封閉式學(xué)校精選(九篇)

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第1篇：封閉式學(xué)校范文

〔中圖分類號(hào)〕 G717 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014） 08―0027―01

一、封閉式管理是一種行之有效的管理方式

1.封閉式管理是實(shí)際情況的需要。作為中等職業(yè)學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，學(xué)生年齡分布主要在15至17周歲，思想尚不夠成熟，自控能力較差，辨別是非的能力尚不夠完善，易受到外界影響，給管理工作帶來(lái)一定難度。

2.使學(xué)生的安全得到了更有效的保證。首先，交通安全隱患得以大大降低。住校生一周內(nèi)基本不接觸公路交通，交通安全隱患立減，同時(shí)也大大減輕了校園周邊道路的交通壓力。其次，飲食安全得到保障。學(xué)校參與食堂管理，要求餐飲服務(wù)人員持證上崗，并定期檢查身體；飯菜質(zhì)量也有專人負(fù)責(zé)，保證了學(xué)生的飲食衛(wèi)生。第三，學(xué)生受校外不法傷害事件大大減少。

3.使學(xué)生享受到了更優(yōu)質(zhì)、高效的教育資源。一是學(xué)校各種實(shí)訓(xùn)設(shè)施得到充分利用，解決了實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足等問(wèn)題。實(shí)行封閉管理后，專業(yè)課教師和學(xué)生可以利用更多的課余時(shí)間來(lái)開展實(shí)訓(xùn)、才藝培訓(xùn)等，更充分地利用學(xué)校的各種實(shí)訓(xùn)設(shè)施，使學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)一步提高。二是利用課余時(shí)間組織開展各種活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)娛樂(lè)資源的作用，推動(dòng)素質(zhì)教育。

4.有效地促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立生活能力、平等合作意識(shí)的形成。學(xué)生生活在健康活潑、友誼平等的集體中，心中沒(méi)有隔閡，學(xué)生的心情得到極大的放松，心理發(fā)展健康。同時(shí)，在學(xué)校和教師指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自主管理衣食住行，自主安排學(xué)習(xí)生活，自主處理人際關(guān)系，自主安排消費(fèi)理財(cái)?shù)确矫娴淖晕夜芾砟芰?，逐漸培養(yǎng)學(xué)生生存、做事、合作等能力。另外，通過(guò)開展各種集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，交流合作的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，逐漸形成健全人格。

二、積極探索開放式辦學(xué)，努力克服封閉式管理的缺點(diǎn)

1.制定嚴(yán)格的安全管理措施保證學(xué)生校內(nèi)安全。健全安全組織機(jī)構(gòu)，完善各項(xiàng)安全管理制度，定期開展安全應(yīng)急演練活動(dòng)，制訂班子成員值周的制度，全權(quán)負(fù)責(zé)周內(nèi)的學(xué)生的出勤、安全、教育教學(xué)等督促工作，安全領(lǐng)導(dǎo)小組定期不定期進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)整改，確保教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外聯(lián)系，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三維教育網(wǎng)絡(luò)。每學(xué)期召開一次家長(zhǎng)會(huì)，反饋學(xué)生的基本情況，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)到校了解學(xué)生在校的基本情況，積極推行家訪制度，做好家訪記錄。有組織地開展義務(wù)植樹、義務(wù)宣傳等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)，建立了學(xué)校、家庭、社會(huì)三維教育網(wǎng)絡(luò)，有針對(duì)性地開展教育工作。

3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。重視校園文化生活建設(shè)，充分利用黑板報(bào)、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)、校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)等方式營(yíng)造校園良好氛圍，積極開展各種課外興趣活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，以此舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活壓力，豐富學(xué)生的精神世界，讓他們以飽滿的情緒投身學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.大力推行“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”模式，增加學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間。學(xué)校要制定較為詳細(xì)的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，并積極付諸實(shí)施，第五、六學(xué)期到工廠“頂崗實(shí)習(xí)”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究社會(huì)問(wèn)題的基本能力、人際交往能力、協(xié)作能力、組織能力、獨(dú)立思考和專業(yè)操作能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、封閉式管理開放式辦學(xué)的新要求

第2篇：封閉式學(xué)校范文

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生管理 半封閉

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.185

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，我國(guó)高等職業(yè)教育的總體規(guī)模實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越。但與此同時(shí)，眾多職業(yè)院校的生源質(zhì)量則出現(xiàn)了明顯的下滑。加之，高職院校學(xué)生生源層次復(fù)雜，廣大職教工已深切感受到來(lái)自學(xué)生管理方面的巨大壓力和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。下面就針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合我院情況，談幾點(diǎn)思考。

1 高職院校學(xué)生特點(diǎn)

目前，高職院校學(xué)生主要包括高中起點(diǎn)的三年制學(xué)生與初中起點(diǎn)的五年制學(xué)生。三年制學(xué)生、五年制學(xué)生與普通高校學(xué)生相比較，都具有明顯的差異。

1.1 三年制學(xué)生與普通高校學(xué)生區(qū)別

三年制學(xué)生基本是未能考入本科院校而被高等職業(yè)院校錄取的大專學(xué)生，與普通本科院校學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自我約束力較差，不受管教、不夠成熟是他們的典型表現(xiàn)。

1.2 五年制學(xué)生與三年制學(xué)生區(qū)別

三年制學(xué)生基本屬于成年人，整體上心理已經(jīng)成型，與其相比，五年制學(xué)生具有以下特點(diǎn)：第一，年齡小，自制能力弱。在五年一貫制的前三年中，無(wú)論是生理還是心理上，都處于快速發(fā)展階段，處于未成年人到成年人的過(guò)渡區(qū)。這一時(shí)期，他們想法偏激，待人接物常自我為中心；抽煙、喝酒等無(wú)所不學(xué)，情緒亢奮，打架斗毆時(shí)有發(fā)生。第二，相對(duì)經(jīng)歷過(guò)高中的三年制學(xué)生，五年制學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更差，且初中階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了高校相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境里，更加放縱自己，學(xué)習(xí)上應(yīng)付了事，上課睡覺(jué)、聊天、考試作弊，對(duì)未來(lái)迷茫沒(méi)有目標(biāo)。第三，大多數(shù)五年制學(xué)生都熱衷于社會(huì)工作，有較強(qiáng)的溝通能力、組織能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。如果能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)他們施以教育，往往會(huì)收到預(yù)料不到的良好效果。

目前，大部分高職院校采用開放、寬松的，相對(duì)依賴學(xué)生自我管理的高校模式，這一模式對(duì)于三年制學(xué)生尚且還行，但對(duì)于年齡尚小，自學(xué)、自控能力很弱的五年制學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就有了放縱的空間。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行半封閉式管理模式將能收到事半功倍的效果。學(xué)校半封閉式管理，一般是指學(xué)校為了加強(qiáng)在校學(xué)生的安全管理，創(chuàng)造良好的教育、教學(xué)環(huán)境，從而制定嚴(yán)格的管理制度，要求學(xué)生無(wú)特殊情況全天不能隨便走出校門，其生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等一律在校內(nèi)進(jìn)行，僅在某一特定時(shí)間（如星期六、星期日）允許學(xué)生出?；顒?dòng)的一種管理模式。

2 基于半封閉模式下學(xué)生管理的幾點(diǎn)思考

2.1 學(xué)生管理制度的規(guī)范化及嚴(yán)格執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制

介于高職院校生源層次的復(fù)雜性以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，單純照辦或模仿其他高?；蛑新氃盒５膶W(xué)生管理制度遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代高職院校的實(shí)際需要，部分制度雖適合三年制學(xué)生，但對(duì)于自制能力弱的五年制學(xué)生卻過(guò)于寬松，有些制度適合五年制學(xué)生，但相對(duì)于有較高自控能力的三年制學(xué)生又顯得過(guò)于約束，導(dǎo)致他們對(duì)半封閉模式下的管理更加抱怨，學(xué)習(xí)積極性大為削減。所以，我們應(yīng)結(jié)合其他院校和本校學(xué)生管理工作者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，迅速、高效地形成一套符合自身發(fā)展、行之有效的系統(tǒng)性管理制度，才能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高院校整體教學(xué)管理質(zhì)量。

