面發(fā)展， 培養(yǎng)社會(huì)所需要的高級(jí)專門技術(shù)人才。作為一種內(nèi)在的善惡規(guī)范， 高等教育倫理對(duì)人們教育行為的調(diào)節(jié)是非強(qiáng)制性的。它不像法律那樣， 通過(guò)一種強(qiáng)制性的實(shí)施機(jī)制來(lái)約束人們的行為。它是通過(guò)社會(huì)輿論、引導(dǎo)、自省、自悟等方式來(lái)喚起人們內(nèi)在的道德良知， 促使人們自覺(jué)地去調(diào)節(jié)教育活動(dòng)中相互之間的關(guān)系和行為。在進(jìn)行高等教育活動(dòng)之前， 對(duì)于把受教育者要培養(yǎng)成什么樣的人在觀念上有了某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象， 并據(jù)此組織教育活動(dòng)， 使受教育者的身心發(fā)生預(yù)期變化， 形成他們的個(gè)性， 成為真正的人。 

高等教育倫理體現(xiàn)著主體行為的精神態(tài)度， 是主體（教育者和受教育者） 把握教育活動(dòng)的一種特殊方式。高等教育倫理是主體選擇的一種價(jià)值意識(shí)， 引導(dǎo)著其對(duì)現(xiàn)實(shí)高等教育活動(dòng)的價(jià)值選擇， 促進(jìn)人格完善和發(fā)展。這種主體精神態(tài)度， 如勤奮、敬業(yè)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)等， 不是基于一種利益原則， 而是主體對(duì)自己意志、品德和行為的一種自我完善和發(fā)展的要求， 對(duì)促進(jìn)高等教育活動(dòng)高效和優(yōu)化的一種自覺(jué)意識(shí)。高等教育的特殊地位與重要作用， 要求主體發(fā)揮其精神態(tài)度， 促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。 

（二） 高等教育倫理的社會(huì)功能 

高等教育活動(dòng)是社會(huì)活動(dòng)一個(gè)方面， 高等教育領(lǐng)域是社會(huì)整體系統(tǒng)的一個(gè)特殊領(lǐng)域， 與之相適應(yīng)， 高等教育倫理也是社會(huì)倫理系統(tǒng)的一個(gè)組成部分， 因此， 高等教育倫理與一般的社會(huì)倫理有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系， 高等教育倫理是社會(huì)倫理在高等教育領(lǐng)域中的表現(xiàn)。同時(shí)， 高等教育倫理又不是一般社會(huì)倫理在高等教育活動(dòng)中的簡(jiǎn)單推廣，不能把一般的社會(huì)倫理規(guī)范照搬到高等教育活動(dòng)中來(lái)。高等教育倫理主要是依據(jù)一定社會(huì)的高等教育活動(dòng)過(guò)程， 反映著高等教育活動(dòng)對(duì)社會(huì)的功能， 以及高等教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。 

高等教育倫理在對(duì)象和內(nèi)容上包容了社會(huì)生活的各個(gè)層次和方面， 其中主要是高等教育通過(guò)人對(duì)社會(huì)的間接導(dǎo)向。我們知道， 道德要求有著不同的層次， 一般可分為可容性道德要求和善的道德要求兩個(gè)層次?？扇菪缘赖乱笫菍?duì)社會(huì)全體成員最基本的道德要求， 即社會(huì)公德， 這種基本的道德標(biāo)準(zhǔn)是不違規(guī)、不損人； 善的道德要求則是較高層次的道德要求， 它是在可容性道德要求的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步要求社會(huì)中的優(yōu)秀成員要有一種利人之心， 勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任， 以天下為己任。高等教育倫理的基本功能是培養(yǎng)人， 培養(yǎng)高級(jí)專門人才， 培養(yǎng)精英。通過(guò)培養(yǎng)人才為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)、為經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為政治服務(wù)、為文化服務(wù)等等，高等教育倫理的價(jià)值最終要落實(shí)到人才的培養(yǎng)上， 通過(guò)培養(yǎng)人去實(shí)現(xiàn)高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、政治價(jià)值和文化價(jià)值——即社會(huì)價(jià)值， 體現(xiàn)為一種社會(huì)功能。高等教育倫理的主要社會(huì)功能和價(jià)值其實(shí)并不在經(jīng)濟(jì)上， 大多場(chǎng)合側(cè)重于文化和政治上， 或者說(shuō)其是超經(jīng)濟(jì)的。同時(shí)， 教育倫理作為教育活動(dòng)中一種道德規(guī)范和價(jià)值精神， 其主要功能和價(jià)值之一就是要優(yōu)化教育發(fā)展， 通過(guò)教育提高人的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格， 進(jìn)而提高社會(huì)的整體層次。從一定上意義上說(shuō)，它是一種特殊的人力資本價(jià)值， 不僅對(duì)社會(huì)的政治發(fā)展起著特殊作用， 具有重要的政治價(jià)值， 而且對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展也起著特殊的作用， 具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和文化價(jià)值。 

三、思考與小結(jié) 

《世界高等教育宣言》發(fā)表以來(lái)， 我國(guó)高等教育體系發(fā)生了巨大的改變， 高校大規(guī)模擴(kuò)招， 導(dǎo)致高等教育資源分散， 質(zhì)量下降， 畢業(yè)生就業(yè)困難等等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，人們把目光放在如何創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)價(jià)值之上， 忽略了高等教育的本質(zhì)價(jià)值， 更加忽略了高等教育倫理價(jià)值。高等教育倫理作為高等教育活動(dòng)關(guān)系的倫理化反映， 在道德倫理精神缺失的當(dāng)代顯得尤為重要。 

【參考文獻(xiàn)】 

［1］ 朱熹.四書章句集注［o］. 北京： 中華書局， 2008（3）： 48. 