學(xué)生管理規(guī)章制度在執(zhí)行時(shí)，也往往由于缺乏有效質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)督制度，尤其如我院建校初期，會(huì)不同程度的存在貫徹落實(shí)不徹底的現(xiàn)象，造成學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)校制度不嚴(yán)格，漸漸放松對(duì)自己的要求，導(dǎo)致違紀(jì)升級(jí)，學(xué)習(xí)懶散。因此，對(duì)各種學(xué)生管理制度應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督與執(zhí)行；對(duì)學(xué)生課堂玩手機(jī)、睡覺(jué)以及生活作風(fēng)問(wèn)題必須常抓不懈。同時(shí)，對(duì)學(xué)生管理人員實(shí)行有效的激勵(lì)、考核及評(píng)價(jià)制度，十分重要。

2.2 加強(qiáng)校同“家文化”與“半社會(huì)化”建設(shè)

根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)實(shí)行半封閉式管理，學(xué)生外出會(huì)受到一定的限制，對(duì)處于青春期好動(dòng)心、好奇心較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定程度上存在著這樣那樣的抱怨，十分正常。如何既能讓學(xué)生遵守校紀(jì)，又能讓學(xué)生感覺(jué)管得不是苛嚴(yán)，更能讓學(xué)院總體教育水平得到提升，這就應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到“家”的感覺(jué)，感覺(jué)到自己是在一個(gè)社會(huì)化校園中生活。所以，我們應(yīng)加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和后勤服務(wù)建設(shè)，滿足學(xué)生各種需要；支持學(xué)生各類社團(tuán)的建設(shè)，豐富學(xué)生的課余生活，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生間互幫互助、互相關(guān)愛的情感交流；堅(jiān)持老師走訪宿舍，關(guān)心學(xué)生生活，樹立校同“家文化”意識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到在半封閉管理下依然有“家”的感覺(jué)。

適應(yīng)高職院校學(xué)生熱衷社會(huì)工作的特點(diǎn)，廣泛開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)勤工儉學(xué)，組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，既使學(xué)生感覺(jué)到半封閉校園中社會(huì)仍然與他們無(wú)限接近，又可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育，長(zhǎng)才干，作貢獻(xiàn)。

2.3 加強(qiáng)希望教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

高職院校實(shí)行半封閉式管理，學(xué)生未來(lái)的三年或五年基本都在校園，與外界溝通變少，加之學(xué)生人生目標(biāo)原本模糊，隨著年齡增長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)習(xí)后期，對(duì)未來(lái)更加不知所措，從而增加了進(jìn)入社會(huì)前的憂慮與恐慌，學(xué)習(xí)積極性下降。因此，學(xué)院應(yīng)拿出一套詳細(xì)的學(xué)生培養(yǎng)方案，使學(xué)生進(jìn)校之后，對(duì)未來(lái)三年或五年的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)詳細(xì)的了解，避免出現(xiàn)走一步看一步、總感茫然的狀況。學(xué)院應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，盡快形成實(shí)際合作機(jī)制，滿足學(xué)生想實(shí)訓(xùn)、要實(shí)踐的心理需求，增加對(duì)學(xué)院與自身的信心；加強(qiáng)學(xué)生黨團(tuán)組織生活，舉辦研討會(huì)、心得交流等豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)了解形勢(shì)發(fā)展，引導(dǎo)和教育學(xué)生完成從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變；不定期邀請(qǐng)專家、學(xué)者為學(xué)生作報(bào)告，緊緊圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，組織專題輔導(dǎo)講座。通過(guò)一系列的希望教育，讓學(xué)生在半封閉式管理下更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)，樹立正確的就業(yè)觀。

職業(yè)院校的學(xué)生管理是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。目前，我院也正處于開辦初期，學(xué)院半封閉管理模式正在積極探索中，我們相信，經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，一套完善的高職院校學(xué)生管理模式一定會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：封閉式學(xué)校范文

一、活動(dòng)目的

為全面提升我校全體教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，規(guī)范職業(yè)行為，引導(dǎo)廣大老師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師，營(yíng)造我校良好的師德師風(fēng)氛圍，結(jié)合本校實(shí)際情況，特舉辦本次活動(dòng)。

二、活動(dòng)組織

組  長(zhǎng)：謝安俊  郭斌

副組長(zhǎng)：周喜東  張見江  李  軍  羅  艷  

成  員：易美秀  韓  猛  揭冬梅

三、活動(dòng)主題

峰范師魂  立德樹人

四、活動(dòng)對(duì)象

全體教師

五、活動(dòng)要求

 本次演講活動(dòng)要堅(jiān)持弘揚(yáng)當(dāng)代教師“愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”的精神，充分體現(xiàn)我校教師道德境界、精神風(fēng)尚與文明涵養(yǎng)。

比賽采取年級(jí)組推薦優(yōu)秀參賽選手的方式參加比賽，具體為：一年級(jí)2人，二、三、四、五年級(jí)各1人，綜合組2人，行政組3人。演講的時(shí)間控制在5――8分鐘為宜，參賽教師提前制作好PPT。參賽名單5月13日前報(bào)易美秀主席。

六、活動(dòng)安排

評(píng)比時(shí)間：5月24日下午2：30     

活動(dòng)地點(diǎn)：學(xué)術(shù)報(bào)告廳

比賽評(píng)委：謝安俊  郭斌  周喜東  張見江  李  軍  羅  艷   易美秀   張偉霞

活動(dòng)組織：易美秀  韓猛   揭冬梅

主    持：鄒雅琴

七、評(píng)比及獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

1.評(píng)選辦法：所有評(píng)委老師評(píng)分，結(jié)果取平均分作為競(jìng)賽者的成績(jī)（選手得分=評(píng)委評(píng)分總分/評(píng)委人數(shù)）。

2.決賽按一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)3名和三等獎(jiǎng)6名。

八、后勤服務(wù)

1.總務(wù)處負(fù)責(zé)做好此次活動(dòng)的后勤保障工作。

2.攝影：冷文靜

3.錄像：李劍芬

 

 

 

宜春市文筆峰小學(xué)工會(huì)

                       2019年5月  

附件2：

 

 

 

 

師德師風(fēng)演講比賽評(píng)分表

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

評(píng)   價(jià)   內(nèi)   容

分值

演講形式

（15分）

以PPT的形式生動(dòng)具體地輔助展示演講的主要內(nèi)容。

5

PPT制作美觀，運(yùn)用得當(dāng)。

5

氣氛渲染有效果。

5

演講內(nèi)容及效果

（70分）

內(nèi)容：主題鮮明，內(nèi)容充實(shí)具體、條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)精巧，富有啟發(fā)性。

20

語(yǔ)言表達(dá)：普通話標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰，語(yǔ)音純正，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲音準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，節(jié)奏富于變化，能活躍氣氛，引起。

15

肢體、表情：能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。動(dòng)作、表情能準(zhǔn)確、直觀、靈活地表達(dá)演講內(nèi)容和思想感情。

15

效果：聽眾反應(yīng)好，具有感染力，產(chǎn)生良好的影響。

20

儀表形象

（15分）

服飾大方、自然、得體；

演講時(shí)自信，精神飽滿。

10

入場(chǎng)、出場(chǎng)要向評(píng)委與觀眾致謝，舉止大方得體。

第4篇：封閉式學(xué)校范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；校方責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)；風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）10-0136-02

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生作為實(shí)習(xí)生，在實(shí)際工作崗位上付出自己的勞動(dòng)，承擔(dān)企業(yè)崗位責(zé)任和義務(wù)，并取得相應(yīng)報(bào)酬的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有畢業(yè)離開學(xué)校，學(xué)生的身份仍是學(xué)校的學(xué)生。學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)有不可推卸的教育、管理和服務(wù)職責(zé)。

學(xué)生在企業(yè)期間要完成企業(yè)交給的生產(chǎn)、服務(wù)、管理等工作任務(wù)，這就不可避免地會(huì)遇到各式各樣的意外傷害事故風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生意外傷害事故具有突發(fā)性強(qiáng)、社會(huì)影響面廣、處理難度大、易產(chǎn)生爭(zhēng)議等特點(diǎn)，事故發(fā)生后學(xué)校往往會(huì)面臨各方壓力被迫付出很大代價(jià)，給學(xué)校帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。如何正確應(yīng)對(duì)、及時(shí)準(zhǔn)確規(guī)避責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，保障自身合法利益是學(xué)校面臨的一個(gè)全新的課題。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可能遭遇的意外風(fēng)險(xiǎn)

學(xué)生在企期間可能遭遇的意外事故多種多樣，但總結(jié)起來(lái)主要有以下幾類：

（一）工傷事故

工傷事故是發(fā)生最多、最為常見的意外傷害。其成因較為復(fù)雜，其防范也較為困難。中小企業(yè)和微型企業(yè)工傷事故發(fā)生率高于規(guī)模企業(yè)，其原因有企業(yè)為降低生產(chǎn)成本，忽視工人勞動(dòng)保護(hù)、設(shè)備保養(yǎng)和安全防護(hù)不到位等；也有工人勞動(dòng)紀(jì)律、操作水平與操作技術(shù)的問(wèn)題，沒(méi)有按操作規(guī)程辦事等。傷害多為機(jī)械傷、電擊傷、化學(xué)傷、高空跌落傷等。傷害程度重輕不同，嚴(yán)重的工傷事故會(huì)導(dǎo)致殘疾，甚至死亡，處理起來(lái)極為困難，付出的社會(huì)成本代價(jià)也十分巨大。工傷事故是全社會(huì)共同防范的重點(diǎn)。事故的直接責(zé)任方應(yīng)為企業(yè)和職工本人，但學(xué)校方面也負(fù)有教育和管理職責(zé)，同樣必須負(fù)有一定的責(zé)任。

（二）刑事犯罪等不法侵害造成的意外傷害事故

由于我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)大多為城市新開發(fā)的工業(yè)區(qū)，這類地區(qū)社會(huì)治安問(wèn)題相對(duì)突出，部分地區(qū)刑事犯罪活動(dòng)多發(fā)。學(xué)生新參加工作缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易受到不法分子侵害。學(xué)生交友不慎上當(dāng)受騙的案子也時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生作為成年人，有自己的完全民事行業(yè)能力，這類傷害事件與企業(yè)和學(xué)校并無(wú)直接關(guān)系，但事件發(fā)生后，學(xué)生家長(zhǎng)、政府相關(guān)部門仍然會(huì)找到學(xué)校要求協(xié)助處理，給學(xué)校管理工作帶來(lái)很大壓力。

（三）交通事故

交通事故是當(dāng)前社會(huì)重大事故隱患，每年因此死亡、致殘的人數(shù)令人觸目驚心。它具有分布面廣、發(fā)生率高、損失慘重等特點(diǎn)，是人類社會(huì)的一大殺手。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生交通事故，從法律上講，當(dāng)然是由交通事故加害方負(fù)責(zé)，但在現(xiàn)實(shí)中，由于交通事故肇事者逃逸等原因很難讓加害方完全負(fù)責(zé)。特別值得一提的是，我國(guó)相關(guān)法規(guī)規(guī)定，企業(yè)職工在上班途中發(fā)生的交通事故可認(rèn)定為工傷事故。這一認(rèn)定必然給企業(yè)和學(xué)校帶來(lái)沉重的事故責(zé)任與負(fù)擔(dān)，如果發(fā)生群體傷害事故，足以讓企業(yè)和學(xué)校因此而破產(chǎn)。

（四）突發(fā)性生理、心理疾病引發(fā)的意外傷害

對(duì)于很多學(xué)生而言，頂崗實(shí)習(xí)是他們?nèi)松谝淮芜h(yuǎn)離父母、教師的管教，獨(dú)立在社會(huì)上生存。企業(yè)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，對(duì)員工下班后的生活沒(méi)有管理和服務(wù)的職責(zé)與義務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可能因?yàn)楦鞣N原因發(fā)生生理和心理疾病，當(dāng)?shù)貌坏郊皶r(shí)有效的救助時(shí)，也可能造成意外傷害；特別是發(fā)生心理疾病時(shí)，學(xué)生自身尚沒(méi)有感覺(jué)需要救助和治療，病情加重后發(fā)生意外事故，不僅會(huì)影響到學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響到學(xué)生的生命安全。以抑郁癥為例，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)制學(xué)生輕生，給企業(yè)和學(xué)校的工作帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間校方責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)與合理規(guī)避

學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，無(wú)論是行政上，還是法律上，其身份都是學(xué)校的學(xué)生，校方負(fù)有不可推卸的教育和管理責(zé)任。如何有效地避免學(xué)生實(shí)習(xí)意外事故給學(xué)校帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響和沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，保障頂崗實(shí)習(xí)工作能夠有效開展，己成為學(xué)校十分重視的研究課題。根據(jù)多年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，學(xué)?？刹扇『侠淼耐緩揭?guī)避頂崗實(shí)習(xí)帶來(lái)的意外傷害責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。

（一）切實(shí)有效地履行教育職責(zé)規(guī)避失職風(fēng)險(xiǎn)

學(xué)校是教育的主體，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程始終是教育教學(xué)的組成部分。由于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分布廣泛，實(shí)際從事的工種繁多，給學(xué)校工作帶來(lái)很大困難，但這不能成為學(xué)校放任不管的理由。當(dāng)前，很多學(xué)校待學(xué)生離校后就基本不再過(guò)問(wèn)，等實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生上交一個(gè)總結(jié)了事。一旦發(fā)生意外傷害事故，按我國(guó)民法通則相關(guān)條款過(guò)錯(cuò)方必?fù)?dān)過(guò)錯(cuò)的責(zé)任，學(xué)校自然難逃教育教學(xué)失職的責(zé)任，目前我國(guó)已有多起相關(guān)法律判例。

因此，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校的教育教學(xué)工作應(yīng)增加必要的企業(yè)安全生產(chǎn)、自我安全防范、正確的社會(huì)交往能力等有利于學(xué)生自我保護(hù)的相關(guān)課程內(nèi)容，決不能因?yàn)閷W(xué)生不在學(xué)校、分布廣泛等原因而放任不管。學(xué)校的教育應(yīng)在實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中與實(shí)習(xí)后全面開展。據(jù)我們調(diào)查，學(xué)校在實(shí)習(xí)前一般都安排有實(shí)習(xí)前動(dòng)員教育，實(shí)習(xí)后也都有總結(jié)，唯獨(dú)在實(shí)習(xí)中的教育表現(xiàn)最差。大部分學(xué)校根本不存在實(shí)習(xí)過(guò)程中的教育，對(duì)于學(xué)生從事的工種、操作規(guī)程等涉及具體崗位的職業(yè)技能、操作安全常識(shí)等的教育完全缺乏，有的學(xué)校認(rèn)為這一切全是企業(yè)的責(zé)任而推給企業(yè)。但事實(shí)上，一旦學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)安全事故，學(xué)校難逃沒(méi)有盡到教育與提醒的相應(yīng)義務(wù)，而需承擔(dān)教育失職的責(zé)任。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校要安排專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等開展實(shí)習(xí)過(guò)程教育。尤其對(duì)從事危險(xiǎn)性工種的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供必要的安全教育與專業(yè)知識(shí)能力教育，及時(shí)準(zhǔn)確地提醒學(xué)生注意安全，從而有效地規(guī)避學(xué)校教育失責(zé)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）協(xié)議指導(dǎo)在先，正確區(qū)分責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)與義務(wù)