［2］ 王正平. 教育倫理學(xué)——理論與實(shí)踐［m］. 上海： 上海教育出版社， 1998： 31. 

第6篇：高等教育對(duì)人的重要性范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 定位 教育環(huán)境 營(yíng)造

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）01-073-02

人才是社會(huì)發(fā)展的根本保證，人才培養(yǎng)受到了廣泛的重視，各地都在制定中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃?？茖W(xué)制定規(guī)劃首先需要確定對(duì)人才的需求，明確人才培養(yǎng)定位，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、人才培養(yǎng)定位的內(nèi)涵

高等教育人才培養(yǎng)定位是指高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的人才種類及人才規(guī)格，是人才培養(yǎng)的總原則與總方向，是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)人才分類、規(guī)格和結(jié)構(gòu)、我國(guó)社會(huì)人才現(xiàn)狀及需求、國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類以及我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀來(lái)確定高等教育人才培養(yǎng)定位。高層次人才是研究生教育的目標(biāo)和任務(wù)。

高層次人才是指在各個(gè)領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有創(chuàng)新精神和能力，在各自的科研和工作領(lǐng)域有突出表現(xiàn)，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)的人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和人才競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化，高等教育的人才培養(yǎng)定位也不斷提高，對(duì)人才的需求也更加的分化，從高層次專業(yè)人才到復(fù)合型國(guó)際化人才，從科技型專業(yè)人才到學(xué)術(shù)型管理人才，尤其對(duì)工科人才的人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。“多才多藝的學(xué)生才會(huì)在一個(gè)全面競(jìng)爭(zhēng)的世界里出類拔萃。”美國(guó)佐治亞理工學(xué)院副校長(zhǎng)Willaiam Schafer教授介紹，學(xué)院正著手努力培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力以及終身學(xué)習(xí)研究能力，“這些讓學(xué)生有更大的附加值，具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力”。

顯然，人才培養(yǎng)的定位受各種文化、科技和經(jīng)濟(jì)等多種因素影響，這些因素將成為人才培養(yǎng)定位的指引。

1.經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才培養(yǎng)的影響。生產(chǎn)力飛速發(fā)展，市場(chǎng)化程度迅速擴(kuò)大，國(guó)家之間、地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)合作不斷加快，世界經(jīng)濟(jì)一體化格局基本形成。隨著參與國(guó)際交流的地域擴(kuò)大，高等教育要迎接教育全球化的挑戰(zhàn)，必須把目光放到世界高等教育發(fā)展的前沿，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，加強(qiáng)與國(guó)際高等教育的交流與合作，培養(yǎng)具備全球競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。

2.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的影響。知識(shí)的不斷創(chuàng)新，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式都發(fā)生了廣泛而深刻的變化。一方面科技的飛速發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，另一方面高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用需要多學(xué)科背景的復(fù)合型人才，如數(shù)據(jù)處理與系統(tǒng)分析師、機(jī)器人技術(shù)師、企業(yè)估價(jià)員、證券咨詢員、投資分析員、外匯交易員等。因此，高等教育的使命已不再單純地被動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要而培養(yǎng)人才，還應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)業(yè)精神和綜合才能的復(fù)合型人才。

3.教育觀念的變化對(duì)人才培養(yǎng)的影響。教育的普及和高等教育大眾化程度大幅度提高，教育觀念發(fā)生了前所未有的變化，顯現(xiàn)了人本思想和終身學(xué)習(xí)思想的重要性。高等教育的目的不僅是滿足社會(huì)需要，也更多地關(guān)注人的發(fā)展，尊重和支持個(gè)性的充分發(fā)展，因此終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)等新理念已逐步深入人心，這些教育觀念的變化必將對(duì)高等教育產(chǎn)生深刻影響，不僅對(duì)培養(yǎng)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要作相應(yīng)調(diào)整，而且教育的宗旨、標(biāo)準(zhǔn)、組織方式也要作相應(yīng)的改進(jìn)。

二、大學(xué)城人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

1.深圳社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要復(fù)合型人才。深圳作為國(guó)內(nèi)最年輕的城市，開(kāi)放程度高，人才需求量大。各類型的企業(yè)多，高科技中小企業(yè)、民企所占的市場(chǎng)份額比北京、上海高很多，隨著深圳產(chǎn)業(yè)升級(jí)和知名企業(yè)的總部經(jīng)濟(jì)的形成，深圳對(duì)高層次人才的需求呈現(xiàn)數(shù)量級(jí)的增加。目前深圳所保有的和培養(yǎng)的高層次人才所占比例均較低，IT業(yè)人才、軟件研發(fā)人才、金融人才、物流人才、策劃人才需求量大。深圳創(chuàng)業(yè)的氛圍濃郁，創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的成熟度高，對(duì)創(chuàng)業(yè)類型的人才吸引力大，對(duì)具有技術(shù)背景的管理人才、掌握文理知識(shí)的綜合性人才都是深圳未來(lái)發(fā)展急需的人才。很多高科技企業(yè)表示，最需要“懂專業(yè)技術(shù)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才”。

2.深圳高等教育發(fā)展需要高層次人才。經(jīng)過(guò)30多年改革開(kāi)放的發(fā)展，深圳高等教育取得了較大的發(fā)展。但是，總體而言，深圳高等教育還較為薄弱，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，與深圳的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和深圳的地位相比，高等教育的發(fā)展顯得相對(duì)薄弱。近年來(lái)，深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展長(zhǎng)期位于全國(guó)大中城市前列，僅僅排在上海、北京、廣州等城市之后，但是高等教育在大中城市中還未進(jìn)入前40名，在5個(gè)計(jì)劃單列市中排名最后，即使是與高等教育較為發(fā)達(dá)的同類城市寧波、大連、廈門相比，也有較大的差距。