在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅是學(xué)校的學(xué)生，也相當(dāng)于企業(yè)的全職職工。企業(yè)對(duì)員工負(fù)有安全教育、勞動(dòng)保護(hù)等職責(zé)。但現(xiàn)實(shí)中有的企業(yè)招收頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)往往只是解決廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)源。對(duì)于某些風(fēng)險(xiǎn)較大的工作職位，一些企業(yè)有意識(shí)地向?qū)W生隱瞞崗位的特殊性，不按規(guī)定提供勞動(dòng)保護(hù)，更有不良企業(yè)提出“工傷事故責(zé)任自負(fù)”的霸王條款。學(xué)校與學(xué)生為了完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)始終處于弱勢(shì)地位，有時(shí)會(huì)盲目簽約，對(duì)不合理?xiàng)l款被動(dòng)接受。學(xué)生往往缺乏法律方面的專業(yè)知識(shí)，即使簽定相應(yīng)協(xié)議，也不會(huì)通過(guò)相關(guān)協(xié)議條款來(lái)保護(hù)自己的利益。這種未知實(shí)習(xí)場(chǎng)地安全、未盡到安全警示及防范義務(wù)，在學(xué)生實(shí)習(xí)出現(xiàn)安全事故，又因沒(méi)有“合法的勞動(dòng)者”身份，沒(méi)有能夠提供合法的勞動(dòng)關(guān)系憑證等來(lái)維權(quán)時(shí)，學(xué)校不得不承擔(dān)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的工傷事故責(zé)任。

因此，學(xué)校在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程中，必須要求學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)簽定相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)習(xí)合同，同時(shí)，要派出自己的專業(yè)課程教師與法律教師為學(xué)生提供專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)與法律知識(shí)服務(wù)和教育。要讓協(xié)議真正起到明確職責(zé)，規(guī)范企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校各方在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的責(zé)任與義務(wù)，保護(hù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益的作用，從而也保護(hù)學(xué)校自身的合法權(quán)益，規(guī)避事故風(fēng)險(xiǎn)。

（三）正確選擇合理途徑適度提前轉(zhuǎn)移責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)

任何防范與規(guī)避都不可能杜絕學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各類風(fēng)險(xiǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)采取合理的途徑適當(dāng)轉(zhuǎn)移責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，避免頂崗實(shí)習(xí)給自己帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。購(gòu)買商業(yè)性保險(xiǎn)是轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)的良好途徑，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)前就做好工作，購(gòu)買“學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)”。充分利用這個(gè)社會(huì)資源，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中受到意外傷害時(shí)能及時(shí)得到搶救和救濟(jì)，降低學(xué)生家庭、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，并利于傷害事故在賠償方面的處理。所以，為實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買保險(xiǎn)也是解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)意外事故風(fēng)險(xiǎn)的有效途徑。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是當(dāng)前職業(yè)教育的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)熱點(diǎn)。這項(xiàng)工作難以開展的根源還是其可能給學(xué)校和教師帶來(lái)較大的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，以及因此可能背上的沉重的社會(huì)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)責(zé)任。只有校企各方都從實(shí)際出發(fā)切實(shí)履行自身的職責(zé)，正確分析風(fēng)險(xiǎn)的來(lái)源和責(zé)任，合理合法地選擇規(guī)避途徑，才能真正意義上有效地開展頂崗實(shí)習(xí)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]白曉戈.頂崗實(shí)習(xí)期傷害事故的處理與防范[J].職業(yè)，2008（3）.

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[3]李紹中，王曉敏.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的難點(diǎn)透析與策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（5）.

[4]龍偉忠.學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)傷害事故預(yù)防探析[J].教育與職業(yè)，2009（10）.

[5]蘇運(yùn)來(lái).頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益保護(hù)問(wèn)題初探[J]，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（36）.

第5篇：封閉式學(xué)校范文

【關(guān)鍵詞】封閉式負(fù)壓引流；骨外科疾??；高血壓患者

【中圖分類號(hào)】R472 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）07-4469-01

隨著骨外科疾病的發(fā)生率的提高，人們生存質(zhì)量遭到嚴(yán)重的危害 [1]。本文主要就封閉式負(fù)壓引流治療骨外科疾病合并高血壓患者的護(hù)理效果進(jìn)行分析，并作報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

資料隨機(jī)選自2013年1月～2014年1月我院收治的骨外科疾病合并高血壓患者60例，均均符合骨外科疾病、高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)。將其平均分為兩組，其中，對(duì)照組患者男女比例為15：15；患者年齡在25～70歲之間，平均年齡為（58±2.89）歲；給予對(duì)照組患者常規(guī)護(hù)理。研究組患者男女比例為16：14；患者年齡在24～70歲之間，平均年齡為（56±1.43）歲；研究組患者則在對(duì)照組護(hù)理基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致、全面護(hù)理。兩組患者性別、年齡等一般資料比較均無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 治療方法

均給予兩組患者相同的治療，采用無(wú)毒、刺激小、透水性強(qiáng)、抗張力強(qiáng)等海綿狀的泡沫作為醫(yī)用護(hù)創(chuàng)材料，治療前對(duì)其進(jìn)行全面消毒，確保治療環(huán)境的無(wú)菌。給予患者封閉式負(fù)壓引流治療，將醫(yī)用護(hù)創(chuàng)材料剪成與創(chuàng)口面積差不多大小的形狀，附著在創(chuàng)口表明或者創(chuàng)口腔，應(yīng)用間斷縫針的形式將其固定。同時(shí)在離創(chuàng)口5 cm左右的位置，將護(hù)創(chuàng)材料中2根硅膠管進(jìn)行穿孔引出，在完成創(chuàng)口封閉后，應(yīng)該為患者創(chuàng)口周圍進(jìn)行消毒處理，利用生物透性粘貼薄膜對(duì)整個(gè)創(chuàng)口以及創(chuàng)口3cm處的位置進(jìn)行封閉。此外，在連接封閉式負(fù)壓時(shí)，可以將引流與負(fù)壓瓶連接，調(diào)節(jié)負(fù)壓為0.02kPa-0.04kPa以及-125-450mmHg之間，觀察引流的液量、顏色以及特征等，同時(shí)嚴(yán)密觀察患者下肢末端的溫度以及血運(yùn)情況，連續(xù)治療1個(gè)月。

1.2.2 護(hù)理方法

在治療基礎(chǔ)上，給予對(duì)照組常規(guī)護(hù)理，如心理護(hù)理、飲食護(hù)理、健康宣教等；研究組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上采用細(xì)致、全面的護(hù)理，其護(hù)理的具體方法如下：

（1）負(fù)壓觀察及維護(hù)：①在治療的過(guò)程中，為了避免發(fā)生管道堵塞，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)負(fù)壓的監(jiān)督觀察，并將其控制在60-80kPa左右；②如果治療后，為了避免出現(xiàn)創(chuàng)口面積的增加以及引流管的不暢通等不良的情況，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該及時(shí)的觀察患者的病情，適當(dāng)增加負(fù)壓，同時(shí)應(yīng)用15ml的生理鹽水對(duì)管道進(jìn)行清洗；③觀察患者使用的引流管是否會(huì)給患者帶來(lái)不舒服的癥狀，如有，應(yīng)及時(shí)的采取有效措施。

（2）營(yíng)養(yǎng)支持：監(jiān)督患者的飲食，監(jiān)督并引導(dǎo)患者改變飲食習(xí)慣，盡可能的食用高蛋白、高維生素的食物，嚴(yán)禁患者食用辛辣、刺激性強(qiáng)的食物；同時(shí)可以根據(jù)患者的飲食習(xí)慣以及病情恢復(fù)的情況，盡可能提供營(yíng)養(yǎng)豐富的食物。

1.3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

治療及護(hù)理后，嚴(yán)密觀察并記錄兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生情況，同時(shí)，從顯效、有效及無(wú)效等三個(gè)方面對(duì)兩組治療及護(hù)理的效果進(jìn)行評(píng)定，其中，顯效：經(jīng)治療后患者臨床癥狀改善較為明顯；有效：患者臨床癥狀有所好轉(zhuǎn)；無(wú)效：各項(xiàng)指標(biāo)改善不明顯，且仍有不適癥狀；甚至加重。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行處理和分析，各項(xiàng)指標(biāo)采用標(biāo)準(zhǔn)差（ ±s）表示，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P