第二，與深圳的城市定位相比，顯得相對(duì)薄弱。深圳的目標(biāo)定位是要建設(shè)成為國(guó)際化城市，然而，深圳的高等教育無(wú)論是從生源、學(xué)術(shù)影響力還是在人才培養(yǎng)上，都難稱得上是國(guó)際化。深圳共有各類高校11所，其中包括4所市屬高校（深圳大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南方科技大學(xué)）、深圳大學(xué)城的3所研究生院（北京大學(xué)深圳研究生院、清華大學(xué)深圳研究生院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院）、2所省屬民辦高校（廣東新安職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東建華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、暨南大學(xué)深圳旅游學(xué)院等10所普通高校，以及1所成人高校（深圳廣播電視大學(xué)）；其中普通高等教育在校生中研究生和本科生占比分別為12%和38%，深圳高等教育的規(guī)格和層次均有待提高。

第三，與社會(huì)對(duì)高等教育的需求相比，顯得相對(duì)薄弱。深圳的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)需要大批高層次人才，雖然短期內(nèi)可以通過(guò)吸引外地大學(xué)生來(lái)滿足需求，但是從長(zhǎng)期看，深圳的高等教育必須擔(dān)當(dāng)起經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的培養(yǎng)責(zé)任。同時(shí)，隨著高等教育普及程度的提高，個(gè)人的學(xué)歷期望值也會(huì)提高，深圳高等教育的規(guī)模和層次也需同步提高。

3.大學(xué)城的人才培養(yǎng)定位。深圳大學(xué)城是全國(guó)唯一經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，由深圳地方政府聯(lián)合著名大學(xué)共同舉辦、以培養(yǎng)全日制研究生為主的研究生院群，創(chuàng)辦大學(xué)城旨在實(shí)現(xiàn)深圳高等教育跨越式發(fā)展，提高深圳自主創(chuàng)新的能力和后勁，提高經(jīng)濟(jì)質(zhì)量、人口素質(zhì)和文化品位，促進(jìn)深圳率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

大學(xué)城內(nèi)的三所研究生院分別對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)有明確定位。清華大學(xué)深圳研究生院以培養(yǎng)“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，突出“國(guó)際性、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合式”的育人特色。北京大學(xué)深圳研究生院的辦學(xué)方針是：“前沿領(lǐng)域、交叉學(xué)科、應(yīng)用學(xué)術(shù)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”。哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院以素質(zhì)教育和當(dāng)代復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

可以看出，高層次創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)是深圳大學(xué)城的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、大學(xué)城校園文化是教育環(huán)境的根本

在三所大學(xué)文化融合的背景下，大學(xué)城校園文化建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)從精神文化、制度文化、生活文化、物質(zhì)文化等方面著手，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮校園文化強(qiáng)大的育人功能，不斷促進(jìn)各院和大學(xué)城的健康發(fā)展。

1.建設(shè)兼容并蓄、傳承創(chuàng)新的精神文化。精神文化是大學(xué)城全體師生在傳承校本部?jī)?yōu)秀的精神文化基礎(chǔ)上長(zhǎng)期共同的拼搏奮進(jìn)中形成和發(fā)展起來(lái)的，為師生所認(rèn)同和接受的理想信念、價(jià)值取向和道德規(guī)范，是大學(xué)城的文化內(nèi)核和可持續(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力。

2.建設(shè)科學(xué)規(guī)范、激勵(lì)自律的制度文化。現(xiàn)代大學(xué)制度是在社會(huì)發(fā)展逐步依賴知識(shí)生產(chǎn)的歷史進(jìn)程中，借以促進(jìn)大學(xué)高度社會(huì)化并維護(hù)大學(xué)組織健康發(fā)展的結(jié)構(gòu)功能規(guī)則體系。通過(guò)逐步建立現(xiàn)代化的大學(xué)城制度，可以平衡各院與政府之間的關(guān)系、完善各院與社會(huì)之間的關(guān)系、規(guī)范各院之間的關(guān)系。

3.建設(shè)崇尚科學(xué)、豐富多彩的生活文化。生活文化是師生在學(xué)校教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活及文化活動(dòng)中所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)、道德行為和文化品位，是校園文化建設(shè)最終落腳點(diǎn)。以生活文化建設(shè)為基礎(chǔ)，是校園文化建設(shè)的基本要求，貫穿于校園文化建設(shè)的全過(guò)程。

4.建設(shè)環(huán)境優(yōu)雅、先進(jìn)完善的物質(zhì)文化。校園文化物質(zhì)層面的建設(shè)，是充分發(fā)揮環(huán)境育人功能的重要途徑。校園環(huán)境建設(shè)要著力營(yíng)造安全、人文和美化的校園環(huán)境。以關(guān)鍵空間節(jié)點(diǎn)的環(huán)境建設(shè)為重點(diǎn)，要體現(xiàn)大學(xué)城的凝重與活力，更要體現(xiàn)大學(xué)城的特色和風(fēng)格。

四、深圳大學(xué)城教育環(huán)境營(yíng)造策略

1.依托各院的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、各院前沿學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)室作為科技平臺(tái)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。大學(xué)城現(xiàn)有國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室深圳分室1個(gè)，國(guó)家級(jí)工程研究中心分中心2個(gè)，教育部工程研究中心分中心1個(gè)，廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)、深圳市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室11個(gè)，正在籌建中的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室9個(gè)。大學(xué)城人才培養(yǎng)要充分依托大學(xué)城內(nèi)跨學(xué)院、多學(xué)科的科技創(chuàng)新平臺(tái)，秉承共享共用、交叉融合、前沿創(chuàng)新的培養(yǎng)理念，充分利用各院的特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放共享以及學(xué)科交叉，為大學(xué)城的研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)營(yíng)造一流的環(huán)境。