3 討論

近年來(lái)，封閉式負(fù)壓引流已被廣泛的應(yīng)用于骨外科疾病的臨床治療中，其不僅能夠及時(shí)的為患者清洗已經(jīng)壞死的組織，促進(jìn)蛋白活性物質(zhì)以及其他酶釋放能量的作用，還能夠有效的加快溶解傷口纖維蛋白。此外，通過(guò)封閉式負(fù)壓引流還能夠促進(jìn)血流以及蛋白物質(zhì)的合成，從而促進(jìn)患者傷口的愈合[2]。臨床中，治療骨外科疾病合并高血壓患者，給予其細(xì)致、全面的護(hù)理，進(jìn)一步提高治療的效果，進(jìn)而提高人們的生活質(zhì)量。

本次研究表明，經(jīng)治療及護(hù)理后，研究組總有效率為96.67%，明顯高于對(duì)照組總有效率76.67%，組間比較有差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，給予封閉式負(fù)壓引流治療骨外科疾病合并高血壓患者細(xì)致、全面的護(hù)理效果較為確切，值得在臨床中推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉麗芬，吳毓芳.封閉式負(fù)壓引流治療骨外科疾病合并高血壓患者的護(hù)理[J].中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2013，07（24）：216-217.

[2] 王春明.封閉式負(fù)壓引流治療骨外科疾病合并高血壓患者的護(hù)理[J].護(hù)士進(jìn)修雜志[J].2012，27（15）：1374.

第6篇：封閉式學(xué)校范文

封閉式學(xué)習(xí)是一種將學(xué)習(xí)活動(dòng)限定在某一區(qū)域內(nèi)，并將學(xué)員的飲食、住宿、課外活動(dòng)也都集中在同一個(gè)校區(qū)內(nèi)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)大部分的寄宿式中小學(xué)采取的是封閉式學(xué)習(xí)，一些私立學(xué)校也是封閉式學(xué)習(xí)，而大部分軍事院校則全部采取封閉式學(xué)習(xí)。

封閉式學(xué)習(xí)的好處是學(xué)員可以專心致志的學(xué)習(xí)，不受其他因素干擾，不用操心交通、餐飲等事情。弊端是缺乏與社會(huì)的聯(lián)系。短期的封閉是有利于學(xué)習(xí)的，長(zhǎng)期的封閉需要相應(yīng)的活動(dòng)和心理輔導(dǎo)，否則容易引起心理的不適，以及情緒上的不滿。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第7篇：封閉式學(xué)校范文

摘要：在封閉式管理的高職院校中，班主任常常會(huì)面對(duì)學(xué)生不同類型的請(qǐng)假。班主任要根據(jù)不同的情況，區(qū)別對(duì)待。在不損害班風(fēng)班紀(jì)的前提下，既要保持班主任的威信，又要消除學(xué)生的安全隱患。

關(guān)鍵詞 ：請(qǐng)假 班主任 封閉式管理

目前，高職院校學(xué)生的入學(xué)年齡一般在15—17歲，正處在向成年過(guò)渡的階段。高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，以及出于對(duì)學(xué)生人身安全和便于統(tǒng)一管理的考慮，多采用封閉管理的模式。這種管理模式必然會(huì)遇到學(xué)生請(qǐng)假的問(wèn)題，如何處理學(xué)生請(qǐng)假的問(wèn)題，體現(xiàn)了班主任的管理藝術(shù)。

封閉式管理的院校要求學(xué)生每周一到周五學(xué)生都要在校園里度過(guò)，外出必須經(jīng)班主任同意。平時(shí)難免有學(xué)生找班主任請(qǐng)假，歸納請(qǐng)假的事由，大致有以下幾種：一是“喜事多多”型。每逢重要節(jié)假日也是人們舉辦婚慶活動(dòng)的大喜之日，便有學(xué)生以參加婚宴、為親朋過(guò)壽為由，向班主任請(qǐng)假，要求提前回家。二是歸家心切型。主要在節(jié)假日來(lái)臨之際，部分學(xué)生以車票難買、離家較遠(yuǎn)、擔(dān)心人身安全為由，提前購(gòu)買了車票，向班主任請(qǐng)假。三是疾病纏身型。主要是日常請(qǐng)假居多，頭疼發(fā)燒、嘔吐腹瀉、肌肉拉傷等理由常出現(xiàn)在假條上，班主任沒(méi)有較好的辦法確診，因此成了許多班主任的“頭痛事”。

班主任是班級(jí)管理最直接的組織者、實(shí)施者和教育者，是規(guī)訓(xùn)、教化學(xué)生如何在封閉式管理的校園內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者和引路人，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等日常管理中承擔(dān)著重要的責(zé)任。面對(duì)學(xué)生的請(qǐng)假要求，既不能來(lái)者不拒，導(dǎo)致?lián)p害班風(fēng)班紀(jì)，喪失班主任威信，也不能拒之千里，影響師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生“先斬后奏”的逃課心理。班主任要理性分析學(xué)生的請(qǐng)假，針對(duì)不同類型的請(qǐng)假采取針對(duì)性的措施，區(qū)別對(duì)待。

一、抓好入學(xué)教育，樹立良好開端

新生報(bào)到后，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育和軍事訓(xùn)練，包括校規(guī)校紀(jì)、行為規(guī)范、安全教育等。雖然這些是概括性的總結(jié)和教育，缺乏請(qǐng)假的具體案例和針對(duì)性，但班主任可以充分利用這一契機(jī)，將合理的請(qǐng)假事由通過(guò)班會(huì)的形式和學(xué)生進(jìn)行交流。班會(huì)時(shí)大家可以自由討論，爭(zhēng)取取得共識(shí)，為后續(xù)的批假與否做好鋪墊。新生軍事訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己的意識(shí)和吃苦耐勞、艱苦奮斗、堅(jiān)忍不拔的良好品質(zhì)。訓(xùn)練過(guò)程中，班主任應(yīng)盡可能地跟班，不僅能夠和學(xué)生相互熟悉，還可借此觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，了解其性格，以便將來(lái)能對(duì)其不當(dāng)請(qǐng)假行為進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)勸。

二、認(rèn)真核實(shí)，區(qū)別對(duì)待

學(xué)生提出的任何請(qǐng)假要求，班主任都不能敷衍搪塞，一定要認(rèn)真對(duì)待?！跋彩露喽唷毙偷恼?qǐng)假，班主任首先要和家長(zhǎng)進(jìn)行了解和溝通，獲得家長(zhǎng)的理解和支持，共同規(guī)勸學(xué)生不必要的請(qǐng)假行為，糾正其不良思想。對(duì)于必須請(qǐng)假的同學(xué)，如給長(zhǎng)輩做壽，不僅批準(zhǔn)請(qǐng)假，還要對(duì)其孝順的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于可請(qǐng)假可不請(qǐng)假的同學(xué)，應(yīng)耐心勸導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，盡量做好學(xué)生的思想工作。

三、抓典型，樹榜樣，嚴(yán)把關(guān)

針對(duì)歸家心切型的請(qǐng)假，班主任要熟悉學(xué)生的生源地，并準(zhǔn)備好乘車時(shí)刻表，學(xué)生確實(shí)不好乘車的，與之約定好每學(xué)期的請(qǐng)假次數(shù)，約定之內(nèi)的可以批準(zhǔn)，并叮囑乘車安全；超出約定次數(shù)的請(qǐng)假，堅(jiān)決不開先例，不予批準(zhǔn)。如此執(zhí)行一個(gè)學(xué)期，學(xué)生就知道自己能不能請(qǐng)假提前回家。對(duì)嚴(yán)格按照約定請(qǐng)假的學(xué)生，可作為典型在班級(jí)公開表?yè)P(yáng)；對(duì)那些違反約定請(qǐng)假，甚至未經(jīng)批準(zhǔn)擅自缺課離校的學(xué)生，要予以通報(bào)批評(píng)，必要時(shí)給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。同時(shí)，班主任要牢牢掌握請(qǐng)假的審批權(quán)，千萬(wàn)不要輕易將其下放，以免請(qǐng)假泛濫，破壞獎(jiǎng)懲分明的原則。