2.營(yíng)造課程互選、上課互聽(tīng)、學(xué)分互認(rèn)、資源共享的大學(xué)城教育環(huán)境。大學(xué)城教學(xué)資源共享，教學(xué)環(huán)境融合，為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造良好條件。大學(xué)城各院各具特色，文化活動(dòng)豐富多彩，為提高研究生的人文自然科學(xué)素養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)環(huán)境。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的學(xué)術(shù)講座、紫荊大講壇、自然講壇、東方人文論壇、博士后創(chuàng)新講堂等系列品牌論壇，使各院之間資源共享、相互影響，形成了生機(jī)勃勃的學(xué)術(shù)文化氛圍。。

3.建設(shè)各具特色的各研究生院校園文化。各院校園文化建設(shè)是大學(xué)城校園文化建設(shè)的主要組成部分，是形成大學(xué)城文化風(fēng)格共性與個(gè)性并存的主要力量。各院校園文化建設(shè)立足深圳高等教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)騰飛的文化背景，在傳承、發(fā)揚(yáng)母校文化建設(shè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新理念，建設(shè)多元融合、兼容并蓄的中國(guó)特色大學(xué)城校園文化。有效整合各校區(qū)宣傳媒體資源，充分發(fā)揮報(bào)紙、刊物、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、宣傳廊等在大學(xué)城校園文化建設(shè)中的重要作用，建立院際互通、內(nèi)外互通的大學(xué)城校園文化建設(shè)平臺(tái)。支持各院研究生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)體的管理和指導(dǎo)，為其開(kāi)展生動(dòng)活潑的校園文化活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件，為大學(xué)城校園文化增加生機(jī)與活力。完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)，營(yíng)造良好的整體校園氛圍，為學(xué)生體育文化活動(dòng)、科技文化活動(dòng)，藝術(shù)文化活動(dòng)和生活文化建設(shè)創(chuàng)造良好的條件，確保學(xué)生對(duì)大學(xué)城校園文化的認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感。

五、結(jié)論

我國(guó)社會(huì)建設(shè)和科技發(fā)展需要大量的高層次人次。深圳大學(xué)城的建設(shè)發(fā)展為國(guó)家培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的具有國(guó)際視野的高層次創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才。由清華大學(xué)深圳研究生院、北京大學(xué)深圳研究生院和哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院所組成的大學(xué)城，在傳承母校優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓創(chuàng)新，搭建了前沿的科技創(chuàng)新平臺(tái)，培育了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，形成了豐富的校園文化，為培養(yǎng)高層次人才營(yíng)造了良好的教育環(huán)境。

可以預(yù)計(jì)，大學(xué)城的發(fā)展將為深圳經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，為深圳高等教育的騰飛作出巨大的貢獻(xiàn)，必將成為深圳科技發(fā)展不竭的動(dòng)力源泉。

[項(xiàng)目來(lái)源：深圳市教育局深圳市教育規(guī)劃課題“深圳高校全人發(fā)展與教育環(huán)境營(yíng)造研究”的階段成果]

第7篇：高等教育對(duì)人的重要性范文

論文摘要：通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，結(jié)合目前社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源的新需求，指出了網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行創(chuàng)新的必要性，并提出了網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新的一些建議。

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息與知識(shí)急劇增長(zhǎng)，知識(shí)更新的周期縮短，知識(shí)創(chuàng)新的頻率加快，對(duì)人的素質(zhì)要求也迅速提高，人力資源的重要性日益增加，這些都對(duì)個(gè)人、組織以及社會(huì)提出了新的要求。這就要求我們終身學(xué)習(xí)，以保持自身競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的活力。而在人口眾多，教育資源不甚豐富、地域發(fā)展不平衡的中國(guó)，要實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，還不可避免地遇到教育機(jī)會(huì)緊缺和不均衡的問(wèn)題。我國(guó)高等教育在邁向大眾化的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育也飛速發(fā)展，在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但網(wǎng)絡(luò)教育目前還面臨著觀念、準(zhǔn)入和標(biāo)準(zhǔn)三大發(fā)展瓶頸。為此，要用創(chuàng)新思維看待和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育不僅能提高高等教育的毛入學(xué)率，也可以用全新的教學(xué)模式促進(jìn)高等教育的改革。

網(wǎng)絡(luò)教育和現(xiàn)在在校學(xué)習(xí)的教育有兩個(gè)區(qū)別，一個(gè)是精英教育，一個(gè)是成人的大眾化教育，所以兩個(gè)定位本身就不一樣，教育主管部門對(duì)于兩塊重視程度和資金的分配也是不一樣的，但是，隨著今后中國(guó)經(jīng)濟(jì)逐步的GDP的增長(zhǎng)要靠人力資源或者是要靠人力型的社會(huì)來(lái)推動(dòng)的話，靠高科技，靠創(chuàng)新，它的人才素質(zhì)僅僅靠現(xiàn)在在校生這一塊，僅僅靠在校教育的學(xué)生是肯定不夠的，網(wǎng)絡(luò)教育或者是遠(yuǎn)程教育仍然是今后發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教育還是今后成人教育的一個(gè)主流。

為了適應(yīng)全民終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求，網(wǎng)絡(luò)教育還有很長(zhǎng)的路要走，特別是要走創(chuàng)新發(fā)展之路。

一、教學(xué)理念需要?jiǎng)?chuàng)新

從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育必須要?jiǎng)?chuàng)新，以前的三分屏課件，傳統(tǒng)的學(xué)生只是被動(dòng)地圍繞教師學(xué)習(xí)的這種教學(xué)辦法已經(jīng)過(guò)時(shí)，今后再往下發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)或者是教育過(guò)程中將會(huì)起更大的作用，而且它的可擴(kuò)展性，它的規(guī)模性，它的中間的很多互動(dòng)性，包括老師和學(xué)生之間如何更有效的交流，包括如何有效的把更多的好的資源，學(xué)習(xí)資源有效的放在互聯(lián)網(wǎng)上讓更多的人來(lái)看。

二、課程內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新

目前網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程很大程度上仍然局限于一些傳統(tǒng)學(xué)科，沒(méi)有按照新的社會(huì)上用人需求進(jìn)行及時(shí)更新；課程內(nèi)容也沒(méi)有很好地將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。作為大眾化教育，網(wǎng)絡(luò)教育還是要以實(shí)用為主要培養(yǎng)目標(biāo)，多開(kāi)設(shè)一些有利于緊缺人才的課程，如電子商務(wù)、三維動(dòng)畫等等，使得有這種學(xué)習(xí)需求的學(xué)生能夠找到適合自身的課程資源，內(nèi)容上也要符合主流技術(shù)的發(fā)展，并及時(shí)更新。

三、教學(xué)手段需要?jiǎng)?chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)教育在組織教學(xué)時(shí)，要提高學(xué)習(xí)的趣味，強(qiáng)化師生的互動(dòng)。除了現(xiàn)有的一對(duì)一模式、一對(duì)多模式、視頻交流模式、BBS模式等，還要開(kāi)拓更多樣化的學(xué)習(xí)模式，搭建更廣闊的交流平臺(tái)，讓參加到網(wǎng)絡(luò)教育的每個(gè)學(xué)生有更多的交流的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，完全可以做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和緊迫感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

四、服務(wù)平臺(tái)需要?jiǎng)?chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的功能日益完善和強(qiáng)大。作為網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)，完全可以把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都放到網(wǎng)上，學(xué)生從入學(xué)注冊(cè)到老師批改作業(yè)，學(xué)習(xí)效果的過(guò)程跟蹤，直至學(xué)業(yè)考核。如果想了解一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只需把網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中對(duì)他的網(wǎng)上學(xué)習(xí)考勤、學(xué)習(xí)行為記錄、作業(yè)的完成、老師的評(píng)價(jià)等全部透明化、數(shù)據(jù)化。在給學(xué)生做就業(yè)推薦的時(shí)候，企業(yè)去看一看學(xué)生詳細(xì)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，這比單純看他的分?jǐn)?shù)要可信得多，深入得多。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，構(gòu)建真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望，推動(dòng)學(xué)生的按需主動(dòng)發(fā)展，適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)人員素質(zhì)不斷提高的需求。

目前的網(wǎng)絡(luò)教育，大多依托高等院校，同時(shí)依賴院校的師資、設(shè)施等資源，而在一些新興的學(xué)科上，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該有更加靈活、更加豐富的拓展方式。只有不斷創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)教育才能適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求，使得培養(yǎng)出的學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和工作崗位的實(shí)際應(yīng)用很快接軌，讓更多的社會(huì)成員實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)

[1]袁一達(dá).網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，(5).

第8篇：高等教育對(duì)人的重要性范文

關(guān)鍵詞：課程地圖；知識(shí)樹(shù)；職業(yè)規(guī)劃；選修課改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0082-02

我國(guó)高等教育強(qiáng)調(diào)以人為主體、促進(jìn)人的全面發(fā)展。這就要求高校教師必須不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、著重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)造能力，使其具備在風(fēng)云變幻的未來(lái)局勢(shì)中不斷自我完善的能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而自我完善與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則要求學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N精神品質(zhì)集于一身：即踏實(shí)、大膽、長(zhǎng)期磨練的毅力、精細(xì)的觀察力、靈活的思維以及淵博的知識(shí)結(jié)構(gòu)合為一體[1]。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的智力與個(gè)性化非智力因素相結(jié)合，以相應(yīng)的教學(xué)舉措激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使其兼具多種能力，實(shí)現(xiàn)通才與專才的完美結(jié)合。但在實(shí)際教學(xué)的‘有限學(xué)分’條件下，高素質(zhì)創(chuàng)新教育只能依托公共選修課和專業(yè)選修課的擴(kuò)展。而在本科教學(xué)過(guò)程中又存在只重視公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的教學(xué)與改革，對(duì)公共選修課和專業(yè)選修課教學(xué)與改革的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。加之學(xué)生、教師個(gè)體的差異，知識(shí)傳授與人的塑造時(shí)常無(wú)法一一兼顧。特別是近年來(lái)師者地位的逐步下降，教師教學(xué)激情不高，以至于長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育主要以學(xué)生自學(xué)為主旋律，缺乏相應(yīng)的教導(dǎo)，復(fù)合型創(chuàng)新人才難以脫穎而出。如何在有限學(xué)分下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為擺在教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

近期，教育部提出逐步完成高等教育的‘二元’模式改革，對(duì)人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，卻忽略了對(duì)人才全面發(fā)展過(guò)程中教育環(huán)境因素的改革。教育在從初、中級(jí)教育‘以教為主’向高等教育‘以學(xué)為主’轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，高校的教學(xué)管理模式明顯未起到平穩(wěn)過(guò)渡的作用。隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的逐步深入，科學(xué)技術(shù)的快速提升，高等教育承擔(dān)著知識(shí)積累、傳承與知識(shí)創(chuàng)造、引領(lǐng)的多重重任。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的高等教育知識(shí)傳承教育模式已不適應(yīng)工業(yè)時(shí)代、后工業(yè)時(shí)代對(duì)人才多樣化培養(yǎng)的要求。應(yīng)逐步向“以學(xué)生為主體”的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，實(shí)施“以教為綱，以學(xué)為主，以選為標(biāo)”的教學(xué)管理理念，逐步實(shí)現(xiàn)從初、中級(jí)教育‘以教為主’向高等教育‘以學(xué)為主’的平穩(wěn)過(guò)渡。