四、妥善保存信息，做到有備無(wú)患

高職院校學(xué)生思想還不成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立處理問(wèn)題的能力不夠，一旦批準(zhǔn)其請(qǐng)假，往往就脫離了學(xué)校和家庭的監(jiān)督。因此，對(duì)疾病纏身型的請(qǐng)假，班主任要做好備案，作為意外發(fā)生時(shí)的查詢資料，并在學(xué)生看病回來(lái)后查看病例，根據(jù)診斷結(jié)果的嚴(yán)重程度，決定是否將病情告知家長(zhǎng)，以免意外發(fā)生。

封閉式管理本意是為了更好地規(guī)范、教化、保護(hù)學(xué)生，正確處理學(xué)生的請(qǐng)假，不僅是班主任及學(xué)生管理部門的工作，也是一項(xiàng)全校性工作。學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行學(xué)籍管理規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生手冊(cè)中的紀(jì)律規(guī)定；教學(xué)管理部門要提高教師的授課水平，增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)校各部門的齊抓共管，營(yíng)造誠(chéng)實(shí)守信的氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)消除學(xué)生非正常請(qǐng)假現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉陽(yáng).學(xué)校封閉式管理的“制度德性”考察[J].教育導(dǎo)刊,2011(9).

[2]姚平芳.高職大學(xué)生非正常請(qǐng)假現(xiàn)象透視[J].教書育人,2011(24).

第8篇：封閉式學(xué)校范文

論文摘要：新建本科院校的生存和發(fā)展最重要的是有一支素質(zhì)良好、事業(yè)心強(qiáng)、積極性高的師資隊(duì)伍。本文擬就新建本科院校教師的激勵(lì)需求因素進(jìn)行調(diào)查和分析．得出結(jié)論．并提出相應(yīng)的激勵(lì)對(duì)策，解決在新建本科院校中普遍存在的師資短缺和教師大量流失的問(wèn)題。

一、引言

隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段。通過(guò)擴(kuò)招、重組、合并和重新定位等方式，出現(xiàn)了多種層次、多種規(guī)格的高等院校。新建本科院校就是其中尤為引人注目的一類，新建本科院校是指由過(guò)去的?？茖W(xué)校升格為本科的院校，這類本科院校是我國(guó)本科教育的新生力量，其發(fā)展受到有關(guān)各方的高度重視。

本文就新建本科院校教師的激勵(lì)需求因素進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)行實(shí)證分析。

二、調(diào)查和研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象與取樣方法

本文調(diào)查研究范圍在安徽省新建本科院校中的銅陵學(xué)院、黃山學(xué)院和皖西學(xué)院三個(gè)新建本科院校內(nèi)進(jìn)行。研究對(duì)象為新建本科院校中具有不同學(xué)歷、職稱、年齡等的教師。

取樣時(shí)，我們采取整群抽樣的辦法，即抽取某院校的一個(gè)系級(jí)單位為樣本，因?yàn)楦咝＝處熑后w組織中，職稱、學(xué)歷、年齡等方面的結(jié)構(gòu)．在一個(gè)系中體現(xiàn)最充分．采用整群抽樣的辦法可以得到比較全面的數(shù)據(jù)。

(二)研究方法

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法找出對(duì)新建本科院校教師能產(chǎn)生激勵(lì)的主要因素，再利用層次分析法和德爾菲法，構(gòu)建教師激勵(lì)因素的層次體系和判斷矩陣，最后通過(guò)對(duì)各判斷矩陣進(jìn)行計(jì)算和一致性檢驗(yàn)，得到滿意的激勵(lì)因素排序結(jié)果。

(三)調(diào)研的實(shí)施程序

第一步通過(guò)制定開放式問(wèn)卷，對(duì)三所新建本科院校不同類型的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集教師目前最重要的激勵(lì)需求因素，然后將所收集到的各種激勵(lì)因素進(jìn)行歸類合并．確定新建本科院校教師激勵(lì)因素的主要類型。

第二步按照從上一步中獲得的教師激勵(lì)因素的主要類型，再制成封閉式問(wèn)卷，發(fā)放到三個(gè)新建本科院校中進(jìn)行調(diào)查。

第三步對(duì)回收的封閉式問(wèn)卷，采用層次分析法．對(duì)激勵(lì)因素進(jìn)行計(jì)算、分析和排序，由此得出結(jié)論并提出相應(yīng)的對(duì)策。

三、新建本科院校教師激勵(lì)因素調(diào)查分析

(一)新建本科院校教師激勵(lì)因素開放式問(wèn)卷調(diào)查分析制定開放式調(diào)查問(wèn)卷的目的就是弄清新建本科院校教師激勵(lì)的主要決定因素，我們對(duì)三所新建本科院校共120名不同類型的教師發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查．收集教師目前最重要的激勵(lì)因素，共回收有效問(wèn)卷102份。此次調(diào)查共收集到有30種激勵(lì)因素，我們對(duì)30種激勵(lì)因素作了歸類合并，分為四大類，即：物質(zhì)激勵(lì)因素、社會(huì)激勵(lì)因素、精神激勵(lì)因素、環(huán)境激勵(lì)因素。

(二)新建本科院校教師激勵(lì)因素封閉式問(wèn)卷調(diào)查及分析

1、新建本科院校教師激勵(lì)因素體系及模型

新建本科院校教師激勵(lì)因素封閉式問(wèn)卷調(diào)查的目的是了解新建本科院校教師對(duì)各激勵(lì)因素的需求強(qiáng)度，而不是某一激勵(lì)岡素具體需求量有多大，為此，引入激勵(lì)需求強(qiáng)度的概念激勵(lì)需求強(qiáng)度是指教師對(duì)某一激勵(lì)閃素需求的相對(duì)強(qiáng)烈程度，是新建本科院校教師對(duì)激勵(lì)因素需求期望值的程度。從激勵(lì)需求強(qiáng)度的角度，本文將影響因素分為三個(gè)層次．四個(gè)指標(biāo)，l5個(gè)分指標(biāo)的指標(biāo)體系。如圖1所示。

2、新建本科院校教師激勵(lì)岡素封閉式問(wèn)卷調(diào)查及其結(jié)果的層次分析

我們按照上面所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系制定了封閉式調(diào)查問(wèn)卷，包括兩個(gè)量表，即B層的基本激勵(lì)因素量表和C層的激勵(lì)因素量表，要求凋查對(duì)象對(duì)每個(gè)層次的激勵(lì)因素各自

按總分為100進(jìn)行打分。發(fā)出封閉式問(wèn)卷180份以后，回收有效問(wèn)卷111份，樣本中有教授10人，副教授39人，講師38人，助教24人，他們的年齡從20多歲到60歲，其中30歲以下31人，30到40歲45人，40歲到50歲20人，50歲以上15人。

在回收了封閉式問(wèn)卷以后，我們對(duì)各因素求了平均值(如表1)

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)構(gòu)造判斷矩陣(如表2)，通過(guò)求判斷矩陣的特征向量，經(jīng)歸一化處理，并通過(guò)一致性檢驗(yàn)，最終確定B層4個(gè)激勵(lì)因素相對(duì)于“新建本科院校教師激勵(lì)閃素”A而言的相對(duì)重要性順序：物質(zhì)激勵(lì)岡素B(0．5l7)、精神激勵(lì)因素B(0．274)、環(huán)境激勵(lì)岡素B (0．158)、社會(huì)激勵(lì)閃素B2(0．05)。新建本

科院校教師認(rèn)為影響其激勵(lì)需求強(qiáng)度最重要岡素的是物質(zhì)激勵(lì)岡素Bf0．5l7)，表明教師對(duì)物質(zhì)激勵(lì)期望最大，最想得到這方面的激勵(lì)。