一、以教為綱，架構(gòu)課程地圖，完善專業(yè)課程體系

現(xiàn)有高校培養(yǎng)格局分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)等幾大類?！ㄗR(shí)教育’使得不同類型高校在課程體系建構(gòu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)中呈現(xiàn)出專業(yè)性與綜合性、理論性與工程性、完整性與特色性的矛盾。特別是采用學(xué)分制培養(yǎng)模式后，高校教學(xué)管理均要求課程建設(shè)的穩(wěn)定性與開(kāi)放性相結(jié)合，使得這種矛盾在選修課與必修課之間更為突出。與此同時(shí)，教師在學(xué)分制框架下制定的人才培養(yǎng)方案則傾向于為學(xué)生提供多樣化的實(shí)用課程，而是否有必要開(kāi)設(shè)此課程、其布局是否合理以及課程建設(shè)過(guò)程中能否適應(yīng)學(xué)生特征，尚缺乏后期的科學(xué)論證與跟蹤。這就要求高校教學(xué)管理部門構(gòu)建一種能夠?qū)⒔虒W(xué)基層單位課程體系設(shè)置與學(xué)校整體發(fā)展的目標(biāo)定位相融合、同時(shí)又能指引學(xué)生選課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程地圖[2]，為專業(yè)課程體系的完善、教學(xué)水平的提升，提供系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的指引。特別是對(duì)新專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，更應(yīng)借助課程地圖描繪出清晰的課程教學(xué)脈絡(luò)，助力學(xué)科發(fā)展。

構(gòu)建課程地圖，有別于傳統(tǒng)教學(xué)大綱與教學(xué)日歷的制定。教學(xué)大綱與教學(xué)日歷是教師個(gè)體對(duì)課程內(nèi)容的具體實(shí)施規(guī)劃，而課程地圖則是描述課程體系之間的相互關(guān)聯(lián)性，不以教師個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。相應(yīng)地，現(xiàn)有教學(xué)考核往往傾向于考核教師個(gè)體所講授的某門課程，缺乏對(duì)培養(yǎng)方案完整性的整體反饋機(jī)制。培養(yǎng)方案的修訂工作需要教學(xué)基層單位、用人單位、學(xué)科專家等多方共同把關(guān)，建立長(zhǎng)效動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與人才培養(yǎng)方式相結(jié)合。

構(gòu)建課程地圖，有利于避免知識(shí)在傳遞過(guò)程中的衰減效應(yīng)。學(xué)生通過(guò)課前查閱由教學(xué)名師構(gòu)建的高標(biāo)準(zhǔn)課程地圖，了解所在學(xué)科的整體布局，構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)框架與脈絡(luò)；并在課外時(shí)間參照學(xué)科課程地圖，對(duì)聽(tīng)課過(guò)程中漏掉的知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行類比補(bǔ)充，自行學(xué)習(xí)并完善其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)借助課程地圖的課程體系發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生能夠在浩瀚的知識(shí)海洋里逐步探索-延伸出符合自身興趣的專業(yè)課程內(nèi)容，將教師課程教學(xué)向?qū)W生自主架構(gòu)多層次、多樣化知識(shí)體系的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、以學(xué)為主，統(tǒng)一現(xiàn)有課程設(shè)置稱謂，突顯以學(xué)生為中心的選課模式

大數(shù)據(jù)知識(shí)背景下，知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，離不開(kāi)人才自我知識(shí)更新能力的提高。更離不開(kāi)學(xué)生獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的良好習(xí)慣。但現(xiàn)有的課程設(shè)置模式――必修與選修，固化了相當(dāng)大一部分課程，除公共選修課以外，很少留給學(xué)生自主構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇余地，學(xué)生的求知范圍被局限在有限的學(xué)分框架內(nèi)。同時(shí)與必修、選修課程設(shè)置模式相對(duì)應(yīng)的‘考試、考查’考核模式，一定程度上也誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)課程重要程度的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步縮小了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知范圍。

因此，應(yīng)逐步樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的課程設(shè)置觀念，將現(xiàn)有‘必修課’與‘選修課’的名稱設(shè)置及‘考試、考查’的考核模式進(jìn)行調(diào)整，代以‘限選-修課’與‘自選-修課’稱之。即將課程設(shè)置的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身，突出以‘學(xué)生’為中心的課程稱謂方式。調(diào)整后的‘限選-修課’及‘自選-修課’，均應(yīng)視其為必修課程，強(qiáng)化修課主體對(duì)自身選課的責(zé)任，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在課程地圖綱要的框架下，選出符合自身?xiàng)l件的課程網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)規(guī)劃出知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，明確適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)、有的放矢。與此同時(shí)，教學(xué)考核形式與考核內(nèi)容應(yīng)充分考慮課程地圖、學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求及課程特點(diǎn)，打破現(xiàn)有的必修-考試、選修-考查的僵化考核模式，構(gòu)建適應(yīng)課程地圖教學(xué)模式的情景式-內(nèi)涵式考核方式，激發(fā)教學(xué)活力，彰顯教師的教學(xué)魅力。同時(shí)，藉以‘學(xué)生’為中心的選課稱謂調(diào)整，彌補(bǔ)對(duì)選修課認(rèn)識(shí)的偏頗，讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)行為。

三、以選為標(biāo)，規(guī)劃知識(shí)樹(shù)，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃與選/修課之間的聯(lián)系

現(xiàn)有課程設(shè)置模式中，專業(yè)選修課一般開(kāi)設(shè)在第三學(xué)年，學(xué)生不甚了解具體專業(yè)內(nèi)容及未來(lái)的就業(yè)情況，選課時(shí)存在很大的盲目性。以至某些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為專業(yè)選修課屬于可選可不選的課程，僅僅為了畢業(yè)學(xué)分而去選修某門課程，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到選修課對(duì)自身能力-技能-素質(zhì)的培養(yǎng)作用。高校課程地圖的架構(gòu)，既能讓學(xué)生清晰地了解專業(yè)課程設(shè)置的框架與主干內(nèi)容，又能作為學(xué)生選修課程的參考依據(jù)[3]。學(xué)生在課程地圖的指引下，以自主選課為目標(biāo)，結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行選課。將所選課程的知識(shí)節(jié)點(diǎn)按照自身所需知識(shí)體系的邏輯性與側(cè)重點(diǎn)，理出職業(yè)生涯所需的重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以點(diǎn)線面的方式構(gòu)建成學(xué)科知識(shí)樹(shù)。

通過(guò)規(guī)劃與職業(yè)生涯密切相關(guān)的知識(shí)樹(shù)，不但能夠幫助學(xué)生理清課程的知識(shí)脈絡(luò)，還可將其職業(yè)生涯規(guī)劃與課程的選擇進(jìn)行關(guān)聯(lián)。使學(xué)生明確所選、修課程與自身未來(lái)職業(yè)生涯之間的相關(guān)性，了解所選課程對(duì)自身發(fā)展的重要性。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握每一個(gè)與自身發(fā)展密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。完整的課程設(shè)置體系，明確的選課學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)的不斷學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生對(duì)自身學(xué)科知識(shí)樹(shù)進(jìn)行拓展與深化提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)其專業(yè)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，意識(shí)形態(tài)在提升，學(xué)生的認(rèn)知也在不斷的發(fā)生改變。課程體系設(shè)置與教學(xué)管理也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的潮流。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整：以限選-修課與自選-修課代替現(xiàn)有必修-選修的課程名稱稱謂以及考試、考查的考核模式、構(gòu)建以課程地圖為綱的課程教學(xué)體系、建立以學(xué)生為主體的選課教學(xué)制度，著眼于學(xué)科知識(shí)樹(shù)的拓展與深化，完善課程體系設(shè)置。結(jié)合學(xué)校的層次特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體特征及未來(lái)發(fā)展期望，通過(guò)高校課程地圖的架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的能力，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的個(gè)性化全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濟(jì)英，馮冬紅.放眼世界素質(zhì)教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2000-01-09.

第9篇：高等教育對(duì)人的重要性范文

關(guān)鍵詞：高校教育體制；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；開(kāi)放型高校教育體制

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展，帶有鮮明個(gè)性的區(qū)域經(jīng)濟(jì)正迅速崛起，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因而實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速而高質(zhì)的發(fā)展成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度與質(zhì)量則在很大程度上取決于作為高智力發(fā)展和創(chuàng)新重要發(fā)源地的高等院校教育水平，二者有著密切的關(guān)系，相互依賴，相互影響，相互制約。

一、高校教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系

（一）高校教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“加油站”

1.一個(gè)區(qū)域高等教育的實(shí)力和水平，很大程度上代表著該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和水平，而作為這個(gè)時(shí)代的勞動(dòng)者要想生存并發(fā)展下去，自然離不開(kāi)知識(shí)和技術(shù)的武裝，高等教育正好成為“生產(chǎn)”這樣的知識(shí)型勞動(dòng)者的基地，而且隨著它社會(huì)化程度的加深，其專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容更加與時(shí)俱進(jìn)，“生產(chǎn)”出來(lái)的知識(shí)型勞動(dòng)者也更加合乎社會(huì)的要求和市場(chǎng)的需要，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.高校教育是增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)所具有的多樣性，使得對(duì)各區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃十分困難，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境、社會(huì)之間的矛盾尖銳化，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是知識(shí)，是人力資本的素質(zhì)。因此我們也就要把這些問(wèn)題的解決“訴諸”高等教育，期望高等院校能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，從而利用人才的優(yōu)勢(shì)來(lái)協(xié)調(diào)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)務(wù)要素之間的關(guān)系，將粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為集約型經(jīng)濟(jì)，形成以人為本的社會(huì)保障體系，改善生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展能力。

3.高校教育是區(qū)域高新技術(shù)發(fā)展的源泉。高校教育的發(fā)展能夠增強(qiáng)區(qū)域創(chuàng)新能力，促進(jìn)區(qū)域高新技術(shù)的發(fā)展。高校的一個(gè)最重要的職能就是生產(chǎn)知識(shí)，因此必須將這些知識(shí)切實(shí)地應(yīng)用于社會(huì)之中，在這些方面國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)非常值得借鑒。從世界范圍來(lái)看，選取高校集中的地區(qū)建立高新技術(shù)工業(yè)園區(qū)，大力發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，是許多國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛的制勝法寶。高等院校就是利用其較強(qiáng)的知識(shí)、技術(shù)力量及其對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、文化特色的了解，成立各種機(jī)構(gòu)，將其研究成果應(yīng)用于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)，這樣就能夠有效地利用本地資源，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，建立以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為中心的高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，使高校教育成為促進(jìn)區(qū)域高新技術(shù)發(fā)展的源泉與不竭動(dòng)力。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高校教育的“催化劑”