同樣根據(jù)調(diào)查對(duì)象對(duì)B層指標(biāo)下各次級(jí)指標(biāo)相對(duì)B層指標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)構(gòu)造C層各素相對(duì)B層各對(duì)應(yīng)因素的重要性判斷矩陣．得到C層各因素相對(duì)B層及目標(biāo)層A的重要性權(quán)重(如表3)。

從表3可見，相對(duì)于8層各素，物質(zhì)激勵(lì)因素中工資待遇(C。)最為重要，其次是住房條件(C)；精神激勵(lì)因素中職稱職務(wù)晉升(C，)最熏要，其次為得到賞識(shí)(C)；環(huán)境激勵(lì)因素中排在第一位的是學(xué)校發(fā)展前途(C)，第二位是制度與管理(c)；會(huì)激勵(lì)岡素中居苗’位的是社會(huì)支持(C，其次是令人羨慕(Cz)。

通過(guò)面的層次分析法．我們可以看到，B層指標(biāo)相對(duì)于A層的權(quán)重值最大的為0．5l7，與之相對(duì)應(yīng)的是物質(zhì)激勵(lì)因素，這個(gè)權(quán)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它三個(gè)激勵(lì)岡素的權(quán)值，所以，新建本科院校教師把改善物質(zhì)條件作為對(duì)其至關(guān)重要的激勵(lì)因素。再?gòu)腃層指標(biāo)來(lái)看，居前五位的閔素是：工資待遇、職稱職務(wù)晉升、住房條件、學(xué)校發(fā)展前途和得到賞識(shí)。這當(dāng)中有兩個(gè)屬物質(zhì)激勵(lì)因素，兩個(gè)是精神激勵(lì)素，一個(gè)為環(huán)境激勵(lì)因素。

通過(guò)層次分析法的科學(xué)計(jì)算．得到的結(jié)果與均值分析的結(jié)果基本一致．即新建本科院校教師需求以物質(zhì)需要為主，其次是精神需求，然后是環(huán)境因素。最后是社會(huì)因素。

四、新建本科院校教師激勵(lì)對(duì)策

考慮到新建本科院校的特點(diǎn)，并根據(jù)以上調(diào)查和分析的結(jié)論，我們重點(diǎn)探討新建本科院校教師激勵(lì)方面的四個(gè)問(wèn)題。

(一)新建本科院校教師薪酬激勵(lì)對(duì)策

新建本科院校教師薪酬激勵(lì)機(jī)制應(yīng)考慮如下三個(gè)問(wèn)題:

1、確定教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該與社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相一致?？蒲袠I(yè)績(jī)指標(biāo)指學(xué)?？蒲泄ぷ鞯膶?shí)力和水平，包括科研進(jìn)校經(jīng)費(fèi)及項(xiàng)目性質(zhì)、論文數(shù)量及刊物級(jí)別和科研獲獎(jiǎng)數(shù)量及等級(jí)等，這些指標(biāo)易于量化;教學(xué)業(yè)績(jī)指標(biāo)用易于量化的授課對(duì)象人數(shù)、課時(shí)等客觀指標(biāo)以及由教學(xué)管理部門、教師代表和學(xué)生幾方面的主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)組成。業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)要量化，并能客觀、公正反映教師教學(xué)、科研能力以及投人的時(shí)間和精力。

2、激勵(lì)強(qiáng)度的選擇。新建本科院校薪酬機(jī)制的激勵(lì)強(qiáng)度應(yīng)與人才市場(chǎng)價(jià)格保持相對(duì)一致，才能吸引和留住人才。過(guò)分強(qiáng)調(diào)校內(nèi)報(bào)酬的公平性，按照相同的激勵(lì)強(qiáng)度設(shè)計(jì)校內(nèi)薪酬機(jī)制，這種看似公平的薪酬機(jī)制從全社會(huì)的角度來(lái)看是不公平的。這種薪酬機(jī)制必將造成某些專業(yè)人才嚴(yán)重流失。

3、等報(bào)酬問(wèn)題。由于教學(xué)和科研對(duì)新建本科院校具有同等重要作用，不同于以前的?？茖W(xué)校以教學(xué)為主。一個(gè)合理的薪酬機(jī)制應(yīng)該誘導(dǎo)教師將精力和時(shí)間分配到教學(xué)和科研兩個(gè)方面，讓教師預(yù)期在教學(xué)方面投人所獲得的報(bào)酬與在科研方面同等投人所獲得的期望收益相差無(wú)幾，否則，教師的時(shí)間和精力應(yīng)會(huì)向激勵(lì)強(qiáng)度大的方面傾斜，造成“一邊強(qiáng)，一邊弱”，長(zhǎng)期下去將不利于學(xué)校的發(fā)展。

(二)新建本科院校教師精神激勵(lì)對(duì)策

1、營(yíng)造良好的個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)成就條件

瑪漢·坦姆仆說(shuō):“專業(yè)的和個(gè)人的成就被視為激發(fā)器”。所以高校教師對(duì)職稱和職務(wù)的晉升的追求欲望很強(qiáng)烈。個(gè)人成長(zhǎng)與業(yè)務(wù)成就是激勵(lì)高校教師的兩個(gè)重要因素，學(xué)校在尋求發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該努力為教師的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的條件和廣闊的發(fā)展空間。因此新建本科院校應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)和了解教師需求后，有針對(duì)性地開展教學(xué)和科研活動(dòng)，構(gòu)筑舞臺(tái)讓教師去發(fā)揮發(fā)展他們的才能。

2、制定明確的奮斗目標(biāo)，構(gòu)造個(gè)人成長(zhǎng)的階梯環(huán)境

新建本科院校人事制度改革中應(yīng)根據(jù)知識(shí)型員工個(gè)人成長(zhǎng)的追求特征，建立多級(jí)的晉升制度，采用定期的階梯評(píng)選、考評(píng)機(jī)制，如人才機(jī)制、人才評(píng)價(jià)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制等，營(yíng)造一個(gè)積極向上、勇于爭(zhēng)先的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這無(wú)疑是激勵(lì)廣大教師的一條措施。在新建本科院校中，我們可以通過(guò)樹立學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師等方式推出一些具有感召力、影響力的榜樣，并施以適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)輿論宣傳，讓他們成為廣大教師心中向往的目標(biāo)。

3、為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)

教師職業(yè)的特殊性決定了教師具有強(qiáng)烈的求知欲，新建本科院校教師由于原有的低層次，更需要知識(shí)的更新和能力的提高。管理者應(yīng)該把使用和培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，支持教師不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)、自學(xué)進(jìn)修、脫產(chǎn)輪訓(xùn)以及進(jìn)修等。

4、建立和諧向上的團(tuán)隊(duì)文化

新建本科院校由幾個(gè)學(xué)校合并而來(lái)，其學(xué)校文化的建立和融合尤為重要。在操作中可以通過(guò)各種正式或非正式的渠道，使教師們明確學(xué)校的遠(yuǎn)期、近期發(fā)展目標(biāo);積極聽取教師們的意見和建議，在增強(qiáng)學(xué)校凝聚力的同時(shí)創(chuàng)造一種全校教職員工團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍。

(三)新建本科院校教師環(huán)境激勵(lì)對(duì)策

1、讓教師對(duì)學(xué)校發(fā)展充滿信心

學(xué)校在進(jìn)行管理體制改革中，首先要制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和科研水平等目標(biāo)規(guī)劃，向廣大教師展示具有感召力的學(xué)校發(fā)展前景;其次還要保證教師尤其是教學(xué)科研骨干、資深教授，參加學(xué)校改革目標(biāo)的民主討論和決策，為學(xué)校的發(fā)展定位。這樣可使他們產(chǎn)生或強(qiáng)化和學(xué)校休戚相關(guān)的感情，從而激發(fā)其獻(xiàn)身精神，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而奮斗。