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合實(shí)力是高等教育發(fā)展的物質(zhì)保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)區(qū)域高校占全國(guó)高?？倲?shù)的比例為：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)占45.58％，中等發(fā)達(dá)地區(qū)占32.38％，欠發(fā)達(dá)地區(qū)占22.03％。這說(shuō)明區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快對(duì)高等教育的投入就越多，而且人民群眾生活水平不斷提高，對(duì)知識(shí)的需求也越來(lái)越旺盛，能夠極大地刺激該區(qū)域高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。這也符合恩格爾系數(shù)的規(guī)律，即可以解釋為一個(gè)地區(qū)越富有，這個(gè)地區(qū)公民的平均收入中（或平均支出中）用于教育、文化方面的支出所占比例就越大。此外區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色也會(huì)促使高等院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，提高發(fā)展速度。

2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系到高校畢業(yè)生的未來(lái)發(fā)展前景。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)高等教育機(jī)制也在進(jìn)行改革，尤其是實(shí)行大幅度擴(kuò)招后，大學(xué)畢業(yè)生涌入人才市場(chǎng)，直接導(dǎo)致人才市場(chǎng)超載，這也成為導(dǎo)致當(dāng)今畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。據(jù)調(diào)查，地區(qū)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，高校畢業(yè)生就業(yè)率就越高，二者呈正相關(guān)。這是因?yàn)?，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展越好，對(duì)勞動(dòng)力的需求就越大，大學(xué)生就業(yè)的前景也就越好。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系到高校畢業(yè)生未來(lái)的發(fā)展前景。除此之外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不僅通過(guò)高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況影響到畢業(yè)生的未來(lái)，而且影響到人們對(duì)地區(qū)高等教育投資的積極性，進(jìn)而影響到高等教育的發(fā)展。

基于對(duì)高校教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)關(guān)系的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到二者是互相依托而存在、相互作用而發(fā)展的。因此我們要想促使高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展就要以高等院校的改革和創(chuàng)新為重點(diǎn)，從其內(nèi)在體制入手，創(chuàng)新高校教育體制，實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。

二、創(chuàng)新高校教育體制，實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙嬴

（一）建立開(kāi)放型高校教育體制

這一體制建立的核心就是加強(qiáng)高校與外界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，建立的基本條件是加強(qiáng)學(xué)校與區(qū)域社會(huì)各部門的緊密合作，基本途徑就是使專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相互輪換，基本要求就是高等院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)地深入社會(huì)，了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，并通過(guò)雙方合作直接作用于人才培養(yǎng)過(guò)程，從而充分提高高校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和科研水平，滿足區(qū)域社會(huì)對(duì)人才的需求。這種體制的特點(diǎn)是：學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為主，教學(xué)實(shí)習(xí)為輔，高校是培養(yǎng)人才的主體，企業(yè)、政府是學(xué)生實(shí)習(xí)的主要基地，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)及政府的公共關(guān)系建設(shè)。這種體制就是要把學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程分為理論學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐前后兩個(gè)階段，前一階段集中在校內(nèi)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，后一階段在企業(yè)、政府機(jī)關(guān)進(jìn)行訓(xùn)練或?qū)嵺`（時(shí)間及強(qiáng)度根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域情況制定）。這種開(kāi)放式教育體制體現(xiàn)了一種“多贏”的原則，即校、企、政、生都從中獲益，使學(xué)生真正走出純理論的束縛，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，更增長(zhǎng)了他們學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，企業(yè)可以充分利用高校的流動(dòng)人力資源，提升自身的科研水平，實(shí)現(xiàn)品牌效應(yīng)，并獲得一些切合企業(yè)需要的科研成果；政府也可以得到理論水平高、動(dòng)手能力強(qiáng)的知識(shí)型人才。即在提升高校教育水平的同時(shí)促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了高校教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙贏的目的。

（二）建立內(nèi)涵式高校教育體制

建立內(nèi)涵式高校教育體制就是要將產(chǎn)、學(xué)、研充分結(jié)合到一起；就是要強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為中心”的教育思想和辦學(xué)理念；就是要注重對(duì)教育資源整合力、組織執(zhí)行力、教學(xué)力、科研力等的整體提高。因此，建立內(nèi)涵式高校教育體系可以通過(guò)學(xué)校教育系統(tǒng)的自發(fā)組織、自覺(jué)調(diào)控來(lái)提高高校學(xué)生的質(zhì)量和素質(zhì)，從而促進(jìn)高校教育的發(fā)展。這種體制下的高校能夠“生產(chǎn)”出具有高超的專業(yè)技能、優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)的人才，而他們也必將服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出杰出的貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)高校教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。

（三）建立學(xué)習(xí)型高校教育體制

當(dāng)今社會(huì)，誰(shuí)擁有的知識(shí)多，誰(shuí)就會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)之中占有主動(dòng)地位。高等院校作為高新技術(shù)的源泉、人才生產(chǎn)的基地，其發(fā)展的潛力取決于能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的及時(shí)更新與優(yōu)化。同時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)知識(shí)的及時(shí)更新與優(yōu)化就要將學(xué)習(xí)的觀念貫穿于高校教育的始終，建立學(xué)習(xí)型高校教育體制。這一體系的建立就是要使在校生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身接受教育的理念。這種理念一旦建立，就會(huì)使高校始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的狀態(tài)之下，促進(jìn)高校教育的發(fā)展與創(chuàng)新。與此同時(shí)，當(dāng)具有這種理念的高校人才步入社會(huì)之后，也必然會(huì)將這種學(xué)習(xí)的理念帶入其所處區(qū)域，從而使整個(gè)區(qū)域形成一個(gè)良好的氛圍，時(shí)刻進(jìn)行社會(huì)資源的動(dòng)態(tài)更新與優(yōu)化，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的雙贏。

（四）建立橫向擴(kuò)展式高等教育體制