2、創(chuàng)造教師民主參與的制度環(huán)境

首先，要建立與教師協(xié)商的機(jī)制。其一，協(xié)商的內(nèi)容。學(xué)校的發(fā)展、規(guī)劃與教師切身利益有關(guān)的各項(xiàng)重大事務(wù)，都必須與教師協(xié)商，吸引教師參加政策和制度的設(shè)計(jì)。其二，協(xié)商的渠道。注意發(fā)揮教代會(huì)等固有組織渠道的作用，同時(shí)，拓展新的渠道。積極支持教師建立提高學(xué)術(shù)水平及職業(yè)素養(yǎng)的社團(tuán)。其三，堅(jiān)持校務(wù)公開，校務(wù)公開應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性和重點(diǎn)性的原則。教師最關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題是校務(wù)公并的重點(diǎn)，以公開促進(jìn)公正和監(jiān)督。理順學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系。高?？茖W(xué)管理、科學(xué)決策的前提是民主管理，尤其要發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力在高校管理與決策中的參謀與制衡作用。

第9篇：封閉式學(xué)校范文

關(guān)鍵詞：德育工作；管理模式5+2班主任

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-026-01

江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作推出了中職與大專、普通本科院校之間聯(lián)合分段培養(yǎng)的諸多模式，由此也打通了中職校與大專、本科院校之間的教育銜接。無(wú)錫機(jī)電高職校2012年被列入省教育廳公布的現(xiàn)代職教體系建設(shè)五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，具體實(shí)施情況是先在機(jī)電高職學(xué)習(xí)5年，符合轉(zhuǎn)段條件學(xué)生后兩年進(jìn)入江蘇理工學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)考生獲兩個(gè)試點(diǎn)專業(yè)錄取后，不用高考就可直接升入對(duì)接的本科院校學(xué)習(xí)，兩年后獲本科文憑。面對(duì)這項(xiàng)新的“本科直通車”的職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目，對(duì)于我們的教育教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)校、班主任，探討出一種適合于“5+2”學(xué)生的新德育模式成為一項(xiàng)必然的新任務(wù)。

一、采用半封閉式管理模式

何謂“封閉式管理”？簡(jiǎn)而言之，就是相對(duì)制約學(xué)生的日常行為，使其在一定范圍內(nèi)，按照一定的要求去學(xué)習(xí)和生活。家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)這類學(xué)校，認(rèn)為可以讓孩子不跟外界接觸，不受外界的影響，覺(jué)得放心，而學(xué)校則希望通過(guò)封閉式管理營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于安全的管理。但是嚴(yán)格的封閉式管理往往也隱藏著很多不利因素，也給學(xué)生帶來(lái)了一頂?shù)呢?fù)面影響，會(huì)讓一些學(xué)生的心理產(chǎn)生扭曲。不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一些人回家后不愿返?；蛘?qǐng)假離校后長(zhǎng)時(shí)間不歸，有的學(xué)生干脆以輟學(xué)相抗?fàn)帯?/p>

因此對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，特別是這批“5+2”本科直升班的學(xué)生而言，他們的生源特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、及以后的升學(xué)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，決定了完全把他們等同于中職班或五年制高職班就很難達(dá)到以后的升學(xué)要求、達(dá)到直升本科院校的各項(xiàng)要求。因此在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境下，如何做到讓學(xué)生能安心學(xué)習(xí)而又避免出現(xiàn)全封閉狀態(tài)下難以滿足這個(gè)年齡段學(xué)生的需求，學(xué)校采取了住宿生活學(xué)習(xí)半封閉的管理方式，在這種模式下，學(xué)校對(duì)這批同學(xué)不管是在學(xué)習(xí)上還是德育工作上均能做到有的放矢而又不讓學(xué)生感到過(guò)分的壓抑，充分發(fā)揮他們的個(gè)性。所有“5+2”學(xué)生放在一棟獨(dú)立的教學(xué)樓中進(jìn)行日常教學(xué)，同時(shí)要求所有學(xué)生必須采取住宿管理，每天上好夜自修，并安排任課教師管理好夜自修，班主任老師、任課教師做到了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況，不讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)，讓他們能在五年學(xué)習(xí)中歷練自己，達(dá)到本科院校的升段要求。

二、加強(qiáng)家校聯(lián)系，突出家庭教育的重要性

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任教師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)。每一種教育方式都有優(yōu)缺點(diǎn)。只有認(rèn)識(shí)到家庭教育在整個(gè)教育中的重要作用，大力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

學(xué)校每學(xué)期都有一周作為“家長(zhǎng)開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，選擇自己感興趣的課來(lái)聽，坐在課室的一角留心觀察自己孩子的一舉一動(dòng)。課后教師主動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)到自己的辦公室評(píng)課、議課，幫助自己改進(jìn)教育教學(xué)工作。如此，一方面，教師耐心細(xì)致的教育藝術(shù)潛移默化地影響著家長(zhǎng)，改變著家長(zhǎng)的教育方式；另一方面，教師傾聽家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家庭表現(xiàn)情況的反映、對(duì)學(xué)校教育的建議和意見，隨時(shí)與家長(zhǎng)交流育人心得體會(huì)，耐心幫助家長(zhǎng)分析解決棘手的問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育子女的方法，幫助家長(zhǎng)做孩子生活上的朋友，心理上的醫(yī)生、學(xué)習(xí)上的伙伴、社交上的向?qū)?，改變了家長(zhǎng)打壓、溺愛、放縱等不良教育習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)了家校聯(lián)動(dòng)的教育效果。

三、發(fā)揮主題班會(huì)在德育工作中作用

中職學(xué)校的主題班會(huì)在德育教育方面發(fā)揮著重要的作用，主題明確、內(nèi)容廣泛、形式不一的主題班會(huì)使得班級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行深入的思想溝通交流，行程正確的思想輿論引導(dǎo)，在主題班會(huì)上進(jìn)行活動(dòng)，有利于加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的思想辨別能力，口才能力得到加強(qiáng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。主題班會(huì)可以及時(shí)糾正學(xué)生的素質(zhì)教育不足，中職學(xué)校的教育體系里，德育教育受到本身學(xué)科的限制，教育目標(biāo)的需要，缺乏明確性，綜合性，主題班會(huì)一般是班級(jí)負(fù)責(zé)人、班主任，主持召開的，針對(duì)性很強(qiáng)的主題形式教育，相對(duì)于思想政治教育更具有實(shí)用性，可行性。具體來(lái)講，主題班會(huì)針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)精心的策劃安排，主題班會(huì)的德育教育效果強(qiáng)于說(shuō)教形式為主的思想教育，主題班會(huì)有著不可替代的作用。

特別是職業(yè)學(xué)校大環(huán)境下的“5+2”本科直升班學(xué)生，如何讓他們?cè)谶@種具有極大誘惑的環(huán)境下而不丟失他們的本色，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)上和行為習(xí)慣上的優(yōu)勢(shì)，這就需要我們本科部的領(lǐng)導(dǎo)和班主任利用每一次的主題班會(huì)，進(jìn)行設(shè)計(jì)好主題班會(huì)的內(nèi)容形式，在他們考試失利的情況下給予他們關(guān)懷和支持、在他們面對(duì)誘惑而逐漸失去抵抗力時(shí)給他們指明道路，照亮前方的道路，讓他們看到光明的未來(lái)，而不至于失去他們的目標(biāo)和動(dòng)力。

同時(shí)也應(yīng)發(fā)揮好每位任課教師的課堂德育教育功能，教師人人都成為德育工作者，人人結(jié)合教學(xué)工作，把課堂教學(xué)作為德育主渠道。讓德育貫穿于教學(xué)過(guò)程中。各科任教師立足課本，掌握自身所任學(xué)科的特點(diǎn)，緊緊抓住學(xué)科優(yōu)勢(shì)，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)道德教育的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地滲透道德教育，使德育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。這樣，在方方面面，都讓德育引領(lǐng)學(xué)生的方向，使每位學(xué)生都不偏離軌道，圓滿完成前面五年的學(xué)習(xí)任務(wù)，順利完成轉(zhuǎn)段工作，也為以后的二年本科學(xué)習(xí)打下人生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考資料：

[1] 魯潔著.當(dāng)代德育基本理論探討[M].江蘇教育出版社，2003